Itinerarios de la enseñanza: las actividades y su trama.

Estrategias centradas en el alumno

Cursante: Mariana Lucila Pollio
Planificación de clases

Este documento refleja la planificación de dos clases de Sociología, asignatura dictada en el

Quinto Año de las escuelas secundarias en la provincia de Buenos Aires. Siguiendo el diseño curricular,
uno de los contenidos que prevé la Unidad 1 de la materia corresponde a los estereotipos, cuyo abordaje
se impulsará en esta propuesta de enseñanza atendiendo a propósitos y objetivos específicos:

Propósito:
● Ofrecer un espacio propicio para que los estudiantes reconozcan, debatan y desmonten los
estereotipos con los que conviven en la cotidianeidad.

Objetivos:
● Problematizar la circulación de estereotipos arraigados en los discursos y las prácticas de los
jóvenes en la actualidad.
● Analizar el rol de distintos circuitos que favorecen la reproducción de estereotipos, tales como
los medios de comunicación y las redes sociales.
● Delinear formas de intervención que contribuyan a fracturar el impacto de los estereotipos en
la propia biografía de los sujetos y en su vida social.

Cabe destacar que dichos lineamientos se vinculan con el itinerario de enseñanza ideado,
entendido como un recorrido global que supone la puesta en juego de diversas perspectivas sociológicas
en el transcurso de la materia, siempre puestas al servicio del cuestionamiento y la desmitificación de
los sentidos sociales percibidos como naturales. Teniendo en cuenta, a su vez, que “los itinerarios se
materializan, toman forma, a través de una secuencia de actividades” (Sabelli y Ornique, 2017, p. 4)
que se articulan en el contexto de una trama, se recurrió a la planificación de tres propuestas que buscan
situar a los estudiantes en un rol activo dentro de la construcción del conocimiento a la luz de las
experiencias que vivencian día a día.
Se trabajará en la primera clase a partir de la estrategia de enseñanza basada en el análisis de
casos, movilizando las percepciones de los jóvenes a través de una situación problemática que intenta
ahondar en los estereotipos y las visiones singulares que mantienen sobre ellos en la adolescencia.
Siguiendo a Perrenoud (2005), entonces, se privilegiará el abordaje “a partir de las representaciones de
los alumnos” (p. 18) en vistas de favorecer una revisión sobre sí mismos impulsada por la discusión del
caso y la identificación con él. Se espera que la puesta en común despierte la socialización de diversos
puntos de vista y soluciones a una situación que se caracteriza por su incertidumbre y que se enlaza con
aspectos de la realidad que promueven la discusión (Sabelli y Ornique, 2017).

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 Posteriormente, la actividad invita a complejizar los sentidos para avanzar sobre una definición
de los estereotipos y una reflexión acerca de la posición de las redes sociales y medios de comunicación
en su difusión.
Una segunda actividad propone continuar con el desarrollo de los contenidos desde otro ángulo:
dialogando con aspectos teóricos de un artículo escrito por Cora Gamarnik para realizar una producción
colectiva usando recursos tecnológicos, iluminando los aspectos preliminares puestos en común por los
estudiantes.
Una tercera actividad, ya en la segunda clase planificada, se suma a la trama para pensar cómo
es posible romper con la lógica de los estereotipos desde la potencialidad de las imágenes.
Como deja entreverse en este documento, se delimitaron instancias de articulación y síntesis de
las tres actividades para ayudar a la construcción de sentido y al establecimiento de vínculos entre los
diferentes conceptos que rescata la propuesta. Por otro lado, también es significativo enfatizar que se
tejen relaciones con otros contenidos vistos en el transcurso de la materia (como por ejemplo, el lazo
entre los estereotipos y el sentido común) en pos de sostener una visión global. Esta integración se
llevará a cabo a partir de síntesis orales, mapas conceptuales en el pizarrón y el diálogo con los alumnos
para impulsar la articulación desde su comprensión de los temas abordados.

Escuela de Educación Secundaria N°2 “Juan María Gutiérrez”

Curso: 5° 2° - Ciencias Sociales
Materia: Sociología

Primera clase

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Contenidos: los estereotipos - Unidad 1
Tiempo estipulado: dos horas

Al iniciar la clase se les comunicará a los estudiantes que el encuentro girará en torno al trabajo sobre
los estereotipos, fundamentalmente enfocados hacia su circulación en los medios de comunicación.
Asimismo, se les anticipará a los alumnos las propuestas que se abordarán durante ese día.

Primera actividad: análisis de casos

Los estudiantes deberán formar grupos de aproximadamente cinco integrantes y leerán el siguiente caso:

Inés tiene 15 años, va a la escuela y usa varias redes sociales, sobre todo Twitter e Instagram. Antes
sentía que pasaba navegando mucho tiempo en ellas y utilizándolas para interactuar con sus amigos,
pero en las últimas semanas estuvo muy angustiada y percibe que es “bombardeada” por un sinfín de
imágenes cada vez que ingresa a sus perfiles. Le parece que su cuerpo es diferente a los que suele ver
en las publicidades de las marcas que sigue en Instagram: eso la pone mal y hace que se cuestione en
todo, desde lo estético hasta su personalidad y la forma que tiene de relacionarse con los demás.
La joven decide hablar con Damián, uno de sus amigos, para ver cómo la puede ayudar y para
preguntarle si alguna vez le pasó lo mismo. Él le cuenta a Inés que a veces también se siente saturado
por el uso de las redes sociales y que no se anima a subir videos de sus clases de baile a Instagram, ya
que tiene dudas sobre los comentarios que podría recibir.

Se invitará a los estudiantes a que respondan por escrito estas preguntas:

-¿Qué sensaciones les deja la lectura después de conocer las experiencias de Inés y Damián?
-¿Qué les dirían para ayudarlos a resolver sus inquietudes?

Luego de la discusión en cada uno de los grupos, se recurrirá a la socialización de los aspectos
trabajados. Posteriormente, se propondrá una segunda secuencia de interrogantes:
-¿Qué es un estereotipo? ¿Cuáles identifican en el caso presentado? ¿Qué otros conocen? Elaboren una
lista en donde los detallen.
-¿Les parece que las redes sociales y los medios de comunicación contribuyen en la circulación de
estereotipos? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta esto, se espera realizar una nueva puesta en común donde se retomen distintos
matices que tienen que ver con la lectura del caso, pero que también lo desbordan: la diversidad de
estereotipos que reconocen los jóvenes, el papel de los medios de comunicación en su reproducción y
las diferencias que pueden existir respecto a la construcción de ciertos estereotipos masculinos y
femeninos.

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Los aspectos a destacar de cada una de las intervenciones de los grupos serán recuperados por la docente
en el pizarrón, distribuyéndolos en un cuadro sinóptico. Se realizarán preguntas y aclaraciones que
ayuden a articular los contenidos con otros ya vistos durante las clases previas, como las relaciones
sociales, estatus y roles, y el lugar del sentido común en las construcciones discursivas.
Es necesario subrayar, además, que los aportes de los estudiantes serán claves para delinear una
definición común sobre los estereotipos.

Segunda actividad: lectura colectiva

Se les entregará a los grupos un fragmento del artículo “Estereotipos sociales y medios de
comunicación: un círculo vicioso”, de Cora Edith Gamarnik. Cada uno de los equipos contará con un
breve apartado específico:
● ¿Por qué tienen éxito los estereotipos?
● Los estereotipos y los medios
● Los riesgos de los estereotipos: prejuicio, discriminación, racismo
● Estereotipo y conocimiento
● ¿Se puede cambiar un estereotipo?
Los estudiantes deberán extraer las ideas principales de los pasajes asignados y exponer acuerdos o
críticas posibles de trazar respecto a la perspectiva de la autora. Se pondrán en común dichas
apreciaciones con el grupo total y se compartirán los aspectos escritos por los equipos en un documento
colectivo de Google Drive, de modo que puedan unificarse las miradas y servir de insumo al momento
de la evaluación. La docente colaborará en establecer los nudos necesarios para complejizar las primeras
percepciones y aproximaciones manifestadas por los alumnos durante la actividad de análisis de casos.

Segunda clase
Contenidos: los estereotipos - Unidad 1
Tiempo estipulado: una hora

Se recapitularán los nudos principales de las dos actividades previas realizadas en el encuentro anterior,
anticipando la siguiente consigna a los alumnos (también a desarrollar de forma grupal):
1) Exploren redes sociales de distintas marcas (pueden ser de ropa, cosméticos u otros productos).
Seleccionen una imagen que represente un estereotipo y fundamenten el porqué.
2) Piensen de qué forma podrían intervenir la fotografía elegida para ayudar a discutir el
estereotipo que refleja. A continuación, utilicen herramientas o aplicaciones de edición de
imágenes (PicsArt, LiveCollage, etc.) para llevar a cabo esa intervención.

Luego del trabajo grupal, los estudiantes mostrarán cuáles son sus producciones y las comentarán con
el resto de la clase, explicitando las imágenes originales y las creadas por ellos mismos.

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Se construirá una síntesis de los contenidos trabajados de forma dialógica junto a los alumnos, que
comprenderá un recorrido final por las tres actividades propuestas y sus vinculaciones.

Bibliografía de clase:
● Gamarnik, C. (2009). Estereotipos sociales y medios de comunicación: un círculo vicioso.
Recuperado de: https://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/826.

Bibliografía correspondiente al análisis:

● Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.
Cap.: “Organizar y animar situaciones de aprendizaje”. Barcelona: Graó.
● Sabelli, M. J. y Ornique, M. (2017). Clase Nro. 1: la enseñanza como itinerario. Itinerarios de
la enseñanza: sobre las actividades y su trama. Estrategias centradas en el alumno. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
● Sabelli, M. J. y Ornique, M. (2017). Clase Nro. 3: Enseñar con casos y proyectos. Itinerarios
de la enseñanza: sobre las actividades y su trama. Estrategias centradas en el alumno. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.