Grado: Especialización

Matricula: a40004

Tarea actividad semana IV

Fecha: 14/08/2019
Nombre alumno: Carlos Villarreal Navarro
Lugar: Monterrey, Nuevo León
Catedráticos: Profra. Jacqueline del Ángel Cruz
D.E.B. Nelly Andrade Zamora

Materia: Bases psicoeducativas del proceso enseñanza

aprendizaje

Bibliografía:

- Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (1992). Desarrollo Psicológico y Educación, II. Alianza ., Psicología de
la educación.

- Delgado, C., (2004). Compendio de pedagogía. Pág. 182. . La Habana., Editorial Pueblo y Educación.

- Domenech, F.. a(S.F.). La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. agosto 13, 2019, de Universidad
Jaime I Sitio web: https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-
13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf

- Domenech, F.. b(S.F.). La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. agosto 13, 2019, de Universidad
Jaime I Sitio web: https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-
13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf

- Gamandé, N. (S.F.). Las inteligencias múltiples de Howard Gardner: unidad piloto para propuesta de cambio
metodológico. (Tesis de pregrado). Universidad Internacional de la Rioja, La Rioja, España.
file:///C:/Users/wm/Desktop/inteligencias%20multiples%20gardner.pdf

- Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

- Tejeda, A. (2009). La planeación didáctica. agosto 13, 2019, de Universidad Autónoma de Mexico Sitio Web:
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf
Proceso enseñanza aprendizaje

El presente ensayo tiene como objetivo principal el análisis de diversos conceptos

y teorías que son de gran relevancia para atender las necesidades educativas que
se presentan en la actualidad, siendo importante situar al alumno en el centro de
todos los esfuerzos que realiza el personal docente en su accionar diario. Lo
anterior, siendo corroborado por los distintos modelos educativos aplicados en los
últimos años, en donde pasamos de dejarle toda responsabilidad al profesor, para
hacer corresponsable al alumno en su proceso de aprendizaje, así como considerar
sus intereses, estilos de aprendizaje, destrezas, etc.

Es importante empezar con la definición de lo que consideramos como un proceso

de enseñanza – aprendizaje, el cual define (Delgado, 2002) como ‘’..el movimiento
de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo..’’. De la anterior definición encontramos a dos
principales actores en el proceso: alumno y maestro.

Expuesto esto y considerando a los principales actores, debemos de pasar de un

modelo conductual, el cual engloba tipos de aprendizaje como el condicionamiento
clásico u operante, en el cual el alumno cumple el roll de un sujeto pasivo y donde
desde el modelo proceso-producto el aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
profesor, a un modelo cognitivo – mediacional , el cual contempla la
corresponsabilidad del profesor- alumno en la construcción del aprendizaje.
Hablamos de un enfoque constructivista ‘’..en el cual la actividad del alumno
aparece de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la
conducta del profesor y los resultados del aprendizaje..’’ (Coll, Palacios y
Marchesi. 1992) y el cual considerará los conocimientos, capacidades, destrezas,
creencias y actitudes de los educandos.
Dentro de la mencionada corriente constructivista, encontramos diversas teorías
como la del aprendizaje significativo por David Ausubel, la cual nos menciona que
para que este se cumpla o se produzca, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender; es decir, que esté motivado. Así, dotará de
significado propio a los contenidos que asimila. (Domenech, aS.F.)

Considerando que la motivación es un aspecto importante para el logro de los

objetivos que se planteen, el cuestionamiento principal será ¿cómo motivar a los
alumnos para que tengan una actitud favorable hacía sus responsabilidades
académicas?

Podemos deducir que esa motivación se puede generar mediante la aplicación de

actividades que sean de interés para los alumnos, siendo importante considerar los
estilos de aprendizaje de cada uno de ellos, así como identificar el tipo de
inteligencia con base en las aptitudes y destrezas que presenta cada uno de ellos.
Ejemplo de lo anterior, es la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por
Howard Gardner en 1983, en la cual se consideran siete tipos de inteligencias
básicas susceptibles de ampliarse a medida que surgieran capacidades que
cumplieran los requisitos de cada una de ellas, entre lesas inteligencias
encontramos: la lingüística (lenguaje, fonética), lógico matemática, inteligencia viso-
espacial, corporal cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
(Gamandé, S.F.)

Actividades que serán plasmadas en la planeación didáctica elaborada por el

profesor para la materia en cuestión, y la cual es la guía que indica las pautas y el
proceso dosificado en fechas hacía el logro de los aprendizajes esperados, y la cual
en palabras de (Tejeda,2009) facilita el desarrollo de las estructuras cognoscitivas,
la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el
tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudio.

La planeación deberá contemplar secuencias didácticas que abarquen la totalidad

de los contenidos de una materia del plan curricular. Secuencias que se dividen en
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Momentos que contemplan ciertas
actividades destinadas para alcanzar ciertos objetivos en cada una de estas etapas,
y los cuales se mencionan a continuación:

Inicio, el cual entre sus finalidades encontramos la aplicación de estrategias

didácticas que activen la atención, establezcan un propósito y rescaten
conocimientos previos. Estos últimos, siendo de gran importancia, ya que desde la
perspectiva de Ausubel, los conocimientos previos del estudiante juegan un papel
muy importante para que el aprendizaje adquirido sea ‘’significativo’’. Siendo
importante mencionar que desde el enfoque constructivista: ‘’ las personas
aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes partiendo
de los conocimientos previos que estos poseen’’. (Domenech, bS.F,); Desarrollo:
actividades o estrategias que ayuden a procesar la nueva información, focalizar la
atención y organizar la información. Entre los trabajos que se pueden aplicar durante
esta etapa encontramos ilustraciones, analogías, mapas y redes conceptuales,
estos últimos propuestos por Novak en 1982, y los cuales son de gran ayuda para
lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender. (Novak y Gowin, 1988) Y por último; la etapa de Cierre: la
cual nos ayuda a revisar, resumir el tema o lección, así como transferir el
aprendizaje con experiencias previas y demostrar lo aprendido.

En conclusión, encontramos que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje,

el profesor y el alumno deben de tener cierto grado de responsabilidad para el logro
de los objetivos planteados (aprendizajes esperados). Es tarea del profesor lograr
captar la atención de los educandos mediante la detección oportuna del estilo de
aprendizaje de los alumnos en cuestión, así como los intereses y la forma de trabajo
del grupo en general, para de esta manera desarrollar en ellos la predisposición a
involucrarse activamente en el mencionado proceso.