Etica y Comunicación

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Gua Integrada del curso 401126 tica y Comunicacin
Gua Integrada de Actividades

Curso 401126 tica y Comunicacin
Temticas revisadas: Contenidos requeridos y complementarios de las dos unidades del curso que se encuentran en el entorno de
conocimiento. La Unidad Uno (1), titulada Compromiso con la verdad, comprende lo que representa la tica en el campo de la
comunicacin social, analiza la responsabilidad que acompaa esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete
conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; adems, se estudian las consecuencia que genera la concentracin de poder
en este campo y finalmente se entregan fundamentos a travs de los cdigos que son normas que regulan la manera en que los
comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cmo llevar a cabo una investigacin, cmo llegar a las fuentes y
cmo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno con las
fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negativos, etc. En general, lo
que un comunicador debe y lo que no debe hacer para llegar a ser un profesional de excelencia, veraz e imparcial hacen parte del
anlisis que se busca en el curso de tica y Comunicacin.
En lo correspondiente a la Unidad Dos (2), titulada Responsabilidad Social, se lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en
el acceso a la informacin, el poder de los medios de masa; la figura del defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta
era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano.
Estrategia de aprendizaje: La actividad se desarrollar a travs de la Estrategia de Aprendizaje Basado en Estudios de Casos, Los
casos son la representacin de una situacin donde una porcin de la realidad es trada al aula a fin de que trabajen en ella los
estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en
situaciones de la vida real, es el registro de una situacin compleja seccionada analticamente y de nuevo reconstruida a fin de que
se entienda. Su propsito es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar a travs de la discusin o intercambio
de participaciones. El objetivo es que el estudiante trabaje con esas situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con
sus compaeros de grupo discusiones con aspectos tericos.

El estudio de caso se centra en aspectos reales enfrentados en situaciones y contextos reales en el que se realiza el intercambio de
ideas entre un lder y los miembros de un grupo1.
El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica grupal que fomenta la participacin del estudiante, desarrollando su espritu crtico.
Adems lo prepara para la toma de decisiones, ensendole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del
resto del grupo (Muoz & Suarez, s.f.).
Villavicencio (2013) la define como: una estrategia didctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema
de la vida real (de una familia, prctica profesional, empresa, institucin educativa, etc.), presentadas en forma de narrativa, con la
finalidad de reflexionar sobre el curso de accin elegido y proponer acciones alternativas ante tales situaciones, menciona adems
que se deben tener en cuenta los propsitos y la utilidad de esta estrategia.
Propsitos. Reflexionar sobre la solucin dada por otros a ese caso y/o situacin, analizar dicha solucin y argumentar la postura
del tomador de decisiones. Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solucin de una situacin, caso y/o problema a
una nueva, que tenga las caractersticas similares.
Utilidad. Poner en prctica los conocimientos adquiridos, que los estudiantes desarrollen las habilidades de anlisis, argumentacin
y toma de decisiones2.
Leccin 60: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos, tomado de

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/contLinea/leccin_60_aprendizaje_basado_en_estudio_de_casos.html
2
Documento Estrategias Didcticas 2013. Estudio de Casos Como Estrategia Didctica de Aprendizaje. Por: Margarita Gmez de Illera, Lder
de Evaluacin del Aprendizaje de Escuela, Docente ECBTI

Temticas a desarrollar:
Unidad 1: Compromiso con la verdad:
En busca del equilibrio informativo
El contra-poder
Cdigos periodsticos
Esta unidad est orientada a comprender lo que representa la tica en el campo de la comunicacin social, analiza la responsabilidad que
acompaa esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; adems, se estudian las
consecuencia que genera la concentracin de poder en este campo y finalmente se entregan fundamentos a travs de los cdigos que son normas
que regulan la manera en que los comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cmo llevar a cabo una investigacin, cmo
llegar a las fuentes y cmo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno con las
fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negativos, etc.
Fecha: del 8 al 21 de febrero de Momento de evaluacin: Inicial
2016
Fase de la estrategia de aprendizaje: primer estudio de caso
Nmero de semanas: 2 semana
Actividad individual
Productos acadmicos y
ponderacin de la actividad
individual
Actividad colaborativa*
Entorno: Aprendizaje
colaborativo
Productos acadmicos y ponderacin

de
La actividad colaborativa

El estudiante debe , de manera

Individual:
Producto a entregar:
Una presentacin en powepoint que
contenga las respuestas a los
1. Realizar las lecturas:
interrogantes planteados, a la cual
incluya una reflexin final sobre la
Restrepo, J. D. (s.f.). Gua
enseanza que dej esta actividad
Didactica tica
en usted.
La presentacin debe subirse en el
Periodistica.
http://abelsuing.wordpres entorno de Evaluacin y
seguimiento. Adems, debe hacer
s.com/. Obtenido de
comentarios a los aportes de sus
https://abelsuing.files.wor
compaeros en el foro.
dpress.com/2013/01/ecc8
1tica-periodistica.pdf
Ponderacin
25 puntos.
2. El estudiante estudiar el
contenido de los peridicos
nacionales El Tiempo y El
Espectador; y los noticieros
televisivos de Caracol y RCN
durante dos das.
Al trmino de ese tiempo, debe
responder a las siguientes
preguntas:
a.
Existe
objetividad
periodstica en estos medios?
b. Considera usted que

los
medios
de
comunicacin son en
realidad el Cuarto Poder?
c. El manejo informativo
brindado en estos medios
cumpla con los principios
ticos
que
deben
acompaar a este sector.
d. Es tico incluir datos sin
comprobar
justificados
con la falta de tiempo para
indagar, a causa de los
cierres de edicin?
Desarrollo
de
proceso
de
autoevaluacin en el link del Eportafolio del curso.

Unidad 1: Compromiso con la verdad:
En busca del equilibrio informativo
El contra-poder
Cdigos periodsticos
Esta unidad est orientada a comprender lo que representa la tica en el campo de la comunicacin social, analiza la responsabilidad que
acompaa esta disciplina y los errores recurrentes que llevan a comete conductas inapropiadas que pueden ser corregidas; adems, se estudian
las consecuencia que genera la concentracin de poder en este campo y finalmente se entregan fundamentos a travs de los cdigos que son
normas que regulan la manera en que los comunicadores deben actuar para llegar a la verdad, en cuanto a cmo llevar a cabo una investigacin,
cmo llegar a las fuentes y cmo relacionarse con ellas, las prohibiciones que existen, como el plagio, el invento de historias, utilizar el soborno
con las fuentes, emitir juicios exagerados o injurias, aprovechar el poder que se tiene de informar con fines negativos, etc.
Nmero de semanas: 5
Fecha: 22 de febrero de 2016 al Momento de evaluacin:

21 de marzo de 2016
intermedia
Fase de la estrategia de aprendizaje: segundo estudio de caso
individual
colaborativo.
colaborativa

1. Etapa - Del 24 de agosto al Producto a entregar:

-Etapa 3. Del 6 al 21 de septiembre de
Mapa
conceptual
elaborado
de
2015
28 de agosto de 2015.
cada uno de los estudiantes.
Trabajo colaborativo uno, estrategia
El estudiante debe adelantar
aprendizaje basada en estudios de caso.
Ponderacin
Para esta fase los estudiantes inician
las siguientes lecturas:
60 puntos
la construccin del primer trabajo
Cuenca, A. (1999). tica de la
colaborativo que se
realizar
en
el
entorno
de
comunicacin. Edit.um, Ediciones
Aprendizaje Colaborativo, en el
de la universidad de Muricia, 9-19.
espacio Fase 1 Trabajo
http://revistas.um.es/analesdoc/ar
colaborativo
ticle/view/2721
Sinova, J. (2003). Acerca de la
responsabilidad pblica del
periodista. La verdad, los derechos
de los pblicos y otras exigencias
ticas del trabajo informativo.
Doxa Comuniacin , 171-184.
http://www.doxacomunicacion.es/
es/hemeroteca/articulos?id=122
Vzquez, F. (1995). Vicios ticos de
la Informacin. Revistas Cientficas
Complutenses , 41-57.
http://revistas.ucm.es/index.php/C
IYC/article/view/CIYC9595110041A
Cervera, V. C. (2008). Todo vale?
Producto a entregar
El grupo debe presentar
como trabajo final un
documento en formato PDF
de 10 pginas mximo as:
Portada
Introduccin
Contenido (Desarrollo del
taller tipo estudio de caso).
Mapas conceptuales de cada
miembro del grupo
Conclusiones y
1. Los estudiantes desarrollan un Bibliografa.
taller tipo estudio de caso: Solucin
de preguntas
orientadoras
y Aplicar normas ICONTEC
desarrollo de un mapa conceptual, para presentacin de
teniendo en cuenta la temtica y taller trabajos escritos y la
tipo caso).
bibliografa con normas APA.
El trabajo final se debe subir
- Los estudiantes deben realizar el en el entorno de Evaluacin y
reconocimiento del grupo, distribucin seguimiento.
de roles y acuerdos de trabajo para
iniciar con el estudio del siguiente caso: NOTA: Redacten de la
manera ms especfica y
concreta, no se trata de
Una
entrevista
produjo
un transcribir una cantidad de
enfrentamiento entre el director de texto sino de redactar de
la Aeronutica Civil, Gustavo Lenis y la manera fluida y a la vez
directora del noticiero de la FM, Vicky precisa. Tenga en cuenta uno
Dvila, quien lo cuestion por un de los corolarios de la Ley de
7

Hacia una mirada tica en los

medios de comunicacin.
Comunicar 31 , 393-395.
http://www.revistacomunicar.com
/index.php?contenido=detalles&n
umero=31&articulo=31-2008-47
GUANTER, J. M. (1997).
Communication & Society Facultad de Comunicacin Universidad de Navarra .
Naturaleza y deontologa del
periodismo de denuncia. Obtenido
de
http://www.unav.es/fcom/commu
nicationsociety/es/articulo.php?art_id=154
Fernndez, F. Q. (1995). Las
cadenas de informacin
norteamericanas. Anlisis
crtico de la concentracin
del poder de informar.
Revistas Cientficas
Complutenses , 115-142.
http://revistas.ucm.es/inde
x.php/CIYC/article/view/CIY
incidente que se registr

aeropuerto de Manizales.
en
el la Parsimonia: la explicacin
sencilla se prefiere a la
complicada. Haga uso de
El hecho que desencaden la airada una correcta planificacin de
reaccin de Lenis tuvo que ver con la los tiempos, de tal forma que
ausencia de un controlador areo que logre realizar un excelente
no asisti a su trabajo porque una ruta trabajo en las fechas
no lo recogi.
establecidas.
La comunicadora le dijo a Lenis que la
ausencia del controlador pudo
ocasionar una tragedia, a lo que el
funcionario pblico dijo molesto: No
hay que dramatizar. En el sector
privado esto se soluciona ms fcil pero
en el sector pblico es a otro precio,
hay que seguir otro tipo de
procedimientos.
Fecha lmite de entrega: 30

de agosto.
Ponderacin:
70 puntos
El dilogo de la periodista y el director

de la Aerocivil, estuvo subido de tono.
Dvila le pregunt al funcionario si la
institucin que dirige iba a responder
por el costo de los transportes y el
tiempo de los usuarios. Yo no s si me
toca o no me toca pagar, no tengo ni
idea, dijo Lenis argumentando que era
nuevo en ese cargo. Es una respuesta
muy absurda no puede responder una

C9595110115A
CASTILLO, G. P. (2010). Los
conflictos entre tica,
Moral y Poltica en la
Comunicacin Institucional
y Periodstica de las series
de televisin S, Ministro y
S, Primer Ministro. Revistas
Cientficas Complutenses,
Vol.15 , 165-185.
http://revistas.ucm.es/inde
x.php/CIYC/article/view/CIY
C1010110165A
EUDORO TERRONES NEGRETE, U. J.

(s.f.). 100 Cdigos de tica
Periodistica
en
el
mundo.
http://www.bausate.edu.pe/.
Obtenido
de
http://www.bausate.edu.pe/pub/i
ndex.php/4-100-codigos-de-eticaperiodistica-del-mundo
payasada, dijo Dvila. Fue all cuando

la conversacin se sali de control hasta
el punto en el que Lenis respondi a la
periodista que la payasa era ella.
Preguntas de anlisis
Fue
adecuado
el
comportamiento de las partes
en esta entrevista?
La disputada, con alusiones
personales
ofensivas
al
interlocutor en una entrevista
de radio, encaja en las normas
para el tratamiento debido a un
entrevistado?
Perdi la periodista el dominio
en el ejercicio de su actividad?
Desde el punto de vista tico,
qu concepto le merece?
2. Luego de obtener toda la

informacin necesaria, el grupo
har el informe consolidado del
taller donde deben figurar las
respuestas entregadas por cada
9

Etapa 2. Del 29 de
agosto al 5 de
septiembre de 2015
uno de los estudiantes (

teniendo
en
cuenta
la
temtica y taller tipo caso).
El estudiante elaborar un
mapa conceptual sobre las
lecturas adelantadas.
10

Unidad 2: Responsabilidad social
Acceso a la informacin
Dominio y Defensa
Periodismo Ciudadano
Esta unidad lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en el acceso a la informacin, el poder de los medios de masa; la figura del
defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano.
Nmero de semanas: 4 semanas
Fecha: 21 de marzo al 17 de
Momento de evaluacin:
abril de 2016
Intermedia
colaborativo
Fase de la estrategia de aprendizaje: tercer estudio de caso
individual
Con base en las lecturas:
Archivo de textos que contenga lo
Peralta, E. M.-S. (2000 ). Un
requerido en el desarrollo de esta
anlisis sobre los medios de actividad, en un mximo de 3
comunicacin y la solidaridad pginas, donde se incluya portada
y solucin a los temas expuestos.
. COMUNICAR 15, 71-78.
http://www.revistacomunica
Ponderacin.
r.com/index.php?contenido=
90 puntos
detalles&numero=15&articul
o=15-2000-11
Productos acadmicos y ponderacin

de la actividad colaborativa
Emanuelli, P. B. (2001).
Posmodernidad y
11

globalizacin en los
medios masivos de
comunicacin. Revista
Latina de
Comunicacin Social
39 , 12.
http://www.ull.es/pu
blicaciones/latina/200
1/latina39mar/114em
anuelli.htm
Damas, S. H. (2006). LOS
OBSERVATORIOS DE
MEDIOS EN
LATINOAMRICA.
Revista electrnica de
difusin cientfica
Civilizar Universidad
Sergio Arboleda
Bogot Colombia ,
1-30.
http://www.usergioar
boleda.edu.co/civiliza
r/revista10/observato
rio_medios.pdf
El estudiante identificar y
12

expondr un caso
reconocido donde
existan evidentes
muestras de falta de
tica por parte de los
medios de
comunicacin y
periodistas a la hora
de informar.
Luego de seleccionar ste,
explique dnde estuvieron
las fallas registradas y que
manejo dara usted a la
situacin, de llegar a
enfrentarse con sta.
Desarrollo de proceso de
autoevaluacin en el link del
E-portafolio del curso.
13

Unidad 2: Responsabilidad social
Acceso a la informacin
Dominio y Defensa
Periodismo Ciudadano
Esta unidad lleva al estudiante a explorar sobre la desigualdad en el acceso a la informacin, el poder de los medios de masa; la figura del
defensor del lector, teniendo en cuenta la realidad de esta era digital; a fin de culminar en todo lo que representa el periodismo ciudadano.
Fecha: 18 de abril al 14 de
Momento de evaluacin:
mayo de 2016
Intermedia
colaborativo
Fase de la estrategia de aprendizaje: cuarto estudio de caso
individual
Con base en las lecturas:

Documento en PDF con las
respuestas a las preguntas
desarrolladas con su entrevistado
y el anlisis DOFA.
Libana, M. P. (2004).
Reflexin tica sobre la
desigualdad en el acceso a la
informacin. Comunicar 22 ,
39 - 45.
Ponderacin.
http://www.revistacomunica 40 puntos
o=22-2004-07
Trabajo colaborativo Dos, estrategia de
aprendizaje basada en estudios de caso.
Para esta fase los estudiantes inician la
construccin del
segundo trabajo
colaborativo que se
realizar en el entorno de Aprendizaje
Colaborativo, en el espacio Fase 2
Trabajo
colaborativo
1. A medida que el conflicto palestino
colaborativa
El grupo debe presentar como
trabajo final un documento en
formato PDF de 12 pginas
mximo as:
Portada
Introduccin
Contenido del informe (Anlisis y
solucin de caso propuesto)
Anlisis DOFA.
Conclusiones
Bibliografa.
Aplicar normas ICONTEC para
14

Alija, T. D. (2013). Ser

socialmente responsable.
Decisin y compromiso.
Revista Comunicacin y
Hombre Nmero 9 , 45-56.
http://www.comunicacionyh
ombre.com/articulo.php?arti
culo=124
Martnez, M. F. (1997). tica
y esttica de la imagen.
COMUNICAR 9 , 37-42.
detalles&numero=9&articulo
=09-1997-06
Noriega, J. L. (1999). El
verdadero poder de
los medios de masas.
Revista Latina de
Comunicacin Social
13, Universidad de La
Laguna, 14.
blicaciones/latina/a19
israel avanza, la postura de los

grandes medios sobre el conflicto
se hace cada da ms evidente.
Como respuesta, la red y en
especial Twitter - se ha levantado,
posicionando a
ciudadanos
y
presentacin de trabajos escritos

y normas APA para la
bibliografa.
Subir el documento en entorno
de evaluacin y seguimiento
en el link creado para el
trabajo colaborativo 2.
periodistas a favor o en contra de Estilo de redaccin, tipo de

las noticias que cada da llegan archivo y presentacin de su
participacin:
desde ese punto del planeta.
Redacten de la manera ms
El lado ms activo del conflicto en Twitter especfica y concreta. No se trata
de transcribir una cantidad
es sin duda Palestina. Bien sea por los
de texto sino de redactar el
hashtags como #GazaUnderAttack que informe de manera fluida y a la
promueven la concienciacin ciudadana o vez precisa. Tenga en cuenta
por el alto nmero de simpatas que uno de los corolarios de la Ley de
despierta, las cuentas que narran el la Parsimonia: la explicacin
sencilla se prefiere a la
enfrentamiento cada da van en aumento. complicada.
Bien es cierto que muchas de ellas
contienen material altamente sensible que Ponderacin:
muestra la crudeza del conflicto. Aqu 90 puntos
encontrar tres posturas ciudadanas que
reflejen diferentes visiones del conflicto.
La primera de ellas corresponde a
15

99c/143noriega.htm
Belal Dabour (@belalmd12), un

mdico palestino de 25 aos que
trata de transmitir sus impresiones
de forma cercana a sus seguidores.
Ubicado en la ciudad de Gaza, este
tuitero destaca por su cercana al
Aznar, H. (2000). Publicidad y

tica: la va de la
autorregulacin.
Revista Latina de
Comunicacin Social
25 , 11.
blicaciones/latina/aa2
000yen/148hugoazna
r.html
sector de la medicina. Su cuenta

contiene imgenes de hospitales
derruidos y heridos, pero tambin
de calles, heladeras o fbricas
destruidos. Sus comentarios son
cercanos a la postura mayoritaria
palestina. Es un usuario muy activo
Alba, G. A. (s.f.). La figura del

defensor del lector en
los diarios digitales .
http://www.saladepre
nsa.org/. Obtenido de
http://www.saladepre
nsa.org/art405.htm
que
comparte
su
TL
mayoritariamente en ingls, pero
tambin en rabe y turco.
Gascn, J. F. (2013).
Periodismo ciudadano y
cloud journalism: un flujo
Hadeya Kuhail (@hadeyakuhail)

comprende una visin de un sector
especialmente marcado en el
conflicto. Esta tuitera, que se
define como resistente, mujer,
madre y orgullosa del Islam
comparte sus tuits en rabe e
16

ingls. El inters recae en la

importancia que le concede a
historias especialmente cercanas a
ella, de su propio vecindario, que
acompaa con imgenes del
conflicto y retuits interesantes para
comprender la postura de muchos
palestinos.
necesario en la sociedad de la
banda ancha. Revista
Comunicacin y Hombre
Nmero 9 , 25-38.
culo=122
Ramos, B. V. (2008). La
formacin del ciudadano, un
camino hacia la democracia
participativa. Revista
Comunicacin y Hombre
Nmero 4 , 55-70.
culo=53
Tello, L. (s.f.). Intimacy and

Extimacy in Social Net -.
Comunicar 41 .
Por ltimo, Occ-Pal Gaza (@occPalGaza), la postura del ciudadano

gazat que se define a si mismo
como HUMANO. Narra minuto a
minuto el conflicto en la franja en
ingls. Es una visin civil, altamente
imparcial, que se aleja de las
valoraciones que motivan los
atentados y destaca la importancia
de la paz. Para alcanzar la
imparcialidad se limita a comunicar
cifras y datos relativos a heridos y
fallecidos, las horas en las que se
suceden los bombardeos y los
avisos de alto al fuego.
17

o=41-2013-20
Periodismo, C. d. (s.f.). Diez
principios para fortalecer el
periodismo social. Obtenido
de clasesdeperiodismo.com:
http://www.clasesdeperiodis
mo.com/2014/03/13/diezprincipios-para-fortalecer-elperiodismo-social/
Tras leer los textos

citados, usted indagar
las muestras de
periodismo ciudadano
existentes en su
localidad, quienes son
los principales
exponentes de ste y
sostendr una
entrevista con quien
lidera esa tarea, con la
finalidad de aplicar un
DOFA a este proceso,
ello implica reconocer
Debilidades,
Por su parte, la informacin del lado israel

se encuentra ms sesgada. Los usuarios de
esta parte del conflicto no son
especialmente activos y abundan las
cuentas oficiales que muestran los avances
del propio ejrcito en combate.
Elizabeth Tsurkov (@Elizrael) es

probablemente la excepcin a lo
anteriormente
descrito.
Colaboradora ocasional de Global
Voices, esta tuitera trabaja en una
ONG encargada de promover los
derechos de los refugiados e
inmigrantes en situacin ilegal en
Israel. En su Time Line deja clara su
postura antibelicista, centrndose
en valoraciones que la defienden.
Contempla ambos lados del ataque
y muestra su participacin y la
existencia de manifestaciones en
contra de la actitud del gobierno
israel. Sus tweets son en ingls y
rabe.
18

Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas.
@underattackbot es una cuenta de

habla inglesa que contempla la
ofensiva de Hamas desde el lado
israel minuto a minuto. Se centra
en los bombardeos, su tiempo de
actuacin y su localizacin.
El Twitter Oficial de las Fuerzas de

Defensa de Israel (@fdionline) es el
claro ejemplo de lo anteriormente
mencionado. En l se refleja la
postura oficialista del gobierno de
Netanyahu, ms organizada que la
postura Palestina. Este Twitter es
en espaol y en l se encuentran
los avances tanto del ejrcito de
Israel como los referentes a
Hamas, las sospechas y menciones
a los soldados cados en la
ofensiva.
Sin embargo, las visiones del conflicto no

terminan en las posturas de cada lado de
la frontera. Periodistas especializados se
han alzado como voces independientes a
19

las versiones de los grandes grupos de

comunicacin. Aunque algunos de ellos
trabajen para los mismos, la visin del
conflicto que reflejan en su TL es propia.
Sharif
Kouddous
(@sharifkouddous) es un periodista
independiente y corresponsal de
Democracy Now! en Gaza. En su
cuenta abundan las fotografas de
edificios derruidos y de nios
atacados durante la ofensiva.
Muestra la realidad gazat de forma
concisa. Es cercano al lugar de los
hechos y as lo refleja en sus
fotografas. Adems enlaza con
reportajes en profundidad que
publica en distintos medios. Parece
que el pasado da 31 de julio,
Kouddous abandon Gaza para
dirigirse a Israel.
Noga Tarnopolsky (@ntarnopolsky)
es una periodista de Global
Post asentada en Ashkelon, una
20

ciudad situada al sur de Tel Aviv. Su

cuenta de Twitter es interesante
porque muestra el lado contrario a
lo que la mayora de los
corresponsales suelen reflejar.
Aunque es fiel al seguimiento de
ambos frentes, cuenta lo que

sucede en la ciudad donde se
encuentra. No justifica la postura
israel pero s la muestra, son los
avisos de bomba desde el otro
lado.
Kate Benyon (@katebt3000) es la
productora de la BBC en Oriente
Medio. No obstante, a sus
seguidores muestra una visin
propia del conflicto, altamente
imparcial. Se encuentra en el lado
palestino
del
conflicto,
concretamente en la ciudad de
#Gaza. A las noticias de alcance
mundial que publica suma sus
propias impresiones. Adems, hace
un seguimiento cercano al conflicto
21

en cifras. Cuenta lo que ve, oye y

siente en el conflicto, siendo muy
crtica con ambas facciones.
2. Preguntas del anlisis
Los medios tradicionales siguen
siendo la fuente ms creble de
noticias
Cree que este tipo de periodismo
ha contribuido a ampliar la libertad
de prensa, tan escasa en estos
pases.
Los medios sociales han cambiado
la velocidad, el alcance y la
direccin de los flujos de
informacin?
3. Analizar el caso, responder las
preguntas en el foro y realizar un
ensayo de mnimo dos pginas.
22

Evaluacin final por POA en relacin con la estrategia de aprendizaje:

Fecha: 16 al 29 de mayo de
Momento de evaluacin: Final
2016
individual
Cada estudiante socializa los resultados
Con base en las lecturas
Ensayo de tres pginas donde del trabajo desarrollado en la fase
desarrolladas a lo largo del curso, despeje estos interrogantes y Individual en el foro.
adelante un anlisis que le permita establezca su posicin al
identificar:
respecto del tema propuesto.
1. Con base en los
Documento en PDF
resultados, el grupo
Cules son los grandes
debe construir un blog al
dilemas ticos a los cuales Ponderacin:
cual le deben dar un
se enfrentan los
45 puntos
nombre de comn
periodistas.
acuerdo.
Existen normas que regulen
2. Cada miembro del grupo
el ejercicio tico del
debe construir una
periodismo.
noticia sobre un hecho
El internet es la verdadera
ciudadano que genere el
solucin de expresin para
inters de su comunidad,
que la ciudadana se haga
el cual pueden
escuchar.
evidenciar a travs de un
video grabado con un
celular; una nota con
fotografa; o un audio
radial. El material debe
ser subido al blog.
Recuerde que el manejo
Entorno: Conocimiento
colaborativa
El grupo debe presentar como
trabajo final un documento en
formato PDF:
Portada
Introduccin
Link del blog
Direccin de los twitter y
pantallazos de stos
Conclusiones
Bibliografa.
Aplicar normas ICONTEC para
presentacin de trabajos escritos
y normas APA para la bibliografa.
Subir el documento en entorno
de evaluacin.
Estilo de redaccin, tipo de

archivo y presentacin de su
participacin:
Redacten de la manera ms
especfica y concreta.
23

de las fuentes y la
indagacin responsable
resultar fundamental.
Ponderacin:
80 puntos.
3. Cada estudiante debe

crear una cuenta en
twitter de no tenerla y si
esta existe hgala
evidente, dejando en
esta 2 trinos
relacionados con la
importancia de la tica
para los periodistas y
otro trino
promocionando la visita
al blog grupal. A lo cual
debe tomar un
pantallazo en el
computador para
adjuntar como prueba a
su trabajo.
24

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Planeacin de actividades para el desarrollo del
trabajo colaborativo
En el marco del aprendizaje autnomo, mediado
por la accin responsable, los estudiantes
pueden disear su propio plan de trabajo a partir
de la revisin detalla y exhaustiva de la agenda
de actividades , la gua integrada de actividades y
la rbrica integrada de actividades, publicadas
en el entorno de conocimiento del aula. Es
importante tener presente la estrategia de
aprendizaje, en este caso el estudio de caso, ya
que sta determina el diseo y planeacin del
trabajo tanto individual como colaborativo.
Roles y responsabilidades para la

produccin de entregables por los
estudiantes
A cada integrante del equipo se le da una Para la entrega de todos los productos
responsabilidad para el cumplimiento de una solicitados en el curso debe tener
tarea. Se recomienda crear dentro del equipo presente lo siguiente:
de 5 estudiantes un proceso de generacin de
normas de convivencia al interior del grupo, as
1. Si el estudiante ingresa tres das
como distribuir roles de:
antes del cierre de la actividad y/o
realizar
menos
de
tres
(a) Lder: Dinamizador del proceso, quien se
participaciones en el foro no le
preocupa por verificar al interior del equipo que
otorgara
el
puntaje
de
se estn asumiendo las responsabilidades
participacin
en
trabajo
individuales y de grupo, propicia que se
colaborativo.
mantenga el inters por la actividad.
Roles a desarrollar por el estudiante dentro del
grupo colaborativo
(b)
Comunicador:
responsable
de
la
2. No se reciben trabajos enviados a
25

comunicacin entre el tutor y el equipo.

(c) Relator: Responsable de la relatora de todos
los procesos en forma escrita. Tambin es
responsable por recopilar y sistematizar la
informacin a entregar al tutor.
(d) Utilero: Responsable de conseguir el
material y/o las herramientas de acuerdo a las
necesidades del equipo para el desarrollo de las
actividades y/o procesos.
espacios diferentes al creado para

tal fin.
3. No se calificaran trabajos envidado
fuera de la fecha y hora de cierre
de las actividades establecidas en
la agenda del curso.
(e) Viga del Tiempo: Controla el cronograma de

tiempo establecido, y es responsable porque el
equipo desarrolle las diferentes actividades
dentro del tiempo pactado.
Recomendaciones por el docente:
Revisar los tutoras y material de apoyo para el desarrollo de los diferentes trabajos publicados en el entorno de aprendizaje prctico
Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls).
Polticas de plagio: Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como la accin de "copiar en
lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el mbito acadmico, al robo. Un
estudiante que plagia no se toma su educacin en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, est
cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro
conocimiento se basa en el conocimiento de los dems. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad acadmica requiere
que anunciemos explcitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un parfrasis
26

anotado (estos trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos una cita o un parfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no
slo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si as lo desea.
Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un
docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras
exclusivamente, en ese caso el estudiante no deber apelar a fuentes externas an, si stas estuvieran referenciadas adecuadamente.
27

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