UNIDAD

SUB-DIRECCIÓN DE FORM. GRAL.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa :

1.2. Área :
1.5. Grado - Sección :
1.6. Duración. :
1.7. Fecha :
1.8. Docente :

TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿El agua caliente disuelve sal?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR  Formula preguntas acerca de las variables
CONOCIMIENTOS”
• Problematiza situaciones.
•Diseña estrategias para  Propone procedimientos para observar la
hacer indagación.
• Genera y registra datos e
información.
• Analiza datos e información.
EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO
DESEMPEÑO PRECISADO APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
que influyen en la disolución de la sal, y Elabora un cuaderno de
selecciona aquella que puede ser indagada experiencias en el que
científicamente. Plantea hipótesis en las que
registra su proceso de
establece relaciones de causalidad entre las
variables. indagación: problematiza
situaciones y diseña
estrategias para hacer una
disolución de la sal, manipular la variable
indagación. Registra datos y
independiente, medir la variable
genera información, analiza
dependiente. Selecciona materiales e Rubrica
instrumentos para recoger datos cualitativos. datos e información, evalúa y
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad comunica el proceso y los
personal y del lugar de trabajo. resultados de su investigación
sobre la disolución de la sal.
 Obtiene datos cualitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente al exponer al calor a la sal.
Organiza los datos y los representa en
gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos )
para establecer relaciones de causalidad
entre la temperatura y la cantidad de sal
disuelta; contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica sobre las
disoluciones para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.

• Evalúa y comunica el
 Sustenta si sus conclusiones sobre la
proceso y resultados de su disolución de la sal responden a la pregunta de
indagación. indagación, y si los procedimientos realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de un PPT.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Determina metas de aprendizaje viables
Gestiona su aprendizaje de sobre la base de sus potencialidades,
manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, Lista de cotejo
habilidades y actitudes para el logro de la

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  Define metas de elaboración de su cuaderno de experiencias, Elaboración del Plan de
aprendizaje. formulándose preguntas de manera acción en la experiencia de
reflexiva y de forma constante. la sal y la temperatura.

RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS

Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
BIEN COMÚN asuman responsabilidades diversas en el cuidado de los implementos del
laboratorio y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

I.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prever los tubos de ensayo, la sal, mechero
de bunsen, agua fría, tibia y caliente.
 Papelotes .
 Prepara los rótulos y los procesos didácticos.  Plumones de diferentes colores
 Elabora en media cartulina fichas con las  Kit de laboratorio
habilidades científicas que se trabajarán en  Fosforo
la sesión: “problema”, “hipótesis”, etc.

 Coordinar con el encargado del laboratorio.

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes , si hubiera trabajo de la sesión anterior se desarrolla.
 Se solicita a los estudiantes que se distribuyan según los grupos de trabajo ya
conformados.
 Se presenta a los estudiantes la situación inicial

Dos estudiantes están preparando sal, al cabo de un

tiempo una de las estudiantes observa que la sal de su
vaso ya no se disuelve mientras que la de su compañero
se ha disuelto y su vaso está caliente.

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 
Se propicia que los estudiantes se hagan diferentes preguntas ¿ por qué Alex podido
disolver más sal en el agua que milagros?, ¿será porque Alex utilizó agua caliente?
¿resultará igual si utilizo azúcar en lugar de la sal?

 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestro cuaderno de

experiencias sobre el cambio de temperatura y la sal”.
 En esta sesión se espera que los estudiantes realicen la comprobación de sus hipótesis y
propongan una clasificación de los objetos que conforman sus muestras, usando los
componentes del set que tienen a disposición.

Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué relación hay …?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Se analiza las preguntas con los estudiantes y se posibles respuestas. Se anota sus respuestas
en la pizarra para consolidarlas. Se orienta al planteamiento de la hipótesis y la identificación
de la variable independiente.
Las hipótesis pueden ser: posibles respuestas.
- Si se utiliza el agua fría ,entonces el agua disolverá poca sal.
- Si se utiliza el agua tibia ,entonces el agua disolverá un poco más sal.
- Si se utiliza el agua caliente ,entonces el agua disolverá una cantidad mayor de sal.
Se observa que las hipótesis tienen dos VARIABLES …
VARIABLE INDEPENDIENTE Conjunción Iterativa VARIABLE DEPENDIENTE

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Se presenta el set de laboratorio, para que los estudiantes selecciones los que pueden utilizar
en su investigación.
Elaboran una lista de los materiales y sustancias que necesitan para preparar la sal.

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 Se reparte los materiales como el agua caliente, tibia, fría y las proporciones de sal. Los
estudiantes bajo la orientación del docente realizan los procedimientos para disolver la sal a
diferentes temperaturas y luego también calentarlo uno de los tubos con un mechero.

Los estudiantes registran lo que observan sobre la cantidad de sal que ha disuelto el agua en
cada caso.

Recoger información de la experiencia en una ficha .

Contrasta la hipótesis.
Se valida la información con los textos del minedu.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Tipo de Registro Tubo A Tubo C Tubo C

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER COSNTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBELMA

FUENTE DE INFORMACIÓN:
SE CONCLUYE:
A mayor temperatura del agua,mayor la cantdoad

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 Cierre Tiempo aproximado:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Reflexiones sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

aprendizaje
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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DOCENTE

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