PLAN DE AULA DE MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍAGRADO DECIMO

NIVEL MEDIA GRADO 10° ÁREA Matemáticas      Asignatura Matemáticas

PERIODO CUARTO AÑO 2022 TIEMPO 8 semanas DOCENTES EQUIPO DE
ESPERADO MATEMÁTICAS

COMPONENT COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA N° D.B.A

E (relacionado)
Matematización -  Utiliza las expresiones simbólicas de las
cónicas y propone los rangos de variación
Razonamiento y Explora y describe
para obtener una gráfica requerida.
argumentación - las propiedades de  Representa lugares geométricos en el  5
PENSAMIENTO
Elaboración de los lugares plano cartesiano, a partir de su expresión
NUMÉRICO Y
estrategias para geométricos y de algebraica.
SISTEMAS
resolver problemas - sus
NUMÉRICOS
Uso del lenguaje y transformaciones a
PENSAMIENTO
operaciones técnicas partir de diferentes
ESPACIAL
formales y representaciones.
simbólicas -
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Identifico los lugares geométricos

MOMENTOS EN LA CLASE
 MOMENTO 1:  EXPLORACIÓN / SABERES PREVIOS TIEMPO ESTIMADO: 1
(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semana

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: El docente inicia la clase planteando la siguiente situación problema. Pedro está enamorado de
María y quiere entregarle una carta en donde muestra todo su amor, sin embargo, él es muy penoso, esto lo lleva a pedirle ayuda su
amigo Juan, al que le solicita entregue la carta a María en donde ella trabaja como cajera, sin embargo, Juan no conoce a María por
lo que Pedro debe darle indicaciones a Juan para poderla entregar. Sabiendo que María siempre trabaja en la misma caja del
supermercado ¿Qué indicaciones debe darle Pedro a Juan para que él pueda entregar la carta a María y no la entregue a otra persona?
Tras plantear esta situación el docente busca que la respuesta de los estudiantes encamine la situación a dar como respuesta el
número de la caja en la que se encuentra María y plantea la duda ¿qué tipo de problemas se pueden encontrar en el mundo en los que
se involucre la posición?, dejando planteada esta pregunta muestra a los estudiantes la animación Y tú ¿Dónde estás?
La animación recrea una situación en la que dos compañeros preguntan a su amigo robot la manera como se puede saber la
ubicación de una persona en diferentes contextos y la utilidad que tiene la geometría y el álgebra en este proceso.
MOMENTO 2:  ESTRUCTURACIÓN  TIEMPO ESTIMADO: 8
(conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) semanas
ACTIVIDAD 1: Posterior a la presentación de la animación, con base en lo observado el docente debe tener en cuenta los siguientes
aspectos al solucionarse las preguntas del 1 al 4:
1. Indagar en los estudiantes lo que se ha entendido por sistema coordenado unidimensional y bidimensional, unificar las
definiciones de estos dos objetos matemáticos y resaltar los elementos que los componen tales como, recta numérica, plano
cartesiano, punto, coordenada, sistema de coordenada, etc.
2. Resaltar como aspecto importante de este tipo de problemas la manera en cómo se trabaja con objetos tanto algebraicos y
geométricos.
3. Hacer preguntas que encaminen a los estudiantes a visualizar los elementos Geométricos y Algebraicos dentro de los sistemas de
coordenados de posición. Para la solución de las preguntas 5 y 6 de la actividad 1 el docente permitirá que los estudiantes tomen la
vocería de la clase y solo intervendrá para corregir posibles errores y consolidar las ideas que los estudiantes planteen al resolver
dichas preguntas.
Después de resolver la actividad 1 el docente explicará que es la Geometría Analítica a partir de su objeto de estudio.
El docente encamina la conversación de la clase a la pregunta ¿cuáles son los elementos de estudio de la Geometría Analítica?, a raíz
de esto propone los ejemplos que se reflejan en el ANEXO 1 de cuales son y no son lugares geométricos.
El docente debe proponer ejemplos que reflejen ser lugares geométricos y los que no lo son. En la solución de las preguntas que se
relacionan con la clasificación de los lugares geométricos, el docente debe procurar encaminar la estudiante a que proponga lugares
geométricos y aclare el por qué son lugares geométricos. Cuando se llegue a la pregunta ¿cómo hiciste para categorizar los
elementos que eran lugares geométricos?, el docente debe socializar los resultados y destacar aquellos métodos que consideren
aporta más a la categorización de los lugares geométricos.
El docente explica los elementos de algunos lugares geométricos como la parábola, la hipérbola y la circunferencia.

PRÁCTICA/ Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
Los estudiantes desarrollan las actividades matemáticas de aprendizaje propuestas en el ANEXO 2, en el que dada una ecuación
deben graficar el espacio geométrico correspondiente y encontrar los elementos que lo componen.
MOMENTO 3: EVIDENCIA /VALORACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 1
(momentos  intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se semanas
cumplieron los objetivos de aprendizaje)
Se realiza una prueba escrita manteniendo la estructura de las preguntas planteadas en las pruebas evaluar para avanzar
SEGUIMIENTO:

PLAN DE AULA DE ESTADÍSTICA GRADO DÉCIMO

NIVEL Básica GRADO Décimo ÁREA Matemáticas Asignatura Estadística

Secundaria
PERIODO CUARTO AÑO 2022 TIEMPO 8 horas de clase DOCENTE EQUIPO
ESPERADO DOCENTE

COMPONENT COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA N° D.B.A

E (relacionado)
Propone y realiza  Encuentra muestras aleatorias para hacer
predicciones sobre el comportamiento de
experimentos aleatorios
las variables en estudio.
en contextos de las  Usa la probabilidad frecuencial para
ciencias naturales o interpretar la posibilidad de ocurrencia 10
ALEATROIO COMUNICACIÓN de un evento dado.
sociales y predice
la  Infiere o valida la probabilidad de
ocurrencia de eventos, en ocurrencia del evento en estudio.
casos para los cuales el
espacio muestral es
indeterminado.
 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¡me lo voy a ganar!

MOMENTOS EN LA CLASE

MOMENTO 1: EXPLORACIÓN / SABERES PREVIOS TIEMPO ESTIMADO: 1 horas de

(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de clase
aprendizaje)
El docente presenta el video a los estudiantes, en el que se muestra, como un optimista apostador que ha comprado un billete de
lotería, es desanimado por otra persona al saber cuál es la probabilidad de ganársela. Posteriormente, el docente hace lectura de
las siguientes preguntas, las cuales serán resueltas en el Material del Estudiante, en parejas:
• ¿Tú, o alguien cercano a tu familia, compra la lotería?
• ¿Es posible ganarse la lotería? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué es un juego de azar? • ¿Existe alguna relación entre los juegos de azar y la estadística?
• ¿Es posible conocer, con exactitud, todos los posibles resultados de un juego de azar? Dado un tiempo prudencial, para que los
estudiantes aborden las preguntas propuestas, el docente debe direccionar la socialización de las respuestas dadas por mínimo
cinco parejas de estudiantes. Es importante, que de ser posible, el docente seleccione estudiantes que hayan dado respuestas
diferentes a las preguntas y que se dejen abiertas posibles dudas y comentarios, para ser abordados en el desarrollo de las
actividades.
MOMENTO 2: ESTRUCTURACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 5 horas de
(conceptualización y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje) clase
Se inicia con el reconocimiento de situaciones en las que se hace alusión a la probabilidad, sin necesidad de conocer a fondo este
concepto y sus aplicaciones. Es necesario entonces, evocar frases con las que los estudiantes se puedan ver identificados:
• ¡Probablemente gane la Materia!
• ¡La probabilidad que tiene mi equipo de ganar la copa es muy alta!
• ¡Es muy probable que vamos de paseo este fin de semana!
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes abordar las siguientes consignas en parejas en sus cuadernos
• Enlista diez (10) situaciones en las que se pueda hacer alusión a la probabilidad.
Identifica diez (10) situaciones del diario vivir en las que se haga necesario realizar conteo y agrupación.
En relación a la segunda consigna propuesta, el docente puede considerar necesario hacer la siguiente aclaración: Dentro de la
estadística, es importante conocer algunas técnicas que permiten determinar el número de elementos del espacio muestral de
acuerdo con las características del experimento. Estas técnicas son llamadas técnicas de conteo o técnicas de enumeración. Para
definir las técnicas de conteo es necesario reconocer conceptos que ya se han visto como los de población y muestra, y entender
dos conceptos relacionados con el orden y la repetición.
El docente explica los conceptos de permutación y de combinación, presentando ejemplos que le permitan contextualizar al
estudiante y reconocer en que momentos se puede o no aplicar cada uno de ellos.

PRÁCTICA/ Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
Los estudiantes mediante el trabajo colaborativo, desarrollan las actividades propuestas en el ANEXO 1, en las que encuentran
diferentes experimentos aleatorios y deberán encontrar el espacio muestral y la probabilidad de ocurrencia de diferentes eventos.
MOMENTO 3: EVIDENCIA /VALORACIÓN TIEMPO ESTIMADO: 4 horas de
(momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando clase
o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)
Se realiza una prueba escrita manteniendo la estructura de las preguntas planteadas en las pruebas evaluar para avanzar
SEGUIMIENTO: