Proyecto de Tesis

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
1
Prefacio:
É sta asignatura de naturaleza eminentemente práctica, tiene el propósito
de orientar al alumno en la comprensión y elaboración de un
proyecto de tesis y su respectivo informe científico, con uso correcto de
las normas de estilo internacional APA. Se trata de una asignatura
que le permitirá reconocer y valorar la importancia de la
elaboración de la tesis académica, con la que el alumno
del último ciclo tendrá acceso al grado o al título
profesional.
Comprende Cuatro Unidades de Aprendizaje:
Unidad I: Aspectos generales de la tesis

Unidad II: El marco Teórico de la investigación
Unidad III: El marco metodológico
Unidad IV: Recogida de datos y presentación de resultados
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Estructura de los Contenidos
EL MARCO EL MARCO RECOGIDA DE

ASPECTOS METODOLÓGICO DATOS Y
TEÓRICO DE LA
GENERALES DE PRESENTACIÓN
INVESTIGACIÓN
LA TESIS DE RESULTADOS
La ciencia, el
Conocimiento y el Hipótesis de la Técnica de recogida
Objetivos de la
Método Científico. investigación de datos.
investigación.
La matriz de
consistencia. Variables de la
Instrumentos de
Justificación y investigación.
recogida de datos.
limitaciones de
la investigación.
Selección del Tipo, nivel y diseño

Problema de de la investigación.
Los resultados de
Los antecedentes
Investigación. de la
la investigación.
investigación.
Aspectos
administrativos del
Planteamiento y La base teórica La prueba de
estudio. hipótesis.
Formulación del de la
problema de investigación.
Investigación.
La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es:
“Planifica, organiza y ejecuta el proyecto de

investigación y el informe de la tesis, conducente a
la obtención del grado y/o el título profesional”
3
Índice del Contenido
I. PREFACIO 02
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 03 - 167
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: ASPECTOS GENERALES DE LA TESIS 05-36
1. Introducción 06
a. Presentación y contextualización 06
b. Competencia 06
c. Capacidades 06
d. Actitudes 06
e. Ideas básicas y contenido 06
2. Desarrollo de los temas 07
a. Tema 01: La ciencia, el Conocimiento y el Método Científico. 07
b. Tema 02: La matriz de consistencia. 20
c. Tema 03: Selección del Problema de Investigación. 31
d. Tema 04: Planteamiento y Formulación del problema de Investigación. 41
3. Lecturas recomendadas 50
4. Actividades 50
5. Autoevaluación 51
6. Resumen 56
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 57
1. Introducción 58
b. Competencia 58
c. Capacidades 58
d. Actitudes 58
a. Tema 01: Objetivos de la investigación. 59
b. Tema 02: Justificación y limitaciones de la investigación. 68
c. Tema 03: Los antecedentes de la investigación. 73
d. Tema 04: La base teórica de la investigación. 80
4. Actividades 89
6. Resumen 94
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: MARCO METODOLÓGICO 95
1. Introducción 96
b. Competencia 96
c. Capacidades 96
d. Actitudes 96
a. Tema 01: Hipótesis de la investigación. 108
b. Tema 02: Variables de la investigación. 116
c. Tema 03: Tipo, nivel y diseño de la investigación. 129
d. Tema 04: Aspectos administrativos del estudio. 141
4. Actividades 141
6. Resumen 146
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: RECOGIDA DE DATOS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 147
1. Introducción 148
b. Competencia 148
c. Capacidades 148
d. Actitudes 148
a. Tema 01: Técnica de recogida de datos. 149
b. Tema 02: Instrumentos de recogida de datos. 163
c. Tema 03: Los resultados de la investigación. 171
d. Tema 04: La prueba de hipótesis. 182
4. Actividades 197
6. Resumen 204
III. GLOSARIO 205
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 207
V. SOLUCIONARIO 208
4
5
Introducción
a) Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad que el
estudiante logre comprenda y reconozca los fundamentos generales de la
investigación científica, así mismo identifica y formula problemas de investigación y
redacta los aspectos generales y el marco teórico del proyecto de tesis, con miras a la
elaboración de su tesis de grado o de su título profesional.
b) Competencia
Comprende y reconoce los fundamentos generales de la investigación
científica, así mismo identifica y formula problemas de investigación.
c) Capacidades
1. Diferencia el conocimiento científico de otros tipos de conocimiento y utiliza el
método científico en la investigación científica.
2. Conoce y maneja adecuadamente la matriz de consistencia.
3. Analiza temas de investigación y formula diferentes tipos de problemas.
4. Describe el problema de investigación y formula sus preguntas de investigación.
d) Actitudes
 Actitud investigativa.
 Aprecia la información relacionada con la ciencia.
 Valora el conocimiento adquirido y elabora sus propias conclusiones.
 Muestra deseo de superación.
e) Presentación de Ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad:
La Unidad de Aprendizaje 01: ASPECTOS GENERALES DE LA TESIS, comprende el

desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: La ciencia, el Conocimiento y el Método Científico.
TEMA 02: La matriz de consistencia.
TEMA 03: Selección del Problema de Investigación.
TEMA 04: Planteamiento y Formulación del problema de Investigación.
6
LA CIENCIA, EL
CONOCIMIENTO Y
TEMA 1
EL MÉTODO
CIENTÍFICO
Competencia:
Reconoce los fundamentos generales de

la investigación científica, así mismo
hace el planteamiento del problema y
formula las preguntas de investigación.
7
Desarrollo de los Temas
Tema 01: La ciencia, el Conocimiento y el
Método Científico.
LA CIENCIA
“La ciencia es un fenómeno espiritual en tanto que forma de la conciencia social; es un fenómeno
material cuando deviene fuerza productiva directa. Es un determinado sistema de conocimientos
pero también es un proceso directo en desarrollo incesante de obtención de conocimientos. Es
instrumento gnóstico y transformador progresivo de la realidad, pero además es el resultado de la
actividad de numerosas generaciones de hombres”. (Andreiev, 1976)
1. Etimología: Deriva del vocablo latino “scientia” que significa conocimiento práctico, doctrina,
sabiduría.
2. Es un conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el

método científico.
3. Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la “verdad”. El

ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.
4. La ciencia en cuanto a su contenido, está constituida exclusivamente por un conjunto de

conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se
hallan interrelacionadas y sistematizadas entre sí, formando lo que se llama la TEORIA.
5. Para cumplir con sus propósitos la ciencia emplea mediciones, especifica condiciones de
observación, efectúa experimentos y persigue la generalización, es decir, constituye un estudio
sistemático que se caracteriza porque se corrige a sí misma.
6. La ciencia, basándose en axiomas, presupone que su naturaleza de describir, explicar y ampliar

conocimientos se sitúa más allá de la existencia, de verdad o falsedad de dicho conocimiento. Entre
los presupuestos axiomáticos cuya eficacia hace posible la tarea epistémica, conviene destacar los
pasos siguientes:
-Los hechos, se refieren a los actos, ocurrencias o fenómenos que se presentan en la realidad o
en los procesos de estudio.
-La teoría, es el primer intento de explicación racional y lógica de los hechos, es decir, la teoría
no puede ser una especulación de ideas. No siempre toda la teoría es necesariamente verdadera y si lo
fuera, ésta deber ser sometida a prueba o verificación.
8
FUNCIONES DE LA CIENCIA
1. EL hombre práctico, el no científico, por lo general, considera a la
ciencia como una disciplina o actividad dirigida a lograr el progreso y
el mejoramiento de las cosas. Algunos científicos también se suman
a esta posición. Algo más, al hombre común o corriente no le
interesa mayormente ni los razonamientos ni las disquisiciones, en
fin, su ideal es la sola sobrevivencia basada en la pura experiencia.
2. La función de la ciencia desde el punto de vista y según Fred
Kerlinger es su obra “Investigación del Comportamiento” es:
Hacer descubrimientos, conocer los hechos y avanzar en el
conocimiento para mejorar las cosas.
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CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
La ciencia es fáctica, descubre los hechos tales como son.
Es analítica, Descompone el problema para estudiarlo en su estructura.
Es especializada, se divide en áreas de conocimiento.
Clara y precisa, sus resultados son claros y comprobados.
Verificable, sus teorías son comprobables.
Metódica, la ciencia se basa en el método científico.
Explicativa, da explicación a los fenómenos de estudio.
Predictiva, permiten predecir el comportamiento de los hechos.
Abierta, el conocimiento científico, está abierto a nuevas ideas.
Útil, Los conocimientos científicos resuelven problemas reales.
TAXONOMÍA DE LA CIENCIA
CIENCIAS FORMALES
La matemática pura y la lógica formal se tipifican como ciencias formales porque sus objetos de
estudio son las construcciones ideales en la mente humana, son formas puras del pensamiento
basado en ideas y realidades eidéticas.
Las ciencias formales son aquellas que trabajan con símbolos creados por los científicos, no
explícitamente sobre hechos y objetivos, aunque sí, son racionales y sistemáticos, estas ciencias nos
informan acerca de la lógica. Estas ciencias utilizan el método clásico (inductivo y deductivo) y el
hermenéutico para establecer la relación entre sus signos y sus símbolos, usan variables lógicas y su
coherencia tiene por base el sistema de las leyes de la lógica formal y por esta razón es que se tiene
completa garantía acerca de sus demostraciones.
CIENCAS FÁCTICA O FACTUALES
Son aquellas que en su investigación actúan sobre la realidad física, basados en el “factum”, en
primer lugar observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y haciendo
conjeturas, es decir, planteando hipótesis que deberán ser probadas.
Estas ciencias utilizan símbolos pero con valores concretos y precisos, su coherencia está enmarcada
en el sistema de ideas que manejan y este sistema no representa una garantía plena para la
verificación de la hipótesis.
Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado científico se funda en otro o
se infiere en una teoría. El principio de sistematicidad de la ciencia, se refiere a la conexión racional
de los enunciados entre sí de estos con las teorías establecidas.
10
El Dr. Miguel Ángel Rodríguez Rivas, propone otra

clasificación de la ciencia:
11
El Conocimiento, el Proceso del conocimiento
ETIMOLOGÍA
12
El conocimiento surge de la sensación de un estímulo, el mismo que es capturado por

nuestros sentidos y llevados a un nivel de proceso metal con fines de reconocimiento y
conceptualización.
13
TIPOS DE CONOCIMIENTO
14
El método de la Ciencia – Metodología
Es un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas.
Como método, es un procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento

científico.
El método científico es un conjunto de procedimientos que definen una serie de

momentos de la investigación, regulado por unos principios generales y normados por
unas reglas estandarizadas que deben seguirse de manera reflexiva, para alcanzar un
determinado fin que puede ser de carácter material (ej. construir un artefacto, un
puente, una computadora) o conceptual (ej. construir una teoría, una ley explicativa, una
tesis, etc.)
15
FUNDAMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Los procedimientos metodológicos que se utilizan en la ciencia, no son invenciones
caprichosas sin base ni fundamento. Si no tuvieran algún fundamento, entonces se
podría utilizar un método o su contrario indistintamente.
Ciertamente la lógica formal es un sustento fundamental de cualquier formulación del

pensamiento y por consiguiente lo es de las reglas metodológicas. Es obvio que, las
reglas del método deben armonizar con las leyes de la lógica formal. No se puede
sostener una regla metodológica y al mismo tiempo su negación.
16
17
18
EL MÉTODO INDUCTIVO
El método inductivo o inductivismo es aquel método
científico que obtiene conclusiones generales a partir de
premisas particulares. Se trata del método científico más usual,
en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la
observación de los hechos para su registro; la clasificación y el
estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los
hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
Fue desarrollado por el filósofo inglés Francis Bacon.
Esto supone que, tras una primera etapa

de observación, análisis y clasificación de
los hechos, se logra postular una
hipótesis que brinda una solución al
problema planteado. Una forma de llevar
a cabo el método inductivo es proponer,
mediante diversas observaciones de los
sucesos u objetos en estado natural, una
conclusión que resulte general para todos
los eventos de la misma clase.
EL MÉTODO DEDUCTIVO
El método deductivo es un método científico que

considera que la conclusión se halla implícita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencia necesaria de
las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusión no sea
verdadera.
Las primeras descripciones del razonamiento

deductivo fueron realizadas por filósofos en la
Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles. Cabe
destacar que la palabra deducción proviene del
verbo deducir (del latín deducĕre), que hace
referencia a la extracción de consecuencias a
partir de una proposición.
El método deductivo logra inferir algo observado a

partir de una ley general.
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TEMA 2
LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA
Competencia:
Conoce y maneja adecuadamente la matriz
de consistencia.
20
Tema 02: La matriz de Consistencia
CONCEPTO
Es un instrumento de varios cuadros formado por columnas y filas
y permite evaluar el grado de coherencia y conexión lógica entre
el título, el problema, los objetivos, las hipótesis, las variables, el
tipo, método, diseño de investigación la población y la muestra de
estudio.
Es la herramienta que posibilita el análisis e interpretación de la operatividad

teórica del proyecto de investigación, que sistematiza al conjunto: problema,
objetivos, variables y operacionalización de las variables.
Es un instrumento valioso que consta de un cuadro formado por columnas (en las
que en su espacio superior se escribe el nombre de los elementos más
significativos del proceso de investigación), y filas (empleadas para diferenciar los
encabezados de las especificaciones y detalles de cada rubro). El número de filas y
columnas que debe tener la matriz de consistencia varía según la propuesta de
cada autor.
La matriz de consistencia, como su nombre lo indica permite consolidar los

elementos claves de todo el proceso de investigación, además posibilita evaluar el
grado de coherencia y conexión lógica entre el título, el problema, la hipótesis, los
objetivos, las variables, el diseño de investigación seleccionado, los instrumentos
de investigación, así como la población y la muestra del estudio.
Importancia
Definir su importancia preguntando (para qué sirve la matriz de consistencia? La
respuesta sería, sirve o es útil para verificar la eficiencia, eficacia y precisión con
que se ha elaborado el proyecto de investigación, es decir, a través de este
instrumento sabemos si el proyecto está bien hecho, o que requiere revisión o
reajuste antes de ejecutarlo.
21
CARACTERÍSTICAS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Es un instrumento de ponderación. La matriz se emplea para medir y evaluar el grado de

coherencia entre los elementos esenciales del proyecto de investigación.
Presenta una visión panorámica de los principales elementos del proyecto de

investigación. Al medir y evaluar el grado de coherencia y consistencia del proyecto de
investigación, la matriz permite tener una visión total de todos sus componentes.
Es un documento que se elabora después de terminar el diseño.
22
23
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ

DE CONSISTENCIA
Dominio
24
MODELOS DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
En primer lugar, hay que poner en claro que no existe un modelo único de
matriz de consistencia, esto depende en gran medida de la percepción que
los metodólogos tienen sobre esta herramienta metodológica.
A continuación exhibiremos algunos modelos de Matriz de Consistencia:
25
26
27
28
29
30
SELECCIÓN DEL
PROBLEMA DE TEMA 3
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Analiza temas de investigación y formula

diferentes tipos de problemas.
31
Tema 03: Selección del Problema de

Investigación
En primer lugar, antes de elegir el problema de investigación debemos conocer la
estructura del esquema del proyecto y del informa de la tesis, el mismo que es elaborado
de acuerdo al enfoque que tiene el metodólogo sobre el proceso de la investigación
científica. De ahí que podemos encontrar diversos modelos sobre la estructura de este
documento de investigación. A continuación exponemos un modelo de proyecto de
investigación y otro de informe de la tesis.
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

Por: Mag. Néstor ollais Rivera
1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Pregunta general
1.2.2. Preguntas Específicas
1.3. Justificación de la investigación
1.4. Limitaciones de la investigación
1.5. Objetivos de la Investigación
1.5.1. Objetivo General
1.5.2. Objetivos Específicos
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Antecedentes Nacionales
2.1.2. Antecedentes Internacionales
2.2. Bases Teóricas
2.3. Definición de Términos Técnicos
3. METODOLOGÍA
3.1. Hipótesis de la Investigación
3.1.1. Hipótesis General
3.1.2. Hipótesis Específicas
3.2. Variables de la Investigación
3.2.1. Definición conceptual
3.2.2. Definición operacional
3.3. Tipo de Estudio
3.4. Nivel de la Investigación
3.5. Diseño de Estudio
3.6. Población y Muestra
3.7. Método de Investigación
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.8.1. Técnicas de Recolección de datos
3.8.2. Instrumentos de Recogida de datos
3.9. Métodos de Análisis de datos
32
4. ASPECTOS AMINISTRATIVO
4.1 Cronograma
4.2 Presupuesto
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Matriz de Consistencia
Instrumento de evaluación
Matriz de Validación del Instrumento
ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS

Por: Mag. Néstor Ollais Rivera
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Resumen
Abstract
Introducción
Índice
I. ASPECTOS GENERALES DE LA NVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Pregunta General
1.2.3 Preguntas Específica
1.3 Justificación de la investigación
1.4 Limitaciones de la investigación
1.5 Objetivos de la investigación
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos
II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes Nacionales
2.1.2 Antecedentes Internacionales
2.2 Bases Teóricas
2.3 Definición de Términos Técnicos
III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Hipótesis de la investigación
3.1.1 Hipótesis General
3.1.2 Hipótesis Específicas
3.2 Variables de la investigación

3.2.1 Definición conceptual
3.2.2 Definición operacional
33
3.3 Metodología de la investigación

3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Nivel de la investigación
3.3.3 Diseño de la investigación
3.4 Población y muestra
3.4.1 Población
3.4.2 Muestra
3.5 Método de investigación
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1 Técnicas de recolección de datos
3.6.2 Instrumentos de recogida de datos
3.7 Métodos de Análisis de datos
IV. RESULTADOS
4.1 Descripción
4.2 Discusión
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
5.2 Sugerencias
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Matriz de Consistencia
Instrumento de evaluación
Formato de validación del instrumento
Sábana de datos
34
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
Enfocar con claridad el problema objeto de la investigación precisando que es lo que realmente
se quiere investigar, mediante relación entre variables, que implique posibilidades de
comprobación empírica.
El planteamiento se refiere a la descripción empírica del problema de investigación..
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Además el tema debe ser formulado mediante una interrogante general directa, de las cuales se
pueden derivar otras interrogantes que abarquen los diferentes aspectos que comprende el
problema, los mismos que deben tener relación directa con los objetivos e hipótesis.
ANTECEDENTES
Se exponen los resultados o avances de estudios anteriores respecto del problema y valorar el
nivel de conocimiento que se tiene sobre el problema, cuanto se ha avanzado en su
conocimiento y que lo que falta estudiar.
Se revisan tesis o trabajos de investigación que se han realizado en el pasado en el país o en el

extranjero.
JUSTIFICACION
Es la sustentación con argumentos convincentes para la realización de la investigación es

decir señalar por qué y para que se llevara a cabo. Ello significa conocer ampliamente las
causas y propósitos que motivan la investigación. Esta puede originarse en la inquietud de
lograr mayores conocimientos teóricos en ciertas áreas de la ciencia social; o por ambas
razones.
LA BASE TEÓRICA
Elaborar la exposición fundamentada de la teoría científica que sirva de sustento y explicación

anticipada al problema objeto de investigación. El marco teórico se debe elaborar a partir de
tres niveles de información: a) el manejo de teorías o elementos teóricos existentes sobre el
problema; b) analizar la información empírica secundaria proveniente de distintas fuentes; y
c) manejo de información empírica primaria sobre el problema objeto de estudio.
Además se deben definir los conceptos que intervienen en la investigación. Estos son
definiciones que dan un significado lingüístico a los diferentes conceptos utilizados en la
investigación.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Se refiere al para que se quiere investigar, es decir el propósito y la finalidad de la

investigación. Se pueden presentar en dos niveles; objetivo general y objetivos específicos.
Se recomienda que los objetivos deban ser claros y expresar los logros que realmente se
espera alcanzar. Se plantean en términos operativos y para ello se inicia su formulación de un
verbo infinitivo que expresa la acción a realizar (Diagnosticar, caracterizar, experimentar,
conocer, demostrar, etc.)
35
HIPOTESIS
Son soluciones probables, previamente seleccionadas, al problema planteado, que el

investigador propone para ver, a través del proceso de investigación, si son confirmados por los
hechos. En otras palabras son respuestas tentativas a las preguntas parciales formuladas.
Las hipótesis se pueden presentar en dos niveles: a nivel de hipótesis general e hipótesis
específicas.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Se deben determinar los siguientes aspectos: Niveles, ejes y dimensiones de análisis, las
unidades de análisis y observación, el tipo de investigación, población y muestra de estudio
sustentado en una técnica de selección, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
técnicas de procesamiento y análisis de datos (uso de estadística descriptiva o inferencial ).
RECURSOS
Precisar los recursos humanos, materiales e institucionales a ser requeridos en la ejecución de

la investigación. Además se especificara el presupuesto o costo del proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Presentar todas las actividades concernientes al proyecto en un diagrama de Gantt,

especificando el tiempo de duración de cada actividad.
BIBLIOGRAFIA Y OTRAS FUENTES DE INFORMACION
Se redactan siguiendo las recomendaciones de estilo de redacción de informes científicos.
36
SELECCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN “Una buena pregunta

Ahora si vamos a ver como se elige un problema de investigación: es más de la mitad del
camino para un nuevo
entendimiento”
J. Clancey
El problema en el proceso
investigativo
Reformulación
TEORÍA
Demostración
PROBLEMAS INVESTIGACIÓN
HECHOS Comprobación
Explicación
Predicción
LAS DIFICULTADES DEL PROBLEMA

 Plantearse de manera vaga
 Incluir conceptos confusos o ambiguos
 Imposibilidad de verificación
 Incertidumbre metodológica
El concepto de problema
Es una situación de incertidumbre
“Es una aseveración interrogativa en la cual se
pregunta ¿cuál es la relación entre dos o más
variables?”
Kerlinger
37
PROBLEMAS CIENTÍFICOS Y NO
CIENTÍFICOS
Científicos No científicos
Son claros Son vagos
Incluyen conceptos bien Incluyen conceptos
definidos demasiado amplios
Se preguntan por relaciones No hay claridad por lo que se
preguntan
Tiene sustento teórico: incluye conceptos científicos.

Presenta sustento fáctico: se basa en hechos observables.
Se pregunta por relación entre variables
Solucionable mediante procesos de investigación: contiene la estructura básica
Es verificable por más de un investigador.
Condiciones para formular un Criterios para plantear

buen problema buenos problemas
Conocimiento profundo del campo Expresar la relación entre dos o más

en el cual se investiga: variables
• Dominio teórico Plantearse sin ambigüedad en forma

• Conocimiento de los de pregunta.
hechos Posibilidad de demostración o
• Investigaciones previas comprobación.
Kerlinger
38
El origen del problema
El problema surge cuando el investigador

encuentra:
• Un hecho no explicado por una
teoría
• Un hecho que contradice una
teoría
• Contradicción entre teorías
• Contradicción entre resultados
Finalmente, para seleccionar un problema de investigación hay que haber observado el

ámbito donde se ubicado la situación problemática y examinarlo en base a una serie de
criterios los cuales nos puedan conducir a elegir un problema de manera objetiva.
Para la elección de un problema es necesario que tengamos una relación de al menos

veinte situaciones problemáticas, los cuales sean susceptibles de ser investigadas.
Seguidamente, ubicar el carácter causal o de consecuencia del problema, es decir,

determinar si el problema es causa, si es así, se trata de la variable independiente; y si el
problema es consecuencia, entonces estamos hablando de la variable dependiente.
Para hacer esta elección hay que evaluar cada alternativa, utilizando la matriz de selección
del problema de investigación, y se ordenarán en función de un conjunto de criterios, los
cuales nos van a inducir a elegir de manera objetiva un problema de investigación.
39
40
PLANTEAMIENTO Y
FORMULACIÓN DEL
TEMA 4
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Describe el problema de investigación y

formula sus preguntas de investigación.
41
Tema 04: Planteamiento y Formulación del

problema de Investigación
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
42
43
44
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en el planteamiento de una interrogante general que

define exactamente cuál es el problema que el investigador
desea resolver.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Debe redactarse en forma directa, clara y sencilla ¿qué efectos tendrá…? ¿En
qué condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad de que…? ¿Cómo se
relaciona…con…?
No utilizar términos valorativos.
Ej. ¿Es mejor… ?, ¿será bueno... ?, Etc.
Las variables deben ser factibles de medir.
El verbo relacional debe ir en tiempo futuro porque es una pregunta que se
someterá a investigación.
El problema debe de expresar una relación entre dos o más variables.
Debe ser factible de ser sometido a una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o
una recolección de datos (enfoque cualitativo).
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46
47
EJEMPLO 1
48
EJEMPLO 2
49
Lecturas Recomendadas
 Bunge, Mario. (1969) Investigación científica. Ariel, Barcelona, España.
 Hernández y Otros (1994) Metodología de la investigación. McGraw-Hill, México.
 Ávila A., Roberto (2002) “Introducción a la metodología de la investigación”. Edit.
Estudios y ediciones S.A. Lima –Perú. Cap. 1
 Sánchez C., H.; Reyes M., C. (2006) “Metodología y diseño de la investigación
Científica”. Edit. Visión universitaria. Lima – Perú. Cap. I
 Conocimiento Científico: http://www.youtube.com/watch?v=wlkxHW84pNc
 Método Científico y Pensamiento Crítico. http://www.youtube.com/watch?v=-
oikvaCid_s
 El Método Científico Hecho Fácil. http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU
 La investigación científica.
Actividades y Ejercicios
1. Elabore una relación de 10 problemas investigables que observa en

su contexto y utilizando la matriz de selección del problema de
investigación, elija uno de ellos. Identifique las variables de
investigación.
2. Elabore su planteamiento del problema y formule sus preguntas de

investigación.
50
Autoevaluación
1) ¿De los siguientes enunciados cual puede ser considerado como conocimiento
científico?
a. El uso de plantas en la región andina para curar enfermedades
b. La práctica del Yoga .
c. La producción de mermelada
d. El uso de métodos y técnicas para estudiar la violencia juvenil
e. El comportamiento del ser humano
2) ¿Cuáles son los elementos del conocimiento?

a. La imagen, el investigador y el objeto
b. El objeto y el sujeto
c. El objeto, la imagen y el sujeto
d. El objeto, el hecho y la imagen
e. El objeto, el hecho y la realidad
3) ¿Cuál es el proceso sistemático del conocimiento científico para estudiar la

realidad?
a. Explica y predice
b. Predice, explica y descubre
c. Observa, describe, explica y predice
d. Observa, describe, predice y explica
e. Descubre, observa, explica y predice
4) ¿Cuáles son los propósitos que puede cumplir la investigación?

a. Resolver problemas sobre creencias populares
b. Producir conocimientos y teorías
c. Resolver problemas prácticos
d. Producir conocimientos en base a los sentimientos
e. Generar ideas abstractas
5) ¿Cuáles son las etapas del proceso de investigación?

a. Planificación , ejecución y evaluación y comunicación
b. Ejecución, evaluación y retroalimentación
c. Evaluación y comunicación
d. Tener una idea del tema a investigar
e. Procesamiento de datos
6) ¿Cómo se clasifican las fuentes documentales?

a. Personales, secundarias, terciarias
b. Secundarias y personales
c. Personales, documentales, institucionales
d. Institucionales, primarias y terciarias
e. Primarias, secundarias y terciarias
7) ¿Cuál es el factor principal que determina la aparición de problemas?
51
a. Con relación al país.

b. Con relación al tema escogido.
c. No adjetivos.
d. No subjetivos.
e. Supuestos de investigación.
8) ¿Cuáles son los tipos de investigación?

a. Correlaciónales, descriptivos y explicativos.
b. Descriptivos , correlativos y enunciativos.
c. Exploratorios, correlaciónales y descriptivos.
d. Explicativos, descriptivos y objetivos.
e. Subjetivos, informativos y descriptivos.
9) ¿Cuál es la principal etapa en el planteamiento del problema?

a. Enfrentamiento a una situación problemática
b. Análisis de la situación problemática
c. Delimitación del problema de investigación
d. Formulación del problema de investigación
e. Descripción del problema de investigación
10) ¿Cuáles son los principales aspectos que se deben tener en cuenta para dar
viabilidad a nuestra investigación?
a. Disponibilidad de recursos
b. Disponibilidad de materiales, recursos y fuentes de información
c. Apoyo y acceso a la información
d. Tiempo que se dispone
e. El período en que se sitúa la investigación
11. 11. ¿Cuál de los siguientes enunciados es variables de investigación científica?

a. La forma del espíritu.
b. Los sueños y las exportaciones.
c. La exportación de espárragos.
d. El ingreso y la inversión en juegos.
e. Tasa de diversos problemas universitarios.
12. ¿Cuál es una variable cuantitativa?

a. La calidad de la producción de mermelada.
b. Causas de mortalidad infantil.
c. Calidad de rendimiento académico.
d. Cantidad de producción de papa.
e. Número de hijos por familia.
13. ¿Cuál de las siguientes variables es cualitativa?

a. Volumen de exportación de petróleo
b. Tipos de vehículos importados
c. Cantidad de productos defectuosos
d. La puntualidad en la presentación de trabajos
52
e. Cantidad de horas dedicadas al estudio
14. ¿Cuáles son los tipos de diseño metodológico que se pueden realizar en una
investigación?
a. Cuantitativos.
b. Básicos .
c. Experimental y no experimental.
d. Cuantitativo y experimental.
e. Básicos y experimental.
15. ¿Cuáles son tipos de investigación?

a. Correlaciónales .
b. Descriptivos, correlaciónales y explicativos.
c. Exploratorios y exponenciales.
d. Explicativos y enunciativos.
e. Exponenciales.
16. Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la

“verdad”. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo. Es el concepto de:
a. Ciencia
b. Método
c. Conocimiento empírico
d. Conocimiento científico
e. Conocimiento filosófico
17. Constituyen las metas de la ciencia:

a. Conocer las características de la naturaleza
b. Determinar el proceso de investigación
c. Conocer, describir, explicar y controlar los hechos de la naturaleza
d. Es el conocimiento empírico
e. Es el conocimiento filosófico
18. Se refieren a los actos, ocurrencias o fenómenos que se presentan en la realidad o en los
procesos de estudio.
a. La teoría
b. La leyes
c. Los principios
d. La ciencia
e. Los hechos
19. Es el primer intento de explicación racional y lógica de los hechos, es decir, la teoría no
puede ser una especulación de ideas.
a. La teoría
b. La leyes
c. Los principios
d. La ciencia
e. Los hechos
53
20. Descompone el problema para entender sus componentes. A que característica

corresponde:
a. Fáctica
b. Analítica
c. Especializada
d. Clara y precisa
e. Verificable
21. La matriz de consistencia es una herramienta que sirve para:

a. Elegir el problema de investigación
b. Saber cuál es el origen del problema de investigación
c. Ordena los elementos más importantes del proyecto de investigación
d. Determina las preguntas de la investigación
e. Hace la descripción de la realidad problemática
22. El planteamiento del problema tiene por finalidad:

23. La matriz de la selección del problema tiene por finalidad:

24. Es una función de la matriz de consistencia:

c. Determina las preguntas de la investigación
d. Hace el análisis de consistencia intra e intersección del proyecto.
25. No es una función del planteamiento del problema:

a. Identifica cual es el problema que se observa.
b. Describe desde cuando se viene presentando el problema
c. Plantea la hipótesis del problema
d. Identifica a quiénes afecta el problema
e. Describe los efectos del problema mencionado
26. Describir la realidad problemática corresponde a:

a. Desarrollar las preguntas de investigación
b. Identificar os objetivos de la investigación
54
c. Decidir qué problema se va a investigar

d. Plantear el problema de estudio
e. Formular la pregunta genera
27. La pregunta general cumple la siguiente función:

a. Conjuga las dos variables del estudio.
b. Plantea interrogantes sobre cada variable de manera independiente.
c. Interroga la primera variable.
d. Interroga la segunda variable
e. Plantea las hipótesis
28. Las preguntas específicas, tienen la función de:

a. Articulan las dos variables de estudio
b. Plantean las hipótesis específicas
c. Describen el problema de la investigación
d. Reforzar la pregunta general
e. Constituye los objetivos.
29. No es una finalidad de la matriz de consistencia

a. Sirve de guía metodológica del estudio
d. Presenta la coherencia de proyecto
e. Incluye las partes principales del proyecto.
30. No es una finalidad del planteamiento del problema:

a. Identifica cual es el problema que se observa.
b. Describe desde cuando se viene presentando el problema
c. Plantea la hipótesis del problema
d. Identifica a quiénes afecta el problema
e. Describe los efectos del problema mencionado
55
Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Etimología: Deriva del vocablo latino “scientia” que significa conocimiento práctico, doctrina,
sabiduría.
2. Es un conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos

mediante el método científico.
3. Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la “verdad”.

El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.
4. La ciencia en cuanto a su contenido, está constituida exclusivamente por un conjunto de

conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados.
La finalidad de la investigación es la producción de conocimiento nuevo, este solo se puede

aplicar
. en la medida que sea difundido, por ende el proceso de investigación recién culmina con la
publicación del trabajo de investigación. Ningún tipo de investigación es superior a las demás,
todas son significativas y valiosas. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba
en el grado de desarrollo del conocimiento respecto del tema a estudiar, problema a resolver y
objetivos propuestos. Siempre considerando la justificación y la viabilidad de la investigación a
desarrollar.
Elegir el problema de investigación es el paso fundamental para la realización de una tesis, puesto
que hay que elegirlo con mucho cuidado, habida cuenta que un problema investigación debe
contar un mínimo de condiciones, entre los cuales se consideran la existencia de las variables de
investigación, un conector, que indique la relación entre variables, un contexto social, un contexto
espacial y un contexto temporal.
Posteriormente es necesario plantear el problema de investigación, esto consiste en la descripción

sistemática, pero empírica de la realidad problemática. Debe responder a las siguientes
interrogantes: cuál es el problema, a quien la afecta, desde cuándo, cuáles son sus
características, que perjuicios está ocasionando. Luego hay que formular las preguntas de
investigación, la pregunta general y las preguntas específicas.
56
57
Introducción
En esta unidad el estudiante aprenderá a redactar el marco teórico del trabajo de

investigación, pasando por la estructuración y desarrollo de sus antecedentes y por la
elaboración de una estructura temática, coherente y consistente de la base teórica.
b) Competencia
Construye el marco teórico de la investigación, reconociendo la importancia de

los antecedentes del estudio y de la construcción del soporte teórico científico.
c) Capacidades
1. Elabora los objetivos de la investigación.

2. Justifica de manera consistente el estudio e identifica las limitaciones.
3. Identifica y estructura la información correspondiente a los antecedentes del
estudio.
4. Organiza los sustentos teóricos y científicos del estudio.
d) Actitudes
 Muestra deseo de superación e iniciativa.

 Valora la información recolectada y resalta los puntos clave.
 Compone sus propias definiciones en base a los conocimientos adquiridos.
 Adquiere una nueva visión sistémica de la gestión de procesos.
e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:
La Unidad de Aprendizaje 02: EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN,

comprende el desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: Objetivos de la investigación.

TEMA 02: Justificación y limitaciones de la investigación.
TEMA 03: Los antecedentes de la investigación.
TEMA 04: La base teórica de la investigación.
58
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
TEMA 1
Competencia:
Elabora los objetivos de la investigación.
59

Tema 01: Objetivos de la investigación.
60
61
¿Para qué se formulan objetivos en investigación?

Los objetivos de investigación definen el grado de conocimiento que se pretende
alcanzar.
Los objetivo en investigación orientan el proceso investigativo y definen el camino

recorrer para su logro.
El método empleado en la investigación debe estar subordinado al objetivo.
62
¿Cuáles son los elementos que debe contener un objetivo de

investigación?
1. El verbo que indica el grado de complejidad de la investigación.
2. El evento en estudio o el objeto de estudio.
3. La unidad de análisis o los sujetos de estudio
4 . El contexto del estudio donde se realizará el estudio.
5. La temporalidad o ubicación en el tiempo.
63
Se deben realizar los siguientes pasos:
a. Hay que tener en cuenta la formulación del problema. Ejemplo:

¿Cuál es la situación actual, los resultados y perspectivas de la investigación en
la formación magisterial de las universidades del Perú?
b. Suprimir los signos de interrogación y la palabra pregunta. Por ejemplo: …Cuál es la
situación
c. A cambio de la palabra suprimida añadir un verbo. Quedaría así: Describir la
situación….
d. Luego se aumenta o suprime algunas palabras, de tal manera que tenga sentido lógico
la proposición. Ejemplo:
Objetivo general
Describir la situación actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la
formación magisterial de las universidades del Perú
Para el logro del objetivo general es necesaria la formulación de objetivos específicos.
Objetivo específico son los que concretan respuestas a propósitos precisos e inherentes al
problema formulado, a las dificultades para ser solucionadas.
Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación.
64
65
66
67
JUSTIFICACIÓN Y TEMA 2
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Justifica de manera consistente el estudio e
identifica las limitaciones.
68
Tema 02: Justificación y limitaciones de la

investigación.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe
explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los
beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido.
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de

importancia y nos motiven a realizar una Investigación.
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se

quieres realizar.
En la Justificación de la Investigación, se procede a definir:
¿POR QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿QUE SE BUSCA?
¿PARA QUÉ?
Se desarrolla el tema de estudio considerado.
69
La Justificación explica las maneras como el proyecto entrará a solucionar el problema

planteado y cuál es su contribución.
Incluye el impacto en el corto, mediano y largo plazo.
En qué forma va a beneficiar el proyecto a los ejecutores.
Se debe incluir el interés, la utilidad y novedad del proyecto.
La justificación responde al ¿POR QUÉ SE HACE EL PROYECTO?
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
Justificar teóricamente un problema significa aplicar ideas y emitir conceptos por los cuales es
importante desde un punto de vista teórico y cuando el propósito del estudio es generar
reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer teoría del conocimiento existente. ( Bernal, C. 2006).
Portilla (p.147) Cuando se pretende contribuir al conocimiento de un área de estudio.
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA DEL PROBLEMA
La justificación práctica del problema expone las razones acerca de la utilidad y aplicabilidad de los
resultados del estudio y de la importancia objetiva de analizar los hechos que los constituyen y de la
posibilidad de llegar a conclusiones lógicas de su solución y cuando su desarrollo ayuda a resolver un
problema o proponer estrategias que cuando se aplican contribuyen a resolverlo.
Se considera que una investigación tiene justificación práctica cuando su desarrollo ayuda a resolver un
problema o, por lo menos, propone estrategias que al aplicarse contribuirán a resolverlo (Bernal, C.
2006).
JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA DEL PROBLEMA
Desde luego que la investigación del problema tiene una justificación metodológica, en plantear
que existe un nuevo método o una nueva estrategia para generar conocimiento valido y
confiable y por lo tanto para investigar y observar durante un proceso que implica varias fases.
Investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el proyecto por

realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y
confiable (Bernal, C. 2006).
70
Adicionalmente, dependiendo de la naturaleza y objetivos de la investigación, se pueden

considerar otras justificaciones, como la justificación legal, la justificación sociológica, la
justificación psicológica o de otra índole en la que fuera a contribuir el estudio.
POR OTRO LADO HAY QUE CONSIDERAR……
LA VIABILIDAD DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
La viabilidad de la investigación está íntimamente relacionada con la disponibilidad de los

recursos materiales, económicos, financieros, humanos, tiempo y de información. Para cada
uno de estos aspectos hay que hacer un cuestionamiento crítico y realista con una respuesta
clara y definida, ya que alguna duda al respecto puede obstaculizar los propósitos de la
investigación
COMPRENDE:
Viabilidad Técnica
• Estimar los recursos tecnológicos necesarios.
• Evaluar el riesgo de desarrollo.
• Estudio de funcionalidad, rendimiento y restricciones que pueden afectar a la
posibilidad de realización de un sistema aceptable.
•
Viabilidad Económica
• Estimación de costes y beneficios para determinar la posible rentabilidad del
proyecto.
• Costos de desarrollo y beneficios de implementación.
Valoración económica de los recursos utilizados y de los potenciales beneficios que se
deriven de la aplicación del sistema propuesto.
Viabilidad Social
Estimar los beneficios que aportaría el proyecto a la sociedad en general como,
nuevas oportunidades de trabajo, impacto en el medio ambiente, mejora de las
condiciones de vida de una población y otros aspectos posibles de medir o cuantificar.
Viabilidad Operativa
Restricciones a la puesta en marcha.
Funcionamiento y rendimientos requeridos.
Requisitos de mercado y competencia.
Ampliaciones futuras.
•
•
71
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las limitaciones vienen a constituirse en factores externos al equipo de investigadores

que se convierten en obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el
desarrollo del estudio y que escapan al control del investigador mismo. Pero que sin
embargo hay que tratar de controlarlos a fin que no perjudiquen la investigación.
72
LOS ANTECEDENTES DE
LA INVESTIGACIÓN
TEMA 3
Competencia:
Identifica y estructura la información
Busca, estructura y elabora los antecedentes de la
correspondiente investigación.
a los antecedentes del
estudio.
73
Tema 03: Los antecedentes de la

investigación
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
74
De acuerdo al asesor, al tema de investigación y/o a la complejidad del estudio pueden

llegar a requerirse hasta diez (10) antecedentes, los cuales serán de carácter nacional
e internacional; deben presentarse en orden secuencial.
Los antecedentes nacionales son los trabajos de investigación o tesis que se han
realizado en las universidades del país, que son iguales o parecidas a nuestro trabajo y
que no tengan una data muy antigua. Los antecedentes internacionales corresponden a
las investigaciones realizadas en universidades extranjeras.
Otras consideraciones sobre los antecedentes de la investigación:
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
75
TIPOS DE ANTECEDENTES
Cuando se habla de trabajos de investigación, involucra información recabada tanto de libros
como de publicaciones en revistas científicas. Para esto se pueden definir dos clases de
antecedentes teóricos y de campo.
LOS ANTECEDENTES TEÓRICOS
Nos ayudan a comprender el fenómeno en estudio mediante teorías o conclusiones

elaboradas por especialistas en el tema y que han sido publicadas en libros relacionados
con el tema que se pretende investigar.
LOS ANTECEDENTES DE CAMPO
Son aquellos estudios realizados de tipo experimental y que presentan por lo general
características de un fenómeno estudiado o datos numéricos sobre un tema en particular.
76
REDACCION DE LA INFORMACION
La estructura de los antecedentes tanto teóricos como de campo no son similares.
Se puede observar un patrón en la redacción de la información.
Es necesario llevar una estructura de la información que recogemos como antecedentes a fin
de poder identificar cada antecedente y la información que le corresponde.
Se recomienda la siguiente estructura:
 Datos de la tesis: Autor, año, título de la tesis, el grado o título que se ha obtenido,
universidad donde se realizó el estudio y el lugar, ciudad y país.
 Los objetivos del antecedente
 Las hipótesis del antecedente
 La metodología utilizada por el antecedente
 Las conclusiones de la tesis antecedente (las más importantes).
77
DATOS GENERALES DE LA TESIS
Rojas Rivera, Aldrin Brillish (2013) “Cultura Organizacional y su incidencia en la Resistencia al

Cambio de la Asociación de Pequeños Industriales y Artesanos de Trujillo en el año 2013”. Para
optar el título de Licenciado en Administración. Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la incidencia de la cultura organizacional en la resistencia al cambio de la
Asociación de Pequeños Industriales y Artesanos de Trujillo en el año 2013.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de resistencia al cambio de la Asociación de Pequeños Industriales y
Artesanos de Trujillo en el año 2013.
Elaborar propuesta de mejora para reducir la resistencia al cambio de la Asociación de
Pequeños Industriales y Artesanos de Trujillo en el año 2013.
HIPÓTESIS
La cultura organizacional influye significativamente en la resistencia al cambio de la Asociación
de Pequeños Industriales y Artesanos de Trujillo en el año 2013.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
No experimental
Se recolectaron datos en un tiempo único, se describieron las variables y analizaron su incidencia

e interrelación en un momento dado.
Transversal
En este estudio primero se estableció la correlación y luego la relación causal entre variables.
CORRELACIONAL – CAUSAL
X Y
CONCLUSIONES
El nivel predominante de Resistencia al Cambio, es Regular.
Se propone la realización de una Propuesta de mejora para reducir el nivel de resistencia al

cambio, el cual consta de 9 módulos de enseñanzas y actividades de mejora.
78
79
TEMA 4
LA BASE TEÓRICA DE LA
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Organiza los sustentos teóricos y
Científicos del estudio.
80
Tema 04: La base teórica de la investigación
Elaboración de las bases teóricas:

Revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica.
Es un compendio (extracto) escrito de artículos, libros y otros documentos que
describen el estado pasado o actual del conocimiento sobre el problema de
estudio.
Otra definición:
Es un proceso y un producto.
Un proceso de inmersión (adentrar) en el conocimiento existente y disponible
que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un
producto que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de
investigación.
La base teórica no es igual a teoría; por lo tanto, no todos los estudios que
incluyen tiene que fundamentarse en una teoría.
81
Elaboración del marco teórico:
Planteado el problema de estudio- cuando ya se poseen objetivos y

preguntas de investigación.
Evaluar su relevancia y factibilidad.
Sustentar teóricamente el estudio = Elaboración de la base teórica.
Implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas

teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren
valiosos para el correcto encuadre del estudio.
7 funciones principales de la base teórica:

1) Ayudar a prevenir errores que se han presentado en otros estudios.
2) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
3) Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en
su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original.
4) Documenta la necesidad de realizar el estudio.
5) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
6) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
7) Provee de un marco de referencias para interpretar los resultados del
estudio.
82
Bases
Teóricas
Bases Teóricas
83
Etapas de la elaboración de las bases teóricas
La revisión de la literatura correspondiente
La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica
o de referencia.
La revisión de la literatura correspondiente
Consiste:
Detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los
prepósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que es de interés para nuestro problema de investigación.
Debe ser selectiva ya que si hay muchas referencias disponibles se deben seleccionar solo las
más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas con nuestros
planteamientos del problema de investigación.
De igual manera se puede revisar referencias de estudios cuantitativos como cualitativos sin
importar nuestro enfoque, porque se relaciona de manera estrecha con nuestros objetivos y
preguntas.
DETECCIÓN DE LA LITERATURA Y OTROS DOCUMENTOS
Fuentes primarias (directas): proporcionan datos de primera mano, pues se trata de

documentos que contiene los resultados de estudios, como libro, antologías, artículos,
monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
documentales, video cintas en diferentes formato, foros y páginas de internet, entre otros.
Fuentes secundarias: Son listas compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes

primarias publicadas en áreas de conocimiento en particular, las cuales comentan artículos,
libros, tesis, disertaciones y otros documentos especializados.
Fuentes terciarias o generales: Se trata de documentos donde se encuentran registradas las

referencias a otros documentos de características diversas y que compendian nombres y
títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines,
conferencias y simposios, sitios web, empresas, entre otras.
84
DIFERENCIA ENTRE FUENTES SECUNDARIA Y TERCIARIA

• La diferencia está en que una fuente secundaria compendia fuentes de primera
mano y la terciaria reúne fuentes de segunda mano.
• La fuente secundaria agrupa referencias directas.
• La fuente terciaria agrupa compendios de fuentes secundarias.
Para identificar la literatura de interés, que servirá para elaborar el marco teórico podemos:
Acudir a las fuentes primarias u originales.
Consultar a expertos en el área que orienten a la detección de literatura pertinente y de

fuentes secundarias.
Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse información.
Utilizar motores de búsqueda en internet.

85
PARA IDENTIFICAR LA LITERATURA DE INTERÉS, QUE

SERVIRÁ PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO PODEMOS:
 Acudir a las fuentes primarias u originales.

 Consultar a expertos en el área que orienten a la detección de literatura pertinente y
de fuentes secundarias.
 Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse información.
 Utilizar motores de búsqueda en internet.
Una vez identificadas las fuentes primarias

pertinentes, es necesario localizarlas en
bibliotecas físicas y electrónicas,
filmotecas, hemerotecas, videotecas u
otros lugares en donde se encuentren.
Para obtener fuentes primarias de las

cuales no se dispone en la localidad,
existe la posibilidad de escribir o enviar un
correo electrónico a alguna biblioteca
situada en otra ciudad, a la editorial o a
quien haya producido el material para
averiguar si lo tienen.
86
ESTRUCTURA TEMÁTICA DE LA BASE TEÓRICA
Es necesario construir una estructura temática de la base teórica, que

identifique todos los temas que corresponden a cada una de las variables.
Una vez que se ha comprobado la consistencia y la coherencia de la
estructura temática, se procede a desarrollar el contenido.
UN EJEMPLO:
TESIS
“LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ – LIMA
2012”
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 DE LA INTELIGENCIA GENERAL A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.2.1.1. La inteligencia
2.2.1.2. Desarrollo histórico del concepto de inteligencia
2.2.1.3. La teoría de las inteligencias múltiples
2.2.1.4. Howard Gardner las inteligencias múltiples
2.2.1.5 Cómo estimular las inteligencias
2.2.1.6. Otras dimensiones de la Inteligencia
2.2.2 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.1 Definición
2.2.2.2 Tipos De Rendimiento Educativo
2.2.2.3 Características del rendimiento académico
2.2.2.4 El rendimiento académico en el Perú
2.2.2.5 Definición de rendimiento académico universitario
2.2.2.6 Factores que influyen en el rendimiento académico
2.2.2.7 Sistema de evaluación en la Universidad Tecnológica del Perú
2.2.2.8 Perfil profesional de la carrera de administración y negocios de la
Universidad Tecnológica del Perú
87
OTRO EJEMPLO
TESIS
“INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DOCENTE EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

PÚBLICO SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO HUANCAYO”
2. BASE TEÓRICA
2.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.1.1 Cómo actúa el cerebro

2.1.2. Inteligencia
2.1.3. Emociones
2.1.4. Inteligencia Emocional
2.1.5. Autoconciencia o conciencia de uno mismo.
2.1.6. Empatía.
2.1.7. Motivación
2.1.8. Habilidades sociales y autodominio.
2.2 DESEMPEÑO DOCENTE
2.2.1. Importancia de la evaluación del desempeño.

2.2.2. Quien realiza la evaluación del desempeño.
2.2.3. Factores que influyen en la evaluación del desempeño
2.2.3. Sugerencias para eliminar los problemas en la evaluación.
2.2.4. Métodos de evaluación del desempeño.
2.2.5. Políticas de calificación de méritos.
2.5.5. Requisitos para las evaluaciones
2.2.6. La relación de la Inteligencia Emocional y desempeño.
Finalmente debo aclarar que cada autor, revista o documento que se revisa,
debe consignar su autoría a píe de página y su referencia completa en las
referencias bibliográficas al final del trabajo.
Por otro lado, dependiendo del nivel del grado que se persigue, se debe
revisar una cantidad mínima de referencias, en el caso de una tesis para
baciller, por ejemplo, no debe ser menos de 30 referencias.
88
 Sanchez C., H.; Reyes M., C. (2006) “Metodología y diseño de la investigación
Científica”. Edit. Visión universitaria. Lima – Perú. Cap. I
 Hernández S. y Otros (2014) “Metodología de la Investigación” Cuarta Edición.
México, D.F. McGraw-Hill/Interamericana.
 http://www.uco.es/zootecniaygestion/img/pictorex/09_13_21_sesion_6.pdf
1. Guiándose de las preguntas de la investigación, elabore los objetivos

de su proyecto.
2. Fundamente por qué es importante investigar su tema (Justificación
de la investigación.
3. Busque que trabajos de investigación (tesis) de universidades
nacionales y extranjeras, que refuerzan tu proyecto.
4. Elabora una estructura temática para cada una de tus variables de
investigación.
89
Autoevaluación
1) La justificación del estudio, corresponde a.
a. Aspectos generales del estudio
b. Marco teórico del estudio
c. El marco metodológico del estudio
d. Los aspectos administrativos del estudio
e. El planeamiento del problema
2) En que parte del esquema, se describe de manera empírica el problema de

investigación:
a. En el planteamiento del problema
b. En la formulación del problema
c. En la justificación del estudio
d. En los antecedentes de la investigación
e. En la base teórica
3) ¿Qué aspectos debe tener la construcción del marco teórico?

a. Antecedentes del problema, bases teóricas y términos básicos .
b. Bases de la investigación.
c. Definición conceptual.
d. El problema y el tema de investigación.
e. Formulación de las hipótesis.
4) El título del estudio debe contener:

a) VI, VD e Hipótesis
b) VI, VD y la metodología
c) VI, VD, Enlace y Contexto
d) El diseño y el tipo de estudio
e) Las Hipótesis, La metodología y el tipo de estudio
5) Representa al elemento causal en el problema de investigación.

a. La V.D.
b. La V.E.
c. La Hipótesis
d. La V.I.
e. El tipo de estudio
6) En el título del estudio, representa a las personas que son materia del estudio:
a. La V.I.
b. La V.D.
c. El contexto social
d. El contexto espacial
e. El contexto temporal
7) El planteamiento del problema, se refiere:

a. Formulación del problema en forma interrogativa
b. Descripción empírica de la realidad problemática
c. La justificación del estudio
d. Las limitaciones del estudio
e. Las hipótesis de la investigación
8) Se plantean los argumentos que sustentan y le dan importancia al estudio:
90
a. El planteamiento del problema

b. La justificación del estudio
c. Formulación del problema
9) Se plantea el problema de manera interrogativa:

10) Los estudios de investigación, siempre tienen barreras que pueden obstruir su
desarrollo. Se plantea en:
11) Se plantea la importancia científica que tiene el estudio. Se consigna en:

12) La importancia práctica que tiene el estudio, corresponde a:

a. Justificación teórico – científica
b. Justificación Técnico – Aplicativa
c. Justificación Metodológica
d. Justificación Sociológica
e. Justificación Psicológica
13) Cuando se prevé que será complicado cubrir todo el espacio físico donde se
realizará la investigación, se refiere a:
a. Limitación Financiera
b. Limitación temporal
c. Limitaciones bibliográficas
d. Limitación espacial
e. Limitación técnica
14) Indica lo que se quiere conseguir con el estudio:

e. Los objetivos de la investigación
15) Para plantear los objetivos de la investigación, se utilizan verbos:

a. En condicional
b. En Interrogativo
91
c. En Infinitivo
d. En Negativo
e. En futuro
16) Recoge el aporte de otras tesis han publicado. Se refiere:

a. La base teórica
b. Definición de términos
c. Las hipótesis
d. Los antecedentes
e. Los objetivos
17) Consiste en la recopilación de información que fundamente el estudio:

a. La base teórica
b. Definición de términos
c. Las hipótesis
d. Los antecedentes
18) No es una función del marco teórico:

a. Ayudar a prevenir errores que se han presentado en otros estudios.
b. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
c. Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador.
d. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
e. Plantea las hipótesis de investigación
19) Es necesario incluir las referencias de los autores revisados, en:

a) Definición de términos
b) Las hipótesis
c) Los antecedentes
d) La base teórica
e) Los objetivos
20) Servirá para hacer un aporte teórico sobre las variables de estudio:
21) Se prevé los problemas de financiamiento en el proceso de estudio,:

a. Limitación temporal
b. Limitaciones bibliográficas
c. Limitación espacial
d. Limitación Financiera
22) En el título del estudio, representa a los efectos de la V.I.:

a. La V.I.
b. La V.D.
c. El contexto social
d. El contexto espacial
e. El contexto temporal
92
23) El planteamiento del problema, se considera:

a. Formulación del problema en forma interrogativa
b. Descripción empírica de la realidad problemática
c. La justificación del estudio
24) En esta sección, se plantean los argumentos que sustentan y le dan
importancia al estudio:
b. Formulación del problema
c. Las limitaciones del estudio
d. Las hipótesis de la investigación
e. La justificación del estudio
25) Se plantea el problema de manera interrogativa:
26) Son barreras que pueden obstruir el estudios de investigación:
27) La estructura de la metodología de estudio, como un aporte, corresponde a:
28) Cuando se prevé que será complicado encontrar textos sobre el tema que se
investiga, se refiere a:
a. Limitación Financiera
b. Limitación temporal
c. Limitaciones bibliográficas
d. Limitación espacial
29) Indica la meta conseguir con la investigación:

e. Los objetivos de la investigación
30) Para plantear los objetivos de la investigación, se utilizan verbos:

a. En condicional
b. En Interrogativo
c. En Infinitivo
d. En Negativo
e. En futuro
93
Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
En este capítulo hemos revisado lo concerniente al marco teórico de la investigación, que

incluye en primer lugar la determinación de los objetivos de la investigación. La redacción
de éstos se desprenden de las preguntas de investigación y nos indican la meta que se
quiere alcanzar con el estudio. Así mismo, los objetivos se plantean utilizando verbos en
infinitivo y evitando hacer juicios de valor en su redacción.
Se plantean dos tipos de objetivos, el objetivo general y los objetivos específicos. El objetivo
general se plantea en futuro, pues refiere a la meta que se quiere alcanzar, por lo general
es uno solo, aunque esto depende de la cantidad de preguntas que se hayan planteado.
Los objetivos específicos, que son por lo menos dos, están referidos a lo que se quiere
conocer de cada variable de estudio. Cuando se elabora la operacionalización de las
variables, se ampliaran las preguntas específicas.
Otro tema que hemos revidado en esta unidad, corresponde la justificación y limitaciones de la
investigación. En cuanto a las justificaciones, ésta consiste en fundamentar la importancia y
necesidad del proyecto de la investigación. En este sentido se hará una justificación teórica -
científica, otra técnico-aplicativa y otra metodológica. Adicionalmente se deberá, consignar los
aspectos en que la investigación hará una contribución.
Por su lado, las limitaciones representan las barreras o dificultades que se prevén se presentarán
en el transcurso del investigación.
Otro tema importante lo constituyen los antecedentes de la investigación, los cuales están
constituidos por los trabajos de investigación o tesis que se han realizado en
universidades del país o del extranjero y que nos pueden ayudar a entender mejor nuestro
trabajo de investigación. Se plantean Antecedentes nacionales y antecedentes
internacionales, un promedio de cinco en cada caso.
Finalmente el punto más importante de esta unidad lo constituye las bases teóricas que
registra todo el aporte teórico y científico recogido en la investigación. Nos ayuda a
conocer al detalle las características de cada una de nuestras variables. Es necesario que
se elabore una estructura temática a fin de controlar la complejidad y coherencia temática
de la estructura. Finalmente hay que tener en cuenta que tenemos que citar la referencia
de todos los autores que revisamos, cuyos nombres deben consignarse a pie de página y
en la referencia bibliográfica.
94
EL MARCO
METODOLÓGICO
95
Introducción
En la presente unidad se revisara lo concerniente al marco metodológico que incluye

el diseño y desarrollo de una estructura metodológica de la investigación que incluye
la identificación del tipo, del nivel y el diseño que le corresponde al estudio.
b) Competencia
Elabora el marco metodológico de la investigación como propuesta al planteamiento
del problema y construye la base teórica de la hipótesis de investigación.
c) Capacidades
1. Elabora las hipótesis y las sustenta operacionalmente.

2. Identifica las variables del estudio y las operacionaliza.
3. Identifica el tipo, nivel y diseño de la investigación a utilizar en el estudio.
4. Elabora el plan administrativo y el presupuesto de la investigación.
d) Actitudes
 Actitud crítica y reflexiva rente al problema de investigación.

 Pone en práctica los conocimientos adquiridos en los tipos de trabajos.
 Demuestra honestidad y ética en el desarrollo del estudio.
 Trabaja de manera cooperativa en el desarrollo de la tesis.
e) Presentación de Ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad:
La Unidad de Aprendizaje 03: EL MARCO METODOLÓGICO, comprende el

desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: Hipótesis de la investigación.

TEMA 02: Variables de la investigación.
TEMA 03: Tipo, nivel y diseño de la investigación.
TEMA 04: Aspectos administrativos del estudio.
96
TEMA 1
HIPÓTESIS DE LA
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Elabora las hipótesis y las sustenta
operacionalmente.
97

Tema 01: Hipótesis de la investigación
Existe una variedad de definiciones sobre hipótesis.
Es un enunciado de una relación entre dos o más variables sujetas a una prueba
empírica.
Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.
La Hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un

problema.
Las Hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratar de probar.
98
99
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Es la probable solución a un problema planteado y formulado.
Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formulados a manera de

proposiciones.
-).
EJEMPLO:
Pregunta de Investigación:
¿La variedad en el trabajo produce motivación hacia él?
Hipótesis:
“A mayor variedad en el trabajo, habrá mayor motivación intrínseca hacia éste”
(relacionan variables)
FUNCION DE LA HIPOTESIS
Las funciones de la Hipótesis son guías en el proceso de investigación, también
pueden servir para indicar que observaciones son pertinentes y cuales no lo son
con respecto al problema planteado.
¿LAS HIPÓTESIS SON SIEMPRE VERDADERAS?

Las Hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo y pueden
o no comprobarse con datos.
100
101
IMPORTANCIA DE HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN
Según Kerlinger (1996) considera la importancia de las hipótesis por tres razones:
Son instrumentos de trabajo de la teoría.
Son susceptibles de demostración en cuanto a su falsedad o veracidad.
Son poderosas herramientas para el avance del conocimiento porque permiten a los
científicos percibir el mundo desde fuera.
Las hipótesis constituyen un rol primordial en el proceso de producción de conocimientos,

que guían y orientan al investigador en las etapas de proceso de investigación.
CARACTERISTICAS DE LA HIPOTESIS
Podemos mencionar algunas características como:
Las hipótesis deben referirse a una situación social real.
Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo
más concretos posible.
La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica).
La expresión de hipótesis debe ser clara, esto se puede lograr por medio de
definiciones conceptuales y operacionales.
Las expresiones de hipótesis deben de ser libres de los valores propios del
investigador. Deben ser libres de cualquier sesgo.
Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad.
Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas. 102
CARACTERISTICAS DE LA HIPOTESIS
 La expresión de la hipótesis tiene que explicar las relaciones esperadas entre
las variables en término de dirección y de la condición bajo la cual esas
relaciones se mantienen.
 Las hipótesis deben ser medibles, o sea, la evaluación de hipótesis depende
de la existencia de métodos para probarlas.
 Las hipótesis deben de ser la transformación directa de las preguntas de la
investigación.
103
EJEMPLO:
“Cambio en la Cultura Organizacional y su influencia en la Resistencia al

Cambio en el personal docente de la Universidad Privada TELESUP en el
2015”
104
TIPO DE HIPOTESIS
Hipótesis de investigación: son aquellas proposiciones acerca de las posibles relaciones

entre dos o más variables y que cumplen con las características ya mencionadas
anteriormente, se simbolizan como Hi o H1, H2, etc.
Hipótesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, son afirmaciones más

generales, y pueden involucrar una variable, dos o más variables.
Hipótesis Correlaciónales: Corresponden a los estudios correlaciónales y pueden establecer

la asociación entre dos o más variables, y también como lo están. Alcanzan el nivel predicativo
y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemos las variables no es importante.
Hipótesis de la diferencia de grupos: Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar

grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de que grupo sea la
diferencia, formula una hipótesis simple de diferencia de grupos, y cuando si tiene bases,
establece una hipótesis direccional de diferencia de grupos.
Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las relaciones entre dos
o más variables y como se dan esas relaciones, sino que además proponen un sentido de
entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones de causa-efecto. Estas a su vez se
clasifican en:
• Causales divariadas: En estas se plantea una relación entre una variable dependiente y
una independiente.
• Causales multivariadas: Plantean una relación entre varias variables independientes y una
dependiente, o una independiente y varias dependientes, o varias variables independientes
y varias dependientes.
Hipótesis nulas: Estas son lo contrario de las hipótesis de investigación, también constituyen
proposiciones acerca de la relación entre variables, solamente sirven para refutar o negar lo
que afirma la hipótesis de investigación, se clasifican en:
Hipótesis nulas descriptivas de una variable.

Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables.
Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan.
Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables
Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternativas ante las hipótesis de investigación y

nula. Ofrecen otra descripción, explicaciones distintas a las que proporcionan los ya
mencionados tipos de hipótesis, estas sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras
posibilidades adicionales a las hipótesis de investigación y nula.
Hipótesis estadísticas: Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y

alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del
estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las hipótesis son cuantitativos.
105
106
HIPÓTESIS DE HIPÓTESIS NULA HIPÓTESIS

INVESTIGACIÓN ALTERNATIVA
Los jóvenes de Los jóvenes de Los jóvenes de
secundaria con secundaria con secundaria con
problemas de problemas de problemas de autoestima
autoestima autoestima no suspenden sus exámenes
suspenden en más suspenden sus orales en una proporción
del 80% de los exámenes orales en de entre un 50% y un
casos sus más del 80% 60% de los casos.
exámenes orales.
Expone una teoría Su objetivo es negar La hipótesis que se
que se desarrollará una hipótesis de propone tras discutir la de
para ser investigación para investigación y la nula.
demostrada. proponer una
hipótesis alternativa.
107
TEMA 2
VARIABLES DE LA
INVESTIGACIÓN
Competencia:
Identifica las variables del estudio y las
operacionaliza.
108
Tema 02: Variables de la investigación
VARIABLE
* “Es una pro piedad que puede variar y cuya variación es susceptible
de ser medida”
(Hernández, S., 1998)
* Cuando se realiza una investigación se intenta descubrir las relaciones

e implicaciones entre las variables que intervienen en la misma.
Una variable es cualquier entidad que puede tomar diferentes valores. Es decir,
una variable es una característica de un individuo o de un objeto que puede tener
diferentes valores y por ello es lo opuesto a una constante.
109
110
POR SU RELACIÓN ENTRE VARIABLES

* Variables Independientes, integradas por todas aquellas propiedades o
aspectos de la realidad que consideramos pueden estar influyendo de
alguna manera en la ocurrencia del fenómeno a estudiar. Es la
característica o propiedad que se le atribuye ser la causa del fenómeno
estudiado.
*
* Variables Dependientes, Propiedad o características del estudio que se
pretende cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
Son la consecuencia de la aplicación de la variable independiente. Es el
elemento observable y medible, y que determina el efecto de la variable
independiente. (Hayman, 1994)
* Variable Interviniente: cualquier factor que influye sobre el problema.

“Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la dependiente.”
* Variable Extraña, Es toda situación no prevista y que pudieran escapar al

control del investigador.
POR SU NATURALEZA
a) Variables Cualitativas
Los elementos de variación son cualitativos.
No poseen magnitud y por tanto no se pueden medir, pero si observar,
identificar, enumerar y agrupar
Ej.: Sexo, color, estados de desarrollo, estado nutricional, raza. Etc.
b) Variables Ordinales
Los elementos de variación son cualitativos, Se pueden clasificar y ordenar
Ej.: Nivel de actividad natatoria: Muy activos, activos e inactivos.
c. Variables Cuantitativas
Los elementos de variación son cuantitativos o numéricos. Se pueden medir.
V. DISCRETAS: Los valores son contados y son enteros

Ej.: 50 alevinos de tilapia
1000 postlarvas de camarón
V. CONTÍNUAS: Los valores son medidos y son decimales
Ej.: Peso: 50,5 g

Longitud: 30,2 cm
Temperatura: 27,5°C.
111
112
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE

Conceptual: Asignar una definición a los conceptos utilizados para que el lector entienda a que se
refiere. Operacional: Se trata de señalar claramente cómo se van a manipular o medir variables.
Son definiciones de diccionario o de libros especializados (Kerlinger, 1975 y 1979; Rojas, 1981) y
cuando describen la esencia olas características reales de un objeto o fenómeno se les denomina
"definiciones reales" (Reynolds, 1971).
De esa forma, el término "actitud" podría ser definido como "una tendencia o predisposición a
evaluar de cierta manera un objeto o un símbolo de este objeto" (Katz y Stotland, 1959, citado por
Kahle, 1984).Las definiciones conceptuales
Las definiciones conceptuales deben definir las variables que se usan en sus hipótesis en forma
tal que puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones
operacionales". Según señala Kerlinger (1979).
Es necesario haber revisado al menos tres o cuatro conceptos de cada variable, en la base
teórica, para poder elegir aquella que responde mejor al enfoque del investigador.
113
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Operacionalizar la variable implica su descomposición en unidades componentes conceptuales

de la misma, a las cuales se les denomina dimensiones. Pero estas dimensiones, al ser
conceptos, podrían no ser observables, por tanto es necesario objetivarlas en unidades
concretas que permitan observarlas y medirlas.
Las dimensiones son extraídas de la base teórica, ya que los teóricos revisados, ya lo han
hecho, ósea que han dividido el concepto de la variable en unidades conceptuales.
También podemos orientarnos por los antecedentes de la investigación, ya que los que han
investigado el tema y son nuestros antecedentes, también ya han dimensionado las variables.
UTILIDAD DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Este cuadro nos sirve para dos efectos fundamentales:
Primero, para organizar y complementar las preguntas específicas, a las cuales se les
denomina “Preguntas específicas de relación”. De modo que las preguntas de investigación
sean extraídas del mismo cuerpo de las variables.
En segundo lugar, son importantes para la construcción del instrumento de recogida de datos,
no hay otra manera de construir el instrumento, ya que estos se desprenden de los indicadores
de cada dimensión.
114
115
TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE

LA INVESTIGACIÓN TEMA 3
Competencia:
Identifica el tipo, nivel y diseño de la
investigación a utilizar en el estudio.
116
Tema 03: Tipo, nivel y diseño de la

investigación
DE ACUERDO AL GRADO DE ABSTRACCIÓN
117
DE ACUERDO AL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Permite darle la dimensión a la investigación de acuerdo al enfoque que tiene el

investigador, el tipo de investigación determina la manera de cómo el investigador
abordara el evento de estudio, de acuerdo a las técnicas, métodos, instrumentos y
procedimientos propios de cada uno.
Investigación Cuantitativa
Cuando la preponderancia del estudio de los datos se basa en la cuantificación y cálculo
de los mismos.
consumidor.
Encuestas.
Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas

Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y
utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el
conocimiento está fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad
de los individuos.
Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción
lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que
tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le
es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos".
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera

numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que
haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el
problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el
problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan:

variables, relación entre variables y unidad de observación.
Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodología Cuantitativa debe
haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde
termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico.
El abordaje de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con los
aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace
inferencias
118
Investigación Cualitativa
Es usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos
basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción
social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito
de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes.
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la

descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una
parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se
encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de

exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Hernández, R. (2010), explica que la investigación cualitativa se enfoca a comprender y

profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y su relación con el contexto. El enfoque cualitativo se aplica cuando se
busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de
personas a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en
sus experiencias, etc. es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su
realidad.
119
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA

La investigación cualitativa es inductiva.
Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica

que brinda esta metodología.
No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente.

Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
En general no permite un análisis estadístico
Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto
Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los

sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe
eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA

La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y
controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
El objeto de estudio es el elemento singular Empírico. Sostiene que al existir relación de independencia
entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.
La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su origen, su marco y su fin.
Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción objetiva, unitaria, estática y
reduccionista.
Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva.
Es de método Hipotético – Deductivo.
120
121
EJEMPLOS:
ENFOQUE CUANTITATIVO
“En los países en vías de desarrollo más de un 60% de la población vive en condiciones
de pobreza extrema y solo el 35% está considerada como población económicamente
activa. Del 60% de la población, un 53% son mujeres y el 47% hombres. Del 100% de
mujeres solo el 65% realiza una actividad productiva económicamente hablando,
mientras que los hombres el 85% tiene ingresos fijos o semi fijos”
Otro ejemplo, se aplica un cuestionario a muchas mujeres (una muestra) en el cual

tienen que ordenar del 1 al 5 los atributos más importantes que consideran para
escoger un detergente líquido para ropa, entre estos atributos está "el aroma". Esta es
una decisión racional que le asigna un número (cuantificable) al aroma.
"¿Cuál es la tasa de graduación de doctorado de los estudiantes de una programa de
educación a distancia?”
“¿Cuál es el promedio de calificación de los estudiantes inscritos en un programa de

nivel doctoral de educación a distancia?”.
ENFOQUE CUALITATIVO
Por ejemplo, ponemos a un grupo de mujeres con los ojos vendados y les damos a oler
botellas de detergentes líquidos para ropa y les pedimos que escojan uno de ellos. No va a
saber exactamente porque lo escogieron, pero sin duda alguna prefirieron el olor de alguno
de ellos. Esto es investigación cualitativa.
Otro ejemplo, Se pide a un grupo de señoritas opinar sobre las cualidades de un nuevo
aroma de perfume de una marca XX,
¿Cuáles son las diferencias en las percepciones a la seguridad de banca por Internet entre
los adolescentes y los jubilados mexicanos?
¿Cuáles son las diferencias en las actitudes hacia la piratería de música cuando la música
pirateada es libremente distribuida o comprada?
122
LOS NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN
El nivel de la investigación hace referencia a la profundidad con que se trata el fenómeno en

estudio. En relación a este tema creo pertinente aclarar que los metodólogos no tienen un
consenso sobre la clasificación de los niveles, en este sentido consideramos la que propone
Hernández S, R. (2014), quien distingue 4 niveles de investigación:
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto

desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística,

se describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio.
Este nivel de Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y
cómo.
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades

o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de

relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan
porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis
correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación.
Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el por qué de los hechos

mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
más profundo de conocimientos.
123
Los diseños de investigación
El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para responder el

problema de investigación; asimismo se le considera como la base del desarrollo y
prueba de hipótesis de una investigación especifica.
124
Diseño de investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al

problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos se clasifican
en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico.
Diseño experimental
Según el autor Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define: El diseño experimental es aquel
según el cual el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo
condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que
una vez confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el
cúmulo de conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa.
Diseño no experimental
Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define: El diseño no experimental es el
que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan
e su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este
diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las que existen.
125
126
127
128
ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS DEL TEMA 4
ESTUDIO
Competencia:
Elabora el plan administrativo y el
presupuesto de la investigación.
129
Tema 04: Aspectos administrativos del

estudio.
Toda actividad a realizarse precisa de un rol priorizado de actividades que se van a realizar por
eso la planeación debe ser el primer paso de todo proyecto de investigación, al planear, nos
fijamos objetivos a lograr y la forma en que vamos a alcanzarlos.
Planear implica que nos adelantamos al tiempo, visualizamos los pasos sucesivos necesarios
para llegar a nuestro objetivo y las posibles dificultades que pueden presentarse, a fin de buscar
la solución antes que detengan nuestro trabajo.
Por otro lado, es necesario establecer el rol de actividades y, por otra, los recursos necesarios
para llevar a cabo la investigación; una vez establecidas debe calcularse el tiempo adecuado y
real para cada una. Los tiempos anotados en la lista se proporcionan como referentes y de
ninguna manera deben considerarse como norma rígida.
Para cada fase del proyecto deben definirse los tiempos, de acuerdo con la envergadura del
problema y los recursos disponibles. Algunas actividades pueden realizarse en forma paralela y
no necesariamente en forma secuencial. Si bien el programa de actividades tiene por objetivo
establecer tiempos para cada actividad, Pero debe tenerse en cuenta que los plazos
establecidos son rígidos, estos pueden flexibilizarse dependiendo de las necesidades y
particularidades que se van presentando. Si esto va en demérito de la calidad de la
investigación, pues en algunas ocasiones los tiempos estimados son inferiores al real.
La investigación implica una inversión económica, puesto que exige aseguramientos y recursos
que se dedicarán, en la medida que se requieran, para alcanzar los objetivos plasmados en el
protocolo. Esto se materializa a través de acciones basadas en un plan lógico, el cual se debe
corresponder con los costos estimados del presupuesto.
130
EL CRONOGRAMA SIRVE PARA…..
Hacer seguimiento al desarrollo del proyecto. Ello permite reprogramar

actividades que fueran necesarias.
Representar gráficamente (en un Diagrama de Gantt) la relación entre las
etapas de la investigación y el tiempo de ejecución.
Tener en cuenta las fechas límites que se establece
Planear y priorizar los recursos disponibles para el proyecto.
Concentrar la atención en las tareas que permitan cumplir los objetivos
Identificar a las personas encargadas del desarrollo de cada actividad.
Llevar el control de las actividades que se van realizando (check)
131
PRESENTACIÓN:
Para la presentación del cronograma se utilizan generalmente diagramas, lo cual permite
visualizar mejor el tiempo de cada actividad, y sobre todo en aquellos casos en que hay
varias actividades en un mismo tiempo.
El cronograma en su forma más sencilla está compuesto por columnas y filas, en donde en la
columna principal se presenta el listado de actividades o acciones programadas y en las
columnas subsiguientes los meses que pueden subdividirse en 4 espacios o semanas cada
uno.
A continuación se presenta el cronograma de las actividades que se pretenden realizar y el

período de tiempo estimado para ellas:
Los diagramas más comunes son los de barras, conocidos con el nombre de diagramas de
Gantt, y que se utilizan en proyectos sencillos.
Para proyectos de mayor complejidad, y a partir de la teoría de sistemas, se utilizan los

diagramas de flechas o redes, como el PERT y el CPM. Por ser el diagrama de Gantt el de
mayor utilización, se ejemplificará de la siguiente forma:
132
Forma 1
La anterior forma es sin duda la más común y la que más se facilita al investigador para
presentar su cronograma de actividades.
133
Ejemplo:
Las formas pueden ser: Diagramas de barra: pueden ser verticales u horizontales,
circulares o pie-diagramas, y se estructuran a partir de coordenadas cartesianas.
134
135
136
137
¿Qué ES UN PRESUPUESTO?
• Es una herramienta que proporciona las directrices para desarrollar y controlar un
presupuesto de costos de las actividades programadas.
• Un plan detallado, expresado en términos cuantitativos, que especifica como
adquiere y como se usan los recursos durante todo el proceso de la investigación.
• También te ayudará con el control de un presupuesto global así como desglosar el
mismo en pequeños presupuestos para cada actividad específica.
• Contiene diversas herramientas para calcular costes y consejos para asegurarte de
que tus presupuestos cumplen las necesidades de tu organización o proyecto.
• Comprenderá las operaciones que son actividades propias que realiza la empresa,
las cuales se van a traducir en los ingresos que se obtendrán, así como todos los
gastos que se van a generar.
EL PRESUPUESTO SIRVE PARA …
138
139
PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN
140
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA
LUCIO, Pilar. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta Edición. México, D.F.
McGraw-Hill/Interamericana.
 Sánchez H. y Reyes C. (2006). Metodología y Diseños de Investigación Científica.
Lima: Mantaro.
Estudios y ediciones S.A. Lima –Perú.
Soonthorndhada, A. (1989) Construcción de guías deentrevistas para la investigación cualitativa.

Enwww.esnips.comconsultado el día 20 de octubre de 2013de
http://www.esnips.com/nsdoc/a6485994-4e79-4f6d-a3cf-8fe64072949b
Valles, M. (1999) Técnicas cualitativas de investigación social.Reflexión metodológica y práctica

profesional. España.:EDITORIAL SÍNTESIS, S.A.
1. Sobre el problema que ya tiene planteado, elabore sus hipótesis de

investigación.
2. Haga el cuadro de definición conceptual y operacional de sus

variables.
3. Determine, qué tipo de estudio corresponde a su trabajo de investigación.
Cuál es el nivel del estudio y que diseño es el que le corresponde.
Fundamente.
4. Elabore su cronograma de Gantt y su presupuesto.
141
Autoevaluación
1. ¿Cuáles son los tipos de investigación?
a. Correlaciónales, descriptivos y explicativos.
b. Descriptivos, correlativos y enunciativos.
c. Exploratorios, correlaciónales y descriptivos.
d. Explicativos, descriptivos y objetivos.
e. Subjetivos, informativos y descriptivos.
2. ¿Cuál es una variable cuantitativa?

a. La calidad de la producción de mermelada.
b. Causas de mortalidad infantil.
c. Calidad de rendimiento académico.
d. Cantidad de producción de papa.
e. Número de hijos por familia.
3. ¿Cuál de las siguientes variables es cualitativa?

a. Volumen de exportación de petróleo
b. Tipos de vehículos importados
c. Cantidad de productos defectuosos
d. La puntualidad en la presentación de trabajos
e. Cantidad de horas dedicadas al estudio
4. ¿Cuáles son los tipos de diseño metodológico en una investigación?

a. Cuantitativos.
b. Básicos .

e. Exponenciales.
6. Descompone el problema para entender sus componentes:

a. Fáctica
b. Analítica
c. Especializada
d. Clara y precisa
e. Verificable
7. El conocimiento sistemático que demuestra los principios y leyes:

a. Científico
b. Empírico
c. Filosófico
d. Teológico
e. Artístico
142
8. ¿Cuáles son los tipos de diseño metodológico que se pueden realizar en una
investigación?
a. Cuantitativos.
b. Básicos .

e. Exponenciales.
10. Investiga problemas poco estudiados, es el nivel de investigación:

a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Correlacional
d. Experimental
e. Explicativo.
11. Investigación que manipula la V.I. y comprueba el hechos.

a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Correlacional
d. Experimental
e. Explicativo.
12. Generan un sentido de entendimiento y explican las causas de los problemas:

a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Correlacional
d. Experimental
e. Explicativo.
13. Describen la relación entre dos o más variables.

a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Correlacional
d. Experimental
e. Explicativo.
14. Investiga y comprueba la relación que existe entre dos o más variables.
a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Correlacional
d. Experimental
e. Explicativo.
15. Su interés fundamental es el estudio del fenómeno a partir de la descripción y

explicación de sus cualidades. Es el tipo de investigación:
143
a. Exploratorio
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Cualitativo
e. Correlacional
16. Estudio cuyo interés es la presentación y análisis estadístico de los datos.

a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Cualitativo
e. Correlacional
17. No es una cualidad del método cualitativo.

a. Es transversal
b. Describe cualidades del fenómeno
c. Es longitudinal
d. No se procesa estadísticamente
e. Utiliza muestras muy pequeñas
18. Es una característica del tipo de investigación cuantitativo:

a. Describe cualidades del fenómeno
b. Es longitudinal
c. No se procesa estadísticamente
d. Utiliza muestras muy pequeñas
e. Utiliza muestras representativas
19. Jean Piaget, realizó estudios, observando a sus cuatro hijos. Qué tipo de estudio hizo:
a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Cualitativo
e. Correlacional
20. Las encuestas políticas, constituyen un estudio:

a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Cualitativo
e. Correlacional
21. Si a usted le encargan descubrir y comprobar la eficacia de una vacuna contra el

ZICA, usted tiene que emplear una investigación:
a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Experimental
e. Correlacional
22. Es una ventaja del tipo de investigación cualitativa:
b. Es un estudio a profundidad
c. No se procesa estadísticamente
d. Utiliza muestras muy pequeñas
144
e. Utiliza muestras representativas

23. No es una ventaja de la investigación cuantitativa:
b. Sus resultados son generalizables
c. Se procesa estadísticamente muestras representativas
d. Es transversal, se realiza en corto tiempo
e. Es objetiva e impersonal
24. Los diseños de la investigación son:

a. Descriptivo, explicativo
b. Experimental y no experimental
c. Cualitativo y cuantitativo
d. Descriptivo y correlacional
e. Pura y aplicada.
25. Es una investigación donde manipula de manera intencional la variable independiente:
a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuasi experimental
d. Experimental Puro
e. Correlacional
26. Una investigación longitudinal o evolutivo, es una investigación:
a. Explicativo.
b. No experimental
e. Correlacional
27. Si a usted le encargan realizar un estudio, donde tiene que observar a los estudiantes
durante un año, y tiene que encontrar las causas de su conducta. Es un estudio:
a. Explicativo.
b. No experimental
e. Correlaciona
28. Un estudio que trata de demostrar si el consumo de drogas origina el pandillaje o si el
pandillaje, origina el consumo de drogas. Es un estudio:
a. Explicativo.
b. No experimental
e. Correlacional
29. Tipo de estudio en la que necesariamente se plantean hipótesis:
a. Explicativo.
b. Descriptivo
c. Cuantitativo
d. Cualitativo
e. Correlacional
30. Mide el efecto que tiene la variable independiente sobre la variable dependiente:
a. Explicativo.
b. No experimental
e. Correlacional
145
Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
En esta tercera unidad recordamos, en primer lugar, como se construyen las hipótesis de
investigación, las que responden directamente a las preguntas de la investigación. Las
hipótesis son conjeturas o suposiciones sobre lo que se cree ocurrirá al final de la
investigación. Éstas se plantean en afirmativo y también deben evitarse juicios de valor en
su construcción.
Al responder, as hipótesis a las preguntas de investigación, tienen que ser general y

específicas en la misma cantidad de las preguntas.
Las investigaciones cualitativas no necesariamente tienen hipótesis.
Junto con las hipótesis, las variables constituyen uno de los elementos más importantes
del proyecto. Las variables son características o propiedades de un fenómeno que tiende a
variar y que es susceptible de ser medida y evaluada. Es decir puede adquirir distintos
valores.
Las variables deben en primer lugar definirse, con el mejor de los conceptos técnicos que
hemos recogido en la base teórica. Posteriormente, las variables deben operacionalizarse
descomponiéndose en dimensiones y en indicadores que nos permitan dos cosas, primero
ampliar las preguntas específicas y en segundo lugar desarrollar los ítems de nuestro
instrumento de recogida de datos.
Finalmente, en el marco metodológico tenemos que definir qué tipo de estudio le

corresponde a nuestro proyecto, este puede ser Cualitativo o Cuantitativo, dependiendo de
si sus unidades de estudios son o no medibles y procesables estadísticamente.
En cuanto a los niveles de la investigación, la mayoría de los autores reconocen cuatro

niveles de investigación, el nivel exploratorio, el descriptivo, el correlacional y el explicativo.
Así mismo, se debe determinar a qué tipo de diseño le corresponde al estudio, entre los
cuales se distinguen el diseño Experimental, que a su vez, incluye el diseño experimental
puro y el diseño cuasiexperimental.
Por otro lado, El diseño no experimental, incluye los trabajos de investigación donde no hay
manipulación de variables.
146
147
Introducción
Los temas que corresponden a esta unidad le permitirán al estudiante construir su

instrumento de recogida de datos, planificar y organizar la recogida de datos, la
presentación de los resultados.
b) Competencia
Busca y recoge la información necesaria y procesa los resultados de la
investigación.
c) Capacidades
1. Identifica las técnicas de recogida de información.

2. Diseña su instrumento de recogida de datos.
3. Aplica la técnica de la estadística simple en la presentación de los resultados.
4. Aplica la técnica de comprobación de las hipótesis de investigación que
corresponde.
d) Actitudes
 Asume con responsabilidad la elección de una técnica y un instrumento de recogida

de datos.
 Recoge la información con actitud ética y responsable.
 Elabora los resultados con responsabilidad.
 Asume la responsabilidad de sus resultados.
e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:

La Unidad de Aprendizaje 04: RECOGIDA DE DATOS Y PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS, comprende el desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: Técnica de recogida de datos.

TEMA 02: Instrumentos de recogida de datos.
TEMA 03: Los resultados de la investigación.
TEMA 04: La prueba de hipótesis.
148
TÉCNICA DE RECOGIDA
TEMA 1
DE DATOS
Competencia:
Identifica y elige una técnica para
le recogida de información.
149

Tema 01: Técnica de recogida de datos
TECNICAS DE LA INVESTIGACION
Técnica
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo
se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método se el
conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias
ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el
método.
Técnicas de la investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la
estructura por medio de la cual se organiza la investigación, La técnica pretende los
siguientes objetivos:
• Ordenar las etapas de la investigación.
• Aportar instrumentos para manejar la información.
• Llevar un control de los datos.
• Orientar la obtención de conocimientos.
150
En cuanto a las técnicas de investigación, se estudiarán dos formas generales: técnica

documental y técnica de campo.
La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las teorías que
sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos según
la fuente documental a que hacen referencia.
La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el

acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la
verdad objetiva.
Otro enfoque considera:
1- Fuentes Primarias: Se obtiene información por contacto directo con el sujeto de estudio;
por medio de observación, cuestionarios, entrevistas, etc.
2- Fuentes Secundarias: Información obtenida desde documentos; historia clínica, expediente
académico, estadísticas, datos epidemiológicos, Censo.
151
LA OBSERVACIÓN
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia.
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos
que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis universitaria (1995), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de recopilación de datos semiprimaria,

ésta permite el logro de la información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no cuando
éstos ya pasaron».
VENTAJAS:
Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.
Se observan características y condiciones de los individuos.
También se observan conductas, actividades, características o factores ambientales.
Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.
Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y
ambigüedades.
DESVENTAJAS:
Se requiere de mucha habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos estudiados.
Demanda gran cantidad de tiempo.
Tiene sesgos; el humano ve lo que quiere ver.
Al momento de la interpretación pueden distorsionarse los hechos e ir más allá de lo que vimos
en realidad.
152
PASOS QUE DEBE TENER LA OBSERVACIÓN
a. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)

b. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y críticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se
emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en
todo el proceso investigativo)
Recursos Auxiliares De La Observación
Fichas
Récords Anecdóticos
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
3-La Observación Simple, No

estructurada, No regulada, No controlada:
El investigador utiliza lineamientos
generales parta observar y luego escoge lo
que estima relevante a los efectos de la
investigación propuesta.
Fundamentalmente usada para estudios

exploratorios.
4- La Observación Sistemática,
estructurada, regulada o controlada: El
investigador dispone de un instrumento
estructurado y estandarizado para medir las
variables en estudio de una manera
uniforme.
Utilizada para probar hipótesis en que se

especifica claramente que se estudia.
Se usan listas de cotejo, grabadoras,

filmadoras, etc. 153
154
Es la comunicación interpersonal establecida

entre el investigador y el sujeto de estudio a fin
de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto, ésta técnica permite conocer el punto
de vista de diferentes partes involucradas en la
discusión. Está apoyada por tarjetas de apuntes
o de guía donde se encuentra la secuencia de
preguntas o de información que se desea
conocer o indagar.
155
Ventajas:
Es aplicable a toda persona, (muy útil con analfabetos, niños o en aquellos con alguna
limitación física o psicológica).
Permite estudiar aspectos psicológicos o de otra índole donde se desee profundizar en el
tema.
Permite obtener información más completa.
A través de ella el investigador puede aclarar el propósito del estudio, especificar claramente
la información que necesita y aclarar preguntas.
Permite captar mejor el fenómeno estudiado ya que permite observar lenguaje no verbal.
Desventajas:
Limitaciones en la expresión oral por parte del entrevistador y entrevistado.

Se hace muy difícil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a
aquellas que provienen de personas que poseen mejor elocuencia verbal, pero con escaso
valor informativo o científico.
Es muy común encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y
muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la
verdad y lo real.
EMPLEO DE LA ENTREVISTA
a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador
y la persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en sí mismo.

b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una
buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.
156
TIPOS DE ENTREVISTA
157
Otra clasificación
158
La guía de entrevista1
Las preguntas descriptivas capacitan al investigador para evaluar el conocimiento de una persona,
frecuentemente usando las propias palabras del sujeto.
Las preguntas estructuradas capacitan al entrevistador para descubrir la manera en que la gente
discute y relaciona sus conocimientos, opiniones actitudes y atribuciones.
Las preguntas de contrastación proveen al entrevistador de una forma para alcanzar un mejor
entendimiento del valor específico de materias que preocupan a los sujetos
1
Soonthorndhada, A. (1989) Construcción de guías deentrevistas para la investigación cualitativa.
159
160
La encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un
cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración
del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo

responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la
investigación.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no necesariamente, requiere de personal

calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta
cuenta con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso
investigativo.
Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
Ventajas:
lativamente bajo.
s encuestados.
Desventajas:
obtengan
respuestas.
161
REPRESENTATIVIDAD ESTADÍSTICA DE LA ENCUESTA
Estadísticamente Representativa (ER) o Estadísticamente no Representativa
En el primer caso (ER), la muestra representa estadísticamente las respuestas del total, por lo que
los resultados se pueden extrapolar y generalizar.
En el segundo caso, la muestra no representa a las respuestas del total; razón por la cual sólo son
válidas para ese determinado grupo de encuestados.
Las encuestas ER se utilizan en investigaciones de enfoque cuantitativo; sirven para precisar,

medir y cuantificar opiniones u otras variables.
Las encuestas no representativas sirven para detectar posibles tendencias, profundizar ideas o
recoger opiniones de grupos específicos de interés.
La condición de representatividad de una encuesta depende, fundamentalmente, de dos factores:
Tamaño muestral (cantidad de encuestas aplicadas) y la Selección de la muestra ( método de

elección de los encuestados)
RIESGOS QUE CONLLEVA LA APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS
a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de

disfrazar la realidad).
b. La tendencia a decir "si" a todo.
c. La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado, de alguna
manera.
d. La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.
e. La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con
respecto al asunto que se investiga.
162
INSTRUMENTOS DE TEMA 2
RECOGIDA DE DATOS
Competencia:
Diseña su instrumento de recogida de datos.
163
Tema 02: Instrumentos de recogida de datos
Los instrumentos de recogida de datos
Son las herramientas que se manipulan para obtener información y para llevar a cabo la
recogida de información de una investigación o estudio determinado.
Conforme a lo que se desea estudiar o investigar, la característica a observar, sus

propiedades y factores relacionados con aspectos naturales, económicos, políticos, sociales,
etc., cuando se selecciona uno de estos instrumentos.
En otras palabras, estos son los medios que permiten efectuar observaciones y recoger la
información, de uno u otro fenómeno, en una forma más despejada y precisa.
Son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información.
Un instrumento de investigación es un soporte por el cual recojo la información necesaria

relacionada con las variables del estudio.
Antes de seleccionar cualquier instrumento debemos tener en cuenta los

siguientes aspectos:
• Objeto: es fundamental tener claro realmente qué es lo que queremos medir, que
tenga una relación clara y justificada con las variables.
• Regla de medida: debemos saber cómo medir la información a recoger, sus valores,
Para poder interpretarlos posteriormente de forma adecuada.
• Unidad de medida: por ejemplo, si una variable tiene diferentes valores, los escalones
entre un valor y otro deben ser representativos y proporcionados.
• Construcción: en el caso de que no exista un instrumento ya creado para recoger la

información, debemos construirlo. Esto implica un complejo proceso de validación para
que realmente pueda tener rigor científico.
• Selección: en el caso de que existan instrumentos ya creados debemos elegir el que más
se ajuste a lo que se pretende investigar.
164
Otra cosa que hay que saber es que cada técnica puede tener uno o más
instrumentos de recogida de información:
Técnica Instrumento
Guía de observación
Observación Lista de chequeo
Registro anecdótico
Matriz de análisis
Guía de entrevista
Entrevista
Cuestionario
Encuesta Escala
Test
Prueba de conocimiento
Otra cosa más, también hay que saber de dónde se sacan las preguntas para los
instrumentos.
En este caso tenemos que remitirnos a la matriz de la operacionalización de las

variables.
Recordemos que las variables de estudio se descomponen en dimensiones y en

indicadores. También recordamos que las dimensiones son unidades conceptuales de
las variables, que no son objetivables, necesariamente, pero que para poderlas medir,
las tenemos que objetivizar, es decir, expresarlas en elementos observables y
medibles, estos elementos son los indicadores.
Variables de Dimensiones de las Indicadores Items de los

Investigación variables instrumentos
Variable
Independiente
Variable
Dependiente
165
Entonces, en primer lugar, hay que desarrollar los indicadores:
Luego, de los indicadores, elaboramos los ítems para el

instrumento.
166
Otro ejemplo:
167
GESTIÓN
168
Finalmente Tus preguntas serán extraídas de la matriz

operacional de la variable, al instrumento propiamente dicho, y
quedaría así:
169
Resuelva según las siguientes alternativas:

1 2 3 4 5
MUY POCO POCO ALGO BASTANTE MUCHO
N° Preguntas 1 2 3 4 5
AREA ENFOQUE COMUNICATIVO
1 La actividad se inserta en un contexto comunicativo.
2 La actividad obliga al alumno a trabajar con discursos o textos
completos.
3 El alumno practica la producción y la recepción de textos orales y
escritos.
4 El alumno procesa (habla, escucha, lee, etc.) el discurso en tiempo real.
5 El alumno trabaja individualmente, en pareja o en grupo.
6 La actividad exige la solución de un problema.
7 El alumno tiene un grado de control sobre la actividad y sobre el
material.
8 El alumno tiene posibilidades de tomar la iniciativa.
9 La clase permite una aproximación flexible y ofrece varias formas de
participación.
10 Se utiliza en la actividad un lenguaje real en situaciones reales.
11 La clase tiene un propósito comunicativo.
12 La clase trata de algo que querrá hacer el alumno con el idioma inglés.
13 El profesor conoce estrategias diferentes para resolver problemas de la
clase.
14 El profesor fomenta la atención en el contenido, el objetivo de la clase.
15 El profesor anima a fijarse en los datos relevantes.
16 El profesor desarrolla su clase con seguridad e inspira confianza.
17 Considera capacitados a los docentes de inglés para impartir
enseñanza del curso
18 El profesor conoce metodologías bilingües y su puesta en práctica.
19 El profesor elige los objetivos didácticos entre las necesidades
comunicativas de los alumnos.
20 El profesor utiliza los materiales adecuados en el desarrollo de la clase.
AREA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÈS
21 El aprendizaje del idioma ingles es importante para tu carrera
profesional.
170
22 Importancia que tiene para ti el aprendizaje idioma inglés, de cara a tu

formación global.
23 Tratas de averiguar cómo aprender mejor el idioma inglés.
24 Escuchas la lengua de estudio y la imitas y repites oralmente para
recordarla.
25 Señale en qué medida la enseñanza del idioma inglés se relaciona con
tu carrera.
26 Qué importancia le tiene para ti acabar la carrera con un manejo del
idioma inglés.
27 Te propones objetivos según tus necesidades para mejorar en el uso de
inglés.
28 Revisas libros de tu carrera redactados en idioma inglés.
29 Cree que está bien estructurada la asignatura de inglés (los temas de
estudio).
30 Piensa que sería más motivador si el aprendizaje del idioma inglés se
trabaja con los temas de la carrera.
31 El profesor es claro en la clase, siempre lo entiendo.
32 Se utiliza materiales didácticos adecuadamente en la clase de inglés.
33 Qué importancia le das al idioma inglés dentro de la enseñanza de la
carrera.
34 Considero el curso de inglés, importante para la revisión de textos.
35 Lees otros documento, no académicos, en idioma inglés.
36 Escuchas música en inglés.
37 Opina que se puede adaptar la enseñanza actual en la carrera de
periodismo de manera bilingüe.
38 El curso de inglés te permite hacer prácticas con el uso del idioma.
39 Conversas temas de tu carrera, con tus compañeros y profesores en
inglés.
40 Se te exige revisar documentos de tu carrera redactados en idioma
inglés.
171
172
173
174
175
LOS RESULTADOS DE TEMA 3

LA INVESTIGACIÓN
Competencia:
Aplica la técnica de la estadística simple en
la presentación de los resultados.
176
Tema 03: Los resultados de la investigación
En la sección de resultados, solo hay que presentar los resultaos del diseño estadístico. Aquí
se detallan los resultados, análisis estadísticos, tablas y gráficas.
En esta sección no se discuten procedimientos ni se dan explicaciones de los resultados para

justificar los datos. Utilizar tablas y gráficas para facilitar la comprensión rápida de los
resultados.
Las tablas se enumeran como Tabla 1, Tabla 2, etc. Y las gráficas y las imágenes se
numeran como Figura 1, Figura 2, etc. Tanto las tablas como las figuras van acompañadas
de un título que debe recoger una afirmación clara sobre lo que representa, no siendo
necesaria la lectura del texto para comprenderlas.
La gráficas incluyen en el X la VI y en el eje Y la VD.
Las tablas y las figuras se presentan en el lugar donde son descritas y no al final del
documento. (Frias, M.D. 2006).
Fuente: Frias, M.D. 20062.
Éstos son los productos del análisis de los datos. Normalmente resumen los datos
recolectados y el tratamiento estadístico. Los resultados se pueden describir
utilizando tablas y gráficas debidamente numeradas y tituladas. Wiersma (1986)
recomienda al elaborar tablas:
a. El título debe especificar el contenido de la tabla.
b. Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios.
c. Limitar cada tabla a menos de una página.
2
Frias M. D. (2006) “Formato de presentación de los resultados del proceso de diseño de investigación”. Material no publicado. Unidad
de Investigación: Diseño y Análisis en Psicología Aplicada. (http://www.uv.es/friasnav/)
177
178
APA recomienda que primero se describa

brevemente la idea principal que resuma los
resultados y luego se aporte los detalles.
Este aparatado no incluye conclusiones ni

sugerencias, así como tampoco se discuten
las implicaciones de la investigación
(Hernández, Fernández y Baptista 2003)
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Se realiza mediantes elementos que nos sirvan para organizar los datos, de tal manera que el
usuario o lector los pueda leer y relacionarlos (Hernández, Fernández y Baptista 2003).
179
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Hernández, Fernández y Baptista en el 2003 proponen:
Cada uno de dichos elementos debe ir numerados (en arábigo o romano ) y con el título que lo
identifica.
Tener un encabezado y un subencabezado.
Espaciar los números y las estadísticas incluidas.
Los formatos tienen que ser coherentes y homogéneos dentro del reporte.
Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre si.
Por otro lado:
Cuando el usuario o lector tiene conocimiento sobre estadísticas no es necesario explicar en

qué consiste cada prueba solo habrá que mencionarla y comentar los resultados. Si el usuario
carece de tales conocimientos no tiene caso incluir las pruebas estadísticas a menos que se
expliquen.
Las tablas, cuadros, figuras y gráficos tendrán que enriquecer el texto; en lugar de duplicar,
comunican hechos esenciales, son fáciles de leer y comprender.
180
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
No está tan estandarizada como en la investigación cuantitativa.
La redacción del informe debe entenderse dentro de las características del diseño
cualitativo.
La redacción ha de respetar los criterios de calidad que enfatizan en el cómo, el por qué
y el para qué se ha hecho el estudio (Miles y Huberman 1994).
A demás conviene añadir al informe final:
◦ Las citas literales.

◦ Viñetas de descripciones.
◦ Fotos.
◦ Esquemas o gráficos.
APOYAR SUS AFIRMACIONES
Hay formas buenas de presentar los resultados y señalar las posibles aplicaciones de los
mismos.
De cualquier forma que se presenten, deben de ser claros y claros y fidedignos, es decir,
tienen que convencer al lector de que representan adecuadamente la realidad estudiada
(Martínez, 1998).
Tienen que apoyarse en datos que sean densos, completos y representativos.
Evidentemente tanto los datos como los resultados se relacionan y responden

adecuadamente a los planteamientos iníciales del investigador.
Es importante para toda la investigación el concluir con una síntesis e integración conceptual
de los hallazgos, la cual debería dar respuesta a los objetivos que se propusieron inicialmente y
señalar las posibles vías de aplicación (Martínez, 1998).
Para la presentación de resultados en los estudios cualitativos se revisan los datos y su

vinculación con las dimensiones de análisis.
Son validadas o no como categorías de análisis del estudio.
También se presentan aquellas categorías que no han sido previstas y que son relevantes
para el objeto de estudio.
Estos evidencia la coherencia entre:

◦ La pregunta de investigación.
◦ Los objetivos.
◦ Las categorías de análisis.
◦ Los procedimientos para analizar la información.
181
LA PRUEBA DE TEMA 4
HIPÓTESIS
Competencia:
Aplica la técnica de comprobación de las
hipótesis de investigación que corresponde.
182
Tema 04: La prueba de hipótesis.
¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS?
Una prueba de hipótesis es una prueba estadística que se utiliza para determinar si existe
suficiente evidencia en una muestra de datos para inferir que cierta condición es válida para
toda la población.
(http://support.minitab.com/es-mx/minitab/17/topic-library/basic-statistics-and-
graphs/hypothesis-tests/basics/what-is-a-hypothesis-test/)
Una prueba de hipótesis examina dos hipótesis opuestas sobre una población: la hipótesis
nula y la hipótesis alternativa. La hipótesis nula es el enunciado que se probará. Por lo
general, la hipótesis nula es un enunciado de que "no hay efecto" o "no hay diferencia". La
hipótesis alternativa es el enunciado que se desea poder concluir que es verdadero.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
La estadística inferencial es el proceso de usar la información de una muestra para describir

el estado de una población. Sin embargo es frecuente que usemos la información de una
muestra para probar un reclamo o conjetura sobre la población. El reclamo o conjetura se
refiere a una hipótesis. El proceso que corrobora si la información de una muestra sostiene o
refuta el reclamo se llama prueba de hipótesis.
Con base en los datos de la muestra, la prueba determina si se debe rechazar la hipótesis
nula. Para tomar la decisión se utiliza un valor p. Si el valor p es menor que o igual al nivel de
significancia, que es un punto de corte que usted define, entonces puede rechazar la
hipótesis nula.
Un error común de percepción es que las pruebas estadísticas de hipótesis están diseñadas
para seleccionar la más probable de dos hipótesis. En realidad, una prueba mantendrá la
validez de la hipótesis nula hasta que haya suficiente evidencia (datos) en favor de la
hipótesis alternativa.
Entre las preguntas que se pueden contestar con una prueba de hipótesis están las
siguientes:
¿Tienen las estudiantes de pregrado una estatura media diferente de 1.66 cm?
¿Es la desviación estándar de su estatura igual a o menor que 5 cm?
¿Es diferente la estatura de las estudiantes y los estudiantes de pregrado?
183
Ejemplo de cómo se realiza una prueba de hipótesis

básica
Usted puede seguir seis pasos básicos para configurar y realizar correctamente una prueba de
hipótesis. Por ejemplo, el gerente de una fábrica de tuberías debe asegurarse de que el diámetro
de los tubos sea de 5 cm. El gerente sigue los pasos básicos para realizar una prueba de hipótesis.
NOTA.- Debe determinar los criterios para la prueba y el tamaño de muestra necesario antes de
recolectar los datos.
1.- ESPECIFICAR LAS HIPÓTESIS
En primer lugar, el gerente formula las hipótesis. La hipótesis nula es: la media de la
población de todos los tubos es igual a 5 cm. Formalmente, esto se escribe como: H0: μ = 5
Luego, el gerente elige entre las siguientes hipótesis alternativas:
Como tiene que asegurarse de que los tubos no sean más grandes ni más pequeños de 5 cm,
el gerente elige la hipótesis alternativa bilateral, que establece que la media de la población de
todos los tubos no es igual a 5 cm. Formalmente, esto se escribe como H1: μ ≠ 5
2.- DETERMINAR LA POTENCIA Y EL TAMAÑO DE LA MUESTRA PARA LA PRUEBA
El gerente utiliza un cálculo de potencia y tamaño de la muestra para determinar cuántos

tubos tienen que medir para tener una buena probabilidad de detectar una diferencia de 0.1
cm o más con respecto al diámetro objetivo.
3.- ELEGIR UN NIVEL DE SIGNIFICANCIA (también denominado alfa o α)
El gerente selecciona un nivel de significancia de 0.05, que es el nivel de significancia más

utilizado.
184
4.- RECOLECTAR LOS DATOS
Recogen una muestra de tubos y miden los diámetros.
5.- COMPARAR EL VALOR P DE LA PRUEBA CON EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Después de realizar la prueba de hipótesis, el gerente obtiene un valor p de 0.004. El valor p

es menor que el nivel de significancia de 0.05.
6.- DECIDIR SI RECHAZAR O NO RECHAZAR LA HIPÓTESIS NULA
El gerente rechaza la hipótesis nula y concluye que el diámetro medio de todos los tubos no
es igual a 5 cm.
DATOS QUE PUEDEN ANALIZARSE CON UNA

PRUEBA DE HIPÓTESIS
Las pruebas de hipótesis pueden utilizarse para evaluar muchos parámetros diferentes de
una población. Cada prueba está diseñada para evaluar un parámetro asociado a un
determinado tipo de datos. Conocer la diferencia entre los tipos de datos, y los parámetros
que están asociados con cada tipo de datos, puede ayudarle a elegir la prueba más
adecuada.
DATOS CONTINUOS
Tendrá datos continuos cuando evalúe la media, la mediana, la desviación estándar o la

varianza.
Cuando usted mide una característica de una parte o proceso, como la longitud, el peso o
la temperatura, por lo general obtiene datos continuos. Los datos continuos suelen incluir
valores fraccionados (o decimales).
Por ejemplo, un ingeniero especializado en calidad desea determinar si el peso medio

difiere del valor indicado en la etiqueta del paquete (500 g). El ingeniero toma una muestra
de cajas de cereal y registra el peso de las cajas.
185
DATOS BINOMIALES
Tendrá datos binomiales cuando evalúe una proporción o un porcentaje.
Cuando usted clasifica un elemento, evento o persona en una de dos categorías, obtiene datos
binomiales. Las dos categorías deben ser mutuamente excluyentes, como si/no, pasa/no pasa o
defectuoso/no defectuoso.
Por ejemplo, unos ingenieros examinan una muestra de pernos para verificar si existen grietas
notables que no permitan utilizarlos. Registran el número de pernos inspeccionados y el número
de pernos rechazados. Los ingenieros quieren determinar si el porcentaje de pernos
defectuosos es menor que 0.2%.
DATOS DE POISSON
Tendrá datos de Poisson cuando evalúe una tasa de ocurrencia.
Cuando usted cuenta la presencia de una característica, resultado o actividad en cierta cantidad
de tiempo, área u otra longitud de observación, obtiene datos de Poisson. Los datos de Poisson
se evalúan en conteos por unidad, con unidades del mismo tamaño.
Por ejemplo, los inspectores de una empresa de autobuses cuentan el número de averías de las
unidades cada día durante 30 días. La empresa desea determinar la tasa diaria de averías de
los autobuses.
SUGERENCIA
Si puede elegir el tipo de datos que recogerá, recoja datos continuos. Los datos continuos
proporcionan información más detallada y suelen dar más potencia a una prueba de hipótesis.
186
ACERCA DE LAS HIPÓTESIS NULA Y ALTERNATIVA

Una prueba de hipótesis examina dos hipótesis opuestas sobre una población: la hipótesis
nula y la hipótesis alternativa. La manera en que se configuran estas hipótesis depende de lo
que se intenta demostrar.
Hipótesis nula (H0)
La hipótesis nula establece que un parámetro de población es igual a un valor. La hipótesis

nula suele ser una afirmación inicial que los investigadores especifican basándose en
investigaciones previas o en su conocimiento.
Hipótesis alternativa (H1)
La hipótesis alternativa establece que el parámetro de población es diferente del valor del
parámetro de población en la hipótesis nula. La hipótesis alternativa es lo que usted podría
pensar que es cierto o espera probar que es cierto.
¿Cuáles son algunas de las hipótesis comunes?

Las hipótesis para determinar si una media de población, μ, es igual a cierto valor objetivo μ0
incluyen las siguientes:
H0: μ = μ0
H1: μ < μ0 (una prueba de cola inferior) o
H1: μ > μ0 (una prueba de cola superior) o
H1: μ ≠ μ0 (una prueba de dos colas)
Las hipótesis para determinar si una media de población, μ1 es igual a otra media de
población μ2 incluyen las siguientes:
H0: μ1 = μ2
H1: μ1< μ2 o
H1: μ1> μ2 o
H1: μ1≠ μ2
187
¿QUÉ SON LOS ERRORES DE TIPO I Y TIPO II?
Cuando usted realiza una prueba de hipótesis, puede cometer dos tipos de errores: tipo I y tipo II.
Los riesgos de estos dos errores están inversamente relacionados y son determinados por el
nivel de significancia y la potencia de la prueba. Por lo tanto, usted debe determinar qué error
tiene consecuencias más graves para su situación antes de definir sus riesgos.
Ninguna prueba de hipótesis es 100% cierta. Puesto que la prueba se basa en probabilidades,
siempre existe la posibilidad de sacar una conclusión incorrecta.
ERROR DE TIPO I
Si rechaza la hipótesis nula cuando ésta es verdadera, usted comete un error de tipo I. La
probabilidad de cometer un error de tipo I es α, que es el nivel de significancia que usted
establece para su prueba de hipótesis. Un α de 0.05 indica que usted está dispuesto a aceptar
una probabilidad de 5% de que está equivocado cuando rechaza la hipótesis nula. Para reducir
este riesgo, debe utilizar un valor más bajo para α. Sin embargo, si utiliza un valor más bajo para
alfa, significa que tendrá menos probabilidades de detectar una diferencia verdadera, si es que
realmente existe.
ERROR DE TIPO II
Cuando la hipótesis nula es falsa y usted no la rechaza, comete un error de tipo II. La
probabilidad de cometer un error de tipo II es β, que depende de la potencia de la prueba. Puede
reducir su riesgo de cometer un error de tipo II al asegurarse de que la prueba tenga suficiente
potencia. Para ello, asegúrese de que el tamaño de la muestra sea lo suficientemente grande
como para detectar una diferencia práctica cuando ésta realmente exista.
La probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es falsa es igual a 1–β. Este

valor es la potencia de la prueba.
188
EJEMPLO DE ERROR DE TIPO I Y TIPO II

Para entender la interrelación entre los errores de tipo I y tipo II, y para determinar cuál
error tiene consecuencias más severas según sea su caso, considere el siguiente
ejemplo.
Un investigador médico desea comparar la eficacia de dos medicamentos. Las hipótesis nula
y alterna son:
 Hipótesis nula (H0): μ1= μ2

Los dos medicamentos tienen la misma eficacia.
 Hipótesis alternativa (H1): μ1≠ μ2

Los dos medicamentos no tienen la misma eficacia.
Un error de tipo I se produce si el investigador rechaza la hipótesis nula y concluye que los
dos medicamentos son diferentes cuando, en realidad, no lo son. Si los medicamentos tienen
la misma eficacia, el investigador podría considerar que este error no es muy grave, porque
de todos modos los pacientes se beneficiarían con el mismo nivel de eficacia
independientemente del medicamento que tomen.
Sin embargo, si se produce un error de tipo II, el investigador no rechaza la hipótesis nula
cuando debe rechazarla. Es decir, el investigador concluye que los medicamentos son
iguales cuando en realidad son diferentes. Este error puede poner en riesgo la vida de los
pacientes si se pone en venta el medicamento menos efectivo en lugar del medicamento más
efectivo.
Cuando realice las pruebas de hipótesis, considere los riesgos de cometer errores de tipo I y
tipo II. Si las consecuencias de cometer un tipo de error son más graves o costosas que
cometer el otro tipo de error, entonces elija un nivel de significancia y una potencia para la
prueba que reflejen la gravedad relativa de esas consecuencias.
189
COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS DIRECCIONALES E

HIPÓTESIS NO DIRECCIONALES
Una hipótesis alternativa no direccional establece que la hipótesis nula está equivocada. Una
hipótesis alternativa no direccional no predice si el parámetro de interés es mayor o menor que
el valor de referencia especificado en la hipótesis nula.
Una hipótesis alternativa direccional establece que la hipótesis nula está equivocada y también
especifica si el verdadero valor del parámetro es mayor o menor que el valor de referencia
especificado en la hipótesis nula.
La ventaja de usar una hipótesis direccional es una mayor potencia para detectar el efecto
específico en el que usted está interesado. La desventaja es que no hay potencia para detectar
un efecto en la dirección opuesta.
Ejemplo de hipótesis direccionales y no direccionales
No direccional
Un investigador tiene resultados de una muestra de estudiantes que presentaron un examen
nacional en una escuela secundaria. El investigador desea saber si las puntuaciones en esa
escuela difieren del promedio nacional de 850. Una hipótesis alternativa no direccional es
apropiada porque el investigador está interesado en determinar si los resultados son menores o
mayores que el promedio nacional. (H0: μ = 850 vs. H1: μ≠ 850).
Direccional
Un investigador tiene los resultados de un examen nacional correspondientes a una muestra de
estudiantes que asistieron a un curso de preparación para el examen. El investigador desea
saber si los estudiantes que tomaron el curso lograron mejores puntuaciones que el promedio
nacional de 850. Se puede usar una hipótesis alternativa direccional, porque el investigador
plantea específicamente la hipótesis de que las puntuaciones de los estudiantes que asistieron
al curso son mayores que el promedio nacional. (H0: μ = 850 vs. H1: μ > 850).
190
¿QUÉ ES UN ESTADÍSTICO DE PRUEBA?

Un estadístico de prueba es un valor estandarizado que se calcula a partir de los datos de la
muestra durante una prueba de hipótesis. Puede utilizar los estadísticos de prueba para
determinar si puede rechazar la hipótesis nula. El estadístico de prueba compara sus datos con
lo que se espera según la hipótesis nula. El estadístico de prueba se utiliza para calcular el
valor p. Cuando los datos muestran una clara evidencia en contra de los supuestos de la
hipótesis nula, la magnitud del estadístico de prueba será grande y el valor p de la prueba
puede ser lo suficientemente pequeño como para rechazar la hipótesis nula.
Por ejemplo, el estadístico de prueba para una prueba Z es el valor Z. Supongamos que usted
realiza una prueba Z de dos colas con un nivel de significancia (α) de 0.05 y obtiene un valor Z
de 2.5. Este valor Z corresponde a un valor p de 0.0124. Debido a que este valor p es menor
que α, usted declara significancia estadística y rechaza la hipótesis nula.
Las diferentes pruebas de hipótesis utilizan diferentes estadísticos de prueba según el modelo
de probabilidad asumido en la hipótesis nula. Las pruebas comunes y sus respectivos
estadísticos de prueba incluyen:
191
¿QUÉ ES UN VALOR CRÍTICO?

En las pruebas de hipótesis, un valor crítico es un punto en la distribución de la prueba que se compara
con el estadístico de prueba para determinar si puede rechazarse la hipótesis nula. Si el valor absoluto del
estadístico de prueba es mayor que el valor crítico, usted puede declarar significancia estadística y
rechazar la hipótesis nula. Los valores críticos están asociados con el nivel de significancia (α), así que sus
valores se fijan cuando se elige el α de la prueba.
Valores críticos en la distribución normal estándar para α = 0.05
La Figura A muestra que los resultados de una prueba Z de una cola son significativos si el
estadístico de prueba es igual a o mayor que 1.64, el valor crítico en este caso. El área
sombreada representa el 5% (α) del área por debajo de la curva. La Figura B muestra que los
resultados de una prueba Z de dos colas son significativos si el valor absoluto del estadístico de
prueba es igual a o mayor que 1.96, el valor crítico en este caso. Las dos áreas sombreadas
suman el 5% (α) del área por debajo de la curva.
Ejemplos del cálculo de valores críticos

En las pruebas de hipótesis, hay dos maneras de determinar si existe suficiente evidencia con base
en la muestra para rechazar H0 o para no rechazar H0. La forma más común es comparando el valor p
con un valor pre-especificado de α, donde α es la probabilidad de rechazar H0 cuando H0 es
verdadera. Sin embargo, también puede comparar el valor calculado del estadístico de prueba con el
valor crítico. Los siguientes son ejemplos de cómo calcular el valor crítico para una prueba t de 1
muestra y un ANOVA de un solo factor.
192
Uso de una prueba t de 1 muestra para calcular un valor crítico
Supongamos que usted está realizando una prueba t de 1 muestra con diez observaciones, tiene
una hipótesis alternativa bilateral (es decir, H1 no es igual a) y está utilizando un nivel de
significancia de 0.10:
Seleccione Calc > Distribuciones de probabilidad > t.
Seleccione Probabilidad acumulada inversa.
En Grados de libertad, ingrese 9 (el número de observaciones menos uno).
En Constante de entrada, ingrese 0.95 (uno menos la mitad del nivel de significancia).
Esto da un valor crítico de 1.83311. Si el valor absoluto del estadístico t es mayor que este valor
crítico, entonces usted puede rechazar la hipótesis nula, H0, en el nivel de significancia de 0.10.
Uso de un análisis de varianza (ANOVA) para calcular un valor crítico
Supongamos que usted está realizando un ANOVA de un solo factor con doce observaciones, el
factor tiene tres niveles y usted está usando un nivel de significancia de 0.05:
Elija Calc > Distribuciones de probabilidad > F.
Seleccione Probabilidad acumulada inversa.
En Grados de libertad del numerador, ingrese 2 (el número de niveles del factor menor uno).
En Grados de libertad del denominador, ingrese 9 (los grados de libertad para el error).
En Constante de entrada, ingrese 0.95 (uno menos el nivel de significancia).
Esto da un valor crítico de 4.25649. Si el estadístico F es mayor que este valor crítico, entonces
usted puede rechazar la hipótesis nula, H0, en el nivel de significancia de 0.05.
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193
USO DE UN INTERVALO DE CONFIANZA PARA DECIDIR SI RECHAZAR

LA HIPÓTESIS NULA
Supongamos que usted realiza una prueba de hipótesis. Recuerde que la decisión de rechazar
la hipótesis nula (H0) o no rechazarla puede depender del valor p y del nivel de significancia
elegido (también denominado α). Si el valor p es menor que o igual al nivel de significancia (α),
usted rechaza H0; si es mayor que α, usted no puede rechazar H0.
Su decisión también puede basarse en el intervalo de confianza (o límite) que se calcula usando
el mismo nivel α. Por ejemplo, la decisión para una prueba al nivel de significancia 0.05 puede
basarse en el intervalo de confianza de 95%:
 Si el valor de referencia especificado en H0 está fuera del intervalo (es decir, es menor que el
límite inferior o mayor que el límite superior), usted puede rechazar H0.
 Si el valor de referencia especificado en H0 está dentro del intervalo (es decir, no es menor que
el límite inferior ni mayor que el límite superior), usted no puede rechazar H0.
USO DE GRÁFICAS PARA ENTENDER LOS RESULTADOS DE

UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS
Cuando usted realiza una prueba de hipótesis en Minitab, puede optar por mostrar una
gráfica de valores individuales, una gráfica de caja y un histograma con los resultados. Estas
y otras gráficas pueden ayudarle a resumir los resultados e interpretar más plenamente los
resultados estadísticos de una prueba de hipótesis.
IMPORTANTE
Las escalas que se utilizan para una gráfica pueden afectar considerablemente la apariencia
de los resultados. Por lo tanto, cuando sea posible, utilice los resultados numéricos
calculados que se incluyen en la salida para confirmar lo que muestran las gráficas.
194
Examinar los resultados de las pruebas y los intervalos de confianza
Puede utilizar una gráfica para comparar

el estadístico de la muestra con el
parámetro de población e ilustrar los
resultados de la prueba de hipótesis. La
siguiente gráfica de valores individuales
ilustra la diferencia entre las medias de
dos muestras, A y B.
La gráfica ilustra la diferencia en las

medias de las dos muestras, A y B.
Usando una prueba t de 2 muestras, se
determinó que esta diferencia era
estadísticamente significativa.
Examinar las medidas del centro

Puede utilizar una gráfica para mostrar el
centro de los datos, que es el valor o rango
de valores del cual la mayoría de los datos
está cerca, como la media y mediana.
La línea en el medio de la gráfica de caja

muestra la mediana de los datos. La X que
aparece sobre la línea azul debajo de la
gráfica de caja muestra la media.
195
Distribución multimodal A veces un conjunto de datos puede tener

más de un conglomerado de datos y, por lo
tanto, más de un valor central. Para
identificar y mostrar estas distribuciones
multimodales, utilice una gráfica de valores
individuales, un histograma o una gráfica de
puntos.
Los dos picos en este histograma muestran

que hay dos centros en los datos.
NOTA
Una gráfica de caja no puede mostrar una

distribución multimodal, porque hay dos
centros en los datos.
Los dos picos en este histograma muestran que hay dos centros en los datos.
Examinar la dispersión de los datos

Utilice gráficas para mostrar el rango de los datos
y para ver qué tan lejos están los datos de su
centro. Si los datos tienen una gran dispersión, su
variabilidad puede hacer que la estimación del
valor central sea menos precisa.
Los histogramas, las gráficas de caja y las gráficas

de valores individuales pueden ayudarle a ver
fácilmente la dispersión de los datos. Para evaluar
más la dispersión, las gráficas de caja muestran
cuartiles que permiten estimar fácilmente los
rangos intercuartiles.
También puede utilizar gráficas para explorar los

datos y evaluar la validez de los supuestos
estadísticos para la prueba.
El rango de los datos es aproximadamente de 62-98. Aproximadamente el 50% de los datos se

encuentra entre 71 y 84, que es la región definida por la región coloreada de la caja.
196
Estudios y ediciones S.A. Lima –Perú.INSTRUMENTOS PARA AUDITAR LA
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA
LUCIO, Pilar. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta Edición. México, D.F.
McGraw-Hill/Interamericana.
 TORRES VARDALE, C.(2002) Metodología de la Investigación Científica. Lima.
http://support.minitab.com/es-mx/minitab/17/topic-library/basic-statistics-and-
graphs/hypothesis-tests/basics/data-types-for-hypothesis-tests/
http://liceu.uab.cat/~joaquim/phonetics/fon_met_exper/pres_resul.html#discusion
http://es.slideshare.net/zoilamoreno/clase-3-como-presentar-los-resultados
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/cont_111_11.html
http://www.uv.es/friasnav/InformaArticulo.pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/aguirre_j_a/capitulo3.pdf
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/investigacion_biopatologica/analisis_resulta
dos.pdf
1. Explique cómo va a recoger sus datos de investigación. Con

qué instrumento. Cómo debe ser ese instrumento.
2. Explique cómo presentará los resultados de su investigación.

Qué técnicas y estadígrafos utilizará.
3. Finalmente averigüe que tipo de prueba de hipótesis

seleccionará para comprobar de validez de sus hipótesis.
197
Autoevaluaciones
1) ¿Cuál se consideran las principales técnicas para el procesamiento de la información?
a. Distribución de frecuencias.
b. Medidas de tendencia central.
c. La Mediana.
d. La Media Aritmética.
e. Pruebas de relaciones entre variables.
2) Una de las siguientes no es una técnica para recogida de datos:

a. La observación.
b. La entrevista.
c. La encuesta.
d. Investigación documental.
e. Investigación cualitativa.
3) Esta técnica consiste en una conversación con fines de recoger información:

a. Simples.
b. Observación.
c. Categóricas, numéricas.
d. Cuestionarios.
e. Entrevistas.
4) ¿En una distribución con valores cuantitativos que tipo de gráficos se utilizan
principalmente?
a. Pastel.
b. Barras.
c. Histogramas y Polígono de frecuencias .
d. Pastel y barras.
e. Circulares.
5) ¿Cuáles de las siguientes variables corresponden a una distribución cualitativa?

a. Edad.
b. Género.
c. Cantidad de asistentes a un congreso.
d. Número de hijos por familia.
e. Número de vehículos importados.
198
6) ¿Cuál es la medida de tendencia central que se encuentra con mayor frecuencia en

cualquier nivel de medición?
a. Mediana.
b. Moda y media.
c. Moda.
d. Media y mediana.
e. Media.
7) ¿Cuáles son los tipos de variables que analiza la técnica estadística de la Correlación
Simple?
a. Cualitativas.
b. Nominales.
c. Continuas.
d. Ordinales.
e. Nominales y discretas.
8) ¿Cuál es la técnica estadística estudiada, que relaciona las puntuaciones obtenidas en

una variable con las puntuaciones obtenidas en otra variable, en un mismo sujeto?
a. Chi Cuadrada.
b. Análisis de factores.
c. Correlación simple.
d. Varianza.
e. La mediana.
9) ¿Cuál es la técnica estadística que permite probar diferencias significativas entre

variables?
a. La Chi Cuadrada.
b. La correlación Simple.
c. La moda.
d. Análisis de Pareto.
e. La mediana.
10) ¿Qué prueba estadística parte del supuesto de la no relación entre variables?
a. Análisis de Pareto.
b. La Correlación Simple.
c. La Chi Cuadrada.
d. Desviaciones Estándares.
e. Prueba Z.
199
11) Constituyen el conjunto de procedimientos que se usan para recoger la información:

a. Los instrumento de investigación
b. Las hipótesis de investigación
c. Las técnicas de recogida de datos
d. Las preguntas de investigación
e. Las hipótesis de investigación
12) La entrevista, constituye:

a. Una técnica de recogida de datos
b. Un instrumento de recogida de datos
c. Una dimensión de las variables
d. Una metodología de investigación
e. Se puede observar y describir el fenómeno
13) Recoger información de manera directa pero anónima, para describir el fenómeno de
manera objetiva. Corresponde:
a. Observación natural
b. Entrevista libre
c. Entrevista dirigida
d. Observación participante
e. Observación dirigida
14) Un cuestionario, constituye:

a. Una técnica de recogida de datos
b. Una entrevista
c. Una herramienta para recogida de datos
d. Un tipo de observación
e. Una pregunta de investigación
15) Una de las siguientes no es una técnica de recogida de datos:

a. Entrevistas
b. La encuesta
c. La observación
d. La guía de observación
16) No es un tipo de observación

a. Observación natural
b. Observación dirigida
c. Entrevista dirigida
d. Observación participante
200
17) No es un tipo de entrevista:

a. Entrevista dirigida
b. Entrevista libre
c. Entrevista sistemática
d. Entrevista cualitativa
18) La encuesta se caracteriza por:

a. Tener pocas preguntas
b. Tiene muchas preguntas
c. Es una técnica cualitativa
d. Es una guía de observación
e. Es una guía de entrevista
19) Un cuestionario se caracteriza por:

a. Tener pocas preguntas
b. Tiene muchas preguntas
c. Es una técnica cualitativa
d. Es una guía de observación
e. Es una guía de entrevista
20) Si se va a investigar un proceso de producción agrícola, hay que utizar el siguiente
instrumento:
a. Encuesta
b. Cuestionario
c. Observación directa
d. Observación natural
e. Entrevista
21) Si tiene que hacer un trabajo de investigación cualitativo y tiene que recoger información
de especialistas, tiene que utilizar:
a. La observación directa
b. La entrevista libre
c. Una encuesta
d. Un cuestionario
e. Una observación anónima
22) Una muestra, representa:
a. Parte de la población de estudio
b. A toda la población de estudio
c. A algunos miembros de la población
d. Solo a una parte de la población
e. A algunos integrantes de la población.
201
23) Una muestra tiene una de estas características:

a. Es igual a la población
b. Debe ser 10% de la población
c. Debe ser representativa de la población
d. Puede ser cualquier persona
e. Puede tener sus características propias
24) Es una medida de tendencia central:

a. La varianza
b. La desviación estándar
c. La moda
d. La prueba binomial
e. La prueba de Spearman
25) No es una medida de tendencia central:

a. La media aritmética
b. La varianza
c. El promedio ponderado
d. La moda
26) Una de las alternativas es una medida de dispersión:

a. La moda
b. La media aritmética
c. La media geométrica
d. La varianza
27) Una de las siguientes no corresponde a un estilo de redacción científica:

a. APA
b. Chicago
c. Modelo de Bunge
d. Chicago
28) Según APA, el tipo de letra para redacción científica, es:

a. Arial
b. Time new roman
c. Calibri
d. Comics
e. Cambria
202
29) En que estilo de redacción científica, se consideran las referencias bibliográficas

enumeradas en orden de presentación:
a. APA
b. Vancouver
c. Chicago
d. Estilo Sociedad médica norteamericana
30) En que estilo se recomienda la colocación de las referencias en pie de página:

a. APA
b. Vancouver
c. Chicago
d. Estilo Sociedad médica norteamericana
203
Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:
Las Técnicas de recogida de información, son un conjunto sistematizado de

procedimientos que permiten accesar de manera ordenada a la información deseada
en la investigación.
Entre las principales técnicas de recogida de datos se encuentran la Observación, La

entrevista, La encuesta y la investigación documental.
La observación puede ser natural o sistemática. En tanto que la entrevista pudiera ser
Dirigida y no dirigida o libre. De cualquier manera el investigador decidirá cual de ellas
es la que se ajusta más a su tipo de investigación.
En tanto que los instrumento de recogida de datos u información, constituyen las

herramientas con las cuales vamos a recoger la información. Los instrumentos obedecen a las
técnicas que se han elegido, así, la observación utilizará una guía de observación, una lista de
cotejo o una guía de registro de datos.
Por su lado la Entrevista recurre a la guía de entrevista, que es una herramienta que ordena
nuestras preguntas.
Finalmente, la encuesta utiliza el cuestionario que es muy útil en investigaciones cualitativas.
Los instrumentos se elaboran teniendo como base el cuadro de operacionalización de

las variables, el mismo que orienta las preguntas de los instrumento y los mismos que
se desprenden de los indicadores de las variables.
Estos instrumento pueden ser cuestionarios o guías estandarizadas y validadas

previamente, pero de no ser ese el caso, el instrumento debe ser construido por el
investigador, tiene un carácter ad hoc y tendrá que ser validado por juicio de expertos.
Por último, en toda investigación, especialmente las cuantitativas, el tema más

importante es la comprobación de las hipótesis, las cuales serán sometidas a un
procesamiento técnico estadístico, a través del cual se determinará la significancia de
las mismas, aceptando o rechazando nuestra hipótesis de investigación.
204
Glosario
AMPLITUD O RANGO: La diferencia entre el valor máximo y mínimo de los valores de
una variable.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN: Estadístico que cuantifica la correlación. Sus
valores están comprendidos entre -1 y 1.
CORRELACIÓN: Expresa la concordancia entre dos variables según el sentido de la
relación de estas en términos de aumento ó disminución.
DISTRIBUCIÓN DE DATOS: En la realización de un experimento, corresponde a la
recogida de los datos experimentales para cada individuo y cada variable.
FRECUENCIAS: ABSOLUTAS, RELATIVAS: Las frecuencias absolutas representan el
recuento de los valores de una variable discreta de forma que su suma nos da el tamaño
muestral.
HISTOGRAMAS: Es un gráfico en forma de barras de una variable continua que se ha
discretizado en intervalos, de forma que la altura de las barras en cada intervalo indica la
frecuencia relativa en éste.
INDICADORES. Son subdimensiones de las variables y se componen de items (medida
del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). Toda variable se mide por un
término llamado definición operacional o indicador, porque determinará la extensión de la
variable.
INFORMACIÓN. Es la materia prima de toda investigación, razón por la cual se requiere
seriedad en el diseño y metodología de su obtención.
INSTRUMENTO. Mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar
información: Entre estos se encuentran los formularios, las pruebas psicológicas, las
escalas de opinión y de actitudes, las listas u hojas de control, entre otros (Pineda et al.
1994:125).
INVESTIGACIÓN. De los vocablos latínos: IN= interior, búsqueda y VESTIGIUM= rastro,
huella, señal. Para el Dr. Rodrigo Barrantes (2001:43) deriva del término investigatio:
Seguir el rastro.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Fuente de la ciencia, permite descubrir y establecer
nuevas leyes a partir de hechos o datos relacionados en cualquier campo del
conocimiento humano (Mejía 2001:55).
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. Es la investigación cuantitativa que corresponde a la
etapa preparatoria del trabajo científico. Se caracteriza por no tener hipótesis. En el caso
de las investigaciones cualitativas y algunas cuantitativas si se formulan hipótesis.
205
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Investigación específica de documentos precisos y

fiables.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Investigación cuantitativa descriptiva de tipo
experimental que estudia a un grupo de individuos o conglomerados que son divididos en
forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o
medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
MEDIA: Es una medida de centralización para una variable continua. Se obtiene sumado
todos los valores muestrales y dividiendo por el tamaño muestral.
MEDIANA: Corresponde al percentil 50%. Es decir, la mediana hace que haya un 50% de
valores muestrales inferiores a ella y un 50% de valores muestrales superiores a ella.
MODA: Es el valor que más se repite en una variable nominal.
POBLACIÓN: Conjunto de individuos de interés. Normalmente no se dispone de
información de toda la población y se recurre a muestras.
PRUEBA CHI CUADRADO: Se utiliza para analizar tablas de contingencia y
comparación de proporciones en datos independientes.
RANGO: Diferencia entre el valor máximo y mínimo de un muestra o población. Solo es
válido en variables continuas. Es una mala traducción de inglés "range". Amplitud.
VARIABLE CONTINUA: Aquella que puede tomar una infinidad de valores, de forma que
dados dos valores cualesquiera, también pueda tomar cualquier valor entre dichos
valores.
VARIABLE DISCRETA: Variable que toma un número finito o infinito de valores, de
forma que no cubre todos los posibles valores numéricos entre dos dados, en
contraposición de las continuas.
206
Fuentes de Información
BIBLIOGRÁFICAS:
Ávila A., Roberto (2002) “Introducción a la metodología de la investigación”. Edit.
Bernal, Cesar Augusto (200 7) Metodología de la Investigación. Segunda Edición.
Colombia, Pearson Educación.
Briones, Guillermo (2003) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
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Buendía, Leonor, González, Daniel y Llorente, Teresa (2004) Temas Fundamentales en
la Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Bunge M. (1975) La investigación científica. Ciencias Sociales, La Habana.
Caballero A. (2004) Guías Metodológicas para los planes de tesis de Maestría y
Doctorado. Lima: Instituto Metodológico Alen Caro.
Chavarría, M, M, Villalobos (2000) Orientaciones para la elaboración y presentación de
tesis. Trillas. México.
Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar.
(2006) Metodología de la investigación. Cuarta Edición. México, D.F. McGraw-
Hill/Interamericana.
Sánchez H. y Reyes C. (2006). Metodología y Diseños de Investigación Científica. Lima:
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Sierra Bravo, R. (1999) Tesis doctórales y trabajos de Investigación científica. Tercera
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Torres Vardale, C. (2002) Metodología de la Investigación Científica. Lima.
Valles, Miguel (1997) Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión
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http://video.google.com/videoplay?docid=7979574743264556501&ei=Q5QqTN7nFouUq
ALH1IGtDw&q=El+muestreo#
Soonthorndhada, A. (1989) Construcción de guías de entrevistas para la investigación
cualitativa. En www.esnips.com consultado el día 20 de octubre de 2013 en
http://www.esnips.com/nsdoc/a6485994-4e79-4f6d-a3cf-8fe64072949b
Valles, M. (1999) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y
práctica profesional. España: EDITORIAL SÍNTESIS, S.A.
http://metodologia02.blogspot.pe/p/tecnicas-de-la-investigacion.html
207
Solucionario
UNIDAD UNIDAD DE UNIDAD

UNIDAD DE
DE APRENDIZAJ
DE
APRENDI APRENDI E 3: APRENDI
ZAJE 1 ZAJE 2: 1. A ZAJE 4:

1. A 2. D 1. E
1. (d)
2. A 3. D 2. E
2. (b)
3. A 4. C 3. E
3. (c)
4. C 5. B 4. C
4. (b)
5. D 6. B 5. B
5. (a)
6. C 7. C 6. B
6. (e)
7. B 8. C 7. E
7. (b)
8. B 9. B 8. A
8. (a)
9. C 10. A 9. B
9. (a)
10. D 11. D 10. D
10. (b)
11. B 12. E 11. A
11. D
12. B 13. C 12. A
12. D
13. D 14. C 13. D
13. E
14. E 15. B 14. A
14. C
15. C 16. C 15. D
15. B
16. D 17. A 16. C
16. A
17. A 18. E 17. D
17. C
18. E 19. D 18. A
18. E
19. D 20. C 19. B
19. A
20. A 21. D 20. C
20. B
21. D 22. B 21. B
21. C
22. B 23. A 22. A
22. D
23. B 24. B 23. C
23. A
24. E 25. D 24. C
24. D
25. D 26. A 25. B
25. E
26. D 27. A 26. D
26. A
27. C 28. E 27. C
27. E
28. C 29. C 28. B
28. E
29. E 30. A 29. B
29. B
30. C 30. A
30. A
208

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É sta asignatura de naturaleza eminentemente práctica, tiene el propósito

de orientar al alumno en la comprensión y elaboración de un

proyecto de tesis y su respectivo informe científico, con uso correcto de

las normas de estilo internacional APA. Se trata de una asignatura

que le permitirá reconocer y valorar la importancia de la

elaboración de la tesis académica, con la que el alumno

del último ciclo tendrá acceso al grado o al título

Comprende Cuatro Unidades de Aprendizaje:

Unidad I: Aspectos generales de la tesis

Estructura de los Contenidos

EL MARCO EL MARCO RECOGIDA DE

Selección del Tipo, nivel y diseño

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es:

“Planifica, organiza y ejecuta el proyecto de

2. Conoce y maneja adecuadamente la matriz de consistencia.

3. Analiza temas de investigación y formula diferentes tipos de problemas.

4. Describe el problema de investigación y formula sus preguntas de investigación.

e) Presentación de Ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad:

La Unidad de Aprendizaje 01: ASPECTOS GENERALES DE LA TESIS, comprende el

Reconoce los fundamentos generales de

2. Es un conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el

3. Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la “verdad”. El

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6. La ciencia, basándose en axiomas, presupone que su naturaleza de describir, explicar y ampliar

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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS

I. ASPECTOS GENERALES DE LA NVESTIGACIÓN

II. MARCO TEÓRICO

III. MARCO METODOLÓGICO

3.2 Variables de la investigación

3.3 Metodología de la investigación

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

El planteamiento se refiere a la descripción empírica del problema de investigación..

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Se revisan tesis o trabajos de investigación que se han realizado en el pasado en el país o en el