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JORNADA DE SOCIALIZACION

ESCUELAS TECNICAS ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS


DEL ESTADO TACHIRA

COORDINACION DE FORMACION DOCENTE


JULIO 2011.

ESTRUCTURA DEL MATERIAL TEORICO PARA LAS ESCUELAS TECNICAS


ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS 2011 / 2012.
I.*Filosofa.
*Objetivos.
*Perfil del egresado
*Misin y Visin
II. Clasificacin de Escuelas Tcnicas Robinsoniana y Zamoranas.
III. Distribucin por Municipios de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas
(Directorio).
IV. Descripcin del PEIC.
V. Planificacin, Evaluacin y su respectivo formato a utilizar por cada lapso/fase con
su manual.
VI. Caracterizacin del Desarrollo Tecnolgico Endgeno. (D.T.E).
VII. Proyectos.
VIII. Pautas de llevar una ptima organizacin en la Escuelas Tcnicas Robinsonianas y
Zamoranas.
IX Sistema de trabajo de la coordinacin Robinsoniana

ESCUELAS TECNICAS ROBINSONIANA Y ZAMORANAS.

SUBSISTEMA BSICA, NIVEL MEDIA TECNICA


Liceos Bolivarianos.
Escuelas Tcnicas Robinsoniana y Zamorana.
ESCUELAS TECNICAS ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS:
Su definicin se basa en el aprendizaje por proyectos esta dirigido a jvenes
adolescentes y adultos cuya actitud,

intereses y necesidades estn orientados a

la

formacin para el trabajo productivo y liberador. Respondiendo al Plan de Desarrollo


Nacional y articuladas con el Desarrollo Endgeno Tecnolgico y la produccin de bienes
y servicios.
Tiene como finalidad ofrecer una formacin tcnica especializada dirigida a
fomentar habilidades, destrezas, valores y virtudes, donde propicie el pensamiento crtico,
reflexivo, humanista, liberador y ecolgico; a su vez proporcione herramientas a la
investigacin, permitiendo el desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales de
esta manera beneficiando a la comunidad y permitiendo al egresado incorporarse al campo
laboral.

FILOSOFA DE GRANDES HISTORIADORES DE LAS SEIS RAICES

BOLVAR plantea que: abundan entre nosotros muchos mdicos y abogados; pero
faltan buenos mecnicos, agricultores que son los que el pas necesita para
entender su propiedad y bienestar

SIMN RODRGUEZ: Educar para el trabajo y para la salud. Aprender haciendo y


ensear produciendo

EZEQUIEL ZAMORA: La visin de igualdad reivindicada por el respeto a los


aportes de todos y todas los que participaran en la lucha por la transformacin y
refundacin de una nueva repblica.

ANTONIO JOS DE SUCRE: La libertad est basada en el conocimiento por


parte del pueblo de sus deberes y derechos, que slo era posible a travs del cuidado
especial a la educacin pblica.

FRANCISCO DE MIRANDAD: El desarrollo educativo representa la fortaleza que


tienen los individuos y pueblos, en la medida que de dicho desarrollo dependa el
logro de la libertad con la cual se alcanza la felicidad, la justicia social, la
fraternidad, la igualdad y la unidad e integracin de Amrica

Principios filosficos del pensamiento originario de los pueblos indgenas y de los


Afrodescendientes como eje principal de nuestra identidad Americana y caribea

OBJETIVOS DE LA ESCUELA TECNICA ROBINSONIANA Y ZAMORANA.


Investigar y resolver problemas del contexto.
Integrar la problemtica cotidiana de la comunidad en el proceso de enseanza, a
travs de los Proyectos por Aprendizajes.
Aplicar las tecnologas existentes en su formato original, mejorarlas y crear nuevas
versiones.
Ensayar e implementar el aprendizaje contextualizado mediante proyectos
productivos y de desarrollo endgeno.
Crear oportunidades de trabajo productivo y liberador en beneficio de los (as)
estudiantes de la comunidad.
Incentivar el desarrollo de talentos requeridos para de talentos requeridos para
ejecutar proyectos estratgicos y masivos del Estado.
Fomentar la planificacin y la toma de decisiones a corto, mediano y largo plazo,
considerando el factor riesgo.
Fomentar el conocimiento tcito que se produce en la prctica, hacer lo explcito y
utilizarlo como basamento para aprender conceptos abstractos de las disciplinas.
Valorar el trabajo creativo y de calidad, que impacta positivamente en el afecto y el
presupuesto personal.
Fomentar el trabajo en equipo.

Registrar las experiencias de los problemas resueltos para establecer precedentes.


Fomentar el sentido de mantenimiento y preservacin de los equipos y recursos
disponibles en el entorno.
Formar un (a) estudiante reflexivo (a), crtico (a), comprometido (a) e identificado
(a) con lo que hace.
Perfil del (la) egresado (a) de la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana
El (la) Tcnico Medio, egresado (a) de la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana
deben ser poseedores (as) de:
1. Conocimiento humanstico, cientfico, tcnico y tecnolgico, que le permitan su

preparacin para la vida, la insercin al campo laboral y la prosecucin de


estudios en el nivel universitario.
2. Habilidades de comunicacin oral y escrita que incluyan el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
3. Valores que le permitan evaluar los contextos locales en lo sociocultural,
econmico, cientfico, tecnolgico, histrico, ecolgico, geogrfico, ideolgico,
poltico, humanstico, entre otros.
4. Creatividad en la participacin para las transformaciones e innovaciones
tecnolgicas, as como la solucin de problemas que favorezcan el desarrollo
endgeno y la independencia tecnolgica.
5. Liderazgo, elevada actitud crtica y autocrtica, responsabilidad, sinceridad,
solidaridad, tolerancia, flexibilidad, sentido de pertenencia, disposicin al
trabajo propio del nuevo (a) republicano (a), sin dejar de utilizar en forma
oportuna las vas de consulta colectiva, el trabajo en grupo y los mtodos de
investigacin.
6. Actitud crtica para la defensa integral de la soberana de la nacin, sus valores e
identidad propia, que permitan una patria consustanciada con los principios de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.

7. Valoracin positiva de s mismo y de sus congneres, con carcter nacionalista,


latinoamericano y caribeo para convivir en democracia de manera protagnica,
participativa y corresponsable en el marco del ideal Bolivariano, con una visin
holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de una sociedad
solidaria, de justicia, equidad y paz.

MISION Y VISION.
Visin.
Debe garantizar a los estudiantes egresados de la educacin bsica el acceso a la
educacin de calidad dirigida a ampliar su desarrollo integral y especializado; ofrecerles
oportunidades para que se defina en su campo de estudio y de trabajo, brindndoles
formacin cientfica, humanstica, ecolgica y tcnica.
Misin.
Garantizar la calidad de la Educacin mediante la coordinacin, apoyo , regulacin
y control realizados con el apoyo de todos los actores de la sociedad, para asegurar el
mejoramiento del servicio educativo, a fin de formar a ciudadanos integrales; con los altos
valores ticos, creativos, productivos y consustanciados con el desarrollo local regional y
del pas.

II. CLASIFICACIN DE LAS ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS Y


ZAMORANAS EN EL ESTADO TCHIRA.

ESPECIALIDAD.

MENCION.
-Ciencias Agrcolas.
-Agroturismo.

*Agropecuaria.

-Tcnicas Alimentarias.
-Produccin Agrcola.
-Gestin Ambiental.

*Arte.

-Artes Grficas.
-Contabilidad.
-Secretariado Ejecutivo y Aduanas.
-Informtica.

*Comerciales y de Servicios.

-Turismo.
-Mercadeo.
-Administracin Financiera.
-Electricidad.

-Electrnica.
-Maquinaria Herramientas.
*Industrial.

-Mecnica de mantenimiento.
-Mecnica automotriz.
-Construccin Civil.
-Qumica Industrial.
-Puericultura.
-Laboratorio Clnico.
-Administracin de Servicios.

*Promocin Social y Servicio de Salud.

-Deporte y Recreacin.

III. DISTRIBUCIN POR MUNICIPIOS DE LAS ESCUELAS TCNICAS


ROBINSONIANAS Y ZAMORANAS (DIRECTORIO). CUYA ORGANIZACIN
SE PRESENTA DE ACUERDO A LA ESPECIALIDAD CON SUS RESPECTIVAS
MENCIONES.

ESCUELAS NACIONALES.
ESPECIALIDA
D / E.T.R.Z

MUNICIPIO
.

MENCIN.

DIRECTOR(a)

TELEFONO

AGROPECUARIA.
*E.T.A Gervasio
Rubio.
*E.T.A San Jos
de Bolvar.
*E.T.A Idelfonso
Mndez Omaa.
*E.T.A. Antonio
Rodrguez Pico.
*E.T.A
Tulio
Febres Cordero.

Junn.
Francisco de
Miranda.
Juregui.
Simn
Rodrguez.
Ayacucho.

*E.T.A
Isaas Libertador.
Medina Angarita.
*E.T.A Siberia.
Uribante.
*E.T.A
Pedro Rafael
Mara Urea.
Urdaneta.
*E.T.A 5 de Andrs Bello.
Marzo.
*E.T.C.S.A
J.A.ROMAN
VALESILLOS.

San Cristbal.

CIENCIAS AGRICOLAS.
TECNICAS DE ALIMENTOS.
CIENCIAS AGRICOLAS.

PROF.RAFAEL
MARTINEZ.

04166761252
PROF.
NEIDA 0424SULAY SILVA.
7409320.
PROF.
BELKIS 0416PRODUCCION AGRICOLA.
MONCADA.
8735445
PROF
MARIA 0416CIENCIAS AGRICOLAS.
ELENA ROJAS.
2767709.
CIENCIAS AGRICOLAS, Y LICDO.
0426FERNANDO
TECNICAS DE ALIMENTOS.
5725744.
CIENCIAS AGRICOLAS.

SALCEDO.
PROF.
FELIX
GARCIA.

04268777778.
PROF
ROSA 0416CIENCIAS AGRICOLAS.
MARIA GARCIA.
5753267.
PRO
JUAN 0416
AGROTURISMO.
MORILLO F.
8783642.
GISELA 0424PROMOCION EN GESTION PROF
RAMIREZ.
AMBIENTAL.
7078401.
ARTE.
PROF YOSSMAR
ARTES GRAFICAS.
0416CHACON.
3729977.

COMERCIALES Y SERVICIOS ADMINISTRATIVOS.


PROF
MARIO
*E.T.R
Carlos Junn.
ADUANAS Y
ROA.
Rangel Lamus.
CONTABILIDAD.
PROF.
NELSON
*E.T.C Alberto San Cristbal. ADMINISTRACON
PINEDA.
Adriani.
FINANCIRA,
CONTABILIDAD,
INFORMATICA,
MERCADEO,
SECRETARIADOEJECUTIV
O, TURISMO.
*E.T.R. Juan
San Cristbal.
Tovar Guedez.
*E.T.A
Isaas Libertador.
Medina Angarita.

INFORMATICA,
MERCADEO, TURISMO.
INFORMATICA.

PROF ILSE
SUAREZ.
PROF. FELIX
GARCIA.

04147228818.
04169762473.

04141776056.
04268777778.

* E.T.A Tulio
Febres Cordero.

Ayacucho.

*E.T.A Gervasio Junn.


Rubio.
*E.T.I.A.C Tulio Ayacucho.
Febres Cordero.

*E.T.I
Lpez.

*E.T.I
Bolvar.

Eleazar San Cristbal.

Simn Urea.

CONTABILIDAD,
SECRETARIADOEJECUTIV
O, ADUANAS.
INDUSTRIAL.
CONSTRUCCION CIVIL Y
MECANICA
DE
MANTENIMIENTO.
ELECTRICIDAD,
MECANICA
DE
MANTENIMIENTO,
MAQUINAS
HERRAMIENTAS.
ELECTRICIDAD,
ELECTRONICAAQUINAS
HERRAMIENTAS,
MECANICA DE
MANTENIMIENTO,
MECANICA AUTOM,
CONSTRUCCION
CIVILUSTRIAL, QUIMICA
INDUSTRIAL.
MECANICA AUTOMOTRIZ.

LICDO.
FERNANDO
SALCEDO.

04265725744.

PROF.RAFAEL
MARTINEZ.

04166761252.

LCDO FERNANDO
SALCEDO.

04265725744.

MAYOR
ALEXANDER
DURAN.

04166024588.

PROF. JORGE O
QUINTERO.

04161361307
.

PROMOCIN SOCIAL Y DE SERVICIOS DE SALUD .


PROF YOSSMAR
*E.T.C.S.A.J.A
San Cristbal. PUERICULTURA,
CHACON.
Romn
LABORATORIO CLINICO,
Valecillos.
ADMINISTRAC. DE
SERVICIOS.
MARIO
*E.T.R
Carlos Junn.
PROMOCION EN DEPORTE PROF
ROA.
Rangel Lamus.
Y RECREACION.

04163729977.
04147228818.

COLEGIOS PRIVADOS QUE EGRESAN TECNICOS MEDIOS.


COLEGIO.
*12 DE
FEBRERO.

MUNICIPIO. ESPECIALIDAD/MENCIN.
Ayacucho.
*Comerciales y servicios
administrativos/Informtica.
*Promocin social y de servicios
de Salud/Promocin en Deporte
y Recreacin.
*Promocin social y de servicios
de Salud/Laboratorio Clnico.

DIRECTOR(a) TELEFONO
PROF.
0416FRANKLIN
0778934.

*ETA Colegio
Presbtero
Rubn Daro

Fernndez
Feo.

PROF. ALVARO
GMEZ.

*Agropecuaria/Produccin
Pecuaria.
*Agropecuaria/Tcnicas de

BECERRA.

04140778989.

Mora, Fe y
Alegra.
*ETA Colegio
San Joaqun
Jos Vidal
de Navay.
Chacn, Fe y
Alegra.
*E.T.C Jorbalan. San Cristbal.
*E.T C San
Isidro Labrador.
*E.T.A Colegio
Monseor
Ernesto Ramn
Chacn Vivas.
*E.T.A Colegio
Dr. Neftal
Duque Mndez.
*E.T.C Colegio
Mara
Auxiliadora.

Alimentos.
Agropecuaria/Produccin
Animal.

PROF. LUIS
ROS.

Comerciales y Servicios
Administrativos/Informtica.

PROF. EMILIO
OSTOS.

Agropecuaria/Produccin
Agrcola.

PROF. ENOOC
ESTEBAN.

04265752833.

PROF. ANA
CARREO.

04143146254.

Garca de
Hevia.
San Judas
Tadeo.
Seboruco.

04166706892.

04147078907.
PROF. JOS
0426IGNACIO DIAZ.
9293256.
PROF.
JOS 0416MARTIN.
1708726.

INSTITUCIONES DE LA MODALIDAD DE ADULTOS QUE EGRESA TCNICOS


MEDIOS.
INSTITUCIN

*L.N
Samuel
Daro
Maldonado.
*U.E INCES
*U.E
INSTITUTO
RADIOFNIC
O

MUNICIPIO

ESPEDIALIDAD/ MENCIN.

COMERCIALES Y SERVICIOS
ADMNISTRATIVOS/CONTABILID
AD Y SECRETARIADO.
COMERCIAL Y SERVICIOS
ADMINISTRATIVOS/
INFORMATICA.

DIRECTOR(a)
TELEFONO.
PROF.
ROSA 0414SMITH.
7218007.
PROF. ALBA
MARINA.

04141773277.

PROF.
NUBIA
CARRERO.

04168762370.

IV. DESCRIPCIN DEL P.E.I.C.

Descripcin Del P.E.I.C.


Orientaciones generales para la elaboracin de un Proyecto Educativo Integral
Comunitario. P.E.I.C.
A continuacin se presenta caractersticas relevantes:
Trabajo en Equipo.
Innovacin Flexible integral.
Responsabilidad.
Participacin protagnica.
Conocer la realidad comunitaria.
Transformacin Social.
La sistematizacin se encuentra a lo largo y ancho del P.E.I.C, bajo sus cuatros principales
fases:
Fase I: Diagnstico.

Fase II: Anlisis Situacional.

Fase III: Plan de Accin.


Fase IV: Ejecucin, Evaluacin y Socializacin.
Descripcin sencilla e importante de cada una de sus fases:
Fase I: Diagnstico.
Espacio para motivar a la realizacin del P.E.I.C, considerando las siguientes partes:
Asamblea de sensibilizacin o motivacin.
Conformacin del colectivo de investigadores.
Abordaje institucional.

Abordaje comunitario.

Fase II: Anlisis Situacional.


Proceso de su elaboracin bajo los siguientes momentos:
Tabulacin y anlisis de resultados.
Elaboracin de la matriz FODA.
Clasificacin de las problemticas en tres dimensiones: Aspectos Pedaggicos,
Socio Comunitarios, y de gestin administrativa.
Jerarquizacin de los problemas en dimensiones.
Nota: *Las problemticas importante clasificarla en sus tres dimensiones:

PEDAGGICAS.
-

SOCIO-COMUNITARIO.
-

GESTIN
ADMINISTRATIVAS.
-

*Despus de tener la matriz FODA se puede elaborar un rbol de los problemas que
permite ubicar y/o organizar las prioridades.
Fase III: Plan De Accin.
Elaboracin de acciones a seguir para atender las problemticas detectadas en el anlisis
situacional a nivel pedaggico, socio-comunitario y gestin administrativa.
El plan de accin: Se elabora considerando los siguientes elementos:
Dimensin.
Propsito.
Estrategias.
Actividades.
Responsable.
Recursos.

Tiempo de Ejecucin.
Observaciones.
Dichos elementos deben estar en cada una de las
Comunitario, Gestin Social.

dimensiones: Pedaggicas, Socio-

Fase IV: Ejecucin, Evaluacin Y Socializacin.


El periodo de ejecucin implica la puesta en prctica de las actividades contempladas en el
plan de accin; en donde la evaluacin debe desarrollarse de manera integral y continua. En
el proceso de socializacin se divulga la construccin colectiva realizada, a travs de las
estrategias ms viables para ello.
Aspectos para la redaccin (edicin) del P.E.I.C. (Para Editar, Construir El Libro).
Ubicacin segn sus Fases:
FASE I.
1. Portada:
* Membrete de la institucin.
*Ttulo o tema del PEIC.
*Ao Escolar.
*Lugar y fecha de elaboracin.
2. Acta Constitutiva De Apertura:
Seala el proceso de inicio para revisin y actualizacin del P.E.I.C., con las firmas de la
comisin responsable.
3. ndice General:
4. ndice De Figuras Ejemplo Grficos De Torta).
5. ndice De Cuadros.
6. Introduccin, Resumen O Presentacin:
-Justificacin de elaboracin del P.E.I.C: El Por qu de ttulo?, la estructura del P.E.I.C,
nombre de la tcnica utilizada, finalidad, organizacin del trabajo para su ejecucin,
fundamentacin legal, todas las conocidas partiendo de la Constitucin Bolivariana de

Venezuela, Proyecto Nacional Simn Bolvar, LOPNNA, todas aquellas que consideren
sean pertinentes al P.E.I.C del plantel.
7. *Identidad Institucional / Resea Histrica:
Resea histrica de la Escuela.
Sedes y epnimos.
Pioneros y fundadores.
Maestros emblemticos.
Cdigos.
Telfono.
Correos electrnicos.
Localizacin (mapas, coordenadas geogrficas).
Croquis de la institucin.
Planta fsica (descripcin de medidas de seguridad, salidas de emergencia o rutas de
evacuacin, ubicacin de extintores, otros).
Descripcin de logotipos.
Himnos (letra y msica).

*Identidad Institucional / Inventario de Bienes Nacionales:


Inventario de bienes Nacionales.
Recursos Tecnolgicos.
Servicios que brinda.
Organismos vinculantes.
Organigrama.
Flujograma.
Funcionamiento Escolar.

Matricula Discriminada.
Nmina personal.
Comisin de trabajo.
Horarios.
Acuerdos de convivencia Escolar.
Otros Intereses.
8. Misin Institucional:
-Se describe la escuela que tenemos.
-Plantea las acciones pedaggicas que se estn llevando a cabo en el tiempo presente, con
miras a alcanzar las metas trazadas.
9. Visin Institucional:
-Presenta las metas que se quieren lograr a futuro, expresados en trminos de finalidades.
-Se deja ver la escuela que queremos.
10. Valores Axiolgicos.
-Plantea la lista de valores propios de la escuela, desprendidos de las necesidades
detectadas, los cuales se esperan reforzar y promover durante el ao escolar.
11. Comunidad y su Entorno:
-Resea histrica de la comunidad aledaa y las forneas donde haya mayor cantidad de
estudiantes.
-Historia local: lugar de procedencia de los habitantes, presencia de refugiados,
damnificados, desplazados e invasiones.
-Ubicacin Geogrfica: Mostrada a travs del croquis o mapas.
-Aportes fsicos y Natrales: clima, relieve, hidrologa, flora, fauna, elementos que protegen
y degradan al ambiente.
-Vivienda y servicios pblicos.
-Aspectos Educativos: primeras instituciones, evolucin.

-Aspectos Culturales: expresiones artsticas, efemrides, gastronoma, patrimonios


culturales, religin y culto.
-Labores y producciones: Agrcolas, pecuarias, artesanales, otras.
-Turismo y Recreacin: paisajes, miradores, sitios de inters.
-Aspectos de Salud: institucin, misin y epidemias.
-Recreacin y Deporte: actividades, instituciones, equipos.
-Organizacin comunitaria: Consejos, comunales, cooperativas, comits, mesas tcnicas,
brigadas.
-Seguridad: Cuerpo de seguridad, delitos frecuentes.

FASE II.
12. Anlisis Situacional. Contiene tcnicas para la recoleccin de datos. La matriz FODA:
jerarquizacin de los problemas, clasificacin segn las dimensiones.
Explicacin de las Tcnicas de recoleccin de datos institucional y comunitario: encuesta,
entrevista, fichas acumulativas, mesas de trabajo, otras.
Tabulacin de la informacin, grficas y presentacin de resultados.

FASE III.
13. Plan de Accin:
Muestra metodologa a seguir para la resolucin de problemas. Segn las tres dimensiones:
Aspectos Pedaggicas, Aspectos Socio Comunitario, Aspecto de Gestin Social; tomando
en cuenta sus elementos:
Propsito.
Estrategia.
Actividades.
Responsables.
Recursos.

Tiempo de ejecucin.
Observaciones.

FASE IV.
14. Ejecucin, Evaluacin y Socializacin:
Evidencias a travs de memorias fotogrficas y de otros documentos, los logros alcanzados
durante, la ejecucin del plan de accin.
15. Anexos:
En esta parte se muestra todo lo relacionado con la memoria audiovisual, as como los
instrumentos usados en la recoleccin de datos, adems de otros anexos pertinentes que la
institucin considere necesarios.

V. PLANIFICACIN, EVALUACIN Y SU RESPECTIVO


FORMATO A UTILIZAR POR CADA LAPSO/FASE CON SU
MANUAL INSTRUCCIONES.

A continuacin se presenta breve definicin de planificacin y evaluacin para entrar en la


presentacin de los formatos a utilizar en el venidero ao escolar.
Planificacin: Se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de
diferente ndole. En este proceso se pueden cambiar muchas cosas con el tiempo debido
que una planificacin tiene que ser exacta en lo que se quiere lograr para que quede como
desea.
A continuacin se puede considerar la Evaluacin, como un proceso a travs del cual se
valora el mrito de un objeto determinado en el campo de la educacin, con el fin de tomar
decisiones pertinentes. Los nuevos paradigmas enmarcados en una Educacin Integral del
Ciudadano, Ciudadana, conlleva a una evaluacin humanista, integral, como un proceso de
procesos.
Formato de presentacin de planificacin (vista como una portada).
Se debe elaborar una presentacin principal de dicho formato por cada una de las reas de
conocimiento y/o de aprendizaje bajo el constructo de los docentes que integran tal rea.
MEMBRETE DEL PLANTEL.
PLANIFICACIN DEL LAPSO.
DOCENTE(s): Quienes imparten las diferentes AO ESCOLAR:
LAPSO:
asignaturas y/o programas del rea que se esta
planificando: escribir nombre y apellido.
REA DEL CONOCIMIENTO: segn la AO: ubicar el ao al cual se le va a
asignatura y/o programa
que se esta impartir tal planificacin 1ero, 2do,
planificando ubicar el rea correspondiente.
3ero, 4to, 5to, 6to.).
PROYECTO: Escribir titulo de proyecto que ejecutara el ao al cual esta planificando;
evitar comenzar el ttulo con un verbo en infinitivo para no ser confundido con una
finalidad o propsito, al igual que el uso de diminutivos y el abuso de gerundios.
COMPONENTE: Segn el rea copiar el sugerido por el nuevo diseo curricular.
DIAGNSTICO: all se plasma los intereses y necesidades de los estudiantes (comunidad y
docentes), se debe construir uno por ao de estudio, debe ser escrito tipo ensayo, el mismo
debe incluir: problemticas del P.E.I.C., necesidades detectadas: curriculares, pedaggicas,
sociales. Intereses del ao de estudio: docente, estudiante, comunidad.

Fundamentacin legal que sustente el proyecto de aprendizaje: Constitucin Bolivariana de


Venezuela, L.O.E, LOPNNA, Plan Simn Bolvar: lneas estratgicas vinculadas con el
proyecto de aprendizaje y todas las leyes que consideren pertinentes. Realizado por los
docente en su espacio de clase, donde posteriormente el resultado se sistematice para
construir el diagnstico por ao de estudio al cual se le esta haciendo la planificacin.
Cada grupo de docentes del rea al cual pertenecen construyan su propio diagnstico y lo
plasmen en el presente espacio. Siempre y cuando cumpla con sus pautas
FINALIDAD: Creada bajo el consenso de todo el colectivo del personal docente en brindar
aportes para el desarrollo del proyecto haciendo uso de verbos infinitivos para su redaccin.
NOTA: REALIZARLO EN ORIENTACIN HORIZONTAL.
Instrucciones De La Forma De Usar La Presentacin Por rea Para La Planificacin
De Lapso:
1. Membrete: hacer uso del membrete del plantel con logo del Ministerio del Poder
Popular para l a Educacin y el de la institucin.
2. Colocar el titulo de planificacin de lapso/fase.
3. Docente(s): Quienes imparten las diferentes asignaturas y/o programas del rea que se
esta planificando: escribir nombre y apellido.
4. Ao Escolar: identificar el ao escolar actualizado.
5. Lapso/fase: identificar si la planificacin va a ejecutarse en el I, II, III Lapso/fase.
6. rea del Conocimiento: segn la asignatura y/o programa que se esta planificando
ubicar el rea correspondiente.
7. Ao: ubicar el ao al cual se le va a impartir tal planificacin (1,23, 4, 5, 6).
8. Proyecto: Escribir titulo de proyecto que ejecutara el ao al cual esta planificando:

1Rob: Titulo Proyecto de induccin tcnica.

2 y 3 Rob: Titulo de Proyecto por Aprendizaje y de Desarrollo Endgeno.

En los aos 4 y 5, se llevara el proceso de Aprendizaje Por Proyectos: por


necesidad o creatividad de investigacin de la asignatura o mencin. Todos
relacionados o pertinentes al PEIC.

En los 6 aos, el trabajo de Proyectos, se fundamenta en la creacin de una


Microempresa Social para servicios social en la comunidad, colocando en prctica
todos los aprendizajes adquiridos durante su trayectoria escolar.

9.- Componente: Segn el rea copiar el sugerido por el nuevo diseo curricular.

10. Diagnstico: all se plasma los intereses y necesidades de los estudiantes, comunidad y
docentes, problemticas del P.E.I.C., vinculacin con los proyectos de D.T.E,
fundamentacin legal (mnimo la Constitucin Bolivariana de Venezuela, las siete lneas
del Plan Nacional y todas las leyes que consideren pertinentes. Realizado por cada docente
en su espacio de clase, donde el resultado se le suministre al coordinador correspondiente y
realice su respectiva sistematizacin de la informacin recibida y construya el diagnstico
por ao de estudio al cual se le esta haciendo la planificacin, con el compromiso que el
coordinador dar el diagnstico organizado con sus partes para ser incorporado en el
presente espacio por cada rea.
Cada grupo de docentes del rea al cual pertenecen construyan su propio diagnstico y lo
plasmen en el presente espacio. Siempre y cuando cumpla con sus pautas como aparece en
las instrucciones posteriores al presente formato.
11. Finalidad: Creada bajo el consenso de todo el colectivo del personal docente en brindar
aportes para el desarrollo del proyecto haciendo uso de verbos infinitivos para su redaccin.
MEMBRETE DEL PLANTEL.
DOCENTE:
PLANIFICACIN:
Contenidos
Contextualizados.
(N.- Horas / Fecha).
General:

*
*
*
*

Estrategias.

PLANIFICACIN DE LAPSO.
ASIGNATURA/PROGRAMA:
EVALUACIN:
Competencia.

Indicadores.

Tcnica/
Actividad

Instrumento.

SECCION(s):
Espacio/Tiempo
.

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________
Nota: Realizarlo En Orientacin Horizontal.

Instrucciones De La Forma De Usar El Formato De Planificacin De Lapso:


-Columna de contenido contextualizados /fecha (N.- h)
*Viene a ser el Que voy a ensear se va a dar en teora, leyes entre otros Resultando
conocimiento.
*Haciendo relacin el contenido a desarrollar con su contexto, el el por que voy a ensear?
concretndose as una imagen contextualizada de la realidad.
*Los contenidos conceptuales, se caracterizan por ser estticos, entendiendo por estatismo
la no inclusin de la accin en su enunciado. La diferencia principal con los objetivos, es
que, stos, ensean una dinmica para su consecucin. Los contenidos de hechos,
conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y especficos de
cada una de las reas, materias, o asignaturas como as lo indican algunos ejemplos:
-Los sistemas de entrenamiento.
-Los sistemas de defensa en los deportes de ataque.
-Reglamento bsico de atletismo.
-Adecuaciones cardiorrespiratorias el ejercicio fsico.
*Breve aclaratoria del trmino Sustantivo: Es una clase de palabras que pueden funcionar
como sujeto de una oracin y que designan o identifica a un ser animado o inanimado. Los
sustantivos pueden ser nombres propios (tienen una referencia nica, por ejemplo: Julin,
Daro, Vernica, Lima, Espaa). Nombres comunes concretos (hace referencia a
un conjunto o clase de objetos o seres: Perro, Planta. Avin), o nombres comunes
abstractos designan abstracciones o ideas: Amor, Esperanza, Tristeza.
* Se debe enumerar el contenido de manera ascendente en cada lapso/fase, con la finalidad
de totalizar en el III lapso.

*En este orden de ideas se debe identificar si el contenido que se esta planificando es
pertinente solo a la asignatura y/o programa, si es pertinente solo a el proyecto o los
proyectos; en caso de crearlo para brindar aporte al proyecto(s), que se estn ejecutando en
el lapso o fase, o si el contenido es vinculante con el contenido programtico al proyecto o
proyectos que se estn ejecutando en el lapso o fase, hacer uso de la opcin en Negrita y
Cursiva.
*Plasmar el contenido de forma general que se va a desarrollar para el momento,
plasmando el N.- de Horas que van a ser utilizadas para ello, ubicando la fecha que se va a
desarrollar el contenido completo sin el tiempo de evaluacin.
*Desmembrar el contenido general en contenidos especficos es decir las sub divisiones que
son correspondientes al contenido que se esta planificando mediante guiones o vietas.
*Aprendizaje Esperado: En lo conceptual adquisicin de conocimientos en general.

-Columna de Estrategias.
Viene a ser el Como lo voy a ensear se va a desarrollar el contenido que se esta
planificando, bajo que estrategias se necesitan para su ejecucin. Resultando Accin.
*Se debe enunciar cada una de las estrategias y/o actividades pertinentes al contenido que
esta planificando.
*Se debe especificar de forma clara aquella(s) estrategia(s) que participe en el aporte al
proyecto que se este ejecutando en el momento.
*La estrategia se redacta a partir de un sustantivo, lista de palabras sugeridos para ser
utilizada:
Acondicionamiento, adquisicin, adaptacin, anlisis, ampliacin, aplicacin,
caracterizacin, clasificacin, comentarios, comparacin, conclusin, confeccin,
construccin, contraste, control, coordinacin, creacin, debate, definicin, delimitacin,
demostracin, descripcin, dibujo, diferenciacin, diseo, distincin, dramatizacin,
elaboracin,
eleccin,
ejercitacin,
enumeracin,
ejecucin,
estructuracin,
experimentacin, explicacin, exploracin, exposicin, formulacin de , generalizacin,
identificacin, indicacin, inferencia, intercepcin, interiorizacin, interpretacin,
invencin, lectura, localizacin, manejo, manipulacin, cuantificacin, mejora,
multiplicacin, divisin, observacin, ordenacin, organizacin, percepcin, planificacin,
prctica, precisin, preparacin, prevencin, prueba, progresin, realizacin, recoleccin,
reconocimiento, reconstruccin, relacin de las . . . , relajacin, representacin,

reproduccin, resumen, seleccin, simulacin, saturacin, traduccin, transmisin,


utilizacin

-En la misma columna de estrategias luego de haber identificado el contenido se


articula con los ejes integradores e intencionalidades (pilares), a continuacin un
material de ayuda para su acertada eleccin:

EJES INTEGRADORES.

INTENCIONALIDADES.

AMBIENTE SALUD INTEGRAL.


A
INTERCULTURALIDAD.
B

APRENDER A CREAR.
1

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN
Y COMUNICACIN.
C
TRABAJO LIBERADOR.

APRENDER A CONVIVIR Y
PARTICIPAR.
2

D
DERECHOS Y CULTURA PARA LA
PAZ.

APRENDER A VALORAR.
3

E
APRENDER A REFLEXIONAR.
4

LENGUAJE.
F
SOBERANIA
Y
SEGURIDAD
TERRITORIAL DE LA NACIN.
G

Al articular los ejes integradores e intencionalidades se brindan las siguientes sugerencias:

*Se puede escribir el eje y la intencionalidad que se considere pertinente en la estrategia a


desarrollar, es valido escribir una, dos o ms, de manera indiferente entre eje e
intencionalidad lo importante es que las estrategias por contenido se articulen con dicha
caracterstica
*Se permite plasmar la articulacin de forma codificada entre eje e intencionalidad, al
observar el cuadro donde se sealan el total de ejes integradores e intencionalidades, se
visualiza debajo de cada eje una letra en mayscula y debajo de cada intencionalidad un
nmero para ser trabajado de la siguiente forma ejemplo: si la estrategia del contenido que
se esta planificando permite articular a los ejes de ambiente y salud integral, lenguaje y las
intencionalidades de aprender a crear, aprender a valorar su codificacin quedara de la
siguiente manera: (AF13). En caso de que esta sea la opcin seleccionada por determinada
Escuela Tcnica Robinsoniana, es importante sealar en el cintillo o en la parte final donde
dice observacin del formato de la planificacin la leyenda de cada eje integrador e
intencionalidad, para su efectiva aplicacin.
*Se sugiere de otra forma asignar un color diferente a cada eje integrador e intencionalidad,
para realizar su respectiva codificacin de colores, en caso de ser esta la eleccin es
importante realizar su respectiva leyenda identificando el color seleccionado para cada eje e
intencionalidad. Dicha leyenda ubicarla en el cintillo de la planificacin o en la parte final
donde dice observacin el formato para su efectiva aplicacin.
*Es valido crear cualquier otra manera de articular el eje integrador e intencionalidad, bajo
la creatividad del personal pertinente de determinada Escuela Tcnica Robinsoniana, con
las caractersticas de claridad en su aplicacin.
.*Aprendizaje Esperado: Se refiere en colocar en prctica los conocimientos.
-Columna de Competencia:
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer
(Tabn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

*Viene a ser el Para que lo voy a ensear. Resultando Conciencia Crtica.


No se limita a comportamientos observables sino a una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo de situaciones diversas donde se combine conocimientos,
actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear en diferentes
situaciones.

Como principio de organizacin de la formacin conjunto de actitudes de conocimientos y


habilidades especificas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o resolver
un problema particular.
*Aprendizaje Esperado: los que involucra tareas relacionadas a los efectos o actitudes. Se
refiere a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situacin, como pensamos, entre
otros.

A continuacin se presenta los criterios para describir una competencia:


*Accin: Indica la accin que debe realizar la persona, Se crean verbos en infinitivos,
ejemplo: medir, disear y comprender entre otros.
*Objeto: Indica objetos o situaciones sobre los cuales recae la accin.
*Condicin De Calidad: Indica el criterio o criterios de calidad con base a los cuales se va
a llevar a cada accin sobre el objeto. Brinda un referente esencial para evaluar la
competencia.
*Considerando los siguientes verbos como ejemplo en pro de una buena redaccin y
presentacin:
Acatar, aceptar, acertar, actitud crtica, amar, aprovechar, armonizar, atender, autoestima,
ayudar, colaborar, compartir, comprender, convivir, coordinar, cooperar, cuidar, cumplir,
enaltecer, escuchar, estimar, fomentar, hbitos, identificarse, incentivar, integrarse,
interactuar, inters, internalizar, interpretar, mejorar, motivar, obedecer, participar,
perseverar, persistir, proactivo, producir, progresar, promover, receptivo, reflexionar,
rendir, resaltar, rescatar, respetar, sensibilizar, socializar, solidario, superar, tolerar,
trabajar, valorar, vencer, entre otros.
Ejemplos para su mayor Comprensin:

DESCRIPCIN DE

ACCIN.

OBJETO.

LA

CONDICIN DE
CALIDAD.

COMPETENCIA.

1). Coordinar el

Coordinar.

proceso

Proceso

Requerimientos

investigativo.

institucionales.

investigativo con
base a los
requerimientos
institucionales.
2). Interpretar textos

Interpretar.

Textos.

Intensiones

atendiendo a las

comunicativas a sus

intenciones

estructuras y sus

comunicativas a sus

relaciones.

estructuras y sus
relaciones.
3). Producir textos

Producir.

Textos.

con sentido

Sentido coherencia y
cohesin requeridos.

coherencia y
cohesin requeridos.
4). Interpretar la

Interpretar.

informacin que
aparece en lenguaje

Informacin que

Planteamientos

aparece en lenguaje

conceptuales y

matemtico.

matemtico acorde

metodolgicos en
esta rea.

con los
planteamientos
conceptuales y
metodolgicos en
esta rea.
5). Detectar los
problemas dentro

Detectar.

Problemas dentro

El contexto en el

del marco laboral.

cual se presentan los

del marco laboral,

diferentes

teniendo como base

involucrados.

el contexto en el

actores

cual se presentan los


diferentes actores
involucrados.

-Columna de Indicadores:
Pueden enfocarse en distintos niveles de objeto que intenta cualificar, como por ejemplo en
sus rasgos formales de contenido, de procedimientos, en habilidades o en competencias
verificables mediante observacin directa, muchas veces traducible en una cuantificacin
conversin en una nota o puntaje, concepto de porcentaje de logro.
A continuacin se presenta un material de apoyo para realizar la seleccin del indicador
adecuado bajo la formacin integral del estudiante desde el punto de vista del conocer,
hacer, ser y convivir. Importante que todo tenga relacin con el contenido, estrategia,
contenido contextualizado y principalmente con la competencia.
Se sugiere que al hacer la eleccin pertinente se escriba un indicador por cada aspecto a
observar y evaluar en el estudiante, seguido del criterio pertinente con la intencin de dar
mayor claridad y objetividad, siempre orientndose por la competencia propuesta o
planteada.
Segn el cuadro que se va a presentar a continuacin slo escribir en la planificacin el o
los indicadores pertinente con la orientacin del criterio como se explica en el prrafo
anterior; las columnas que aparecen en el cuadro como Dimensin, Competencia es a modo
de referencia ms no para ser escrita en la planificacin.

DIMENSIN.

COMPETENCIA.

CRITERIOS.
INDICADORES.
RESPONSABILIDAD. -Puntualidad e las
asignaciones.
-Asistencia a clase.
-Cumplimiento de
normas.
-Cumplimiento de
compromisos.
-Cuidado de
materiales de
trabajo.
HONESTIDAD.
-Identificacin de
fortalezas y

SER: Social
Solidario.

y Manifiesta valores y
principios
universales y
propios de nuestra
sociedad.

INICIATIVA Y
CREATIVIDAD.

IDENTIDAD:
MIEMBRO DE UN
COLECTIVO,
ESTADO Y NACIN.

CONSTANCIA.

CONVIVIR:
Relaciones
humanas de apoyo
mutuo y bsqueda
del bien comn.

Demuestra
tolerancia
y
aceptacin hacia el
grupo o colectivo en
la realizacin de
trabajos grupales y

PRESENTACIN
PERSONAL Y
CORTESA.

debilidades.
-Aceptacin de
corresponsabilidad
en los hechos.
-Respeto a la moral
y buenas
costumbres.
-Propuesta para la
solucin de
problemas.
-Participacin en la
toma de decisiones.
-Originalidad en los
trabajos.
-Compromisos en el
aprendizaje.
-Ingenio e
imaginacin.
-Reconocimiento de
si mismo de una
cultura.
-Respeto a la
historia Local,
Regional, y
Nacional.
-Valoracin del
acervo cultural e
histrico.
- Dignificacin a los
procesos Locales,
Regionales y
Nacionales.
-Perseverancia para
lograr objetivos.
-Optimismo
demostrado.
-Firmeza en las
tareas emprendidas.
-Aseo personal.
-Uso de uniforme.
-Trato de sus
compaeros.
-Uso de vocabulario
correcto.
-Demostracin de
buenos modales.

actividades
escolares.

extra

RELACIONES
-Tolerancia y
INTERPERSONALES. comprensin.
-Respeto a los
dems.
-Reconocimiento a
la diversidad
humana y respeto a
las diferencias
individuales.
-Colaboracin en
actividades
escolares.
-Cooperacin en
actividades
extraescolares.
-Aceptacin de
crticas.
RELACIONES CON -Respeto al medio
EL AMBIENTE.
ambiente.
-Uso racional de los
recursos naturales.
COMPROMISO CON -Cuidado del
LA INSTITUCIN.
ambiente escolar.
-Inters por
mantener las
instalaciones
escolares.
-Contribucin al
mantenimiento
pulcro del ambiente
escolar.
SOLIDARIDAD.
-Colaboracin con
el trabajo de los
compaeros.
-Cooperacin con
los compaeros en
situaciones difciles.
-Aceptacin por las
dificultades de
compaeros.
REALCIONES
-Respeto y
INTERPERSONALES. conocimiento de la
cultura.
OBSERVACIN.
-Describe
caractersticas
generales de un

EXPLICACIN.
CONOCER:
Contenidos
conceptuales,
procesos cognitivos
a desarrollar.

Evala
datos,
conceptos y hechos
especficos de la
vida diaria teniendo
como
base
los
conocimientos
adquiridos
previamente.

COMPRENSIN.

COMPARACIN.

ANALISIS.

SINTESIS.

EVALUACIN.

CONTENIDO
PROGRAMATICO.

objeto de estudio.
-Determina nexos
entre fenmenos y
hechos, evoca datos,
hechos y conceptos
especficos.
-Interpreta hechos
escritos.
-reconoce trminos
y conceptos a travs
de lecturas.
-Establece
semejanzas.
-Establece
diferencias.
-Descompone un
toso en sus partes.
-Establece
relaciones entre las
partes de un todo.
-Expresa un
contenido general de
las ideas de un texto
en trminos
concretos y
sencillos.
-Opina sobre hechos
con base en el
manejo de
conceptos.
-Demuestra
habilidad para
fundamentar su
posicin frente a
una situacin.
-Demuestra
habilidad en la
resolucin de
ejercicios.
-Desarrolla
respuestas a diversas
preguntas.
-Utiliza el
conocimiento
adquirido en
situaciones de la

APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.

HACER:
Aplicacin y
transferencia del
conocimiento a
otras situaciones de
la vida.

Hace uso de los


conocimientos
adquiridos para
resolver problemas
en diversas
situaciones que se
presentan en clase.

EJECUCINDE
TRABAJOS,
EJECICIOS Y
TAREAS.

PROCEDIMIENTOS.

vida diaria.
-Conoce hechos y
terminologa
prevista en la
planificacin.
-Reelabora ideas y
conceptos.
-Utiliza los
conceptos en clase.
-Opina
asertivamente sobre
un tema.
-Plantea soluciones
en diversas
situaciones.
-Inventa soluciones
a nuevos problemas.
-Induce a conceptos
nuevos.
-Respeta normas de
seguridad.
-Usa adecuadamente
las herramientas,
instrumentos de
trabajo o
laboratorio.
-Realiza trabajos
asignados en el
tiempo estipulado.
-Sigue
instrucciones.
-Observa
demostraciones del
docente.
-Sigue secuencia a
travs de reflexin y
ensayos.
-Selecciona pasos
efectivos durante las
actividades.
-Reproduce ante una
serie de palabras y
ejemplos un
procedimiento.
-Ejecuta serie o
secuencia de actos

de una tares modelo.


APORTES
INNOVADORES.

-Ejecuta
procedimientos
valederos diferentes
a los explicados.
-Aporta nuevas
ideas en diferentes
contextos.

-Columna de Tcnica/Actividad:
Escribir la tcnica y actividad acorde al contenido que esta planificando.
*Tcnica y Actividades: Procedimiento para obtener informacin sobre las potencialidades
desarrolladas, citando de forma general las siguientes; A continuacin explicacin de
algunas de ellas:
---Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente cuatro
estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el nmero puede
aumentar).
---Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos
grupos; defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse
con argumentos.
---Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por varios
individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
---Panel: un grupo de personas exponen en forma de dialogo un tema frente a un auditorio.
Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.
---Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con la finalidad
de informar, explicar y/o persuadir.
---Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un
grupo pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido.
---Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de personas
calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan problemas
basndose en la informacin proporcionada por interlocutores competentes.

---Phillips 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de personas seis


personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo
moderador, que puede ser el docente. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.
---Socio grama: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y contradicciones
que se producen entre los miembros de un determinado grupo, siendo por ello de suma
utilidad para detectar fenmenos como el liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro
que seale a las personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta
informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas y
luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
---Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un concepto o
problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el
mecanismo libre asociacin de ideas.
---Juego de Roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situacin
crtica con la finalidad de personalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda
analizarla y discutirla.
---Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de proceso que
conducen a un determinado resultado.
---Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema, debidamente
justificado a partir de ideas calaras, poco repetitivas. Prev la estructura y organizacin de
un material precisando aspectos importantes de una informacin.
---Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los resultados logrados
a partir de discusiones en mesas de trabajo.
---Mesa Redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante el auditorio los acuerdos
y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de
tres participantes.
Igualmente pueden utilizar otras tcnicas y estrategias como:
---Mapas Mentales: es la expresin externa del pensamiento como una funcin natural de
la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave maestra para
acceder el potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales,
incluyendo palabras, imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial para lo
cual se sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.
---Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin sobre un
tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas.

---Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la


investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto
externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de manera especializado acorde
con el tema tratado teniendo como fin elaboracin de in producto tangible.
---Mapas Conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la arquitectura del
conocimiento. A los mapas conceptuales se consideran una tcnica cognitiva que sirve
como una estrategia sencilla para ayudar a docentes y estudiantes a la organizacin de
materiales de un curso; tambin se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin
de significado de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje, a su vez son
considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un conjunto de
significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
---Mndalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama
la atencin a primera vista. Sirve para disear los principales rasgos o caractersticas de un
determinado contenido, con el y la estudiante construyendo su proceso de aprendizaje.
-Columna de Instrumento:
*All se elige el instrumento pertinente al contenido que se esta planificando importante
que corresponda a la Tcnica elegida orientndose por el cuadro anterior. Hay variedad de
ellos es recomendable hacer uso variado y evitar caer en la repeticin del instrumento con
la intencin de hacer mas dinmico, efectivo el proceso evolutivo y darle la importancia de
SER Humano que tiene cada uno de los estudiantes.
Ejemplo donde participe la Tcnica/Actividad y el instrumento:
TCNICA / ACTIVIDAD.
1. Anlisis de produccin / Ensayo escrito y
defensa.
2. Observacin sistemtica / Diseo de
propuesta.
3. Prueba / Elaborar cuadro sinptico.
4. Anlisis de Produccin / Cartel
publicitario.

INSTRUMENTO.
1. Produccin oral y produccin escrita.
2. Escala de Estimacin.
3. Prueba Prctica.
4. Produccin Plstica.

A continuacin se expone el siguiente cuadro de ayuda u orientacin:

TCNICA.
1.Observacin Sistemtica:

INSTRUMENTOS.
1.1. Escala de estimacin.

1.2. Lista de cotejo.


1.3. Registro anecdtico.
1.4. Registro descriptivo
2. Anlisis de Produccin.

2.1. Producciones orales.


2.2. Producciones escritas.
2.3. Simulaciones y dramatizaciones.
2.4. Expresin corporal.
2.4. Producciones plsticas y musicales.
2.6. Exposiciones.
2.7. Portafolios.

3. Intercambios Orales.

3.1. Dilogos.
3.2. Entrevistas.
3.3. Debates.
3.4. Lluvias de ideas.

4. Pruebas.

4.1. Pruebas de ensayo o libre respuesta.


4.2. Prueba prctica.
.4.3. Prueba Objetiva.

Otras Orientaciones para ser utilizada en Tcnicas.


Tcnicas:
INFORMALES: Observacin, preguntas y respuestas.
SEMIFORMALES: Anlisis de producciones orales, escritas, artsticas y dramticas.
Anlisis del portafolio.
FORMALES: Pruebas orales y escritas, anlisis de mapas mentales y conceptuales, ensayos,
entrevistas, sociograma.
Instrumentos
Escalas de estimacin.
Registros descriptivos.
Registros anecdticos.
Listas de cotejo descriptivas.
Ficha de verificacin.

Observacin:
*Las nuevas lneas educativas, pedaggicas invitan hacer uso de variedad de Tcnicas e
instrumentos; como todo un docente dinmico y creativo en el proceso educativo.
*Es de resaltar que la actividad se escribe seguido del slaff (/), posterior a la tcnica
seleccionada.
-Columna de Espacio/Tiempo:
*Se refiere en que parte se va a ejecutar el contenido que se esta planificando; aula de clase,
taller, laboratorio, biblioteca, aula ambiente natural, entre otros. El tiempo se describe
seguidamente despus del (/) y se refiere al Da Mes Ao que va a emplear en el da o
semana de evaluacin, donde se ubique la(s) seccin(es).
-Columna de Porcentaje (%):
Plasmar el porcentaje de cada contenido hasta un mximo de 30%, se recomienda hacer un
intervalo de porcentaje (%) entre tema (teora) con la prctica para determinar el mismo. Es
vlido dividir el contenido en dos porcentajes con actividades diferentes que abarque el
30% sobre tal contenido.

VI. CARACTERIZACIN DEL DESARROLLO TECNOLGICO ENDGENO.


(D.T.E):

Desarrollo Endgeno: Se concibe como un mecanismo de regulacin en un proceso que


va dirigido a las incidencias de agentes externos.
Segn (Cantero 2005) Desarrollo Endgeno es una va de adecuacin, de las tradiciones e
instituciones de los pases a los paradigmas emergentes en la nueva sociedad, y que surge
por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C).
Segn Martnez Gmez y Soriano Hernndez 2003: El Desarrollo Endgeno es una
alternativa de gestin desde el cual se puede optimizar al desarrollo local insertado en un
mundo globalizado.
Por lo tanto el Desarrollo Endgeno se concreta y sustenta en la satisfaccin de las
necesidades humanas fundamentales en la gerencia de niveles crecientes de auto
dependencia y en la articulacin orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la
tecnologa, de los procesos globales con sus comportamientos locales en lo personal y
social de la planificacin con la autonoma y de lo social con el estado.
Desarrollo Endgeno en la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana:
Su componente obliga a una evaluacin continua de los diferentes contextos locales,
pedaggicos, culturales y sociales entre otros. El componente situacional del perfil del
egresado, de la E.T.R.Z se basa en un conjunto de competencias generales: Empleabilidad,
entrenabilidad, capacidad para continuar aprendiendo y potencial para hacer carrera; estas

ultimas estn reflejadas en las actitudes positivas y destrezas del estudiante a travs de la
investigacin, la solucin de problemas y el trabajo en equipo; concebido en la Educacin
Trabajo son los ejes principales y/o elementos de la Educacin Tcnica, orientadas en
Aprender Haciendo y Ensear Produciendo, con el objeto de asegurar la seguridad
alimentaria y con la participacin comunitaria.
Con el D.T.E dentro de las E.T.R.Z se busca alcanzar logros y minimizar las debilidades
para consolidar la interrelacin Escuela Comunidad, a travs de un sistema de accin
pedaggica con una induccin, formacin y produccin, para engranar la educacin con la
investigacin y as contribuir a la produccin de bienes y servicios; logrando una
superacin de los/as jvenes, donde se integre la Educacin formal y no formal del nivel
medio garantizndole la posibilidad de prosecucin a travs de esos niveles y de aprender
una ocupacin temprana con una formacin amplia con la enseanza por proyectos
acompaado de los derivados de la enseanza terico/practica y el modelaje de valores que
permitan aprender haciendo, desarrollar un currculum contextualizado y flexible para
trabajar en colaboracin con empresas de produccin social y de investigacin siempre que
sea posible.

A continuacin una sntesis para comprender con mayor claridad los tipos de proyectos:
I
PROYECTO
INDUCCION.
1ao.
Induccin.
(Conocer)
Se refiere al diagnostico que
realiza el docente ante el
estudiante y as identificar
sus conocimientos previos,
en el uso de instrumentos,
equipos, herramientas u
otros
elementos de la
especialidad donde va a
desarrollar su aprendizaje,
decidir , actuar, aplicar sus
habilidades
adquiridas
durante su induccin.
El estudiante desarrollara el
proyecto en funcin de lo
ante expuesto.

II
PROYECTO de
APRENDIZAJE./ DTE
2ao.
Formacin.
(Hacer).
Es el inicio de la
capacitacin y / o actividad
motriz del estudiante donde
va a desarrollar y ejecutar
diferentes
tipos
de
proyectos, con el fin de
desempear una funcin
operativa, social en la
comunidad.

III
PROYECTO de
APRENDIZAJE./ DTE
3, ao.
Produccin.
(Convivir).
Se refiere a las habilidades
de control del cuerpo sobre
objetos y el dominio
efectivo para dimensionar
mentalmente el espacio
fsico, donde se lleva la
labor prctica; en el
desempeo de una funcin
productivo en escenarios
laborables usando diferentes
recursos
bajo
ciertas
condiciones
teniendo
presentes (las normas de
seguridad e higiene entre
otras pertinentes a cada
labor) que aseguren la
calidad en el logro de

resultados.
Donde
el
estudiante es orientado a
convertirse en un SER
solidario a travs de su
capacitacin.
En los aos 4 y 5, se llevara el proceso de aprendizaje por proyectos, por necesidad o
creatividad de investigacin de la asignatura o mencin. Todos relacionados o pertinentes
al PEIC. y al entorno de la Escuela.
En los 6 aos, el trabajo de Proyectos Productivos, se fundamenta en la creacin de una
microempresa social, para servicios en la comunidad, colocando en prctica todos los
aprendizajes adquiridos durante su trayectoria escolar.

VII. COMPENDIO TERICO DE LO RELACIONADO A PROYECTOS:

IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA DE PROYECTOS EN LA ACTUALIDAD


EDUCATIVA.
Brasla Visky (2001), seala que la metodologa de proyectos, fortalece en el (la)
adolescente su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos, ya que en la
prctica, se busca:
*Produccin de conocimiento Contextualizado.
*Intervencin de la comunidad a travs de diferentes prcticas.
*Diseo, prctica y evaluacin de los procesos productivos de diversa naturaleza.
De acuerdo con los beneficios que el autor seala de la metodologa de proyectos, la
realizacin de un proyecto educativo productivo, por parte de todos lo jvenes, son
orientados por los docentes de aula que correspondan y apoyados por el personal adscrito al
plantel, y a la comunidad, debe ser premisa para la solucin de las principales necesidades
que sean de inters comn. En este sentido en el proyecto de aprendizaje se deben abordar

contenidos de todas las asignaturas, es decir cada docente aportara desde su especialidad lo
que requieren los estudiantes para la conformacin y elaboracin del mismo. En este orden
de ideas significa articular contenidos programticos e integracin del conocimiento a partir
de la construccin de proyectos educativo concretndose as una imagen global de la
Realidad.
-Definicin de Proyecto:
Uso de un mtodo o estrategia para resolver un problema o satisfacer una necesidad, en un
tiempo determinado con un resultado deseado. (WILLIAN MARCANO, OCTUBRE 2007)

-Elementos que utiliza un Proyecto:

PROYECTO.
QUE: (la idea)

-Reactivacin.
-Necesidad.
-Problema.
-Que producir.

CMO.
(Diseo).

-Estrategia.
-Recursos:
humano.

material

EVALUACIN.
-A travs de un plan de
accin: orientado bajo un
cronograma de actividades
donde se pueda monitorear
por el personal
correspondiente.
Como hacer un Proyecto:

CUANDO Y QUIENES
(Ejecucin).

-Factibilidad.
y -Resultados.
-Presupuesto.
-Calidad.

-Se debe tener claro el concepto de proyecto.


Se debe esperar lineamientos (como se inician, como se hacen, los pasos que tienen que
seguir); sin embargo es valido recibir orientaciones generales.
-Dependiendo del proyecto debe participar: docentes, estudiantes y comunidad.

Tipos de Proyectos:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C):

Es un espacio de integracin y participacin protagnica de los actores


corresponsables del hecho educativo: Escuela, Familia y Comunidad. Tiene como
propsito fundamental generar lneas de accin que sern desarrolladas a travs de
los Proyectos por Aprendizajes en los diferentes niveles y modalidades del sub
sistema de educacin bsica. Atendiendo lo establecido en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin.
Sus Fases para la elaboracin se explican en el punto N.- 04 de la presente gua.
Proyecto Induccin:

Su ejecucin es obligatoria durante todos el desarrollo de los contenidos de cada


lapso o fase y debe ser presentado al final del mismo.
Se centra en el aula (taller, laboratorio, otros) y en el contexto Escolar.
Es impartido por los estudiantes de 1er ao Rob a modo de induccin.
Aborda contenidos pre establecido, toma en cuenta los intereses y necesidades del
estudiante y de su entorno y Escuela como institucin de ejecucin.
Proyecto de Aprendizaje:

Proyecto orientado para apoyar al P.E.I.C y pre pasantas.


Toma en cuenta el contexto de la Escuela y la Comunidad.
Aborda contenidos que se construyen a travs de la investigacin para resolver
situaciones.
Toma en cuenta intereses y necesidades de todo el colectivo que hace vida en el
plantel y la comunidad.

Es impartido por los estudiantes de 2, 3 y 4 ao. Donde se denominara proyecto


de aprendizaje y de desarrollo endgeno.

A continuacin se presenta algunas citas sobre el tema con la intencin de brindar


mayor claridad al respecto.
Segn Moursund (2007) define el proyecto de Aprendizaje como una estrategia
Metodolgica de planificacin, que parte de las necesidades prioritarias de los
estudiantes en aprender, el ejecutar las acciones previstas proporciona aprendizajes
significativos, adems facilita el uso de espacios en la formacin integral del ser
humano (saber, hacer, convivir).
Con los proyectos de Aprendizajes se busca desarrollar actividades didcticas a
partir de las situaciones reales en donde se integra Escuela Comunidad, para
solucionar problemticas de la misma, esta accin se promueve a partir de la
investigacin resaltando la identidad socio cultural y a su vez el desarrollo
endgeno. Este desarrollo se centra en la concepcin humanista, a su vez desarrolla
la concepcin holstica en el desarrollo de los nios
(as), Adolescentes y jvenes,
donde se produce el intercambio de saberes entre docente, hogar y comunidad.
Agrega Moursund (2007) que los proyectos de Aprendizaje se centran en la
investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos,
creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de las
situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y
desarrollo que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a
lo que se aprende. Es construido en forma colectiva entre docentes y estudiantes.
Proyecto de Produccin Social:
Se requiere la participacin de todos, donde estudiantes, docentes y comunidad
deben compartir su aprendizaje y capacitarse para su ejecucin y obtener recursos
para la auto gestin de la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana.
Se desarrolla en 5 y 6 ao.
Orientadas por docente del rea y/o especialista.
Debe ser sustentable.
Son apoyados por la Escuela, la Comunidad y los consejos comunales as como
tambin otros entes pblicos y privados.

Programa Manos A La Siembra


En La Praxis Pedaggica

A continuacin se plantea informacin importante para dar cumplimiento al Programa


Manos de la Siembra, donde se aspira significativa participacin en las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas desde su creatividad para desarrollar tan importante programa se presentan
sugerencias para aquellas Escuelas Tcnicas Robinsonianas que presenten dudas por sus
especialidades y/o menciones impartidas.
PROPSITO:
Atender la formacin permanente de las y los profesionales de la docencia en las
temticas relacionadas con el manejo agroecolgico de los suelos; el agua y la agro
ecologa; el control ecolgico de insectos, las enfermedades y vegetacin espontnea; y
las semillas, promoviendo reflexiones crticas sobre la didctica actual y las estrategias
transformadora que garanticen la calidad de la praxis pedaggica en la direccin de los
procesos de aprendizajes investigativos e innovadores, impulsando el desarrollo del
pensamiento humanista, ambientalista, social, cientfico y tecnolgico en la Educacin
Bolivariana, para el desarrollo socio - productivo y el trabajo liberador.

OBJETIVOS:

Favorecer con el desarrollo del conocimiento de la ciencia, la educacin


ambientalista y el uso de tecnologas innovadoras, promoviendo la cultura
agroecolgica para el desarrollo socio - productivo.

Impulsar el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas innovadoras en las y


los profesionales de la docencia, estudiantes y comunidad.

Fomentar en las y los profesionales de docencia el uso de metodologas de


investigacin-accin bajo el enfoque geo-histrico, aprendizaje social, de la ciencia,
comunicacin alternativa, nuevas formas de intervencin y organizacin, tomando
en cuenta el mbito etnogrfico y el contexto socio - cultural.

Promover la planificacin y evaluacin educativa a travs de las distintas formas de


organizacin de los aprendizajes, impulsando el diseo, ejecucin, control y
seguimiento de transformacin permanente y con pertinencia socio cultural.

Fomentar en las y los profesionales de la docencia la didctica investigativa de


enseanza y aprendizaje, permitiendo la sistematizacin de un banco de contenidos
educativos, de estrategias y de recursos para el aprendizaje, en la resolucin de
situaciones propias y del contexto en el marco del desarrollo sustentable, que
constituyan los aportes de la construccin de la pedagoga propia.

Inducir propuestas innovadoras, valorando el poder creador del ser humano como
ciudadano y ciudadana de la Repblica Bolivariana de Venezuela, promoviendo el
desarrollo socio - productivo de la regin y de la localidad.

Orientar en materia de organizacin, planificacin, gestin y evaluacin de


metodologas de proyectos, considerando la estrategia del calendario socioproductivo cultural como experiencia transformadora.

Contribuir en la conformacin de las organizaciones estudiantiles para el ejercicio


pleno de sus deberes y derechos en correspondencia con la participacin
protagnica y corresponsable en planes, programas y proyectos socio productivos
y de formacin integral de todas y todos.

Orientar sobre el conocimiento, comprensin, uso y anlisis crtico de los


contenidos de los medios de comunicacin social con respecto a la temtica
agroalimentaria y su trascendencia en la sociedad venezolana, caribea,
latinoamericana y mundial.

Promover la creacin de redes locales, municipales, regionales en toda la patria,


favoreciendo la divulgacin y el intercambio de experiencias y saberes para la
transformacin permanente y colectiva del conocimiento.

Ejes Formativos Y Contenidos Temticos De La Agroecologa En El Programa:


Todas Las Manos A La Siembra

Ejes
Formativos

Manejo
agroecolgico
de los suelos

Objetivos
Especficos

Contenidos Temticos

Analizar y aplicar
las tcnicas de
conservacin e
incorporacin de la
materia orgnica

del suelo en los


agros ecosistemas
campesinos.

Ejes
Formativos

Objetivos
Especficos

Contenidos Temticos

El agua y la
agroecolgica

Control
ecolgico de
insectos,
enfermedades
y vegetacin

Analizar los
procesos de
manejo y
conservacin de
cuencas.
Determinar la
importancia del
uso de insumos
biolgicos en el
control de insectos

Suelo y su importancia.
Diagnstico del suelo.
Tipos de suelo.
La erosin y sus tipos.
Salud del suelo.
Enmiendas orgnicas.
Labranza apropiada.
Empleo de abonos orgnicos y
biofertilizantes.
Estierco, (aportes minerales).
Reciclaje de nutrientes.
Abonos orgnicos slidos y lquidos
fermentados.
Prcticas conservacionista como las
cortinas rompe viento con rboles
frutales, siembra de cercas y barreras
vivas con rboles forrajeros y
reforestacin
generalizada
con
plantaciones autctonas.
Coberturas muertas y vivas.

El agua como elemento estratgico de


soberana.
Manejo y conservacin de cuencas
prcticas para el manejo eficiente del
agua en la agro ecosistemas.
Cosecha y conservacin de agua.
Distribucin y uso adecuado del agua.
Manejo y conservacin de cuencas.
Control biolgico de insectos,
enfermedades y vegetacin espontnea.
Biofumigacin.
Alelopata.
Teora de la Trofobiosis.

espontnea

plagas,
enfermedades y
vegetacin
espontnea en los
agros ecosistemas
campesinos.

Semillas

Definir la
importancia de la
semilla como
elemento
estratgico de
soberana.

Prcticas para el control de vegetacin


espontnea.
Problemtica del uso de agrotxicos en
la agricultura campesina.
Tipos de agrotxicos y sus efectos en los
agros ecosistemas y en los humanos.
Los insectos y plagas que atacan los
cultivos.
Enfermedades que atacan al cultivo.
La semilla como elemento estratgico de
soberana.
Criterios y procesos de seleccin de
semillas.
Germinador.
Construccin de germinadores.
Viveros.
Trasplante de plantas.
Importancia de la semilla campesina.
Produccin artesanal de semillas.
Banco campesino de semilla
Conservacin de la semilla.
Recuperacin de variedad de semillas
autctonas y construccin de semilleros
comunitarios.
Pruebas bsica de calidad de semillas.
Distribucin socialista de la semilla.

Reflexio
nar

Aprend
er a

CONOCER

Participar

Convivir

Aprender

CONVIVIR

Apre
nder
a

Valor
ar

Utilizacin del riego y el drenaje como elementos que complementan la


lluvia y aportan humedad a los cultivos, contribuyen al equilibrio
ecolgico, el PH del suelo, entre otros.

Crear

Aprende
r

HACER

SOLIDARIO
SOCIAL
SER

Creacin de bancos de semillas atendiendo a los procesos recopilacin,


seleccin y clasificacin con participacin de la familia, escuela y
comunidad.

Jornadas de intercambio cultural, artstico y comercial, donde se realcen


valores relacionados al manejo agroecolgico del suelo, el agua,
ofrezcan productos de cultivos, servicios, entre otros, fomentando la
conciencia ambiental, resaltando los daos que causa la industria, el
comercio, los campesinos y campesinas usuarios de agroqumicos a
estos recursos naturales.
Caracterizacin en su devenir de las comunidades agrcolas, comercial e
industrial, destacando las causas que han debilitado el Conuco y
Rubros tradicionales.
Caracterizacin del territorio venezolano como sntesis de la dinmica
terrestre. Anlisis de la organizacin geopoltica como elemento de
seguridad y defensa de la nacin.
Valoracin de las potencialidades agrcolas, industriales, comerciales y
artsticas del pas, regin y localidad. Clasificacin del territorio
venezolano de acuerdo a los rubros agrcolas producidos.
Ubicacin geogrfica de los problemas socio ambiental, as como
conocimiento del marco legal ambiental internacional, nacional, regional
y local en lo relativo a propuestas de soluciones como parte de la salud
integral, la seguridad y defensa de la nacin.
Reflexin sobre la inversin nacional para el desarrollo econmico,
industrial, comercial y artstico del pas en los sectores agrcola,
pecuario, textil, alimentos, de servicios, cultural, entre otros y su
relacin con las Unidades de Produccin Socialista, Cooperativas,
Ncleos de Desarrollo Endgeno, Consejos Comunales, entre otras,
como parte de impulsar la Seguridad y Soberana Alimentaria, as como
la salud integral de los ciudadanos y ciudadanas.

EDUCACIN MEDIA, Opcin: Media Tcnica


Sugerencias para la contextualizacin de contenidos educativos en los aprendizajes a
alcanzar por las y los jvenes y adolescentes (2)

Reflexio
nar

Aprend
er a

Participar

Convivir

Apre
nder
a

Valor
ar

CONOCER
CONVIVIR

Aprender

Investigaciones para la transformacin ecolgica de recursos naturales


en bienes y servicios que generen empleo, bienestar social, produccin,
fortalecimiento de las expresiones artsticas e impulso de la soberana
y seguridad alimentaria a nivel local, regional y nacional, con la
participacin conciente y voluntaria del sector agrcola, industrial y
comercial, como una forma de contribuir a la salud integral del
ciudadano y ciudadana, la seguridad, defensa y soberana de la nacin.
Estudio de suelo conjuntamente con la comunidad, asesora tcnica de
actores y autores que hacen vida en otras especialidades de la
Educacin Media Tcnica u otras organizaciones vinculadas para el
desarrollo de los Proyectos Productivos, Proyecto Educativo Integral
Comunitario, Seminario de investigacin y Proyectos de Aprendizaje.
Utilizacin de mtodos agroecolgicos para la
preservacin y produccin en espacios de la localidad.

Crear

Aprende
r

HACER

SOLIDARIO
SOCIAL
SER

Ubicacin, seleccin y utilizacin mediante la asesora tcnica


especializada de espacios susceptibles a ser germinados y cultivados
en zonas urbanas, periurbanas, indgenas y rurales, con la participacin
comunitaria e interinstitucional (agrcola, comercio e industria)
involucrando al campesino y a la campesina, entre otros actores y
autores.

recuperacin,

Conocimiento y valoracin de los Ncleos de Desarrollo Endgeno


(NUDE) locales, regionales y nacionales como medio y fuente de
economa, comercio y desarrollo industrial de carcter social para
alcanzar el desarrollo personal y comunitario.
Caracterizacin y anlisis sobre el proceso de produccin industrial y
sistema de comercio con respecto a la libertad econmica, la
solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y sus relaciones
conscientes con el cuidado del agua y suelo como bienestar colectivo.
Organizacin y diseo de propuestas a distintos entes pblicos o
privados para la produccin colectiva en reas de industria y comercio
en actividades econmicas de carcter social, artsticas y de salud,
como resultado de las necesidades de formar ecociudadanos para la
supervivencia, produccin y desarrollo comunitario.

EDUCACIN MEDIA, Opcin: Media Tcnica


Sugerencias para la contextualizacin de contenidos educativos en los aprendizajes a
alcanzar por las y los jvenes y adolescentes (3)

Reflexio
nar

Aprend
er a

CONOCER

Participar

Convivir

Aprender

CONVIVIR

Apre
nder
a

Valor
ar

Preparacin y utilizacin del suelo para la siembra.

Crear

Aprende
r

HACER

SOLIDARIO
SOCIAL
SER

Valoracin de las cadenas productivas de la localidad, regin y pas en


su
relacin
industria-produccin-comercio-distribucin-consumo;
promocin del aprovechamiento eficiente de la infraestructura y
espacios culturales de la comunidad, la incorporacin de la poblacin
excluida al trabajo para impulsar la calidad de vida, asumir nuevas
formas de consumo como parte de la salud integral, garantizando la
preservacin ambiental y el bienestar social, sobre la base del respeto
a la cultura de cada pueblo.

Anlisis y reflexin en la identificacin de las potencialidades y sectores


productivos de la localidad, regin y pas con relacin a la soberana
alimentara, la salud, las artes, el comercio, la industria, la agricultura,
la seguridad y defensa del pas.
Promocin del debate en materia de Educacin Nutricional sana,
segura, soberana y sabrosa, enmarcada en la importancia de la
alimentacin variada y balanceada, el papel de la industria de los
alimentos y su relacin con el ecosistema, la biodiversidad y su
dinmica, la diversidad cultural y gastronmica de la localidad, regin
y pas.
Caracterizacin de los grupos bsicos de alimentos y su relacin con la
produccin vegetal, animal, acucola, forestal, entre otras, desde las
potencialidades artsticas presentes en la localidad, regin y pas; el
proceso industrial, el comercio y el aporte de estos grupos de
alimentos en la salud integral del ser humano.

EDUCACIN MEDIA, Opcin: Media Tcnica


Sugerencias para la contextualizacin de contenidos educativos en los aprendizajes a
alcanzar por las y los jvenes y adolescentes (4)

Participar

Convivir

Aprender

CONVIVIR

Apre
nder
a

Valor
ar

CONOCER

Reflexin sobre el valor nutricional y energtico de los alimentos,


significacin del trompo de los alimentos para la salud integral del ser
humano.

Crear

Aprende
r

HACER

SER

SOCIAL

SOLIDARIO

Aprend
er a

Reflexio
nar

Desarrollo de investigaciones sobre los problemas de salud pblica de


acuerdo a los patrones de consumo, generando propuestas
alternativas a la comunidad.

Elaboracin de propuestas para la promocin de hbitos alimenticios y


estilos de vida saludables desde las artes y el consumo de alimentos
sanos, seguros, soberanos y sabrosos en la escuela, la familia y la
comunidad como parte del desarrollo integral del ser humano, la
soberana y seguridad alimentaria.
Reconocimiento de los principales insectos, enfermedades y vegetacin
espontnea que afectan la zona agrcola y su relacin con los
productos que ofrece la industria de los agroqumicos, as como las
alternativas que ofrece la agro ecologa para su prevencin y control.
Valoracin del uso agroecolgico de insecticidas y plaguicidas en los
cultivos.
Estudio de las plagas y enfermedades presentes en los cultivos de la
localidad, regin y pas. Caracterizacin, mecanismos de infeccin,
sistemas de clasificacin taxonmicas. Sus efectos en la salud de las
plantas y otros seres vivos.
Propuestas de medidas preventivas y de control de insectos,
enfermedades y vegetacin espontnea.
Creacin y presentacin de propuestas de productos agroecolgicos con
su respectivo manual de manejo a fin de promover nuevas formas de
combatir los insectos, enfermedades y vegetacin espontnea sin
afectar el ecosistema desde la articulacin conjunta con las
especialidades de industrial, comercio, salud y artes.
Desarrollo de investigacin para la transformacin de recursos naturales
en bienes y servicios que generen empleo, bienestar social,
produccin e impulso de la soberana alimentaria a nivel local,
regional y nacional.

EDUCACIN MEDIA, Opcin: Media Tcnica


Sugerencias para la contextualizacin de contenidos educativos en los aprendizajes a
alcanzar por las y los jvenes y adolescentes (5)

CONOCER

Siembra de especies vegetales que permitan la obtencin de materia


prima para la elaboracin de empaques agroecolgicos de fibra
natural.

Valoracin del Trabajo en equipos para fomentar la cooperacin.


Prctica de ensemillamiento como estrategia de rescate de lo autctono
en el marco de la soberana alimentaria.

Participar

Convivir

Diseo de sistemas contables que permitan controlar lo productivo y


administrativo de la cosecha.
A

Aprender

CONVIVIR

Apre
nder
a

Valor
ar

Vinculacin del saber popular y el saber cientfico en la obtencin de


productos derivados del origen animal y vegetal.

HACER

Diseo y construccin de sistemas de riegos de acuerdo a la capacidad


de siembra.

Crear

Construccin de herramientas menores destinadas al uso de la labranza


y la siembra.
Aprende
r

SER

SOCIAL

SOLIDARIO

Aprend
er a

Reflexio
nar

Estudio de suelo conjuntamente con la comunidad y otras


organizaciones vinculadas
para el desarrollo de los proyectos
productivos, otras formas de organizacin o actividades de carcter
agroecolgico.

Organizacin y diseo de propuestas a distintos entes pblicos o


privados para la produccin colectiva y otras actividades econmicas
como resultado de las necesidades de formacin de ecociudadanos
para la supervivencia, produccin y desarrollo comunitario.
Valoracin de las cadenas productivas de la localidad, regin y pas en
su relacin produccin-comercio-distribucin-consumo.
Promocin del aprovechamiento eficiente de la infraestructura en la
comunidad, la incorporacin de la poblacin excluida al trabajo para
impulsar la calidad de vida, asumir nuevas formas de consumo,
garantizando la preservacin ambiental y el bienestar social, sobre la
base del respeto a la cultura de cada pueblo.

La Formacin Permanente: es un proceso integral continuo que mediante


polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos
y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas. Artculo 38. Ley Orgnica de Educacin
(2009),
Principios de la Formacin Permanente:

SUGERENCIAS:

Partiendo de los contenidos a desarrollar durante cada lapso se sugiere que


el docente analice la relacin de su asignatura y/o programa para vincular el
programa Manos a la Siembra.

Al hacer eleccin del contenido que va a relacionar se disea las estrategias


pertinentes para dar cumplimiento al mismo, del programa/asignatura donde
se identifique dicha relacin en la columna de Estrategias del formato de
planificacin.

Queda abierto que el programa Manos a la Siembra puede ser aplicado por
todo aquel docente que organice su material de trabajo en la planificacin de
lapso y semanal.

Es importante formar un estudiante integral con amplia informacin y


formacin para la vida.

Ejemplo: Si en 1er ao Robinsoniano en la asignatura de Estudios de la


Naturaleza se trabaja con el contenido de suelo es pertinente abordar el
programa Manos a la Siembra e igual es valido el ejemplo para otras
asignaturas y/o programas.

Es de resaltar que cada Escuela Robinsoniana y Zamorana puede participar


en el programa Manos a la Siembra sin problema alguno.

Importante tener un espritu de profesional comprometido y creativo donde


el beneficiado siempre resulte ser el estudiante.

VIII. PAUTAS PARA LLEVAR UNA PTIMA ORGANIZACIN EN LA


ESCUELA TCNICA ROBINSONIANA Y ZAMORANAS.

1. Cada coordinador Robinsoniano y/o de rea(mencin) en sus diferentes menciones

organizara y coordinara:
La recepcin de la planificacin de cada lapso/ fase se recomienda hacerlo en las horas de
Planificacin Semanal, del docente o decentes que impartan determinada asignatura y/o
programa. Se recomienda incorporar una reunin a manera de informacin para fijar la
metodologa del trabajo de las semanas y as incorporar cada semana su planificacin con
anticipacin a la semana siguiente de ejecucin
2. Habiendo cumplido el coordinador Robinsoniano y de rea con el tiempo
estipulado procede a organizar las planificaciones bajo las siguientes orientaciones:
*Organizar dos (2) ejemplares con los siguientes destinos: un ejemplar para la coordinacin
a la cual pertenece como coordinador Robinsoniano y de rea puesto que dicho material es
til para diferentes actividades de control acadmico, durante el lapso. El otro ejemplar ser
entregado ante la sub direccin acadmica y /o Tcnica, donde ser organizado con las
dems coordinaciones, para ser utilizado en el control acadmico y tcnico, puesto que la
totalidad de planificaciones de toda la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana
organizadamente permite monitorear la situacin acadmica y tcnica correspondiente. Se
recomienda tener el fsico y el digital de toda la institucin organizada para sus diferentes
usos.
*La forma de organizar las planificaciones ser bajo las siguientes pautas:
-Disear una portada principal con las siguientes caractersticas:
.Orientacin Horizontal.
.Tamao: Oficio.
.Plasmar el Membrete del plantel.
.Identificar el Ao Robinsoniano al cual pertenece su coordinacin, con tamao de letra de
36 insertando WordArt. (En la parte central de la hoja).
.Escribir el nombre y apellido del Coordinador Robinsoniano y/o de rea., con tamao de
letra de 12, color negro cuya fuente ser Times New Roman. (En la parte inferior derecha
de la hoja).
.Escribir el Mes Ao en la parte inferior central de la hoja.

*En la siguiente hoja elaborar la data de los docentes por ao, organizados por las reas del
conocimiento con las respectivas asignaturas y/o programas. Destacando la responsabilidad
de entrega en fsico y digital de cada docente.
-Cuya orientacin se realizara en forma Horizontal.

EJEMPLO:
Ao: _____ Seccin(es): ____________ Mencin: donde sea pertinente (4, 5 y 6).
Entrega
planificacin
AREA DEL
CONOCIMIENTO

ASIGNATURA Y/O
PROGRAMA.

de

DOCENTE

Fsico.
Digital
SI NO SI NO

1.
2.
3.
4.
5.
OBSERVACIN: Se denominara asignaturas a aquellas que conforman las siguientes
reas del conocimiento: rea de Lengua Cultura Idiomas, rea de Ciencias Naturales /
Matemticas, rea Ciencias Sociales, rea de Educacin fsica y recreacin y en el caso del
rea de Desarrollo Tecnolgico Endgeno se llamara Programa(s).
*En la hoja siguiente a la data se elaborar otra con la siguiente presentacin:
Presentacin de cada una de las reas del conocimiento a organizar.
Ejemplo: para que se orienten en cada una de las reas.

AREA CIENCIAS NATURALES /


MATEMTICAS.
DOCENTES: Que conforman dicha rea solo
nombre separado por coma.

*El grupo de docentes que integren el rea bajo mutuos acuerdos elaboraran la presentacin
principal de su rea y ser antepuesta a las planificaciones correspondientes, donde se
denota la diferencia de cada una es en el cintillo de cada formato de planificacin donde
escribe el nombre de la asignatura y/o programa.
MEMBRETE DEL PLANTEL.
PLANIFICACIN DEL LAPSO.
DOCENTE(s):

AO ESCOLAR:

REA DEL CONOCIMIENTO:

AO:

LAPSO:

PROYECTO:
DIAGNSTICO:
APORTE POR REA:
*Luego se anexan las planificaciones de cada asignatura y/o programa que integran el rea
del conocimiento correspondiente.
*Finalizada la organizacin del fsico se procede a organizar en el CD la misma
informacin con la intencin que se visualice exactamente igual como quedo el fsico,
haciendo uso de las planificaciones en digital que entrego el grupo de docentes de la
coordinacin correspondiente. Queda en criterio de cada Escuela Tcnica Robinsoniana
crear pautas y/o normas para presentar el digital el grupo de docentes; donde ellos lo
pueden entregar va correo, pen drive, o CD, puesto que todo se organiza en un solo CD
que ser copiado 2 veces uno para su coordinacin y otro para la sub direccin acadmica y
/o Tcnica, con las mismas caractersticas.
*Se puede trabajar con un solo ejemplar en fsico para la sub direccin acadmica;
considerando que la coordinacin contara con un equipo de computador para trabajar con el
control y seguimiento acadmico.
*Recibidas las planificaciones por cada coordinacin representando a cada ao, la sub
direccin acadmica y /o Tcnica proceder a organizar las planificaciones en general del
plantel, bajo las siguientes orientaciones:
Elaborar una presentacin a modo de introduccin de la organizacin de las
planificaciones, donde se refleje los proyectos ejecutados y aquella informacin que
considere pertinente.

*Luego por hojas separadoras organizar cada uno de los aos, all se incorpora la
organizacin fsica que le suministro el coordinador(a), en el dorso de la hoja separadora
colocar el CD que tambin fue organizado para el ao especifico. La suma total ser
guardada en una carpeta archivadora de lomo ancho. Correspondiente al tamao de la hoja
bien sea en oficio.
3. El coordinador Robinsoniano (1ro, 2do, 3ero), o de rea (menciones tcnicas 4to, 5to,
6to) debe ser vigilante de la ejecucin de la reunin de planificacin orientndose por los
formatos que posteriormente se presentan en este material.
4. Antes de finalizar cada lapso el coordinador Robinsoniano o de rea debe presentar un
rendimiento laboral de cada uno de sus docentes. Con la finalidad de motivar y orientar a su
grupo de docentes reforzar lo positivo y mejorar en caso de haber debilidades, partiendo de
la importancia de expresar los aciertos de las actividades cumplidas por el docente.
A continuacin se presenta un ejemplo. Cada Escuela se involucrar con creatividad en
dicha pauta:
MEMBRETE DEL PLANTEL.

Fecha: ___/____/____
Coordinador (a) Robinsoniano o de rea:______________________
Docente XXXXXXX.
Asignatura y/o programa(s): xxxxxxxxx Seccin(es): (Que imparte).
Rendimiento laboral de docente en el ao xxxx del __ lapso.
De 04 reuniones de planificacin en el I Lapso: Segn horario institucional en el
momento de ser realizadas presento responsable asistencia e incluso se presento el
24/11/10 en su tiempo libre. Debe continuar con su inters responsable.
Cumpli con la entrega en fsico y digital de su planificacin para la fecha asignada
hasta el 12/11/10: hizo entrega debida y adecuada de la planificacin, debe
continuar con la misma motivacin para los lapsos siguientes.
De 10 planes semanales que correspondan entregar desde 04/10/10 hasta el
06/10/10 (debido que hubo luego la suspensin de actividades hasta enero):
presento solo en 2 semanas, del I Lapso. se agradece motivar para II Lapso el
cumplimiento real de dicho recaudo.

Participacin en el cierre de proyecto de I Lapso: presento apoyo creatividad, y gran


colaboracin con sus compaeros de rea, logrando un buen resultado en la
exposicin final, asisti en la maana. En la tarde segn horario, cumpli
responsablemente acompaando hasta el final la exposicin, Felicitaciones.

Finaliza con la firma del Director(a), Sub Director(a) Acadmico(a)y / o Tcnico(a)


Coordinador(a) Robinsoniano(a ) y/o de rea.

5. Durante el proceso de ejecucin de cada lapso es importante realizar las visitas de


acompaamiento, contemplada en el Articulo 43 de la Ley Orgnica de Educacin: en
la parte de Administracin y rgimen.
El resultado de la visita se puede organizar en una carpeta que repose en Direccin
o Sub direccin acadmica y/o Tcnica; tambin es valido archivarla en el
expediente de cada docente.
Se sugiere construir un modelo de visita de acuerdo a las caractersticas propias de
cada Escuela Tcnica Robinsoniana. Ejemplo(s) de instrumento de visita de
acompaamiento. (En Estudio por el Equipo Tcnico para el Nuevo Ao Escolar)
6.- Caractersticas que debe llevar el Resumen para la exposicin de Aprendizaje
Significativo:

Elaboracin del resumen por cada una de las reas con las siguientes caractersticas:
*titulo del proyecto en letra mayscula.
*Autores
*Apellido e inicial del nombre.
* Nombre de la ETR.
* El texto de debe realizar en Word letra times new roma, tamao 12, no puede
llevar prrafos separados ni sangra, debe ir justificado y no debe exceder de 300
palabras y debe incluir al final las palabras claves que permita identificar el tpico de
la investigacin.
*El texto contiene los contenidos ms relevantes y significativos desarrollados
durante el lapso; se debe acotar la vinculacin del rea con el o los proyecto(s), que
se ejecutaron en el Lapso.

*En el momento que el estudiante lo transmita debe hacerlo desde el punto de vista
oral como aprendizaje significativo.

TITULO DEL PROYECTO


APELLIDO, INCIAL NOMBRE
ETR, AO , CIUDAD.MUNICIPIO
El texto de debe realizar en Word letra times new roma, tamao 12, no puede
llevar prrafos separados ni sangra, debe ir justificado y no debe exceder de
300 palabras y debe incluir al final las palabras claves que permita identificar
el tpico de la investigacin.
Palabras claves: xxx, xxxx, xxxxx,..
EJEMPLO:

Fortalecer la lectura y escritura, para crear consciencia tributaria y deportiva; a


travs de los servicios impartidos en la Escuela Tcnica Robinsoniana xxxxxxxxx.
Autores:
Juan Villar, Marlene Ramrez, Grecia Contreras, Sofa Aguirre.
El presente proyecto tiene como propsito fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes
de tercer ao Robinsoniano de la E.T.R xxxxxxx ubicado en xxxxx estado Tchira.
Ejecutando en los lapsos comprendidos entre Octubre y Diciembre del ao 2010. La
poblacin estuvo conformada por cuatro (4) docentes del rea de Ciencias Naturales y
Matemticas y las siete secciones pertenecientes a los terceros aos Robinsonianos
quedando la muestra integrada por toda la poblacin. Para el logro del Proyecto de
Aprendizaje se elaboro un libro antiguo alusivo a ciertos grupos de cientficos y filsofos
relacionados con el avance de la Ciencias Naturales y Matemticas; integrando en esta
accin las investigaciones llevadas a cabo por los estudiantes, esta produccin escrita fue
plasmada en una lmina de tamao de medio pliego, en ella se reflejo el logro obtenido por
cada uno de ellos y a la vez estimular en los discentes la pasin por la lectura, as como
tambin el escribir correctamente las palabras respetando los signos de puntuacin.
Aparte de esto en la asignatura de Fsica se desarrollaron exposiciones, donde se reflejaron
los conceptos bsicos, se comprendi la importancia de saber que es una formula y cmo se
obtiene el valor numrico de una variable, de igual manera en Matemticas los estudiantes
comprendieron las propiedades de potenciacin en los nmeros reales, la radicacin,

conjunto de los nmeros irracionales, estadstica, medidas de tendencia central, moda,


mediana, medidas de dispersin. En cuanto a la asignatura de qumica se describieron y
efectuaron las propiedades caractersticas y no caractersticas de la materia, la clasificacin
e identificacin de las reacciones qumicas. En Biologa se imparti conceptos, funciones y
ramas de la misma, partes y funciones del microscopio, avances cientficos y tecnolgicos
que contribuyeron al desarrollo celular, comprender la diversidad celular y clasificar las
propiedades y fenmenos que intervienen en el transporte celular citando ejemplos y
ejecutando talleres. De igual manera cabe sealar que cada asignatura desde su propio
espacio aplico diversas estrategias para crear conciencia tributaria y deportiva.
Palabras Claves: Ciencia, cientfico, filosofo, formula, variable, normas, diversidad,
celular, propiedades, transporte celular, potenciacin, radicacin.

.
7.- El coordinador Robinsoniano, de Mencin y/o de rea organizara el material recopilado
durante el lapso, en diferentes actividades sin planificaciones, para presentar el informe
final de cada lapso bajo las siguientes orientaciones:
8. Titulo del o los proyectos que se estn ejecutando durante el periodo / lapso.

Sealar los aportes para cada uno de los proyectos por cada una de las reas de
conocimiento, entregados por los docentes mediante sus planificaciones. Realizarlo
a modo de un cuadro de correlacin, Ejemplo:

CORRELACIN DE LA APLICACIN DE LOS PROYECTOS EN EL


____LAPSO
AO ESCOLAR:
REA DE APRENDIZAJE
PROYECTO
PROGRAMA (Manos a la
siembra).
1.
2.
3.
4.
5.
Presentacin de informacin organizada de las reuniones de planificaciones,
haciendo uso de los formatos sugeridos. (agenda, personal docente; convocado,
asistente e inasistente,).anexar cronograma de reuniones de planificacin.

En caso de hacer uso de alguna informacin, anexar al informe.

Elaboracin del resumen por cada una de las reas de Aprendizaje y/o conocimiento
presentados en la actividad de cierre de lapso en exposicin de experiencias
significativas, se recomienda que un responsable por rea se lo envi al corre o al
coordinador Robinsoniano de rea para lograr organizar el digital finalmente.

9. El informe debe ser elaborado en fsico y digital, se debe hacer entrega a Sub direccin
acadmica y/o tcnica para que all se sistematice la informacin de toda la institucin,
mediante el cuadro de correlacin: El siguiente ejemplo refleja solo los tres primeros aos
es cuestin de adaptarlo a todos los aos por cada una de sus menciones: El valor de esta
informacin es variada, entre tantas crear un estilo de Biblioteca Robinsoniana en cada
Escuela Tcnica y permitir hacer uso de la misma a modo de antecedente en un eficaz
proceso de investigacin.

CORRELACIN DE LA APLICACIN DE LOS PROYECTOS EN EL ____LAPSO


AO ESCOLAR:
REA DE
AO
PROYECTO
PROGRAMA
APRENDIZAJE
(Manos a la
Siembra).
1er ao Rob.
*Ciencias
Naturales/Matemticas. 2do ao Rob.
3er ao Rob.
1er ao Rob.
*Lengua-Idiomas
Cultura.

2do ao Rob.
3er ao Rob.
1er ao Rob.

*Ciencias Sociales.

2do ao Rob.
3er ao Rob.
1er ao Rob.

*Deporte y Recreacin.

2do ao Rob.
3er ao Rob.

1er ao Rob.
*Desarrollo
Tecnolgico
Endgeno.

2do ao Rob.
3er ao Rob.

OBSERVACIN: el sub director(a) se orientara por el informe que hizo entrega cada uno
de sus coordinadores Robinsoniano de rea.
11. A modo de puntualizar algunas aclaratorias con relacin a funciones de ciertas
coordinaciones de Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas se expresa lo siguiente:
* Sistema de Trabajo de las Coordinaciones Robinsonianas
Son colaboradores inmediatos de la direccin del plantel, por su condicin de ser

miembro nato del consejo tcnico, convirtindose de hecho en rgano asesor de las
actividades pedaggicas y/o acadmicas.

Son deberes y atribuciones de los coordinadores:


Hacer cumplir

las horas de planificacin (circulo de accin docente),


Correspondiente a 02 horas semanales. Anexarlo en el horario institucional

Elaborar el plan de accin de la coordinacin a cargo, con el fin de garantizar la


ejecucin, acompaamiento y seguimiento de las actividades docentes.
Suministrar los siguientes recaudos.
Recaudo
Plan anual

Informe final
lapso / fase

Destinatario
Entrega
Sub Director(a). Acadmico(a)y/o Al inicio del ao
Tcnico ( a )
escolar
Coordinacin formacin docente
zona educativa.

por Sub Director(a). Acadmico(a). y/o Al


final
de
Tcnico ( a )
lapso/fase
Coordinacin formacin docente
zona educativa
Informe final de Sub Director(a) Acadmico(a) y/o Al final del ao
actividades
Tcnico ( a )
escolar
Coordinacin formacin docente
zona educativa
Tomado en cuenta los formatos sugeridos para llevar un mejor control de los
datos/ informacin emitida.

Asistir a las reuniones del consejo tcnico docente, consejo docente, consejo
general de docentes.
Convocar y presidir las reuniones de la coordinacin.
Dirigir, supervisar y estimular la preparacin del material didctico necesario

para el desarrollo de los programas, con sujecin a normas pedaggicas.


( coordinacin de mencin)
Coordinar el trabajo de los docentes a su cargo, tendientes a lograr uniformidad
en la aplicacin de los mtodos de enseanza y ritmo que ha de imprimirse al
desarrollo de las unidades.
Llevar el archivo de la coordinacin y servir de enlace entre los docentes de las

asignaturas a su cargo con la sub direccin acadmica y/o tcnica.


Realizar las visitas de acompaamiento de clase, en las oportunidades y lapsos

que se sealen y cuanto sea necesario para mejorar la calidad de la enseanza.


Velar por el cumplimiento de los planes y proyectos, para as garantizar las
actividades pedaggicas desarrolladas, respetando la iniciativa y creatividad por
los entes del proceso (docente estudiante) y ser orientador en todo momento
de cualquier inquietud por parte del grupo de docentes adscrito a la
coordinacin.
Informar a la direccin del plantel o a la sub direccin respectiva, acerca de las
actividades desarrolladlas por la coordinacin.
Manejar y llevar al da los libros de convocatoria, de actas, diario, y hoja de

entrega de material y / o informacin. Todo lo relacionados a libros o libretas


debidamente foliados y sellados.
Responder ante la direccin del plantel por el cumplimiento de las actividades
que le han sido asignadas en razn de su cargo.
Velar por el estricto cumplimento de los deberes del personal.
Asistir a las actividades que convoque Zona Educativa en pro de su Formacin
Docente, con la intencin de multiplicarlo a sus docentes.
Mantiene constante comunicacin y aporta resultados al Sub Director(a)

Acadmico y /o tcnico quien monitorea toda el aspecto acadmico

Promover actividades culturales y de selecciones con el fin de proyectar la

institucin hacia la comunidad entre otras


Las dems que le sealen la ley, su reglamento y las disposiciones emanadas de
las autoridades educativas competentes.