U D Mecanica de Fluidos

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

Acreditado de ALTA CALIDAD
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Seminario de profundización
“ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MECÁNICA NEWTONIANA”
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA EN LOS PRIMEROS SEMESTRES
DE INGENIERIAS Y LICENCITURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
“FÍSICA NEWTONIANA – CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA”
ANDERSON ENRIQUE CONDE FACUNDO
AMANCIO QUINTERO PÉREZ
FABIAN ANDRES LONDOÑO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
FLORENCIA - CAQUETÁ
2018
1
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
MECÁNICA DE FLUIDOS EN LOS PRIMEROS SEMESTRES DE INGENIERIAS Y
LICENCITURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
“FÍSICA NEWTONIANA – MECÁNICA DE FLUIDOS”
Anderson Enrique Conde Facundo
Amancio Quintero Pérez
Fabian Andres Londoño
Trabajo final presentado como requisito de grado para optar al título de Licenciado en Matemáticas y Física
Director: Miguel Ángel Grisales Méndez
Doctor en Ciencias Físicas
Universidad de la Amazonia
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Matemáticas y Física
Florencia – Caquetá
2018
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
NOTA DE ACEPTACIÓN:
FIRMA DEL PRESIDENTE DEL
JURADO
FIRMA DEL JURADO
FIRMA DEL JURADO
FLORENCIA, _____/_____/2018
3
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
DEDICATORIA
Dedicamos esta Unidad Didáctica primero que todo a la Universidad de La Amazonia por
permitirnos la oportunidad de ser parte del Seminario de Profundización en Física Newtoniana,
por toda la experiencia vivida, el aprendizaje logrado y todos y cada uno de los grandes
momentos compartidos a la hora de realizar este trabajo, por ser ese ser supremo que guía paso a
paso los procesos por los cuales pasamos cada uno de nosotros y estar siempre presente en
nuestras vidas.
A nuestras familias que son pie de apoyo y de motivación constante para superarnos,
teniendo siempre presente que es por ellos y gracias a ellos que hemos tenido la oportunidad de
continuar un proceso de formación profesional, y que no han dudado de nuestra capacidad y
esfuerzo por ser cada día mejores personas siempre en busca de la felicidad y el profesionalismo
que consigo trae al éxito.
A cada uno de los integrantes de esta Unidad Didáctica que pese a las diferencias y
dificultades, hemos culminado un proceso arduo en la búsqueda del conocimiento y esfuerzo por
ser cada día mejores, siempre teniendo como principal pensamiento el trabajo en equipo y el
aporte total al profesionalismo en nuestra carrera.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
AGRADECIMIENTOS
Los integrantes de esta Unidad Didáctica expresamos los más sinceros agradecimientos a:
El orientador y uno de los grandes docentes de la universidad y promotores del Seminario
de Profundización en Física Newtoniana el Doctor Miguel Ángel Grisales Méndez, quien con su
ayuda y experiencia nos guió hacia un buen ejercicio en el desarrollo de la opción de grado.
A la universidad de la amazonia por brindarnos la oportunidad de poder lograr una de las
metas en nuestras vidas la cual es ser profesionales, además de docentes en nuestra materia y a
toda la comunidad educativa de la universidad que de una u otra manera fueron parte de nuestro
desarrollo profesional.
A los integrantes del seminario de profundización quienes tuvimos la iniciativa de
impulsarlo ofreciendo nuestro conocimiento y compromiso para la realización eficiente del
seminario.
5
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
MECÁNICA DE FLUIDOS
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO ........................................................................................................ 12
1.1 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 15
1.1.1 CONOCIMIENTO CONCEPTUAL ............................................................................... 40
1.2 MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 41
1.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................. 41
1.2.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO...................... 42
1.2.3 OBJETIVOS DEL MÉTODO DE FORMACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO .. 46
1.2.4 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 48
1.2.5 EL PAPEL DEL DOCENTE........................................................................................... 48
1.2.6 EL PAPEL DEL ESTUDIANTE ..................................................................................... 50
1.3 CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ............................................................................... 51
1.3.1 TRABAJO SISTEMATICO............................................................................................ 52
1.3.2 PROCESO RIGUROSO ................................................................................................. 53
1.3.3 PROCESO CRÍTICO ..................................................................................................... 53
6
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
2. ANÁLISIS DIDÁCTICO......................................................................................................... 54
2.1 IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES.................................................................... 55
2.2 NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO ..................................................................... 58
3. OBJETIVO DE LA UNIDAD .................................................................................................. 61
3.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 61
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 61
4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ................................................................. 61
4.1 PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS ................................................................... 62
4.2 SECUENCIA DE ENSEÑANZA ...................................................................................... 65
4.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA .................................................................................. 66
4.4 MATERIALES DE APRENDIZAJE ............................................................................... 85
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ........................................................ 86
5.1 ¿QUÉ EVALUAR? .......................................................................................................... 88
5.2 ¿CÓMO EVALUAR? ...................................................................................................... 90
5.3 ¿CUÁNDO EVALUAR? .................................................................................................. 91
5.4 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ........................... 92
5.5 DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN .............. 93
7
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 97
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Presión en un objeto sumergido .................................................................................. 17

Figura 2 – Medidor de presión que ejerce un fluido ..................................................................... 17
Figura 3- Fuerza Neta en un Fluido .............................................................................................. 20
Figura 4 – a) Diagrama de prensa hidráulica. b) Elevador hidráulico .......................................... 22
Figura 5 – Barómetro de mercurio ................................................................................................ 23
Figura 6 – Manómetro de Tubo Abierto ....................................................................................... 24
Figura 7- Pelota bajo el agua ...................................................................................................... 26
Figura 8- Fuerzas Sobre la Pelota............................................................................................... 26
Figura 9 – Fuerzas Externas que Actúan sobre un Cubo Sumergido ........................................... 26
Figura 10 - Objeto sumergido de mayor densidad que el fluido.................................................. 29
Figura 11 - Objeto sumergido de menor densidad que el fluido................................................... 29
Figura 12 – Fuerza sobre Objeto flotante .................................................................................... 29
Figura 13 - Flujo laminar alrededor de un automóvil en un túnel de viento. ............................... 30
Figura 14 - Los gases calientes de un cigarrillo ............................................................................ 31
Figura 15 – Una partícula en un flujo laminar .............................................................................. 32
Figura 16 – Fluido que se mueve por una tuberia ......................................................................... 32
Figura 17 – Cambio en la Rapidez del agua en una Manguera al cambiar su Abertura ............... 33
Figura 18 – Fluido Laminar Constante. Un fluido en flujo laminar a través de una tubería que se
estrecha. El volumen de la porción sombreada a la izquierda es igual al volumen de la porción
sombreada a la derecha. ................................................................................................................ 35
Figura 19 - Flujo de líneas de corriente alrededor de un ala de un avión en movimiento. ......... 38
Figura 20 - Fuerza de Sustentación en una pelota de Golf .......................................................... 39
Figura 21 – Disminución de presión por movimiento de aire ...................................................... 39
LISTA DE TABLAS
Tabla 1- Densidad de sustancias ................................................................................................... 19
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
LISTA DE DIAGRAMAS
Diagrama 1- Didáctica de las Ciencias ......................................................................................... 13

Diagrama 2- Mecánica de Fluidos ................................................................................................ 16
Diagrama 3 - Conocimiento Conceptual....................................................................................... 40
Diagrama 4 - Cuadro Comparativo Constructivismo ................................................................... 45
Diagrama 5- Metodología Constructivista .................................................................................... 48
Diagrama 6 - Secuencia de Enseñanza ......................................................................................... 65
Diagrama 7- Fisicografo ............................................................................................................... 95
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
INTRODUCCIÓN
Es deber de nosotros los futuros maestros incluir las mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje poniendo gran énfasis en los aportes que han surgido en los últimos años
por parte de investigadores y profesores expertos en enseñanza de la física. Establecido desde un
ámbito constructivista para que de esta manera otorgar el papel protagónico al estudiante y que
sea el mismo el veedor de su propio proceso de aprendizaje, siendo crítico de la forma en que
enseña el profesor para que este, fomente el cambio de enseñar tradicional por una nueva donde
se fomente la participación en grupo y la retroalimentación de los contenidos y todo lo acaecido
en el aula de clase relacionado con la mejora del aprendizaje y la enseñanza.
En la siguiente unidad didáctica sobre mecánica de fluidos, se tuvo en cuenta lo
planteado en los referentes teóricos del “DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL
ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES” de SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL
PÉREZ, M.V. Teniendo como eje principal el aprendizaje del estudiante, considerado en esta
forma de enseñanza como el protagonista de su propia formación. En este trabajo se mostrará
una propuesta diferente para enseñar mecánica de fluidos, en ella se presentan estrategias
grupales y novedosas en didáctica enfatizando en el uso de material manipulativo y el uso de la
experimentación como herramienta fundamental para la construcción del conocimiento.
En primer lugar se presentan los referentes teóricos tenidos en cuenta para la construcción
de la presente unidad didáctica, basada principalmente en el modelo constructivista mostrando
sus principales exponentes a nivel mundial. También se desglosa de manera resumida las pautas
10
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
recomendadas por SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V en el “DISEÑO
DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES” en este
caso para la física y el contenido referente a mecánica de fluidos.
En segundo lugar se muestra de manera detallada y ordenada todo el contenido sobre
mecánica de fluidos tenido en cuenta para el diseño de las tareas de aprendizaje y de evaluación.
Presentado en el libro “Física para estudiantes de ingeniería Volumen 1. Séptima edición.
Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr.” Capítulo 14. Los cuales son acordes para el nivel
educativo para el cual va dirigido el presente material de enseñanza; los cuales son estudiantes de
los primeros semestres de licenciatura en matemáticas y física e ingenierías.
Luego de la parte teórica se mostrara las estrategias didácticas usadas, las tareas
diseñadas (evaluación diagnóstica, tareas de aprendizaje y tarea evaluativa), los prototipos
elaborados para el proceso de enseñanza de los contenidos físicos de hidrostática e
hidrodinámica de los cuales se pretende que los estudiantes hagan uso durante los diferentes
experimentos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por último se presentarán las conclusiones al que se llegaron y se espera obtener con la
presente unidad didáctica en la cual muestran los respectivos análisis que recomiendan los
referentes teóricos, con la que se espera un buen desempeño de los estudiantes durante el
proceso de implementación de las actividades académicas. Dando a conocer una propuesta
didáctica de enseñanza que busque la compresión de los contenidos físicos sobre mecánica de
fluidos que muchas veces se presentan complicados a los estudiantes durante los primeros años
de estudio universitario.
11
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO
Cuando nos referimos al análisis científico debemos dejar atrás la educación como la
conocemos, donde ese método tradicional de tablero y marcador es la principal característica en
el aula de clases, y empezar a formarnos como docentes mediante la estructuración de los
contenidos de enseñanza y una constante actualización científica, lo cual es base de un proceso
de Unidad Didáctica donde prima la consulta y reflexión sobre su propio conocimiento
científico, además de que nos llena de pensamientos críticos de ciencia y de ver nuestro mundo
desde una perspectiva diferente donde los métodos del que hacer y el cómo funcionan todas y
cada una de las herramientas tecnológicas que día a día evolucionan. Utilizar estas herramientas
tecnológicas nos guían a un cambio sustancial en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
“La selección de los contenidos de enseñanza ha de ser coherente con las actuales
concepciones sobre la naturaleza de la ciencia (Hodson 1988a, 1988b, Gil 1986), dado que la
naturaleza de un conocimiento está determinada por su epistemología, se debe atender lo que
caracteriza la investigación científica, la investigación se admite como un proceso repetitivo que
empieza y culmina con el planteamiento de problemas que originan los conocimientos
existentes”.
12
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Diagrama 1- Didáctica de las Ciencias (Tomado de Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V. Diseño de Unidades Didácticas en
el Área de Ciencias Experimentales)
La DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS nos brinda herramientas para una enseñanza
aprendizaje fuerte en el ámbito de la planificación haciendo de un profesor con una metodología
clara y una formación tanto científica como didáctica adecuada para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la didáctica de las ciencias abarca dos grandes ramas como base, la naturaleza de las
ciencias y la naturaleza del proceso de la enseñanza aprendizaje. Donde la naturaleza de las
ciencias está definida por el marco metodológico “definición” y el marco teórico “definición”.
13
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Por otra parte la naturaleza del proceso de enseñanza aprendizaje está definida por el marco
pedagógico “definición” y el marco psicológico “definición”.
Como principal vía en el marco metodológico encontramos todas aquellas formas de
cómo hacer enseñable un tema en común, esto mediante la investigación y siguiendo las técnicas
adecuadas y necesarias para la misma, para esta unidad didáctica la corriente pedagógica está
basada en el constructivismo, donde prima el aprendizaje significativo, y para esto el profesor
además de guiarse en su metodología de enseñanza debe apoyarse en la naturaleza del proceso de
enseñanza aprendizaje y en sus marcos pedagógico y psicológico para así mismo poder planificar
su clase pensando en la necesidad de sus estudiantes ya que para este modelo educativo el
estudiantes prima en todos los sentidos.
A partir de esto se podrán fijar objetivos que encuentren en si necesidades del aprendizaje
de la física y la ciencia como tal, además de fijar estrategias didácticas de aprendizaje donde la
experimentación sea la característica principal a la hora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para poder desempeñar unas estrategias de evaluación donde la actitud, el desempeño y las
destrezas en el desenvolvimiento del tema evidencien perspectiva científica, además de la
adquisición de conocimientos las que nos brindan herramientas adecuadas para la valoración de
esta misma adquisición de conocimientos.
Todo esto encamina a que el profesor, establezca planteamientos metodológicos, los
cuales se desarrollan mediante las secuencias didácticas y por ende consigo los materiales de
aprendizaje.
14
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
1.1 MARCO TEÓRICO
La importancia del marco teórico en la construcción de la ciencia y el hecho de que sea
un conocimiento estructurado sujeto a ampliaciones y modificaciones lo destacamos no sólo por
las implicaciones que deberemos considerar para la enseñanza de las Ciencias, sino por ser el que
fundamenta el procedimiento que proponemos para el análisis científico.
La estructuración de los contenidos de la Unidad Didáctica es uno de los objetivos del
análisis científico y debe referirse a un marco teórico o esquema conceptual concreto. La Unidad
Didáctica la definimos por los contenidos que el profesor considere necesarios para proporcionar
al alumno un esquema conceptual científico sobre el objeto de estudio. Como profesores no nos
interesa que el alumno adquiera uno o muchos conceptos aislados, sino que los utilice en un
entramado conceptual más complejo que le permita explicar hechos o fenómenos de una manera
similar a como lo hace la Ciencia. Puesto que el desarrollo de un esquema conceptual sólo es
posible mediante el establecimiento de relaciones entre conceptos y la ampliación de sus
significados, la delimitación del esquema es importante. La amplitud y duración de una Unidad
Didáctica dependerá de la amplitud y complejidad del esquema conceptual que decidamos
desarrollar.
15
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
MECÁNICA DE FLUIDOS
Diagrama 2- Mecánica de Fluidos
Por lo general, la materia se clasifica perteneciente a uno de tres estados: sólido, líquido o
gas. Por la experiencia cotidiana se sabe que un sólido tiene un volumen y forma definidos, un
líquido tiene un volumen definido mas no forma definida, y un gas no confinado no tiene ni
volumen definido ni forma definida. Dichas descripciones ayudan a representar los estados de la
materia, pero son un poco artificiales. Por ejemplo, el asfalto y los plásticos normalmente se
consideran sólidos, pero durante intervalos de tiempo prolongados tienden a fluir como líquidos.
Del mismo modo, la mayoría de la sustancias pueden ser sólido, líquido o gas (o una
combinación de cualquiera de estos tres), dependiendo de la temperatura y la presión. En
general, el intervalo de tiempo requerido para que una sustancia particular cambie su forma en
respuesta a una fuerza externa determina si se trata la sustancia como sólido, líquido o gas.
16
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Un fluido es un conjunto de moléculas que se ordenan aleatoriamente y se mantienen
juntas a partir de fuerzas cohesivas débiles y fuerzas que ejercen las paredes de un contenedor.
Tanto líquidos como gases son fluidos.
En el tratamiento de la mecánica de fluidos se aplicarán principios que ya se discutieron.
Primero, se considera la mecánica de un fluido en reposo, es decir, estática de fluidos, y después
se estudian los fluidos en movimiento, dinámica de fluidos.
PRESIÓN
Los fluidos no soportan esfuerzos cortantes o de
tensión; debido a eso, el único esfuerzo que se puede ejercer
sobre un objeto sumergido en un fluido estático es el que
tiende a comprimir el objeto desde todos los lados. En otras
palabras, la fuerza que ejerce el fluido estático sobre un

Figura 1 – Presión en un objeto
objeto siempre es perpendicular a las superficies del objeto, como sumergido
se muestra en la (figura 1)1.
La presión en un fluido se mide con el dispositivo que se muestra
en la (figura 2)2, el dispositivo consta de un cilindro al vacío que encierra
un pistón ligero conectado a un resorte. Mientras el dispositivo está

Figura 2 – Medidor de
presión que ejerce un
fluido
1
Figura 1Tomada de Serway: Física para ciencias e ingeniería (2009), Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr,
Volumen 1. Séptima edición, Editorial Cengage Learning. Pag 390
2
Figura 2Tomada de Serway: Física para ciencias e ingeniería (2009), Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr,
17
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
sumergido en un fluido, el fluido presiona arriba del pistón y comprime el resorte hasta que la
fuerza hacia adentro que ejerce el fluido se equilibra con la fuerza hacia afuera que ejerce el
resorte. Si el resorte se calibra antes es posible medir con exactitud la presión del fluido. Si F es
la magnitud de la fuerza que se ejerce sobre el pistón y A es el área del pistón, la presión P del
fluido en el nivel al que el dispositivo se sumergió se define como la relación de la fuerza al área:
𝐹
𝑃= (1)
𝐴
Definición de presión:
La presión es una cantidad escalar porque es proporcional a la magnitud de la fuerza
sobre el pistón.
Si la presión varía sobre un área, la fuerza infinitesimal 𝑑𝐹 sobre un elemento de
superficie infinitesimal de área 𝑑𝐴 es
𝑑𝐹 = 𝑃 𝑑𝐴 (2)
Donde P es la presión en la posición del área 𝑑𝐴. Para calcular la fuerza total que se
ejerce sobre una superficie de un contenedor, se debe integrar la ecuación 2 sobre la superficie.
Las unidades de presión son Newton por metro cuadrado (𝑁⁄𝑚2 ) en el sistema SI. Otro
nombre para la unidad del SI de presión es el pascal (Pa):
1𝑃𝑎 = 1 𝑁⁄𝑚2 (3)
18
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Para una demostración táctil de la definición de presión, sostenga una tachuela entre sus
dedos pulgar e índice, con la punta de la tachuela en el pulgar y la cabeza en el índice. Ahora
presione suavemente. De inmediato el pulgar comenzará a sentir dolor, el índice no. La tachuela
ejerce la misma fuerza sobre el pulgar y el índice, pero la presión sobre el pulgar es mucho
mayor debido al área pequeña sobre la que se aplica la fuerza.
VARIACIÓN DE LA PRESIÓN CON LA PROFUNDIDAD: Como bien saben los buzos, la
presión del agua aumenta con la profundidad. Del mismo modo, la presión atmosférica
disminuye con la altura creciente; por esta razón, las aeronaves que vuelan a grandes alturas
deben tener cabinas presurizadas para comodidad de los pasajeros.
Ahora se demostrará cómo la presión en un líquido aumenta con la profundidad. Como
describe la ecuación, la densidad de una sustancia se define como su masa por unidad de
volumen; la (tabla 1)3 menciona las densidades de diferentes sustancias. Estos valores varían
ligeramente con la temperatura porque el volumen de una sustancia depende de la temperatura.
Tabla 1- Densidad de sustancias
3
Tabla 1 Tomada de Serway: Física para ciencias e ingeniería (2009), Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr,
19
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Bajo condiciones estándar (a 0°C y presión atmosférica), las densidades de los gases son
1
aproximadamente 1000 las densidades de sólidos y líquidos. Esta diferencia en densidades
implica que el espaciamiento molecular promedio en un gas bajo estas condiciones es
aproximadamente diez veces mayor que la de un sólido o líquido.
Considere ahora un líquido de densidad 𝜌 en reposo, como
se muestra en la (figura 3)4. Se supone que 𝜌 es uniforme en todo el
líquido, esto significa que el líquido es incompresible. Seleccione
una muestra del líquido contenido dentro de un cilindro imaginario
de área de sección transversal A que se extiende desde la
profundidad d a la profundidad 𝑑 + ℎ. El líquido externo a la Figura 3- Fuerza Neta en un Fluido
muestra ejerce fuerzas en todos los puntos de la superficie de la muestra, perpendicular a la
superficie. La presión que ejerce el líquido en la cara inferior de la muestra es 𝑃, y la presión en
la cara superior es 𝑃0 . Por lo tanto, la fuerza hacia arriba que ejerce el fluido exterior sobre el
fondo del cilindro tiene una magnitud 𝑃𝐴, y la fuerza descendente que se ejerce sobre la parte
superior tiene magnitud 𝑃0 𝐴. La masa de líquido en el cilindro es 𝑀 = 𝜌𝑉 = 𝜌𝐴ℎ; en
consecuencia, el peso del líquido en el cilindro es 𝑀𝑔 = 𝜌𝐴ℎ𝑔. Ya que el cilindro está en
equilibrio, la fuerza neta que actúa sobre él debe ser cero. Al elegir hacia arriba como la
dirección y positiva, se ve que
4
Figura 3 Tomada de Serway: Física para ciencias e ingeniería (2009), Raymond A. Serway y John W. Jewett, Jr,
20
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
∑ 𝐹⃗ = 𝑃𝐴𝑗̂ − 𝑃0 𝐴 𝑗̂ − 𝑀𝑔𝑗̂ = 0 (4)
𝑃𝐴 − 𝑃0 𝐴 − 𝜌𝐴ℎ𝑔 = 𝑜 (5)
𝑃 = 𝑃0 + 𝜌𝑔ℎ (6)
Es decir: la presión 𝑃 a una profundidad h bajo un punto en el líquido donde la presión es
𝑃0 es mayor por una cantidad 𝜌𝑔ℎ. Si el líquido se abre a la atmósfera y 𝑃0 es la presión en la
superficie del líquido, en tal caso 𝑃0 es la presión atmosférica. Al hacer los cálculos y al trabajar
los problemas al final del capítulo, por lo general la presión atmosférica se considera como
𝑃0 = 1.00 𝑎𝑡𝑚 = 1.013 × 105 𝑃𝑎
La ecuación implica que la presión es la misma en todos los puntos que tengan la misma
profundidad, independientemente de la forma del contenedor. Ya que la presión en un fluido
depende de la profundidad y del valor de 𝑃0 , cualquier aumento en presión en la superficie debe
transmitirse a todo otro punto en el fluido. Este concepto lo reconoció por primera vez el
científico francés Blaise Pascal (1623–1662) y se llama ley de Pascal: un cambio en la presión
aplicada a un fluido se transmite sin disminución a todos los puntos del fluido y a las paredes del
contenedor.
Una aplicación importante de la ley de Pascal es la prensa hidráulica que se ilustra en la
(figura 4ab). Una fuerza de magnitud 𝐹1 se aplica a un pequeño pistón de área superficial 𝐴1 . La
21
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
presión se transmite a través de un líquido incompresible a un pistón más grande de área
superficial 𝐴2 . Ya que la presión debe ser la misma en ambos lados, 𝑃 = 𝐹1 ⁄𝐴1 = 𝐹2 ⁄𝐴2 . En
consecuencia, la fuerza 𝐹2 es mayor que la fuerza 𝐹1 en un factor 𝐴2 ⁄𝐴1 . Al diseñar una prensa
hidráulica con áreas apropiadas 𝐴1 y 𝐴2 , se aplica una gran fuerza de salida mediante una
pequeña fuerza de entrada. Los frenos hidráulicos, elevadores de automóviles, gatos hidráulicos
y carretillas elevadoras utilizan este principio (figura 4ab)5.
Puesto que no se agrega ni retira líquido del sistema, el volumen de líquido que se empuja
hacia abajo, a la izquierda de la figura 14.4a, mientras el pistón se mueve hacia abajo a través de
un desplazamiento ∆𝑥1 es igual al volumen de líquido que se empuja hacia arriba, en el lado
derecho, mientras el pistón derecho se mueve hacia arriba a través de un desplazamiento
∆𝑥2 . Es decir, 𝐴1 ∆𝑥1 = 𝐴2 ∆𝑥2 ; por lo tanto, 𝐴2 ⁄𝐴1 = ∆𝑥1 ⁄∆𝑥2 . Ya se demostró que 𝐴2 ⁄𝐴1 =
𝐹2 ⁄𝐹1 . En consecuencia, 𝐹2 ⁄𝐹1 = ∆𝑥1 ⁄∆𝑥2 . de modo que 𝐹1 ∆𝑥1 = 𝐹2 ∆𝑥2. Cada lado de esta
ecuación es el trabajo invertido por la fuerza sobre su pistón respectivo. Por ende, el trabajo
invertido por 𝐹⃗1 sobre el pistón de entrada es igual al trabajo invertido por 𝐹⃗2 sobre el pistón de
salida, como debe ser para conservar energía.
Figura 4 – a) Diagrama de prensa hidráulica. b) Elevador hidráulico
5
22
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
MEDICIONES DE PRESIÓN
Durante el reporte del clima en los noticiarios de televisión, con frecuencia se
proporciona la presión barométrica. Esta lectura es la presión actual de la atmósfera, que varía en
un pequeño intervalo del valor estándar proporcionado anteriormente. ¿Cómo se mide esta
presión?
Un instrumento que se usa para medir la presión atmosférica es el
barómetro común, inventado por Evangelista Torricelli (1608–1647). Un tubo
largo cerrado en un extremo se llena con mercurio y luego se invierte en un
contenedor con mercurio (figura 5)6. El extremo cerrado del tubo es casi un
vacío, así que la presión en lo alto de la columna de mercurio se considera

Figura 5 – Barómetro
de mercurio
cero. En la figura 5, la presión en el punto A, debida a la columna de mercurio,
debe ser igual a la presión en el punto B, debido a la atmósfera. Si este no fuera el caso, habría
una fuerza neta que movería al mercurio de un punto al otro hasta establecer equilibrio. Por lo
tanto, 𝑃0 = 𝜌𝐻𝑔 𝑔ℎ, donde 𝜌𝐻𝑔 es la densidad del mercurio y h es la altura de la columna de
mercurio. Conforme la presión atmosférica varía, la altura de la columna de mercurio varía, así
que la altura se puede calibrar para medir presión atmosférica. Determine la altura de una
columna de mercurio para una atmósfera de presión, 𝑃0 = 1.00 𝑎𝑡𝑚 = 1.013 × 105 𝑃𝑎:
6
23
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
𝑃0 1.013 × 105 𝑃𝑎
𝑃0 = 𝜌𝐻𝑔 𝑔ℎ → ℎ = = = 0.760 𝑚
𝜌𝐻𝑔 𝑔 (13.6 × 103 𝑘𝑔⁄𝑚3 )(9.8 𝑚⁄𝑠 2 )
De acuerdo en tal cálculo, una atmósfera de presión se
define como la presión equivalente de una columna de
mercurio que tiene exactamente 0.760 0 m de alto a 0°C. Un
dispositivo para medir la presión de un gas contenido en un
recipiente es el manómetro de tubo abierto que se ilustra en la

Figura 6 – Manómetro de Tubo Abierto
(figura 6)7. Un extremo de un tubo con forma de U que
contiene un líquido está abierto a la atmósfera, y el otro extremo está conectado a un sistema de
presión desconocida 𝑃. En una situación de equilibrio, las presiones en los puntos 𝐴 y 𝐵 deben
ser iguales (de otro modo, la porción curva del líquido experimentaría una fuerza neta y
aceleraría), y la presión en A es la presión desconocida del gas. Por tanto, al igualar la presión
desconocida 𝑃 con la presión en el punto 𝐵, se ve que 𝑃 = 𝑃0 + 𝜌𝑔ℎ. La diferencia en presión
𝑃 − 𝑃0 es igual a 𝜌𝑔ℎ. La presión 𝑃 se llama presión absoluta, y la diferencia 𝑃 − 𝑃0 se llama
presión manométrica. Por ejemplo, la presión que mide en la llanta de su bicicleta es presión
manométrica.
7
24
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
FUERZAS DE FLOTACIÓN Y PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
¿Alguna vez ha intentado empujar una pelota de playa hacia abajo del agua (figura 7)8?
Es extremadamente difícil hacerlo debido a la gran fuerza hacia arriba que ejerce el agua sobre la
pelota. La fuerza hacia arriba que un fluido ejerce sobre cualquier objeto sumergido se llama
fuerza de flotación (boyante). Se puede determinar la magnitud de una fuerza de flotación al
aplicar algo de lógica. Imagine una porción de agua del tamaño de una pelota de playa bajo la
superficie del agua, como en la (figura 8)9. Ya que esta parte está en equilibrio, debe haber una
fuerza hacia arriba que equilibre la fuerza gravitacional hacia abajo sobre la porción. Esta fuerza
hacia arriba es la fuerza de flotación y su magnitud es igual al peso del agua en la porción. La
fuerza de flotación es la fuerza que resulta sobre la porción debido a todas las fuerzas aplicadas
por el fluido que rodean la porción.
Ahora imagine sustituir la porción de agua del tamaño de una pelota de playa con una
pelota de playa del mismo tamaño. La fuerza neta aplicada por el fluido que rodea la pelota es la
misma, sin importar si se aplica a una pelota de playa o a una porción de agua. En consecuencia,
la magnitud de la fuerza de flotación sobre un objeto siempre es igual al peso del fluido
desplazado por el objeto. Este enunciado se conoce como principio de Arquímedes.
8
9
25
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Con la pelota de playa bajo el agua, la fuerza de flotación, igual al peso de una porción de
agua del tamaño de la pelota de playa, es mucho mayor que el peso de la pelota de playa. Por lo
tanto, existe una gran fuerza neta hacia arriba, que explica por qué es tan difícil sostener la pelota
de playa bajo el agua. Note que el principio de Arquímedes no se refiere a la configuración del
objeto que experimenta la fuerza de flotación. La composición del objeto no es un factor en la
fuerza de flotación porque la fuerza de flotación la ejerce el fluido.
7) 8)
Figura 7- Pelota bajo el agua Figura 8- Fuerzas Sobre la Pelota
Para comprender mejor el origen de la fuerza de flotación,
considere un cubo sumergido en un líquido, como en la (figura
9)10. De acuerdo con la ecuación anterior, la presión 𝑃𝑓𝑜𝑛𝑑𝑜 en el
fondo del cubo es mayor que la presión 𝑃𝑠𝑢𝑝 en la parte superior
por una cantidad 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 ℎ𝑔, donde h es la altura del cubo y 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜
Figura 9 – Fuerzas Externas que
Actúan sobre un Cubo Sumergido
es la densidad del fluido. La presión en el fondo del cubo causa
una fuerza hacia arriba igual a 𝑃𝑓𝑜𝑛𝑑𝑜 𝐴, donde 𝐴 es el área de la cara inferior. La presión en la
10
26
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
parte superior del cubo causa una fuerza hacia abajo igual a 𝑃𝑠𝑢𝑝 𝐴. La resultante de estas dos
⃗⃗ con magnitud
fuerzas es la fuerza de flotación 𝐵
𝐵 = (𝑃𝑓𝑜𝑛𝑑𝑜 − 𝑃𝑠𝑢𝑝 )𝐴 = (𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 ℎ𝑔)𝐴
𝐵 = 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑔𝑉
Donde 𝑉 = 𝐴ℎ es el volumen del fluido desplazado por el cubo. Ya que el producto
𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑉 es igual a la masa de fluido desplazado por el objeto,
𝐵 = 𝑀𝑔
Donde 𝑀𝑔 es el peso del fluido desplazado por el cubo. Este resultado es consistente con
el enunciado anterior acerca del principio de Arquímedes, en función de la discusión de la pelota
de playa.
Bajo condiciones normales, el peso de un pez es ligeramente mayor que la fuerza de
flotación sobre el pez. Por ende, el pez se hundiría si no tuviese algún mecanismo para ajustar la
fuerza de flotación. El pez logra esto mediante la regulación interna del tamaño de su vejiga
natatoria llena de aire para aumentar su volumen y la magnitud de la fuerza de flotación que
actúa sobre él. De esta forma, el pez es capaz de nadar a diversas profundidades.
Antes de proceder con algunos ejemplos, es ilustrativo discutir dos situaciones comunes:
un objeto totalmente sumergido y un objeto que flota (parcialmente sumergido).
Caso 1: Objeto totalmente sumergido. Cuando un objeto está totalmente sumergido en
un fluido de densidad 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 , la magnitud de la fuerza de flotación hacia arriba es 𝐵 =
27
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑔𝑉 = 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑔𝑉𝑜𝑏𝑗 , donde 𝑉𝑜𝑏𝑗 es el volumen del objeto. Si el objeto tiene una masa 𝑀 y
densidad 𝜌𝑜𝑏𝑗 , su peso es igual a 𝐹𝑔 = 𝑀𝑔 = 𝜌𝑜𝑏𝑗 𝑔𝑉𝑜𝑏𝑗 y la fuerza neta sobre el objeto es 𝐵 −
𝐹𝑔 = (𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜− 𝜌𝑜𝑏𝑗𝑒𝑡𝑜 )𝑔𝑉𝑜𝑏𝑗𝑒 . En consecuencia, si la densidad del objeto es menor que la
densidad del fluido, la fuerza gravitacional hacia abajo es menor que la fuerza de flotación y el
objeto sin apoyo acelera hacia arriba (figura 10)11. Si la densidad del objeto es mayor que la
densidad del fluido, la fuerza de flotación hacia arriba es menor que la fuerza gravitacional hacia
abajo y el objeto sin apoyo se hunde (figura 11)12. Si la densidad del objeto sumergido es igual a
la densidad del fluido, la fuerza neta sobre el objeto es cero y el objeto permanece en equilibrio.
Por lo tanto, la dirección de movimiento de un objeto sumergido en un fluido está determinada
por las densidades del objeto y el fluido.
Caso 2: Objeto que flota. Ahora considere un objeto de volumen 𝑉𝑜𝑏𝑗 y densidad 𝜌𝑜𝑏𝑗 <
𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 en equilibrio estático que flota en la superficie de un fluido, es decir, un objeto que sólo
está parcialmente sumergido (figura 12)13. En este caso, la fuerza de flotación hacia arriba se
equilibra mediante la fuerza gravitacional hacia abajo que actúa en el objeto. Si 𝑉𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 es el
volumen del fluido desplazado por el objeto (este volumen es el mismo que el volumen de dicha
parte del objeto bajo la superficie del fluido), la fuerza de flotación tiene una magnitud 𝐵 =
11
12
13
28
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑔𝑉𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 . Ya que el peso del objeto es 𝐹𝑔 = 𝑀𝑔 = 𝜌𝑜𝑏𝑗 𝑔𝑉𝑜𝑏𝑗 , y ya que 𝐹𝑔 = 𝐵, se ve que
𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝑔𝑉𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 = 𝜌𝑜𝑏𝑗 𝑔𝑉𝑜𝑏𝑗 , o
𝑉𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜 𝜌𝑜𝑏𝑗
=
𝑉𝑜𝑏𝑗 𝜌𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑜
Esta ecuación demuestra que la fracción del volumen de un objeto en flotación que está
debajo de la superficie del fluido es igual a la relación de la densidad del objeto a la del fluido.
10) 11)
Figura 11 - Objeto sumergido de Figura 10 - Objeto sumergido de

menor densidad que el fluido mayor densidad que el fluido
Figura 12 – Fuerza sobre Objeto flotante
29
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
DINÁMICA DE FLUIDOS
Hasta el momento, el estudio de los fluidos se restringió a fluidos en reposo. Ahora la
atención se dirige a los fluidos en movimiento. Cuando el fluido está en movimiento, su flujo se
caracteriza como uno de dos tipos principales. Se dice que el fluido es estable, o laminar, si cada
partícula del fluido sigue una trayectoria uniforme de tal modo que las trayectorias de diferentes
partículas nunca se cruzan unas con otras, como se muestra en la (figura 13)14. En el flujo estable
todas las partículas de fluido que llegan a un punto dado tienen la misma velocidad. Sobre cierta
rapidez crítica, el flujo de fluido se vuelve turbulento. El flujo turbulento es flujo irregular que se
caracteriza por pequeñas regiones con forma de remolino, como se muestra en la figura 14 El
término viscosidad se usa comúnmente en la descripción del flujo de fluido para caracterizar el
grado de fricción interna en el fluido. Esta fricción interna, o fuerza viscosa, se asocia con la
resistencia que tienen dos capas adyacentes de fluido para moverse una en relación con la otra. La
viscosidad hace que parte de la energía cinética del fluido se convierta en energía interna. Este
mecanismo es similar a aquel mediante el cual un objeto
que se desliza sobre una superficie horizontal rugosa
pierde energía cinética.
Figura 13 - Flujo laminar alrededor de un

automóvil en un túnel de viento.
14
30
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Ya que el movimiento de los fluidos reales es muy complejo y no se entiende por completo,
en el enfoque de este libro se hacen algunas suposiciones simplificadoras. En este modelo de flujo
de fluido ideal, se hacen las siguientes cuatro suposiciones:
1. El fluido no es viscoso. En un fluido no viscoso, se desprecia la fricción interna. Un objeto que
se mueve a través del fluido experimenta fuerza no viscosa.
2. El flujo es estable. En flujo estable (laminar), todas las partículas que pasan a través de un punto
tienen la misma velocidad.
3. El fluido es incompresible. La densidad de un fluido incompresible es constante.
4. El flujo es irrotacional. En flujo irrotacional el fluido no tiene cantidad de movimiento angular
en torno a punto alguno. Si una pequeña rueda de paletas colocada en alguna parte en el fluido no
gira en torno al centro de masa de la rueda, el flujo es irrotacional.
(Figura 14)15 Los gases calientes de un cigarrillo se hacen
visibles mediante partículas de humo. Primero el humo se mueve en
flujo laminar en la parte baja y luego en flujo turbulento arriba.
Figura 14 - Los gases calientes de un

cigarrillo
15
31
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
La trayectoria que toma una partícula de fluido bajo flujo
estable se llama línea de corriente. La velocidad de la partícula
siempre es tangente a la línea de corriente. Un conjunto de líneas de
corriente como las que se muestran en la (figura 15)16 forman un tubo
de flujo. Las partículas de fluido no pueden fluir hacia o desde los Figura 15 – Una partícula en un
flujo laminar
lados de este tubo; si pudieran, las líneas de corriente se cruzarían
mutuamente. Considere el flujo de fluido ideal a través de una tubería de tamaño no uniforme,
como se ilustra en la figura 16. Las partículas en el fluido se mueven
a lo largo de líneas de corriente en flujo estable. En un intervalo de
tiempo ∆𝑡, un elemento corto del fluido en el extremo inferior de la
tubería se mueve una distancia ∆𝑥1 = 𝑣1 ∆𝑡 . Si 𝐴1 es el área de

Figura 16 – Fluido que se mueve
sección transversal en esta región, la masa de fluido contenida en la por una tuberia
región sombreada izquierda de la (figura 16)17 es 𝑚 = 𝜌𝐴1 ∆𝑥1 = 𝜌𝐴1 𝑣1 ∆𝑡, donde 𝜌 es la
densidad (invariable) del fluido ideal. De igual modo, el fluido que se mueve a través del extremo
superior de la tubería en el intervalo de tiempo ∆𝑡 tiene una masa 𝑚2 = 𝜌𝐴2 𝑣2 ∆𝑡 . Sin embargo,
ya que el fluido es incompresible y el flujo es estable, la masa de fluido que cruza 𝐴1 en un intervalo
16
17
32
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
de tiempo ∆𝑡 debe ser igual a la masa que cruza 𝐴2 en el mismo intervalo de tiempo. Esto es, 𝑚 =
𝑚2 o 𝜌𝐴1 𝑣1 = 𝜌𝐴2 𝑣2 , lo que significa
𝐴1 𝑣1 = 𝐴2 𝑣2 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 (7)
Esta expresión se llama ecuación de continuidad para fluidos. Afirma que el producto
del área y la rapidez del fluido en todos los puntos a lo largo de una tubería son constante para un
fluido incompresible. La ecuación 7 muestra que la rapidez es alta donde el tubo es estrecho (A
pequeña) y baja donde el tubo es ancho (A grande). El producto 𝐴𝑣, que tiene las dimensiones de
volumen por unidad de tiempo, se llama flujo volumétrico o relación de flujo. La condición 𝐴𝑣 =
𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 es equivalente a la afirmación de que el volumen de fluido que entra por un extremo
de un tubo en un intervalo de tiempo dado iguala al volumen que conduce al otro extremo del tubo
en el mismo intervalo de tiempo si no hay fugas presentes.
Usted demuestra la ecuación de continuidad cada
vez que riega su jardín y pone su pulgar sobre el extremo
de una manguera de jardín, como en la (figura 17)18. Al
bloquear parcialmente la abertura con su pulgar, reduce el
área de sección transversal a través de la que pasa el agua. Figura 17 – Cambio en la Rapidez del agua en una
Manguera al cambiar su Abertura
Como resultado, la rapidez del agua aumenta de sección
mientras sale de la manguera, y se puede rociar a gran distancia.
18
33
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
ECUACION DE BERNOULLI
Tal vez ha experimentado la sensación de conducir en una autopista y que un gran
camión pase junto a usted con gran rapidez. En esta situación, es posible que haya tenido la
aterradora sensación de que su automóvil era jalado hacia el camión mientras éste pasaba. En
esta sección se investigará el origen de este efecto. A medida que un fluido se mueve a través de
una región donde su rapidez o elevación sobre la superficie de la Tierra cambian, la presión en el
fluido varía con dichos cambios. La correspondencia entre rapidez del fluido, presión y elevación
la dedujo por primera vez, en 1738, el físico suizo Daniel Bernoulli. Considere el flujo de un
segmento de un fluido ideal a través de una tubería no uniforme en un intervalo de tiempo ∆𝑡,
como se ilustra en la (figura 18). Al principio del intervalo de tiempo, el segmento de fluido
consiste en la porción sombreada azul (porción 1) a la izquierda y la porción sin sombrear.
Durante el intervalo de tiempo, el extremo izquierdo del segmento se mueve hacia la derecha una
distancia ∆𝑋1, que es la longitud de la porción sombreada azul a la izquierda. Mientras tanto, el
extremo derecho del segmento se mueve hacia la derecha una distancia ∆𝑋2, que es la longitud
de la porción sombreada azul (porción 2) arriba a la derecha en la (figura 18)19. Por lo tanto, al
final del intervalo de tiempo, el segmento de fluido consiste en la porción no sombreada y la
porción sombreada azul arriba a la derecha.
19
34
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Ahora considere las fuerzas que se ejercen sobre este
segmento por el fluido a la izquierda y a la derecha del
segmento. La fuerza que ejerce el fluido sobre el extremo
izquierdo tiene una magnitud 𝑃1 𝐴1 . El trabajo invertido por
esta fuerza sobre el segmento en un intervalo de tiempo ∆𝑡
es 𝑊1 = 𝐹1 ∆𝑥1 = 𝑃1 𝐴1 ∆𝑥1 = 𝑃1 𝑉, donde V es el volumen

Figura 18 – Fluido Laminar Constante. Un fluido
en flujo laminar a través de una tubería que se
de la porción 1. De forma similar, el trabajo invertido por el estrecha. El volumen de la porción sombreada a
la izquierda es igual al volumen de la porción
fluido a la derecha del segmento en el mismo intervalo de sombreada a la derecha.
tiempo ∆𝑡 es 𝑊2 = −𝑃2 𝐴2 ∆𝑥2 = −𝑃2 𝑉 (El volumen de la porción 1 es igual al volumen de la
porción 2 porque el fluido es incompresible.) Este trabajo es negativo porque la fuerza sobre el
segmento de fluido es a la izquierda y el desplazamiento es a la derecha. Por lo tanto, el trabajo
neto invertido en el segmento por dichas fuerzas en el mismo intervalo ∆𝑡 es
𝑊 = (𝑃1 − 𝑃2 )𝑉 (8)
Parte de este trabajo va a cambiar la energía cinética del segmento de fluido, y parte va a
cambiar la energía potencial gravitacional del sistema segmento–Tierra. Ya que se supone flujo
en líneas de corriente, la energía cinética 𝐾𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 de la porción no sombreada del segmento en
la figura 14.18 no cambia durante el intervalo de tiempo. En consecuencia, el cambio en la
energía cinética del segmento de fluido es
1 1 1 1
∆𝐾 = ( 𝑚𝑣22 + 𝐾𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 ) − ( 𝑚𝑣12 + 𝐾𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 ) = 𝑚𝑣22 − 𝑚𝑣12
2 2 2 2
35
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Donde m es la masa de las porciones 1 y 2. (Ya que los volúmenes de ambas porciones
son iguales, también tienen la misma masa.)
Al considerar la energía potencial gravitacional del sistema segmento–Tierra, una vez
más no hay cambio durante el intervalo de tiempo para la energía potencial gravitacional
𝑈𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 asociada con la porción no sombreada del fluido. En consecuencia, el cambio en
energía potencial gravitacional es
∆𝑈 = (𝑚𝑔𝑦2 + 𝑈𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 ) − (𝑚𝑔𝑦1 + 𝑈𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑚𝑏 ) = 𝑚𝑔𝑦2 − 𝑚𝑔𝑦1
El trabajo total invertido en el sistema por el fluido afuera del segmento es igual al
cambio en energía mecánica del sistema: 𝑊 = ∆𝐾 + ∆𝑈 Al sustituir para cada uno de estos
términos se obtiene
1 1
(𝑃1 − 𝑃2 )𝑉 = 𝑚𝑣22 − 𝑚𝑣12 + 𝑚𝑔𝑦2 − 𝑚𝑔𝑦1
2 2
Si divide cada término entre la porción de volumen V y recuerda que 𝜌 = 𝑚/𝑉 , esta
expresión se reduce a
1 1
(𝑃1 − 𝑃2 ) = 𝜌𝑣22 − 𝜌𝑣12 + 𝜌𝑔𝑦2 − 𝜌𝑔𝑦1
2 2
Al reordenar términos se obtiene
1 1
𝑃1 + 2 𝜌𝑣12 + 𝜌𝑔𝑦1 ) = 𝑃2 + 2 𝜌𝑣22 + 𝜌𝑔𝑦2 (9)
36
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Que es la ecuación de Bernoulli como se aplica a un fluido ideal. Esta ecuación con
frecuencia se expresa como
1
𝑃 + 2 𝜌𝑉 2 + 𝜌𝑔𝑦 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 (10)
La ecuación de Bernoulli muestra que la presión de un fluido disminuye conforme la
rapidez del fluido aumenta. Además, la presión disminuye conforme aumenta la elevación. Este
último punto explica por qué la presión del agua de los grifos en los pisos superiores de un edificio
alto es débil a menos que se tomen medidas para proporcionar mayor presión para dichos pisos.
Cuando el fluido está en reposo, 𝑣1 = 𝑣2 = 0 y la ecuación se convierte en
𝑃1 − 𝑃2 = 𝜌𝑔(𝑦2 − 𝑦1 ) = 𝜌𝑔ℎ
Aunque la ecuación se dedujo para un fluido incompresible, el comportamiento general
de la presión con la rapidez es verdadero incluso para gases: a medida que la rapidez aumenta, la
presión disminuye. Este efecto Bernoulli explica la experiencia con el camión en la autopista
citada al principio de esta sección. A medida que el aire pasa entre usted y el camión, debe pasar
a través de un canal relativamente estrecho. De acuerdo con la ecuación de continuidad, la
rapidez del aire es mayor. De acuerdo con el efecto Bernoulli, esta mayor rapidez del aire ejerce
menos presión sobre su auto que el aire que se mueve con lentitud en el otro lado de su vehículo.
En consecuencia, ¡hay una fuerza neta que lo empuja hacia el camión!
37
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
OTRAS APLICACIONES DE LA DINÁMICA DE FLUIDOS
Considere las líneas de corriente que circulan alrededor del
ala de un avión, como se muestra en la (figura 19)20. Suponga que
la corriente de aire horizontal se aproxima al ala desde la derecha
con una velocidad ⃗⃗⃗⃗

𝑉1. La inclinación del ala hace que la corriente
Figura 19 - Flujo de líneas de
corriente alrededor de un ala de un
de aire se desvíe hacia abajo con una velocidad ⃗⃗⃗⃗
𝑉2. Ya que la avión en movimiento.
corriente de aire se desvía por el ala, el ala debe ejercer una fuerza sobre la corriente de aire. De
acuerdo con la tercera ley de Newton, la corriente de aire ejerce una fuerza 𝐹⃗ sobre el ala que es
igual en magnitud y opuesta en dirección. Esta fuerza tiene una componente vertical llamada
sustentación (o sustentación aerodinámica) y una componente horizontal llamada arrastre. La
sustentación depende de muchos factores, como la rapidez del avión, el área del ala, la curvatura
del ala y el ángulo entre el ala y la horizontal. La curvatura de las superficies del ala hace que la
presión sobre el ala sea menor que la presión debajo del ala debido al efecto Bernoulli. Esta
diferencia de presión ayuda a la sustentación sobre el ala. A medida que el ángulo entre el ala y
la horizontal aumenta, se establece un flujo turbulento sobre el ala para reducir la sustentación.
En general, un objeto que se mueve a través de un fluido experimenta sustentación como
resultado de cualquier efecto que haga que el fluido cambie su dirección mientras circula por el
objeto. Algunos factores que influyen en la sustentación son la forma del objeto, su orientación
20
38
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
respecto al flujo de fluido, cualquier movimiento
de giro que pueda tener y la textura de su
superficie. Por ejemplo, a una bola de golf
golpeada con un palo se le da un rápido giro
hacia atrás debido a la inclinación del palo. Los

Figura 20 - Fuerza de Sustentación en una pelota de Golf
hoyuelos en la bola aumentan la fuerza de
fricción entre la bola y el aire, de modo que el aire se adhiere a la superficie de la bola. La (figura
20)21 muestra el aire que se adhiere a la bola y se desvía hacia abajo como resultado. Ya que la
bola empuja el aire hacia abajo, el aire debe empujar hacia arriba sobre la bola. Sin los hoyuelos,
la fuerza de fricción es menor y la bola de golf no viaja tanto. Puede parecer contrario a la
intuición aumentar el intervalo al aumentar la fuerza de fricción, pero la sustentación ganada al
girar la bola más compensa la pérdida de alcance debida al efecto de fricción sobre el
movimiento traslacional de la bola. Por la misma razón, la cubierta de una pelota de beisbol
ayuda a que la pelota que gira “agarre” el aire por el que pasa y le ayuda a desviarlo cuando se
lanza una “bola curva”.
Algunos dispositivos operan mediante los
diferenciales de presión que resultan de las diferencias en
la rapidez de un fluido. Por ejemplo, una corriente de aire
que pasa sobre un extremo abierto de un tubo, con el otro

Figura 21 – Disminución de presión por
extremo sumergido en un líquido, reduce la presión sobre el movimiento de aire
21
39
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
tubo, como se ilustra en la (figura 21)22. Esta reducción en presión hace que el líquido se eleve en
la corriente del aire. Por lo tanto el líquido se dispersa en un fino rocío de gotitas. Usted puede
identificar que este atomizador se usa en botellas de perfume y rociadores de pintura.
1.1.1 CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
Diagrama 3 - Conocimiento Conceptual
El conocimiento conceptual da lugar a todas aquellas relaciones que integral el contenido
conceptual (hechos, principios, leyes y teorías) estos de conocimiento conceptual y a
22
40
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
(experimentar, e interpretar datos…) estos del conocimiento experimental. Teniendo relación en
un lenguaje científico ideal para estudiar las ciencias, donde la terminología hace un cambio
sustancial a la hora de expresar fenómenos físicos, además de la interpretación por medio de
diferentes sistemas de representación “símbolos, tablas, gráficos, mapas, etc) y del que en la
enseñanza de las ciencias debe tener para el alumno un sentido que vaya más allá que el de
superar las dificultades que en sí mismo tiene cualquier aprendizaje.
1.2 MARCO METODOLÓGICO
1.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO
En la actualidad encontramos innumerables herramientas que son de apoyo como guía
para el profesor a la hora de planificar su clase en el ámbito escolar, donde el aprendiz es el foco
de sabiduría desplegando nuevas habilidades y capacidades que no se encontraban manifiestas en
ellos. Los autores más reconocidos que realizaron aportes a la enseñanza y que quedaron en la
historia que establecieron diferentes corrientes filosóficas en bienestar de la educación con el fin
de dar una nueva herramienta al docente para llevar al aula y mejorar la enseñanza escolar. Los
siguientes autores, Piaget y Vygotsky, quienes plantean que “el conocimiento no es una copia de
la realidad como normalmente se pensaba, sino una construcción del ser humano a partir de sus
pre saberes o conocimientos previos, es decir, lo que ya construyo en su reversión con el medio
que rodea al individuo o estudiante”. En otras palabras lo que nos dicen es que los procesos de
aprendizaje están condicionados a la cultura donde nacemos, nos desarrollamos y por la sociedad
en la que estamos, a lo que el docente debe ser creativo a la hora de realizar el desarrollo de la
enseñanza de la física en el aula, creando guías con implementos de laboratorio, material
41
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
didáctico manipulativo que permita al estudiante desarrolle habilidades y destrezas para llegar a
un nuevo conocimiento que aún no había adquirido el individuo en situaciones nuevas. Para
David Paul Ausubel “el principal aporte a la teoría de Aussubel al constructivismo es el modelo
de enseñanza por exposición, lo cual es promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria”. Con esto nos quiere decir que el aprendizaje significativo promueve a
que el estudiante haga de forma sustantiva nuevos conocimientos con los que cuenta y posee.
1.2.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
El modelo constructivista pedagógico forja un nuevo aprendizaje en el estudiante de
forma personal o colectiva, el cual es un proceso de construcción en nuevos conocimientos,
actitudes y vida que le permite aprender a trabajar de forma cooperativa con sus compañeros y el
docente. Durante el proceso del aprendizaje el adecuando debe facilitar las herramientas
necesarias al aprendiz para lograr el aprendizaje y experimentación de nuevos conocimientos en
el proceso de formalización del mismo, también debe focalizarse en que el estudiante puede
equivocarse, lo que permita que no le de miedo cuando tenga errores y que esto promueva a que
el estudiante lo mejore y modifique lo que aprende durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algo importante que se debe resaltar para este modelo es que se debe enseñar a trabajar en
equipo o individual.
Para que la enseñanza del modelo constructivista sea apropiada, el alumno debe tener la
mejor disposición para que el aprendizaje sea ameno durante el proceso en el cual aprenda de
forma creativa y active el interés por su formación.
42
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Denominación de sujeto que Términos Papel de los
inteligencia Roll del docente Aprendizaje Evaluación
la teoría aprende específicos contenidos
Orientador de la
Responde a su Se basa en la conducta en base a Por comprensión Herramientas para

Énfasis en la
Teoría de la entorno al ser percepción, la cual relaciones que brusca, repentina de crear y resolver
Forma, figura, evaluación final, en
Gestalt restructuración motivado por una constituye una motivan al alumno una totalidad (insight, situaciones
fondo, insight. la solución de los
perceptual situación estructura dinámica a resolver invisión o instrumentales
problemas.
problemática (evoluciona). situaciones discernimiento). (problemas)
problemáticas.
Facilitador del Construcción Elemento que

Se desarrolla en
aprendizaje, constante de nuevos producen un
etapas definidas Estructura,
Epistémico- estimula a los conocimientos a partir desequilibrio
según estructuras que esquema,
activo (está en alumnos sin forzar de los previos a través cognitivo, frente al
Constructivismo constantemente función, Evalúa los procesos
Piaget constante proceso el aprendizaje, ya de procesos de cual el sujeto debe
genético incorporan nuevos asimilación, sobre los resultados
de desarrollo y que conoce la leyes asimilación, encontrar la forma
conocimientos como acomodación,
adaptación) naturales del acomodación y, de adaptarse
elementos adaptación.
desarrollo psico- consecuentemente reestructurando sus
constitutivos.
fisico adaptación. conocimientos.
No aislado Mediador, e un Es el elemento Son elementos de Se interesa en los

Teoría socio- Se da como producto
Vygotsky Mediación,
reconstruye el experto que guía y formativo del socialización en los procesos y
cultural
de la socialización
conocimiento en mediatiza los desarrollo, ya que en él que se basan las productos, el nivel
43
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
el plano del sujeto en el saberes se da una interrelación Mediador, zona interacciones de desarrollo real
interindividual y medio. socioculturales. con el contexto de desarrollo didácticas mediadas del sujeto, la
posteriormente interpersonal y próximo. por objetos (el amplitud de la
en el plano intra- sociocultural. lenguaje) y sujetos competencia
individual (el docente) cognitiva.
Posee un
Introductor de los Se focaliza en los
conjunto de Posibilidad de Proceso cognitivo que
saberes Posibilitadores del cambios
conceptos, ideas construir tiene lugar cuando las
Teoría del significativos, que encadenamiento de cualitativos, en las
y saberes previos conocimientos y personas interactúan Estructura
Ausubel aprendizaje investiga acerca de los saberes nuevos apropiaciones
que son propios aptitudes sobre otros con su entorno cognitiva,
significativo los saberes previos con los previos por significativas que
de la cultura en la conocimientos tratando de dar sentido
y las motivaciones su significatividad. realizan los
que se previos. al mundo que percibe.
de sus alumnos. alumnos.
desenvuelve.
Está en relación con Instructor, se

Epistémico Elementos Se interesa por el
las etapas del encarga de elaborar Se da en los procesos
social, inserto en esenciales que se estudio integral de
desarrollo piagetiano. estrategias que de socialización,
una cultura, vinculan entre sí los procesos
Bruner Teoría cognitiva especialmente en la Andamiaje
Diferencia tres permitan a los
estructurado mediante cognitivos y los
formas de conocer, alumnos a relación entre niños y
principalmente organizaciones cambios que se
adultos.
ejecución, impresión desarrollar
por el lenguaje. jerárquicas originan.
o imagen y competencias sobre
44
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
significado sus propios
simbólico. conocimientos.
Diagrama 4 - Cuadro Comparativo Constructivismo
45
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
1.2.3 OBJETIVOS DEL MÉTODO DE FORMACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
En el planteamiento del método de enseñanza del constructivismo dispondremos de dos
ítems importantes del constructivismo en la pedagogía (Universidad San Buenaventura) y El
Constructivismo Como Teoría Y Método De Enseñanza (Pontificia Universidad Católica Del
Ecuador). Los cuales se mostraran a continuación de manera resumida.
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: el aprendizaje va ligado a una seria de
particularidades que aportan a la educación durante el proceso que tiene el educando y se ve
presente en atributos físicos, sociales, políticos, culturales y hasta en la parte económico de la
persona. Hay que resaltar que en Colombia se ha observado que en gran mayoría la población se
encuentra en estratos 1, 2, 3, donde en muchas ocasiones los estudiantes llegan al aula sin un
desayuno, y eso sin tener en cuenta muchos factores externos más que influyen en la educación
colombiana. También se debe tener en cuenta que esta condición se presenta tanto para el
educador en todas sus formas de enseñanza y la metodología que utiliza para transmitir sus
conocimientos de manera que el aprendizaje sea participativo, esto implica que la clase sea
dinámica con bastantes diálogos para alcanzar un ambiente agradable que durante el tiempo de
aprendizaje el estudiante tome sus conocimientos adquiridos en su tiempo de existencia, (un
conocimiento empírico).
Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos:
esta propuesta fue hecha por Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007), estos personajes lo
46
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
propusieron como algo significativo en el aprendizaje constructivismo, esto implica que la
enseñanza debe ser significativa en lo que se le aporte a los educandos que permitan captar para
luego reconstruir los conocimientos que ya posee con los nuevos que adquiere durante la clase.
Esto le permite al estudiante formular nuevas hipótesis para fijar un camino que le permita llegar
a un grado impecable para su conocimiento durante el proceso de enseñanza. Por eso es esencial
saber que conocimientos disponen los alumnos para pensar en la construcción de un plan de
enseñanza óptimo que le permita pasar por todo el proceso de aprendizaje.
Algo muy importante para realizar el proceso de selección de la creación del material de
enseñanza son la formulación de los objetivos de las tareas, lo que es de vital importancia para
establecer lo que se quiere alcanzar durante todo el proceso de enseñanza, según, “constituyen la
guía del proceso de formación; determinan el orden de los contenidos y su secuencia, orientan
los métodos y definan la evaluación” (Lamata y Domínguez, 2003: 132). Esto nos da a conocer
que es muy importante fijar unas metas para poder cumplirlas durante el proceso y para seguir la
secuencia después de hacer una selección minuciosa el educador debe realizar una selección
nueva que es el contenido el cual pretende llevar al aula, para luego alcanzarlas para verificar si
todo el trabajo realizado y la metodología de la educación es viable en el aula, permitiendo un
desarrollo significativo en el aprendizaje del estudiante para poder darlos por cumplidos cado
uno de los objetivos realizados y sea un éxito la tarea de aprendizaje.
47
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
1.2.4 METODOLOGÍA
Para el proceso de enseñanza del modelo constructivismo es muy importante tener en
cuenta ciertas características para lograr un óptimo rendimiento en el aprendizaje del estudiante.
A continuación se encuentra un esquema que nos muestra la finalidad de esta metodología, las
cuales son mencionadas en otros documentos y aquí se toman en forma de esquema muy
resumidas. (Universidad de San Buenaventura 2015)
Diagrama 5- Metodología Constructivista
1.2.5 EL PAPEL DEL DOCENTE
El desarrollo de la clase es algo fundamental para que el estudiante despierte sus
conocimientos cognitivos y para que esto pase el docente es el que debe desenvolverse entre la
enseñanza y el aprendizaje como un mediador. El papel principal del mediador es despertar en el
alumno el interés para lograr una construcción conjunta para dirigir y alinear cada actividad
48
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
mental constructivista de los estudiantes. El profesor debe diseñar experiencias interesantes y
significativas que ayuden al desarrollo cognoscitivo23 del educando, teniendo en cuanta las
condiciones y necesidades del mismo para un desenvolvimiento adecuado de los temas a ver
durante el desarrollo de la clase, lo que les permita autoevaluarse durante el aprendizaje, ya que
modelo constructivista hace que toda la enseñanza-aprendizaje sea muy dinámico e interactivo
entre docente-estudiante.
Un profesor constructivista debe relacionarse con las siguientes particularidades según
Díaz Barriga:
Para que el aprendizaje según el modelo constructivista sea algo fructífero el docente
debe ser un intermediario entre el conocimiento y el aprendizaje de sus discípulos, incluyendo
también que debe ser muy pensativo críticamente durante sus clases para la toma de decisiones
para la solución de posibles problemáticas que se presenten durante la clase, lo cual promueva un
aprendizaje significativo apoyado con ayudas pedagógicas a la diversidad de necesidades, interés
y situación en la que se involucran a diario sus estudiantes. El docente constructivista siempre
debe respetar cada opinión y a sus estudiantes aunque no comparta nada, esto hace que la
relación interpersonal estudiante-docente se base en valores intentando enseñar; el respeto, la
tolerancia, la empatía, la convivencia, y demás valores que ayuden a llevar un ambiente lleno de
valores y por último el profesor constructivista debe evitar al máximo apoderarse de la palabra,
23
Cognoscitivo: En la psicología y la pedagogía se emplea este término en referencia a la capacidad humana para
aprender y asimilar los conocimientos.
49
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
para que no sea un simple transmisor de lo que enseña, “no caer en la enseñanza verbalista o
unidireccional”
1.2.6 EL PAPEL DEL ESTUDIANTE
Para el desarrollo de esta metodología constructivista está el roll del estudiante la cual es
demasiado importante para dejar pasar por alto, y consiste que el alumno reciba las orientaciones
necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual permite que el docente cumpla con
su papel en el aula como intermediario. Se podría decir que el aprendiz es la persona más
importante ya que sin ellos no habrían docentes, sin docentes no habría educación, sin educación
no habría formación y avances en nuestra sociedad y he aquí importante el papel del estudiante,
esto se convierte en un sistema funcionando todo correctamente para lograr un objetivo en
específico el cual es alcanzar un aprendizaje optimo mediante la enseñanza constructivista. Todo
esto se debe dar mediante acciones de “asimilación y acomodación” (El Constructivismo
Pedagógico Antonio Ramírez) lo cual lo menciona en su documento para explicar el roll del
estudiante durante el proceso de aprendizaje con el método constructivista.
El estudiante es una mente brillante que aprende en el contexto en él vive a diario, lo que
le permite edificar los conocimientos nuevos que aprende en el colegio, esto se puede ver
reflejado según la capacidad cognitiva del alumno ya que no todos aprenden o modifican los
datos nuevos, algunos estudiantes tienen dificultades para mejorar su aprendizaje con lo que ya
saben, he aquí la importancia de conocer el pequeño mundo de donde viene cada estudiante y por
eso el docente como mediador entre estos mundos debe capacitarse a diario para sacar lo mejor
50
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
de los alumnos a la hora de transmitir sus conocimientos. Las actividades que mejoran los
conocimientos se dan mediante “ejercicio de investigación, el fomento de autonomía intelectual
y moral, el aprendizaje significativo” Antonia Ramírez. Los estudiantes deben aprender a
trabajar tanto en equipo como individual debido que con esto aprender a aplicar lo que
aprendieron durante el proceso.
1.3 CONOCIMIENTO ACTITUDINAL
En una sociedad arraigada por el modelo pedagogo tradicional, donde no importa la
actitud del estudiante ni su comportamiento a la hora de afrontar un contenido, donde solo su
aprendizaje se demuestra con un símbolo numérico, hace cuestionar de qué manera podemos
empezar de una forma significativa un cambio sustancial en la actitud de los estudiantes. Este
conocimiento actitudinal, determina una intención de conducta que más que eso, refleja en si la
concepción de proceso enseñanza-aprendizaje, ya que a la hora del desempeño estudiantil la
actitud demuestra conocimiento y/o reconstrucción de este. En el campo de la enseñanza la ética
y los valores son de vital importancia en el desempeño del papel docente ya que para los
estudiantes son el eje central en el aula como la persona que imparte equidad e igualdad, y para
el docente los estudiantes deben ser personas éticamente formadas lo que demuestran que son
personas que se desempeñan en todos los ámbitos de la cotidianidad de una buena manera. Pero
se debe tener en cuenta todos los posibles factores que puedan determinar problemas de actitud
para un correcto desempeño del ejercicio de aprendizaje.
Para el constructivismo dos cabezas piensan más que una expresado como palabras
coloquiales, es de vital importancia romper esos esquemas de individualidad, y empezar a formar
51
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
personas donde la moral y la ética se desenvuelven en el comportamiento de grupo de trabajo
donde el carácter afectivo y colaborativo desencadenan aprendizajes múltiples tanto en el
compartir como en la construcción de conocimiento, ya que las discusiones en grupo muestran la
conceptualización de fenómenos físicos y la cognitividad existente en cada uno de los
estudiantes frente al tema. Los contenidos de aplicación seleccionados nos proporcionan
especialmente una referencia para las actitudes, ya que la relación Ciencia, Tecnología,
Sociedad es una fuente importante de actitudes hacia la Ciencia y el trabajo científico. Del
mismo modo, los procedimientos seleccionados tienen también especial relevancia en la
construcción de actitudes científicas y hacia la Ciencia, así como en la utilización de normas.
Otros contenidos actitudinales estarán más relacionados con formas de trabajo en el aula.
La importancia de conocer las ideas de los alumnos no radica sólo en detectar errores
sino, y con el mismo interés, también sus aciertos, pues ambos tienen la misma relevancia en la
estructura cognitiva del alumno y ambos serán las herramientas conceptuales que utilice para
hacer inteligible la nueva información que incorporemos en el proceso de enseñanza.
1.3.1 TRABAJO SISTEMATICO
El proceso de enseñanza – aprendizaje organiza bases científicas, con un proceso
sistemático, además de las habilidades críticas a la hora de la asimilación de contenidos nuevos,
Los conceptos de los objetos y fenómenos físicos se representan solamente parte de su
conocimiento, pero mediante la actividad experimental se obtienen conocimientos cada vez más
completos en un proceso de transformación, ampliación y profundización de los conceptos.
52
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Este enfoque determina la comprensión de conocimientos y habilidades que determinan
lenguaje científico, desempeño actitudinal eficiente, y la comprensión de los fenómenos que se
estudian.
1.3.2 PROCESO RIGUROSO
La educación como teoría del aprendizaje y de la ciencia, ha pasado por diversos
procesos en los cuales se hace necesario una constante actualización, ya que hechos y fenómenos
que han estado presentes desde los inicios de la vida, necesitan ser explicados, para una
interpretación del fundamento de estos. En un proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante
debe de ser riguroso en cuanto a las posibles dificultades que pueda llegar a tener en la
interpretación de un contenido, y su posible adquisición conceptual; además del rigor con el que
el estudiante de debe afrontar al fenómeno, se trata de incentivar una mejor enseñanza, ambientes
escolares más estimulantes, mejores materiales de instrucción, así como el mayor rendimiento
académico de los estudiantes en la intervención del conocimiento.
1.3.3 PROCESO CRÍTICO
Lamentablemente en la educación actual el estudiante crítico es opacado por la actuación
del profesor, un profesor de la vieja escuela del método tradicional de enseñanza, el cual no
permite que el estudiante critique por así decirle su actuación en cuanto a los contenidos
expuestos por él. “Uno de los propósitos centrales de la educación se orienta en la formación de
pensamiento crítico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese propósito es
necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan
53
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
acciones que conllevan a formar pensadores críticos que potencien cambios en la sociedad
actual. "24
Lamentablemente la educación está planteada para personas que al terminar sus estudios
pasan a ser empleados, muchas veces donde no son personas críticas en su oficio si no personas
obedientes y lo que se hace es solo producir esta actividad una y otra vez.
La didáctica de las ciencias constituye el pensamiento crítico como vital. “De tal manera,
que la enseñanza y el aprendizaje de principios, conceptos y teorías en los diferentes campos
disciplinares pasan a un segundo plano, pues lo que se constituye como fundamental es la
formación de sujetos y comunidades que piensen y actúen críticamente con los aprendizajes
adquiridos en la escuela”25
2. ANÁLISIS DIDÁCTICO
En el análisis didáctico el objetivo fundamental es delimitar los condicionantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje, para esto partimos de los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema v el nivel del desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos
(Coll 1986) en relación con las habilidades intelectivas necesarias para la comprensión de la
Ciencia. Estos conocimientos previos no solo tiene que ver con el tema que se va a tratar si no de
24
http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana11(2)_6.pdf
25
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN. ALGUNAS CATEGORÍAS CENTRALES EN SU ESTUDIO.
Oscar Eugenio Tamayo A. Rodolfo Zona. Yasaldez Eder Loaiza Z. Pag. 112
54
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
todos y cada uno de sus complementos necesarios para la comprensión del tema, formando lasos
de análisis científico con análisis didáctico.
2.1 IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES
Tarea Diagnostica “Mecánica de Fluidos”
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
El principio de Arquímedes establece que: “Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido
recibe de éste una fuerza vertical hacia arriba llamada Empuje, igual al peso del fluido desalojado”.
En un recipiente que contiene 20cm3 de agua se introducen alternativamente 4 cuerpos como se
muestra en las figuras:
1) El cuerpo sumergido que recibe mayor empuje es:
a) 1 c) 3
b) 2 d) 4
2) En la figura 3, el volumen desalojado por el cuerpo es igual a:
a) El volumen de la parte emergente del cuerpo
b) El volumen de la parte sumergida del cuerpo
c) El volumen total del cuerpo
55
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
d) El volumen inicial del líquido
3) En la figura 4, el cuerpo se sumerge completamente porque:
a) La densidad del cuerpo es igual a la densidad del agua.
b) La densidad del agua es mayor que la densidad del cuerpo
c) El peso del cuerpo es mayor que la fuerza de empuje
d) El volumen desalojado por el cuerpo es el mayor de todos
4) El término fluido es empleado para:
a) Materia y gases
b) Líquidos y aceites
c) Líquidos y gases
d) Gases y fluidos
5) Es correcto afirmar que:
a) Los gases son incompresibles
b) Los fluidos toman la forma del recipiente que los aloja manteniendo su propio volumen
c) Los fluidos no cambian de forma
d) Los líquidos son altamente compresibles
6) De las siguientes características, cual NO pertenece a los gases:
a) Se expanden y comprimen
b) Adoptan la forma del recipiente
c) Tienen forma fija
d) Ejercen presión sobre las paredes
56
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
7) La densidad de un cuerpo depende de:
a) Su masa y volumen
b) Su extensión y materia
c) Su material y masa
d) Su material y volumen
8) Dos bloques uno de hierro y otro de aluminio con la misma masa 1 kg, se sumergen en el agua.
Es correcto afirmar que:
a) Que el bloque de aluminio experimenta más fuerza de empuje
b) La fuerza de empuje es la misma porque tienen la misma masa
c) Es mayor para el bloque de hierro
d) La densidad de los dos bloque es la misma porque tienen igual masa
9) Establece la correspondencia entre el concepto y el ejemplo.
a) Densidad
b) Principio de Pascal
c) Principio de Bernoulli
d) Principio de Arquímedes
e) Ecuación de continuidad
El mecanismo de elevación de un vehículo en un taller.
Un bloque de hierro.
Líquido en movimiento en tuberías.
57
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Vuelo de un avión
Un barco en altamar.
10) En el movimiento de fluidos en por tuberías es falso afirmar.
a) depende de la forma del calibre del tubo
b) se aplica el Principio de Arquímedes
c) Principio de Pascal
d) La velocidad cambia a medida que cambia el área del tubo
11) Se desea construir una prensa hidráulica para levantar un vehículo de 1000 kg. ¿Qué área
deberá tener el pistón grande?, si el menor es de 30 cm2 al cual se le aplica una fuerza de 490
N.
2.2 NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
Para el diseño e implementación de la unidad didáctica es fundamental delimitar y
averiguar el público para el cual va dirigido el contenido para el aprendizaje ya que de esta
manera se logra seleccionar los materiales, experimentos y las actividades adecuadas según la
edad del estudiante. Logrando de esta manera hacer una buena transposición didáctica de los
contenidos físicos para hacerlos entendibles en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
58
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Teniendo en cuenta la importancia de esta etapa para la planificación de la unidad didáctica, se
debe determinar el nivel operatorio del alumno, teniendo en cuenta para ello los estudios hechos
por el epistemólogo, psicólogo y biólogo Suizo Jean William Fritz Piaget (1896-1980) en la
“Teoría del desarrollo cognitivo”. En esta investigación Piaget establece los estadios o periodos
del desarrollo cognitivo los cuales son:
 EL PERIODO SENSORIO MOTOR (VA DEL AÑO CERO A LOS 2 AÑOS DE
EDAD):
En esta etapa el individuo explora el mundo que lo rodea, actuando de forma refleja
aprende a manipular los objetos y determinar su ubicación en el espacio. Durante esta estaba aún
no hay empleo del lenguaje y la inteligencia que se desarrolla se basa en apoyarse en los objetos
que lo rodean y de esta manera resolver las situaciones nuevas que se presentan y empieza a
imitar las acciones que observa en otros.
 EL PERÍODO PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS DE EDAD):
En esta etapa el niño desarrolla el lenguaje y de esta manera la capacidad de representar
las cosas ya no directamente sino de forma simbólica. En este periodo los esquemas mentales
son inestables ya que no logran diferenciar los aspectos variantes de los aspectos invariables de
su entorno, lo cual le lleva cometer errores de percepción. Por ejemplo cuando un objeto cambia
de forma esférica a forma Cilíndrica pues piensan una tiene más masa que la otra sólo por ser
más largo.
59
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
 EL PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS DE EDAD): En
esta etapa del desarrollo cognitivo el individuo logra establecer cierta lógica aplicándolo
a objetos concretos que puede percibir en el momento es decir, presentes. En este estadio
también logra desarrollar habilidades para la resolución de problemas y realizar
operaciones como la reversibilidad, clasificación y seriación.
 EL PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (DE LOS 12 AÑOS HASTA LA
EDAD ADULTA): en esta etapa la persona ha logrado desarrollar la lógica de una
manera abstracta, puede manejar ciertas hipótesis, establecer proposiciones deductivas,
combinar categorías y entender objetos abstractos sin necesidad que estén presentes y la
capacidad para pensar en forma simbólica y entender de manera significativa usando la
imaginación y la experiencia que tiene sobre los objetos físicos. Durante este periodo
desarrolla las operaciones formales lógico-matemático y racionamiento avanzado sobre
situaciones abstractas y complejas.
La unidad didáctica va dirigida para estudiantes de los primeros semestres de licenciatura
en matemáticas y física e ingeniería, que son personas mayores de 12 años de edad que se
encuentran en el “período de las operaciones formales” actos para realizar operaciones un poco
complejas que exigen imaginación e implementación de la capacidad de abstracción para llegar
a ciertas conclusiones para el desarrollo de su propio conocimiento.
60
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
3. OBJETIVO DE LA UNIDAD
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Diseñar una propuesta didáctica para el contenido teórico de mecánica de fluidos
teniendo en cuenta el modelo constructivista para la enseñanza y aprendizaje, y utilizando como
herramienta la planeación diseño, ejecución y evaluación sobre el análisis didáctico.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Investigar lo relacionado con el modelo pedagógico constructivista para la enseñanza-
aprendizaje.
 Realizar un análisis del contenido físico mecánica de fluidos: estructura conceptual,
sistemas de representación y fenomenología.
 Diseñar tareas para cada subtema mecánica de fluidos teniendo en cuenta los contenidos
teóricos del análisis científico y el análisis cognitivos.
 Utilizar estrategias de recolección de información de los aprendizajes de los estudiantes.
“fisicografo”
4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para desarrollar una lección, el profesor debe adoptar unas normas de actuación ante las
que espera que los alumnos respondan de una determinada manera. La selección de estrategias
didácticas tiene por objeto el que estas normas de actuación sean eficaces para el logro de los
objetivos propuestos. Creemos necesario diferenciar, dentro de la estrategia didáctica de un
profesor, sus planteamientos metodológicos, la secuencia de enseñanza, las actividades de
61
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
enseñanza y los materiales de aprendizaje con cuatro conceptos que nos permitirán comprender
como se concreta la acción en el aula y nos serán útiles para la realización de esta tarea.
La elaboración y estructuración del contenido, el diseño de las actividades y secuencias
de estas, además del planteamiento metodológico, hacen parte de las selección de estrategias
didácticas, las cuales pretender motivar al estudiante a que participe, a que sea un ente activo
como el constructivismos menciona, de empiece a mostrar ese cambio sustancial en el método de
comprensión de terminologías y demás, que son participes en las construcción de conocimientos,
que se desenvuelva con un lenguaje científico, mostrando dominio del tema, y que se involucren
con los fenómenos físicos de su alrededor que se cuestiones del porqué de los fenómenos
naturales, que entiendan de qué manera funcionan los aparatos electrónicos que tienen en sus
casas, de qué manera los medios de transporte se pueden movilizar, reforzando un pensamiento
crítico y apropiándose de conocimiento a través de su entorno.
4.1 PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Es fundamental a la hora de trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje la utilización de
los laboratorios de física, y más aún la experimentación de fenómenos físicos inmersos en
nuestro contexto, se hace necesario el buen uso del lenguaje científico, el manejo de materiales
de laboratorio y la correcta conceptualización del fenómeno físico a estudiar. Las bases del
constructivismo es la construcción del aprendizaje mediante la experimentación y la
reconstrucción de los conocimientos previos, gracias a la manipulación de eventos donde se vean
fenómenos físicos el estudiante pasa de algo intangible el cual solo se evidencia en la teoría y
escritos, a algo palpable, manipulable y visto desde una perspectiva totalmente diferente.
62
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Además de la inclusión de las TIC como herramientas didácticas y de aprendizaje, en el
desarrollo de la metodología implementamos videos educativos, ideales para el manejo de
fenómenos físicos donde podamos ver la mecánica de fluidos.
Para el planteamiento metodológico se expresa como se va a realizar la actividad “tarea
de aprendizaje No. 1 y 2.” Cada una de estas en secciones diferentes.
TAREA DE APRENDIZAJE N° 1: “HIDROSTATICA”
El desarrollo de esta propuesta didáctica está dividida en tres momentos, en el primer
momento se iniciara preguntando a los estudiantes sobre los conocimientos previos acerca de
densidad, volumen y presión, se harán una seria de preguntas, como por ejemplo, ¿qué es un
fluido?, ¿qué es densidad?, ¿qué es volumen?, ¿qué es presión y qué es presión atmosférica?,
¿qué es fuerza? y ¿qué es área?, seguidamente se mostrara un video educativo referente a los
temas con respecto a la mecánica de fluidos. En el segundo momento se realizara una actividad
práctica escrita que consistirá en hallar densidades, volúmenes de diferentes cuerpos, aplicar
diferentes presiones y responder una serie de preguntas y comparaciones relacionadas con los
temas anteriores; para que el mismo estudiante construya los conceptos físicos presentes en esta
actividad y necesarios para la actividad tres. Posteriormente los estudiante analizaran los
fenómenos físicos presentes en el ludión de descartes o (diablillo de descartes), y trabajaran con
la prensa hidráulica hecha con material de fácil manejo para comprender el principio de pascal;
analizaran el fenómeno de flotabilidad para entender el principios de Arquímedes y responderán
un corto cuestionario referente a la práctica de laboratorio, y luego completaran con crucigramas
(2) de forma didáctica que les mostraran los conceptos científicos del principio de pascal y de
63
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Arquímedes. En el tercer momento se realizara la resolución de problemas contextualizados con
el fin de afianzar los contenidos vistos en la actividad 1 y 2.
TAREA DE APRENDIZAJE N° 2 “HIDRODINAMICA”

El desarrollo de esta actividad está dividida en tres momentos, en el primer momento se
iniciara preguntando a los estudiantes sobre los conocimientos previos acerca de los fluidos en
movimiento, se harán una serie de preguntas como por ejemplo ¿Qué es presión atmosférica?,
¿Qué es movimiento?, ¿dinámica? y ¿Qué es un fluido? y se proyectará un video para
introducción del tema, en el segundo momento se desarrollará una actividad práctica de 4
experimentos que se relacionan con los temas de presión atmosférica, fluidos en movimientos,
ecuación de la continuidad, principio de Bernoulli y teorema de Torricelli. Esto con el fin de dar
explicación a fenómenos físicos que se presentan en la cotidianidad. Y en el tercer momento se
solucionará un taller con preguntas concisas, ordenadas en tablas, con ilustraciones que vaya
induciendo al estudiante a la comprensión de los contenidos mencionados, por sus propios
medios. Propiciando de esta manera la discusión en grupo para consolidar las respectivas
respuestas. Por último se dará solución a una serie de problemas contextualizados con la
finalidad de afianzar los contenidos vistos en las actividades anteriores.
Cada una de las tareas realizadas se plantea de tal forma que el estudiante sea un ente
activo, donde prime la operatividad y la interpretación física de los materiales manipulables a
utilizar, materiales que se encuentran dentro del contexto cotidiano y que pueden ser vistos en el
día a día de una manera cotidiana y no para implementar material didáctico-físico. Cada uno de
los videos que se utilizan en las actividades de encuentran en la red, y se utilizan de manera
64
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
educativa para la argumentación de conceptos por medio de representación grafía animada y
podemos desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente y eficiente.
4.2 SECUENCIA DE ENSEÑANZA
26
Diagrama 6 - Secuencia de Enseñanza
Para el proceso de secuencia de enseñanza se organiza teniendo en cuenta tanto el
docente como el alumno, con el fin de tener una mejor una adaptación en el aula con un
planteamiento metodológico y para esto se ha utilizado este mapa conceptual para guiarnos con
las fases que tiene este proceso de enseñanza aprendizaje con el modelo constructivista . Dentro
de estas etapas tenemos cuatro las cuales son de vital importancia para que el proceso cognitivo
en el estudiante se vea reflejado a gran escala su autonomía en el aprendizaje con lo que el
conocimiento que el docente le brinda. Como primera fase tenemos en inicio donde se ven
reflejadas las ideas previas que el docente tiene para su clase e incluyendo las del estudiante ente
las propuestas que su profesor le presenta, esto se hace para motivar un nuevo aprendizaje con
los que posee de su contexto para mejorarlos y los más importante es implantar enlaces entre
compañeros y docente para mejorar el entorno de enseñanza. La segunda etapa va dirigida al
26
https://www.um.es/docencia/barzana/MASTER-INFORMATICA-II/Metodos-y-tecnicas-didacticas-para-la-
ensenanza-de-la-informatica.html
65
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
desarrollo de las tareas de aprendizaje donde se debe comprobar la validez de los conocimientos
que poseen los alumnos al momento de relacionarse con los contenidos a ver, dependiendo cómo
evolucionen se modifica, se amplía o se sustituye los conocimientos iniciales para mejorar lo que
se desea enseñar y seguidamente con todas las mejoras que se realizan se comprueba validez de
los nuevos conocimientos que adquieren los alumnos con los que tiene previos al tema. En
tercera fase encontramos la aplicación de las tareas y los temas para familiarizar los estudiantes
con los nuevos conceptos para consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones
de sus contextos y en cuarta fase y última encontramos la revisión de todo el trabajo realizado
donde el docente como mediador debe concienciar al alumno de los procesos y las necesidades
que se deben tener en cuenta a la hora de estudiar un tema nuevo y con la búsqueda cooperativa
de posibles soluciones, dejando que los estudiantes pierdan el miedo a equivocarse para mejorar
su interpretación cognitiva.
4.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
TAREAS DE APRENDIZAJE ENFOCADAS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA EXPERIMENTACÓN “EXPERIMENTACIÓN
CONSTRUCTIVISTA”
TAREA DE APRENDIZAJE N° 1: “HIDROSTATICA”

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Conocer por medio de experimentos sencillos y didácticos el contenido de mecánica de
fluidos; densidad, principio de Arquímedes, principio de pascal enfatizados en la solución de
cuestionarios y problemas contextualizados, teniendo en cuenta el aprendizaje significativo.
Indagar y Conocer mediante la experimentación, el contenido de mecánica de fluidos
(hidrostática); enfatizados en la solución de problemas.
HIDROSTATICA: PRESIÓN, PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES, PRINCIPIO DE
PASCAL
Estudiante: __________________________________________________Fecha: _________
ACTIVIDAD 1.
Fuerza: Cualquier influencia que tiende a acelerar o deformar un objeto, se mide en Newton. Es
toda acción ejercida capas de alterar el movimiento o la forma de un cuerpo.
Volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo.
Presión: Es la Fuerza ejercida por unidad de área. Se mide en Pascales (Pa).
Presión Atmosférica: es la fuerza por unidad de área que ejerce el aire sobre la superficie terrestre.
Fluido: Liquido o gas que puede fluir a través de algún medio para ser almacenado o desplazado.
Densidad: Es la cantidad de masa en un determinado volumen de una sustancia.
Área: Superficie comprendida dentro de un perímetro. (El perímetro es el contorno de una figura).
METAL MADERA PLASTICO
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
1. Teniendo en cuenta las figuras anteriores (cubos), tome las medidas necesarias para
completar la siguiente tabla:
Cubo de Cubo de
Objeto Cubo de metal
madera plástico
Arista
Masa
Volumen
Densidad
2. Toma el cubo de metal y sumérgelo en la probeta, registra el volumen de agua desplazada
en la siguiente tabla:
Volumen de
Volumen
Objeto agua ¿Qué puedes deducir?
cubo
desplazada
Cubo de Metal
3. Toma los tres cubos y sumérgelos en la probeta. ¿Qué observas? ¿se hunden o flotan?
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Con los datos obtenidos en la tabla 1 sobre densidad, llena la siguiente tabla:
Densidad Densidad Flota (si)

Cubo ¿Qué puedes deducir?
(g/cm3) del Agua (no)
Metal 1g/cm3
Madera 1g/cm3
Plástico 1g/cm3
4. ¿Cómo es el volumen de un cuerpo totalmente sumergido en comparación con el
volumen del líquido que desplaza?
5. ¿Cómo es la densidad del agua con respecto; a la densidad del
pez, de la madera y la piedra?
6. Toma tres objetos de diferente base, por ejemplo: Lápiz,
marcador, borrador, etc. Apóyalo sobre tu mano tratando de aplicar la misma fuerza con
los tres objetos. Como muestra en la figura.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Objetos ¿Cómo es la presión en cada caso?
7. A partir de la experiencia anterior que puedes concluir con respecto a la presión. ¿Qué
sucede al cambiar el área?
Completa el concepto de presión según la práctica anterior:
La presión es inversamente proporcional al __________, y directamente proporcional a la
________ aplicada.
𝐹⊥
𝑃=
𝐴
8. ¿Si el hombre y la mujer tienen el mismo peso y te pisan con cuál de los dos sentirás más
presión? ¿Por qué?
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Experimentos
1. Qué fenómenos sobre mecánica de fluidos se ven presentes en el experimento del Ludión
de Descartes.
2. con ayuda de la probeta llénala hasta cierta cantidad de agua y sumerge los tres cubos.
Registra el agua desplazada para completar la siguiente tabla.
CUBOS PESO PESO DEL AGUA ¿QUE
DESPLAZADA DEDUCES?
METAL
MADERA
PLASTICO
3. Prensa Hidráulica
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
a)
Interactúa con las jeringas haciendo fuerza en una y luego en la otra. Registra lo observado.
b) Haciendo uso de la prensa hidráulica colocar diferentes masas en la prensa y describiendo lo
que sucede en cada caso.
Caso 1. Peso mayor sobre la jeringa grande, peso menor sobre jeringa pequeña
Caso 2. Peso menor sobre la jeringa grande, peso mayor sobre la jeringa pequeña
Caso 3. Pesos iguales en ambas.
Caso 4. Desplazar el émbolo de una de las jeringas puede ser hasta la mitad y buscar los pesos
indicados en cada una de las jeringas para llegar al equilibrio estático.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
caso Peso sobre Peso sobre la Describa lo observado
la jeringa jeringa
grande pequeña
c) Con los datos anteriores hallar la presión que ejercen las jeringas sobre el líquido en el caso 4.
Caso Presión jeringa Presión jeringa Conclusión general
pequeña. Pa grande Pa
(N/m2) (N/m2)
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
4. Realiza los crucigramas y completa las frases.
R O
Principio de _____________5 : todo ____________4 en contacto con un ______________8 en
equilibrio ______________9 una fuerza _____________2 llamada _____________1, dirigida de
abajo hacia ____________7 igual al ____________3 del ______________10 del fluido
_____________6.
VOLUMEN, ARQUÍMEDES, EMPUJE, VERTICAL, PESO, DESPLAZADO,
FLUIDO, CUERPO, EXPERIMENTA, ARRIBA.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Principio de_____________1: Los cambios de ______________3 en un punto cualquiera
de un ______________2 confinado y en _____________6 se __________________5 sin
perdida a todos los ____________4 del fluido y se _____________8 en todas
las_______________7.
DIRECCIONES, PASCAL, EJERCE, REPOSO, TRANSMITE, PRESIÓN, LÍQUIDO,
PUNTOS.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
ACTIVIDAD 3. SOLUCIONAR LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.
1. Juan desea saber si la cadena de que le regalaron de cumpleaños es de oro. Para estos utiliza un
recipiente con agua y sumerge la cadena desplazando un volumen de agua de 1.55 cm 3. Sabiendo
que la masa de la cadena es de 30.00 gramos. ¿Qué debería de hacer juan para saber si es oro?
Hacer el procedimiento.
2. Una pelota de ping pong tiene un diámetro de 3.80 cm y una densidad promedio de 0.084 g/cm3
¿Qué fuerza se requiere para mantenerla completamente sumergida bajo el agua?
3. un pedazo de madera cuya densidad es de 0,8 g/cm3, flota en un
líquido cuya densidad es de 1.2 g/cm3. El volumen total de la madera
es de 36 cm3. ¿Cuál es la masa de la madera? ¿Cuál es la masa del
líquido desplazado? ¿Qué volumen de madera queda sobre la superficie del líquido?
5. La fuerza gravitacional que se ejerce sobre un objeto sólido
es 5.00 N. Cuando el objeto se suspende de una balanza de
resorte y se sumerge en agua, la lectura en la balanza es 3.50N
(figura P14.22). Encuentre la densidad del objeto.
6. Un bloque metálico de 10.0 kg que mide 12.0 cm x 10.0 cm
x 10.0 cm, está suspendido de una balanza y sumergido en
agua, como se muestra en la figura P14.22b. La dimensión de
12.0 cm es vertical y la parte superior del bloque está 5.00 cm abajo de la superficie del agua. a)
¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre las partes superior e inferior del bloque? (Considere P0=
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
101.30 k Pa.) b) ¿Cuál es la lectura de la balanza de resorte? c) Demuestre que la fuerza de flotación
es igual a la diferencia entre las fuerzas sobre las partes superior e inferior del bloque.
6. se desea construir una prensa hidráulica para levantar un
vehículo de 1000 kg. ¿Qué área deberá tener el pistón
grande?, si el menor es de 30 cm2 al cual se le aplica una
fuerza de 490 N.
7. Una bola esférica de aluminio, de 1.26 kg de masa, contiene una cavidad esférica vacía que es
concéntrica con la bola. La bola apenas flota en el agua. Calcule a) el radio exterior de la bola y b)
el radio de la cavidad.
8. Un cubo de madera que tiene una dimensión de arista de 20.0 cm y una densidad de 650 kg/m3
flota en el agua. a) ¿Cuál es la distancia desde la superficie horizontal más alta del cubo al nivel
del agua? b) ¿Qué masa de plomo se debe colocar sobre el cubo de modo que la parte superior del
cubo esté justo a nivel con el agua?
9. Una esfera plástica flota en agua con 50.0% de su volumen sumergido. Esta misma esfera flota
en glicerina con 40.0% de su volumen sumergido. Determine las densidades de la glicerina y la
esfera.
10. Una alberca tiene dimensiones de 30.0 m X10.0 m y un fondo plano. Cuando la alberca está
llena a una profundidad de 2.00 m con agua potable, ¿cuál es la fuerza causada por el agua sobre
el fondo? ¿En cada extremo? ¿En cada lado?.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
TAREA DE APRENDIZAJE N° 2 “HIDRODINAMICA”
Objetivo de aprendizaje: CONOCER POR MEDIO DE EXPERIMENTOS SENCILLOS LOS
PRINCIPIOS DE LA HIDRODINÁMICA, ENFATIZADOS EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS.
HIDRODINAMICA
Estudiante: ______________________________________________ Fecha: ____________
ACTIVIDAD 1.
ECUACIÓN DE LA CONTINUIDAD
Observa el video y analiza el experimento que se presenta, respondiendo las preguntas que se
presenta en la siguiente tabla.
¿Por cuál de los tubos

ANTES Y ¿Cuál recipiente se llena
saldrá más agua en el
DESPUES primero?
mismo instante de tiempo?
ANTES DEL
EXPERIMENTO
DESPUES DEL
EXPERIMENTO
EXPERIMENTO 1.
Para este experimento se utilizaran materiales reciclables y herramientas de fácil acceso. “Cañón
de Agua”
Se utilizara los siguientes materiales:
 Una botella plástica con su respectiva tapa.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
 Dos puntillas de diferente diámetro.

 Dos tubos de diferente diámetro.
 Una vela.
 Una mechera.
 Alicate.
 Silicona.
 Agua.
1. Abrir en la botella dos agujeros próximos uno al lado del otro a la misma altura con las
puntillas, se introducen los tubos y se pegan con la silicona, como se muestra en la figura.
2. Llenar completamente la botella de agua y taparla, previamente tapar los agujeros con los
dedos.
Actividad:
1. Después de quitar los dedos del agujero, ¿porque el agua no se derrama?
2. Destapa la botella y observa la salida del agua por ambos tubos.
3. Por cuál de los tubos sale más rápido el agua. Llena la siguiente tabla.
Tubo Describe el movimiento teniendo en cuenta las velocidades.
Diámetro Grande
Diámetro Pequeño
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
EXPERIMENTO 2.
Utilizar el prototipo de tuberías continúas siguiendo los siguientes pasos observando los que
sucede.
Procedimiento a tener en cuenta:

 Suavemente empuja el embolo de la jeringa para hacer que el líquido se desplace por las
mangueras tratando que no se derrame gran cantidad, y observa detenidamente lo que
sucede.
preguntas respuestas
¿Cómo es la velocidad del líquido a
medida que se desplaza por las
diferentes mangueras?
¿Qué crees que influya para para que
tenga este comportamiento el líquido?
¿Cómo es el volumen qué sale de la
jeringa con respecto al que queda en las
mangueras?
¿Cuál es el volumen de líquido que
queda dentro de las mangueras?
 Repite el procedimiento experimental anterior pero ahora insertando la jeringa en la

manguera de menor diámetro es decir en el otro extremo. Observa detenidamente lo que
sucede en este caso.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
preguntas respuestas
¿Cómo es la velocidad del líquido a
medida que se desplaza por las
diferentes mangueras?
¿Cómo es el volumen qué sale de la
jeringa con respecto al que queda en las
mangueras?
De manera general:
¿Qué sucede con la velocidad del líquido en movimiento por las tuberías (mangueras)? a medida
que:
se hace más pequeño el diámetro y el área se hace más grande el diámetro y el área
transversal de dichos tubos transversal de dichos tubos
RTA. RTA.
Según las dos prácticas anteriores cuando el caudal es constante. ¿A qué debe ser igual el caudal de
la tubería grande? ¿Cuál sería la relación entre las magnitudes presentes en la tubería grande con
respecto a las presentes en la pequeña? ten en cuenta la información sobre caudal.
RTA:
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
EXPERIMENTO 3. PRINCIPIO DE BERNOULLI

Observa el siguiente experimento, realizado por el
docente.
Materiales a utilizar:
 Pelota
 Sopladora
Preguntas respuestas
1. ¿Por qué crees que la pelota no se
cae al estar inclinada?
2. ¿Qué crees que sostiene la pelota?
¿SABIAS QUE?
Gracias al diseño de las alas un avión
se logra cambiar la velocidad del
viento a su alrededor, disminuyendo
la presión atmosférica en la parte
superior lo que ayuda a que se eleve.
EXPERIMENTO 4.
 A una botella plástica hacerle don pequeños agujeros a diferentes alturas una encima del
otro en línea recta.
 Tapa los agujeros con plastilina
 Llenar la botella de agua
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Preguntas respuestas
¿Por cuál de los aguajeros sale más rápido
el agua, por qué crees que sucede esto?
¿De qué crees dependa la velocidad del
fluido (agua)?
¿Qué puedes concluir?
Actividad 2.
1. Escribe una V, si es verdadera la afirmación o una F, si es falsa. Luego, justifica tus
respuestas en el cuaderno.
La presión atmosférica disminuye entre más alto estemos.
Para aumentar la velocidad de un fluido en una tubería se deba reducir su calibre.
La presión atmosférica en Bogotá es mayor que en Florencia
La presión aumenta a medida que aumenta la velocidad del fluido
2. completa las frases con las palabras indicadas
Ecuación de continuidad
En una tubería o canal que presentan dos
secciones de distintos calibres o diámetros, la
_________ del fluido en movimiento será
mayor en la sección de ______ área, y su
_______ será menor si el área la sección es
________.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Teorema de Bernoulli
En todo movimiento de los fluidos, donde la
________ es mayor la _________ es menor,
y viceversa, donde la _________ es menor,
la presión es __________.
Resuelve los siguientes problemas
1 a) El señor Pedro quiere hacer la conexión de la tubería de agua

potable a su casa en construcción. Para ello debe conectar el tubo que
va su casa en la tubería principal que abastece al barrio. El señor dice
que conectará un tubo más grueso para que entre más rápido el agua
a la casa. El señor Pedro está cometiendo un error al conectar un tubo
de mayor grosor que el tubo principal. Según tus conocimientos de
hidrodinámica que le recomendarías a don Pedro para que no vaya
ese error al instalar las tubería.
b) Si el tubo principal tiene un diámetro de 13 cm y el agua que pasa

por él va a 5.5 m/s. ¿Cuál será la velocidad del agua que va por el
tubo que ha instalado don Pedro si su diámetro es de 5cm?
2. los bomberos para apagar grandes incendios utilizar aparatos que producen grandes presiones
de agua. Si el diámetro de la manguera principal (mayor calibre) es de 0.20 metros y el agua sale
a una velocidad de 15.5 m/s, si la velocidad con la que sale el cochorro en la boquilla más estrecha
es de 53m/s. ¿Cuál será el diámetro de la boquilla?
3. Un gran tanque de almacenamiento, abierto en la parte superior y lleno con agua, en su costado
en un punto a 16 m abajo del nivel de agua se elabora un orificio pequeño. La relación de flujo a
causa de la fuga es de 2.50x10-3 m3/min. Determine a) la rapidez a la que el agua sale del orificio
y b) el diámetro del orificio.
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Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
4. Un tubo Venturi se puede usar como un medidor de flujo

(véase la figura 14.19). Al tomar la diferencia en presión
como P1 - P2 = 21.0 kPa, encuentre la relación de flujo de
fluido en metros cúbicos por segundo, dado que el radio del
tubo de salida es de 1.00 cm, el radio del tubo de entrada es
2.00 cm y el fluido es gasolina (ρ= 700 kg/m3).
5. Un avión cruza a una altura de 10 km. La presión afuera de la cabina es 0.287 atm; dentro del
compartimiento de pasajeros, la presión es de 1.00 atm y la temperatura es de 20°C. En el sello de
una de las ventanas del compartimiento de pasajeros ocurre una pequeña fuga. Represente el aire
como un fluido ideal para encontrar la rapidez de la corriente del aire que circula a través de la
fuga.
6. Evangelista Torricelli fue la primera persona en darse cuenta de que los seres humanos viven en
el fondo de un océano de aire. El conjeturo correctamente que la presión de la atmosfera es
atribuible al peso del aire. La densidad del aire a 0°C en la superficie de la Tierra es 1.29 kg/m 3.
La densidad disminuye con la altura creciente (a medida que la atmosfera se adelgaza).
Por otra parte, si se supone que la densidad es constante a 1.29 kg/m3 hasta cierta altura h y es cero
sobre dicha altura, en tal caso h representaría la profundidad del océano de aire. Use este modelo
para determinar el valor de h que da una presión de 1.00 atm en la superficie de la Tierra. ¿La cima
del monte Everest se elevaría sobre la superficie de tal atmosfera?
4.4 MATERIALES DE APRENDIZAJE
Los materiales de aprendizaje van ligados al proceso que se requiere para mejorar la
enseñanza dependiendo su finalidad en el contexto para que los estudiantes mejoren sus niveles
cognitivos, por eso el modelo constructivista se apoya en los materiales con el fin de que el
alumno mejore su capacidad motora e incluso pierda el miedo a equivocarse, por ese el apoyo
del profesor para guiar el aprendizaje durante todo el proceso.
Las tareas dependen de la cantidad de materiales de aprendizaje que contengan para
mejorar los conceptos previos que tiene el alumno, y para las diferentes tareas de aprendizaje se
85
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
manejan distintos materias los cuales en su mayoría son reciclables lo cual promueven el
aprendizaje desde la casa y con ello se despierta el interés de los estudiantes por aprender aún
más por fuera del aula. Durante todo el proceso realizado con los materiales de aprendizaje se
permite que el alumno se familiarice con el contexto de nuevos conceptos en la escuela y su
entorno, enfocando su conocimiento en nuevas formas de aprender con lo que lo rodea a diario.
Todas las tareas incluyendo la diagnostica permite focalizar los materiales necesarios en las
demás tareas de aprendizaje lo cual son de importancia para poder realizar metodologías que
incorporen nuevas estrategias didácticas que despierten el interés de los estudiantes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos los prototipos de enseñanza de las tareas en esta unidad
didáctica están diseñados para que interactúen tanto docente como estudiantes grupal e
individualmente con un enfoque didáctico y manipulativo que permita que el estudiante
reflexione de sus errores y mejore en lo que aprende con los nuevos temas que ve en el aula.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación no deben considerarse como una valoración final a un
proceso, sino a una función formativa de este. Por parte de la perspectiva constructivista el
docente debe tener en cuenta para la evaluación, todas aquellas situaciones que puedan
determinar comprensión, hechos y actitudes, en las cuales se pueda determinar que la valoración
es formativa y no lo contrario. Para que la evaluación sea formativa debemos utilizarla como un
medio que nos proporcione información, tanto suministrar una retroalimentación adecuada a los
alumnos como para mejorar la enseñanza del profesor. Se convierte, por tanto, en un instrumento
86
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
para el seguimiento y el aprendizaje de los alumnos y para el seguimiento y mejora del desarrollo
de la Unidad Didáctica en el aula.
Los métodos y/o herramientas que el docente utilice como formalización de
conocimientos deben desenganchar la evaluación escrita como único medio de medición o
recolección de información de comprensión de los contenidos. Ya que se pueden realizar
diversas formas las cuales evidencien conceptualización de los temas tanto en la actitud de los
estudiantes, la forma de expresarse, como medición de capacidades orales y escritas que se
desempeñan en cualquier momento de la intervención no solo al finalizar la clase. En los
procesos formativos de conceptos de debe tener en cuenta, primero que todo las ideas previas del
estudiante frente al contenido, la manipulación de este para la construcción y mejora del
contenido visto y su posible cambio conceptual, se termina con la construcción de un nuevo
conocimiento científico adquirido. Por ende se deben de tener en cuenta todas y cada una de las
estrategias a utilizar en la apropiación del conocimiento, como posibles herramientas que midan
esta misma adquisición de conocimientos, inicialmente porque pueden mostrar que no genera
interés en el desarrollo de la actividad y por otra parte que si genera interés, y esto a su vez
adquisición de conocimientos, en tal caso o puede hacer un ajuste en la estructuración de
implementos de aprendizaje y/o puede servir como estrategia de evaluación. “La comprensión de
la información por el alumno, el nivel de autonomía en el trabajo en equipo, la funcionalidad y
rentabilidad de los materiales, pueden ser criterios adecuados para evaluar los materiales de
aprendizaje”
87
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
Mediante el constructivismo, tanto profesor como estudiante tienen la libertad de escoger
las ideas por las cuales se manifiestan cambios sustanciales en el aprendizaje. La sistematización
de la información, la comparación, clasificación, y el desarrollo de herramientas por la cuales se
pueden analizar métodos de evaluación formativa, hacen parte del crecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5.1 ¿QUÉ EVALUAR?
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación tiene un papel fundamental, pues
muestra la adquisición de conocimientos frente a determinado contenido. Mediante el
constructivismo podemos plantear múltiples métodos por los cuales evaluar, además nos brinda
herramientas que nos enseñan a que evaluar y que es representativo de la evaluación. La
adquisición de conocimientos de puede entender como la manera en que un estudiante se expresa
de un determinado tema, la forma en la que este actúa frente a la resolución de posibles
problemas, en el manejo de las herramientas de laboratorio y para qué sirven cada una de ellas,
etc. Cada vez que se encamina un proceso de enseñanza en los estudiantes, se encamina un
proceso de evaluación y este determina si el proceso de enseñanza ha obtenido logros mediante
la adquisición de su propio conocimiento para ello se debe tener en cuenta:
 En la parte conceptual: la formación y comprensión de conocimientos adquiridos y la
capacidad para aplicarlos en la vida cotidiana.
 En lo procedimental: el manejo de métodos, técnicas y procedimientos, la capacidad de
análisis y las habilidades en el estudiante.
88
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
 Lo actitudinal: desarrollo de valores, habilidades, destrezas, la autonomía personal y la
capacidad de comunicación y relación con los demás.
“Defender este concepto de evaluación por parte del constructivismo significa aceptar
que la evaluación responde a los siguientes principios:
 Ser un proceso sistemático y no improvisado
 Asegura la objetividad y utilidad de la información que se recoge
 Emitir un juicio de valor o de mérito
 Integrarse activamente en todas las fases del proceso de formación
 Ser un instrumento útil
 Ayuda a la comprensión de fenómenos formativos, de las variables asociadas a los éxitos
y a los fracasos. La evaluación se guía por un impulso de comprensión y entendiendo
el por qué las cosas han llegado a ser como son”27
Por ello se proponen algunos mecanismos para evaluar:
 Diarios
 Ensayos
 Examen escrito
 Examen con posibilidad de consultar bibliografía
27Evaluación de los aprendizajes desde el enfoque constructivista. Tatiana Nadia Martínez. Universidad de Antioquia. Facultad
de Educación. Lic. Ciencias Sociales. Medellín. 2007. Pag 14.
89
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
 Observación
 Portafolio
 Prototipos hechos en clase
 Proyectos
 Pruebas escritas
 Prueba teórica
 Examen práctico
 Solución de problemas
 Solución de la Guía de laboratorio
 Talleres
 Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
Para el caso de la evaluación la comunicación debe ser la mejor posible, las posibles
irregularidades deben ser corregidas inmediatamente para desempeñar un buen proceso
evaluativo, las pruebas deben ser formuladas coherentemente, deben ser claras y concisas. Las
instrucciones deben ser precisas y evitar al máximo los errores, las estrategias de evaluación
están enfocadas en las capacidades y los objetivos planteados en cada una de las actividades y
satisfacerlos.
5.2 ¿CÓMO EVALUAR?
Respecto a cómo evaluar, el carácter de la información deseada condicionará su recogida
(actividad, instrumento). Sin embargo, es deseable y necesario, desde la función asignada a la
90
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
evaluación, que las actividades de evaluación sean las propias actividades de enseñanza (trabajos
prácticos, puestas en común, trabajos individuales) o que se incorporen cuando la situación lo
requiera, por ejemplo, en el caso de los exámenes. Pero incluso en esta situación es necesario que
la evaluación tenga carácter formativo, por lo que es necesario que los alumnos tengan la
posibilidad de discutir las respuestas, rehacer el examen, debatir las calificaciones.
Puntualizando la evaluación debe ser un proceso en el cual las ideas previas del tema
hayan evolucionado y tenido una reconstrucción, ya que para el constructivismo se trata de una
construcción de conocimientos frente a temas que se han tratado, es importante que el docente
trace unas líneas de meta a las cuales desea que sus estudiantes lleguen después de abordar un
contenido, esto hace que las estrategias de formulación, desempeño y evaluación del contenido
sean claras y concisas, y que tengan propósitos de competencias con frutos de expectativas a
superar. La evaluación debe ser un proceso de formalización de conceptos de fenómenos físicos.
5.3 ¿CUÁNDO EVALUAR?
Principalmente el constructivismo guía el proceso de evaluación como la búsqueda del
conocimiento, por ende los objetivos de la evaluación van a ir cambiando mediante se aborda el
contenido, con el ánimo de mostrar el proceso formativo de los estudiantes frente a estos
fenómenos.
Como Primer momento, la evaluación diagnostica: Esta se centra en mostrar al profesor
el conocimiento previo que tienen sus alumnos frente al contenido que se va a trabajar, además
muestra rasgos los cuales puedan ser factores de posibles irregularidades en clase o en el
91
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
desenvolvimiento de la misma. Esta evaluación no conlleva ningún rasgo cuantitativo ya que
hace parte del proceso de formulación de estrategias de enseñanza.
Como segundo momento, evaluación formativa: Esta se lleva a cabo en el trascurso del
desarrollo del contenido, teniendo como objetivo la comprensión de palabras claves en el
desarrollo de la temática el proceso de mejora en la concepción que tenía frente al tema
superando errores y dificultades de este, y la proyección a posibles evaluaciones finales.
Como tercer momento, evaluación final: Esta se realiza al finalizar la intervención
teniendo en cuenta que es la recopilación y mejora de las evaluaciones pasadas, en esta
evaluación se evidencia a formalización de los aprendizajes objetivos durante el desarrollo de la
temática y además logra identificar si los objetivos planteados fueron superados.
5.4 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La evaluación de la unidad didáctica se hace evidente frente a la formalización de
conocimientos de los estudiantes ya que son ellos quienes determinan el buen proceso de
enseñanza- aprendizaje mediante la intervención de tareas de aprendizaje con material
manipulativo, además de las evaluaciones donde podemos ver el nivel de comprensión hacia el
tema y su evolución en la construcción de conocimientos, lo que el laboratorio de física genera
en los estudiantes cuando manipulan materiales que se ven en muchas partes pero no se utilizan
como medios de conocimientos para interpretaciones físicas hacen del aprendizaje un modelo
dinámico y llamativo, donde la generación de conocimientos es más agradable. No obstante cabe
92
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
resaltar que este es un proceso de nunca acabar donde cada día se adquiere nuevas concepciones
científicas en el mundo de la física.
Si el desarrollo de la unidad didáctica genera resultados positivos frente la construcción y
apropiación de conocimientos físicos y estos se muestran en las estrategias de evaluación y en
los métodos de recopilación de información se da a la unidad, dan como cumplidos los objetivos
de la unidad.
5.5 DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN
Una de La parte más importante para la recolección de información es la implementación
de entrevistas como un pro de realizar las diferentes tareas de aprendizaje con el modelo
constructivista, también se debe resaltar otras formas como lo son las pruebas, encuestas,
observación de los contextos de los estudiantes, e incluso la evaluación diagnostica que podría
ser la más esencial debido que con ella el docente puede verificar las falencias que posee el
estudiante para luego recolectar toda la información necesaria en pro de mejoramiento de los
diseños educativos implementando toda clase de instrumentos que le permita abordar los temas
para clarificar conceptos a los alumnos y logren su apropiación correcta.
Para la recolección de información se destaca la formulación de encuestas que permitan
evidenciar los conocimientos previos que posee el estudiante frente a los temas que se abordarían
durante el proceso de formación. Para ello se utiliza la tarea diagnostica que nos permite realizar
evidenciar las dificultades que tienen frente a los conceptos nuevos y para lograr que se apropien
de los temas se desarrolla un trabajo de laboratorio con diferentes actividades donde el estudiante
93
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
debe relacionarse con sus compañeros y el profesor como un mediador en la clase, mejorando la
relación mutua entre alumno-docente.
La búsqueda de dificultades operatorias y cognitivas en los estudiantes llevan a realizar
diferentes actividades que focalicen ejercicios operatorios con las falencias más repetitivas, y con
el diseños de estas tareas permiten tener nuevas actualizaciones frente a la recolección de
información ya que siempre se debe mejorar las herramientas de trabajo y aún más cuando son
instrumentos para la enseñanza de nuevos conceptos que en muchas ocasiones son desconocidos
por los estudiantes. Cada tema visto en el desarrollo de conservación de la energía brinda
muchos aportes para agregar información frente a las problemáticas con mayor persuasión en el
aula, permitiendo abordaje de instrumentos que ayude a mejorar las capacidades cognoscitivas
de cada uno de los alumnos permitiéndole una mayar apropiación y aplicación en su vida
cotidiana viendo lo físico en cada fenómeno que lo rodea.
El Fisicógrafo, en el cual se muestra el nivel de satisfacción por el estudiante al
desarrollar las actividades de aprendizaje propuestas, este documento de recopilación de
información desde la perspectiva del estudiante, donde muestra de manera clara el resultado a
nivel psico-afectivo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
94
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
DIARIO DEL ESTUDIANTE “FISICOGRAFO”
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ SEMESTRE: ________ FECHA: ________
La tarea me pareció
Comprendí el Comprendí las un reto y me La tarea me permitió La tarea me
tema de la tarea orientaciones trabajar con mis permitió aprender
Diagrama 7- Fisicógrafo
para el desarrollo divertí
compañeros mejor el tema
de la tarea resolviéndola
Marca con una equis (x) en cada círculo de acuerdo al gesto que muestra cada carita respecto a tu valoración frente al desarrollo de la
tarea.
95
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
CONCLUSIONES
Durante el proceso de formación docente es de vital importancia la parte práctica
una vez se tiene los contenidos y la parte teórica clara se puede llegar a la práctica con
buenas bases para superar esta etapa del proceso de enseñanza. Al diseñar esta propuesta
didáctica se tuvieron en cuenta todos los referentes teóricos y documentos abordados y
estudiados durante el seminario “enseñanza y aprendizaje de la mecánica Newtoniana”. Los
cuales contribuyeron de forma significativa a indicar el orden que se debe seguir al
momento de diseñar una tarea o propuesta didáctica teniendo prelación en el material
manipulativo y los procesos experimentales, para contribuir al aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera conocer el diseño correcto de los puntos a tener en cuenta en
las tareas para motivar al educando a que sea el mismo quien construya su propio
conocimiento según lo expresado por el método constructivista para la enseñanza y el
aprendizaje. De esta misma forma motivar al docente a ser un mediador para afianzar los
nuevos conceptos adquiridos en el ámbito educativo por parte del alumno. Este proceso es
un ciclo de constante mejoramiento, adaptación y readaptación buscando siempre la
excelencia en los procesos de enseñanza y valoración de los aprendizajes de los estudiantes,
pasando de transmitir información a ser investigadores en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en esta parte tan hermosa de la vida que es la labor docente.
96
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
BIBLIOGRAFÍA
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A. Serway y John W. Jewett, Jr, Volumen 1. Séptima edición, Editorial
Cengage Learning. Pag: 389-416
 DISENO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES. SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V.
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Escuela
Universitaria de Magisterio. Campus Espinardo. 30100 Murcia.
 http://leonardofacosta.weebly.com/uploads/7/2/4/7/7247368/guia_n1_mecanica_de_
fluidos_ii_icfes_2012.pdf
 http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2.pdf
 SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V. DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES.
 UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA 2015 Las corrientes constructivistas y los
modelos auto estructurantes. En: N.N., Los modelos pedagógicos (pp. 143-185).
Bogotá: Universidad San Buenaventura.
 El constructivismo como teoría y método de enseñanza Dorys Ortiz granja
(Docente de la Facultad de Psicología en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador).
97
Resolución 2120 (2003), 4650 (2008) y 1080 (2014)
 https://www.imageneseducativas.com/cuadro-comparativo-de-las-teorias-de-
aprendizaje-piaget-vigotsky-ausubel-bruner/
 http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana11(2)_6.pdf
98

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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA EN LOS PRIMEROS SEMESTRES

DE INGENIERIAS Y LICENCITURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

“FÍSICA NEWTONIANA – CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA”

ANDERSON ENRIQUE CONDE FACUNDO

AMANCIO QUINTERO PÉREZ

FABIAN ANDRES LONDOÑO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

MECÁNICA DE FLUIDOS EN LOS PRIMEROS SEMESTRES DE INGENIERIAS Y

LICENCITURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

“FÍSICA NEWTONIANA – MECÁNICA DE FLUIDOS”

Anderson Enrique Conde Facundo

Amancio Quintero Pérez

Fabian Andres Londoño

Director: Miguel Ángel Grisales Méndez

Doctor en Ciencias Físicas

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Matemáticas y Física

FIRMA DEL PRESIDENTE DEL

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL JURADO

permitirnos la oportunidad de ser parte del Seminario de Profundización en Física Newtoniana,

continuar un proceso de formación profesional, y que no han dudado de nuestra capacidad y

que consigo trae al éxito.

aporte total al profesionalismo en nuestra carrera.

El orientador y uno de los grandes docentes de la universidad y promotores del Seminario

A la universidad de la amazonia por brindarnos la oportunidad de poder lograr una de las

A los integrantes del seminario de profundización quienes tuvimos la iniciativa de

impulsarlo ofreciendo nuestro conocimiento y compromiso para la realización eficiente del

1. ANÁLISIS CIENTÍFICO ........................................................................................................ 12

1.1 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 15

1.1.1 CONOCIMIENTO CONCEPTUAL ............................................................................... 40

1.2 MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 41

1.2.1 EL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................. 41

1.2.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO...................... 42

1.2.3 OBJETIVOS DEL MÉTODO DE FORMACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO .. 46

1.2.4 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 48

1.2.5 EL PAPEL DEL DOCENTE........................................................................................... 48

1.2.6 EL PAPEL DEL ESTUDIANTE ..................................................................................... 50

1.3 CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ............................................................................... 51

1.3.1 TRABAJO SISTEMATICO............................................................................................ 52

1.3.2 PROCESO RIGUROSO ................................................................................................. 53

1.3.3 PROCESO CRÍTICO ..................................................................................................... 53

2.1 IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES.................................................................... 55

2.2 NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO ..................................................................... 58

3. OBJETIVO DE LA UNIDAD .................................................................................................. 61

3.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 61

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 61

4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ................................................................. 61

4.1 PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS ................................................................... 62

4.2 SECUENCIA DE ENSEÑANZA ...................................................................................... 65

4.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA .................................................................................. 66

4.4 MATERIALES DE APRENDIZAJE ............................................................................... 85

5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ........................................................ 86

5.1 ¿QUÉ EVALUAR? .......................................................................................................... 88

5.2 ¿CÓMO EVALUAR? ...................................................................................................... 90

5.3 ¿CUÁNDO EVALUAR? .................................................................................................. 91

5.4 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ........................... 92

5.5 DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN .............. 93

Figura 1 – Presión en un objeto sumergido .................................................................................. 17