Desarrollo Socioafectivo

Desarrollo Sociofectivo
Ciclo Formativo
Educación Infantil
educacion.es
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EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
Ciclo Formativo:
EDUCACIÓN INFANTIL
Desarrollo-socioafectivo.indd 3 13/07/11 09:24

Autor: Macarena Martín Herrero y Salvador Hilario Alonso Delgado
Coordinador de materiales del Ciclo Formativo: Narciso Jáimez Toro
Coordinación general del proyecto: Clara Sanz López
Coordinación técnica: Ángela Blanco Moyano / Ana Isabel Barrado Barrado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN
Subdirección General de Orientación y Formación Profesional
Edita:
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es

Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
Fecha de edición: 2011

NIPO: 820-11-387-0
ISBN: 978-84-369-5034-2
Depósito Legal: M-25151-2011
Maquetación: produccioneditorial.com

ÍNDICE
EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AÑOS................................... 7
Conceptos Básicos (I)................................................................ 9
Conceptos Básicos (II)............................................................. 13
Teorías Explicativas.................................................................. 14
Jean Piaget (I)....................................................................... 15
Jean Piaget (II)...................................................................... 17
Henry Wallon........................................................................ 18
Sigmund Freud..................................................................... 20
John Bolwby......................................................................... 21
Componentes del desarrollo afectivo....................................... 23
El apego................................................................................ 25
o
Tipos de apego (I)............................................................ 25
Tipos de apego (II)........................................................... 27
Formación del apego........................................................ 28
Los sentimientos y las emociones........................................ 30
Formación del autoconcepto y autoestima.......................... 32
Conflictos más frecuentes del desarrollo afectivo.................... 33
Papel de la escuela y del educador.
El periodo de adaptación (I)..................................................... 36
El periodo de adaptación (II)................................................... 38
El periodo de adaptación (III).................................................. 39
El periodo de adaptación (IV).................................................. 40

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................. 42
SOLUCIONES................................................................................. 43

El desarrollo afectivo
de 0 a 6 años
CASO PRÁCTICO
María acaba de conseguir un contrato en
la Escuela Infantil “Mi casita”. Hace ya 5
años que terminó sus estudios como Téc-
nico Superior en Educación Infantil, pero
se casó y no llegó a ejercer su profesión.
Antes de comenzar el nuevo curso quie-

re repasar lo más importante en materia
de desarrollo afectivo ya que, siendo ella
pequeña, sus padres trabajaban muchas
horas y siempre estuvo al cuidado de su
abuelita.
Isftic. Uso educativo-nc.
Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la
abuela se pusiera enferma y ya no pudiera cuidarla y cómo cambió
su relación con una nueva cuidadora que buscaron sus padres para
suplir a la abuela.
Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a

los niños y niñas que estén a su cargo a partir de ahora, los mejores
cuidados posibles en lo que al ámbito afectivo se refiere.
El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es capaz

de expresar un gran número de sentimientos. Estos inicialmente son

El Desarrollo afectivo de 0 a 6 años
reflejos1 proporcionados por su dotación

genética2, pero ¿cómo influyen las carac-
terísticas biológicas en la adquisición y
evolución del modo de sentir y reaccio-
nar de los seres humanos, predisponen
a actuar de un modo determinado?, ¿Los
sentimientos se aprenden? ¿Cómo influ-
yen las personas que les rodean en este
proceso?
Cada interacción3 con el mundo exterior
proporciona una respuesta emocional4 en
los seres humanos. Pero no todos los niños
Isftic. Uso educativ-nc. y niñas reaccionan de igual manera. La res-
puesta y su intensidad emocional, depen-
de de un aspecto esencial de las personas: el temperamento5.
Sin embargo esas reacciones de los niños/as hacia el mundo exterior
en función del temperamento no son permanentes, pueden ser mo-
dificadas. Las reacciones de los cuidadores a las llamadas de atención
de los niños, los ánimos que les den, las riñas que les proporciones,
etc., contribuyen a modelar la respuesta emocional6 de estos.
A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.
1 Reflejos (DSA01):
Son actos involuntarios, no percibidos por la conciencia y que son el resultado
de una excitación o estímulo.
2 Dotación genética (DSA01):
Clave de la información contenida en los genes que expresa la corresponden-
cia entre la secuencia de los ácidos nucleicos y la de las proteínas y constituye
el fundamento de la transmisión de los caracteres hereditarios.
3 Interacción (DSA01):
Se llama así al hecho de relacionarnos unos con otros en un constante fee-
dback.
4 Respuesta emocional (DSA01):
Son las acciones o conductas que tenemos como consecuencia o resultado de
tener una emoción.
5 Temperamento (DSA01):
Es innato. Es la constitución particular de cada individuo resultante de su sis-
tema orgánico.
6 Modelar la respuesta emocional (DSA01):
En este caso hablamos de ir enseñando al niño o niña a controlar o dominar
sus emociones e impulsos.
8

CONCEPTOS BÁSICOS (I)
Antes de adentrarnos en el
mundo de la afectividad hu-
mana vamos a definir algunos
conceptos que nos serán ne-
cesarios para entender mejor
cualquier proceso evolutivo,
en particular la evolución de
la afectividad infantil.
En primer lugar definimos la Eugenia y Julian. CC by.
afectividad7 “como el conjun-
to de manifestaciones psíquicas y conductuales de agrado y desagrado
que se expresa a través de emociones8 y sentimientos9”.
Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su
importancia que la L.O.E a diferencia de las leyes anteriores (LOCE,
LOGSE...) introduce un objetivo para la Educación Infantil referido
al desarrollo de las capacidades afectivas (art 13-d:
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y ni-
ños las capacidades que les permitan: desarrollar sus capacida-
des afectivas.
Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas
áreas de desarrollo influyen unas en otras, pero para poder estudiar-
lo con más facilidad, se abordan estas áreas por separado aunque no
debemos olvidar la interrelación permanente que se da entre ellas.
7 Afectividad (DSA01):
Conjunto de todos los fenómenos afectivos manifestados a través de emocio-
nes y sentimientos.
8 Emoción (DSA01):
Estado afectivo caracterizado por tener una gran intensidad, pero tener una
corta duración que se refiere a un procesamiento cognitivo, a un estado bioló-
gico y a una tendencia hacia la acción.
9 Sentimientos (DSA01):
Son estados afectivos de menor intensidad que las emociones pero que pueden
durar largo tiempo. Para poder tener sentimientos necesitamos poder tener
recuerdos o imágenes en nuestra mente. Por eso están relacionados con la
adquisición de la permanencia del objeto.
9

PARA SABER MÁS

LOE - Artículo 13. Objetivos.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños

las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus po-sibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habi-

tuales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresi-vamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escri-

tura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
• Crecimiento
Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios
físicos que se producen en la persona a lo largo de su vida, la esta-
tura, el peso, el perímetro torácico10 y el craneal11. El crecimiento
es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto
de la vida.
10 Perímetro torácico (DSA01):

La medida del perímetro del tórax.
11 Perímetro craneal (DSA01):
La medida del perímetro del cráneo.
10

La característica principal
de éste es que sus manifes-
taciones se observan con
facilidad, son medibles y
cuantificables.
Y, ¿cómo se manifiesta?
Por un aumento de tamaño
y por la modificación de las
proporciones del organismo. orianomada. CC by-nc-sa.
PARA SABER MÁS

Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento:
la herencia genética, la alimentación, el medioambiente, el meta-
bolismo...
Factores que influyen en el crecimiento
HERENCIA GENÉTICA
FACTORES ENDÓGENOS FACTORES EXÓGENOS
Sistema Neuroendocrino Sistema socioeconómico

Hormonas Alimentación
Tiroidea Hábitos
Andrógenos Factores Ambientales
Estrógenos Medioambiente
Metabolismo Enfermedades
Digestión. Absorción Accidentes
Respiración. Circulación Factores psicológicos
Metabolismo celular Atención
Cuidados
Relaciones
11

• Maduración
Por otro lado, definimos la maduración12 como aquellos “cambios
biológicos que afectan a la estructura y funcionamiento de las
células.”
El ser humano cumple un calendario madurativo13 durante el
cual el niño desarrolla determinadas habilidades. Los cambios
son muy parecidos de unas personas a otras, aunque en cada uno
encontramos algunas variaciones.
En este proceso madurativo también interviene el medio en que
se desenvuelve, proporcionando estímulos suficientes para una
óptima evolución, de tal modo que un medio pobre de estímulos
puede proporcionar un retraso madurativo que afectará a su pos-
terior equilibrio psíquico.
12 Maduración (DSA01):
Adquirir pleno desarrollo físico e intelectual.
13 Calendario madurativo (DSA01):
Normalmente el proceso de maduración de los seres humanos desde la in-
fancia hasta el envejecimiento sigue una secuencia tipificada como normal,
asignando determinados cambios a cada edad.
12

CONCEPTOS BÁSICOS (II)
Continuamos presentando las distintas áreas que influyen en el de-

sarrollo de niños y niñas.
• Desarrollo
Entendemos por desarrollo los cam-
bios psicológicos14,que llevan gradual-
mente a la formación de las funcio-
nes propiamente humanas,(lenguaje,
atención, memoria), funciones supe-
riores del ser humano, exclusivas del
ser humano.
Es el resultado de las interacciones
que se dan entre los aspectos bio-
lógicos y los sociales, jugando un
papel muy importante en este caso
las personas que rodean al niño.
• Aprendizaje
El Aprendizaje se define como
la adquisición de conocimien-
tos de alguna cosa por medio
del estudio o de la experiencia.
Cada nuevo aprendizaje, se asi-
mila15 y produce modificacio-
nes en la forma de actuar o de
pensar del individuo.
kirikiri. CC by-nc-sa.
Todas las personas poseemos la
capacidad de aprender, aunque nos diferenciamos unas de otras
en la manera, y velocidad con la que se aprende.
14 Cambios psicológicos (DSA01):

Mudar o alterar su condición o apariencia psíquica, en este caso, la adquisición
de una serie de funciones.
15 Asimilar (DSA01):
Comprender lo que se aprende, incorporarlo a los conocimientos previos.
13

Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje

y que causan las diferencias entre sujetos son: las capacidades
del sujeto, el medio en que se desenvuelve o características del
entorno y las relaciones sociales que establece.
AUTOEVALUACIÓN
Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los su-
cesos adecuados que se relacionan en la primera columna:
a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no maduración

le sirven estos pantalones, se le quedaron cortos.
b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están crecimiento

saliendo pelos en la cara.
c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua desarrollo

si meto piedras en el cubo!...Siempre que lo lleno
mucho de piedras pasa lo mismo.
d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha aprendizaje

dicho papá!
*soluciones al final del libro.
TEORÍAS EXPLICATIVAS
CASO PRÁCTICO
María se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la
escuela infantil. Observa constantemente a los niños y niñas, cómo
se relacionan entre sí, con ella, con sus padres y madres cuando los
traen y los recogen... No todos se comportan de la misma forma a
nivel afectivo y de relación, y trata de identificar las posibles causas
de sus comportamientos. Por ejemplo, Pablo es muy extrovertido,
y seguro de sí mismo, siempre con ganas de explorar cosas nue-
vas, mientras que Ana es más retraída, se siente insegura en situa-
ciones que son nuevas para ella, ... En fin, muy diferentes.
14

Buscando explicaciones, María

recuerda que Piaget, Wallon,
Freud y Bolwby son algunos de
los autores más destacados que
han tratado el tema del desarro-
llo afectivo. Ellos observaron y
analizaron los cambios que los
niños y niñas experimentan a lo
Isftic. Uso educativo-nc. largo de sus primeros años de
vida, y estos cambios, como por
ejemplo el hecho de reconocerse a sí mismos diferenciándose de
los demás, que a priori puede parecer que no tienen nada que ver
con la afectividad, resultan determinantes para padres, madres y
profesionales a la hora de decidir cómo actuar con ellos en esta
materia.
Muchos son los autores que han estudiado e in-

tentado dar una explicación a los procesos de
evolución y desarrollo del ser humano.
Para que nosotros comprendamos mejor como
se van dando los cambios en el desarrollo de la
afectividad humana desde el nacimiento hasta los
6 años, es conveniente conocer las explicaciones
que nos proporcionan algunos de los más desta-
cados estudiosos de esta materia. Jay. CC by-sa.
Jean Piaget (I)

Este autor aporta la relación exis-
tente entre al desarrollo afectivo
y personal con el cognitivo, e in-
troduce los conceptos de asimi-
lación, acomodación y equilibrio.
Ambos desarrollos (cognitivo y
afectivo) buscan la adaptación16
Wikimedia Commons. CC by-sa.
16 Adaptación (DSA01):
Intercambio del organismo de los seres vivos con su medio, con modificación
de ambos, para conseguir un equilibro.
15

al medio y ambos avanzan desde el ego-

centrismo17 a la socialización18.
Según Piaget, al igual que el desarrollo
cognitivo, el desarrollo emocional evolu-
ciona, cambia, y tiende al equilibrio. Ese
equilibrio se modifica constantemente
debido a las actividades del sujeto con el
mundo exterior.
Todas las actividades que realizamos los
humanos están provocadas con el fin de
satisfacer nuestras necesidades.
Zeb SxTx. CC by-nc-sa.
Las necesidades que sentimos nos produ-
cen un desequilibrio interior de tal modo
que nos ponemos en marcha y actuamos con el objetivo de “reme-
diar” ese desequilibrio y volver al equilibrio.
Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de ca-
riño le provoca un desequilibrio. Lo que hace para solucionarlo es
reclamar ese cariño a través del llanto. Su llanto hace que otra per-
sona le proporcione ese cariño que necesita y de esta forma vuelve
al equilibrio (o estado interior de bienestar).Ahora el niño ha apren-
dido que una solución para sus necesidades es reclamarlas a través
del llanto y este nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio
de conocimientos para que le sea útil una próxima vez.
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la
necesidad de “asimilar” aquella situación que causó el cambio para
poder “acomodar” sus estructuras mentales de forma cada vez más
estable, y con esto hacer más sólido su equilibrio mental.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida
como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permi-
ten lograr un mayor equilibrio mental.
17 Egocentrismo (DSA01):
Fase mental característica de la infancia en la que el individuo exagera de forma
exaltada su propia personalidad, hasta considerarla como centro de atención y
actividad general.
18 Socialización (DSA01):
Proceso por el cual cada individuo pasa a formar parte activa de la sociedad a
la que pertenece.
16

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente,

está estrechamente relacionado con el desarrollo socio-afectivo del
niño. Esto se ve muy claramente alrededor de los 2 años, con la
aparición del lenguaje. Esta nueva capacidad proporciona al niño
muchas más posibilidades de expresar sus sentimientos y de rela-
cionarse con los que le rodean, ampliando también el repertorio de
sentimientos hacia si mismo y hacia los otros.
Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamen-
te en todos los aspectos de la vida del niño o niña que se van retroa-
limentando entre sí. De este modo se va consolidando un equilibrio
mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Jean Piaget (II)

Piaget plantea una serie de eta-
pas en el desarrollo del ser hu-
mano. En concreto, en lo que
se refiere al desarrollo afectivo,
hace la siguiente descripción del
proceso que sigue desde el na-
cimiento hasta los 6 años de la
siguiente manera:
marquiroga. CC by-nc-sa.
• De 0 a 2 años
Las etapas de la afectividad
corresponden o están íntimamente relacionadas con la constan-
cia del objeto19, o capacidad del niño o la niña de conocerse a sí
mismos como ser diferenciado de los demás individuos y de los
demás objetos.
El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifes-
taciones afectivas elementales.
Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el ex-
terior, por lo que su afectividad se centra en su propio cuerpo
19 Constancia del objeto (DSA01):

Se llama permanencia del objeto o constancia del objeto a la capacidad del
niño o niña de comprender que un objeto, en este caso la madre, permanece
aún cuando no esté presente.
17

(egocentrismo), buscando lo que le agrada y evitando lo que le

resulta desagradable. Más adelante comienza a relacionarse con
el medio a través de la imitación, para terminar relacionándose
con las personas que tiene un vínculo afectivo.
• De 2 a 6 años
El periodo preoperacional: La capacidad de representación
que adquiere permite que el objeto afectivo sea tenido en cuenta
aún en su ausencia.
Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al
desarrollo afectivo son:
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emo-

ciones y sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar

el punto de vista de los demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de

la persona o cosa el todo de esa persona o cosa.
AUTOEVALUACIÓN
Completa esta frase:
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

aquella situación que causó el cambio para poder
sus estructuras mentales de forma cada vez más estable, y con esto hacer más
sólido su mental.
Henry Wallon
H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que
en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarro-
llo20. Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso in-
20 Desarrollo (DSA01):
Progresar, crecer económica, social, culturalmente...
18

telectual, pero ésta no aparece en el momento del

nacimiento sino que es una cualidad que se cons-
truye socialmente, por medio de lo que denomina
la simbiosis afectiva21...
Los factores para explicar la evolución psicológica
del niño son: La emoción, el otro, el medio (físico, Boris Taslitsky.
químico, biológico y social) y el movimiento (ac- Copyright.
ción y actividad).Su método consiste en estudiar
esos factores, y en ver cómo se construye la personalidad.
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de
etapas: entre las que destacamos, para conocer el desarrollo afectivo
de 0 a 6 años, las siguientes:
• De 0 a 3 años:
• Etapa o periodo sensoriomotor.
La principal manifestación en este
periodo es la adquisición de la ca-
pacidad de diferenciar entre el “yo”
y el “no-yo”, siendo capaces de di-
ferenciar entre sus acciones y las
de los demás y tomando concien-
cia de lo que pertenece a cada uno
(lo mío, lo suyo, lo tuyo) sftic. Uso educativo-nc.
• De 3 a 6 años
• Etapa del personalismo.
En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:
• Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y ne-
cesita reafirmarlo. En este momento se opone a los demás
tensando provocando algunas tensiones que hay que saber
resolver.También se destacan los progresos lingüísticos que
le facilitan la utilización de pronombres personales: se re-
fiera a sí mismo en primera persona y no en tercera como
ocurría antes.
21 Simbiosis afectiva (DSA01):

Asociación de dos o más individuos en la que todos salen beneficiados.
19

• Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de

los demás, para lo cual los seduce mediante sus gestos, pala-
bras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)
• Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años).
Empieza a imitar las características de las personas que
admira, asegurándose su aprobación y afecto, y, acaba por
convertirse en identificación con ellos. De esta forma, una
relación que había empezado siendo de oposición, acaba
siéndolo de identificación.
AUTOEVALUACIÓN
Completa las siguientes frases según Wallon:
El periodo sensoriomotor va de los años.
En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo es la

adquisición de .
Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de

y la de de los modelos .
Sigmund Freud
La teoría de este autor es muy amplia, pero en
relación con el desarrollo afectivo podemos
destacar las siguientes aportaciones:
1. Señala que las experiencias obtenidas duran-

te la primera infancia pueden condicionar la
personalidad adulta.
2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo

de la sexualidad estableciendo, en esta franja
de edad, 3 etapas: Ludwig Grillich.
Dominio público.
20

• Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen

placer a través de la boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa
del pecho de la madre, posteriormente muerde el pecho, procu-
rándose un placer. Si la madre frustra este placer el bebé quedará
fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará a la siguiente fase.
• Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer
del niño o la niña. En esta etapa en que se le imponen al niño o la
niña ciertas normas con el control de esfínteres, si son demasiado
estrictas o tolerantes pueden producir fijaciones o regresiones.
• Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubri-
miento de los genitales, el niño o la niña descubren sus órga-
nos genitales. Se da la diferenciación de sexos. Los niños sienten
atracción hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto hace
que surjan conflictos. Aparece el complejo de Edipo en los niños
y el de Electra en las niñas.
AUTOEVALUACIÓN
Señala la frase incorrecta.
Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en la
infancia y la personalidad adulta.
La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia los 4

años de edad.
El desarrollo afectivo sano está vinculado a la sexualidad.
John Bolwby
Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A par-
tir de sus investigaciones, con la que demostró la importancia de
establecer lazos afectivos seguros del niño o la niña con sus cuida-
dores como una necesidad del ser humano. Se han ido sucediendo
desarrollos teóricos de gran importancia, destacamos a F. LÓPEZ, y
J. PALACIOS, que explican el desarrollo afectivo y el desarrollo de la
21

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Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es

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Antes de comenzar el nuevo curso quie-

Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a

El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es capaz

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reflejos1 proporcionados por su dotación

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CONCEPTOS BÁSICOS (I)

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PARA SABER MÁS

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus po-sibilidades de

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habi-

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresi-vamente pautas

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escri-

10 Perímetro torácico (DSA01):

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PARA SABER MÁS

Factores que influyen en el crecimiento

FACTORES ENDÓGENOS FACTORES EXÓGENOS

Sistema Neuroendocrino Sistema socioeconómico

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Isftic. Uso educativo-nc.

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CONCEPTOS BÁSICOS (II)

Continuamos presentando las distintas áreas que influyen en el de-

14 Cambios psicológicos (DSA01):

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Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje

a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no maduración

b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están crecimiento

c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua desarrollo

d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha aprendizaje

*soluciones al final del libro.

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Buscando explicaciones, María

Muchos son los autores que han estudiado e in-

Jean Piaget (I)

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al medio y ambos avanzan desde el ego-

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La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente,

Jean Piaget (II)

19 Constancia del objeto (DSA01):

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(egocentrismo), buscando lo que le agrada y evitando lo que le

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emo-

2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar

3. Generalización: hacen de una característica significativa de

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

*soluciones al final del libro.

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telectual, pero ésta no aparece en el momento del