Psicología Educativa

Unidad I
Historia, conceptos y
métodos de la psicología
educativa.
 Psicología Educativa

Objetivo
Específico

Que los estudiantes conozcan

los orígenes de la Psicología
Educativa.
 Psicología Educativa

1.1. Historia de la Psicología de la Educación

• Aristóteles y Platón abordan temas trascendentales como los fines de
la educación, la naturaleza del aprendizaje, relación profesor- alumno
o los métodos de enseñanza .

• En la filosofía moderna se encuentra figuras que hicieron importantes

aportaciones, entre los que se encuentran:

• Descartes pensaba que el conocimiento residía en las ideas innatas.

 Psicología Educativa

1.1. Historia de la Psicología de la Educación

Locke : Creía que las ideas surgían de las experiencias materiales

y del proceso de reflexión , es decir el aprendizaje provenía de la
experiencia.

Pestalozzi (1745- 1827 ), no era necesario solo con el cambio de

ambiente , sino era necesaria una acción educativa. Supuso un
cambio en la formación del profesorado.

Herbart ( 1776- 1841) fue el primero en Psicologizar la

educación. Destaco el papel de los intereses, la importancia de
las ideas previas y la necesidad de integrar conocimientos previos
en la estructura cognitiva del sujeto.
 Psicología Educativa

Los Inicios de la Psicología Educativa

• Es entre 1890 y 1900 que aparecen figuras científicas que van a dar
un enorme impulso a la Psicología de la Educación :
 Psicología Educativa

Los Inicios de la Psicología Educativa

Galton ( 1822-1911) Invento los primeros test para medir la
inteligencia y fundo el primer laboratorio experimental de test
en Londres, construyo un test de asociación de palabras ,
también estudio los gemelos y las diferencias individuales.
Hall ( 1844- 1924) fundo el primer laboratorio americano de
psicología , varias revistas ( Journal of Genetic Psychology ) y fue
también el primer presidente de la APA ( American Psycological
Association)
W. James ( 1842- 1910) Dio apoyo teórico a esta disciplina .
Publico los libros Principios de la Psicología y Charlas a los
profesores sobre Psicología ( que aportaba abundantes
sugerencias practicas sobre asuntos psicopedagógicos )
 Psicología Educativa

Los Inicios de la Psicología Educativa

Cattell ( 1860- 1944) Estudio las diferencias individuales . Su
aportación mas relevante fue su investigación sobre los test
mentales ( a él se debe la acuñación del término en 1890) . Que
cubrían el ámbito de la memoria , los tiempos de reacción etc.
Binet ( 1857- 1911) Desarrollo el primer test de inteligencia
individual juntamente con Simon en 1905. Los test abarcaban
áreas como coordinación visual, repetición de sentencias y
conocimiento de objetos.
A Dewey ( 1859- 1952) Se debe la idea de buscar una ciencia
puente entre la Psicología y la práctica educativa. Su método de
aprendizaje ( by doing), dio origen al nacimiento de la educación
activa.
 Psicología Educativa

Los Inicios de la Psicología Educativa

 Psicología Educativa

1.3. El Nacimiento

Thorndike Judd Terman

1. 4 Consolidación (1918-1941)
 Psicología Educativa

1.1.2 El Comienzo 1890- 1900

 Psicología Educativa

1.2.Problemática
conceptual
y
pluralismo
epistemológico
Objetivo especifico

Que los estudiantes conozcan los aportes y el estatus científico de

la Psicología Educativa.
 Psicología Educativa

1.2 Problemática Conceptual y Pluralismo Epistemológico

1.2 Problemática Conceptual y Pluralismo Epistemológico
1.2 Problemática Conceptual y Pluralismo Epistemológico
La salida de la psicología
Debe prestar atención al
Lo que determina la educativa por una
contexto histórico y
conducta humana verdadera liberación
natural en el que los
especialmente en el delos reduccionismos
hombres viven y
ámbito de la educación. esterilizantes del
aprenden.
pasado.

Aceptación del pluralismo

Apertura a distintos puntos de
epistemológico acorde con la
vista epistemológica que se
naturaleza pluridimensional de su
proyecta con provecho.
objeto propio de estudio.
1.2.1. Orientación Cognitiva

Psicología
Cognitiva

Necesidad Proceso
de un nuevo enseñanza
constructo aprendizaje

Desarrollar las
Diferencias
estructuras
individuales
cognitivas
1.2.1. Orientación Cognitiva
(Lesgold 1978) Se desarrolla temas
como el aprendizaje , comprensión ,
procesos perceptuales y de memoria
en la lectura, solución de problemas
y desarrollo cognitivo.
-El simposio organizado por
Snow en 1980 concluye sobre la
necesidad de conciliar la
psicología experimental y
correlacional.
-centrándose no sólo en las
variables organísmicas y de
tratamiento, sino también de
interacción.
Aparecen los nuevos modelos de
aprendizaje y la instrucción
individualizada.
1.2.1. Orientación Cognitiva
• La orientación cognitiva ha tratado de recuperar áreas de estudio
olvidadas por el conductismo

• Trata de predecir y controlar la conducta pero, también y sobre todo, de

explicarla

• Opera con mecanismos de carácter interno más cercanos a los modelos

de procesamiento de información

• Atribuye el cambio de conducta no tanto a sucesos externos del

ambiente como a ciertas estructuras mentales complejas y determinados
mecanismos de carácter interno.
1.2.2. Enfoque Conductista
• A la modificación de conducta que ha
generado una gran cantidad de
investigación en el ámbito escolar,
familiar e institucional, con resultados
espectaculares, si bien son claramente
visibles.
• Las limitaciones del modelo cuando se
trata de extender su aplicación a los
procesos superiores complejos o de
generalizar los resultados obtenidos.
• El modelo skinneriano está basado en
la ejecución, en lo que la gente hace;
utiliza los principios extraídos de la
investigación de laboratorio para
modificar la conducta.
• Utiliza medidas directas de la
conducta y el análisis experimental
para evaluar la eficacia del cambio, y
está interesado en la mejora de la
conducta social relevante.
 1.2.2 Enfoque Conductista

Los procedimientos del modelo skinneriano descansan sobre dos principios:

a) la frecuencia de una respuesta depende de las consecuencias que tiene esa

respuesta; y

b) el entramado de la conducta consiste en una serie de relaciones funcionales entre

la respuesta del organismo y su ambiente.

Conocer esas relaciones es conocer las causas de esa conducta, pudiendo así
controlarla y predecirla.
1.2.3 Orientación psicosocial

• La tercera fuerza, además de aplicar los principios psicosociales a los problemas

educativos.

• Aborda los temas que interesan al funcionamiento social de los individuos y

grupos en el ambiente escolar.
1.2.3 Orientación psicosocial

• La orientación psicosocial se presenta además como una posición intermedia a

modo de síntesis integradora que supera la posición extrapersonal del
conductismo y la posición intrapersonal de la orientación cognitiva, para
centrarse en una posición interpersonal.

• No se trata en este caso sólo de considerar la vertiente social del estudiante

(actitudes, valores, locus de control o expectativas), sino, sobre todo, de
comprobar el modo en que afectan las relaciones interpersonales dentro de la
clase a la conducta escolar de los estudiantes.
1.2.4 Orientación ecológica

• Por último, hay que considerar la orientación ecológica.

• Las influencias teóricas vienen de muy lejos (Koffka y Lewin), pero de
forma inmediata arrancan de las corrientes de la psicología ecológica
(Barker, 1974), y de la psicología ambiental que se han proyectado en
el campo de la educación (Bronfenbrenner, 1976; Moos, 1974, 1979).

• Desplazando la atención de los investigadores desde la consideración

de las características individuales a la consideración del escenario de
la conducta escolar.
1.2.4 Orientación ecológica

• Los rasgos esenciales de esta nueva consideración son el

reconocimiento de la especificidad del ambiente o escenario de
conducta, y la interpretación que del mismo hace cada sujeto.
• En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser
entendido como un fenómeno psicosocial.
• Y la conducta del alumno como algo simultáneamente situacional
porque se realiza dentro de un determinado contexto o escenario
educativo y personal.
• Porque es el resultado de un proceso de decisión formulado por cada
sujeto.
1.2.4 Orientación ecológica
• El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe ser entendido
como :
• un fenómeno psicosocial, y la
conducta del alumno como algo
• Los rasgos esenciales de esta simultáneamente situacional -
nueva consideración son el porque se realiza dentro de un
reconocimiento de la determinado contexto o
especificidad del ambiente o escenario educativo- y personal,
escenario de conducta, y la porque es el resultado de un
interpretación que del mismo proceso de decisión formulado
hace cada sujeto. por cada sujeto.
1.2.4 Orientación ecológica
• Así interpretada, la conducta del alumno en el escenario escolar no es
la simple reacción a los estímulos ambientales, ni siquiera a las
situaciones ambientales en cuanto conceptualizadas por el profesor.

• Sino la respuesta a una situación en cuanto percibida e interpretada

por el sujeto y de la que él mismo forma parte indisoluble.
1.2.4 Orientación ecológica

Por eso Bonfenbrenner

(1976):

habla de una ecología de la

educación, y recomienda
estudiar la relación entre las
características de los
estudiantes y los ambientes
en que viven, así como la
relación entre los diversos
ambientes.
• Los cuatro puntos de vista se • Desde el enfoque conductista
complementan y juntos hasta el ecológico hay una
enriquecen el horizonte de la variada gama de posturas que
psicología de la educación permiten conjugar, en
anteriormente limitado por los armonioso equilibrio, el rigor de
reduccionismos iniciales. la medida y la adecuación del
objeto (Beltrán, 1984).
• La existencia de diferentes paradigmas en el campo de la psicología de la
educación no significa que esta disciplina se encuentre en una situación
preparadigmática, en el sentido kuhniano, y consiguientemente arrastre un
componente de inmadurez permanente.

• La presencia, en las ciencias sociales y de la educación, de varias escuelas de

pensamiento es un estado natural y maduro.

• Los programas o paradigmas se pueden ir degenerando, pero también se pueden

recuperar con el tiempo, como por ejemplo ha ocurrido con el paradigma
cognitivo, oculto durante las décadas de dominio conductista, y que ha vuelto a
imponerse en los últimos años.
• En realidad, el pluralismo teórico favorece el desarrollo de una variedad de
estrategias de investigación más que el cierre prematuro de la investigación
asentada sobre la existencia de un único paradigma.

• Por eso aboga por la pluralidad de orientaciones teóricas en forma de

eclecticismo disciplinado.

• Por último, Feyerabend (1974) ha señalado, en el mismo sentido, que sólo se

puede ser un buen empirista si se está preparado para trabajar con muchas
teorías alternativas, más que con un simple punto de vista teórico.
Gracias!