Recopilatorio Examenes Educacion Ambiental Hasta 2016 f1 Con Respuestas Páginas Eliminadas PDF

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Recopilatorio exámenes Educación Ambiental (hasta 2016-F1).xlsx
Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

El conjunto de cambios ambientales afectados por la actividad humana, con especial referencia
a cambios en los procesos que determinan el funcionamiento del sistema Tierra se conoce
como:
a) Cambio Global ¿¿?? ¿¿?? 2014 - F2
b) Problemática ambiental
c) Cambio climático
d) Calentamiento global
Que el desarrollo sea "glocal" implica que: En el pdf. de La Carta de la Tierra, habla de "glocal" y de "pensar global y localmente,
a) Debe considerarse aspectos locales y globales así como sus relaciones actuar
b) Se deben aplicar acciones homogéneas a la totalidad de las naciones del planeta ¿¿?? ¿¿?? local y globalmente" 2012 - SR
c) Debe ser definido desde las instituciones internacionales de modo igual para todos En diferentes partes del libro también se habla de lo local y lo global y la necesidad de
unirlos (en pensamiento, en programas…)
d) Se trabaja desde conceptos de igualdad global
El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue diseñado por:

a) La Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Además de la UNESCO y de diversos organismos de Naciones Unidas, también colaboraron
b) El Foro Global Pag. 45 T1 ONG's 2012 - F2
c) La Comisión Brutland
d) La UNESCO y diversos organismos de las Naciones Unidas
El desarrollo sostenible se basa en dos conceptos fundamentales:

a) Necesidades y límites 2014 - F1
b) Organización y renovabilidad Pag. 56 T1 2014 - SO (otro orden
c) Crecimiento y necesidad de respuestas)
d) Sostenibilidad y progreso

a) Necesidades y límites
2015 - F1
b) Organización y renovabilidad Pag. 56 T1 2015 - SO (otro orden)
c) Crecimiento y necesidad
d) Crecimiento y equidad

a) Organización y renovabilidad
b) Crecimiento y necesidad Pag. 56 T1 2012 - SO
c) Necesidades y límites
d) Producción y consumo
Descargado por Ines Draaijer (inesdr1704@gmail.com)

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El Programa o Agenda 21 es:

a) Una declaración de intereses
b) El Informe Final de la Cumbre de Río Pag. 66 T1 2014 - SR
c) Un programa de acción
d) Un Convenio Marco
El mundo empresarial tuvo una representación muy significativa en:

a) La cumbre de Río de Janeiro
b) La Cumbre de Johannesburgo Pag. 80 T1 2015 - F2
c) La Conferencia de Ahmabadad
d) La Cumbre de Río +20
El movimiento de la educación ambiental nació:

a) Gracias a las recomendaciones del Informe Brundland
b) En la segunda mitad del siglo XX Pag. 31 T1 2016 - F1
c) En 1972, en la celebración del Congreso de Estocolmo
d) De los compromisos de la Cumbre de Río
En la educación ambiental, los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones humanidad-
naturaleza persiguen:
a) El uso de la naturaleza como recurso educativo Pag. 31 T1 Antepenúltimo párrafo 2014 - F2
b) Integrar las bases científicas como único recurso educativo
c) Integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos
d) Tratar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica
En la educación ambiental, los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones humanidad-
naturaleza:
a) Se basan fundamentalmente en el uso de la naturaleza como recurso educativo Pag. 31 T1 Antepenúltimo párrafo 2013 - F1
b) Plantean las bases científicas para el conocimiento del medio como único recurso educativo 2013 - SR (otro orden)
c) Persiguen integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos
d) Deberían abordar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica
En el "Estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela" realizado por UNESCO en
1968 se fija como criterio que, el estudio acerca del medio ambiente:
a) Constituya una nueva disciplina Pag. 34
T1
Pag. 34 - penúltimo párrafo 2014 - F1
b) Se convierta en una "dimensión" en el currículo escolar Pag. 35 Pag. 35 - Antepenúltimo párrafo 2014 - SO (otro orden)
c) Se relacione con los estudios sobre pobreza
d) Se desarrolle preferentemente en la educación superior
En 1968, en el "Estudio comparativo sobre le medio ambiente en la escuela" realizado por
UNESCO se fija como criterio que:
a) La sostenibilidad constituya una disciplina escolar Pag. 35 T1
2012 - F1
b) El estudio acerca del medio ambiente se convierta en una "dimensión" en el currículo escolar 2014 - SR
c) La educación ambiental se relacione con los estudios sobre pobreza y desarrollo sostenible
d) El núcleo de la investigación sobre el medio ambiente sea su aplicación extraescolar

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En el año 1968 se perfilan los orígenes de la educación ambiental por parte de la UNESCO y en
países como Reino Unido, Suecia, Francia con un enfoque:
a) Principalmente no formal (Pag.36) Para entender en su contexto histrórico estas actuaciones, conviene resaltar una
Pag. 36 T1 idea que subyace a todas ellas: se está pensando fundamentalmente en una educación 2014 - F2
b) Eminentemente escolar ambiental "escolar", diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas.
c) Orientado a constituir una nueva disciplina desde las instituciones educativas
d) Informal
En el año 1968 se perfilan los orígenes de la educación ambiental por parte de la UNESCO y en
países como Reino Unido, Suecia, Francia:
a) Limitándola al ambiente natural y como prerrogativa de cualquier disciplina (Pag.36) Para entender en su contexto histrórico estas actuaciones, conviene resaltar una 2013 - F1
Pag. 36 T1 idea que subyace a todas ellas: se está pensando fundamentalmente en una educación 2013 - SR (otro orden)
b) Con un enfoque eminentemente "escolar" ambiental "escolar", diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas.
c) Pensando en constituir una nueva disciplina desde las instituciones educativas
d) En un contexto de educación informal
La educación ambiental se sitúa en la década de los 60:

a) Principalmente en el ámbito formal
2012 - F1
b) Principalmente en el ámbito no formal Pag. 36 T1
2014 - SR (otro orden)
c) En el ámbito formal y no formal
d) En la educación superior
El Programa MAB presenta como uno de sus centros de acción:

a) Todos los siguientes
b) Obtener información científica sobre temas de interés mundial o regional Pag. 37 T1 2012 - F1
c) Examinar nuevas tendencias en el campo de la Educación Ambiental
d) Prestar asistencia técnica a los Gobiernos en cuestiones ambientales
El Informe Founex recoge las aportaciones de:

a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972)
b) El Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado, 1975) Pag. 38 T1 Pregunta mal formulada. El informe Founex es un antecedente de esta Conferencia 2012 - F1
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977)
d) La Conferencia de Río, 1992
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se crea tras la
celebración de:
a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) Pag. 43 T1
2012 - F1
b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental 2014 - SR (otro orden)
d) La Confencia de Río 1992
En el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se entiende que la
Educación Ambiental debe ser:
a) Formal Pag. 44 T1 "….se mueve tanto en el campo escolar como en el extraescolar" 2012 - F1
b) No formal
c) Tanto formal como no formal
d) Extra-escolar

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El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) se diseñó en base a los objetivos de:
b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) Pag. 45 T1 2012 - F1
El término desarrollo sostenible se acuña en:

a) La Cumbre de Johannesburgo
b) El Informe Brundtlan Pag. 56 T1 2014 - SR
c) La Cumbre de Río
d) El PNUMA
La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a:

a) La sobre explotación de los bienes naturales junto a la producción de residuos por encima de
la capacidad regeneradora del sistema Pag. 56 T1 2012 - F2
b) La saturación de los sumideros del planeta 2014 - F2
c) La excesiva población de un territorio
d) Las altas tasas de empleabilidad
La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a:

a) La sobre explotación de los bienes naturales junto a la producción de residuos por encima de
la capacidad regeneradora del sistema Pag. 56 T1 2012 - SR
b) La saturación de los sumideros del planeta
c) La excesiva población de un territorio
d) Las altas tasas de recursos no renovables y renovables
Las "limitaciones", en las comunidades, vienen determinadas fundamentalmente por:

a) La cantidad y calidad de recursos naturales
b) La tecnología y su accesibilidad Pag. 56 T1 2012 - F2
c) La capacidad de carga
d) Sus relaciones con el exterior
El concepto de "Cuarto Mundo" se utiliza para referirse a:

a) Los ciudadanos más pobres de los países del Tercer Mundo
b) Países del Tercer Mundo que están aplicando modelos de desarrollo semejantes a los del 2013 - F1
Pag. 60 T1 2013 - SR (otro orden)
Primer Mundo 2014 - SR (otro orden)
c) Países emergentes en vías de desarrollo
d) Los cinturones de pobreza y exclusión social existentes en las naciones ricas
El Convenio sobre Diversidad Biológica es uno de los resultados de:
a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
b) La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pertenece al apartado 1.5. La Década de los años 90. La Cumbre de Río (1992) y el
Pag. 60 y 63 T1 Programa 21. El Foro Global sobre emdio Ambiente y Desarrollo. La Conferencia 2012 - F2
Pública para la Sostenibilidad Internacional de Tesalónica (1997).
c) El Congreso Internacional de Moscú
d) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972)

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La "Declaración de Río" es uno de los resultados de:

a) El Congreso Internacional de Moscú
b) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo Pag. 61 y 63 T1
2012 - F2
c) La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia 2014 - F2
Pública para la Sostenibilidad
d) La Declaración de los Derechos Humanos
Por "Cumbre de la Tierra" hacemos referencia a:

a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de 1992
b) El Congreso internacional de Moscú de 1987 Pag. 61 y 63 T1 2012 - F2
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de 1977
d) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972)
La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:

a) El Congreso de Moscú
b) La Conferencia de Río de Janeiro Pag. 63 y 64 T1 2014 - SO
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (1977)
d) El Foro Global

a) El Congreso de Moscú (1987)
2013 - F1
b) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1992) Pag. 63 y 64 T1
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (1977)
d) La Conferencia de Roma (2010)

a) El Foro Global
b) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo Pag. 63 y 64 T1 2014 - F1
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental
d) El Congreso de Moscú

a) El Foro Global
b) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo Pag. 63 y 64 T1 2014 - SR
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental
d) Ninguno de los anteriores

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La Agenda 21 es:
a) Una estrategia global de acción
b) Un decálogo ético Pag. 66 T1 2014 - F2
c) Un convenio internacional
d) Una declaración de intenciones
En la Agenda 21 (o Programa 21) se pone el énfasis en la educación:

a) infantil
b) escolar Pag. 68 T1 2012 - F2
c) de adultos
d) secundaria
La Agenda 21 incluye:
a) Distribuidas a lo largo del texto, algunas menciones a la educación
2014 - F1
b) Un capítulo íntegro, el 36, dedicado a la educación Pag. 68 T1
2014 - SO (otro orden)
c) Propuestas concretas de actuación educativa
d) Estrategias para la implementación de programas de sensibilización
La Agenda 21 plantea que la concienciación ambiental del público:

a) Refuerce las actitudes y valores compatibles con el desarrollo sostenible
b) Debe hacerse desde las universidades Pag. 68 T1 2014 - F2
c) Se centre en mejorar el nivel de vida de la población en general
d) Refuerce el sistema de valores predominante en occidente
La Agenda 21 pone el énfasis en la formación de:

a) Mujeres 2014 - F1
b) Adultos Pag. 68 T1 2015 - F2
c) Niños y jóvenes 2016 - F1
d) Comunidades indígenas
En el Foro Global celebrado en la Cumbre de Río de 1992 participaron:

a) Los Jefes de Estado y de Gobierno
b) La sociedad civil Pag. 68 y 69 T1 Fin pág. 68 y principio de la 69 2012 - F2
c) Representantes de expertos y técnicos
d) Científicos y técnicos

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En el Foro Global celebrado en Rio de Janeiro en el año 1992 se trató la problemática

ambiental y se aportan posible soluciones por parte de:
a) Representantes de diferentes movimientos de base de la sociedad civil Pag. 68 y 69 T1 Fin pág. 68 y principio de la 69 2013 - F2
b) Representante sgubernamentales de más de 160 países 2013 - SO (otro orden)
c) Líderes políticos de todos los países participantes
d) Todas las anteriores son correctas
En el Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentales y responsabilidad global

producido en el marco del Foro Global de Rio de 1992 se reconoce:
a) Que la educación ambiental no puede ser neutra Pag. 72 T1 2013 - F2
b) La importancia del concepto de "igualdad" en el trabajo educativo ambiental 2013 - SO (otro orden)
c) La importancia de la Ecología en la Educación Ambiental
d) La relevancia de la educación ambiental para potenciar enfoques etnocéntricos
La AGENDA 21 es un programa de acción firmado en: 2012 - F1

a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) 2012 - SO (otro orden)
2013 - F1 otro orden)
b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental Pag. 77 T1
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977) 2015 - F1 (otro orden)
d) La Confencia de Río 1992 2015 - SO (otro orden)
Los acuerdos suscritos en la Cumbre de Johannesburgo (2002) fueron:

a) Declaraciones Políticas sobre áreas clave del desarrollo sostenible
b) Planes de Acción que concretan los compromisos asumidos por los gobiernos Pag. 81 T1 2013 - F2
c) Partenariados firmados entre grupos empresariales y organizaciones sociales no 2013 - SO (otro orden)
gubernamentales
La Cumbre de los Pueblos por la Justicia Social y Ambiental es un evento que reunió a:
a) Jefes de Estado y de Gobierno
2015 - F1
b) Representantes de los Pueblos Indígenas Pag. 94 T1 2015 - SO (otro orden)
c) Represetantes de los Ministerios de Medio Ambiente
d) Todo tipo de colectivos y movimientos sociales implicados con el medio ambiente

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¿¿ A O B??
Estaba marcada la A, porque tal como pone en el libro en la pag. 56, "la aportación
capital del Informe Brundland consiste en dejar definitivamente establecidos los vínculos
entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental, a la vez que en formular una
propuesta de acción que, recogiendo orientaciones anteriores (ecodesarrollo, nuevo
desarrollo, etc.) se plantea como "desarrollo sostenible".
La aportación más importante del Informe de Bruntland fue: Pero, en la página 167, dice que "Es en este Informe donde se acuña el término
a) Dejar definitivamente establecidos los vínculos entre la problemática ambiental y las T1 "desarrollo sostenible", definiéndolo como "el que satisface las necesidades de la
cuestiones ecológicas generación presente sin comprometar la capacidad de las generaciones futuras para
Pag. 56 y T 5 (capítulo satisfacer sus propias necesidades"
b) Ofrecer una definición definitiva del término "desarrollo sostenible" 167 3, apartado Entre l@s compañer@s teníamos en debate que si, la primera opción habla de cuestiones 2012 - F2
c) Marcar las etapas temporales para la consecución del desarrollo sostenible 9)
ecológicas, el libro lo hace de modelos de desarrollo, por lo que esta opción nos ha
d) Su definición de Ecuación Ambiental causado dudas.
Sobre la segunda opción, es cierto que el Informe Brundland acuñó el término de
"desarrollo sostenible" y lo definió, pero está en duda de que sea éste el término
definitivo, porque con el paso del tiempo, se han ido añadiendo aspectos, tal y como
aparece en las páginas 168 y siguientes.
Así que... tal vez, si esta pregunta no ha vuelto a salir en exámen desde el 2012, cabe la
posibilidad de que fuera impugnada
La Declaración sobre Medio Humano es fruto de:

b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) Pag. 41 T1 2012 - F1
La Declaracións sobre el Medio Humano, entiende la Educación Ambiental:

a) Únicamente en el ámbito escolar
2012 - F1
b) Dirigida a jóvenes y adultos Pag. 42 T1
c) Vinculada a gestores y decisores
d) Desarollada principalmente desde la Universidades
Desde el punto de vista de la sostenibilidad, las "limitaciones", en la extracción de recursos
naturales, vienen determinadas fundamentalmente por: T1
a) La calidad de los recursos naturales Pag. 56 y T 5 (capítulo 2012 - SR
b) La tecnología y su accesibilidad 170 3 del librio,
c) La capacidad de carga del ecosistema apartado 9)
d) Las relaciones entre producción y consumo
El concepto de responsabilidad en la Carta de la Tierra:

a) Se entiende de manera sincrónica y diacrónica La Carta de 2012 - F1
b) Aparece como un valor secundario la Tierra T2 2013 - SR
c) No se menciona Pag. 249 2014 - SR
d) Responde a la ética de la supervivencia

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La vulnerabilidad social se encuentra directamente incrementada por:

a) El tamaño de la población
2012 - F2
b) La capacidad organizativa y la fortaleza moral de las sociedades ¿Pag. 112? T2 2012 - SR
c) El desarrollo tecnológico y nivel científico de una sociedad
d) La sobrecarga de los sistemas sociales
(No encuentro la respuesta literal)
El "Cambio Global" tiene carácter: (Pag. 242) Del texto de la Carta cabe destacar tres principales aspectos. El primero de
a) Permanente La Carta de ellos, su planteamiento holítico; completa el planeta en sus totalidad, como sistema, una
la Tierra "comunidad de vida"…. y defiende, en consecuencia, soluciones complejas y sistémicas 2014 - F1
b) Holístico y sistémico Pag. 242 y T2
para responder a los problemas interconectados a los que se enfrenta la humanidad. 2014 - SO
c) Exponencial y multiplicador 247 (Pag. 247) Dado el carácter holístico de la identidad planetaria, este patrimonio común
d) Todas las anteriores incluiría no sólo los aspectos culturales sino también todas las restantes dimensiones,
entre ellas (...) el ecosistema global.
La Carta a la Tierra tiene como meta:

a) Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medioambiente La Carta de
b) Distinguir problemáticas locales de las globales la Tierra T2 2012 - SO
c) Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza Pag. 241
d) Fijar las pautas de consumo dominantes
La Carta a la Tierra tiene como meta:

a) Distinguir problemáticas locales de las globales La Carta de 2012 - F1
2013 - F2
b) Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza la Tierra T2
c) Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medioambiente Pag. 241
2014 - F2 (otro orden)
d) Explicar las pautas de consumo dominantes
La meta principal de la Carta de la Tierra:

a) Explicar las pautas de consumo dominantes La Carta de
b) Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza la Tierra T2 2014 - SR
c) Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medio ambiente Pag. 241
d) Distinguir problemáticas locales de las globales
La Carta a la Tierra entiende el planeta como:

a) El soporte físico de la vida La Carta de 2012 - F1
b) Un ecosistema preparado para acoger a los seres vivos la Tierra T2 2015 - F1 (otro orden)
c) Un sistema abierto que interacciona con el exterior Pag. 242 2015 - SO (otro orden)
d) Una "comunidad de vida"
La Carta a la Tierra entiende el planeta como:

a) Una comunidad de vida La Carta de 2014 - F1
b) Una comunidad de intereses la Tierra T2 2014 - SO (otro orden)
c) Un sistema abierto que interacciona con el exterior Pag. 242
d) El soporte físico de la vida

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La Carta de la Tierra ha sido declarada por Naciones Unidas:

a) Un decálogo a seguir por los educadores La Carta de 2012 - F1
b) Un modelo para la construcción participativa de un código ético la Tierra T2 2013 - F2
c) Un referente ético para el desarrollo sostenible Pag. 242 2013 - SO (otro orden)
d) Un texto poético en lenguaje universal
La Carta de la Tierra vincula el concepto de bienesar y calidad de vida con:

a) Las posibilidades y potencialidades que las personas pueden actualizar La Carta de
2015 - F1
b) El nivel de vida de los individuos la Tierra T2
2015 - SO
c) La calidad de los servicios de los ecosistemas Pag. 242
d) La presencia de planteamientos biocéntricos
Decir que el "Cambio Global" tiene origen antropogénico significa que:

a) Afecta más a los seres humanos La Carta de Antropogénico: efectos que son resultado de las actividades humanas
2014 - F1
b) El ser humano tiene un papel protagonista la Tierra T2 (PDF Carta Tierra): Las graves problemáticas ambientales de origen o, al menos, clara
2014 - SO
c) Las consecuencias del mismo recaen sobre los sociosistemas Pag. 244 influencia antropogénica.
d) Afecta a los ciclos que mantienen la vida humana
Uno de los principios centrales de la Carta de la Tierra es:

a) La transversalidad del conocimiento actual sobre la biosfera La Carta de 2012 - F1
2014 - F2
b) La interdependencia recíproca de todos los seres vivos entre sí, y con la naturaleza la Tierra T2 2015 - F1
c) La superioridad del ser humano en la pirámide de la vida Pag. 244 2015 - SO (otro orden)
d) La solidaridad como valor supremo entre los valores morales
En el texto de la Carta de la Tierra la compasión es un valor que:

a) Ha de ser promovido en grupos de aprendizaje entre iguales
b) Requiere la asimetría de la relación entre las personas La Carta de 2012 - F2
la Tierra T2 Segundo parrafo (hacia la mitad) 2012 - SR (otro orden)
c) Se refuerza con la representación que los medios de comunicación hacen de las desgracias Pag. 255 2014 - F2
d) Se encuentra estrechamente unida a la responsabilidad y a la exigencia de un compromiso
activo solidario
La responsabilidad ha de reunir, según se afirma en la Carta de la Tierra, las siguientes
características: La Carta de
a) Ser empática, común a todas las personas, emancipadora y gradual 2014 - F1
la Tierra T2 2014 - SR
b) Ser duradera, activa, holística y solidaria Pag. 239 y 2014 - SO (otro orden)
c) Ser universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica 249
d) Estar apoyada por el instinto de supervivencia y capacidad cognitiva
La responsabilidad, según La Carta de la Tierra debe ser:

a) Universal, duradera y generalizable La Carta de
la Tierra
b) Duradera, activa, holística y solidaria Pag. 239 y
T2 2014 - F2
c) Empática, común a todas las personas, emancipadora y gradual 249
d) Universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica
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Una de las metas de La Carta de la Tierra es:

a) Regular la evolución de las problemáticas locales de las globales La Carta de 2014 - F1
b) Analizar en todos sus detalles los graves problemas del medioambiente la Tierra T2 2014 - SO (otro orden)
c) Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza Pag. 241
d) Explicar las pautas de consumo dominantes
Las Naciones Unidas han declarado la Carta de la Tierra como:

a) Un decálogo de buenas intenciones La Carta de 2014 - F1
b) Un modelo para la construcción participativa de un código ético la Tierra T2 2014 - SO (otro orden)
c) Un referente ético para el desarrollo sostenible Pag. 242
d) Un paradigma de actuaciçon para los educadores
La organización encargada de llevar a cabo la promoción de la Década es:

a) UNESCO La Carta de
b) ONU la Tierra T2 2015 - F2
c) ACNUR Pag. 243
d) Todas las anteriores
Una nota característica destacada de la identidad planetaria es:

a) El sentimiento de pertenencia a la comunidad de vida mundial (global) La Carta de 2015 - F1
b) La presencia de planteamientos éticos que podríamos valorar como antropocéntricos la Tierra T2
c) Se centra en la solidad diacrónica antes que la sincrónica Pag. 244
d) Busca igualar a todos los seres humanos
Uno de los principios centrales de la Carta de la Tierra es:

a) La interdependencia recíproca de todos los seres vivos entre sí, y con la naturaleza La Carta de
b) La superioridad del ser humano en la pirámide de la vida la Tierra T2 2012 - SO
c) La disciplinariedad del conocimiento actual sobre la biosfera Pag. 244
d) La solidaridad como primer valor supremo entre los valores morales
En la Carta de la Tierra se afirma que la responsabilidad ha de reunir las siguientes

características:
a) Ser universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica La Carta de
la Tierra T2 2013 - F1
b) Ser duradera, activa, holítica y solidaria Pag. 249
c) Ser empática, común a todas las personas y emancipadora
Podemos considerar que los factores que contribuyen a agravar la crisis ambiental son, entre
otros:
a) El individualismo y la fragmentación de nuestras sociedades La Carta de
la Tierra T2 2015 - F1
b) El consumismo Pag. 256
c) El hiper-desarrollo de la competitividad, en detrimento de la solidaridad y la compasión
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En la Carta de la Tierra se afirma que la responsabilidad ha de reunir las siguientes

características:
a) Ser universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica La Carta de 2012 - F2
la Tierra Pag. T2 2012 - SR
b) Ser duradera, activa, holítica y solidaria 239
c) Ser empática, común a todas las personas, emancipadora y gradual
d) Estar apoyada por el instinto de supervivencia y la capacidad cognitiva
El fenómeno de "fragmentación" puede producir que las personas:

a) Establezcan relaciones inter e intergrupales
2013 - F1
b) Modifiquen su conducta adecuándola al contexto Pag. 100 T2
2013 - SR
c) Se comprendan a sí mismas como seres aislados de la Naturaleza
d) Transformen los recursos naturales de manera poco sostenible
La educación ambiental busca como primer objetivo:

a) Adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos
2015 - F2
b) Constituir una asignatura obligatoria Pag. 101 T2 2016 - F1 (otro orden)
c) Poner en valor el medio natural como un recurso imprescindible para el ser humano
d) Favorecer la conservación y la gestión adecuada del medio natural
Desde el punto de vista ambiental, podemos considerar planteamientos éticos adecuados:

a) Situar al hombre como centro del planeta En estas pags. El libro habla de una ética que ha de ser superada, mejorarando cada uno
Pag. 101 a de los principios que indica. El de la pag. 103, correspondería a la respuesta a la pregunta 2013 - F2
b) Diferenciar crecimiento y desarrollo 103 T2 2013 - SO (otro orden)
c) Considerar a un mismo nivel deseos y necesidades (la respuesta mostraría lo "adecuado" y el principio del libro lo que está "por superar")
d) Todos son incorrectos
En el modelo axiológico que ha facilitado comportamientos que deterioran el medio

encontramos:
a) La estimación de los recursos por encima de las necesidades Pag. 101 y T2 Pag. 101 - penúltimo párrafo 2014 - F1
b) La perspectiva biocéntrica del mundo 102 Pag. 102 - tercer párrafo 2014 - SO
c) Una comprensión atomizada del mundo y de la vida
En el modelo axiológico que ha facilitado comportamientos que deterioran el medio
encontramos:
a) La estimación de los recursos por encima de las necesidades Pag. 101 y T2 Pag. 101 - penúltimo párrafo 2014 - F2
b) La perspectiva biocéntrica del mundo 103 Pag. 103 - primer párrafo (se sobreentiende, no está literal)
c) La confusión entre nivel de vida y calidad de vida
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Señale cual de las siguientes afirmaciones se acerca más a la realidad actual:

a) Las actividades humanas generan residuos a un ritmo tan acelerado que los ciclos naturales no
los pueden asumir Pag. 102 T2 (Quinto párrafo) 2014 - F2
b) El ser humano consume recursos naturales a un ritmo que permite su regeneración
c) Los procesos de la biosfera no afectan a las actividades humanas
d) Las actividades del ser humano responden a ciclos cerrados
Puede ser considerado un planteamiento ético aceptable:

a) Comprender el mundo de forma atomizada
Pag. 102 y 2013 - F1
b) Valorar los recursos según las necesidades económicas 103 T2 2013 - SR
c) No diferenciar crecimiento y desarrollo
d) Ninguna de las anteriores es correcta
Desde una ética antropocéntrica:

a) El mundo inanimado y el resto de seres vivos NO están incluidos en el campo de las relaciones
morales
2015 - F2
b) Todos los seres vivos son objeto de consideración moral Pag. 105 T2 2016 - F1 (otro orden)
c) Los seres humanos forman parte en igualdad de condiciones del conjunto de seres vivos
d) El mundo inanimado y el resto de seres vivos están incluidos en el campo de las relaciones
morales
El modelo ético de "antropocentrismo fuerte":
a) Se desvincula de planteamientos morales de carácter androcéntrico y etnocéntrico
b) Ha sido históricamente el modo de pensamiento dominante en occidente Pag. 105 T2 (no literal) 2013 - F1
c) Evoluciona a partir de la teoría moral tradicional del "antropocentrismo débil" 2013 - SR (otro orden)
d) Impone restricciones de racionalidad de carácter colectivo en cuanto al uso de recursos
naturales
En la corriente de pensamiento antropocéntrica:

a) La naturaleza tiene valor en sí misma
2015 - F1
b) La naturaleza es un recurso al servicio del ser humano Pag. 105 T2 Antepenúltimo párrafo 2015 - SO (otro orden)
c) La naturaleza es la interlocutora de una posible interacción
d) Se admite que las necesidades de la naturaleza son las necesidades de la persona
(Pag. 105) Antropocentrismo: conjunto de valores y acciones que se basa en la
dominación del hombre sobre el resto del mundo vivo y no vivo.
En la raíz de las actuales problemáticas ambientales se encuentran siempre: (Pag. 106) comprobamos que un 20% de la humanidad consume el 80% de los recursos
a) Los valores socialmente dominantes del planeta. (…) generalizar diciendo que todos los grupos humanos han impactado o
Pag. 105 y 2012 - F2
b) La explosión demográfica 106 T2 impactan de igual forma sobre el planeta sería caer en una falacia.
c) Los distintos ritmos de desarrollo de los pueblos que habitan el planeta (Pag. 106). Lo que ha definido el impacto de nuestra especie sobre el medio han sido las 2014 - F2
decisiones de los grupos o sectores que han tenido la capacidad de orientar la economía,
d) Las limitaciones técnicas para resolver la contaminación y gestión de los residuos los avances técnicos.... es el resultado de una acción general dominada por la cultura
industrial de Occidente.
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Entendemos por etnocentrismo:
a) Posibilidad de elegir entre los valores de distintas culturas, aquel que sea más beneficioso para
nosotros
2013 - F2
b) Tendencia que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los Pag. 106 T2 (no es literal, se sobreentiende en la página) 2013 - SO (otro orden)
comportamientos de otros grupos, razas o sociedades
c) Posibilidad de introducir parte del acervo de culturas ajenas en la propia
d) Tendencia a la explotación desmesurada de bienes naturales
El antropocentrismo débil se basa en:
a) La ética de la sostenibilidad
b) Planteamientos morales universales Pag. 107 T2
2015 - F2
c) La supuesta imposibilidad de que los seres humanos sientan en función de los intereses de 2016 - F1
otra especie
d) La necesidad de considerar como centrales los valores tradicionalmente femeninos
Los "intereses ponderados" de NORTON son aquellos que:

a) Son naturales por definición
Pag. 107 y 2015 - F2
b) Son sometidos a las restricciones de la racionalidad 108 T2 Fin pag. 107 y ppio. 108 2016 - F1 (otro orden)
c) Se encuentran en igual escala en todas las sociedades humanas
d) Son asumidos por la población en general
A través del concepto de comunidad biótica el ser humano se obsrva a sí mismo como:
a) Un elemento independiente dentro de un grupo de intereses
(Final pag) La especie humana, sin perder especificidad, aparece en interdependencia con 2013 - F2
b) Un ser dependiente Pag. 109 T2 todo lo existente. 2013 - SO (otro orden)
c) La especie más importante dentro de cada comunidad
d) Un referente
El biocentrismo:
a) Amplía el campo de la ética a elementos no humanos
b) Se basa en la imposibilidad de que los seres humanos puedan actuar en función de intereses Pag. 109 T2 2015 - F1
que no le son propios 2015 - SO (otro orden)
c) Se basa en la teoría de los intereses sentidos de Norton
En el marco de la idea de comunidad biótica, los seres humanos:
a) Constituirían por sí mismos una comunidad
2015 - F2
b) A pesar de estar integrados en la comunidad, no establecen lazos de dependencia Pag. 109 T2
c) Ayudan a mantener la integridad de la comunidad
d) Aparecen en interdependencia con todo lo existente
Uno de los valores fundamentales que se encuentra detrás de la idea de comunidad biótica es:
a) Libertad
2015 - F2
b) Respeto Pag. 109 T2 2016 - F1 (otro orden)
c) Interdependencia
d) Igualdad
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Un enfoque de carácter biocéntrico debe basarse en principios:

a) Estrictamente científicos acerca del funcionamiento de los ecosistemas
2013 - F2
b) De valor intrínseco y consideración moral Pag. 110 T2 2013 - SO (otro orden)
c) De independencia con respecto a otros seres vivos
d) De valor extrínseco
Como corriente de pensamiento basada en el biocentrismo, la ecología profunda defiende,
entre otros:
a) La libre explotación de los recursos naturales, siempre y cuando se fundamente en soluciones (Pag. 110) En el amplio marco de los planteamientos biocéntricos destaca una corriente
científicas de alta tecnología Pag. 110 y T2 de pensamiento denominada ecología profunda. 2013 - F2
b) Que la humanidad tiene derecho a satisfacer sus necesidades vitales básicas con los recursos 111 (Pag. 111) La humanidad desea conservar la vida sobre el planeta fundamentalmente
naturales usando los bienes de la Tierra para conservar su propia vida.
c) Una cosmovisión holística basada en la creencia en la abundancia de los recursos naturales
d) Todas las anteriores son ciertas
La ecología profunda, como corriente de pensamiento basada en el biocentrismo, defiende
entre otros:
a) La libre explotación de los recursos naturales, siempre y cuando se fundamente en socluciones
científicas de alta tecnología Pag. 110 y T2 2013 - SO
b) Una cosmovisión holítica basada en la creencia en la abundancia de los recursos naturales 111
c) Que la humanidad tiene derecho a satisfacer sus necesidades vitales básicas con los recursos
naturales usando los bienes de la Tierra
Desde la corriente de pensamiento de la ecología profunda:
a) El ambiente natural es un recurso para el ser humano
2015 - F1
b) Los recursos naturales son abundantes Pag. 111 T2 2015 - SO (otro orden)
c) Mantiene la confianza en la tecnología para solucionar los problemas ambientales
d) La naturaleza tiene un valor intrínseco
La complejidad de un sistema viene determinada principalmente por:

a) La cantidad de elementos que lo componen
2015 - F2
b) La trama de relaciones que se establece entre los elementos que lo forman Pag. 112 T2 2016 - F1
c) El variedad de elementos que lo componen
d) La diversidad de los elementos que la componen
La principal característica de un sistema complejo es:

a) Su capacidad para mantenerse en equilibrio
2014 - F1
b) El elevado número de elementos por los que está formado Pag. 112 T2 Penúltimo párrafo
2014 -SO (otro orden)
c) La gran variedad y densidad de interrelaciones entre sus componentes
d) La dificultad que presenta el estudio de sus componentes
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En sistemas humanos, los mecanismos de organización social son clave para la gestión de
recursos naturales y podemos decir que:
a) Autosuficiencia y dependencia son valores que se realimentan En la pag. 112 habla de que los mecanismos de organización social influyen o son
Pag. 112 y influidos sobre los recursos naturales. 2013 - F1
b) La dependencia económica es irreversible en el momento presente 114 T2 (Pag. 114, tercer párrafo) La autosuficiencia es, precisamente, precondición de unas 2013 - SR (otro orden)
c) La autosuficiencia es prerrequisito fundamental para establecer relaciones equitativas en relaciones intercomunitarias verdaderamente equitativas.
sociedades globalizadas
d) Aumentando la diversidad ecológica y cultural disminuimos la autosuficiencia del sistema
Considerando la capacidad de impacto sobre los sistemas naturales y sociales, cualquier
innovación tecnológica: (4º párrafo) La mayor parte de los proyectos tecnológicos tienen efectos que alcanzan a
a) Debería desarrollarse si existen los medios disponibles para ello los ecosistemas naturales y sociales. 2013 - F1
Pag. 116 T2 (6º Párrafo) Por ello las opciones tecnológicas deben contemplarse siempre 2013 - SR (otro orden)
b) Es neutra en su concepción, diseño e implementación contextualizadas, valorando no sólo los efectos positivos que comprtan sino también sus
c) Debería contextualizarse atendiendo a las peculiaridades del medio impactos sobre los ecosistemas y las culturas locales.
d) Es intrínsecamente nociva para el medio ambiente
De acuerdo con Galtung, los avances tecnológicos son: (Ppio) Desde esta perspecitiva, sería posible considerar dos tipos de tecnología:
a) Incompatibles si provocan procesos de aculturación compatibles (…) / incompatibles, aquellas en las que el receptor, más débil cultural y
2013 - F2
b) Canales de penetración cultural que favorecen a comunidades no industrializadas Pag. 117 T2 económicamente, se ve obligado a replantear su estructura social y cognoscitiva, en un
c) Beneficiosos mediante cambios estructurales de orden cultural y económico proceso de adaptación forzosa en el que los patrones culturales del centro se imponen a 2013 - SO (otro orden)
la realidad de las periferias locales y las modifican (aculturación)
d) Siempre compatibles
La tecnología incompatible es aquella que:

a) Obliga al receptor a reestructurar significativamente su modo de vida
b) No se puede implantar porque no lo permiten las condiciones de la sociedad receptora Pag. 117 T2 2012 - SO
c) Genera incompatibilidades con tecnologías existentes
d) Mejora la calidad de vida de la élite de la sociedad receptora
Se consideran tecnologías compatibles aquellas que:

a) Se adaptan a las necesidades del mercado internacional de bienes y servicios
2015 - F1
b) Se adaptan al contexto sin precisar cambios estructurales en el mismo Pag. 117 T2
2015 - SO
c) Participan en la expansión económica de una sociedad
d) Dan solución a problemas globales
El principio de equidad se fundamente en la necesidad de:

a) Tratar de igual forma a todos los seres humanos
2015 - F2
b) Facilitar la autorrealización de cada persona desde sus propias capacidades diferenciadas Pag. 118 T2 2016 - F1
c) Ofrecer un marco de libertad que permita el desarrollo de cada ser humano por igual
d) Promover la igualdad de los seres vivos
La solidaridad sincrónica:
a) Es la que se establece entre los seres humanos que compartan un mismo tiempo histórico
2015 - F2
b) Se concreta únicamente en solidaridad intra-grupal Pag. 119 T2 2016 - F1
c) Está constituida sobre bases utilitaristas
d) Debe atender, preferentemente, a la comunidad humana
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La "ética del despilfarro" está condicionada por:

a) La autosuficiencia intraespecífica
Pag. 99 y 2013 - F1
b) La explotación sostenible de los recursos 100
T2 Fin pag. 99 y ppio. 100
c) El conservacionismo
d) La búsqueda de beneficio inmediato
La explotación desmesurada de los bienes naturales mantiene una relación directa con:
a) Los valores biocéntricos
Pag. 99 y 2013 - F1
b) La conservación de la naturaleza 100 T2 Se sobreentiende al leer ambas páginas 2013 - SR (otro orden)
c) Los modelos de producción y consumo
d) La preservación de los parques naturales
(Pag. 109) Supone un cierto cambio de paradigma, en la medida en que amplían, por
De acuerdo con el modo de pensamiento biocéntrico: primera vez, el campo de la ética a elementos no humanos.
a) Se propugna un cambio de paradigma ético basado en la eco- e interdependencia (...) Desde esta perspectiva (…) la especie humana (…) aparece en interdependencia con
b) Hay que considerar la capacidad de carga de la biosfera para estimar el valor económico de la Pag. 109 a todo lo existente. 2013 - F1
T2 (Pag. 109-110) La constatación de que la vida, como manifestación de
naturaleza 111 interdependencias (…), lleva a algunos autores a desarrollar la nocición del ser humano 2013 - SR (otro orden)
c) Deberían protenciarse planteamientos etnocéntricos como ser ecodependiente.
d) La ética no está directamente relacionada con las relaciones humanidad-naturaleza (Pag. 111) El enfoque biocéntrico, en la medida en que plantea un cambio radical en la
concepción de los seres humanos como ecodependientes.
El concepto de solidaridad sincrónica:
a) Se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las necesidades de
recursos en generaciones futuras Pag.119 y T2 2013 - F2
b) Incluye fenómenos de solidaridad intra e inter-grupales 120 2013 - SO (otro orden)
c) Plantea la importancia de las necesidades colectivas locales sobre las mundiales
d) Plantea acciones de futuro en cooperación ambiental
La Carta de
Atribuimos a las problemáticas ambientales un carácter antropogénico porque: la Tierra
Antropogénico: efectos que son resultado de las actividades humanas 2012 - F1
a) La especie humana se encuentra muy afectada por sus consecuencias Pag. 244 (PDF Carta Tierra): Las graves problemáticas ambientales de origen o, al menos, clara 2012 - SO
T2
b) Su principal motivo son los estilos de vida dominantes en las sociedades desarrolladas La EA T4 influencia antropogénica. 2014 - F2
c) Perjudican más al ser humano que a los restantes seres vivos genuina (PDF EA genuina...): Las causas primarias (…) pueden ser identificadas en el modelo de 2015 - F1
civilización dominante 2015 - SO (otro orden)
d) A medio plazo modificarán las condiciones de vida en el planeta educ.
Pag. 209
Defender la responsabilidad diferenciada significa admitir que:
a) La generación actual tiene mayor responsabilidad que las anteriores en el agravamiento de las
problemáticas ambientales
b) A mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por LalaCarta de
Tierra T2
2012 - F2
2014 - F1
promover el bien común Pag. 253 2014 - SO
c) La justicia social y económica es la utopía que guía hacia el desarrollo sostenible
d) La diversidad cultural y social conlleva diferentes niveles de responsabilidad en la promoción
del bien común
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La huella ecológica se calcula:

a) Comparando el consumo de recursos y la producción de desechos con la capacitad del
ecosistema para afrontarlos
¿¿pag. 146 y 2014 - F1
b) Mediante un índice fruto de tres indicadores: niveles de contaminación, de distinto tipo; 147?? T3 2014 - SO
consumo de minerales y combustibles de origen fósil; superficie geográfica
c) Relacionando su población, extensión geográfica y producción
d) Comparando sus exportaciones con sus importaciones de bienes y recursos naturales
Desde un punto de vista sistémico, el mundo se concibe en términos de:

a) Análisis y síntesis (No encuentro la respuesta concreta en el libro, pero en el apartado 3.2 del libro "EL
¿Pag. 136 a 2012 - F2
b) Teorías científicas y certezas 141? T3 ENFOQUE SISTÉMICO: Conceptos fundamentales", pueden sobreentenderse estos 2012 - SR
c) Flujos, relaciones y procesos conceptos)
d) Relaciones y reduccionismo
El comportamiento de un sistema se puede explicar fundamentalmente por:

a) Las partes que lo componen
2013 - F1
b) Su estructura organizativa Pag. 138 T3 2013 - SR (otro orden)
c) La frontera del sistema
d) Todas las anteriores son falsas
El concepto medio ambiente incluye:

a) Los ecosistemas naturales
2015 - F1
b) Factores físicos y ambientales Pag. 135 T3 2015 - SO (otro orden)
c) Factores culturales, sociales, espirituales y conceptuales
d) Facotres físicos y socioculturales
El medio ambiente está integrado por:

a) Todos los eres vivos y sus respectivos contextos físicos
b) Todos los ecosistemas, tanto vivos como inermes, que constituyen la biosfera (pag. 135). «medio ambiente» (…) el concepto incluye tanto realidades naturales como 2012 - F1
Pag. 135 T3 otras de tipo urbano, social, cultural, etc. Esto significa comprender el medio ambiente 2012 - SO
c) Los factores y elementos predominantes en un determinado contextos como un sistema constituido por factores físicos y socio-culturales. 2014 - SR
d) Tiene dos componentes indisociables: medio natural (ecosistema) y medio artificial
(construido socialmente)
Puede ser entendido como un sistema:
a) Un bosque
Pag. 135 y 2015 - F1
b) Una universidad 136 T3 Se sobreentiende al leer ambas páginas. 2015 - SO
c) Una persona
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Desde el punto de vista ambiental podemos entender el planeta como:

a) Un subsistema del sistema social
b) Un sistema cerrado Pag. 136 T3 2012 - SO
c) Un único subsistema del sistema natural
d) Un macrosistema constituido a su vez por subsistemas
Entendemos por "estructura de un sistema":

a) La red de relaciones que vincula las partes y da al sistema su unidad
2014 - F1
b) La suma de las partes que pueden reconocerse en un sistema Pag. 136 T3 2014 - SO (otro orden)
c) El conjunto de partes que lo compone
d) Los valores que sustentan el comportamiento del mismo
La estructura de un sistema:
a) Es la suma de las partes de un sistema
2012 - F2
b) Es el conjunto de partes que lo compone Pag. 136 T3 2012 - SR
c) Es la red de relaciones que vincula las partes y da al sistema su unidad
d) Está compuesta por las estructuras disipativas y sus nexos
La frontera de un sistema, según Wilber, tiene la función de:

a) Delimitar el territorio físico del sistema
2014 - F1
b) Delimitar el territorio virtual del sistema Pag. 136 T3 2014 - SO (otro orden)
c) Unir y separar el sistema de su entorno
d) Servir de barrera disuasoria

a) Establecer unidades de división para su análisis
b) Separar y unir el sistema respecto del entorno Pag. 136 T3 2012 - SR
c) Subordinar el sistema al entorno
d) Separar el sistema del entorno

a) Separar y unir el sistema respecto del entorno
b) Unir el sistema con el entorno Pag. 136 T3 2012 - F2
c) Separar el sistema del entorno
d) Establecer unidades de división para su análisis

a) Separar el sistema del entorno
2013 - F2
b) Unir el sistema con el entorno Pag. 136 T3
c) Separar y unir un sistema con el entorno
d) Servir de barrera para aislar el sistema de elementos extraños
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Los elementos y relaciones que componen un sistema se conocen como: 2012 - F1

a) Estructura y función 2012 - SO (otro orden)
b) Función y distribución Pag. 136 T3 2013 - F2
c) Composición y estructura 2013 - SO (otro orden)
2014 - F2
d) Ninguna de las anteriores
Los elementos y relaciones que componen un sistema se conocen como:

a) Función y distribución
b) Composición y estructura Pag. 136 T3 2014 - SR
c) Estructura y distribución
d) Estructura y función
La educación ambiental debe orientar a los educandos a comprender que:

a) Las conexiones de los sistemas ambientales únicamente pueden darse hacia el exterior del
sistema
b) Los sistemas ambientales son conjuntos en los que todo está interconectado intra e inter- Pag. 137 T3 2012 - SO
sistémicamente
c) Las conexiones intra-sistémicas son menos importantes que las inter-sistémicas
d) Las conexiones inter e intra-sistémicas son opuestas
La identidad de un sistema se ve explicada con mayor claridad por: 2012 - F2

a) El número de elementos que la componen 2012 - SR (otro orden)
b) Las interconexiones entre sus elementos Pag. 137 T3 2013 - F1
c) Su capacidad de permanecer estable frente a influencias exteriores 2013 - SR (otro orden)
2014 - F2
d) Las relaciones que establece con el exterior
Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente:
a) Los fenómenos de dependencia intra- e inter-sistemática
b) Los elementos que los componen Pag. 137 T3 2014 - F2
c) Las fronteras
d) La realización de simulaciones para tratar con sistemas cerrados
Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente:
a) Una perspectiva reduccionista para poder abarcar su estudio
2013 - F1
b) Que el sistema siempre es más, no menos, que las partes que lo constituyen Pag. 137 T3 2013 - SR (otro orden)
c) Los fenómenos de dependencia intra- e inter-sistemática
d) La realización de simulaciones para tratar con sistemas cerrados
El enfoque sistémico, aplicado a los sistemas vivos, se relaciona con conceptos como:
a) Realimentación, sinergias e incertidumbre
Pag. 137 a No aparece literal, pero dentro del apartado del Enfoque Sistémico, se habla sobre estos 2012 - SR
b) Certeza, sincronidas y realimentación 140 T3 conceptos.
c) Sistematización, realimentación y certeza
d) Ecosistema, estructuras estables y ciencia
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Las cualidades o propiedades del sistema, que no están contenidas en el sistema y que tienen
capacidad de retroactuar sobre el sistema mismo se conocen como: 2012 - F1
a) Emergencias Pag. 137 y 2012 - SO
138 T3 Fin pag. 137 y ppio. 138 2013 - F1
b) Diferenciales cualitativos 2013 - SR (otro orden)
c) Ligaduras 2014 - F2
d) Estructuras disipativas
Las emergencias del sistema son:

a) Cualidades de una parte del sistema que influyen en la totalidad
Pag. 137 y 2014 - F1
b) El origen de las estructuras disipativas 138 T3 Fin pag. 137 y ppio. 138 2014 - SO (otro orden)
c) Elementos de un sistema que reciben feed-back
d) Cualidades del sistema queno están necesariamente en las partes
Las emergencias del sistema son:

a) Funciones del sistema que permiten la comunicacióne xterior
Pag. 137 y 2013 - F2
b) Cualidades de una parte del sistema que influyen en la totalidad 138
T3 Fin pag. 137 y ppio. 138
2013 - SO
c) Propiedades del sistema que requieren intervenciones urgentes
d) Cualidades del sistema queno están necesariamente en las partes
Las emergencias se caracterizan por:

a) Retroactuar sobre el sistema
Pag. 137 y 2015 - F1
b) Equilibrar el sistema 138 T3 Fin pag. 137 y ppio. 138 2015 - SO (otro orden)
c) Desequilibrar el sistema
d) Constreñir el sistema
Podemos considerar las emergencias del sistema como:

a) Partes del sistema que influyen en la totalidad
Pag. 137 y 2012 - F2
b) Intervenciones de carácter urgente 138 T3 Fin pag. 137 y ppio. 138 2012 - SR
c) Cualidades del sistema que no están necesariamente en las partes
d) Cualquier cualidad inestable del sistema
¿Qué son las emergencias?

a) Cualidades propias del sistema que no están contenidas en las partes
b) Eventos que acontecen de forma esporádica en los sistemas Pag. 138 T3 2014 - SR
c) Acontecimientos que suponen un riesgo para la continuidad del sistema
d) Limitaciones o constreñimientos del sistema
El pilar fundamental que facilita la comprensión del comportamiento de un sistema se

encuentra en:
a) Las partes 2015 - F2
Pag. 138 T3 2015 - SO (otro orden)
b) El tamaño 2016 - F1 (otro orden)
c) La estructura
d) Los límites
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Según Luhman, en un sistema social de gran complejidad, se produce un fenómeno de
"limitación inmanente", que consiste en que:
a) Cada parte que lo compone se encuentra interconectada con todas las demás en todo
momento Pag. 138 T3 2013 - F2
b) Los sistemas son menos complejos que la suma de sus partes 2013 - SO (otro orden)
c) No es posible que cada elemento del sistema se relacione en cualquier momento con todos los
demás
d) Existen algunos elementos que nunca se encuentran interconectados con ningún otro
a) Cada parte que lo compone se encuentra interconectada con todas las demás en todo
momento Pag. 138 T3 2015 - F1
b) No es posible que cada elemento del sistema se relacione en cualquier momento con todos
los demás
c) Existen algunos elementos que nunca se encuentran interconectados con ningún otro
d) Cada sistema tiene elementos que limitan la comunicación
a) No es posible que cada elemento del sistema se relacione en cualquier momento con todos
los demás
b) Es viable que cada parte que lo compone se encuentre interconectada con todas las demás en Pag. 138 T3 2015 - SO
todo momento
c) Existen algunos elementos que nunca se encuentran interconectados con ningún otro
d) Cada parte que lo compone se encuentra interconectada con todas las demás en todo
momento
Si estamos hablando del sistema Tierra, el clima puede ser considerado como:
a) Una emergencia del sistema En la definición de Emergencia, puede entenerse el clima como una emergencia del
sistema Tierra (igual que la conciencia lo sería para el sistema humano). Es algo que, 2015 - F2
b) Un elemento del entorno Pag. 138 T3
aunque es una propiedad del sistema, no está dentro de sus partes pero puede 2016 - F1
c) Una parte de la frontera retroactuar sobre él
d) Todas las respuestas son correctas
Teniendo en cuenta la "Ley de las dimensiones óptimas de la organización":

a) Un sistema es más equilibrado cuanto más grande es
b) Las facilidades para la comunicación entre los miembros de un sistema dependen de su 2015 - F2
tamaño Pag. 138 T3 2015 - SO (otro orden)
c) El tamaño no es importante 2016 - F1 (otro orden)
d) La comunicación se ve mejorada al crecer el sistema ya que crecen con él las vías y canales por
las que circula
Un sistema cerrado es aquel:
a) En el que hay una estructura estática y los intercambios con el exterior son prácticamente
nulos Pag. 138 T3 2013 - F2
b) Que recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida 2013 - SO (otro orden)
c) Que cierra la posibilidad de generar residuos
d) Que no genera entropía
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Un sistema cerrado:
a) Es aquel en el que hay una estructura estática y los intercambios con el exterior son
prácticamente nulos Pag. 138 T3 2012 - F2
b) Es aquel que recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida
c) Es aquel que cierra la posibilidad de generar residuos
Un sistema abierto es aquel que:
a) Presenta elementos no interconectados
Pag. 138 y 2012 - F2
b) No tiene fronteras 139 T3 2012 - SR
c) Intercambia materia, información y energía con el medio exterior
Un sistema abierto es aquel:

a) En el que todos los elemento se encuentran interconectados
Pag. 138 y 2014 - F1
b) Cuya frontera es porosa 139 T3 2014 - SO (otro orden)
c) Que intercambia material información y energía con el medio exterior
d) Admite nuevos elementos y tiende a la complejidad
Como sistemas abiertos, los sistemas vivos y socioculturales: (Ppio) Hablamos de sistemas abiertos (por ejemplo, los sitemas vivos, socioculturales,
a) Contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización etc.)
(2º párrafo) los sitemas abiertos, además de autoorganizarse, se ecoorganizan. 2013 - F1
b) No son capaces de desarrollar neguentropía Pag. 139 T3
(3r párrafo) (neguentropía) información que el sistema importa del medio y utiliza para 2013 - SR (otro orden)
c) Se mantienen cohesionados con el entorno en equilibrio estático mantener su equilibrio contrarrestando la tendencia a la máxima entropía. Es una medida 2014 - F2 (otro orden)
d) Están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno del orden o de la organización.
Cuando decimos que un sistema se ecoorganiza, hacemos alusión a que:

a) Funciona tomando en consideración aportes del medio y las limitaciones del entorno
2015 - F2
b) Se organiza en función de criterios ecológicos Pag. 139 T3
c) Se organiza en función de los seres vivos que forman parte del mismo
d) Su funcionamiento es estable a partir de la organización interna
El equilibrio en los sistemas vivos se asocia a la idea de:

a) Fluctuación
2014 - F1
b) Estaticidad Pag. 139 T3
c) Azar
d) Reducción
La entropía
a) Mide la energía consumida por un sistema
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3 2012 - F2
c) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sitemas a
desordenarse
d) Define y establece la frontera del sistema así como sus relaciones con el exterior
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La entropía
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3
2013 - F2
c) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sitemas a 2013 - SO (otro orden)
desordenarse
d) Es un indicador de la calidad y cantidad de relaciones intrasistémicas
La entropía:
a) Es la tendencia del sistema a mantener el equilibrio
b) Mide la energía consumida por un sistema Pag. 139 T3
2014 - F1
c) Es la degradación de los componente del sistema a causa del desorden 2014 - SO (otro orden)
d) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a
desordenarse
La entropía:
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3 2012 - SR
c) Es la medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a
desordenarse
d) Señala las etapas temporales de reoganización de los sistemas
La neguentropía es:
a) La entropía que se da en sistemas abiertos
b) La información que exporta un sistema para autoorganizarse Pag. 139 T3 2014 - SR
c) La capacidad propia de cada sistema para mantenerse inalterable a la influencia del entorno
d) La información que el sistema importa del medio para mantener el equilibro
La neguentropía es:
a) La información que exporta un sistema para autoorganizarse
b) La capacidad propia de cada sistema para mantenerse ordenado Pag. 139 T3 2012 - SO
c) La información que el sistema importa del medio para mantener el equilibro
Los sistemas abiertos...

a) Permanecen estables de forma indefinida
b) Mantienen intercambios con el exterior Pag. 139 T3 2014 - SR
c) Se convierten siempre con el paso del tiempo en sistemas altamente ordenados
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Si decimos que un sistema se ecoorganiza, estamos afirmando que en su funcionamiento:

a) Toma en consideración aportes del miedo y las limitaciones del entorno
b) Toma en cuenta criterios ecológicos Pag. 139 T3 2015 - SO
c) Se organiza en función de los seres vivos que forman parte del mismo
d) Consigue organizarse a partir de procesos eminentemente internos
¿Cuáles son los mecnismos por los que un sistema genera información apartir de los efectos de
sus acciones?
a) homeostáticos Pag. 140 T3 2012 - F2
b) de realimentación 2012 - SR (otro orden)
c) isomórficos
d) emergentes
Cuál de los siguientes mecanismos de realimentación (feed-back) facilita el comportamiento
explosivo en un sistema
a) Positivo 2013 - F2
b) Negativo 2014 - F2
c) Anticipatorio, en cualquiera de los casos
d) Relacional
Retroalimentación (feedback):
El tipo de feed-back que facilita la restitución del equilibro del sistema al informar acerca de la * Positivo: modo de comportamiento del sistema de tipo explosivo, en el que los efectos
influencia de los efectos de las acciones es: de las causas iniciales aumentan la variación del sistema respecto del punto de equilibrio. 2012 - F1
a) Feed-back positivo * Negativo: permiten al sistema regularse introduciendo nueva información a partir de 2012 - SO
Pag. 140 T3 sus acciones de modo que los efectos adquieren influencia sobre las causas al informar a 2013 - F1
b) Feed-back neutro éstas de las consecuencias. 2013 - SR (otro orden)
c) Feed-back negativo * Feedbefore (regulación anticipatoria): Regulación por mando que actúa de acuerdo con 2014 - SR (otro orden)
d) Feed before un ojbjetivo o patrón que influye en el comportamiento presente del sistema pero qu
etiene un sentido futuro.
Llamamos ………………………… a los mecanismos por los que un sistema genera
información a partir de los efectos de sus acciones
a) Mecanismos homeostáticos Pag. 140 T3 2014 - F1
b) Mecanismos de realimentación 2014 - SO (otro orden)
c) Mecanismos isomórficos
d) Mecanismos sinérgicos
Entendemos por isomorfismos:
a) Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas
b) Principios que mantiene la tendencia homeostática Pag. 141 T3 2014 - F2
c) Procesos de adaptación que permiten al sistema mantener idénticas condiciones iniciales que
estacionarias
d) Principios que se dan en sistemas del mismo rango
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Hablamos de isomorfismos para referirnos a:
a) Sistemas que presentan una tendencia homeostática a mantener el mismo número de partes
o componentes
2013 - F2
b) Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas Pag. 141 T3 2013 - SO (otro orden)
c) Procesos de adaptación que permiten al sistema mantener idéntics condicione siniciales que
estacionarias
d) Mecanismos de realimentación del sistema
Se denominan isomorfismos:
a) Aquellos principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas
b) Aquellas estructuras que comparten varios sistemas Pag. 141 T3 2012 - SO
c) Aquellos sistemas que son idénticos entre sí
d) Sistemas en los que se cumplen las mismas condiciones
La Segunda Ley de la Termodinámica establece que los sistemas físicos:

a) Tienden al crecimiento ilimitado
b) Tienden a la máxima entropía Pag. 142 T3 2012 - SR
c) Favorecen la creación de sinergias inestables
d) Entorpecen las relaciones intrasistémicas
Los procesos de autoorganización ponen de manifiesto que:

a) Los sistemas naturales tienen voluntad propia
b) Cada una de las partes del sistema puden organizarse de manera independiente Pag. 142 T3 2012 - SO
c) Los sistemas pueden reconstruir nuevas formas de orden a partir de situaciones desordenadas
d) Cada sistema precisa su propia jerarquía
Orden y desorden dentro del sistema:

a) Son elementos complementarios
b) Son elementos antagónicos Pag. 142 T3 2012 - SO
c) Son elementos isomórficos
d) Son elementos combinados
Si hablamos de orden por fluctuaciones, hacemos referencia a:

a) Un orden estático
2012 - SR
b) El resultado de las relaciones orden/desorden/organización Pag. 142 T3
c) La organización complementaria de un sistema
d) Los movimientos naturales de los sistemas cerrados
En Teoría de Sistemas, las estructuras disipativas son:

a) Estructuras que sólo se detectan en sistemas cerrados
b) Estructuras autoorganizadas en sistemas alejados del equilibrio Pag. 143 T3 2013 - SO
c) Estructuras en equilibrio en sistemas cerrados
d) Estructuras que tienden a aumentar la entropía del sistema
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Las estructuras disipativas se dan en:

a) Subsistemas dependientes
2014 - F1
b) Sistemas abiertos Pag. 143 T3 2014 - SO (otro orden)
c) Sistemas fuera del equilibrio, sean abiertos o cerrados
d) En sistemas abiertos no vivos
Las estructuras disipativas son las formas de organización que hacen posible...
a) La autoorganización de sistemas abiertos en condiciones alejadas del equilibrio
b) El equilibrio ideal de los sistemas Pag. 143 T3 2014 - SR
c) La estabilidad a largo plazo de los sistemas abiertos
d) La estabilidad puntual de sistemas cerrados
Podemos definir las estructuras disipativas como:

a) Emergencias producidas en sistemas cerrados
b) Formas equilibradas que surgen de la disipación de los sistemas abiertos Pag. 143 T3 2012 - F2
c) Estructuras que se autoorganizan en los sistemas abiertos, en condiciones alejadas del 2012 - SR (otro orden)
equilibro
d) Son estructuras entrópicas que surgen de la disipación de energía en los sistemas cerrados
Una estructura disipativa es aquella que presenta el sistema alejado del equilibro. Puede
entenderse que en ella se está produciendo: 2012 - F2
a) Un proceso de reconocimiento de los límites Pag. 143 T3 2013 - F1
b) Un proceso de autoorganización 2013 - SR (otro orden)
c) Una estructura negativa 2014 - F2
d) Un elemento disonante
Los sistemas mantienen un modo de equilibrio dinámico a través de:

a) Procesos de autorregulación
b) La limitación de la permeabilidad de sus fronteras Pag. 145 T3 2015 - F2
c) Pasando a constituir sistemas cerrados
d) El equilibrio dinámico no existe
Los sistemas mantienen un modo de equilibrio dinámico a través de:

a) Su apertura al exterior
b) Procesos de autorregulación Pag. 145 T3 2016 - F1
c) La limitación de la permeabilidad de sus fronteras
d) Pasando a constituir sistemas cerrados
Los sistemas naturales deben ser interpretados:

a) De manera aislada, sin tener en cuenta lo que sucede en otros sistemas
b) Teniendo en cuenta las conexiones con otros sistemas (naturales o no) Pag. 145 T3 2015 - SO
c) En función de sus posibilidades de crecimiento
d) En función del servicio que ofrezcan al ser humano
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Los sistemas naturales deben ser interpretados:

a) De manera aislada, sin tener en cuenta lo que sucede en otros sistemas
b) Teniendo en cuenta las conexiones con otros sistemas (naturales o no) Pag. 145 T3 2015 - F1
c) Teniendo en cuenta las conexiones con otros sistemas naturales
d) En función del servicio que ofrezcan al ser humano
Un ecosistema debería presentar el siguiente estado:

a) Avanzar hacia estados más evolucionados
b) Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original Pag. 145 T3 2013 - SR
c) Mantener un modo de equilibrio dinámico a través de procesos de autorregulación

a) Experimentar un crecimiento progresivo
b) Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original Pag. 145 T3 2014 - SR
c) Mantener un modo de equilibro dinámico a través de procesos de autorregulación
d) Desarrollarse hacia estados más evolucionados

a) Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original 2012 - F1
b) Mantener un modo de equilibro dinámico a través de procesos de autorregulación Pag. 145 T3 2012 - SO (otro orden)
c) Evolucionar hacia estados más evolucionados 2013 - F1 (otro orden)
En los sistemas urbanos, a diferencia de los sistemas naturales:

a) Se cierra el ciclo ecológico
2015 - F2
b) No se cierra el ciclo ecológico Pag. 147 T3 2016 - F1 (otro orden)
c) Existen distintas posibilidades de ciclos ecológicos
d) No es necesario que se cierre el ciclo ecológico
Tomando en cuenta el enfoque de sistemas, la mayor diferencia entre los ecosistemas

naturales y los sistemas urbanos radica en:
a) La mayor o menor diversidad que los compone
2013 - F1
b) La estabilidad de las interconexiones entre sus elementos pag. 147 T3 2013 - SR (otro orden)
c) La mayor dependencia del exterior que presentan los ciclos de materia en los sistemas
urbanos
d) Sus relaciones inter e intraespecíficas
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Tomando en cuenta el enfoque de sistemas, la principal diferencia entre los ecosistemas

naturales y los sistemas urbanos radica en:
a) La mayor o menor diversidad que los compone pag. 147 T3
2012 - F2
b) La estabilidad de las interconexiones entre sus elementos 2012 - SR (otro orden)
c) La dependencia del exterior que presentan sus ciclos de materia
d) Sus relaciones inter e intraespecífica
Un proceso de estimación de la calidad de vida debe plantearse, en primera instancia:

a) Definir criterios objetivos
b) Actuar desde cada contexto humano Pag. 161 T3 2012 - F2
c) Actuar con criterios universales
d) Los niveles de la vida de cada sociedad
Un proceso de estimación de la calidad de vida debe proponerse, en primera instancia:

a) Definir criterios objetivos
b) Actuar desde cada contexto humano Pag. 161 T3 2012 - SR
c) Actuar con criterios universales
d) Establecer los niveles de vida de cada sociedad
Las dimensiones de riesgo que en el texto se recomiendan abordar al evaluar la pertinencia o

no de la práctica de proyectos que afecten al medio ambiente son: 2012 - F1
a) Dimensiones ética, socio-política y científico-tecnológica 2014 - F2
Pag. 162 T3 2015 - F2
b) Dimensiónes ética, económica y social 2015 - SO
c) Dimensiones socio-política, ecológica y cultural 2016 - F1
d) Dimensiones personales y grupales
Aceptar que no existe un modelo universal de educación para el desarrollo sostenible (EDS),
implica reconocer: La EA, una
a) Que es posible incorporar la sostenibilidad a otros movimientos educativos existentes genuina T4 2015 - F2
b) Reconocer la imposibilidad de diseñar programas educativos en enseñanza reglada educación... 2016 - F1
c) Establecer las bases teóricas necesarias para alcanzarlo Pag. 200
d) Favorecer el crecimiento de grupos de trabajo disciplinarios
Aceptar que no existe un modelo universal de educación para el desarrollo sostenible (EDS),
implica trabajar para: La EA, una
a) Incorporar la sostenibilidad a otros movimientos educativos existentes genuina
T4 2015 - SO
b) Reconocer la imposibilidad de diseñar programas educativos en enseñanza reglada educación...
c) Establecer las bases teóricas necesarias para alcanzarlo Pag. 200
d) Favorecer el crecimiento de grupos de trabajo disciplinarios
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Los Objetivos de la Década por la Educación para el Desarrollo Sostenible subrayan la
necesidad de integrar la perspectiva del desarrollo sostenible:
a) En todos los niveles del sistema educativo, a fin de convertir a la educción en un agente para La EA, una
genuina 2015 - F1
el cambio educación... T4 2015 - SO
b) Primeramente en la esfera política, para que se produzca un proceso de arriba abajo Pag. 199
c) Concediendo relevancia a los agentes sociales para que llegue a todos los ciudadanos/as
d) Atendiendo a las demandas del mercado internacional de bienes y servicios
El educador ambiental debe ayudar a las personas a:
a) Pensar desde el corto plazo para valorar los impactos ambietnales sobre el entorno La EA, una (No lo encuentro literal)
b) Rehuir eventuales situaciones conflictivas de forma satisfactoria genuina
T4
(Pag. 197) La educación se enfrenta (…) a dos retos ineludibles: (…) el reto ecológico, 2013 - F2
c) Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza educación... que implica contribuir a formar y capacitar (…) para que orienten sus valores y 2013 - SO (otro orden)
d) Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el Pag. 197 comportamientos hacia una relación armónica con la naturaleza.
medio
El movimiento de la educación ambiental tiene, entre otros elementos distintivos, que:

a) Extiende sus objetivos al contexto, incorporando las relaciones entre los sujetos y la La EA, una
naturaleza genuina T4 2016 - F1
b) Presenta un corpus científico propio educación...
c) Utiliza la naturaleza como recurso educativo Pag. 198
Se basa en aportaciones realizadas en congresos y reuniones internacionales
El Cambio Global afecta principalmente:

a) A procesos de la biosfera La EA, una (No encuentro la respuesta literal)
genuina El desarrollo sostenible (…) nos orienta sobre los cambios que hemos de practicar en
b) A ciclos de la naturaleza educación... T4 nuestros valores, formas de gestión, criterios económicos, ecológicos y sociales, para 2014 - F2
c) A procesos socio-económicos Pag. 199 mitigar la situación del cambio global.
d) A procesos de la biosfera y a proyectos de carácter social
El carácter "ecocéntrico" de la educación ambiental se asienta sobre:

a) La noción del ser humano como ser ecodependiente La EA, una
genuina 2015 - F1
b) El establecimiento de los ecosistemas como elementos educativos de primer orden educación...
T4 último párrafo
c) Las bases ecológicas del movimiento Pag. 202
El énfasis educativo de la educación ambiental se debe centrar en:

a) Atender a las capacidades o destrezas individuales La EA, una
genuina 2015 - F1
b) Preparar profesionales para su inserción en el sistema laboral educación...
T4
2015 - SO
c) Introducir en el corazón del acto educativo los problemas de la sociedad Pag. 198
d) Desarrollar un corpus teórico completo
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La pretensión de la Asamblea General de las Naciones Unidas al proclamar la Década de la
Educación para el Desarrollo Sostenible 2005/2014, era:
a) Favorecer el crecimiento de la economía verde La EA, una
b) Facilitar un catálogo de buenas prácticas para centros educativos desde el nivel infantil hasta genuina T4 2015 - F2
la universidad educación... 2016 - F1
c) Aplicar todos los recursos humanos, de la educación y la formación, en la dirección de un Pag. 199
futuro viable
d) Conseguir un consenso universal sobre la EDS
El Proyecto de Plan de Aplicación Internacional del Decenio por la Educación para el Desarrollo
Sostenible, del Consejo Ejecutivo de la UNESCO, señala que el conjunto de los objetivos
pedagógicos del desarrollo sostenible: La EA, una
genuina 2015 - F1
a) Debe incorporarse a los programas educativos de manera transversal educación...
T4
2015 - SO
b) Debe enseñarse como una asignatura independiente en cada programa Pag. 201
c) Debe construirse como centro vertebrador de cada programa educativo
d) No pueden ser aplicables a todos los programas educativos
Según Eisner,
a) La distinción entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma
2013 - F1
b) La dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo Pag. 186 T4
c) Sólo se produce aprendizaje significativo en determinados marcos de referencia
d) El aprendizaje significativo es ajeno a los marcos de referencia
Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Costruir e interpretar Pag. 180 T4 2012 - SO
b) Asumir y aceptar
c) Experimentar y aprender
d) Analizar y sintetizar
Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Costruir e interpretar Pag. 180 T4
2013 - F2
b) Asumir y aceptar 2013 - SO (otro orden)
c) Experimentar y comprobar
d) Experimentar y aceptar
Desde el punto de vista constructivista, el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Investigar y comprobar Pag. 180 T4 2014 - F1
b) Construir e interpretar 2014 - SO (otro orden)
c) Cuestionar e interpelar
d) Experimentar y comprobar
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Desde un punto de vista constructivista la comprensión:

a) es construcción interpretación del sujeto que aprende
2012 - F2
b) se construye al margen de los marcos de referencia Pag. 180 T4 2012 - SR
c) es construida por la persona que duca
d) no puede llegar a darse en proceso bidireccionales
Desde un punto de vista constructivista:

a) El conocimiento es construido por la persona que educa y posteriormente transmitido a los
sujetos que aprenden Pag. 180 T4 2014 - F2
b) La comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende
c) El sujeto que aprende construye conocimiento al margen de sus marcos de referencia
d) Los marcos de referencia dificultan el conocimiento
sujetos que aprenden Pag. 180 T4 2013 - F2
b) La comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende 2013 - SO (otro orden)
sujetos que aprenden Pag. 180 T4 2012 - SR
b) La compresnción es construcción e interpretación del sujeto que aprende
d) El proceso educativo es elaborado por el docente
Para que la construcción del conocimiento sea efectiva es preciso:

a) Crear un corpus de conocimientos coherente con los valores del receptor
b) Prescindir de los conocimientos previos de las personas que se educacan a partir de cero Pag. 180 T4 2014 - F2
c) Partir de los preconceptos que ya tienen las personas
d) Prescindir de los valores dominantes
Para que la construcción del conocimiento sea efectiva es preciso: 2012 - F1

a) Diseñar procesos educativos estrictos 2012 - SO (otro orden)
b) Prescindir de los conocimientos previos de las personas que se educacan a partir de cero Pag. 180 T4 2014 - SR
c) Partir de los preconceptos que ya tienen las personas 2015 - F1 (otro orden)
d) Plantear opciones de trabajo cerradas
¿Qué es un marco de referencia?

a) El nivel de aprendizaje de un alumno en un momento determinado
b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto Pag. 181 T4 2014 - SR
c) El paradigma científico en el que se desarrolla la educación
32

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En la teoría constructivista, se entiende por marco de referencia a:

a) Las actitudes del educando
2014 - F1
b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto Pag. 181 T4 2014 - SO (otro orden)
d) El contexto en el que se desarrolla el acto educativo
Llamamos marco de referencia a:

a) El nivel de aprendizaje de un alumno/a en un momento determinado
2013 - F1
b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto Pag. 181 T4
d) El marco legislativo nacional
Llamamos marco de referencia a: 2012 - F2

a) La legislación educativa vigente 2012 - SR (otro orden)
b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto Pag. 181 T4 2015 - F1 (otro orden)
c) El paradigma científico en el que se desarrolla la educación 2015 - F2 (otro orden)
d) El nivel de cada sistema educativo
Por marco de referencia entendemos:

a) El nivel de aprendizaje de un alumno en un momento determinado
b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto Pag. 181 T4 2012 - F1
Según Eisner, los marcos de referencia son:

a) Los referentes fundamentales del conocimiento que se quieren transmitir
b) El ámbito institucional de referencia en el que se desenvuelve la intervención educativa Pag. 181 T4 2012 - SO
c) Las principales teorías científicas existentes
d) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecidos por el sujeto
En la construcción del conocimiento sobre el ambiente operan:

a) Las cualidades del entorno
2015 - F1
b) Los problemas del entorno Pag. 182 T4 Tercer párrafo
2015 - SO
c) Los marcos de referencia del individuo o grupo
d) Todos los anteriores
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En educación ambiental, para que se produzca un aprendizaje significativo:

a) El educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje (3º párrafo) Se estará dando un "aprendizaje significativo", a que en que las ideas se
b) Hay que verificar que el alumno incorpora una cantidad representativa de nuevos relacioann con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura 2013 - F1
pag. 183 T4 cognoscitiva del alumno. 2013 - SR (otro orden)
conocimientos ambientales (4º párrafo) El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
c) Hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico sabe.
d) Es necesaria una integración de los pre-conceptos existentes en la trama cognitiva del alumno
Entendemos por aprendizaje significativo aquel:
a) en el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura
cognitiva del alumno
2012 - F2
b) que se produce cuando la person que educa incide en los significados de las ideas que quiere Pag. 183 T4 2012 - SR (otro orden)
transmitir más que en la metodología
c) en el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes
d) aquel que se establece en el currículo
Entendemos por aprendizaje significativo aquel:
a) Que se incluye en el diseño de los programas educativos
b) Que se asienta en los conocimientos previos y el andamiaje cognitivo del sujeto Pag. 183 T4 2015 - F2
c) Que se produce cuando la persona que educa incide en los signficados de las ideas que quiere 2016 - F1
trasmitir más que en la metodología
d) En el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes
Para conseguir un aprendizaje significativo es necesario:
a) Contar con los recursos materiales adecuados 2012 - F1
b) Saber los conocimientos que posee el alumno/a Pag. 183 T4 2012 - SO (otro orden)
c) Desechar los aspectos inciertos del conocimiento 2014 - SR (otro orden)
d) Establecer pautas fijas de trabajo
Para que el aprendizaje sea significativo la nueva información debe:

a) Ser problematizadora
2014 - F1
b) Tener sentido para el receptor Pag. 183 T4 2014 -SO (otro orden)
c) Ser un agente no perturbador
d) Integrarse en el sistema de lo que ya sabemos
Se entiende por aprendizaje significativo aquel:
a) Que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere
transmitir más que en la metodología
2013 - F2
b) En el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes Pag. 183 T4 2013 - SO (otro orden)
c) En el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura
cognitiva del alumno
d) Que enlaca distintas disciplinas académicas
¿Qué significa entender el aprendizaje como proceso?
a) Validar las actuaciones a corto plazo (2º párrafo) Supone considerar que, más allá de los fines que se propoga aclanzar la 2015 - F1
b) Aceptar que los procesos tienen valor en sí mismos Pag. 184 T4 acción educativa, los procesos a través de los cuales ésta se desrrolla tienen un altísimo
c) Aaceptar que el aprendizaje sólo es posible si es fruto de un programa bien diseñado valor intrínseco
d) Supeditar el éxito del proceso al os resultados del mismo
34

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El aprendizaje puede entenderse, desde una perspectiva de la complejidad, como 2012 - F1

a) Una secuencia lineal, compleja y costosa El apartado en general habla del aprendizaje como proceso, y que el proceso es complejo.
En el penútimo párrafo dice "Estos procesos son complejos, de modo que los elementos 2012 - SO (otro orden)
b) Un proceso que se realiza a través de fenómenos de integración y sinergia Pag. 185 T4 que en ellos intervienen no lo hacen a través de secuencias lineales, sino por medio de 2014 - SR
c) Un proceso secuencial y complicado fenómenos de interacción, sinergias, etc." 2015 - F1 (otro orden)
d) Todas las prespuestas son correctas
El aprendizaje, desde una perspectiva de la complejidad, se realiza:

a) En una secuencia lineal, compleja y costosa El apartado en general habla del aprendizaje como proceso, y que el proceso es complejo.
En el penútimo párrafo dice "Estos procesos son complejos, de modo que los elementos 2014 - F2
b) A través de fenómenos de integración y sinergia Pag. 185 T4 que en ellos intervienen no lo hacen a través de secuencias lineales, sino por medio de
c) En un proceso secuencial y complicado fenómenos de interacción, sinergias, etc."
d) Se produce siempre como consecuencia de la pertenencia a un sistema
En un proceso de aprendizaje significativo:

a) La distingición entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma
b) La dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo Pag. 186 T4 2014 - F2
d) El educando renuncia a sus marcos de referencia
En un proceso de aprendizaje significativo:

a) La distingición entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma
b) La dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo Pag. 186 T4 2012 - SR
d) Los resultados obtenidos se supeditan al proceso en sí
El pensamiento complejo:
a) Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas
2012 - F1
b) Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles Pag. 189 T4 2012 - SO (otro orden)
c) Estudia los procesos reversibles más complicados
d) Es el conjunto de teorías individuales (complejas en ex.2012 -SR)
El pensamiento complejo:
a) Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrado en los procesos irreversibles
b) Se centra en la búsqueda de regulairdades en los aspectos más complicados de los sistemas Pag. 189 T4 2012 - SR
c) Estudia los procesos reversibles más complicados
d) Estudia la posibilidad de existencia de procesos irreversibles
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Para profundizar en nuestro conocimiento de la complejidad de los sistemas ambientales, la
ciencia de corte positivista dominante en el mundo occidental debería: 2013 - F2
a) Abandonar el enfoque ambiental y aportar un enfoque sistémico Pag. 189 T4
b) Avanzar hacia modelos aleatorios y relacionales 2015 - F2 (otro orden)
c) Renunciar al método científico 2016 - F1 (otro orden)
d) Avanzar hacia modelos deterministas dinámicos
Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" supone:
a) Buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes
b) Que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización d elos fenómenos que
2013 - F2
tratamos de construir Pag. 190 T4 2013 - SO (otro orden)
c) Desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de
contexto educativo
Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" supone:
a) Que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización d elos fenómenos que
tratamos de construir
b) Desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de Pag. 190 T4 2014 - F2
contexto educativo
c) Buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes
d) Crear elementos de conexión intra e inter-sistémica
Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que coneta" supone:
a) Que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que
tratamos de construir 2012 - F2
b) Desarrollar una serie de pautas del trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de Pag. 190 T4 2012 - SR (otro orden)
contexto educativo 2015 - F2 (otro orden)
c) Buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes
d) La búsqueda de elementos motivadores en los procesos educativos
El educador ambiental debe trabajar sobre:

a) Objetivos prefijados No lo encuentro literal, pero se sobreentiende en la página 190.
Pag. 190 y 2012 - F1
b) Relaciones 192 T4 (Pag. 192) Sería deseable incorporar a los planteamientos metodológicos de la educación 2014 - SR (otro orden)
c) Signos visibles de la realidad ambiental esta necesidad (y posibilidad) de trabajar sobre relaciones.
d) La conservación de la naturaleza
El educador ambiental, desde un punto de vista sistémico, debe trabajar sobre:

a) Objetivos prefijados No lo encuentro literal, pero se sobreentiende en la página 190.
Pag. 190 y
b) Relaciones 192 T4 (Pag. 192) Sería deseable incorporar a los planteamientos metodológicos de la educación 2012 - SO
c) Objetos visibles de la realidad ambiental esta necesidad (y posibilidad) de trabajar sobre relaciones.
d) Conceptos básicos sobre la naturaleza
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Un educador/a ambiental debe trabajar sobre:

a) Relaciones No lo encuentro literal, pero se sobreentiende en la página 190.
Pag. 190 y
b) Signos visibles de la realidad 192
T4 (Pag. 192) Sería deseable incorporar a los planteamientos metodológicos de la educación 2014 - F1
ambiental esta necesidad (y posibilidad) de trabajar sobre relaciones. 2014 - SO (otro orden)
c) Representaciones de la realidad para no dañar el medio
d) Ninguna de las respuestas anteriores
La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma
observación altera la realidad se conoce como:
a) Principio de Incertidumbre de Heisenberg Pag. 192 T4 2012 - SR
b) Principio Sistemático de Observación
c) Ley del Nuevo Paradigma
d) Ley de la compejidad
La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma
observación altera la realidad se conoce como:
a) Principio de Incertidumbre de Heisenberg Pag. 192 T4 2013 - F2
b) Principio Sistemático de Observación 2013 - SO (otro orden)
c) Ley del Nuevo Paradigma
d) Principio epistemológico
Hablamos de problemáticas ambientales, mejor que de problemas, porque:
a) Afectan a un elevado número de personas de diferente condición y variadas circunstancias
b) Se trata de fenómenos complejos, con numerosos y diversos factores en interrelación Pag. 193 y
T4 Se sobreentiende al leer ambas páginas.
2012 - F1
recíproca 194 2014 - F2
c) Persisten en el tiempo; son fenómenos de larga duración
d) Han de ser abordadadas de manera interdisciplinar
La educación ambiental debe favorecer que el pensamiento global:

a) Concrete en una acción local
2015 - F1
b) Se concrete en el pensamiento local Pag. 194 T4 2015 - SO
c) Se articule en torno a supuestos éticos
d) Desaparezca a favor de una conciencia local
Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que debemos ser conscientes de que:
a) La complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la
realidad.
b) las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo Pag. 196 T4 2015 - SO
real
c) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja
d) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
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Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que:

a) Debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar
cuenta de la complejidad de lo real 2012 - F2
b) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja Pag. 196 T4 2015 - F2 (otro orden)
c) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad 2016 - F1 (otro orden)
d) La complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la
realidad.
Korzybski enuncia que "el mapa no es el territorio". Esto implica que:

a) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
b) Debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar Pag. 196 T4 2014 - SR
cuenta de la complejidad de lo real
d) Las simulaciones de la realidad contienen toda la complejidad de los contextos
Korzybski enuncia que "el mapa no es el territorio". Esto implica que:

a) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
b) Las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo Pag. 196 T4 2012 - SR
real
d) La educación solo se puede dar en contextos naturales
La práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se
investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como:
a) Investigación práctica Pag. 198 y T4 Fin pag. 198 y ppio. 199 2014 - SR
b) Investigación teórico-práctica 199
c) Investigación-acción
d) Investigación sistémica
a) Investigación teórico-práctica Pag. 198 y T4 Fin pag. 198 y ppio. 199 2013 - F1
b) Investigación-acción 199 2013 - SR (otro orden)
c) Investigación sistémica
d) Invesigación heurística
a) Investigación teórico-práctica Pag. 198 y T4 Fin pag. 198 y ppio. 199 2012 - SO
b) Investigación-acción 199
c) Investigación sistémica
d) Invesigación pura
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La investigación acción, como estrategia docente se basa en:

a) Convertir nuestra propia práctica docente en objeto de investigación
b) Poner en práctica en nuestro quehacer educativo los resultados de investigaciones ajena, de Pag. 199 T4 2015 - F1
manera contextualizada
c) Integrar en los contenidos docentes métodos y técnicas de investigación
d) Presupuestos teóricos cercanos al aprendizaje significativo
Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en:

a) Técnicas de permanente evaluación de la propia práctica con fines de mejora
2015 - F2
b) Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente Pag. 199 T4 2016 - F1
c) Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo
d) Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado
Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en:

a) Un modelo de evaluación permanente mediante feed back 2013 - F2
b) Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente Pag. 199 T4 2013 - SO (otro orden)
c) Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo 2015 - SO (otro orden)
d) Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado
Las técnicas de triangulación, aplicadas al contextos educativo, consisten en:
a) La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las
personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y
diferencias 2012 - F1
b) La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los 2014 - SR
contextos formativos, previamente a la intervención
c) La introducción en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción
Las técnicas de triangulación, aplicadas al contextos educativo, consisten en:
a) La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los
contextos formativos, previamente a la intervención
b) La formación de equipos de trabajo interdisciplinares Pag. 200 T4 2013 - F1
c) La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las 2013 - SR (otro orden)
personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y
diferencias
Se conoce como proceso de feed-back aquel que:
a) Puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados
b) Se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente
2014 - F1
desconectados Pag. 200 T4 2014 - SO (otro orden)
c) Permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación
de nuevos pasos
d) Es recurrente
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2013 - F1
desconectados Pag. 200 T4 2013 - SR (otro orden)
de nuevos pasos
d) Permite anticipar respuestas del sistema ante situaciones imprevistas
desconectados Pag. 200 T4 2012 - SR
de nuevos pasos
d) Todos los anteriores
Un proyecto educativo-ambiental debería plantearse preferentemente en torno a:

a) Situaciones complejas de orden socio-ecológico
b) Soluciones avaladas científicamente Pag. 202 T4 2012 - SO
c) Disciplinas académicas
d) Problemas económicos que afectan al medio ambiente
En un contexto de educación ambiental debe favorecerse el afloramiento de respuestas

creativas a la problemática ambiental, de tal forma que estas sean:
a) Flexibles Pag. 206 T4 2014 - SR
b) Cientifistas
c) Analíticas
d) Generalizables
En un contexto de educación ambiental debe favorecerse el afloramiento de respuestas
creativas a la problemática ambiental, de tal forma que estas sean:
a) Flexibles Pag. 206 T4 2013 - F1
b) No necesariamente viables 2013 - SR (otro orden)
c) Cientifistas
d) Analíticas
El trabajo sobre escenarios futuros debe hacerse en términos de:

a) Certezas
b) Ciclos Pag. 209 T4 2014 - SR
c) Probabilidades
d) Realidades
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El objetivo de un mapa conceptual es representar:

a) Conceptos centrales y relevantes para el investigador
2013 - F2
b) Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Pag. 214 T4 2013 - SO (otro orden)
c) La realidad de modo fiel
d) El funcionamiento de los sistemas

a) Conceptos centrales y relevantes para el investigador
b) Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Pag. 214 T4 2014 - F2
c) La realidad de modo fiel
d) Las relaciones intersistémicas

a) La realidad de modo fiel
2014 - F1
b) Conceptos centrales y relevantes para el investigador Pag. 214 T4
c) Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones
d) Fielmente la estructura del conocimiento ambiental

a) Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones
b) Conceptos centrales y relevantes para el investigador Pag. 214 T4 2012 - SR
c) La realidad de modo conceptual
d) Las evidencias de una disciplina
El objetivo de un mapa conceptual es:

a) Representar conceptos centrales y relevantes para el investigador 2012 - F1
b) Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Pag. 214 T4 2012 - SO (otro orden)
c) Representar la realidad de modo fiel 2014 - SR (otro orden)
d) Poner en orden los resultados de una investigación
Un mapa conceptual tiene los siguientes elementos fundamentales:

a) Conceptos, palabras enlace y proposiciones
2014 - F1
b) Proposiciones y enlaces Pag. 215 T4
c) Conceptos y características de los conceptos
d) Sujetos y agentes
A diferencia de un mapa conceptual, un laberinto de relaciones es una forma de

representación:
a) No jerárquica Pag. 219 T4 2013 - F1
b) Que se basa en modelos lineales 2013 - SR (otro orden)
c) Que usa conceptos que se van especificando sucesivamente
d) Jerárquica
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En una forma de representación basada en laberintos de relaciones NO encontramos:

a) Nodos articuladores
2013 - F2
b) Conceptos inclusores Pag. 219 T4 2013 - SO (otro orden)
c) Interconexiones múltiples
d) Estructura en forma de red
Un laberinto de relaciones es una forma de representación:

a) Jerárquica
b) No jerárquica Pag. 219 T4 2014 - SR
c) Que se basa en modelos lineales
d) Que usa conceptos que se van especificando sucesivamente
La V heurística de Gowin se basa en la interralación de:

a) Elementos estructurales de los mapas conceptuales
2014 - F1
b) Elementos conceptuales, teóricos, racionales, metodológicos y procedimentales Pag. 220 T4 2014 - SO (otro orden)
c) Conceptos y teorías
d) Estrategias de aprendizaje significativo
De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un programa educativo ambiental

dirigido a escolares debe considerar que:
a) Los estudiantes ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de referencia
b) El aprendizaje ambiental constructivo debe plantear una opción metodológica neutra Pag. 180 y
T4 Final pag 180 y ppio. 181
2013 - F1
c) En ningún caso las estrategias didácticas deben ajustarse a las concepciones sobre el tema, 181 2013 - SR (otro orden)
generalmente intuitivas e ingenuas, establecidas a priori por el colectivo
d) Los condicionantes básicos para la construcción de conocimiento son iguales en todas las
personas
(Pag. 152 último párrafo): La asimetría en las relaciones Norte-Sur ha acentuado los
desequilibrios ambientales.
(Pag. 193 penúltimo párrafo) finales del siglo XX, hace necesario contemplar la
En la base del Cambio Global encontramos: problemática ambiental (…) de modo que la comprensión de los problemas términos
a) La población y el consumo T4 globales permita a las personas entender aspectos (...) como la finiltud de los recursos,
Pag. 152 y T 5 (capítulo los límites del sistema tierra, etc. 2014 - F1
b) La brecha Norte/Sur 193 3 del libro, (último párrafo) El desarrollo de un pensamiento global puede favorecer también la 2014 - SO
c) La contaminación apartado 5) comprensión de los desequilibrios Norte-Sur.
d) Las disfunciones del mercado (Al leer tambos apartados del libro, se sobreentiende que estos desequilibrios han
provocado cambios en el planeta no solo nivel ecológico, sino también económico, social,
etc.)
Desde el punto de vista de la sostenibilidad ¿cuál de las siguientes respuestas define mejor los
planteamientos en los que debe basarse el desarrollo?
a) Debe basarse en planteamientos eficientistas T 5 (capítulo 2015 - F2
Pag. 157 3 del libro, 2016 - F1
b) Debe basarse en planteamientos desarrollistas apartado 5)
c) Debe basarse en planteamientos eficientistas, redistributivos y limitativos
d) Debe basarse en planteamientos ecologístas
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El "Factor 4" es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere:
a) Realizar evaluaciones cuatrienales cobre el estado global de la biosfera T 5 (capítulo
b) Multiplicar por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables Pag 156 3 del libro, 2014 - F2
c) Reducir la rentabilidad económica e incrementar la rentabilidad ecológica apartado 5)
d) Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la Naturaleza
El término "desarrollo", debe considerar:

a) Indicadores cuantitativos como producto interno bruto, evaluación de materias primas, tasas Pag. 148: "...indicadores de tipo cualitativo (producto interior bruto, renta per cápita,
de empleo, etc. etc.)"
Pag. 148 y T35del
(capítulo Pag. 150: "El auténtico desarrollo sostenible (...) aquel que, además de las estimaciones 2015 - F2
b) Indicadores cualitativos como autosuficiencia de las comunidades, acceso a la educación, 150 libro, cuantitativas, se fundamenta en parámetros cualitativos (autosuficiencia o dependencia 2016 - F1
igualdad de derechos, etc. apartado 5) de la comunidad humana en cuestión; modelos de utilización y reciclado de sus
c) Ambas respuestas son correctas recursos.....)"
d) Ambas respuestas son erróneas
El término "desarrollo", debe de fundamentarse en:
a) Indicadores cuantitativos como producto interno bruto, evaluación de materias primas, tasas Pag. 148: "...indicadores de tipo cualitativo (producto interior bruto, renta per cápita,
de empleo, etc. etc.)"
Pag. 148 y T 5 (capítulo Pag. 150: "El auténtico desarrollo sostenible (...) aquel que, además de las estimaciones 2012 - F1
b) Indicadores cualitativos como autosuficiencia de las comunidades, acceso a la educación, 150 3 del libro, cuantitativas, se fundamenta en parámetros cualitativos (autosuficiencia o dependencia 2012 - F2
igualdad de derechos, etc. apartado 5) de la comunidad humana en cuestión; modelos de utilización y reciclado de sus
c) Ambas respuestas son correctas recursos.....)"
d) Ambas respuestas son erróneas
Generalmente, en el modelo dominante en la sociedad occidental en el siglo XX, el desarrollo
se ha medido con indicadores:
a) Cualitativos Pag. 148 y T 5 (capítulo 2014 - F1
149 3 del libro, Se sobreentiende al leer ambas páginas. 2014 - SO (otro orden)
b) Cuantitativos apartado 5)
c) Neutros
d) De impacto ambiental
Los denominados modelos desarrollistas se basan en:

a) Consumo y producción sostenibles T 5 (Capítulo 2014 - F1
b) Consumo y producción crecientes Pag. 149 3 del libro,
c) Una limitación del crecimiento apartado 5)
d) Modelos de crecimiento cero
Los denominados modelos desarrollistas:

a) Se basan en un consumo y producción crecientes T 5 (Capítulo 2013 - F2
b) Se basan en una limitación del crecimiento Pag. 149 3 del libro,
c) Tienen como pilar central la sostenibilidad apartado 5)
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Los denominados modelos desarrollistas:

a) Se basan en una limitación del crecimiento T 5 (Capítulo 2012 - SO
b) Priman el equilibro entre crecimiento y desarrollo Pag. 149 3 del libro, 2015 - F1
c) Condicionan el desarrollo a la existencia de mecanismos de equilibros del sistema apartado 5) 2015 - SO
d) Se basan en un consumo y producción crecientes
Los modelos "desarrollistas" se caracterizan por:

a) Equiparar indicadores cuantitativos y cualitativos T 5 (capítulo
b) Valorar el desarrollo por encima del crecimiento económico Pag. 149 3 del libro, 2014 - F2
c) Equiparar crecimiento y desarrollo apartado 5)
d) Realizar proyectos a largo plazo
Los modelos "desarrollistas" se caracterizan por:

a) Evaluar el desarrollo mediante indicadores cuantitativos y cualitativos T 5 (capítulo 2013 - F1
b) Anteponer desarrollo a crecimiento económico Pag. 149 3 del libro, 2013 - SR (otro orden)
c) Equiparar crecimiento y desarrollo apartado 5) 2014 - SR (otro orden)
d) La planificación a largo plazo
Los conceptos Norte y Sur, entendidos desde un punto de vista socioeconómico:

a) Tienen límites geográficos muy definidos T 5 (Capítulo 2014 - F1
b) No tienen límites geográficos definidos Pag. 151 3 del libro, 2014 - SO (otro orden)
c) No tienen sentido apartado 5)
d) Se basan en las fronteras internacionales
Los conceptos Norte y Sur, entendidos desde un punto de vista socioeconómico:

a) Tienen límites geográficos muy definidos T 5 (Capítulo
b) No tienen límites geográficos definidos Pag. 151 3 del libro, 2012 - SR
c) No tienen sentido apartado 5)
d) Son conceptos construidos a partir de la Ecología
La división "Norte-Sur" es, en la actualidad, un concepto que hace referencia a:

a) Elementos legales de carácter internacional
b) La existencia de relacions económico-sociales asimétricas en un determinado contexto T 5 (capítulo
Pag. 151 y 3 del libro, Se sobreentiende al leer ambas páginas 2014 - F2
c) La productividad primaria en el Hemisferio Sur 152 apartado 5)
d) Los límites geográficos entre los países ricos del Hemisferio Norte de los países pobres del
Hemisferio Sur
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La división "Norte-Sur" es, en la actualidad, un concepto:
a) Geográfico, que se utiliza para delimitar en el espacio los países ricos del Hemisferio Norte de
los países pobres del Hemisferio Sur T 5 (capítulo 2013 - F1
b) Que se refiere a la existencia de relaciones económico-sociales asimétricas en un determinado Pag.152
151 y 3 del libro, Se sobreentiende al leer ambas páginas 2013 - SR (otro orden)
contexto apartado 5) 2014 - SR (otro orden)
c) Estrictamente ecológico que alude a la mayor productividad primara en el Hemisferio Sur
d) De aplicación estrictamente internacional
Podemos afirmar que:
a) El impacto de ser humano sobre el planeta ha sido el mismo en todas las etapas históricas
b) Todos los seres humanos impactan de igual forma sobre el planeta T 5 (capítulo 2013 - F2
c) Los habitantes del Tercer Mundo tienen un impacto similar a los habitantes de los países más Pag.152
151 Y
3 del libro, Se sobreentiende al leer ambas páginas.
desarrollados apartado 5) 2015 - SO (otro orden)
d) Los habitantes de los países desarrollados suelen tener un impacto mayor que los habitantes
de los países subdesarrollados sobre el planeta
Teniendo en cuenta el consumo de recursos y la producción de desechos, el crecimiento de la
población supone que:
a) Las implicaciones ambientales osn las mismas en el Norte que en el Sur del planeta Pag. 152 a T 5 (capítulo 2014 - F1
154 3 del libro, Se sobreentiende al leer estas páginas. 2014 - SO
b) La huella ecológica es la misma en un habitante medio del Norte y del Sur apartado 5)
c) No se puede medir igual el crecimiento de la población en el Norte y en el Sur
d) Todas las afirmaciones anteriores son correctas
La capitalización de la Naturaleza es:
a) El pago diferido por servicios ambientales 2012 - F2
b) La representación de los recursos como reservas de "capital" T 5 (capítulo 2012 - SR (otro orden)
Pag. 155 3 del libro, 2013 - F1
c) Incrementar los rendimientos económicos por medio de la explotación de los recursos apartado 5)
naturales 2013 - SR (otro orden)
d) Valorar la misma en la realización de informes de impacto ambiental
Desde el punto de vista de la rentabilidad ecológica:
a) La Naturaleza y la esfera humana constituyen una reserva de "capital neutral" que puede ser
utilizada como recurso para la humanidad T 5 (capítulo 2014 - F1
Pag. 156 3 del libro,
b) Lo correcto ambientalmente es utilizar los "intereses" que produce el "capital neutral" apartado 5) 2014 - SO (otro orden)
c) Mide la cantidad y calidad de recursos naturales de un ecosistema
d) Ninguna es correcta
El "Factor 4" es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere:
a) Dividir por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables
b) Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la Naturaleza T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2013 - F1
c) Incrementar la rentabilidad ecológica y reducir la rentabilidad económica en un horizonte de apartado 5) 2013 - SR (otro orden)
cuatro años
d) Realizar evaluaciones cuatrienales sobre el estado global de la biosfera
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El fenómeno que consiste en producir consumiendo cada vez menos materia prima y menos
energía se denomina:
a) Necesidades y límites T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2014 - F1
b) Reduccionismo material y energético apartado 5)
c) Desmaterialización y desernegetixzación del sistema productivo
d) Producción biótica
a) Producción biótica T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2014 - SO
b) Reduccionismo material y energético apartado 5)
c) Desmaterialización y desernegetización del sistema productivo
d) Sostenibilidad material
a) Reduccionismo material y energético T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2012 - SR
b) Desmaterialización y desernegetización del sistema productivo apartado 5)
c) Producción de coste cero
d) Producción biótica
La rentabilidad ecológica implica: 2012 - F1
a) La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del 2012 - SO (otro orden)
"capital" biológico T 5 (capítulo 2013 - F1
Pag. 156 3 del libro, 2014 - F2
b) La utilización de los recursos naturales con instrumentos de reducido costo económico apartado 5) 2014 - SR (otro orden)
c) La adjudicación de un valor económico a los recursos (naturales) 2015 - F2
d) Valorar el aumento de productividad natural de los ecosistemas 2016 - F1 (otro orden)
La rentabilidad ecológica implica:

a) Valorar el aumento de productividad natural de los ecosistemas
b) La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del T 5 (capítulo
"capital" biológico Pag. 156 3 del libro, 2013 - SR
c) La utilización y aprovechamiento de los recursos naturales con instrumentos de rentabilidad apartado 5)
convencionales
d) La adjudicación de un valor económico a los recursos naturales
La rentabilidad ecológica supone:
a) Tomar en cuenta la tasa de renovación de los recursos renovables
b) Considerar las posibilidades de sustitución de los recursos no renovables T 5 (capítulo 2012 - F2
Pag. 156 3 del libro, 2012 - SR (otro orden)
c) La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del apartado 5) 2014 - F2
"capital" biológico
El valor de un objeto:
a) Está definido por un mecanismo de fijación de precios basado en la ley de la oferta y la
demanda T 5 (capítulo
Pag. 157 3 del libro, 2014 - SR
b) Es el conjunto de cualidades que hacen que ese objeto sea apreciado o rechazado por alguien apartado 5)
c) Es lo que se paga por obtener dicho objeto
d) Es sinónimo de precio
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En referencia al concepto de valor se puede decir que es una cualidad:

a) Una cualidad atribuida a objetos o sujetos según su demanda en el mercado T 5 (capítulo 2012 - F1
2012 - SO
b) Una cualidad conferida de modo particular e idiosincrástico Pag. 157 3 del libro, 2013 - F2
c) Una cualidad con carácter objetivo, por lo que cada cosa representa el mismo valor a todos apartado 5) 2013 - SO (otro orden)
d) Equiparable al concepto de precio
En referencia al concepto de valor se puede decir que es una cualidad:

a) Una cualidad atribuida a objetos o sujetos según su demanda en el mercado T 5 (capítulo 2015 - F2
b) Una cualidad que implica aspectos objetivos y también subjetivos Pag. 157 3 del libro, 2016 - F1 (otro orden)
c) Una cualidad con carácter objetivo, por lo que cada cosa representa el mismo valor a todos apartado 5)
d) Equiparable al concepto de precio
La asimilación de los términos valor y precio:

a) Supone la aparición de profundas desigualdades T 5 (capítulo
b) Es positiva para los países subdesarrolados Pag. 158 3 del libro, 2012 - SO
c) Ambos términos son sinónimos apartado 5)
d) Se da únicamente en sociedades poco evolucionadas
Precio es:
a) El valor pecuniario en que se estima un objeto T 5 (capítulo
b) Un valor que se fija en los mercados relacionando la oferta y la demanda Pag. 158 3 del libro, 2012 - F2
c) Un valor que se fija según el impacto ambiental que produce cada elemento apartado 5)
d) a y b son correctas
En teoría económica se ha introducido el concepto de externalidades para referirse a:

a) Deslocalización de recursos hacia empresas ubicadas en el Tercer Mundo
b) Intengibles negativos relacionados con la calidad ambiental que no pueden ser incorporados T 5 (capítulo 2013 - F2
en los mecanismos de fijación de precios del mercado Pag. 159 3 del libro, 2013 - SO (otro orden)
c) Efectos ambientales, tanto negativos como positivos, de los procesos productivos que no se apartado 5) 2014 - F2 (otro orden)
consideran entre los costes de producción
Los costes de los procesos que no se contabilizan como gastos derivados de la producción,
transporte o comercialización de los productos se denominan:
a) Externalidades T 5 (Capítulo
Pag. 159 3 del libro, 2015 - F2
b) Impactos subestimados apartado 5) 2016 - F1
c) Efectos derivados de alcance general
d) Negaciones
Los efectos que se derivan de los procesos productivos y no son reflejados ni tienen influencia
en la fijación de los costes de producción son conocidos como: 2012 - F1
a) Externalidades T 5 (capítulo 2012 - SO
Pag. 159 3 del libro, 2013 - F1
b) Impactos subestimados apartado 5) 2013 - SR (otro orden)
c) Efectos derivados del alcance general 2014 - F2
d) Negaciones
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La calidad de vida:
a) Es el restultado de la estimación cuantitativa que permite conocer el grado de acceso a los (Pag. 160: Al hablar de "calidad de vida" (…) se incluyen aspectos relativos no sólo a las
bienes y servicios que tiene un determinado grupo social actividades económicas, sino a toda la compleja trama ecológica, afectiva, cultural,
b) Se define a partir de indicadores cuantitativos y cualitativos y considera variables económicas, Pag. 160 y T35del
(capítulo
libro, religiosa, etc. 2015 - F1
ecológicas, afectivas, culturales o espirituales 161 (Pag. 161) La estimación de la calidad de vida de una comunidad humana resulta 2015 - SO
apartado 6) compleja (...) por la necesidad de integrar numerosos parámetros cuantitativos y
c) Es el resultado de la estimación cualitativa que permite conocer el grado en el que un cualitativos.
determinado grupo social satisface sus necesidades económicas respetando el medio ambiente
d) Se corresponde con el concepto "nivel de vida"
La calidad de vida:
a) Se define a partir de indicadores cuantitativos y cualitativos y considera múltiples variables (Pag. 160: Al hablar de "calidad de vida" (…) se incluyen aspectos relativos no sólo a las
b) Se basa en la estimación del grado en el que un determinado grupo social satisface sus T 5 (capítulo actividades económicas, sino a toda la compleja trama ecológica, afectiva, cultural,
Pag. 160 y 3 del libro, religiosa, etc. 2014 - F1
necesidades 161 (Pag. 161) La estimación de la calidad de vida de una comunidad humana resulta 2014 - SO (otro orden)
c) Se basa especialmente en parámetros cuantitativos que permiten conocer el grado de acceso apartado 6) compleja (...) por la necesidad de integrar numerosos parámetros cuantitativos y
a los bienes y servicios cualitativos.
d) Es preciso ponerla en relación con el nivel de vida
La calidad de vida:
a) Se define a partir de indicadores cuantitativos y cualitativos y considera variables económicas, (Pag. 160: Al hablar de "calidad de vida" (…) se incluyen aspectos relativos no sólo a las
ecológicas, afectivas, culturales o espirituales actividades económicas, sino a toda la compleja trama ecológica, afectiva, cultural,
b) No puede definirse de modo cuantitativo y cualitativo a la vez Pag. 160 y T35del
(capítulo
libro, religiosa, etc. 2012 - SO
c) Es el restultado de la estimación cualitativa que permite conocer el grado en el que un 161 apartado 6) (Pag. 161) La estimación de la calidad de vida de una comunidad humana resulta
determinado grupo social satisface sus necesidades económicas respetando el medio ambiente compleja (...) por la necesidad de integrar numerosos parámetros cuantitativos y
cualitativos.
d) Es el resultado de la estimación cuantitativa que permite conocer el grado de acceso a los
bienes y servicios que tienen un determinado grupo social.
La calidad de vida de una comunidad en un momento dado se establece:

a) Como una estimación cuantitativa del grado de acceso a bienes de consumo y servicios T 5 (capítulo 2013 - F2
b) En base a los bienes y servicios que pueden ser sufragados por sus habitantes Pag. 161 3 del libro, 2014 - F2
c) Mediante el Producto Interior Bruto apartado 6) 2014 - SR (otro orden)
d) A partir de la integración de parámetros cuantitativos y cualitativos
Desde un punto de vista sistémico, el riesgo es:

a) La eventualidad de que suceda un contratiempo o una desgracia T 5 (capítulo 2014 - F1
b) La fluctuación de los sistemas alrededor del punto de equilibrio Pag. 162 3 del libro, 2014 - SO (otro orden)
c) La posibilidad que existe de que un sistema se degrade apartado 7)
d) La capacidad del sistema para coger la incertidumbre
La evaluación de impacto ambiental tiene su principal función en:

a) Identificar los efectos que pueden surgir de la realización de un proyecto
b) Analizar la situación ecológica dle medio, antes de la realización de un proyecto T 5 (capítulo
Pag. 164 3 del libro, 2012 - SO
c) Poner en relación el costo y/o sacrificio económico que se asumiría con la realización de un apartado 8)
proyecto
d) Establecer criterios objetivos y universales de evaluación
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La evaluación de impacto ambiental tiene su principal función en:

a) Identificar los efectos que pueden surgir de la realización de un proyecto
b) Poner en relación el costo y/o sacrificio ambiental que se asumirían con los beneficios, en T 5 (capítulo
Pag. 164 3 del libro, 2012 - F1
términos de calidad de vida, que se obtendrían con la realización de un proyecto apartado 8)
c) Comparar la situación ecológica del medio, antes y después de la realización del proyecto
d) Establecer criterios objetivos y universales de evaluación
Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de concebir el
término impacto como:
a) Una alteración en el medio de efectos inalterables T 5 (capítulo (Pag. 164) En general, el término "impacto" indica la alteración que la ejecución de un
Pag. 164 y 3 del libro, proyecto introduce en el medio. 2012 - F2
b) Una alteración en el medio que puede medirse con los parámetros de magnitud e incidencia 165 (Pag 165) Los parámetros fundamentales para medir un impacto son su "magnitud" y 2013 - F2 (otro orden)
apartado 8) su "incidencia"
c) Un elemento meramente valorativo
d) Un criterio externo
(Pag. 164) Al intenar evaluar el impacto, hay que tener en cuenta que no sólo se trata
de comparar la situación de la zona antes y después del proyecto ("efectos directos"),
Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de tomar en cuenta: sino también de poner en relación el costo o sacrificio ambiental que esa sociedad está
a) Los efectos indirectos que la realización del proyecto puede tener en áreas más alejadas 2012 - F1
Pag. 164 y T35del
(capítulo dispuesta a asumir con los beneficios que, en términos de calidad de vida, representaría 2013 - F2
b) Los efectos directos que la realización del proyecto puede tener 165
libro, la ejecución del proyecto. ("efectos indirectos")
c) La reversibilidad o irreversibilidad de los efectos que conellevaría el proyecto apartado 8) (Pag. 165) Ello plantea un grave problema, referido a los efectos indirectos que el
desarrollo de las acciones planteadas puede tener en áreas más alejadas. 2014 - SR
d) Todas las respuestas son correctas (creo que es esta por lo que he puesto en observaciones) (Pag. 165) Otra importante cuestión tecnológica es la que se refiere a la "reversibilidad"
o "irreversibilidad" de sus efectos.
Una evaluación del impacto ambiental debe contemplar:

a) Aspectos descriptivos y predictivos T 5 (Capítulo 2013 - SO
b) Únicamente aspectos predictivos Pag. 165 3 del libro,
2013 - SR
c) Criterios externos apartado 8)
d) Principalmente aspectos económicos
Desde el punto de vista de la sostenibilidad ¿cuál de las siguientes respuestas define mejor los
planteamientos en los que debe basarse el desarrollo?
a) Centrados en la eficiencia global T 5 (capítulo
Pag. 169 3 del libro, (Pag. 169) La idea de "limitaciones" impuestas por los límites de la Tierra 2012 - SO
b) Desarrollistas con crecimiento cuantitativo apartado 9)
c) Centrados en el crecimiento local
d) Ajustados a los límites del ecosistema
El ecodesarrollo planteaba la necesidad de respetar especialmente: Por lo que pone en la pag. 166 en el segundo párrafo del pto. III.9, puede haber confusión
a) El crecimiento económico de las comunidades T 5 (capítulo con la opción B, pero el hablar solo del "Impacto" y no de la "previsión del impacto" hace
b) Los impactos de las comunidades humanas sobre el medio ambiente Pag. 166 3 del libro, que el sentido de la afirmación cambie totalmente. 2012 - SO
c) El desarrollo económico local apartado 9) En el párrafo siguiente dice que "el proceso de desarrollo en los planos regional y local
debe ser congruente con los potenciales específicos de cada región".
d) La consideración con las potencialidades específicas de cada región
A. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
En el Capítulo 36 de la Agenda 21 se hace patente la necesidad de incorporar la educación Bases para la acción
ambiental: 36.3 (…) Tanto la educación académica como la no académica son indispensables para
a) Principalmente a la educación infantil y juvenil Programa modificar las actitudes de las personas…
21: cap.36 T6 2014 - SR
b) A todas las personas, más allá del ejercicio escolar Objetivos
c) A las comunidades indígenas, especialmente en la formación de mujeres c) Procurar facilitar el acceso a la educación sobre el medio ambiente y el desarrollo,
d) En los planes de la educación superior vinculada con la educación social, desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los
grupos de población.
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El Programa o Agenda 21 plantea que el medio ambiente y el desarrollo:

a) Se integren en los programas educativos a través de procesos interdisciplinarios 36.5. Reconociendo que los países y las organizaciones regionales……
Programa b) Los gobiernos deberían procurar actualizar o preparar estrategias destinadas a la
b) Constituyan la base para diseñar nuevas propuestas formativas 21: cap.36 T6 integración en los próximos tres años del medio ambiente y el desarrollo como tema 2014 - SR
c) Constituyan una asignatura en cada programa interdisciplinario en la enseñanza
La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de:
a) Constituir una disciplina 2012 - SR
Programa A- Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
b) Buscar el reconocimiento académico 21: cap.36 T6 Bases para la acción (al final del párrafo) 2013 - F2
c) Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas 2013 - SO (otro orden)
d) Estudiar los problemas internacionales
La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de:
a) Constituir una disciplina
Programa A- Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. 2012 - F2
b) Buscar el reconocimiento académico 21: cap.36 T6 Bases para la acción (al final del párrafo) 2015 - F2 (otro orden)
c) Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas
d) Ocuparse de los estudios internacionales
Según la Agenda 21, La educación en materia de medio ambiente debería:

a) Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas
Programa A- Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
b) Constituir una disciplina 21: cap.36 T6 Bases para la acción (al final del párrafo) 2016 - F1
c) Buscar el reconocimiento académico
d) Ocuparse de los estudios internacionales
La educación, el aumento de la conciencia del público y la capacitación son cuestiones de las

que se ocupa la Agenda 21: 2012 - F1
a) Únicamente en el capítulo 36 Programa 2012 - SO
T6 Principio de la introducción 2013 - F1
b) Prácticamente en todo el documento 21: cap.36 2013 - SR (otro orden)
c) Hace referencia en las propuestas de acción 2015 - F1
d) No se ocupa de ella
Los principios fundamentales que aparecen en el Capítulo 36 de la Agenda 21 están tomados
de:
a) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977) 2012 - F1
Programa T6 En la introducción 2015 - F1 (otro orden)
b) La Declaración de Derechos Humanos 21: cap.36 2015 - SO (otro orden)
c) Son originales
d) El Seminario Internacional de Educación Ambiental
Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe
ocuparse de:
a) La dinámica del medio físico/biológico Programa T6 A. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. 2012 - F2
b) La dinámica del medio socioeconómico 21: cap.36 Bases para la acción: al final del párrafo 2012 - SR
c) El desarrollo humano
d) Las tres se complementan
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Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe utilizar:
a) Métodos académicos y no académicos y medios de comunicación
Programa A. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. 2015 - F2
b) Medios tradicionales de transmisión de conocimientos 21: cap.36 T6 Bases para la acción: al final del párrafo 2106 - F1 (otro orden)
c) Métodos de eficacia contrastada
d) Metodologías alternativas
Según la Agenda 21, de cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, los países y
el sistema de las Naciones Unidas deberían:
a) Aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación 2012 - SR
Programa B. AUMENTO DE LA CONCIENCIA DEL PÚBLICO
y el desarrollo de su medio ambiente local 21: cap.36 T6 Actividades - apartado i) 2013 - F2
b) Fomentar la difusión de conocimientos tradicionales 2013 - SO (otro orden)
c) Promocionar el trabajo con los medios de difusión electrónicos
d) Las tres se complementan
De cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, según la Agenda 21 los países y
el sistema de las Naciones Unidas deberían:
a) Aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación 2012 - F2
Programa
y el desarrollo de su medio ambiente local 21: cap.36 T6 B. AUMENTO DE LA CONCIENCIA DEL PÚBLICO - apartado i) 2015 - F2
b) Fomentar la difusión de conocimientos tradiconales 2016 - F1
c) Promocionar el trabajo con los medios de difusión (electrónicos - ex.2015-F2)
El seguimiento del proceso de la Agenda 21 Escolar lo realiza:
a) El comité ambiental
Video 2015 - F2
b) El equipo directivo Agenda 21 T6 Aprox. Minuto 18:40 2106 - F1
c) Represetantes de la A21L
d) UNESCO
En el proceso de Agenda 21 Local, la constitución de los grupos de trabajo debe llevarse a cabo
en la fase de:
a) Preparación Video T6 Aprox. minuto 11:50 2015 - F2
b) Auditoria Agenda 21
c) Preparación del plan de acción
d) Elaboración de la Agenda
La constitución de los grupos de trabajo En el proceso de Agenda 21 Local, debe llevarse a cabo
en la fase de:
a) Elaboración de la Agenda Video T6 Aprox. minuto 11:50 2016 - F1
b) Preparación Agenda 21
c) Auditoria
d) Preparación del plan de acción
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Aprox. minuto 19:00
En la Agenda 21 Escolar el Comité Ambiental es un órgano:
a) Establecido para la toma de decisiones Antes estaba marcada la D, porque el Comité Ambiental lo forman profesores y
Video estudiantes, pero tambien padres y madres, agentes de la comunidad, etc.
b) Eminentemente consultivo Agenda 21 T6 El Comité Ambiental es el Órgano decisoiro de la Agenga 21 Escolar, así que la opción A 2015 - F1
c) Que desaparece tras el diseño de la Agenda 21 Escolar parece más apropiada (aunque no es mentira que esté formado por profesores y
d) Formado por profesores y estudiantes estudiantes...).
Es una pregunta que, planteada tal cual está aquí, tal vez podría impugnarse.
En un proceso de Agenda 21 Escolar el plan de acción es diseñado por:

a) El equipo directivo
Video
b) Los estudiantes, como protagonistas principales de la educación Agenda 21 T6 Aprox. minuto 18:45 2015 - F1
c) El Comité Ambiental
d) Los equipos docentes apoyados por expertos internacionales
Entendemos por ecoaditoria:

a) Una herramienta que nos permite conocer e interpretar la realidad
b) Un instrumento de supervisión de los responsables de la Agenda 21 Local sobre la Agenda 21 Video T6 Aprox. Minuto 20:15. (Agenda 21 Escolar) 2015 - F1
Escolar Agenda 21
c) Una herramienta de control de calidad sobre el diseño de la Agenda 21 Escolar
d) El conjunto de herramientas a través de las cuales se evalúa una Agenda 21 Escolar
Entre los objetivos de la Agenda 21 encontramos:

a) Convertirse en un decálogo internacional de intenciones
Video
b) Aglutinar la volunta de todos los gobiernos municipales Agenda 21
T6 Aprox. minuto 01:30 2015 - SO
c) Realizar un tratamiento integrado de las problemáticas ambientales
d) Alcanzar consenso en el tratamiento informativo de los problemas ambientales
Entre los objetivos de la Agenda 21 encontramos:

a) Realizar un tratamiento integrado de las problemáticas ambientales
Video
b) Convertirse en un decálogo internacional de intenciones Agenda 21 T6 Aprox. minuto 01:30 2015 - F1
c) Aglutinar la volunta de todos los gobiernos municipales
La Agenda 21 escolar debe considerar:

a) Aspectos ecológicos y sociales
Video 2015 - F2
b) Aspectos educativos y organizativos Agenda 21 T6 Aprox. Min. 21:45 2106 - F1
c) Aspectos ecológicos, educativos y organizativos
d) a y b son ciertas
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La Agenda 21 escolar debe hacer hincapié en aspectos:

a) Organizativos
Video 2015 - F1
b) Relacionados con la gestión de los recursos naturales Agenda 21 T6 Aprox. Min. 22:00 2015 - SO (otro orden)
c) Educativos
d) Ambientales
La Agenda 21 Escolar, tiene que considerar:

a) La ambientalización curricular
Video 2015 - F2
b) Las relaciones con el entorno Agenda 21
T6 Aprox. Min. 17:30
2016 - F1
c) La gestión sostenible
La Agenda 21 Local se basa principalmente en dos elementos:

a) La participación y la transparencia
Video 2015 - F2
b) La participación y la transversalidad Agenda 21
T6 Aprox. Min. 11:50
2016 - F1
c) La información y la comunicación
d) La transparencia y la información
La Agenda 21 local tiene que:

a) Ser un proceso voluntario
Video 2015 - F2
b) Ser ejemplo de responsabilidad compartida Agenda 21 T6 Aprox. Min. 08:30 2015 - SO
c) Diseñar procesos de formación e información
La Agenda 21 local debería ser:

a) Ser un proceso voluntario
Video
b) Un ejemplo de responsabilidad compartida Agenda 21 T6 Aprox. Min. 08:30 2016 - F1
c) Diseñar procesos de formación e información
La elaboración de la Agenda 21 Local debe ser un proceso:

a) Abierto y participativo
Video
b) Dirigido desde la Concejalía de Medio Ambiente Agenda 21 T6 Aprox. Min. 08:30 2015 - F1
c) Dirigido a la consecución de objetivos a corto plazo
d) Que se centre en el medio natural del municipio
53

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Hoy, el concepto de brecha Norte-Sur:
Pags. 151-152 (T5): "Pero Norte y Sur no son fácilmente delimitables en el espacio. La
a) Se refiere a la laguna existente entre los países desarrollados y los que están en vías de existencia de enformes cintuones de pobreza en las ciudades del Norte (...) y el
desarrollo Pag. 151 y T4 despilfarro que exhiben algunas élites políticas y económicas del Sur (...) cada norte tiene
b) Es un concepto geográfico, que asocia la riqueza de un país con su posición geográfica en el 152
T5 (capítulo dentro su propio Sur, y cada Sur (...) su propio Norte interior". 2012 - F1
planeta 3 del libro, Pags. 193-194 (T4): "... desequilibros Norte-Sur, entendiendo estos conceptos no en su 2012 - SO
Pag. 193 y apartado 5) acepción geográfica, sino también en su dimensión social (...) para demostrarnos que
c) Remarca la desigualdad extrema entre dos grupos sociales, sea cual fuere su lugar de 194 todo Norte rico tiene también dentro su propio Sur (...), todo Sur tiene dentro su propio
residencia Norte".
d) Ha experimentado un fuerte desgaste semántico y carece de fuerza significativa
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El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue diseñado por:

El desarrollo sostenible se basa en dos conceptos fundamentales:

El desarrollo sostenible se basa en dos conceptos fundamentales:

El desarrollo sostenible se basa en dos conceptos fundamentales:

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

El Programa o Agenda 21 es:

El mundo empresarial tuvo una representación muy significativa en:

El movimiento de la educación ambiental nació:

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

La educación ambiental se sitúa en la década de los 60:

El Programa MAB presenta como uno de sus centros de acción:

El Informe Founex recoge las aportaciones de:

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El término desarrollo sostenible se acuña en:

La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a:

La sobrecarga de los sistemas naturales se debe a:

Las "limitaciones", en las comunidades, vienen determinadas fundamentalmente por:

El concepto de "Cuarto Mundo" se utiliza para referirse a:

Descargado por Ines Draaijer (inesdr1704@gmail.com)

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

La "Declaración de Río" es uno de los resultados de:

Por "Cumbre de la Tierra" hacemos referencia a:

La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:

La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:

La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:

La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:

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En la Agenda 21 (o Programa 21) se pone el énfasis en la educación:

La Agenda 21 plantea que la concienciación ambiental del público:

La Agenda 21 pone el énfasis en la formación de:

En el Foro Global celebrado en la Cumbre de Río de 1992 participaron:

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

En el Foro Global celebrado en Rio de Janeiro en el año 1992 se trató la problemática

En el Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentales y responsabilidad global

La AGENDA 21 es un programa de acción firmado en: 2012 - F1

Los acuerdos suscritos en la Cumbre de Johannesburgo (2002) fueron:

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

La Declaración sobre Medio Humano es fruto de:

La Declaracións sobre el Medio Humano, entiende la Educación Ambiental:

El concepto de responsabilidad en la Carta de la Tierra:

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Pregunta Pag Tema Observaciones Examen

La vulnerabilidad social se encuentra directamente incrementada por:

La Carta a la Tierra tiene como meta:

La Carta a la Tierra tiene como meta:

La meta principal de la Carta de la Tierra: