Sesion de Clase Escribimos Una Carta para Nuestros Compañeros

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE : Manuel Vicente Dorregaray García
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Sexto Grado “A”
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. FECHA : Lunes, 11 de marzo del 2019
II. TÍTULO DE LA SESION : Compartimos nuestras emociones.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE

A EVALUACIÓN
Construye su identidad Autorregula sus Explica las causas y Compartimos Lista de cotejo
emociones consecuencias de sus nuestras
emociones y emociones
sentimientos, en sí
mismo y en los demás,
PERSONAL SOCIAL
en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza
estrategias de
autorregulación
(respiración,
distanciamiento,
relajación y
visualización) de acuerdo
a la situación que se
presenta
ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE TRANSVERSAL
Derecho: Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Empatía y responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE LA SESIÓN MATERIALES
I Saludo amablemente a los estudiantes. Doy la Bienvenida a los estudiantes después de unas Colores, hojas
N merecidas vacaciones. de papel,
I Antes: preparamos con anticipación los carteles con el dibujo de las emociones: alegría, pena, papelógrafos,
C tristeza, angustia, etc. crayones,
I globos,
O botellas de
( 15 ) plástico.
tiempo
Comunico el propósito de la sesión: Hoy compartiremos nuestras emociones.
Normas de Convivencia:
1.-Participar todos de la actividad.
2.- Respetar a nuestros compañeros.
Durante: Carteles con

En el patio dibujo de las
Orientamos a los niños y niñas a participar en el juego: “Compartimos nuestras emociones”. emociones.
Para ello le pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán.
Mencionamos en voz alta a una de las emociones y le mostramos el cartel con el dibujo que
corresponda. Les pedimos que al nombrarlas realicen de manera espontánea, distintos movimientos o
posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos, colocarse recostados en la pared,
etc.
En el aula
Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones, preguntamos, ¿Cuál les hizo sentir
bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿Por qué?, anotamos en la pizarra o en papelógrafos sus opiniones.
Invitamos a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la escuela en medio de la situación de
huaicos y falta de agua que vivimos en el país y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre la importancia de manejar las emociones, por ejemplo, saber
controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una solución a las dificultades o controlar la ira nos ayudará
a comprender y tratar bien a las personas.
• Invitamos a realizar el juego “El pez globo”. Les mencionamos que con el juego aprenderán a liberar el
enojo. Para ello, les pedimos que se ubiquen libremente en algún espacio del aula. Les indicamos que
respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco y
lentamente. Realizamos primero un ejemplo.
• Conversamos con las niñas y los niños sobre el juego.
D • Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego” El pez globo”.
E También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los momentos
S felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los
A momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya.
R
R
O
L
L
O
( 65 )
Después
Ubicamos a las niñas y niños en círculo y cerramos los ojos.
• Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen
sentimientos de cólera o pena.
• Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de cólera
aplicando el juego “El pez globo”. Para ello, iniciamos con el ejemplo:
- Yo Margarita, cada vez que sienta cólera, voy a respirar profundamente, retener
el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente.
- Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordaré los momentos más bonitos
que pasé con mis padres.
- Yo, Carlos, enseñaré a mis hermanos a aplicar el juego “El pez globo” para que
controlen su enojo.
• Invitamos a compartir lo realizado con su familia
En grupo clase
C
I Propicia la Meta cognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hicimos hoy?, ¿Qué aprendimos?, ¿les
E gustó lo que hicimos? ¿Lo qué aprendimos hoy les servirá en el futuro?
R
R
E
( 10 )
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
V.EVALUACIÓN: Se realizará en forma permanente, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes.
............................................................ ........................................................... ....................................................................

Jorge Luis Echevarría Vargas Elsa Astocaza Yllanes Manuel Vicente Dorregaray García
Director Subdirectora Profesor de Sexto Grado “A”
V. DATOS INFORMATIVOS:
1.8. FECHA : Lunes, 11 de marzo del 2019
VI. TÍTULO DE LA SESION : Dialogamos y establecemos acuerdos.
VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

A EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en Utiliza recursos no Explica la intención de sus Dialogamos y Lista de cotejo
su lengua materna. verbales y interlocutores establecemos
paraverbales de considerando recursos acuerdos en el aula
y en la I.E.
forma estratégica. verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo,
los puntos de vista y las
motivaciones de
COMUNICACIÓN
personas y persona-
jes, así como algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características del tipo
textual y género dis-
cursivo.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Papelotes.
En grupo clase Plumones de
Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesión anterior en la que elaboraron las normas de diversos
I convivencia. Pídeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea que dejaste. colores. Cinta
N Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio para que puedan expresar lo que hicieron masking tape.
I sobre el tema que dejaste en la tarea. Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿qué vamos Libro de
C a hacer en esta unidad?, ¿cómo podríamos hacer para saberlo? Las respuestas de los estudiantes Comunicación
I deben llevar a la planificación de las actividades en forma conjunta. 6-Sexto grado
O Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos para planificar nuestras actividades a de primaria
( 15 ) desarrollar durante la unidad.
tiempo
En grupo clase
Diles que cada uno de ellos presentará las dos actividades que consideran se pueden realizar en
nuestras aulas, para ver con cuál de ellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en
las pautas que hay que seguir durante el diálogo. Revisan las páginas 11 y 12 de su libro de
comunicación.
El diálogo planificado, tiene un tema señalado, se da con una finalidad, se definen los roles, se toma
en cuenta la alternancia de turnos y se utiliza un tono formal.
Antes del diálogo
En grupo clase
Recuerda: El propósito de un diálogo es intercambiar ideas, opiniones, experiencias o sentimientos
sobre un tema de interés común.
Analiza con los estudiantes la situación de comunicación y planifica con ellos el contenido del diálogo.
Para ello presenta un esquema como el que aparece a continuación: ¿Cuál es el propósito de nuestro
diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?, ¿sobre qué vamos a dialogar?, ¿qué aspectos
creen que necesitamos para mejorar nuestra convivencia en el aula?, ¿cómo lograremos mantener el
hilo de la conversación? Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo, diles que
primero compartirán en grupos pequeños y luego con toda la clase. Recuérdales que al dialogar deben
D pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir
E el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas). Diles que como oyentes
S presten atención a las ideas que expresan sus compañeros con respecto de las actividades que
A
R proponen, dando señales a través de sus gestos que están escuchando como por ejemplo asentir con la
R cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y las expliquen a sus compañeros. Por ejemplo: digamos
O cómo podemos ayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nos metemos y nos dicen
L que no debemos hacerlo. También deben cuidar de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
L Durante el diálogo
O
En grupos pequeños
( 65 ) Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pídeles que se sienten en círculos para que puedan
establecer contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que
establezcan los turnos de participación y centren el tema del diálogo y que presenten las actividades
que han seleccionado (tarea anterior) para que sean trabajadas por ellos durante la unidad. Pido que
cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver cuáles son las que elijan por grupo, las
escriben en un papelote para ser presentados a toda la clase. Ve pasando por los grupos para ver el nivel
del diálogo, si están respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo .
En grupos clase
Solicita a los niños y niñas que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el representante de cada
grupo presente los papelotes que han acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones
tengan en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes. Dales un tiempo para que luego de
la presentación de cada compañero observen los papelógrafos que han pegado con todas las actividades
para trabajarlas durante la unidad, e identifiquen las que son comunes. Pregunta: ¿qué actividades
comunes encuentran? Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas que expresen,
las actividades que necesitan trabajar para mejorar su convivencia en el aula. Los niños pueden decir:
formar nuestros grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué
responsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a nuestro representante del aula,
etc. Después de ponerse de acuerdo en cuáles serán las actividades que han propuesto realizar, elabora
con ellos un planificador que incluya el cronograma. Planifica con ellos dialogando sobre las actividades,
las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. El cuadro puede ser
como el siguiente:
Decide el cronograma con los niños y niñas de acuerdo al tiempo que cuentan: puedes hacerlo por día o
por semana. Coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar visible del aula,
para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de la unidad.
Después del diálogo
En grupos clase
Pregunta ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?, ¿a qué producto llegamos dialogando y poniéndonos
de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para dialogar
más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los miembros del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella aquella actitud que más les
dificultó asumir durante el diálogo. Luego de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el
folder de sus trabajos.
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar las actividades
que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula. Propicia un diálogo con los estudiantes
C
sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que
I
cada uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que comprometernos a cumplir
E
con estas actividades. Genero la metacognición a través de preguntas. ¿Qué aprendimos al participar en
R
el diálogo?, ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar?, ¿todos hemos
R
participado?, ¿qué actividades elegimos? Ayúdalos a continuarla reflexión sobre los espacios donde es
E
importante participar. Puedes preguntarles, ¿en qué otros lugares necesitamos del diálogo y de la
( 10 )
planificación de actividades?

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de Cotejo
Escucha activamente diversos textos Expresa con claridad sus Comentarios y

Nombres y apellidos de los orales ideas observaciones.
Nº estudiantes
1 ARONI POMA, MARYORI ELIZABETH

2 BELLIDO ARANGO, ASUMY JAZZIRA
3 CANALES NUÑEZ, KIARA AYLLIN
4 FELIPA NINA, ATENAS SASHENKA
5 GAMONAL SANCHEZ,CARLOS RODOLFO
6 GOMEZ CARLOS, MARELY BRISET
7 GOMEZ RAMOS, JHANDERY CLARIZ
8 GUILLEN PAIZA, DAYANA MAGDIEL
9 HUAMANTOMA CHOQUE, ALEXIS
ORLANDO
10 HUARCAYA CHICLLA, BEL RUTH ELINA
11 HUAROTO CABRERA, CESAR DAVID
12 MENDOZA ANTONIO, RENZO FABRIZIO
13 MORAN JUSCAMAYTA, ANGELO JOSUE
14 NAPA SUAREZ, RICHARD STEFANO
15 ÑACARI QUISPE, RENZO PAOLO
16 PINCO APAZA, CARLOS EDUARDO
17 PINCO APAZA, VANIA YOLANDA
18 QUIÑONES SANCHEZ, GUISELA MAFER
19 QUISPE HUAMANI, FRANCISCO
SEBASTIAN
20 QUISPE LINARES, DEYSI GIMENA
21 QUISPE MATTA, REYNALDO ALONSO
22 ROMAN BURGOS, JUAN DAVID
23 ROMAN BURGOS, YULIANA
24 SALVATIERRA PACO, SEBASTIAN MICHAEL
25 SANCHEZ CERON, LOREN CAMILA
26 TRUJILLO CONDORE, INGRID MILAGROS
27 TUEROS VILA, LUIS ALEXANDER
28 VARGAS ROMERO, VALENTINO JESUS
29 VERA VEGA, LUIS JEANPIERR
30 PEÑA MELENDEZ, JADE CAMILA
 Logrado * En proceso X No logrado

IX. DATOS INFORMATIVOS:
1.12. FECHA : Martes, 12 de marzo del 2019
X. TÍTULO DE LA SESION : Uso de los Recursos para el bien común.
XI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

A EVALUACIÓN
Gestiona Genera acciones para Explica el uso de recursos Usamos los Lista de cotejo
responsablemente el preservar el naturales renovables y recursos para el
espacio y el ambiente. ambiente no renovables, y los bien común.
patrones de consumo de
su comunidad, y
planifica y ejecuta
acciones orientadas a
mejorar las prácticas
PERSONAL SOCIAL
para la conservación del

ambiente, en su escuela
y en su localidad
relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos
sólidos, conservación de
los ecosistemas
terrestres y marinos,
transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
I Saludo amablemente a los estudiantes. Carteles Río Es
N Presento los carteles a los estudiantes y realizamos un diálogo vida,
I Cuídalo
C Comunico el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre uso de los recursos para el bien común
I
O Normas de Convivencia:
( 15 ) 1.-Participar todos de la actividad.
tiempo 2.- Respetar a nuestros compañeros.
ANTES Carteles con
Busco información dibujo de los
Busca información sobre las acciones que contribuyen a la contaminación de los ríos y a las acciones ríos
necesarias para su cuidado. contaminados
• Prepara los sobres con imágenes de contaminación de ríos y acciones para su cuidado, esconde los
sobres en diferentes lugares del aula o patio. Pega en un espacio del aula o patio, dos papelotes, en uno
de ellos debe estar dibujada una carita triste y en el otro una carita feliz.
DURANTE
Invita a los niños a jugar a los detectives pidiéndoles que busquen sobres que contienen mensajes
misteriosos que están escondidos en diferentes partes del aula.
• Una vez que los han encontrado, van abriendo los sobres por turno y de acuerdo a lo que ven, colocan
las imágenes en el papelote que consideren conveniente (en el de carita triste o carita feliz). Pregúntales
¿por qué lo has colocado ahí? Invita a los demás niños a conversar acerca de lo que ven en las imágenes
¿Qué opinan sobre lo que ven?
• Orienta a los niños respecto a la importancia de cuidar los ríos evitando arrojar basura y deshechos
porque daña la vida de los animales y la nuestra al consumir agua Contaminada.
• Organiza a los niños y las niñas en grupo y pregunta ¿Qué podemos hacer para colaborar Con el
D cuidado de los ríos? ¿Qué ideas se les ocurre? Con ellos elabora carteles con dibujos y mensajes para
E cuidar los ríos.
S • Cada grupo presenta su trabajo en la asamblea final y colocan los carteles en el frontis
A de su aula.
R DESPUÉS
R Invita a los padres de familia a pasar para que aprecien los carteles elaborados por los niños, puedes
O entregarles pequeños volantes con mensajes sobre el cuidado de los ríos.
L • Realizar una campaña para reducir la contaminación de los ríos Tomar en cuenta el
L “Día Mundial del Agua” (22 de marzo) para la calendarización y promover acciones de Sensibilización.•
O Invitamos a compartir lo realizado con su familia
( 65 )
En grupo clase
C
R
R
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Anexo 1
No de Apellidos y nombres de los Desempeños Comentarios

orden estudiantes Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables,
y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y
ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente
Escala de Valoración.
Siempre A veces Con ayuda/con No lo hace
dificultad
01 Aroní Poma Maryori

02 Bellido Arango, Asumy
03 Canales Núñez, Kiara
04 Felipa Nina, Atena
05.- Gamonal Sánchez, Carlos
06 Gómez Carlos, Marely
07 Gómez Ramos,Jhandery
08 Guillén Paiza,Dayana
09 Huamantoma Choque, Alexis
10 Huarcaya Chiclla, Elina

11 Huaroto Cabrera, Cesar
12 Mendoza Antonio, Renzo
13 Morán Juscamayta,Angelo
14 Napa Suárez, Stefano
15 Ñacari Quispe, Renzo Paolo
16 Peña Meléndez, Jade
17 Pinco Apaza, Carlos
18 Pinco Apaza, Vania Yolanda
19 Quiñonez Sánchez, Guisela
20 Quispe Huamaní, Francisco }
21 Quispe Linares, Deysi
22 Quispe Matta, Alonso
23 Román Burgos, Juan David
24 Román Burgos, Juliana
25 Salvatierra Paco, Michael
26 Sánchez Cerón, Loren
27 Trujillo Condore, Ingrid
28 Tueros Vila, Luis Alexander
29 Vargas Romero,Valentino
30 Vera vega, Luis Jeanpierr
XIII. DATOS INFORMATIVOS:
1.16. FECHA : Martes, 12 de marzo del 2019
XIV. TÍTULO DE LA SESION : Descubrimos números mayores que mil.
XV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

A EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Expresa con diversas Descubrimos Ficha de aplicación.
cantidad. expresiones representaciones y len- números mayores
numéricas. guaje numérico que mil.
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: El valor
MATEMATICA
posicional de un dígito
en números de hasta seis
cifras.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo que hasta ahora han Papelógrafo
aprendido de los números y de los usos que se les puede dar. Recoge los saberes previos a través de con el
las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los problema
I
utilizamos? Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su Papelotes y
N
participación. plumones.
I
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer, leer y escribir números de hasta Tablero de
C
seis cifras. Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a valor
I
trabajar y a aprender mejor. posicional.
O
Normas de Convivencia Cartulinas en
( 15 )
-Cuidar los materiales a utilizar. blanco. Ábaco.
tiempo
Levantar la mano antes de participar. Lista de cotejo.
Laptop,
Presento el papelote con el siguiente problema: proyector
El papa Francisco vendrá al Perú. Él asistirá a dos regiones donde hay el mayor número de
habitantes. ¿Cómo podemos saber a qué regiones irá?; ¿qué debemos hacer?
Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión del problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata?; ¿Qué datos nos brinda?; ¿Qué ha decidido hacer el papa Francisco?; ¿A
cuántas regiones asistirá?, ¿Por qué?; ¿Qué nos pide el problema? Solicita que algunos estudiantes
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema. Organiza a los estudiantes en
equipos de cuatro integrantes y entrégales el mapa del Perú (donde se indica la cantidad de
habitantes por cada región) y demás materiales para que trabajen en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿Alguna vez
resolvieron problemas parecidos?; ¿Cómo los resolvieron?; ¿Qué materiales del sector de
Matemática les pueden servir?; ¿Será de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿Por qué?;
¿Cómo podemos saber el número mayor de habitantes?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Cómo utilizaremos
el mapa del Perú?
Solicítales que observen el mapa del Perú y que te digan verbalmente cómo se leen los números. Así,
un estudiante voluntario puede decir lo siguiente: “La región que tiene mayor población es Lima.
Esta región tiene alrededor de nueve millones setecientos treinta y cinco mil quinientos ochenta y
siete habitantes”. Otro estudiante voluntario puede decir lo siguiente: “La otra región con gran
población es Arequipa, que tiene alrededor de cuatrocientos diecinueve mil habitantes”. Guíalos en
la utilización del ábaco y el tablero de valor posicional para que ubiquen los números e invítalos a
descubrir visualmente el orden de sus cifras
Invítalos a realizar la lectura y escritura de los números ubicados en el tablero de valor posicional.
Propicia el diálogo sobre la representación en el tablero de valor posicional de números naturales de
cinco cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de
millar, para que puedan ubicar sus valores hallados en el tablero así:
D
E
S
A Luego menciona que también existen números de más de seis cifras y que para representarlos en el
R tablero de valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como
R se aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):
O
L
L
O
( 65 )
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas unidades de orden de números
(unidad de millón, decena de millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, realiza la
siguiente pregunta: ¿Cuál será la lectura y la escritura de los números que contienen más de seis
cifras? Orienta sus respuestas y su escritura.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuántas cifras tiene el número que eligieron?; ¿Cómo se lee el número?; ¿Cómo lo representamos?;
¿Por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millones en el tablero de valor
posicional?; ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de números de seis o de más de
seis cifras?
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.
Ejemplo
Reflexiona junto con los niños y las niñas sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante
para llegar a “reconocer, leer y escribir números hasta de seis cifras”. Para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿qué nos indica el tablero de valor posicional?; ¿cuáles son las órdenes de las cifras en el
tablero de valor posicional?; ¿para qué nos sirven?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Les felicito por su esfuerzo y les brindo palabra de aliento.
Planteo otros problemas
Indica a los niños y a las niñas que formen equipos y representen estas cantidades haciendo uso del
ábaco y del tablero del valor posicional. Entrégales las cartulinas en blanco para que las escriban y
luego pégalas en el mapa.
• Invitamos a compartir lo realizado con su familia
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Qué estrategias han utilizado
C para resolver el problema?; ¿Les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿Cómo los ayudó?; ¿A qué
I nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?; ¿Existirán otros órdenes?; ¿Cuáles podrían ser?;
E ¿Cómo se han sentido al realizar la sesión?, Lles gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué
R les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje? Felicítalos por el trabajo
R realizado y los logros obtenidos.
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de Cotejo
Desempeño:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El
valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras.
Expresa de forma oral o escrita el Elabora Emplea procedimientos
Nombres y apellidos de los uso de números de hasta seis o representaciones de para comparar y
Nº estudiantes más cifras en diversos contextos números de hasta seis o ordenar números
de la vida diaria. más cifras en forma naturales, con apoyo de
simbólica. material concreto.
ORLANDO
SEBASTIAN

XVII. DATOS INFORMATIVOS:
1.20. FECHA : Miércoles, 13 de marzo del 2019
XVIII. TÍTULO DE LA SESION : La sopa solidaria
XIX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

A S DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad Se valora así mismo. Explica las características Usamos los recursos Lista de cotejo
personales (cualidades, para el bien común.
PERSONAL SOCIAL
gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene
por ser parte de una
familia, así como la
contribución de esta a su
formación personal y
a su proyecto de vida
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XX. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Carteles Río Es
vida,
I Presento los carteles a los estudiantes y realizamos un diálogo Cuídalo
N ANTES:
I Presentamos creativamente el título de la lectura “Sopa de Piedras”.
C • Pedimos que respondan: ¿De qué creen que tratará? y anotamos sus respuestas en la pizarra.
I • Indicamos que lean el texto de manera global, silenciosa e individual
O Comunico el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre uso de los recursos para el bien común
( 15 )
tiempo Normas de Convivencia:
D Presento el cuento Carteles con
E dibujo
S SOPA DE PIEDRAS
A (Adaptación de un cuento popular)
R Había una vez un pueblo que acababa de vivir una terrible guerra. Muchos de sus habitantes
R sufrían enfermedades y hambre, lo que les generaba mucho dolor, enojo y tristeza.
O Cierto día, llegó a este pueblo, un joven forastero que, en apariencia, daba la impresión
L de ser un mendigo. Llamó a la puerta de una casa y pidió a la dueña que le diese algo de
L comer. La mujer, muy sorprendida y molesta, le dijo: “¡Cómo te atreves a pedir comida
O cuando nuestro pueblo sufre hambre y miseria!” Y procedió a echarlo a empujones de su
casa.
( 65 ) El pobre forastero visitó así muchas casas, pero en cada una de ellas solo consiguió recibir
igual o peor trato. No dándose por vencido, siguió buscando por todo el pueblo. Caminó y
caminó hasta que llegó a las cercanías de un pozo donde se encontraban varias muchachas
lavando ropa. De inmediato se le ocurrió una idea y se dirigió a ellas diciéndoles: “Chicas,
¿han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras?”. Esta pregunta provocó la burla de
las doncellas. Sin embargo, una de ellas, quizás por seguir el juego, le contestó: “¿Necesitas
ayuda para preparar tu manjar?”. El joven forastero de inmediato pidió una olla bien
grande, un puñado de piedras, agua y leña para hacer el fuego. Las muchachas observaban
lo que hacía con intriga y sorna.
Una vez que el agua comenzó a hervir, colocó las piedras dentro de la olla. Mientras tanto,
los curiosos empezaban a aglomerarse para no perderse la diversión. Transcurridos varios
minutos, la gente impaciente empezó a preguntar si podían probar la sopa. El extraño
probó la sopa y dijo que estaba muy buena, pero que le faltaba un poquito de sal. No
faltó quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el “cocinero”
volvió a probar y dijo: “¡Está riquísima! Pero le hace falta un poco de tomate”. Un hombre
se apresuró a traerlos. El visitante procedió del mismo modo varias veces, logrando muy
pronto conseguir papas, yucas, arroz y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo llena,
el joven forastero la probó y dijo con gran entusiasmo: “¡Mmm... es la mejor sopa de
piedras que he preparado en toda mi vida! ¡Llamen rápido a toda la gente para que venga a
probarla! ¡Alcanza para todos! ¡Que traigan platos y cucharas!”.
Cuando todos saciaron el hambre, el extraño desconocido les dijo: “¿Les gustó compartir esta
sopa de piedras? Estoy seguro que sí y la hemos hecho juntos”. Uno de los habitantes del
pueblo expresó: “Estoy avergonzado por haberte tratado mal. Lo que hemos hecho nos ha
enseñado que, si hacemos las cosas juntos, podemos superar difíciles momentos”. Y así, gracias
al “cocinero” y su sopa de piedras, la gente del pueblo aprendió a compartir lo que tenía.
Después de leer, preguntamos: ¿De qué trata la historia?, ¿qué les ha parecido?, ¿qué
es lo que les ha gustado?, ¿qué nos enseña?, ¿alguna vez les ha pasado o han visto algo
parecido a la historia?, ¿por qué es importante compartir? Acogemos sus respuestas y
emociones, dando la oportunidad de que participen.
DURANTE
Formamos grupos de cuatro estudiantes.
• A partir de la lectura narrada, motivamos la creación de un cuento corto en el que se aprecien
acciones sobre el compartir y la solidaridad.
• Escuchamos atentamente los cuentos elaborados por cada grupo y reflexionamos sobre la importancia
de ser solidarios con algunos mensajes centrales:
- La solidaridad es la capacidad de compartir la necesidad de las demás personas brindando ayuda
oportuna.
- La solidaridad requiere de empatía, es decir, de la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
- La solidaridad se refleja en el servicio y búsqueda del bien común.
- Podemos superar las dificultades con la participación de todos.
- La solidaridad nos compromete a estar unidos.
- Para poder compartir no se necesita tener mucho, solo buena voluntad y deseo de Servir.
Después
Solicitamos que piensen y anoten en un papelógrafo una lista de acciones de solidaridad
que pueden darse en el aula.
• Indicamos que en casa elaboren con sus familias un listado de acciones que pueden
realizar en beneficio de la comunidad y que las lleven a cabo en lugares cercanos
En grupo clase
C
R
R
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de cotejo

orden estudiantes Explica las características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia,
así como la contribución de esta a su formación personal y
dificultad


XXI. DATOS INFORMATIVOS:
1.24. FECHA : Miércoles, 13 de marzo del 2019
XXII. TÍTULO DE LA SESION : Reconocemos La Célula y su estructura.
XXIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS

A DE EVALUACIÓN
. Indaga mediante Problematiza Compara los datos Reconocemos la Lista de cotejo
célula y su
CIENCIA Y TECNOLOGIA
métodos científicos para situaciones para cualitativos o cuantitativos

construir sus hacer indagación. para probar su hipótesis y estructura.
conocimientos. las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones
Experimentando obtuvimos
estos datos.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XXIV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Laptop,
Presento la siguiente imagen en la laptop y proyector del aula USB,proyector,
imágenes de la
célula
I
N
I
C
I
O
( 15 )
tiempo
Observan la imagen y leen el texto. Luego comentan en grupo.

Se recoge lluvia de ideas.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos la célula y su estructura.
Indaga mediante métodos científicos Carteles con

En grupo clase dibujo de los
Dialogan y responden: ríos
contaminados
¿Qué es el cordón umbilical?, ¿Para qué sirve?
¿Por qué se debería almacenar las células madres del cordón umbilical?
¿Es posible guardar las células madres del cordón umbilical?
Planteamiento de hipótesis
Se realiza esta reflexión: ¿Es posible guardar las células madres del cordón umbilical?
Elaboración del plan de indagación
Se realiza las siguientes actividades.
a ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema?
b) Leen información en periódicos, revistas, libros e internet, hacen anotaciones y escriben los datos de
la fuente, completan el cuadro:
Fuentes de información Autores Temas revisados
c)Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables
D
que emplearán para realizar las actividades, completan el cuadro:
E
S Actividades Responsables Fechas probables
A 1.
R 2.
R
3.
O
L 4.
L Elaboran cinco preguntas relacionadas con el problema para entrevistar a las personas que le puedan
O brindar información sobre el tema.
Leen la información y responde: “Las ideas que se tenían acerca de la célula han ido variando a lo largo
( 65 )
del tiempo”
¿De qué manera creen que estas ideas fueron cambiando?, ¿Qué permitió cambiar estas ideas?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Dan respuesta planteadas (hipótesis) al inicio.
Comparan sus hipótesis con las respuestas que dieron al realizar las actividades.
Leen la información del libro sobre la evolución de la idea de la célula, se elabora una línea de tiempo.
Con las siguientes preguntas:
¿Qué instrumentos permitió conocer la existencia de la célula?, ¿Cómo era este instrumento?
¿Qué planteó Hooke?, ¿Cuáles fueron los aportes de la teoría celular?
Leen la información de los recuadros y elijen el texto con el que estén de acuerdo, fundamentando sus
respuestas.
Los avances de la ciencia y la tecnología han Los avances en la ciencia y la tecnología no han
demostrado que el descubrimiento de la célula podido cambiar las ideas de que el cuerpo
permite la idea de cómo es un ser vivo. humano funciona porque la célula es la base del
ser vivo.
Responden: ¿cuál fue el problema?, ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis al inicio)?
Leen el texto: Luego responden oralmente
Las células madre mantienen su potencial para convertirse en otros tejidos hasta dos semanas
después de que haya muerto una persona. Para ello, en un estado de latencia en el que reducen al
mínimo la actividad y el consumo de energía, según han descrito investigadores franceses dirigidos
por Fabrice Chretien en Nature Comunications.
¿Qué afirma esta noticia?
Leen la información en el libro sobre las células madre luego, completan el organizador gráfico:
Evaluación y comunicación
Escriben sus conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
¿Qué es lo que sabían antes de realizar las actividades?
¿Qué es lo que sabían antes de realizar las actividades?
En grupo clase
C Propicia la Meta cognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hicimos hoy?, ¿Qué aprendimos?, ¿Les
I gustó lo que hicimos? ¿Lo qué aprendimos hoy les servirá en el futuro? ¿Qué actividad le gustó más?
E ¿Qué actividad fue más difícil?
R ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
R
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de Cotejo
Desempeño: Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar su hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones Experimentando obtuvimos estos datos.
Identifica las ideas para el estudio Identifica el problema y Argumenta su posición

Nombres y apellidos de los del problema formula la hipótesis. frente al tema.
Nº estudiantes

ORLANDO
SEBASTIAN

XXV. DATOS INFORMATIVOS:
1.28. FECHA : Jueves, 14 de marzo del 2019
XXVI. TÍTULO DE LA SESION : Desborde de Voluntarios.
XXVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

A S DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad Se valora así mismo. Explica las características Conocemos algunas Lista de cotejo
personales (cualidades, historias que reflejan
PERSONAL SOCIAL
gustos, fortalezas y actitudes solidarias con

las necesidades de
limitaciones) que tiene
otras personas.
por ser parte de una
familia, así como la
contribución de esta a su
formación personal y
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XXVIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Fotocopia del
ANTES artículo
Leo el siguiente texto: Solidaridad en
“Seguro has escuchado que los peruanos somos muy solidarios porque siempre estamos dispuestos a tiempos de
I
ayudar cuando alguien está en una situación de desastre causada por un fenómeno natural como huaicos: el
N
terremotos, huaicos, heladas que dañan casas, chacras, pueblos enteros". desborde de
I
¿Recuerdas alguna situación en la cual hemos sido solidarios? (últimamente las inundaciones y huaicos voluntarios.
C
en la zona costera del Perú).
I
• Podemos poner otros ejemplos de nuestra propia historia que reflejen que los peruanos somos
O
solidarios y ayudamos rápidamente (terremoto de Pisco).
( 15 )
Se recoge lluvia de ideas.
tiempo
Comunico el propósito de la sesión: Hoy conocemos algunas historias que reflejan actitudes
solidarias con las necesidades de otras personas.
DURANTE Artículo del

Dialogamos partiendo de la siguiente interrogante: ¿Sabías que al conocer los hechos de desastre que periódico.
están causando las inundaciones y huaicos en la zona costera del Perú, muchos peruanos estamos
siendo solidarios?
• Invitamos a leer el siguiente artículo:
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
( 65 )
DESPUÉS
• Conversamos sobre las acciones solidarias que conocen de su familia o barrio y les Invitamos a
comentar.
• Solicitamos que investiguen otra historia que refleje el valor de la solidaridad y que responda a las
siguientes preguntas:
- ¿Qué pasó?
- ¿De qué manera ayudaron?
- ¿Se organizaron de alguna manera para ayudar?
- ¿Cómo se sintieron con esa acción?
• Como cierre de la actividad, les pedimos que expresen a través de un dibujo lo que aprendieron y si les
gustaría participar en una labor de voluntariado junto con su familia.
En grupo clase
C
R
R
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de cotejo

orden estudiantes Explica las características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia,
así como la contribución de esta a su formación personal y
dificultad


XXIX. DATOS INFORMATIVOS:
1.32. FECHA : Jueves, 14 de marzo del 2019
XXX. TÍTULO DE LA SESION : Participamos en la evaluación diagnóstica de Comunicación.
XXXI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENT

A OS DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos Obtiene información Obtiene información Participamos en la Ficha de
escritos en su lengua del texto escrito. explicita, relevante y evaluación desarrollo.
materna. complementaria diagnóstica de
Escribe diversos tipos de Comunicación.
distinguiéndola de otra
textos en su lengua materna.
cercana y de diversos tipos de
texto cuya estructura
contiene algunos elementos
COMUNICACION
complejos y vocabulario
variado.
Escribe diversos tipos de
textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de
acuerdo al propósito
comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal
considerando el formato y
soporte, incorporando un
vocabulario pertinente.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XXXII. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Hoja de
Dialogamos con los estudiantes acerca de los temas desarrollados el año pasado y les recordamos aplicación
porque son importantes los aprendizajes adquiridos. (anexo 1)
Recojo los saberes previos a través de la siguiente pregunta: ¿Qué aprendieron cuando estaban en el Lápices,
I
quinto grado? colores,
N
Brindo unos minutos para que recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes borradores,
I
logrados. tajadores.
C
Comunicamos el propósito de la sesión: En esta sesión tendrán la oportunidad de demostrar todo lo
I
que han aprendido hasta el quinto grado, para ello resolverán de manera individual las preguntas
O
programadas en la hoja de aplicación anexo 1
( 15 )
Acordamos con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudaran a trabajar a
tiempo
aprender mejor.
D Se entrega a cada niño y niña la ficha de evaluación e indicamos que escriban su nombre y los datos que Artículo del
E solicitan. periódico.
S Reitero que deberán resolver individualmente los problemas planteados en un tiempo determinado, así
A
R como guardar silencio durante la evaluación.
R Brindamos un tiempo prudencial para que observen libremente las preguntas a fin de los que entiendan
O y respondan correctamente.
L Pido que resuelvan las preguntas en forma escrita.
L
O
( 65 )
En grupo clase
Conversamos con los estudiantes sobre las dificultades que encontraron en la lectura.
C
Les motivo para que manifiesten sus opiniones sobre los aprendizajes logrados, junto con ellos para que
I
verifiquen sus respuestas.
E
Felicitamos a todos por los logros obtenidos durante el desarrollo de la presente prueba diagnóstica de
R
Comunicación.
R
Finalmente recojo las hojas de aplicación.
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

EVALUACION DIAGNOSTICA DE COMUNICACIÓN DE SEXTO GRADO
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1.- Lee cada texto y cada pregunta con mucha atención.
Lee con atención el siguiente texto. Ahora, marca la respuesta correcta:
Según el texto, ¿Quién se fue a jugar al río’
a) Antonio b) Josefina c) Marina
2. Maribel está escribiendo un texto instructivo y se le ha desordenado los pasos para hacer una maceta. Ayúdala a ordenar y enuméralos
escribiendo en los círculos del 1 al 6.
3.- Lee el siguiente texto y responde:

4.- La palabra emigró significa:
a) Se difundió b) Abandonó c) Se alejó
5.- La papa es:
a) Es un hidrato b) Es una proteína c) Es un tubérculo
6.- ¿Por qué la papa es una gran fuente de energía?
a) porque existen muchas variedades de papa b) Porque contiene vitaminas, hidratos de carbono y minerales.
c) Porque es una proteína. d) ninguna de las anteriores.
7.- ¿Para qué crees que el autor usó subtemas en este texto?
a) Para que el tema se vea más importante. b) Para organizar las ideas y facilitar la comprensión.
c) Para memorizar más fácilmente el tema d) Ninguna de las anteriores.
En un barrio de Ica se lee este aviso.

8.- ¿A quién o a quienes crees que está dirigido el aviso?
a) A la policía b) A los delincuentes c) A los vecinos.
9.- ¿Cuál es el propósito del texto?
a) Persuadir a los delincuentes b) Llamar a la policía. C) Avisar acerca de un incendio
10.- Observa la imagen, ¿Qué está pasando?
Crea un cuento y escríbelo en la siguiente página:
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
XXXIII. DATOS INFORMATIVOS:
2.4. FECHA : Viernes, 15 de marzo del 2019
XXXIV. TÍTULO DE LA SESION : Escribo para ti y para mi
XXXV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

A S DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla Escribe diversos tipos de Expresa satisfacción Lista de cotejo
textos en su lengua materna. las ideas de forma textos adecuándose al consigo mismo en
coherente y destinatario y tipo textual cuanto sus preferencias
COMUNICACION
cohesionada. y gustos, en una

de acuerdo al propósito
situación de juego.
comunicativo,
distinguiendo el registro
formal e informal,
considerando el formato y
soporte, incorporando un
vocabulario pertinente.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XXXVI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Cuaderno
I ANTES personal chico
N Ubicamos formando un círculo y procede a explicar la primera actividad: para cada niño
I “Hoy vamos a realizar el juego de los mensajes, para ello vamos a sortear a quién le darán este mensaje. o niña,
C Van a dibujar a la persona que les tocó y le escribirán mensajes de aliento” papelógrafos,
I • Realizamos el sorteo, asegurando que nadie quede sin pareja. plumones.
O Se recoge lluvia de ideas.
( 15 ) Comunico el propósito de la sesión: Hoy conocemos algunas historias que reflejan actitudes
tiempo solidarias con las necesidades de otras personas.
DURANTE
Invitamos a los estudiantes a dibujar a la persona que les tocó en hojas, escriben su nombre y un
mensaje que les dé ánimo y diga algo bueno de ella o él.
Por ejemplo: tú eres muy inteligente, eres capaz de hacer todo lo que te propones, eres la mejor
persona que conozco, todos te queremos mucho, cuenta conmigo cuando necesites algo, etc.
• Decoramos el dibujo como más nos guste.
• Organizamos la entrega de los mensajes a la persona elegida.
• Conversamos sobre cómo se sintieron dando y recibiendo palabras de aliento.
• Explicamos la segunda actividad. Luego que cada uno tenga el cuaderno en sus manos:
D “Ese cuaderno va a ser el cuaderno dedicado al diario y no puede ser usado para otra cosa. Es un
E cuaderno personal privado, cada uno cuida el suyo y respeta el de los demás.
S Lo importante es escribir un poco cada día. Si uno no tiene ganas no te preocupes, luego
A lo harás de forma más constante. Pueden escribir sobre cualquier cosa: lo que piensas,
R sientes, soñaste, situaciones que te sucedieron buenas o malas, sobre una película o lo
R que lees, lo que quieras. Esto lo haremos para sacar muchas cosas que tenemos dentro
O y no se lo decimos a nadie, tal vez para buscar soluciones o simplemente para sentir el
L placer de escribir”.
L • Establecemos compromisos con todos para que se respete dentro del aula el espacio
O donde ubicarán sus diarios, para que lo mantengan al día sin presiones. Los escribimos en un
papelógrafo que colocamos en un lugar visible en el aula.
( 65 ) Sugerimos colocar sus datos en su diario y que lo decoren como deseen. Pueden colocar
la hoja con los mensajes de aliento que recibieron, en la primera carilla de su diario.
• Damos un tiempo para que escriban, si desean sobre cómo se han sentido luego de los
acontecimientos ocurridos en el país y cómo se sienten regresando a su escuela.
DESPUES
Al finalizar una primera semana, pueden hacer un balance de cómo se han sentido y qué les parece
escribir en su diario, qué dificultades han tenido.
En grupo clase
C
R
R
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Lista de cotejo

orden estudiantes Escribe diversos tipos de textos adecuándose al destinatario y
tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo
el registro formal e informal, considerando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario pertinente.
dificultad


XXXVII. DATOS INFORMATIVOS:
2.7. ÁREA : Matemática
2.8. FECHA : Viernes, 15 de marzo del 2019
XXXVIII. TÍTULO DE LA SESION : Participamos en la evaluación diagnóstica de Matemática
XXXIX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENT

A OS DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea estrategias y Participamos en Ficha de
cantidad. procedimientos de procedimientos de cálculo en las la evaluación desarrollo.
. estimación y cálculo. operaciones con números diagnóstica de
Comunicación.
naturales, estimación de
productos y simplificación de
Resuelve problemas de Argumenta fracciones.
regularidad, equivalencia y afirmaciones sobre Emplea estrategias heurísticas,
cambio. relaciones de cambio estrategias de cálculo y
y equivalencia. propiedades para encontrar el
valor de la incógnita en una
ecuación, para hallar la regla de
MATEMATICA
formación de un patrón o para

encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
Emplea estrategias de cálculo, la
Resuelve problemas de Argumenta visualización y los
formas, movimiento y afirmaciones sobre procedimientos de composición
localización. relaciones y descomposición para medir de
geométricas. manera exacta o aproximada
figuras planas.
Expresa su comprensión de la
frecuencia en tablas aritméticas
Usa estrategias y como punto de equilibrio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e procedimientos para
incertidumbre. recopilar y procesar
datos.
ENFOQUE TRANSVERSAL
colectividad.
XL. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS MEDIOS Y
Saludo amablemente a los estudiantes. Hoja de
Dialogamos con los estudiantes acerca de los temas desarrollados el año pasado y les recordamos aplicación
porque son importantes los aprendizajes adquiridos. (anexo 1)
Recojo los saberes previos a través de la siguiente pregunta: ¿Qué aprendieron cuando estaban en el Lápices,
I
quinto grado? colores,
N
Brindo unos minutos para que recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes borradores,
I
logrados. tajadores.
C
Comunicamos el propósito de la sesión: En esta sesión tendrán la oportunidad de demostrar todo lo
I
que han aprendido hasta el quinto grado, para ello resolverán de manera individual las preguntas
O
programadas en la hoja de aplicación anexo 1
( 15 )
Acordamos con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudaran a trabajar a
tiempo
aprender mejor.
Se entrega a cada niño y niña la ficha de evaluación e indicamos que escriban su nombre y los datos que Ficha de
solicitan. evaluación.
D Reitero que deberán resolver individualmente los problemas planteados en un tiempo determinado, así
E como guardar silencio durante la evaluación.
S Brindamos un tiempo prudencial para que observen libremente las preguntas a fin de los que entiendan
A
R y respondan correctamente.
R Indicamos que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
O Orientamos la comprensión mediante preguntas como estas:
L ¿De qué trata el problema?
L ¿Qué se les pide?
O
¿Qué estrategias deberán aplicar?
( 65 ) Pido que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver el problema, por ejemplo: colores,
regla, etc.
Pido que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
En grupo clase
Conversamos con los estudiantes sobre las dificultades que encontraron en la lectura.
C
Les motivo para que manifiesten sus opiniones sobre los aprendizajes logrados, junto con ellos para que
I
verifiquen sus respuestas.
E
Felicitamos a todos por los logros obtenidos durante el desarrollo de la presente prueba diagnóstica de
R
Comunicación.
R
Finalmente recojo las hojas de aplicación.
E
( 10 )

............................................................ ........................................................... ....................................................................

EVALUACION DIAGNOSTICA DE MATEMATICA 2019
Nombres y apellidos: …………………………………………………………………………………………………………………………………..
Resuelve:
¿Cuánto ganaron ese día?
a) S/.30 b) S/.45 c)S/.15 d) S/. 37
2.- Un grupo de estudiantes decidieron vender un queque, y lo dividieron en tajadas iguales como se observa en la
figura.
Durante la mañana, vendieron los 5/8 del total; y en la tarde 1/4 del total
Finalizado el día ¿Qué fracción del queque no se vendió?
a) 1/8 del queque b) El queque se acabó. C) 6/12 del queque d) ¼ del queque
3.- A continuación, se muestra una operación
Resuelve:
Hallar la respuesta correcta:
a) 22 b) 63 c) 105 d) 90
4.- Fátima quiere visitar a unos de sus amigos, para ello observa el siguiente croquis respecto a las distancias.
Cuál es la afirmación correcta:
a) La menor distancia está entre Fátima y Roberto
b) La mayor distancia está entre Bryan y Lucia
c) La distancia entre Fátima-Roberto-Lucia es mayor que Fátima- Bryan- Lucia.
d) La distancia Roberto-Lucia es igual a la distancia Bryan-Fátima
5. Un agricultor desea cercar su terreno. Observa que dicho terreno tiene
cuatro lados, y solo dos ángulos se caracterizan por ser ángulos
rectos.
¿Qué forma tiene el terreno?
a) Trapecio
b) Rectángulo
c) Cuadrado
d) Paralelogramo
6. Miriam está ayudando a su familia a planear un viaje por semana santa.
Ella está a cargo de planear las rutas de acuerdo con las siguientes condiciones:
o Quieren pasar 6 días en un lugar de veraneo
o El viaje en coche debe durar 4 días
Miriam trazó en su mapa, una ruta de ida y vuelta, usando una escala y obtuvo 9 centímetros. Se sabe que en la escala 1.5 cm= 80 km.
Si el coche de la familia de Miriam consume 1 litro cada 12 kilómetros, aproximadamente. Podríamos afirmar.
a) A más días de veraneo, mayor será la distancia (cm) trazada en el mapa.
b) A menor distancia trazada en el mapa, mayor recorrido de kilómetros en el viaje.
c) A más días de duración en el viaje, menos días para pasear de verano.
d) A mayor distancia ( en cm) trazada en el mapa, mayor es el consumo de gasolina.
7.-El equipo de ambientación de aula decidió pegar una guardilla de papel con diseños que sigan el mismo orden.
8.- El patio de tu escuela es cuadrado. Su área es de 256 m2
La escuela ha considerado parte del patio para hacer un estrado como se observa en la figura.
¿Cuál será el área del nuevo patio?
a) 64 m2 b) 128 m2 c)192 m2 d) 48 m2
9.- Se hizo una encuesta para elegir el nombre del periódico mural de la escuela. Los resultados fueron los siguientes:
¿Cuántos votos le faltaron al nombre del periódico menos votado para alcanzar al más votado?
a)243 b)83 c) 77 d) 160

Sesion de Clase Escribimos Una Carta para Nuestros Compañeros

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I.

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Durante: Carteles con

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Escucha activamente diversos textos Expresa con claridad sus Comentarios y

1 ARONI POMA, MARYORI ELIZABETH

 Logrado * En proceso X No logrado

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE

para la conservación del

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

No de Apellidos y nombres de los Desempeños Comentarios

01 Aroní Poma Maryori

10 Huarcaya Chiclla, Elina

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE

XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

 Logrado * En proceso X No logrado

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

XX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

No de Apellidos y nombres de los Desempeños Comentarios

01 Aroní Poma Maryori

10 Huarcaya Chiclla, Elina

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS

métodos científicos para situaciones para cualitativos o cuantitativos

XXIV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Observan la imagen y leen el texto. Luego comentan en grupo.

Indaga mediante métodos científicos Carteles con

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Identifica las ideas para el estudio Identifica el problema y Argumenta su posición

1 ARONI POMA, MARYORI ELIZABETH

 Logrado * En proceso X No logrado

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

gustos, fortalezas y actitudes solidarias con

XXVIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

DURANTE Artículo del

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

No de Apellidos y nombres de los Desempeños Comentarios

01 Aroní Poma Maryori

10 Huarcaya Chiclla, Elina

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENT

XXXII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.- Lee cada texto y cada pregunta con mucha atención.

Lee con atención el siguiente texto. Ahora, marca la respuesta correcta:

Según el texto, ¿Quién se fue a jugar al río’

a) Antonio b) Josefina c) Marina

3.- Lee el siguiente texto y responde:

a) Se difundió b) Abandonó c) Se alejó

5.- La papa es: