REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
LENGUA EXTRANJERA
ÁREA: INGLÉS

USO DE LAS TIC’S PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN

ORAL Y COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL INGLÉS EN LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO C Y D DE LA UNIDAD
EDUCATIVAPROF. “FERNANDO RAMÍREZ”
INDEPENDENCIA ESTADO
YARACUY.

Autora:
Profa. Milagros Reyes
Asesora:
Profa. Jhoanna Ruiz

San Felipe, Agosto de 2016

 INDICE
PAG.

Introducción……………………………………………………...…….. i

FASE I………………………………………………………….……… 1

Caracterización de la organización………………..……………….. 1

Planteamiento del problema….…..………………………………….. 5

Propósitos………………….………………………………............... 8

Justificación…………………………………………………................ 10

FASE II………………………………………………………………….. 11

Antecedentes………………………………………………………...... 11

Constructo Teórico…………………………………………………….. 14

FASE III……………………………………………………………….. 18

Diseño de la investigación……………………………………………. 18

Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………. 18

Análisis e interpretación de los resultados………………………….. 19

FASE IV………………………………………………………………… 29

Propuesta o producto que se genera a través de la I.A.P……… 29

Plan de Acción………………………………………………………… 31

FASE V 43

Resultados……………………………………………………………… 43

Conclusiones………………………………………………………....... 45

Bibliografía……………………………………………………………… 46
 INTRODUCCIÓN

La educación y la tecnología son instrumentos indispensables para el

desarrollo sustentable de los países en los años venideros. La convergencia y
la aplicación de ambas disciplinas ocupan un lugar central en la preparación
de recursos humanos en los países que aspiren a un papel preponderante en
este siglo, y más aún en la enseñanza - aprendizaje de una lengua extranjera
como el inglés, que es denominado como el idioma universal.

La República Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera

exitosa en la sociedad del conocimiento y de dominar un segundo idioma de
este modo, la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia,
la cual es necesario que para el aprendizaje de un idioma se requiere utilizar
diferentes estrategias y el uso intensivo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) que permita despertar el interés por los estudiante en
conocer más el idioma. En tanto, con la incorporación de las nuevas
tecnologías en el sistema educativo, este nuevo ambiente de aprendizaje
demanda docentes y estudiantes preparados, creativos y flexibles para
obtener y aplicar conocimientos en el uso de las diferentes aplicaciones
posibles en la ofimática.

El sector educativo ha venido escalando posiciones, desde el punto de

vista de utilización de recursos y estrategias didácticos; por lo cual, el docente
mejora paulatinamente en su quehacer pedagógico, valiéndose de las
herramientas necesarias, al momento de llevar a cabo la planificación y
evaluación de los aprendizajes; con el propósito de desarrollar su praxis de
manera continua y permanente a fin de lograr los objetivos planteados en el
proceso de aprendizaje a nivel media.

Además, de la construcción del conocimiento se buscará estudiar su

contribución en la apropiación de las TIC y la del indagar más sobre la lengua
extranjera a estudiar, las mismas se proyectan como elementos claves en la

i
formación y actualización de profesionales de la educación en una sociedad
avasallada por la vertiginosa presencia tecnológica y del idioma universal.

Se puede afirmar que las TIC demandan de los participantes una nueva
forma de aprender y enseñar que se quiere, con dominio de los nuevos
lenguajes para ser utilizados como canales de expresión y estrategias
innovadoras que permitan el mejoramiento constante de la calidad del trabajo
en la gestión académica y administrativa. Finalmente, se propone afianzar los
principios de formación en, por y para el trabajo mediante las TIC’S, a través
de todos los escenarios de la vida republicana.

Se realiza esta investigación con la finalidad de dar uso de las TIC’S

para el fortalecimiento de la producción oral y comprensión auditiva del Inglés
en los estudiantes de primer año C Y D de la Unidad Educativa Prof.
“Fernando Ramírez” del estado Yaracuy.

Por lo cual, se hizo necesario diagnosticar el nivel de conocimiento de

los y las estudiantes en la herramienta OpenOffice.org los procedimientos
necesarios para tal aplicación; la cual con el uso de las TIC’S se pretende
fortalecer aspecto como:

Mejorar el diseño, uso y manejo de recursos como apoyo en la

presentación de sus exposiciones y defensas.

Mejorar la habilidad auditiva y la producción oral a través de

reproducción de videos educativos.

Sumado a lo antes expuesto, y observando que la generación de

estrategias basadas en la incorporación de las tecnologías, es una de las
mejores armas con la que cuentan los docentes al momento de seleccionar,
organizar y ejecutar su acción diaria, en tal sentido, abordaremos
específicamente el tema de la uso de las TICS para el fortalecimiento de la
producción oral y comprensión auditiva del Inglés en los estudiantes de primer
año C y D de la Unidad Educativa Prof. “Fernando Ramírez”, desarrollado

ii
todo esto de manera estructurada y secuencial en las cinco fases que
constituyen el trabajo, tal cual como se describe a continuación:

Fase I, caracterización de la organización, planteamiento del problema,

propósito y justificación. En la Fase II antecedentes y constructo teórico. En
la Fase III, diseño de la investigación, técnicas e instrumentos de recolección
de datos y análisis e interpretación de los resultados. En la Fase IV, plan de
acción y propuesta o producto que se genera a través de la I.A.P. Y por
último en la Fase V, se expresan las conclusiones, consideraciones,
sugerencias, se reseñan las referencias bibliográficas, complementándose
todo esto con los anexos pertinentes.

iii
 FASE I
CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

Descripción de la institución

Ubicación Geográfica

La institución UE. “PROF. FERNANDO RAMÍREZ” se encuentra

ubicada en el Barrio Las Madres, detrás del Polideportivo “Florentino Oropeza”
Municipio Independencia del Estado Yaracuy, cuyos límites son los siguientes:

Norte: con la Casa de la Familia Peralta.

Sur: con la Granja de la Familia Hernández.

Este: con el Polideportivo “Florentino Oropeza”.

Oeste: con la Plaza “Las Madres”.

Cabe destacar que la institución está situada en un área urbana, bajo el

registro del Distrito Escolar Nº 01 con Dependencia Nacional. La misma,
atiende los siguientes niveles: Educación Básica, 1ro, 2do y 3ro Años y Media
General 4to y 5to Año, en turnos de Mañana y Tarde, en horarios
comprendidos de 7:20 am a 1:45 pm y de 1:55 pm a 4.35 pm. Con las
siguientes cantidades de personas que le dan vida a la misma:

 Personal Docente: 40

 Docentes Vinculantes: 03

 Personal Administrativo: 23

 Personal Obrero: 33

 Estudiantes: 613

Reseña Histórica del Plantel

1
 Los inicios de la Unidad Educativa Prof. Fernando Ramírez se ubica a
partir del día 27 de Noviembre de1974, ya que fue ese día cuando abrió sus
puertas a un numeroso contingente de jóvenes el Ciclo Básico Común
Creación San Felipe ubicado en la 4ta Av. entre Calle 31 y 32, Municipio
Independencia, para ese entonces contaba con un total de 320 alumnos
repartidos en ocho (08) secciones.

En el plano directivo estaba representado únicamente por la Profesora

Gladis Barajas de Guevara, pues el cargo de Subdirector y de tiempo completo
no existían, fueron dos años de dura lucha contra la incomodidad, y gracias al
esfuerzo de su personal, en el año 1976, da inicio a sus actividades en un
nuevo local ubicado en el Barrio “Las Madres”, en las cercanías del complejo
deportivo de nuestro distrito en donde funciona actualmente.

La Unidad Educativa Prof. “Fernando Ramírez” desde su creación se

ha insertado en el quehacer educativo de la región, de sus aulas han ingresado
gran cantidad de jóvenes que se han incorporado a las distintas universidades
del país, siendo hoy profesionales de destacada labor en diversas disciplinas
del saber (médicos, educadores, abogados, ingenieros), así como en diversos
oficios que contribuyen al desarrollo del estado.

Entre los directivos que en los 30 años de creación de la institución, que

tuvieron la responsabilidad de guiarla se mencionan los siguientes profesores:
Prof. Gladis Barajas, Prof. Ferdinanto Manto, Prof. Carmen de Roa, Prof.
Carlos Sánchez, Prof. Alí Pérez, y en la actualidad la dirección está a cargo
del Profesor Marwin León. La institución lleva con orgullo el nombre de un
eminente educador venezolano, forjador de varias generaciones de
yaracuyanos como lo es el “Prof. Fernando Ramírez”.

Condiciones de la institución:

2
Cabe mencionar que la institución cuenta con una planta física de tres (3) pisos
la cual está conformada y funciona de la siguiente manera:

Planta baja: Consta de cinco (5) aulas, cuatro (4) laboratorios, una (1)
Dirección y Subdirección, una (1) cantina, La Panadería, dos (2) baños y con
(1) patio central donde se encuentra ubicado el teatro que es utilizado para los
actos culturales de la institución.

Primer piso: consta de once (11) aulas, dos (2) seccionales, una (1) biblioteca,
dos (2) baños y sala de profesores.

Segundo piso: consta de una (1) sala de telemática, cuatro (4) aulas, un (1)
laboratorio, un (1) CBTI,

La parte externa de la institución está constituida por tres (3) a aulas, dos (2)
canchas deportivas, el comedor, y un (1) patio de recreación que posee
bancos y mesas de concreto para los estudiantes.

Mobiliario:

La institución poseen mobiliario en su mayoría en perfectas condiciones, cada

aula de clases está equipada con mesa-sillas, escritorios así como de
cartelera, sin estantes. Posee un déficit de 250 mesa-sillas.

Es importante resaltar que en planta baja cuenta con ocho (08) carteleras
informativas, 1er piso seis (06) y en el 2do piso una (01) cartelera.

Electricidad:

En la mayoría de la institución no funciona la electricidad efectivamente al igual

que en las aulas que se encuentran ubicadas en la parte externa e interna de
la misma.

Aguas negras-blancas.

3
 La institución cuenta con tuberías de aguas blancas y negras que
funcionan con algunos defectos en su total normalidad y para una mejor
efectividad.

Pinturas y áreas verdes.

La institución se encuentra en regulares condiciones tanto en pintura

como en áreas verdes y está acorde para el cumplimiento de las actividades
escolares. En cuanto a la cerca perimetral el plantel está todo cercado en
bloques con rejas algunas en buen estado y otras con ciertas debilidades,
como por ejemplo falta de algunos barrotes en las rejas.

Servicios que atiende la institución

 Biblioteca

 Sala de Computación (CBIT)

 Cuenta con los Programas (P.A.E.B)

Servicios externos

La institución cuenta con la colaboración del ambulatorio Las Madres,

los docentes reciben charlas del INIA; también cuentan con la cercanía a del
polideportivo, plaza las Banderas, Instituto Universitario Tecnológica del
Yaracuy IUTY, un Farmatodo.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

4
 Hoy en día han surgido grandes transformaciones tecnológicas en la
sociedad específicamente en el ámbito educativo. La incorporación de la
Tecnología de Información y Comunicación ha pasado a ser parte de los
medios de enseñanzas de los docentes, aunque difícilmente en todos los
espacios estas herramientas tecnológicas como ventajas para el proceso de
enseñanza han sido recibidas.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan

al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. Por ello, en 1998, el Informe Mundial sobre la
Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en
mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de
enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y estudiantes acceden
al conocimiento y la información.

En Venezuela, el estado, representado en el Ministerio del Poder

Popular para la Educación (MPPE) ha establecido dentro de sus políticas
educativas nacionales la entrega de computadoras personales a cada
estudiante y hasta docentes las Canaimitas, además de brindar por medio de
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) computadoras y
conexión a internet, Infocentros, entre otros. Todas estas herramientas para
mejorar la calidad educativa que van a favorecer el conocimiento y faciliten la
enseñanza por la vía de la ofimática. Es así entonces, como las nuevas
tecnologías toman un papel muy importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en nuestro país.

A pesar del reconocimiento a nivel mundial y nacional de la importancia

de las TIC´S en el proceso de enseñanza, es muy común percibir en distintas

5
instituciones el poco uso que se le da a estas herramientas tecnológicas;
distintos factores pueden entrar en juego, desconocimiento en su uso,
resistencia al cambio, poca motivación para planificar actividades que incluya
las TIC’S, entre otros. Fortaleciendo los espacios para una enseñanza
repetitiva basada en la pizarra como arma exclusiva para el acto educativo.

En el caso del inglés; en la actualidad, existen muchos videos, software,

aplicaciones, juegos y ejercicios on – line que fortalecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma; viene a ser un complemento sencillo y
divertido, además reconocido por los estudiantes, para el docente del área
quien podrá demostrar a los muchachos la utilidad de la lengua extranjera para
la vida diaria. Al respecto explica García (2001) que:

Los rápidos avances en el desarrollo de las TIC (Tecnologías de

la Información y de la Comunicación) brindan nuevas
oportunidades para aumentar la calidad y la eficacia de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas. Sin embargo, aunque la
tecnología es cada vez más habitual en la vida diaria, en la
educación, en el mundo laboral y en otros sectores, algunas
instituciones educativas se rezagan en reconocer estas
oportunidades o en luchar contra los desafíos en la
implementación de las TIC (p.87)

Es decir, permite al docente mostrar más actividades interactivas lo que

favorece la eficacia en el aprendizaje del idioma. Cabe destacar que en la U.E
Prof. “Fernando Ramírez” del municipio Independencia en el estado Yaracuy,
la enseñanza del inglés ha estado dirigida al aprendizaje y repetición de
estructuras gramaticales para la formación de oraciones la mayor parte del
tiempo fuera del contexto local y nacional, el uso exclusivo de guías y el
pizarrón, quizás ha generado la desmotivación y a su vez el rechazo de los
estudiantes hacia este idioma.

Importante resaltar, en mi desempeño como docente de inglés durante

este año escolar 2015-2016 en la institución ya mencionada; la observación,

6
como primera herramienta, me permitió entender las palabras y conductas de
los estudiantes reconociendo la situación grave con respecto a esta área.
Situación que vale destacar, entorpecía el proceso de enseñanza y
aprendizaje; se evidenció lo siguiente:

 Desmotivación por aprender inglés

 Rechazo al idioma.
 Poco reconocimiento de la utilidad de la lengua extranjera
 Miedo para comunicarse en inglés.
 Carencia de vocabulario.
 Respuestas automáticas para cualquier tema.
 Rechazo a la producción oral.
 Poca comprensión auditiva en inglés.
Cada uno de estos elementos, me lleva a reinventar mis clases, a
caracterizar las fortalezas humanas y materiales en la institución;
descubriendo que todos los estudiantes contaban con computadora
“Canaimita” y les encantaba usarla para las redes sociales, para música pero
muy poco para el estudio. Es así como los invito al aprendizaje del inglés por
medio de las tecnologías de información y comunicación; ofreciendo a los y
las estudiantes la oportunidad de una educación acorde a las exigencias del
entorno socio-cultural, donde se consideraron dos aspectos, a saber:
conocimiento y uso de la ofimática.

Claro está, que el docente debe estar capacitado para el uso de estas
herramientas, en vista de que existe gran variedad de programas y
aplicaciones en la ofimática que facilitan la generación de estrategias que
fortalecen el uso de las mismas. Una de estas herramientas es Apache
OpenOffice u OpenOffice.org, se puede decir que es una suite ofimática libre,
que contiene aplicaciones para elaborar texto, presentaciones, hoja de cálculo
entre otros, que es de gran importancia para el uso educativo.

7
 De tal modo, que ese docente de inglés “tradicional” que solo se centra
en la destreza escrita especialmente la gramática, ortografía y sintaxis, debería
adaptarse a esta transformación educativa que nos brinda el gobierno
bolivariano con los equipos tecnológicos tanto para el docente como para los
estudiantes, ya que con la inclusión de las nuevas tecnologías en la clases de
inglés conlleva a que sea más creativa, dinámica, comunicativa e innovador,
generando conversaciones, permitiendo desarrollar el listening – speaking,
entre estudiante – docente, estudiante – estudiante, para que puedan expresar
lo aprendido e integrándolos a su entorno de aprendizaje. Marqués, (2000),
menciona que por lo tanto:

Las instituciones educativas y especialmente los

docentes no pueden estar aislados del uso de las TIC,
cada día aparecen en Internet más sitios con
contenido en audio y video, más medios masivos
como la televisión y la radio que están convergiendo
en la cultura y sofisticación digital, lo que da como
resultado una plataforma de insuperables
oportunidades de creación, almacenamiento,
reproducción y distribución de información. (p.89)

Es decir, el docente es quien permite el proceso de adaptación de las

tecnologías educativas en su proceso de enseñanza y es quien debe aceptar
la realidad de los grandes avances tecnológicos del ámbito educativo y de la
sociedad.

En razón a todo lo expuesto la investigadora se preguntó,

¿Será necesario implementar el uso de las TICS para el fortalecimiento de la
producción oral en inglés, para los y las estudiantes de primer año de la Unidad
Educativa Prof. “Fernando Ramírez” en el estado Yaracuy?

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN

8
 Indagar la necesidad del uso de las TIC’S para el fortalecimiento de la
producción oral y comprensión auditiva del inglés en los estudiantes.

 Formular las estrategias con el uso de las TIC’S para el fortalecimiento

de la producción oral y comprensión auditiva del inglés en los
estudiantes.

 Implementar el uso de las TICS para el fortalecimiento de la producción

oral y comprensión auditiva del inglés en los estudiantes.
 .
 Socializar las estrategias utilizadas con el uso de las TIC’S con el
personal que labora en la Unidad Educativa Prof. “Fernando Ramírez”
del estado Yaracuy.

9
 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se enfoca en el aprendizaje del inglés con el uso

de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el contexto
educativo como una herramienta tecnológica para apoyarse en las
aplicaciones de la ofimática.

De este modo, esta investigación se justifica en el ámbito educativo, ya

que con la incorporación de estas tendencias tecnológicas, permitirán mejorar
las estrategias tradicionales en unas más interactivas logrando mantener al
estudiante motivado y entusiasmado en adquirir la enseñanza de una lengua
extranjera a través del uso de las TIC’S.

Desde el ámbito social, representa una gran herramienta innovadora,

donde el estudiante es activo y participativo, logrando construir su aprendizaje
comparándolas con sus situaciones cotidianas, y manteniendo el contacto
tecnológico con la realidad y desenvolviéndose en con estas herramientas en
la sociedad.

Además, se justifica metodológicamente la investigación, porque

aportará herramientas para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje
desde la perspectiva de la incorporación de estrategias didácticas para el uso
de las TICS para el fortalecimiento de la producción oral y comprensión
auditiva del inglés. Permitiendo de esta forma, elevar el nivel educativo de los
y las estudiantes de dicha institución y mejorar la calidad total en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Además, ofrece un impulso al fortalecimiento del
investigador con miras a generar nuevos conocimientos válidos que orientaran
el proceso académico paralelamente a los cambios innovadores que se
generen en esta área.

10
 FASE II

ANTECEDENTES

Teniendo en cuenta que para el desenvolvimiento de toda investigación,

es primordial realizar una revisión bibliográfica que permita tomar como
referencias temas relacionados con la situación; la cual se presentan algunos
antecedentes sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en la
enseñanza de una lengua extranjera.

Antecedentes Internacionales:

De esta manera, Herrero A. (2013) quien planteó la investigación sobre

“Retos en la integración curricular de las TIC en la enseñanza de inglés”.
Concluyó que Las TIC se están utilizando de modo equivalente a lo que se ha
estado haciendo durante mucho tiempo con los libros de texto. Los docentes
hacen un uso diario de las TIC; sin embargo, el proceso educativo formal y
estandarizado no ha variado.

Cabe mencionar, que la introducción de las nuevas tecnologías en la

educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas
exigencias y desafíos más importantes a la tarea del docente. Las nuevas
exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de
sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas
en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento de una lengua
extranjera.

Al respecto, Huedo D. (2013) presenta el estudio “El uso de las Nuevas

Tecnologías en el aula de inglés”.El mismo, menciona que la presencia en la
vida de los alumnos de las lenguas extranjeras por medio de los juegos, los
medios de comunicación y las tecnologías, y el interés que éstas suscita en
ellos. Por ello, debemos considerarlas como herramientas que pueden resultar

11
de gran ayuda para la consecución de determinados objetivos educativos en
el área de lengua extranjera

En este sentido, se requieren estrategias innovadoras en el área de

inglés, tanto en la clase como en la práctica del mismo en el tiempo libre a
través del uso de las tics, es importante aclarar que las clases no serán
remplazadas por la tecnología, pero el aprendizaje significativo sí se construye
a través de la motivación de cada estudiante, la organización de la misma y el
uso de tics para adquirir las habilidades comunicativas requeridas según los
estándares de educación en el área de inglés.

Antecedentes Nacionales:

Además, González G. (2012), en su estudio titulado “Influencia de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’S) como Herramienta
Didáctica en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje”. Indica que la influencia
que ejercen las TIC’S en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés es
muy positivo y puede serlo aún más ya que los docentes y estudiantes no usan
a plenitud los recursos con los que cuentan, de tal manera que los directivos
deben tomar en consideración la plataforma tecnológica con la cual cuentan y
difundir cursos de capacitación tendientes a vencer la resistencia que tienen
algunos al cambio.

Cabe mencionar, que antes de que los docentes reciban sus equipos
tecnológicos y de desarrollar los contenidos programáticos se debería
preparar al docente en el uso y aplicación de las TIC, de forma paralela con
las aplicaciones tecnológica para luego generar los contenidos educativos,
porque un docente bien preparado si puede desarrollar contenidos de calidad
acordes con el currículo del nivel educativo exigido.

De este modo, Quijada (2011) “Estrategias Didácticas basadas en las

Tecnologías de Información y Comunicación para Educación Media”.
Menciona que el uso y aplicación de las TIC’S en las estrategias didácticas por

12
parte del profesorado, como objetivo será propiciar el acceso de los alumnos
a los servicios tecnológicos educativos desde cualquier lugar, de manera que
desarrollen autónoma y colaborativamente acciones de aprendizajes en
contactos con estás, las cuales se van haciendo imprescindible en el desarrollo
de cualquier profesión, e involucra tácitamente a los profesores en un proceso
constante de formación y actualización, donde sus roles al incorporar las
TIC’S, pasan de ser de un orientador, asesor y facilitador de recursos con
herramientas interactivas de aprendizaje en la praxis educativas.

Resulta claro, que el docente pasa a ser un facilitador de información a

través del uso de las nuevas tecnologías, esto implica que el docente debe
conocerlas en todas sus dimensiones, ser capaz de analizarlas críticamente,
de realizar una adecuada selección tanto de los recursos tecnológicos como
de la información que estos transmiten siendo capaz de utilizarlas y de realizar
una adecuada integración curricular en el aula.

CONSTRUCTO TEÓRICO

13
Tecnologías de la información y la comunicación

La tecnología ha tomado grandes avances en el ámbito educativo, a

través de la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y
comunicación, la cual son todos aquellos recursos, programas, herramientas
que son utilizados para desarrollar, administrar e impartir una información, y
es utilizado como recurso de apoyo para los docentes y los estudiantes. De
este modo González (1999) define las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación como el conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información que generan nuevos modos de
expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y
recreación cultural. (P.87)

De tal manera, es necesario decir que en el proceso enseñanza con la

implementación de las tecnologías de información y comunicación es muy
importante porque permite que el docente demuestre habilidades sobre los
programas tecnológicos, multimedios y comunicativos, ya que las mismas
pueden ser visuales, audiovisuales, auditivas entre otros. De tal manera,
Cabero (2000) señala que:

Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación son utilizadas para referirse a una serie de
nuevos medios como los hipertextos, los multimedios,
Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. El
mismo Cabero, señala que dichas tecnologías tienen un
carácter de interactividad en tornos a las
telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales, y su
hibridación como son los multimedia. (P.56)

Es importante resaltar, que en el sistema educativo venezolano las

TICS toma mayor fuerza con la asociación de proyectos educativos
tecnológicos tales como Canaima Educativo que es un proyecto Gobierno
Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formación integral de los
estudiantes, a través de la dotación de computadoras portátiles con contenidos

14
educativos para los docentes y los estudiantes. Así como también se cuenta
con los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) que son
espacios dotados en recursos basados en las tecnologías de la información y
comunicación, con el fin de mejorar la calidad educativa de los estudiantes con
el uso de las mismas.

Proyecto Canaima

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene

por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la
dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los
maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria y media
conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales,
autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

El Programa Educativo Canaima viene a constituir un pilar fundamental

en la construcción del nuevo Modelo Educativo Venezolano y es factor
importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que los
contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados
en Software Libre por talento venezolano. Este programa educativo se
implementa a partir del año 2009 en una

La enseñanza del inglés a través de la TICS

Actualmente para la enseñanza de un idioma dar el uso de las

tecnologías de la información y comunicación se ha convertido en unos de los
métodos motivadores por parte de los estudiantes, ya que permite interactuar
con nuevos recursos dinámicos e innovador, dejando atrás el rol del docente
tradicional. La cual permite que con estos recursos de las nuevas tecnologías
en el aula, puede generar una situación de intercambio comunicativo mayor,
uso de conversaciones, (listening, speaking, writing, Reading), situaciones
que ayudan al estudiante a desarrollar un aprendizaje preciso para comunicar

15
y expresar lo aprendido, integrándolo en su quehacer diario. Se pretende
potenciar el intercambio comunicativo entre estudiante - docente. Desde el
punto de vista de Campuzano (1992) indica que:

Para integrar las TICS en la enseñanza como

innovación se tiene que tener en cuenta que el
profesor no puede ser sustituido por ningún medio y
que esto debe ser siempre críticos y adaptados a la
realidad señalando que no hay medios peores, sino
que cada uno tiene unas posibilidades y limitaciones
buscando siempre conseguir aprendizajes
significativos en contextos innovadores. (P.234)

Cabe destacar que con todos estos avances en la educación el docente

debe tener en cuenta que su papel es el de orientar y facilitar la enseñanza,
siendo él integro e innovador, al utilizar las herramientas tecnológicas.

Destreza del Listening

Cuando se está en proceso de aprendizaje de un idioma es muy

importante tener presente los recursos audio – visuales, ya que permite
desarrollar la habilidad de captar los sonidos, expresiones entre otros. Para
Stempleski, (2002) menciona que: “El uso del video hace referencia a la
captación, procesamiento, transmisión y reconstrucción por medios
electrónicos de una secuencia de imágenes y sonidos que representan
escenas en movimiento”. (P.46) Es decir, para el docente la utilización de
audios y videos educativos, son recursos vitales para sus clases; el uso de
estos puede ser altamente motivador y promueve el aprendizaje de la lengua
extranjera, permite el contacto con la realidad de cada situación y pone en
práctica de forma lo aprendido y puede ser visto repetidamente.

Destreza de speaking

El speaking es una destreza productiva la cual es utilizada para dar

información y sirve para comunicarse verbalmente entre otros estudiantes que

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están en proceso de aprendizaje de un idioma. Para lograr el desarrollo de
esta, es necesario que el docente implemente estrategias que sean receptivas
por los estudiantes, con actividades que permitan la práctica oral, para Brown
y Yule (1983), la cual considera que la producción oral:

Es un proceso interactivo donde se construye un significado que

incluye producir y recibir, además de procesar información. La
forma y el significado dependen del contexto donde se da la
interacción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el
medio ambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente
es espontáneo, tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo.
Otra manera de que los estudiantes puedan desarrollar una
conversación es importante que profundicen aún más los sonidos de la lengua
inglesa, a través de canciones, películas en versión original, entre otros, para
que ellos puedan producir y asimilar los diversos sonidos lingüísticos que esta
lengua conlleva. Pero además, cabe destacar la importancia del uso de las
nuevas tecnologías en el aula a través de los ordenadores, Internet, entre
otros, promoviendo la motivación por las actividades fonéticas que se
organizan en los centros educativos.

FASE III

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

17
 Esta investigación de corte cualitativa, se enmarca dentro de un diseño
de Investigación Acción Participativa (IAP) conocido como el enfoque del
estudio de las realidades humanas, Kemmis y Carr (1986) definen la IAP como
“una forma autorreflexiva de abordar preguntas enunciadas por participantes
en situaciones sociales, con la finalidad de mejorar los juicios racionales y sus
prácticas…” (p.162).De tal manera, en la investigación el docente debe
integrarse en el contexto que se encuentra.

Por otro lado estos mismos autores señalan que, “el profesor investigue
su propia práctica, de una manera cooperativa y su noción central es la del
profesor monitor de su contexto dentro del cual está él como participante de
proceso educativo” (P.256) es decir, como docentes logramos activar el
proceso de transformación de aprendizaje y la participación de los estudiantes
aprendiendo de ellos mismos y su realidad.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse como la

manera en que el investigador obtiene y capta información sobre su punto de
interés. Las técnicas implementadas para llevar a cabo el proceso de
investigación fueron las siguientes:

La observación participante, según Martínez (2004) “se emplea para

obtener información directa, real y verídica, de manera detallada y suficiente
de las fuentes de información. El investigador se debe involucrar y
comprometer diariamente en la cotidianidad académica del contexto de su
propio trabajo” (p.79) Resulto muy útil para obtener información, impresiones
en un primer momento directo de los estudiantes.

La entrevista, la cual permitió confirmar o no los datos obtenidos en por

medio de la observación. Definida por Arias (2006) “como una técnica basada
en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema, de tal manera que el entrevistador pueda

18
tener la información requerida”. (p.73) Fue aplicada al personal directivo,
docente y estudiantes.

En cuanto a los instrumentos de recolección de datos, Arias (2006) dice

que "son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información." (p. 25); en esta investigación se emplearon los siguientes:

La guía de entrevista, según León (2006), es una herramienta que

permite realizar un trabajo reflexivo para la organización de los temas posibles
que se abordaran en la entrevista. No constituye un protocolo estructurado de
preguntas. Es una lista de tópicos y áreas generales, a partir de la cual se
organizaran los temas sobre los que trataran las preguntas.

La guía de observación, según Ortiz (2004), es un instrumento de la

técnica de observación, su estructura corresponde con la sistematicidad de los
aspectos que se prevé registrar acerca del objeto. Este instrumento permite
registrar los datos con un orden cronológico, practico y concreto para derivar
de ellos el análisis de una situación o problema determinado.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez recabados los datos, se procedió a su análisis cuyos resultados
sirvieron de insumo a la investigadora para estudiar la situación que se
presentaba en clases y plantear posible solución a la misma. En este sentido
se hizo uso de la triangulación, definida Leal J. (2006) describe la triangulación
como un proceso que consiste en determinar ciertas intersecciones o
coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno. Cita Leal que Denzin (1989), la
define como la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos
de investigación, en el estudio de un fenómeno singular.

En este sentido, las técnicas de recolección de datos aplicadas, me

permitió obtener a la triangulación de datos o de informantes que es un
proceso que permite integrar las perspectivas de los actores involucrados, el

19
referencial teórico y el marco vivencial de la autora para la interpretación del
fenómeno investigado. La triangulación es un proceso que permite organizar
diferentes informaciones en una relación coherente que facilita la comparación
y contraste entre los datos.

En la presente investigación es fundamental el encuadre de la

información derivada de los referentes teóricos, con los nuevos conocimientos
desde la perspectiva integradora de los actores involucrados que sumados a
la opinión dela investigadora posibilitan la construcción de un episteme sobre
la base la prefiguración consensuada del fenómeno en estudio, expresando
elementos teóricos, la experticia de la autora y los aportes vitales de los
informantes claves.

Dicho proceso y en analogía al triangulo como símbolo de ello se grafica

teniéndose entonces elementos esenciales de significados acerca de los
elementos necesarios a incorporar en el desarrollo de un modelo que brinde
sistemáticamente los componentes necesarios en el uso de las TIC’S para el
fortalecimiento de la producción oral y comprensión auditiva del inglés en los
estudiantes de primer. Dicha relación como he explicado se expresa en la
siguiente representación gráfica.

Gráfico 1- Representación gráfica del proceso de triangulación de datos

20
 USO DE LAS TIC’S PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA PRODUCCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN AUDITIVA
DEL INGLÉS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO C Y D DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PROF. “FERNANDO RAMÍREZ”
INDEPENDENCIA ESTADO

B
YARACUY.
C

Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

A: Referentes teóricos.
B: Opinión del estudiante / docente.
C: Perspectiva de la investigadora.

Cada uno de los elementos expuestos por parte de los actores

participantes deben ser inherente con sus respectivas raíces epistémicos a fin
de argumentar su pertinencia como elementos sustanciales emergieron de lo
teórico expresando en los referentes teóricos, particular expresado en la
opinión de le estudiante que conjugados en la argumentación articulada de la
investigadora, observándose el siguiente cuadro:

Cuadro # 1.- triangulaciones de datos

Preguntas Opinión del Referente Interpretación de

estudiante Teórico la investigadora

21
 ¿Te agradan las Nisbet J.y Dado a la
estrategias que Si me gustan Shuckersimith respuesta obtenida
J.(1987),definen
aplica el docente porque puedo las estrategias de por parte del
para realizar las participar en las aprendizajes: estudiante y de la
actividades? ¿Por actividades y son “como los definición del
qué? muy divertidas y procesos autor, es
más las canciones ejecutivos importante
y los videos. mediante los destacar que las
cuales se eligen, estrategias
coordinan y aplican aplicadas por el
las habilidades. Se docente son de
vinculan con el gran utilidad para
aprendizaje el desarrollo de un
significativo y con tema, porque la
el "aprender a misma le permite
aprender" (s/p). al estudiante
captar la
información de
manera más
comprensiva y de
lograr un
aprendizaje
significativo
estudiante.
Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

Cuadro # 2.- triangulaciones de datos

Preguntas Opinión del Referente Interpretación de

estudiante Teórico la investigadora

22
 ¿Utilizas tu
Si, utilizamos la Huedo D. Actualmente, la
Canaima portátil
Canaima, para ver (2013)en el estudio utilización de
y “El uso de las recursos
para ejecutar
los videos
actividades de
escuchar las Nuevas tecnológicos en
inglés? ¿Te
canciones, nos Tecnologías en el clase se ha notado
gusta? ¿Por qué?
gustan porque son aula de inglés”.El a través de la
divertidos mismo, menciona incorporación de la
que la presencia Canaima. De tal
en la vida de los modo, el docente
alumnos de las debe darle una
lenguas gran utilidad como
extranjeras por recurso de
medio de los enseñanza y que el
juegos, los medios estudiante le
de comunicación y pueda dar el uso
las tecnologías, y correspondiente a
el interés que la misma, para que
éstas suscita en lo motive aprender
ellos. un tema de manera
más innovador.
Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

Cuadro # 3.- triangulaciones de datos

Preguntas Opinión del Referente Interpretación de

estudiante Teórico la investigadora

23
 ¿Te gustaría que Campuzano Desde mi punto de
Sí, me gusta
tu docente de (1992) indica que: vista, es
porque así
inglés utilice Para integrar las importante que el
utilizamos más la
herramientas TICS en la docente sea
Canaima y vemos
digitales en la enseñanza como innovador al
clases en el CBIT y
práctica del innovación se momento de
practicamos más y
inglés? tiene que tener en aplicar sus
podemos aprender
cuenta que el recursos y
más cosas en
profesor no puede estrategias que
inglés.
ser sustituido por logre la
ningún medio y receptividad por el
que esto debe ser estudiante, pero él
siempre críticos y debe tener en
adaptados a la cuenta de no
realidad señalando olvidar el rol del
que no hay medios docente en la
peores, sino que aplicación del
cada uno tiene recurso, ya que el
unas posibilidades recurso no puede
y limitaciones sustituir al
buscando siempre docente, para que
conseguir pueda obtener
aprendizajes buenos resultados
significativos en en el proceso de
contextos enseñanza -
innovadores. aprendizaje.
(P.234)

Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

Cuadro # 4- triangulaciones de datos

24
 Preguntas Opinión del Referente Teórico Interpretación de la
docente investigadora

¿Cuáles El uso de la Herrero A. (2013)

Es evidente entonces,
estrategias ha Canaima es quien planteó la
que el uso de las TIC’S
utilizado con importante en investigación sobre
juega un papel
la CANAIMA desarrollo de “Retos en la
fundamental en la
portátil con los actividades en las integración
educación, y más aún
estudiantes? diferentes áreas, curricular de las TIC
con la incorporación
ya que le permite en la enseñanza de
de la Canaima, ya que
al docente utilizar inglés”. Dice que
la misma posee
esta gran Las TIC se están
diversos contenidos
herramienta y utilizando de modo
educativos
estar al día con equivalente a lo que
interactivos, de
los cambios se ha estado
diversas áreas, que
tecnológicos y haciendo durante
sirven den gran apoyo
para los mucho tiempo con
para los docentes al
estudiantes es de los libros de texto.
momento de reforzar
gran ayuda Los docentes hacen
un tema para los
porque despierta un uso diario de las
estudiantes es de gran
los ánimos para TIC; sin embargo, el
ventaja porque lo
adquirir más proceso educativo
adquieren de una
conocimiento con formal y
manera innovadora,
el uso de la estandarizado no ha
teniendo claro que
misma, ya que variado.
todo dependerá del
poseen catálogos
uso continuo que el
informativos de
docente planifique las
distintas áreas.
actividades.

Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

Cuadro # 5.- triangulaciones de datos

25
 Preguntas Opinión del Referente Interpretación de la
docente Teórico investigadora

Pienso que a través Stempleski, Con referencia a la

¿Qué de la utilización de (2002) menciona respuesta dada por la
estrategias recursos multimedia que: “El uso del docente entrevistada y
utilizas para despierte el interés video hace la opinión del autor, es
motivar la de que el estudiante referencia a la necesario resaltar que
práctica oral copie un modelo de captación, el uso de la tecnología,
en ingles en como expresarse en procesamiento, basándonos en la
los inglés y me refiero a transmisión y reproducción
estudiantes? través de los juegos, reconstrucción multimedia se hace
canciones, videos por medios énfasis de que es muy
entre otros, este electrónicos de importante para el
permite que el una secuencia de estudiante que está
estudiante se motive imágenes y aprendiendo un
en practicar su sonidos que idioma, ya que a
pronunciación. representan través de la
escenas en visualización de
movimiento”. videos permite
(P.46) desarrollar la habilidad
de escuchar y de
pronunciar las
palabras o frases que
desee aprender,
permitiendo obtener
bueno resultados en el
proceso de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

26
Cuadro # 6.- triangulaciones de datos

Preguntas Opinión del Referente Teórico Interpretación de

docente la investigadora

¿Crees que al Si, al docente Quijada (2011)

Cuando se está en
utilizar recursos implementar Menciona que el
proceso de
digitales en las cualquier uso y aplicación de
enseñanza y
actividades estrategia con el las TIC’S en las
aprendizaje de un
educativas uso de las estrategias
idioma es
motive a los tecnologías, didácticas por
importante aplicar
estudiantes al evidentemente parte del
diversas
aprendizaje del despierta el interés profesorado, como
estrategias para la
inglés? y la curiosidad de objetivo será
adquisición del
que estudiante propiciar el acceso
mismo, en este
preste atención en de los alumnos a
caso el uso de los
clase, ya que los los servicios
recurso
muchachos de hoy tecnológicos
tecnológicos es de
en día andan educativos desde
suma importancia
activos en el cualquier lugar, de
porque le permite
mundo manera que
al docente
tecnológicos y desarrollen
impartirle al
hace que otra autónoma y
estudiante
forma capte la colaborativamente
ejemplos reales
información dada acciones de
del idioma como
por los docentes. Y aprendizajes en
por ejemplo
dependiendo de contactos con
videos, canciones,
las actividades estás, las cuales se
películas, juegos
estoy segura que van haciendo
digitales entre
logre que imprescindible en
otros, para facilitar
despertar la el desarrollo de
el trabajo y que el
motivación de cualquier

27
 conozca más profesión, e estudiante
sobre cualquier involucra despierte la
tema en inglés. tácitamente a los habilidad de
profesores en un escuchar diversos
proceso constante vocabularios y de
de formación y pronunciar de
actualización, manera similar al
donde sus roles al momento de
incorporar las expresarse.
TIC’S, pasan de Tomando en
ser de un cuenta estos
orientador, asesor recurso el docente
y facilitador de siempre tendrá
recursos con presente el rol que
herramientas debe cumplir, sin
interactivas de que estas
aprendizaje en la herramienta sean
praxis educativas. reemplazados por
él.
Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

28
 FASE IV

Propuesta o producto que se genera a través de la I.A.P.

Se hace fundamental destacar que el uso de las TIC’S beneficia

directamente el rendimiento escolar, ya que poseer este recurso permite de
manera más fácil y natural tomar esta herramienta (CANAIMA) para estudiar
o investigar. Además, estimula la capacidad de imaginación y creatividad del
docente como la del estudiante, y es importante para el contacto que se
enfrenta a los grandes avances innovadores tanto en la vida cotidiana como
en el contexto académico. Así mismo, contribuye al desarrollo educativo y a
la co-construcción de aprendizajes, la cual fomenta la participación de los
estudiantes en su proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés.

El énfasis, entonces, está en la necesidad de la participación del sujeto

en su propio proceso de aprendizaje, esta herramienta pretende hacer de la
enseñanza del inglés como un proceso más atractivo para los estudiantes del
primer año de la Unidad Educativa “Prof. Fernando Ramírez” y darle a su vez
a los docentes estrategias para innovar la educación y así motivar a los
estudiantes a fortalecer las debilidades que presentan en el inglés,
convirtiendo esta actividad más práctica presentando alternativas para el
mejoramiento de la misma a través del uso de las nuevas tecnologías,
empleando la herramienta ofimática OpenOffice.org.

Actualmente en la U. E. “Prof. Fernando Ramírez” se evidenció un bajo

nivel de comprensión auditiva y oral en los estudiante, para captar y pronunciar
expresiones en ingles notándose en ellos la dificultad. Motivado por esto, es
que surge como propuesta la implementación de las TIC´S a través del uso de
la herramienta OpenOffice.org tal el caso como impress y write, la cual sirve
para incentivar a los estudiantes a fortalecer las deficiencias en el inglés; así
promoviendo que mejoren su nivel de comprensión auditiva y la producción

29
oral en todas las actividades. Esto a través del establecimiento de
competencias puntuales para el logro de dicho fin.

Las estrategias consisten en la implementación de una guía digital,

presentaciones digitales (diapositivas), reproducción de videos todo
relacionado con los alimentos, donde los estudiantes van construyendo su
aprendizaje haciéndese protagonistas y actores principales de los mismos,
tiene como meta mejorar la producción oral y comprensión auditiva del Inglés.
Para ello se ejecutarán una serie de actividades plasmadas en el plan de
acción.

30
 PLAN DE ACCIÓN

Cuadro # 6.- Plan de Acción

Contenido Técnicas Estrategia de Aprendizaje Recursos Observaciones

 Presentación de la actividad.
 Colección
Realización de  Presentación de videos sobre los alimentos.
Bicentenario MY
guía digital  Practicar la pronunciación de cada alimento FIRST VICTORY. Clase ejecutada en
sobre los Taller  Video. el aula y en el
con la ayuda del video en pareja.
 Computadoras.
alimentos en  Realizar una Guía digital, la cual  CANAIMA. espacio CBIT.
write  Cornetas.
identificaran, ordenaran, y pronunciaran los
 Auriculares.
OpenOffice.org. alimentos. Dialogo en pareja.  Cámara fotográfica.
 Registro
anecdótico.
 Dinámica de inicio sobre “I like food song”.  Colección
Elaboración de Bicentenario MY Elaboración de
 Hablar acerca de los alimentos, gustos y
FIRST VICTORY.
presentaciones presentaciones
desagrados.  Video.
digitales sobres Taller  Computadoras. digitales sobres los
 Elaboración de diapositivas en la aplicación
los Platos  CANAIMA. Platos Típicos de
Impress sobre los Platos típicos de s región.  Auriculares.
Típicos de
 Exposición de la diapositiva.  Cornetas. Venezuela en
Venezuela en  Celular. Impress
 Finalizar con una canción Do you like…?  Cámara fotográfica.
Impress  Registro OpenOffice.org.
 Video sobre “I like food song”.
OpenOffice.org. anecdótico.

31
 Contenido Técnicas Estrategia de Aprendizaje Recursos Observaciones

Uso de las  Presentación y finalidad de la actividad y  Video

Socialización  CANAIMA Un solo encuentro
tics para del proyecto de investigación
del proyecto y discusión de la
 Video beam
desarrollar  Conclusiones. temática
 Equipo de
estrategias  Recomendaciones y sugerencias por parte  sonido
didácticas de los asistentes.  Cámara
fotográfica.
para la  Presentación de Linda Clatt-Wayman.
 Registro
enseñanza
anecdótico.
de la lengua
extranjera.
Fuente: Elaboración Propia de la Investigadora (2016)

32
Fase estudiante Actividad # 1: Intercambio de ideas sobre los alimentos

Fecha: 05/05/16 al 10/05/16

Lugar: Aula / CBIT
La semana del 05/05/16 al 10/05/16 se llevó a cabo la actividad sobre
los alimentos, información extraída del libro My First Victory. A través de una
de una lluvia de ideas en el aula de clase se dio a conocer el tema con el cual
se trabajaría, con preguntas y respuestas como What’s this? What’s that?
mostrando unas pequeñas flash cards con imágenes de alimentos de una caja
llamada la “Surprise Box” algunos estudiantes mencionaban el nombre de los
alimentos de manera correcta ya que eran los más sencillos, ya que por alguna
razón tenían conocimiento que así era llamado en inglés como por ejemplo:
Apple, banana, orange, milk, hotdog entre otros.
Luego se trasladaron al espacio CBIT para la presentación de la
actividad a los y las estudiantes de 1 ero sección C y D. Una vez todos
ubicados en sus computadoras se dieron a conocer las instrucciones a seguir,
lo primero que realizarían los estudiantes era reproducir tres videos llamados
40 Alimentos, Food and Drink y Learning food names in english, la cual
explicaban a través de imágenes los nombres de cada alimento y su
pronunciación. Los estudiantes al observar y escuchar los videos practicaban
con su compañero y la ayuda del docente la pronunciación de cada alimento
tomando nota de los mismo y haciendo mayor énfasis en el alimento de su
agrado.
El segundo día la actividad se realizó en el espacio CBIT, una vez que
los estudiantes analizaron cada uno de los videos y aclarada las dudas con
respecto a cada alimento, se le presento una Guía Digital, la cual fue elaborada
por el docente en la herramienta de OpenOffice.org (writer), a través de
imágenes creativas los estudiantes deberían identificar, ordenar, y pronunciar

33
los alimentos y oraciones sencillas de acciones realizadas en el presente
continuo.
Una vez que culminaron las guías los estudiantes practicaron de forma
oral, de la siguiente manera estudiante – docente, estudiante - estudiante e
individual. Finalmente el estudiante compartió con el docente y sus
compañeros su guía, traduciendo al inglés – español y de español – inglés de
manera oral cada alimento que le mencionaban sus compañeros de clases.
Actividad # 2: La alimentación en Venezuela: tipos de alimentos según
las diferentes regiones y comunidades.

Fecha: 18/05/16 al 25/05/16

Lugar: Aula / CBIT

En el aula de clase de la semana 18/05/16 al 25/05/16 se da inicio a
clase con una Canción / video llamada “I like food song”, reproducida a través
de una herramienta muy útil como lo es el Celular, los estudiantes muy
interesados al observar que una herramienta tan negada en clase podía ser
de gran utilidad para dar inicio a un tema que tiene continuidad del anterior.
Cabe mencionar, que antes de comenzar con la dinámica, se dieron a conocer
las pautas y reglas a seguir, se ordenaron en parejas luego se pasó el video
a algunas parejas no todos tenían celular.

Una vez que todos los estudiantes expresaron sus canciones, el

docente comenzó a explicar cómo preguntar y responder sobre el agrado de
algo, como por ejemplo Do you like Orange? Yes, I like Orange. No, I don’t
like orange. I prefer Apple. Es de mencionar que la práctica oral se llevó a cabo
a través de ejemplos sencillos utilizando pequeñas flash cards de los
alimentos que los estudiantes realizaron en clase. La cual en pareja hacían
preguntas dependiendo la imagen del alimento que mostrara el estudiante, la
participación de los estudiantes fue activa permitiendo la interacción docente
–estudiante, estudiante – estudiante.

34
 Otra manera de reforzar la información dada, es que se trabajó en el
espacio CBIT para trabajar con la herramienta OpenOffice.org
específicamente con (Impress) la cual permite elaborar presentaciones
(Diapoditivas), esta le permite el estudiante demostrar su creatividad para
realizar su material de apoyo para defender su exposición.

Dando inicio con un video sobre “I like food song”. Luego de dar las
instrucciones sobre el manejo de la herramienta, de cómo el estudiante
debería realizar una presentación sobre su Plato típico favorito con su
respectiva imagen, haciendo mención de los ingredientes que contiene el
mismo. Al tener su presentación el estudiante de manera individual exponía la
misma, finalizando con una canción llamada Do youlike…?

Fase de Socialización del proyecto de aprendizaje con el personal

docente y administrativo

Fecha: 09/06/16
Lugar: CBIT
El día jueves 9 de Junio del 2016 se realizó la socialización de los
proyectos de aprendizajes de los participantes de la Micro-Misión Simón
Rodríguez en el centro educativo donde ejecutan sus prácticas pedagógicas,
llamado Liceo Bolivariano “Prof. Fernando Ramírez” específicamente en el
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) comenzaron a la 1pm e
hicieron acto de presencia los docentes del CBIT, la secretaria de
coordinación, tres pasantes de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), una obrera y un estudiante de 1er año. No pudo estar
presente el Director de la institución Marwin León ya que le surgió otra
actividad a última hora, sin embargo los participantes agradecieron por darles
la oportunidad de ejecutar su práctica pedagógica en ese plantel educativo y
poder desarrollar sus proyectos de aprendizajes.

35
 Comenzó la participante Milagros Reyes quien hizo su ponencia sobre
su proyecto el cual lleva por nombre: Uso de las TICS para el fortalecimiento
de la producción oral y comprensión auditiva del Inglés a los y las estudiantes
del 1er año “C” y “D” de la Unidad Educativa Prof. “Fernando Ramírez”, luego
expuso su proyecto el participante Darwin Soto que lleva por nombre: El role-
play como estrategia para el desarrollo de valores en los estudiantes del 1er
año de las secciones “A” y “B” del Liceo Bolivariano Prof. “Fernando Ramírez”.
Por último presentó su proyecto de aprendizaje la participante Mariangela
Cerulo, a saber: Juegos pedagógicos para el desarrollo de las actividades de
listening - speaking en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes del 4to año “A” y “B” de la Unidad Educativa Prof. “Fernando
Ramírez”.

Luego de la socialización de los tres proyectos el estudiante de 1er año

sección “C” llamado Jhon Montilla participó en la demostración de los
conocimientos adquiridos durante el periodo de clases, realizó una
presentación personal de forma oral en inglés e interactúo con uno de los
participantes de la Micro-Misión Simón Rodríguez.

Al finalizar la participación del estudiante, se presentó un video de la

Directora Linda Clif la cual hace referencia a una institución que posee alto
índice delictivo, bajo rendimiento escolar y deserción en la misma y cuáles
fueron las herramientas aplicadas para las mejoras de estas situaciones,
dejando como mensaje reflexivo que no hay instituciones que no puedan ser
rescatadas y de cómo pueden ser incluidos o reinsertados a las instituciones
los educandos.

Por último la docente del CBIT emitió un comentario que se cita

textualmente a continuación “Yo veo que estos muchachos están haciendo un
gran trabajo, los felicito pero que no sea como la escoba nueva que solo barre
al principio, que continúen con estas estrategias, que las TICS, la lúdica y esto
de los valores son muy importantes; pueden lograr que los muchachos

36
aprendan de una manera divertida y yo sé que siempre los van a recordar,
cuando un docente es excelente y aplica cosas novedosas con los muchachos
siempre van a ser recordados, si tú eres el docente del pizarrón y nada más
de dictar o que los agredes pues, ellos nunca te van a recordar” .

Herramientas y estrategias aplicadas en las actividades

Para llevar a cabo cada una de las actividades establecidas en el plan
de acción, es necesario resaltar las relaciones que poseen con el uso de las
TIC ya que juega un papel fundamental en la enseñanza del inglés. De tal
modo, se explicará el porqué de la utilización de las actividades y en que nos
ayuda su utilización.

 GUIA DIGITAL “ THE FOOD”

Es una herramienta interactiva que posee diferentes elementos dinámicos,

creativos, que permite captar una información de manera precisa por los
estudiantes. Esta guía se elaboró con la herramienta de OpenOffice.org (write)
bajo el sistema operativo de software libre.

ELEMENTOS DE LA GUIA DIGITAL “THE FOOD”

Identific
Membrete
ación de
de la
la guía
institución

Ordenar
oraciones

Imágenes a
identificar

Comprensión
oral

37
 Propósito: Identificar, reconocer y pronunciar los nombres de los
alimentos en inglés.

Procedimientos: Con anticipación el docente bajo toda la información

en una capeta llamada “THE FOOD” la cual contenía la guía digital “THE
FOOD” y tres videos “40 Alimentos, Food and Drink y Learning food names in
english”. Antes de que los estudiantes comenzaran a resolver la guía se dieron
a conocer las siguientes instrucciones:

 Una vez que el estudiante este en la computadora correspondiente a

utilizar y con su pareja, deberá ubicar el puntero en el escritorio del
computador ubicando la carpeta llamado “THE FOOD”.
 Visualizaran tres videos relacionados con el tema la cual le permitirá
comprender la pronunciación y escritura de los nombres de los
alimentos. En un lapso comprendido de 35 min.
 El estudiante pronunciará en voz alta los nombres de los alimentos que
se le dificulte junto al docente y su compañero de trabajo.
 El estudiante anotara en su cuaderno el alimento de su agrado.
 Luego de la reproducción de los videos y dudas aclaradas, los
estudiantes deberá resolver la guía, siguiendo las orientaciones del
docente y del anunciado de la guía.
 La primera parte de la guía los estudiantes deberán identificar en ingles
los nombres de los alimentos que aparecen en las imágenes.
 Segunda parte, ordenaran algunas oraciones sencillas.
 Tercera parte, el estudiante expresara de manera oral algunas acciones
con el alimento de su agrado junto con la participación del docente y de
sus compañeros.
 PRESENTACIÓN DIGITAL
Es una herramienta informativa, creativa y dinámica que permite
al estudiante mostrar una breve información de un tema.

38
 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN EN
OPENOFFICE.ORG IMPRESS

Propósito:Crear una presentación digital como recurso de apoyo para

exponer en inglés.

Procedimientos:Una vez que todos los estudiantes se encuentren en el CBIT,

y ubicados en pareja en una computadora, el docente indicara las
instrucciones y pasos a seguir la cual son los siguientes:

 El estudiante deberá ubicarse en el escritorio del computador y hacer

doble clic el icono de OpenOffice.Org Impress.
 aparecerá la imagen de una presentación en blanco se le dará clic en
la opción Presentación vacía y pulsar en siguiente.
 Luego dar clic en Crear y se abrirá el programa Impress.
 Se le explicará un breve repaso para que sirve cada barra de
herramienta.
 Una vez que se esté en la plantilla en blanco se le daráclic en insertar
texto para comienza a escribir el título del tema,

39
 Luego se ubica en la barra de menús para darle clic en archivo, luego
en guardar como… guardar la presentación con sus nombres y
apellidos.
 Una vez guardado la presentación se insertará la imagen que se
encuentran en el escritorio en una carpeta llamada Traditional
Venezuelan Food.
 Seleccionar la imagen con la que trabajaran luego copiar y pegar en
la presentación.
 Para agregar más texto deben ubicarse en la barra de menús clic en
insertar y luego en texto. En la barra de formato están las opciones
para modificar la letra, color, tamaño.
La presentación elaborada por los estudiantes constar de su título, la
información con los ingredientes, imagen de su plato preferido.

 REPRODUCCIÓN DE VIDEOS
Es un recurso audiovisual que permite al estudiante procesar la
información de manera más práctica, la cual motiva el interés sobre el tema
a conocer. Este recurso les permitirá a los estudiantes de primer año
secciones C y D de la UE. Prof. “Fernando Ramírez”, captar la atención de

40
 la información que se le desea impartir. Este recurso se utilizado para dar
inicio y finalización de las clases.

En la actividad para la
elaboración de la guía digital los
estudiantes observaron el primer video
que es llamado los “40 Alimentos”, que
le permitirá al estudiante conocer
vegetales y hortalizas.
https://www.youtube.com/watch?v=uee4--FJVQE

Luego el segundo video que es

llamado “Learning food names in English”,
la cual mostrará alimentos relacionados
con su uso de consumo en su vida
cotidiana, de manera más creativa.

https://www.youtube.com/watch?v=jOKdWJbFQ6Y

El tercer video es llamado “Food

and Drinks (with sound)” este video le
permitirá repasar algunos alimentos ya
visto en los dos anteriores con una
actividad de selección inmersa en el
video, la cual permitirá al estudiante una
visión más clara y precisa con los nombres y la pronunciación de los alimentos.
https://www.youtube.com/watch?v=bHJXsHf4Q6E

41
 Para la segunda actividad se utilizaron dos videos, para motivar al
estudiante a utilizar las tecnologias de la informacion y comunicación. El primer
video es una cacion llamada “I like food song”, la cual le permitirá a el
estudiante a crear una canción, sustituyendo el color y alimento de su
agrado.https://www.youtube.com/watch?v=7lKclr67ajY

El segundo video es visualizado como cierre de la actividad. Ya que

refuerza el tema y así los estudiantes lo
ponen más en práctica cantando y
sustituyendo alimentos de agrado,
viéndolo de una manera más dinámica,
logrando construir nuevas ideas y
obteniendo un aprendizaje significativo.

https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk

42
 FASE V

RESULTADOS

Durante el III lapso surge la necesidad de elaborar un plan de acción

con diversas actividades con la implementación de las herramientas
tecnológicas y del espacio CBIT, con la finalidad de utilizar diferentes
estrategias con programas sencillos ya incorporados en las computadoras que
no habían sido utilizadas por los estudiantes. Los estudiantes mostraron gran
interés en utilizar las computadoras del CBIT, realizando una guía digital la
cual con el apoyo del docente y de los videos pudieron resolver cada actividad
asignadas en la misma. Los estudiantes se sintieron cómodos y seguros de
con la actividad.

Por otra parte tuvieron la oportunidad de elaborar presentaciones y

defenderlas, fue de gran interés ya que no habían tenido la oportunidad de
exponer con este recurso, cada estudiante llevaron imágenes relacionadas
con el tema en este caso sobre los platos típicos de su país o región, también
indicaron algunos ingredientes que conforman el plato. Seleccionando el plato
de su agrado.

La utilización de videos, canciones en clase despierta el interés

innovador por parte de los estudiantes y permite eliminar el miedo de participar
en clase, ya que con estos pueden practicar de manera individual, grupal en
clase y en cualquier momento que tengan libre.

Una vez desarrollada cada una de las diferentes actividades

establecidas en el plan de acción, es de mencionar que la participación de los
estudiantes fue muy activa, ya que la utilización de los recursos tecnológicos
llamó la atención de los mismos. La visualización de videos y de dar usos de
las aplicaciones que ya están incorporados en las computadoras y CANAIMAS
es de gran utilidad para poder realizar actividades sencillas a los estudiantes.

43
 De tal manera se le da a conocer al estudiante que la CANAIMA portátil
es una herramienta que si es necesaria para los estudios y quitar un poco la
percepción de que solo es utilizada para jugar. Sin embargo, es necesario que
los estudiantes sean incentivados en cuanto a la generación de actividades
mediante el uso de la tecnología.

En tal sentido, el uso de las estrategias y herramientas de tipo

interactivo digital apuntan a ser parte fundamental en el desarrollo del
fortalecimiento dela producción oral y comprensión auditiva del inglés a los y
las estudiantes de primer año de la Unidad Educativa Prof. “Fernando
Ramírez”, aunque no solo de primer año, sino en las diferentes etapas de
bachillerato, se destaca en la población estudiantil necesidades de
conocimientos en diferentes temas manejados desde la perspectiva del uso
de las TIC’S; convirtiéndose así de gran ayuda para la continuidad de los
estudios universitarios de los futuros bachilleres.

Lo importante, es que en la actualidad, el sistema educativo venezolano

ha dotado a los estudiantes de herramientas necesarias para que nosotros
los docentes puedan usarlas en clase y de esta manera implementar
estrategias atractivas para los muchachos en distintos niveles de la educación.

CONCLUSIONES

44
 Una vez analizados los resultados arrojados de las diferentes
actividades empleadas, de igual manera de la implementación del uso de las
TIC’S para el fortalecimiento de la producción oral y comprensión auditiva del
Inglés en los estudiantes de primer año, así como de haber ejecutado el
cronograma de trabajo dispuesto para tal fin, se presentan algunas
conclusiones producto de la interpretación realizada a los mismos, a saber:

Se hace necesario que los estudiantes sean incentivados en cuanto a

la generación de actividades mediante el uso de la tecnología. En tal sentido,
en la U. E. “Prof. Fernando Ramírez”, las estrategias de tipo interactivo digital
apuntan a ser parte fundamental en el desarrollo y mejora tanto del aprendizaje
del inglés, como en el de otras áreas en los y las estudiantes no solo de primer
año, sino en las diferentes etapas de bachillerato, se destaca en la población
estudiantil necesidades de conocimientos en diferentes temas manejados
desde la perspectiva del uso de las TIC’S convirtiéndose así de gran ayuda
para la continuidad de los estudios universitarios de los futuros bachilleres.

Lo importante, es que en la actualidad, el sistema educativo venezolano

ha creado estrategias en relación a favorecer a toda la población estudiantil,
de los diferentes niveles en relación al conocimiento y práctica de la
informática como herramienta pedagógica.

BIBLIGRAFIA

45
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología
Científica. Quinta Edición. Caracas: Editorial Episteme.

Barone O. (2006). Teoría del Constructivismo

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Información y Comunicación (TIC’S) como Herramienta Didáctica en el
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Huedo D. (2013) presenta elestudio “El uso de las Nuevas Tecnologías en el
aula de inglés”.
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J. C. Richards y W. A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.

47
Anexos

48
 Socialización del proyecto de aprendizaje

Reflexión de las fases con los estudiantes

49
50
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLÉS
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

GUIÓN DE ENTREVISTA

Entrevista dirigida a docente Liceo Integral Bolivariano “Fernando Ramírez”.

NOMBRE:__________________FIRMA:______________C.I:___________
FECHA:_____________HORA:______________LUGAR:_____________

1. ¿Qué opinas sobre el uso de la tecnología en el proceso de

enseñanza para los estudiantes?
2. ¿Los estudiantes del Unidad Educativa Fernando Ramírez poseen la
computadora portátil CANAIMA?
3. ¿Estás de acuerdo con la implantación del programa CANAIMA?
4. ¿Planifica actividades con el uso de las TICS?
5. ¿Utiliza herramientas digitales para el desarrollo de los contenidos?
6. ¿Desarrolla contenidos a los estudiantes a través del catálogo
estudiantil de la CANAIMA portátil?
7. ¿Cuáles estrategias ha utilizado con la CANAIMA portátil con los
estudiantes?
8. ¿Utiliza el espacio CEBIT, para realizar actividades con los
estudiantes? ¿Planifica actividades con los contenidos de la colección
bicentenario MY VICTORY?
9. ¿Qué herramientas utilizas para el desarrollo de las actividades en el
área de inglés?
10. ¿Realizas prácticas orales en el desarrollo de las actividades?
11. ¿Qué estrategias utilizas para motivar la practica oral en ingles en los
estudiantes?
12. ¿Crees que al utilizar recursos digitales en las actividades educativas
motive a los estudiantes al aprendizaje del inglés?

51
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLÉS
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

GUIÓN DE ENTREVISTA

Entrevista dirigida a Estudiante del Liceo Integral Bolivariano “Fernando

Ramírez”.

NOMBRE:__________________FIRMA:______________C.I:___________
FECHA:_____________HORA:______________LUGAR:_______________
________________

1. ¿Por qué te gusta el inglés?

2. ¿Qué tipos de vocabularios conoces en inglés?
3. ¿Te gustaría aprender más vocabularios en inglés? ¿Por qué?
4. ¿Te gusta como desarrolla las actividades tu profesor de inglés? ¿Por
qué?
5. ¿Te agrada las estrategias que aplica el docente para realizar las
actividades? ¿Por qué?
6. ¿Utilizas tu Canaima portátil para ejecutar actividades de inglés? ¿te
gusta? ¿Por qué?
7. ¿Te gustaría que tu docente de inglés utilice herramientas digitales en
la práctica del inglés?

52