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Didactica General-Didactica General PDF
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DIDACTICA GENERAL
MÓDULO EN REVISIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
MÓDULO
DIDACTICA GENERAL
Sincelejo – Sucre
2.014
TABLA DE CONTENIDO
Introducción
Formas de abordar la lectura del modulo
Justificación
Propósitos de formación
Contexto teórico
Estructura general del módulo
Competencias transversales a desarrollar
1 1.6.Actividad
1.6.1. Clasificación interna de la didáctica
1.6.2. Relación entre la didáctica y el proceso E/aprendizaje
1.6.3. Actividad
21
23
24
26
1.7. Didácticas contemporáneas 27
1.13. Resumen 29
1.14. Evaluación. 30
2 2.4. Metodología
2.5.Metodos didácticos
2.5.1.Elementos que caracterizan un método didáctico
2.6.El método inductivo
35
38
38
42
2.7.El método deductivo 43
2.8.El método problémico 44
2.9.El método heurístico 46
2.10.El método de proyectos 47
2.11.El método analógico 52
2.12.Actividad 52
2.13.Resumen 53
2.14. Evaluación. 54
UNIDAD No. 3. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS 56
Presentación 57
3.0.Pregunta problema 58
3.1.Competencias 58
3.2.Saberes 58
3.3. Dinámica para construir el conocimiento 59
3.4. Estrategias didácticas 60
3.4.1.estrategias individualizadoras de la enseñanza 62
3.4.2.Estrategias socializadoras de la enseñanza 62
3
3.4.3.Eatrategias cognitivas 63
3.4.4.Estrategias meta cognitivas 65
3.4.5. Estrategias de Pensamiento Crítico 67
3.5.Tecnicas de enseñanza 68
3.5.1.Tecnicas individuales 68
3.5.2.Tecnicas con participación del grupo 69
3.5.3.Tecnicas con participación de expertos 69
3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación de expertos 70
3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación del grupo 71
3.6.las actividades 72
3.7Medios y recursos 73
3.8. Resumen 74
3.9 Evaluación 75
3.10.Bibliografía 76
INTRODUCCION
Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de
globalización y de los avances de la tecnología, inciden directamente en la
educación, razón por la cual se requiere implementar cambios en las formas de
enseñar y de aprender, para poder estar a tono con las nuevas demandas
educativas que requiere la sociedad del conocimiento. Estas razones hacen que
el quehacer docente deba centrarse en brindar a los educandos las herramientas
apropiadas para su formación integral, es decir, que aprendan a aprender, a ser, a
actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje. Con mayor razón los
docentes en formación requieren apropiarse de estas herramientas con el doble
propósito.
El propósito del módulo es brindar unos referentes para que como docente en
formación logre una claridad conceptual y una serie de herramientas teórico
prácticas en el campo didáctico, que le permitan a los docentes en formación un
campo amplio de reflexión y apoyo metodológico para una mejor orientación del
proceso enseñanza aprendizaje, en una forma consciente, planificada, reflexiva e
investigativa.
Por las razones anteriores es muy importante que el docente tenga bases sólidas
sobre Didáctica y Pedagogía, por cuanto son herramientas fundamentales ya
que integran todos los elementos que intervienen en el proceso
enseñanza/aprendizaje, lo cual incide en el logro de una buena orientación y
desempeño que permitan brindar una educación de calidad a los educandos.
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO
2. Realice una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas
centrales, los conceptos básicos y sus relaciones.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
2. Propiciar el análisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han
elaborado sobre la didáctica, a fin de promover una mejor orientación y
reflexión del proceso educativo.
GENERALIDADES DE LA
DIDACTICA
Presentación UNIDAD 1
La unidad uno del Módulo Didáctica General, ofrece un recuento sobre el proceso
histórico de la Didáctica, ya que según Durkheim (2.009), cuando se estudia
históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de
educación, se descubre que dependen de la religión, de la organización política,
del nivel de desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se
los aísla de todas estas causa históricas, resultan incomprensibles.
1.2. SABERES
1.3.2.3. Mediante dos razones expliquen por qué cree que el concepto de
Didáctica ha ido cambiando a través del tiempo.
Con la Didáctica Magna (1657) escrita por Comenio, esta disciplina se constituye
en el ámbito de la organización de las reglas de método para hacer que la
enseñanza sea eficaz. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplina de la
conducta basado en premisas de armonía con la naturaleza, es decir, el
conocimiento directo de las cosas.
Los estudios realizados desde las diversas teorías cognitivas, tales como la
epistemología genética, contribuyeron a desarrollar diversas vertientes de lo que
genéticamente se denomina constructivismo, que con sus diversas tendencias han
contribuido a desarrollar una riqueza muy particular en el campo de la didáctica,
tanto general como específica. Sus métodos tienen que adaptarse al desarrollo
intelectual y emocional del niño y brindar apoyo al estudiante en la producción de
su propio conocimiento, fundamentados en la práctica. Estas razones impulsan un
cambio esencial en el rol del educando, del educador y por ende de la didáctica a
utilizar.
Pero la ruptura más importante con este enfoque, responde a la revolución teórica
de la Escuela Crítica en las ciencias sociales, por las obras de pensadores como
Adorno, Horkheiner y Marcuse. En el estudio del papel social de la escuela es de
destacar el análisis de las relaciones de poder desarrollado en la obra de Foucault.
Simultáneamente, las corrientes críticas recuperan la dimensión de la subjetividad
en la organización de la experiencia, en cuantas operaciones sintéticas del sujeto
Cognoscente (Habermas, 2.002).
Así, desde los valiosos aportes de la escuela crítica (Carr y Kemmis1.986) y de las
corrientes didácticas ligadas a la comprensión de la práctica, se ha insistido en la
necesidad de favorecer el desarrollo reflexivo y crítico de los docentes para
comprender y actuar en la enseñanza o para transformar los significados previos
incorporados en su trayectoria social y escolar; recalcando que ello es más
importante que dictaminarles reglas de actuación.
Ellos también han destacado la necesaria contribución de la didáctica en un
proyecto emancipador tanto de la escuela como de sus propios docentes, lo cual
requeriría de una configuración del proyecto pedagógico y sus formas de
instrumentación en la práctica del aula, permitiendo que los docentes mejoren su
práctica para y por ellos mismos, elevando así su quehacer a un verdadero
profesionalismo docente, al contribuir en la producción de conocimientos
didácticos y pedagógicos desde su propia práctica.
como un
Desde la visión Crítica de la didáctica (enseñanza), el aula se concibe
espacio de reflexión colectiva que propicia la problematización del
saber y de la realidad social, favorece la interacción mediante la
investigación acción sobre la vida del aula, sus circunstancias y los
mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las
relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseñanza se concibe
como un proceso de búsqueda y construcción crítica colectiva para orientar
la reestructuración de la práctica educativa y no como norma para la
práctica.
Implicaciones Positivas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Implicaciones Negativas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Mediante un escrito de una cuartilla explica los avances que se fueron dando en
las tres conceptualizaciones de Didáctica que se establecen en cada una de las
visiones planteadas.
5. Observa a dos docentes desarrollando una clase para identificar qué tipo de
Didácticas predominan en su actuación.
1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS
Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la
didáctica para darse forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de
estudio. Al tener por estudio el saber, ella se vuelve integración de saberes.
1.7. CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA
Zabalza (1990) considera que el amplio campo conceptual y operativo del que
debe ocuparse la Didáctica se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas
que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de
decisiones.
1.8. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Según David Ausubel, citado por (De Zubiría 2000), “toda práctica educativa se
arraiga en alguna concepción del aprendizaje”, pero casi siempre ésta, está
implícita en el accionar del maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la
pregunta ¿cuál es la mejor manera de enseñar? se hace necesario preguntarnos
¿cómo se aprende? He aquí la importancia de tener claridad sobre la teoría del
aprendizaje humano que subyace en las ideas que tiene el maestro sobre el
proceso de enseñar. Es decir, tener una noción clara de estos dos conceptos
básicos de la didáctica; pues siendo la enseñanza una actividad orientadora, varía
según la idea que tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje no tienen lugar independientemente el uno del otro, sino que la
enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante se influyen y estimulan
recíprocamente, pues la clase es un proceso de actividad conjunta de maestro y
alumno, orientada por la acción didáctica.
ACTIVIDAD
1. Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre
enseñanza y aprendizaje se propone en dos sentidos, el
conceptual y el práctico. Explique cómo se da esta relación:
a. En el sentido conceptual. b. En el sentido práctico.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor técnica y
reduccionista, la formación integral debe estar presente en la preparación, el
desarrollo y la evaluación de los procesos enseñanza – aprendizaje. La
investigación didáctica se ha basado en diferentes paradigmas, hasta llegar al
momento actual, en que se considera la investigación acción el principio básico,
cuyo valor se encuentra en la reflexión y el trabajo del docente de cualquier nivel
educativo.
Pedagogía
Unidad 2
EL PLANEAMIENTO
METODOLÓGICO
Presentación
Así mismo se relacionan los elementos que caracterizan y hacen diferente a los
Métodos Didácticos como son: La Sintaxis, El Sistema Social, Principios de
Reacción, Sistema de Apoyo y los Efectos Didácticos y Educativos.
2.2. SABERES
2.3.1.1. Antes de leer la unidad No. 2, con tus propias palabras expresa lo que
entiendes por: metodologías, método, método didáctico, Heurística, analogía,
inducción, deducción.
1.3.2.1. Teniendo en cuenta que fue leída la unidad 2, comparen los conceptos
que elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA,
reelabórenlos nuevamente con el aporte de los miembros del grupo.
En este sentido, Fernández M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por
el estudiante lo que éste puede y debe hacer por sí mismo, pues anula su
autonomía. Se hace necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que
es capaz de hacer, a emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones
razonadas, ésta es tal vez, la primera y más importante labor del docente, pues
esto es lo que le va a permitir propiciar en él; ser un participante activo y no un
receptor pasivo; con lo cual contribuye a elevar su auto estima y por ende su
autonomía.
100%
75%
MÉTODO LÓGICO
50%
00%
C. Medio C. Medio
C. Elemental C. Superior
(1er ciclo) (2o ciclo)
Según (Rodríguez E. 2.010) los Métodos Didácticos tiene una serie de elementos
que lo caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías
del aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos.
Esos elementos son:
1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los momentos de
aplicación del método. (Inicio, desarrollo y finalización). Estas fases varían de un
método a otro y son las que lo hacen diferente, es decir lo identifican. Ej. Al usar
el método inductivo se va de lo particular a lo general, en cambio al usar el
método deductivo se va de lo general a lo particular.
Procedimientos Inductivos:
GE. LEY
EJ.
CO.
EX.
OB.
AN.
CASO
2.7. EL MÉTODO DEDUCTIVO
GE.
LEY
SIN.
DE.
COM.
AP.
SI.
CASO
Considera el autor citado que los métodos polémicos tienen como propósito que
los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda
de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a
adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos
en la actividad práctica. Así mismo brindan la posibilidad de desarrollar
conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones polémicas
planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de contenido específico de la área,
sino también lo relacionado con la profesión y lo metodológico o persono lógico,
en donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido.
Principios:
1) Relación de los contenidos de la ciencia con su método de enseñanza.
2) Dosificación del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje se desarrolla
de acuerdo con la lógica de la ciencia y el nivel de capacidades y habilidades del
estudiante
3) La construcción de conocimiento.
Metodología:
Para (Ortiz 2.010), la metodología polémica sigue los siguientes pasos:
Considera (Sanchez 2.012) que con el método Heurístico podemos inferir las
conexiones y las relaciones entre elementos para identificar y construir caminos
alternativos de solución, lo cual es posible gracias a nuestro conocimiento y
experiencias pasadas, es decir, en nuestras experiencias previas tenemos los
referentes que orientan nuestro proceso de resolución de problema; por lo tanto el
punto de partida para cada trabajo será retomar lo que sabes e intuir la solución
del problema.
Por otro lado, (Díaz Barriga 2006), en su libro Enseñanza situada. Vínculo entre la
escuela y la vida, hace alusión a la importancia de enseñar a los estudiantes
saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del
contexto en el que se desarrollan los estudiantes señalando que “el conocimiento
es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza.”
En cuanto al control del movimiento también encontramos analogías: los pies son
un sistema biológico de movimiento y los coches serían un sistema mecánico
Así, mediante este análisis funcional de un objeto se ha podido establecer
analogías entre elementos dispares como un grifo, un ojo, un obturador de
cámara, unos pies y un coche.
2.12. ACTIVIDAD:
Metodología y Método
Método Inductivo y
Deductivo
Método Problémico y de
Proyecto
2.13. RESUMEN
Los métodos Didácticos que se abordan en esta unidad son: El método Inductivo,
el Deductivo, el de Proyectos, el método Problémico, el Heurístico y el Analógico.
2.14. EVALUACIÓN
Comprueba lo aprendido resolviendo el siguiente crucigrama.
Horizontales
ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Presentación unidad 3
2.2. SABERES
1. Teniendo en cuenta que ya fue leída la unidad 3, comparen los conceptos que
elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA, reelabórenlos
nuevamente con el aporte de los miembros del grupo.
Así el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área
humanística. En 1.987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía con
diferentes matices (estrategia educativa, estrategia meta cognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) Entonces por analogía, el docente debe asumir la función de
orientar una docencia estratégica.
David y Royer Jonson (2.008) plantean que las estrategias socializadoras como el
trabajo en equipo tiene efectos positivos en el rendimiento académico y en las
relaciones socio afectivas que se establecen entre los participantes ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
Así mismo considera que las estrategias cognoscitivas pueden ser divididas en
dos grupos:
La diferencia entre los dos grupos puede ser visto como estrategias de entrada vs
estrategias de salida.
Por las razones anteriores, aplicar este tipo de estrategias en el aula es muy
importante porque a través de ellas es posible aumentar logros académicos,
debido a que las condiciones para el uso de estrategias cognoscitivas de
aprendizaje son estimuladas por las variables afectivas del estudiante. Estos
resultados pueden reducir significativamente las tasas de deserción y repetición a
la vez que aumentarán la calidad de la educación que reciben los estudiantes;
debido a que según el mismo autor, éste, puede aprender varias estrategias
cognitivas para mejorar su aprendizaje, pero si no posee el estado afectivo
positivo para usarlas, no lo hará.
3.4.1.4. Estrategias meta cognitivas
Según (Brown 1983-2.003) el papel que parece ser el más importante en la meta
cognición es la planificación y regulación de los procesos y resultados del
aprendizaje. De allí la necesidad de orientarla desde el aula.
A manera de síntesis el proceso meta cognitivo comprende:
La tarea de aprendizaje,
Las estrategias de aprendizaje
Al sujeto del aprendizaje.
En cuanto al sujeto que aprende, el mismo autor considera que se debe enfatizar
que las variables de la persona, la tarea y estrategia siempre interaccionan entre
sí, y que también se adquiere la intuición sobre esa interacción. Por ejemplo, Yo
puedo sentir que yo, y no mi hermano, lo haría mejor usando la estrategia A en
vez de la estrategia B, porque el trabajo es de este tipo y no de ese otro. Dado el
carácter cognoscitivo de uno y el trabajo particular, la persona desarrolla
intuiciones sobre qué estrategias son mejores a seguir.
Para Fenstermacher (2.008) en una buena enseñanza todo lo que un buen
docente enseña debe ser “racionalmente justificable y digno de que el estudiante
lo conozca, lo crea o lo entienda”. Esto implica, entonces, desarrollar en los
estudiantes estrategias para desplegar habilidades meta cognitivas que los guíen
a la comprensión y al conocimiento.
Otras estrategia para desarrollar P.C., son: Análisis de textos y noticias, de medios
de comunicación, Análisis y solución de problemas, Proceso de aprendizaje
basado en el Diálogo Participativo, Interpretación y Expresión a partir de
imágenes, símbolos o lenguaje no verbal, Ejercicios de Analogías e Inferencias .
EXPOSICIÓN Conferencia de Transmitir aspectos de Tiempo: Se puede calcular con Ideal para grupos grandes. Presentar el tema motivando el
tipo magistral. Se desarrolla un conocimientos al grupo. exactitud Control de secuencia, el tiempo auditorio y
tema completo Requiere dar un Enfocarse a los distintos No se permite participación y el orden de los temas. por partes lógicas. Exponer
conocimiento exhaustivo. El aspectos en forma interrumpida Tamaño del grupo: Apropiado Es un método pasivo evitando la polémica. Dar
exponente debe “ser un experto y coherente para grandes grupos No hay retroalimentación espacio a las intervenciones.
con el público y una autoridad Descomponer un tema complejo Se hace difícil medir el Hacer síntesis y conclusiones de
con el tema” en partes lógicas. aprendizaje. lo expuesto
SIMPOSIO Varias personas Presentar información completa Tiempo: 10 a 15 minutos por Presenta un tema completo Indicar el tema que va a tratar
expertas en un asunto hacen y especializada sobre un tema. expositor. Nivel de participación: tratado por especialistas. Fácil cada expositor.
exposiciones sobre un tema de Presentar distintos puntos de Limitada. Sólo se da al final si de organizar.- Diferente nivel de Presentar a los expositores.
tal manera que se puedan tener vista. los expositores lo han expuesto. comunicación por los Desarrollar los temas.
distintos puntos de vista y el Descomponer un tema en varios Tamaño del grupo: cualquier expositores. Hacer síntesis.
oyente puede tener una visión aspectos. Transmitir datos tamaño. Poca integración grupal. Resolver preguntas.
integral. especializados sobre un tema. Difícil adecuar el lenguaje.
TAREA DIRIGIDA Cada Demostrar lo que se ha Tiempo: Depende del objetivo y Combina las habilidades de Identificar partes, señalar
participante trabaja en forma adquirido en la capacitación. de la complejidad del trabajo. percepción y las psicomotoras. relaciones y recursos.
individual, interpretando Llevar el conocimiento al actuar. Nivel de participación: alto. Exige trabajo previo de análisis Presentar la acción a manera de
indicaciones escritas aportadas Practicar con el apoyo de los Todos intervienen. de las tareas para establecer exposición.
por el capacitador. Las tareas compañeros y la observación del Tamaño del grupo: no más de elementos de la estructura del Facilitar prácticas.
pueden hacerse en subgrupos. capacitador. 15 participantes. proceso, las etapas , etc. Reforzar conceptos.
EXPERIMENTACIÓN El Demostrar que la teoría Tiempo: El que sea necesario Se recibe información a través Presentación práctica del
capacitador desarrolla un funciona. según la experiencia. Nivel de de los sentidos. Los proceso,. Pedir a los
proceso delante de los Vivenciar un proceso participación: según las participantes encuentran la participantes que describan paso
participantes. Después pide a Orientar para enfrentar posibilidades que se tengan de aplicación inmediata de lo que a paso lo observado. Aclarar
uno o a algunos de ellos que situaciones problemáticas llevar a cabo las acciones. aprenden. dudas hacer recomendaciones y
verbalmente reconstruya el Fortalecer la confianza en sí Tamaño del grupo: No más de Necesita infraestructura y pedir a los participantes que
proceso y que luego lo lleven a mismos 15 participantes. recursos suficientes. Requiere repitan el proceso.
la acción. que todos practiquen.
Técnicas con participación del grupo
DISCUCIÓN: Un grupo Despertar el interés. Tiempo: 1 Hora o más si Estimula el razonamiento y la Se Anuncia el tema.
pequeño trata un tema o Favorecer la reflexión, se requiere. Nivel de retroalimentación. Se fijan y aplican normas. El
problema en debate libre, análisis y síntesis. participación: Medio. La calidad de aprendizaje coordinador hace el papel de
dirigido por un coordinador. Diagnosticar la comprensión Tamaño del grupo: Máximo depende de los conocimientos un guía.
Todos consideran los asuntos lograda por los participantes. 10 personas. del grupo. Puede desviarse el
con el fin de aclararlos y Intercambiar ideas sobre un tema. Los participantes
resolverlos. tema. Discutir pueden exaltarse.
constructivamente.
REPRESENTACIÓN DE Intercambiar ideas. Tiempo: Es un ejercicio Facilitan transferencia de Solicite voluntarios y asigne
ROLES: Los participantes Mejorar capacidad para largo. Nivel de aprendizaje. Concretan los roles. Permita que los
representan en vivo una resolver problemas. participación: Activo conceptos. Estimulan actores se organicen
situación concreta. Los Intercambiar experiencias Tamaño del grupo: creatividad. Fomentan la retro mientras prepara al grupo
participantes hacen de actores. sobre situaciones de la vida Variado, pero no mayor de alimentación. para observar facilite la
Es una técnica que permite que real. 30 participantes A veces el sentido de ridículo presentación. Escuche
se “vivencien” problemas de las personas dificulta la apreciaciones y concluya
determinados o se vea cómo participación
opera un concepto. A veces es poco realista.
ESTUDIOS DE CASOS: Se Intercambiar ideas, Tiempo: Máximo una hora. Pone en contacto con la vida Entregue al grupo el caso.
relata al grupo un hecho real. El conocimientos y situaciones Nivel de participación: Alto real. Enseña a analizar De instrucciones. Reciba
grupo analiza, diagnostica de la vida real. Poner al grupo Tamaño del grupo: No muy situaciones. Se presentan información y consígnela.
problemas y formula en contacto con hechos grande, pues se puede diversas soluciones al Permita que la plenaria
alternativas de solución. Es una reales. Mejorar la capacidad dividir máximo en dos problema. reflexione sobre
técnica inductiva. Se parte de de resolución de problemas. subgrupos. Posible distorsión de las ideas conclusiones Concluya.
hechos para llegar a conceptos por el grupo.
generales.
LA REJA: Se selecciona el Aprovechar al máximo los Tiempo: hasta 60 minutos Las informaciones de cada Exponer el tema. Dividir el
tema y se divide el grupo en conocimientos y la experiencia divididos en dos sesiones subgrupo llega a todos. grupo en los subgrupos y dar
subgrupos por medio de de personas de diferente Nivel de participación: Posible bulla en la la forma de trabajarlo.
numeración). Se comienza la formación. Todo el grupo comunicación. No se produce Transcurrida la mitad del
discusión y cuando se ha La sinergia de los grupos se Tamaño del grupo: hasta la integración de todo el grupo tiempo, dividir de nuevo en
cumplido la mitad del tiempo, se puede ver en forma óptima. de 30 personas. en una sola realidad subgrupos de tal manera
vuelven a numerar y se reúnen que haya un participante de
los nuevos subgrupos. De esta cada subgrupo anterior
manera, los participantes Leer la información y
intervienen en dos grupos concluir.
distintos.
3.6. Las actividades, Las actividades son acciones específicas que facilitan la
ejecución de una técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las
características del grupo. Son de alguna manera, el gran potencializador de la
enseñanza, porque las actividades correctamente diseñadas y realizadas
posibilitan incentivar la iniciativa de los educandos, su imaginación, en síntesis,
todas sus capacidades, así como las del docente.
Los medios y recursos son de diferentes tipos, algunos de los cuales pueden ser:
Material impreso libros, revistas, .fotocopias, la fotografía, prensa.
Para (Ferreiro 2.007) La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las
estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el
desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir,
crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y respeto
por el hombre y la mujer.
Los medios y recursos educativos son elementos que mediaticen o hacen posible
la ejecución de las acciones del docente en su labor de enseñanza y a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
3.9. EVALUACIÓN
Realice el siguiente ejercicio para evidenciar la relación existente entre:
MÉTODO
ESTRATEGIA
TÉCNICA
Acción 1 Acción 2 Acción 3
http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/10/diferencias-entre-mtodos,
estrategias.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Didactica-del-pensamiento-critico.pdf
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
DIDACTICA GENERAL