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Que el desarrollo sea "glocal" implica que: En el pdf. de La Carta de la Tierra, habla de "glocal" y de "pensar global y localmente,
a) Debe considerarse aspectos locales y globales así como sus relaciones actuar
b) Se deben aplicar acciones homogéneas a la totalidad de las naciones del planeta ¿¿?? ¿¿?? local y globalmente" 2012 - SR
c) Debe ser definido desde las instituciones internacionales de modo igual para todos En diferentes partes del libro también se habla de lo local y lo global y la necesidad de
unirlos (en pensamiento, en programas…)
d) Se trabaja desde conceptos de igualdad global
En el año 1968 se perfilan los orígenes de la educación ambiental por parte de la UNESCO y en
países como Reino Unido, Suecia, Francia con un enfoque:
a) Principalmente no formal (Pag.36) Para entender en su contexto histrórico estas actuaciones, conviene resaltar una
Pag. 36 T1 idea que subyace a todas ellas: se está pensando fundamentalmente en una educación 2014 - F2
b) Eminentemente escolar ambiental "escolar", diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas.
c) Orientado a constituir una nueva disciplina desde las instituciones educativas
d) Informal
En el año 1968 se perfilan los orígenes de la educación ambiental por parte de la UNESCO y en
países como Reino Unido, Suecia, Francia:
a) Limitándola al ambiente natural y como prerrogativa de cualquier disciplina (Pag.36) Para entender en su contexto histrórico estas actuaciones, conviene resaltar una 2013 - F1
Pag. 36 T1 idea que subyace a todas ellas: se está pensando fundamentalmente en una educación 2013 - SR (otro orden)
b) Con un enfoque eminentemente "escolar" ambiental "escolar", diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas.
c) Pensando en constituir una nueva disciplina desde las instituciones educativas
d) En un contexto de educación informal
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se crea tras la
celebración de:
a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) Pag. 43 T1
2012 - F1
b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental 2014 - SR (otro orden)
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977)
d) La Confencia de Río 1992
En el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se entiende que la
Educación Ambiental debe ser:
a) Formal Pag. 44 T1 "….se mueve tanto en el campo escolar como en el extraescolar" 2012 - F1
b) No formal
c) Tanto formal como no formal
d) Extra-escolar
El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) se diseñó en base a los objetivos de:
a) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972)
b) El Seminario Internacional sobre Educación Ambiental (Belgrado, 1975) Pag. 45 T1 2012 - F1
c) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977)
d) La Confencia de Río 1992
La Agenda 21 es:
a) Una estrategia global de acción
b) Un decálogo ético Pag. 66 T1 2014 - F2
c) Un convenio internacional
d) Una declaración de intenciones
La Agenda 21 incluye:
a) Distribuidas a lo largo del texto, algunas menciones a la educación
2014 - F1
b) Un capítulo íntegro, el 36, dedicado a la educación Pag. 68 T1
2014 - SO (otro orden)
c) Propuestas concretas de actuación educativa
d) Estrategias para la implementación de programas de sensibilización
La Cumbre de los Pueblos por la Justicia Social y Ambiental es un evento que reunió a:
a) Jefes de Estado y de Gobierno
2015 - F1
b) Representantes de los Pueblos Indígenas Pag. 94 T1 2015 - SO (otro orden)
c) Represetantes de los Ministerios de Medio Ambiente
d) Todo tipo de colectivos y movimientos sociales implicados con el medio ambiente
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A través del concepto de comunidad biótica el ser humano se obsrva a sí mismo como:
a) Un elemento independiente dentro de un grupo de intereses
(Final pag) La especie humana, sin perder especificidad, aparece en interdependencia con 2013 - F2
b) Un ser dependiente Pag. 109 T2 todo lo existente. 2013 - SO (otro orden)
c) La especie más importante dentro de cada comunidad
d) Un referente
El biocentrismo:
a) Amplía el campo de la ética a elementos no humanos
b) Se basa en la imposibilidad de que los seres humanos puedan actuar en función de intereses Pag. 109 T2 2015 - F1
que no le son propios 2015 - SO (otro orden)
c) Se basa en la teoría de los intereses sentidos de Norton
d) Todas las anteriores son correctas
En el marco de la idea de comunidad biótica, los seres humanos:
a) Constituirían por sí mismos una comunidad
2015 - F2
b) A pesar de estar integrados en la comunidad, no establecen lazos de dependencia Pag. 109 T2
2016 - F1 (otro orden)
c) Ayudan a mantener la integridad de la comunidad
d) Aparecen en interdependencia con todo lo existente
Uno de los valores fundamentales que se encuentra detrás de la idea de comunidad biótica es:
a) Libertad
2015 - F2
b) Respeto Pag. 109 T2 2016 - F1 (otro orden)
c) Interdependencia
d) Igualdad
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De acuerdo con Galtung, los avances tecnológicos son: (Ppio) Desde esta perspecitiva, sería posible considerar dos tipos de tecnología:
a) Incompatibles si provocan procesos de aculturación compatibles (…) / incompatibles, aquellas en las que el receptor, más débil cultural y
2013 - F2
b) Canales de penetración cultural que favorecen a comunidades no industrializadas Pag. 117 T2 económicamente, se ve obligado a replantear su estructura social y cognoscitiva, en un
c) Beneficiosos mediante cambios estructurales de orden cultural y económico proceso de adaptación forzosa en el que los patrones culturales del centro se imponen a 2013 - SO (otro orden)
la realidad de las periferias locales y las modifican (aculturación)
d) Siempre compatibles
La solidaridad sincrónica:
a) Es la que se establece entre los seres humanos que compartan un mismo tiempo histórico
2015 - F2
b) Se concreta únicamente en solidaridad intra-grupal Pag. 119 T2 2016 - F1
c) Está constituida sobre bases utilitaristas
d) Debe atender, preferentemente, a la comunidad humana
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La explotación desmesurada de los bienes naturales mantiene una relación directa con:
a) Los valores biocéntricos
Pag. 99 y 2013 - F1
b) La conservación de la naturaleza 100 T2 Se sobreentiende al leer ambas páginas 2013 - SR (otro orden)
c) Los modelos de producción y consumo
d) La preservación de los parques naturales
(Pag. 109) Supone un cierto cambio de paradigma, en la medida en que amplían, por
De acuerdo con el modo de pensamiento biocéntrico: primera vez, el campo de la ética a elementos no humanos.
a) Se propugna un cambio de paradigma ético basado en la eco- e interdependencia (...) Desde esta perspectiva (…) la especie humana (…) aparece en interdependencia con
b) Hay que considerar la capacidad de carga de la biosfera para estimar el valor económico de la Pag. 109 a todo lo existente. 2013 - F1
T2 (Pag. 109-110) La constatación de que la vida, como manifestación de
naturaleza 111 interdependencias (…), lleva a algunos autores a desarrollar la nocición del ser humano 2013 - SR (otro orden)
c) Deberían protenciarse planteamientos etnocéntricos como ser ecodependiente.
d) La ética no está directamente relacionada con las relaciones humanidad-naturaleza (Pag. 111) El enfoque biocéntrico, en la medida en que plantea un cambio radical en la
concepción de los seres humanos como ecodependientes.
El concepto de solidaridad sincrónica:
a) Se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las necesidades de
recursos en generaciones futuras Pag.119 y T2 2013 - F2
b) Incluye fenómenos de solidaridad intra e inter-grupales 120 2013 - SO (otro orden)
c) Plantea la importancia de las necesidades colectivas locales sobre las mundiales
d) Plantea acciones de futuro en cooperación ambiental
La Carta de
Atribuimos a las problemáticas ambientales un carácter antropogénico porque: la Tierra
Antropogénico: efectos que son resultado de las actividades humanas 2012 - F1
a) La especie humana se encuentra muy afectada por sus consecuencias Pag. 244 (PDF Carta Tierra): Las graves problemáticas ambientales de origen o, al menos, clara 2012 - SO
T2
b) Su principal motivo son los estilos de vida dominantes en las sociedades desarrolladas La EA T4 influencia antropogénica. 2014 - F2
c) Perjudican más al ser humano que a los restantes seres vivos genuina (PDF EA genuina...): Las causas primarias (…) pueden ser identificadas en el modelo de 2015 - F1
civilización dominante 2015 - SO (otro orden)
d) A medio plazo modificarán las condiciones de vida en el planeta educ.
Pag. 209
Defender la responsabilidad diferenciada significa admitir que:
a) La generación actual tiene mayor responsabilidad que las anteriores en el agravamiento de las
problemáticas ambientales
b) A mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por LalaCarta de
Tierra T2
2012 - F2
2014 - F1
promover el bien común Pag. 253 2014 - SO
c) La justicia social y económica es la utopía que guía hacia el desarrollo sostenible
d) La diversidad cultural y social conlleva diferentes niveles de responsabilidad en la promoción
del bien común
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La estructura de un sistema:
a) Es la suma de las partes de un sistema
2012 - F2
b) Es el conjunto de partes que lo compone Pag. 136 T3 2012 - SR
c) Es la red de relaciones que vincula las partes y da al sistema su unidad
d) Está compuesta por las estructuras disipativas y sus nexos
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Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente:
a) Los fenómenos de dependencia intra- e inter-sistemática
b) Los elementos que los componen Pag. 137 T3 2014 - F2
c) Las fronteras
d) La realización de simulaciones para tratar con sistemas cerrados
Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente:
a) Una perspectiva reduccionista para poder abarcar su estudio
2013 - F1
b) Que el sistema siempre es más, no menos, que las partes que lo constituyen Pag. 137 T3 2013 - SR (otro orden)
c) Los fenómenos de dependencia intra- e inter-sistemática
d) La realización de simulaciones para tratar con sistemas cerrados
El enfoque sistémico, aplicado a los sistemas vivos, se relaciona con conceptos como:
a) Realimentación, sinergias e incertidumbre
Pag. 137 a No aparece literal, pero dentro del apartado del Enfoque Sistémico, se habla sobre estos 2012 - SR
b) Certeza, sincronidas y realimentación 140 T3 conceptos.
c) Sistematización, realimentación y certeza
d) Ecosistema, estructuras estables y ciencia
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Las cualidades o propiedades del sistema, que no están contenidas en el sistema y que tienen
capacidad de retroactuar sobre el sistema mismo se conocen como: 2012 - F1
a) Emergencias Pag. 137 y 2012 - SO
138 T3 Fin pag. 137 y ppio. 138 2013 - F1
b) Diferenciales cualitativos 2013 - SR (otro orden)
c) Ligaduras 2014 - F2
d) Estructuras disipativas
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Si estamos hablando del sistema Tierra, el clima puede ser considerado como:
a) Una emergencia del sistema En la definición de Emergencia, puede entenerse el clima como una emergencia del
sistema Tierra (igual que la conciencia lo sería para el sistema humano). Es algo que, 2015 - F2
b) Un elemento del entorno Pag. 138 T3
aunque es una propiedad del sistema, no está dentro de sus partes pero puede 2016 - F1
c) Una parte de la frontera retroactuar sobre él
d) Todas las respuestas son correctas
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Un sistema cerrado:
a) Es aquel en el que hay una estructura estática y los intercambios con el exterior son
prácticamente nulos Pag. 138 T3 2012 - F2
b) Es aquel que recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida
c) Es aquel que cierra la posibilidad de generar residuos
d) Ninguna de las anteriores
Un sistema abierto es aquel que:
a) Presenta elementos no interconectados
Pag. 138 y 2012 - F2
b) No tiene fronteras 139 T3 2012 - SR
c) Intercambia materia, información y energía con el medio exterior
d) Todas las anteriores
Como sistemas abiertos, los sistemas vivos y socioculturales: (Ppio) Hablamos de sistemas abiertos (por ejemplo, los sitemas vivos, socioculturales,
a) Contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización etc.)
(2º párrafo) los sitemas abiertos, además de autoorganizarse, se ecoorganizan. 2013 - F1
b) No son capaces de desarrollar neguentropía Pag. 139 T3
(3r párrafo) (neguentropía) información que el sistema importa del medio y utiliza para 2013 - SR (otro orden)
c) Se mantienen cohesionados con el entorno en equilibrio estático mantener su equilibrio contrarrestando la tendencia a la máxima entropía. Es una medida 2014 - F2 (otro orden)
d) Están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno del orden o de la organización.
La entropía
a) Mide la energía consumida por un sistema
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3 2012 - F2
c) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sitemas a
desordenarse
d) Define y establece la frontera del sistema así como sus relaciones con el exterior
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La entropía
a) Mide la energía consumida por un sistema
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3
2013 - F2
c) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sitemas a 2013 - SO (otro orden)
desordenarse
d) Es un indicador de la calidad y cantidad de relaciones intrasistémicas
La entropía:
a) Es la tendencia del sistema a mantener el equilibrio
b) Mide la energía consumida por un sistema Pag. 139 T3
2014 - F1
c) Es la degradación de los componente del sistema a causa del desorden 2014 - SO (otro orden)
d) Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a
desordenarse
La entropía:
a) Mide la energía consumida por un sistema
b) Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden Pag. 139 T3 2012 - SR
c) Es la medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a
desordenarse
d) Señala las etapas temporales de reoganización de los sistemas
La neguentropía es:
a) La entropía que se da en sistemas abiertos
b) La información que exporta un sistema para autoorganizarse Pag. 139 T3 2014 - SR
c) La capacidad propia de cada sistema para mantenerse inalterable a la influencia del entorno
d) La información que el sistema importa del medio para mantener el equilibro
La neguentropía es:
a) La información que exporta un sistema para autoorganizarse
b) La capacidad propia de cada sistema para mantenerse ordenado Pag. 139 T3 2012 - SO
c) La información que el sistema importa del medio para mantener el equilibro
d) Ninguna de las anteriores
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¿Cuáles son los mecnismos por los que un sistema genera información apartir de los efectos de
sus acciones?
a) homeostáticos Pag. 140 T3 2012 - F2
b) de realimentación 2012 - SR (otro orden)
c) isomórficos
d) emergentes
Cuál de los siguientes mecanismos de realimentación (feed-back) facilita el comportamiento
explosivo en un sistema
a) Positivo 2013 - F2
Pag. 140 T3 2013 - SO (otro orden)
b) Negativo 2014 - F2
c) Anticipatorio, en cualquiera de los casos
d) Relacional
Retroalimentación (feedback):
El tipo de feed-back que facilita la restitución del equilibro del sistema al informar acerca de la * Positivo: modo de comportamiento del sistema de tipo explosivo, en el que los efectos
influencia de los efectos de las acciones es: de las causas iniciales aumentan la variación del sistema respecto del punto de equilibrio. 2012 - F1
a) Feed-back positivo * Negativo: permiten al sistema regularse introduciendo nueva información a partir de 2012 - SO
Pag. 140 T3 sus acciones de modo que los efectos adquieren influencia sobre las causas al informar a 2013 - F1
b) Feed-back neutro éstas de las consecuencias. 2013 - SR (otro orden)
c) Feed-back negativo * Feedbefore (regulación anticipatoria): Regulación por mando que actúa de acuerdo con 2014 - SR (otro orden)
d) Feed before un ojbjetivo o patrón que influye en el comportamiento presente del sistema pero qu
etiene un sentido futuro.
Llamamos ………………………… a los mecanismos por los que un sistema genera
información a partir de los efectos de sus acciones
a) Mecanismos homeostáticos Pag. 140 T3 2014 - F1
b) Mecanismos de realimentación 2014 - SO (otro orden)
c) Mecanismos isomórficos
d) Mecanismos sinérgicos
Entendemos por isomorfismos:
a) Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas
b) Principios que mantiene la tendencia homeostática Pag. 141 T3 2014 - F2
c) Procesos de adaptación que permiten al sistema mantener idénticas condiciones iniciales que
estacionarias
d) Principios que se dan en sistemas del mismo rango
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Se denominan isomorfismos:
a) Aquellos principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas
b) Aquellas estructuras que comparten varios sistemas Pag. 141 T3 2012 - SO
c) Aquellos sistemas que son idénticos entre sí
d) Sistemas en los que se cumplen las mismas condiciones
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Las estructuras disipativas son las formas de organización que hacen posible...
a) La autoorganización de sistemas abiertos en condiciones alejadas del equilibrio
b) El equilibrio ideal de los sistemas Pag. 143 T3 2014 - SR
c) La estabilidad a largo plazo de los sistemas abiertos
d) La estabilidad puntual de sistemas cerrados
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Según Eisner,
a) La distinción entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma
2013 - F1
b) La dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo Pag. 186 T4
2013 - SR (otro orden)
c) Sólo se produce aprendizaje significativo en determinados marcos de referencia
d) El aprendizaje significativo es ajeno a los marcos de referencia
Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Costruir e interpretar Pag. 180 T4 2012 - SO
b) Asumir y aceptar
c) Experimentar y aprender
d) Analizar y sintetizar
Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Costruir e interpretar Pag. 180 T4
2013 - F2
b) Asumir y aceptar 2013 - SO (otro orden)
c) Experimentar y comprobar
d) Experimentar y aceptar
Desde el punto de vista constructivista, el sujeto que aprende realiza dos operaciones
esenciales:
a) Investigar y comprobar Pag. 180 T4 2014 - F1
b) Construir e interpretar 2014 - SO (otro orden)
c) Cuestionar e interpelar
d) Experimentar y comprobar
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El pensamiento complejo:
a) Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas
2012 - F1
b) Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles Pag. 189 T4 2012 - SO (otro orden)
c) Estudia los procesos reversibles más complicados
d) Es el conjunto de teorías individuales (complejas en ex.2012 -SR)
El pensamiento complejo:
a) Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrado en los procesos irreversibles
b) Se centra en la búsqueda de regulairdades en los aspectos más complicados de los sistemas Pag. 189 T4 2012 - SR
c) Estudia los procesos reversibles más complicados
d) Estudia la posibilidad de existencia de procesos irreversibles
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La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma
observación altera la realidad se conoce como:
a) Principio de Incertidumbre de Heisenberg Pag. 192 T4 2012 - SR
b) Principio Sistemático de Observación
c) Ley del Nuevo Paradigma
d) Ley de la compejidad
La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma
observación altera la realidad se conoce como:
a) Principio de Incertidumbre de Heisenberg Pag. 192 T4 2013 - F2
b) Principio Sistemático de Observación 2013 - SO (otro orden)
c) Ley del Nuevo Paradigma
d) Principio epistemológico
Hablamos de problemáticas ambientales, mejor que de problemas, porque:
a) Afectan a un elevado número de personas de diferente condición y variadas circunstancias
b) Se trata de fenómenos complejos, con numerosos y diversos factores en interrelación Pag. 193 y
T4 Se sobreentiende al leer ambas páginas.
2012 - F1
recíproca 194 2014 - F2
c) Persisten en el tiempo; son fenómenos de larga duración
d) Han de ser abordadadas de manera interdisciplinar
Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que debemos ser conscientes de que:
a) La complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la
realidad.
b) las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo Pag. 196 T4 2015 - SO
real
c) Debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compleja
d) No podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad
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La práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se
investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como:
a) Investigación teórico-práctica Pag. 198 y T4 Fin pag. 198 y ppio. 199 2012 - SO
b) Investigación-acción 199
c) Investigación sistémica
d) Invesigación pura
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El "Factor 4" es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere:
a) Realizar evaluaciones cuatrienales cobre el estado global de la biosfera T 5 (capítulo
b) Multiplicar por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables Pag 156 3 del libro, 2014 - F2
c) Reducir la rentabilidad económica e incrementar la rentabilidad ecológica apartado 5)
d) Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la Naturaleza
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El fenómeno que consiste en producir consumiendo cada vez menos materia prima y menos
energía se denomina:
a) Necesidades y límites T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2014 - F1
b) Reduccionismo material y energético apartado 5)
c) Desmaterialización y desernegetixzación del sistema productivo
d) Producción biótica
El fenómeno que consiste en producir consumiendo cada vez menos materia prima y menos
energía se denomina:
a) Producción biótica T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2014 - SO
b) Reduccionismo material y energético apartado 5)
c) Desmaterialización y desernegetización del sistema productivo
d) Sostenibilidad material
El fenómeno que consiste en producir consumiendo cada vez menos materia prima y menos
energía se denomina:
a) Reduccionismo material y energético T 5 (capítulo
Pag. 156 3 del libro, 2012 - SR
b) Desmaterialización y desernegetización del sistema productivo apartado 5)
c) Producción de coste cero
d) Producción biótica
La rentabilidad ecológica implica: 2012 - F1
a) La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del 2012 - SO (otro orden)
"capital" biológico T 5 (capítulo 2013 - F1
Pag. 156 3 del libro, 2014 - F2
b) La utilización de los recursos naturales con instrumentos de reducido costo económico apartado 5) 2014 - SR (otro orden)
c) La adjudicación de un valor económico a los recursos (naturales) 2015 - F2
d) Valorar el aumento de productividad natural de los ecosistemas 2016 - F1 (otro orden)
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Precio es:
a) El valor pecuniario en que se estima un objeto T 5 (capítulo
b) Un valor que se fija en los mercados relacionando la oferta y la demanda Pag. 158 3 del libro, 2012 - F2
c) Un valor que se fija según el impacto ambiental que produce cada elemento apartado 5)
d) a y b son correctas
Los efectos que se derivan de los procesos productivos y no son reflejados ni tienen influencia
en la fijación de los costes de producción son conocidos como: 2012 - F1
a) Externalidades T 5 (capítulo 2012 - SO
Pag. 159 3 del libro, 2013 - F1
b) Impactos subestimados apartado 5) 2013 - SR (otro orden)
c) Efectos derivados del alcance general 2014 - F2
d) Negaciones
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Desde el punto de vista de la sostenibilidad ¿cuál de las siguientes respuestas define mejor los
planteamientos en los que debe basarse el desarrollo?
a) Centrados en la eficiencia global T 5 (capítulo
Pag. 169 3 del libro, (Pag. 169) La idea de "limitaciones" impuestas por los límites de la Tierra 2012 - SO
b) Desarrollistas con crecimiento cuantitativo apartado 9)
c) Centrados en el crecimiento local
d) Ajustados a los límites del ecosistema
El ecodesarrollo planteaba la necesidad de respetar especialmente: Por lo que pone en la pag. 166 en el segundo párrafo del pto. III.9, puede haber confusión
a) El crecimiento económico de las comunidades T 5 (capítulo con la opción B, pero el hablar solo del "Impacto" y no de la "previsión del impacto" hace
b) Los impactos de las comunidades humanas sobre el medio ambiente Pag. 166 3 del libro, que el sentido de la afirmación cambie totalmente. 2012 - SO
c) El desarrollo económico local apartado 9) En el párrafo siguiente dice que "el proceso de desarrollo en los planos regional y local
debe ser congruente con los potenciales específicos de cada región".
d) La consideración con las potencialidades específicas de cada región
A. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
En el Capítulo 36 de la Agenda 21 se hace patente la necesidad de incorporar la educación Bases para la acción
ambiental: 36.3 (…) Tanto la educación académica como la no académica son indispensables para
a) Principalmente a la educación infantil y juvenil Programa modificar las actitudes de las personas…
21: cap.36 T6 2014 - SR
b) A todas las personas, más allá del ejercicio escolar Objetivos
c) A las comunidades indígenas, especialmente en la formación de mujeres c) Procurar facilitar el acceso a la educación sobre el medio ambiente y el desarrollo,
d) En los planes de la educación superior vinculada con la educación social, desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los
grupos de población.
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La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de:
a) Constituir una disciplina 2012 - SR
Programa A- Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
b) Buscar el reconocimiento académico 21: cap.36 T6 Bases para la acción (al final del párrafo) 2013 - F2
c) Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas 2013 - SO (otro orden)
d) Estudiar los problemas internacionales
La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse de:
a) Constituir una disciplina
Programa A- Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. 2012 - F2
b) Buscar el reconocimiento académico 21: cap.36 T6 Bases para la acción (al final del párrafo) 2015 - F2 (otro orden)
c) Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas
d) Ocuparse de los estudios internacionales
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Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe utilizar:
a) Métodos académicos y no académicos y medios de comunicación
Programa A. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. 2015 - F2
b) Medios tradicionales de transmisión de conocimientos 21: cap.36 T6 Bases para la acción: al final del párrafo 2106 - F1 (otro orden)
c) Métodos de eficacia contrastada
d) Metodologías alternativas
Según la Agenda 21, de cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, los países y
el sistema de las Naciones Unidas deberían:
a) Aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación 2012 - SR
Programa B. AUMENTO DE LA CONCIENCIA DEL PÚBLICO
y el desarrollo de su medio ambiente local 21: cap.36 T6 Actividades - apartado i) 2013 - F2
b) Fomentar la difusión de conocimientos tradicionales 2013 - SO (otro orden)
c) Promocionar el trabajo con los medios de difusión electrónicos
d) Las tres se complementan
De cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, según la Agenda 21 los países y
el sistema de las Naciones Unidas deberían:
a) Aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación 2012 - F2
Programa
y el desarrollo de su medio ambiente local 21: cap.36 T6 B. AUMENTO DE LA CONCIENCIA DEL PÚBLICO - apartado i) 2015 - F2
b) Fomentar la difusión de conocimientos tradiconales 2016 - F1
c) Promocionar el trabajo con los medios de difusión (electrónicos - ex.2015-F2)
d) Todas las anteriores
El seguimiento del proceso de la Agenda 21 Escolar lo realiza:
a) El comité ambiental
Video 2015 - F2
b) El equipo directivo Agenda 21 T6 Aprox. Minuto 18:40 2106 - F1
c) Represetantes de la A21L
d) UNESCO
En el proceso de Agenda 21 Local, la constitución de los grupos de trabajo debe llevarse a cabo
en la fase de:
a) Preparación Video T6 Aprox. minuto 11:50 2015 - F2
b) Auditoria Agenda 21
c) Preparación del plan de acción
d) Elaboración de la Agenda
La constitución de los grupos de trabajo En el proceso de Agenda 21 Local, debe llevarse a cabo
en la fase de:
a) Elaboración de la Agenda Video T6 Aprox. minuto 11:50 2016 - F1
b) Preparación Agenda 21
c) Auditoria
d) Preparación del plan de acción
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