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  • Capitulo 2. Papalia

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    capitulo 2. Papalia

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    El mundo de los nifios: 3como lo descubrimos? Existe una cosa atin mas vital para la ciencia que los métods intligentes; ye refiere al sincero deseo por encontrar la verdad, cualquiera que sea. Charles Sanders Pierce, Collected Papers, vol. 5 Encuadre Margaret Mead, pionera de la investigacién transcultural Hjem Margaret Mead (1901-1978) fue una antropéloga estadounidense mun- dlialmente famosa. En la décadn de 1920, momento en que era muy poco ‘omiin que una mujer se dedicara Ios rigores del trabajo de campo eon pueblos remotos, poco cvilizados, Mead paso nueve meses en la sta de Samoa en el Paciio Sue ahi etudi la manera en que las mise adapta ban a su ranscién hacia ta adultez. Su primer ibro de mayor venta, Ado- lescencia, sexo y cultura en Samoa (1928) desafi las opiniones aceptadas acerca dein inevitabiidad dela eben adolescent. ‘Mead tuvo una infancia itinerante moldeada en torno alos intereses académicos de sus padres, ya que la prepararon para una vida de inventiga- cin errant. Su made, en Nueva Kersey, tabajaba en su teis doctoral en Sociologia y levaba a Margaret consigo durante sus entrevstas a italianos recién inmigrados —la primera experiencia dela nila con el trabajo de campo— Su padre, un profesor en la escuela de administracion de empresas Wharton de ln Pen- ssltania University fe nse respeta los heshos, ai como “kimportancia de pensar con ea Fidad (Mead, 1972 p. 40), El enfatizabs la conexion entre teria yaplicacion, dl mismo modo én que lo hizo Margaret cuando, aos despus, plied sus teorias acerca de la cianza infantil con su hija La abueta de Margaret, quien fue maestta de escuela, a mandaba al bosque a recolectar Y analizarespecimenes de meni. "No fui bien adiestrada en geografiau rtograia”, Mead es- cribi en su autobiografi, Expericncias personales cienfcas de wna antropaloge (1972, p47) “Pero aprendi a observarel mundo a mi alrededor ya estar lo que vei.” ‘Margaret realizé apuntes copiosos acerea del desarolo de su hermano y de sus dos herma- tas menores, Su curiosidad acerea de la raz6n pot la que un nf de una fala se eomportaba de manera tan distinta de otro, la condujeron su interés posterior en las variciones de tempo ramento dentro de una cultura Otro de sus intereses de investigacin fue la manera en que las culturas definen ls roles smasculino y femenino. Margaret consideraba que su madre yabuela eran mujeres educadas que habian logrado tener maridos,hijosyeareras profesionales:yesperaba hacer fo mismo, Se inti descorazonada cuando, al inicio de su desempeao profesional, el dstinguido antropsiogo Ed- ‘ward Sapir le dijo que “haria mejor en quédarseen casa y tener hijos que aventurarse Tos Mares de Sura estudiar muchachas adolesentes" (Mead, 1972p. 1). Margaret Mead! Enouadre Margaret Mead, ionera de la investigacién transcultural Cuestiones tedricas basicas CCuestién 1: Los nios son actives ‘© pasivos en su desarrollo? CCuestén 2: 1 desarrollo es ‘continuo 0 sucede en etapas?” Un equilibria variable Perspectivas teéricas Perspectiva 1: psicoanalitica Perspectva 2: del aprendizale Perspectiva 3: cognitiva Perspectiva 4: contextual Perspectiva 5: evolutiva/ ‘sociebioligica| (Cémo trabajan en conjunto la tora y la investigacion Métodos de investigacién Muestreo Formas de recopilacion de datos Disefios basicos de investigacién Disefios de investigacion del esarrola Investigaciones conjuntas Etica en ta investigacién Derecho al consentiminto ‘nformado Evaro engaro Derecho ala autoostina Derecho ala prvaciad y ala confidencaldad APARTADOS 2-1 El mundo de la investigaci: valor adaptative de ia Inmadurez 2.2 Alrededor del mundo: ‘ropésitos dela investigacién transcultural La eleceidn de Margaret de dedicarse a la antropologia era consistente con el respeto que se le habia inculeado en casa por el valor de todo ser humano y de sus culturas. Al recordar la insistencia de su padre en que lo nico que vale la pena hacer es aumentar los acervos del cono- ‘imiento, vio una urgente necesidad de documentar culturas alguna vez aisladas que ahora “se “desvanecen ante la invasion de la civilizacién moderna” (Mead, 1972, p 137) “Fui a Samoa —como después fui a las otras sociedades con las que he trabajado— para saber mas acerca de los seres humanos, seres humanos iguales a nosotros en todo, excepto en su. cultura”, escribié. “Debido a los accidentes de la historia, estas culturas se han desarrollado de forma tan diferente a la nuestra que conocerlas podria arrojar una especie de luz sobre nosotros, sobre nuestras potencialidades y sobre nuestras limitaciones” (Mead, 1972, p. 293). Esta bis- ‘queda continua por iluminar dichas “potencialidades y limitaciones" es a lo que se dedican los tedricos e investigadores del desarrollo infantil dobservaciones de sus hermanos se convirtiéen la cientfica que vinj6 a tierras dis- tantes y que estudid culturas muy distintas ala suya propia a historia de Mead destaca varios puntos importantes acerca del estudio del desarrollo infant, Primero, cl estudio de los nis no es ido, abstrato i esotrco,Trata con fa sustancia dle la vida real Segundo, una perspectivatranseultura puede revelar qué patrones de conduct, ses que vist, son universes y eles no 1 son. La mayoria de los estudios del desarollo human se han levado a eabo en sociedades occidentale industrializada con partcipantes blancos de clase media. En la actuafidad, los cienifios del desarrollo estin cada vez mis conscents de a necesi- «dad de expat su base de investigacones, como trataron de hacerlo Mead y sus colegas. “ercero, aunque la meta de la cenca es obtener conocimientos verificables por medio de la investiga abirtae imparcial, las observaciones de fa condueta humana son el producto de individuos muy humanos euyasinguetudeseintrpretaciones pueden verse influidos por sus antecedents, vores y experiencia. Como lo seal a hija de Mead, Mary Catherine Bateson (1984), también antroploga, en respuesta a las eiticas metodoldgieas de los primeros trabajos de Mead en Samoa, el observadorcientifico es como una lente que puede introduci ierta distor sion en lo que se observa, Esta esa razén por que ls cientficos deben veriiar sus resulados. ‘Alesforarse por una mayor abjetividad, los cientficosdeben escrutar la forma en que ellos mis- tos y us colegus evan a cabo su trabajo, ls suposiciones sobre las que se basan yl manera en ‘que llegan ass conclusiones. Al estudiar los resultados de na investigacion es importante tener tn mente esos sesgospotencales. Cart, la teoria la investigaci son las dos aras de una misma moneda. A medida que “Mead refleionaba acerca de sus expeiencas y observaba la condcta de oteos, formaba explic acionestentativas 0 teois,y ls contrast por medio de invstigacionesadicionales. Debido a que la torial investigacion se encuentran tan cercanamente relacionadas, enel presente cae pitulo se introduce una perspectiva general tanto de las teorias principales del desarrollo infant tomo de los métodos de investgacion que se utiliza para estudiarl. En a primera parte de est capitulo, preseotaremos ls euestiones y perspectivas terica im portantes que subyacen a gran parte de lainvestigacion en desarrollo infant. En lo que rsta del {apitlo veremos la forma en que los investigadoresrecoplany evalian la informacion; de modo ‘ue, a medida que avance en el texto, usted pods set mejor jucz des los hallagos yconeusiones de investigacion descansan sobre bass solidas. Una ver que haya leidoy estudiado el present capitulo, deberi poder contesar cada una de las preguntas dels Indcadores de estudio. Bisque de nuevo en ls mangens a To lrgo del ca- pitulo, donde se sefalan conceptos importantes Para vriiear su comprension de estos indiado- | aa vida de Margaret Mead fue de una sola pieza. La joven que llenaba cuademos con 26 Parte 4 Ingreso al mundo de los nifos:sinopsis {Para qué propésito siven las teorias y cudles son las dos cuestiones basicas en. {ue difieren los teéricos del desarrollo? 2. {Cuales son las cinco perspectivas teéricas del desarrollo infantil y algunas de las teorias que representan a cada una? 3. {Como estudian a los nifios los cientificos del desarrollo y cuales son las ventajas, y desventajas de cada método de investigacién? eat) aa Ole roti nad sicoersiederacea ten a wvecteastrico tnt re? Indicadores 1s revise el resumen que se encuentra al final del capitulo. Los Puntos de verificacion localizados ‘alo largo del capitulo lo ayudarin a constatar su comprension acerca de lo que ley. Cuestiones teéricas basicas =—=—e ree i ra Los cienticos del desarollo han propuesto un sain de weorasacerea dela manera en {uese deurrellan ov nil Una feo x un covjunto de consepiosoaficiones der. > JPaaqv propia sven camente relacionados que buscan everibiry expla el GsartolloAdemicajudana pre. lation Ga son a dit qué ipos de comportamientos pueden sueder bajo iets condiciones Las torias 08 Guestonesbisieas en oreanan yexplican datos; e dei nformacion quese opis por medio dels iment Suara tbrene gacién. Las teorias también genera hipdtesis, explicaciones o predicciones tentativas que pueden someterse a prueba por medio de investigaciones adicionales. Las teorias cambian para incorporar los hallazgos nuevos. En ciertas ocasiones, la teorla Conjunto coherente da con Investigacion sustenta la hipétesis y la teoria sobre la que se basa, pero otras veces (como _cepioslogcamente relacionados en el caso de los hallazgos de Mead, que desafiaban la inevitabilidad de la rebeldia ado- 98 buscan organzar, expleer y lescente) es necesario que los cientificos modifiquen sus teorias, con el fin de dar cuenta Ped#ei datos de estos datos inesperados. A menudo, los hallazgos de investigacién sugieren hipétesis hipétesis Posbies expicaciones adicionales a comprobarse y proporcionan una guia para lidiar con cuestiones practicas. _para/os fendmenos, utizadas pa: La manera en que los tedricos explican el desarrollo depende, en parte, de la manera '@ deer elresuitad de la en que conceptiian dos cuestiones bisicas: 1) silos nifios son activos o pasivos en su desa- Steen. rrollo, y 2) siel desarrollo es continuo o sucede en etapas. Existe una tercera cuestion: si el desarrollo tiene mayor influencia de la herencia o del ambiente; esto se introdujo en el capitulo 1 y se discutira con mayor detalle en el capitulo 3. Cuestién 1: 2Los nifios son activos o pasivos en su desarrollo? {Los nifios son activos o pasivos en su desarrollo? Esta controversia data del siglo diecio- cho. El filésofo inglés John Locke sostenia que un nifio pequefio es una tabula rasa (una “pizarra en blanco”) sobre la que “escribia” la sociedad. En contrast, el filésofo francés Jean-Jacques Rousseau creia que los nfios nacian como “buenos salvajes” que se desarro- llaban segtin sus propias tendencias naturales positivas a menos de que se vieran corrom- pidos por la sociedad. Ahora sabemos que ambos conceptos son demasiado simplistas, Los nitios tienen pulsiones y necesidades internas propias que influyen su desarrollo; pero también son animales sociales que no se pueden desarrollar de manera éptima en el ais- Jamiento. El debate entre las filosofias de Locke y Rousseau condujo a dos modelos o imagenes contrastantes del desarrollo humano: mecanicista y organismico. La postura de Locke fue el antecedente del modelo mecanicista del desarrollo. En este modelo, las personas son modelo mecanicista Volo quo como maquinas que reaccionan ante las contribuciones del ambiente (Pepper, 1942/1961). _consiera el desarrolo humano co Si sabemos lo suficiente acerca de la manera en que se conforma la “maquina” humana y 0 uta sre de espuestas pasivas acerca de las fuerzas internas y externas que actiian sobre la misma, es posible predecir lo ¥ P’®d#°#@8 antes estimdos. que una persona hari. La investigacién mecanicista busca identifica los factores que ha~ cen que las personas se comporten de la manera en que lo hacen. Por ejemplo, para expli- Capitule 2 EI mundo de los niios: gedmalo descubrimos? 27 Figura 2-1 Una importante erenca entre las teoria del desarrollo es el hecho de Considerar que el desarrolo ocure a}en etapas bien dfeenciadas, como lo sostenian Freud, Erikson y Paget, 0b) de manera continua, come lo proponen os tebrcos del aprendlzae y dal procesemiento da informacion ‘modelo organismico Modelo {que concibe al desarro humana ‘coma iniiado intemamente por un organism actio y que ocurre en una socuencia de etapas cualta- twamente dfrentes. Teoria de etapas ‘Teoria de continuidad (iscontinuidad) » » car por qué algunos estudiantes universitarios ingieren un exceso de bebidas aleohélicas, un tebrico mecanicista podria tratar de encontrar las influencias ambientales, tales como la publicidad y sies que las amistades del estudiante también beben demasiado, Las ideas de Rousseau fueron las precursoras del modelo organismico del desarrollo. Este modelo considera que las personas son organismos activos en crecimiento que acti- van su propio desarrollo (Pepper, 1942/1961); esto es, inician eventos, no sélo reaccionan, El impetu de cambio es interno. Las influencias ambientales no causan el desarrollo, ni pueden acelerarlo o retrasarlo. Debido a que la conducta humana es un todo organico, no es posible predecirla mediante su descomposicién en respuestas sencillas a la estimulacién ambiental. Un te6rico organismico, al estudiar las razones por las que algunos estudian- tes beben demasiado, probablemente analizaria los tipos de situaciones en las que eligen| participar y con quignes, ;Eligen amigos a quienes les gustan las fiestas o a aquellos mais estudiosos? Cuestién 2: ¢El desarrollo es continuo o sucede en etapas? Los modelos mecanicista y organismico también difieren en cuanto a la segunda cuestién: {el desarrollo es continuo 0 sucede en etapas? Los tedricos mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo, como caminar © gatear por una rampa (véase figura 2-1). Estos teéricos deseriben el desarrollo como gobernado, en forma consistente, por los mismos procesos subyacentes, lo que permite la prediccién de comportamientos posteriores a partir de los anteriores. Estos tedricos se enfocan en el cambio cuantitativo: por ejemplo, los cambios en la frecuencia con la que se cemite una respuesta, mas que los cambios en el tipo de respuesta, Los tedricos organismicos enfatizan el cambio cualitativa. Consideran que el desarro- lo sucede en una serie de etapas bien diferenciadas, como los peldaiios de una escalera, En cada etapa, las personas se enfrentan a diferentes tipos de problemas y desarrollan capacidades distintas. Cada etapa complementa a la anterior y prepara el camino para la siguiente. Un equilibrio variable A medida que ha evolucionado el estudio del desarrollo infantil, los modelos mecanicista Y organismico han variado en cuanto ala influencia que ejercen (Parke, Ornstein, Reser y Zahn-Waxler, 1994). La mayoria de los primeros pioneros tdricos, incluyendo a Sigmund 28 © Parte 4 Ingreso al mundo de los nifos:sinopsis, Freud, Erik Erikson y Jean Piaget, favorecian los enfoques organismicos o de etapas. La perspectiva mecanicista adquirié auge durante la década de 1960, debido a la popularidad de las teorias del aprendizaje derivadas del trabajo de John B. Watson. (En la siguiente seecién se discutirin todos estos tedricos.) En [a actualidad, gran parte de la atencién teérica y de investigacién se centra en las bases biol6gicas y evolutivas de la conducta. En lugar de tratar de encontrar etapas generals, los cientificos del desarrollo buscan descubrir qué tipos especficos de compor- tamiento muestran continuidad o falta de la misma y qué procesos estan involucrados en cada uno, En lugar de debatir acerca del desarrollo pasivo versus activo, a menudo encuentran que las influencias son bidireecionales: las personas cambian a su mundo al tiempo que éste las modifica a ellas. Es probable que una bebé nacida con una disposicion alegre obtenga reacciones positivas de parte de los adultos, lo que fortalece su confianza ten que sus sonrisas seriin recompensadas y la motiva a sonreir ain mis. A medida que los nifios crecen, sus tendencias naturales los conducen a elegir o iniciar actividades, las cuales desarrollan dichas tendencias aiin mas; por ejemplo, estudiar algin instrument musical, Perspectivas teéricas A pesar del creciente consenso acerca de las cuestiones bisicas que acabamos de discutir, ‘muchos investigadores conceptiian al desarrollo a partir de perspectivas tebricas distintas. En general, as teorias caen dentro de estas perspectivas generales, cada una de las cuales se centra en aspectos diferentes del desarrollo, Estas perspectivas influyen en las preguntas que los investigadores plantean, los métodos que utilizan y las formas en que interpretan los datos. Por ende, a fin de evaluar e interpretar una investigacion, es importante recono- cer la perspectiva teérica sobre la cual se Fundamenta. Existen cinco perspectivas importantes (resumidas en el cuadro 2-1) en las cuales sub- yace gran parte de la teoria e investigacién influyente en desarrollo infantil: 1) psicoana- Titiea, que se centra en las emociones y pulsiones inconscientes; 2) del aprendizaje, que estudia la conducta observable; 3) cognitiva, que analiza los procesos de pensamiento; 4) contextual, que destaca el impacto del contexto histérico, social y cultural, y 5) evolu tivalsociobiolbgica, que considera las cimentaciones evolutivas y biolégicas del comporta- miento. Perspectiva 1: psicoanalitica La perspectiva psicoanalitica define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscien- tes que motivan la conducta humana. Sigmund Freud (1856-1939), un médico vienés, de- sarrollé el psicoandliss, un enfoque terapéutico dirigido a fomentar el discernimiento de Jos conflictos emocionales inconscientes de los pacientes. Otros tebricos y profesionales, incluyendo a Erik H. Erikson, han expandido y modificado la perspectiva psicoanalitica Sigmund Freud: desarrollo psicosexwal Freud (1953, 1964a, 1964b) crefa que las personas nacen con pulsiones biolégicas que deben rediigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad. Al hacerles a sus pacientes preguntas disefiadas para evocar recuerdos sepultados por largo tiempo, Freud Iegé a la conclusin de que los origenes de las alteraciones emocionales provenian de las experiencias traumaticas reprimidas de la temprana infancia Freud propuso tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello, el yo y el siper yo— que se desarrollan al inicio de la vida. Los recién nacidos estin gobernados por el ello, la sede de las pulsiones instintivas inconscientes, que busca la gratificacién inmediata bajo el principio del placer. Cuando hay una demora en la gratificacién, como en el caso en que los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente, empiezan a verse como separados del mundo exterior. El siper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis afios de edad, contiene la conciencia; incorpora los “deberias” y los “no deberias” Punto de verificacion Puede usted 1 menciona dos cuestones Désica relates a la natura teza del desarolo infant? cortratar os modelos maca- nicsta y organismico del desa- rrollo? ‘ &\ Jf — < A (espuesta * RO (respuesta ‘accidental (reforzamiento) seliberada) La modificaciin de la conducta, 0 terapia conductal, es una forma de condiciona- teria del aprencsie social riento operante que se utiliza para eminar conductas indeseabls (ales como berrinches) Toc lari qa ts cond © para inculear conductas deseables (como guardar los juguetes después de jugar con ellos). _'88 8 abrenden por medio de a Por ejemplo, cada vez que un nifio guarda un juguete, ele da una recompensa, como un _ bss etalon demos, elogio, una golosna o un juguete nuevo. La modiiacion de la conducta es de particular [tes efectividad entre nis con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades men- ae tales o emocionales. Sin embargo, la psicologia skinneriana tiene aplicaciones limitadas — eterminismo reciproco Con. A porque no acnde de miner saisunds as dierncosndvdualesy sin uence, oceemwa in cae rales y sociales bicrecconl, por i actuactn dl tito y derbi, ro son Teoria del aprendizaje 2: teoria del gow aprendizae social (sociocognitva) srenctsj abservacons Aen El prcélogoestadounidense Albert Bandura (n. 1925) desarroll6 muchos de los prnci-_ zap por mado dota cbavason pios de la teoria del aprendizaje social. Mientras que los conductistas perciben que el am- 49! Comportamiento de otros. biente al actuar sobre el io, es el impetu principal para el desarrollo, Bandura (1977 1989; Bandura y Walters, 1963) sugiere que limpet hacia el desarrollo es bidireccionl Bandura llamé a este eoncepto determinisio reiproeo el nito acta sobre el mundo al mismo tiempo que éste ata sobre el no. La teorlaclisica del aprendizaje social sostine que las personas aprenden la conducta social apropiada principalmente por medio de la observacin eimitacion de modelos: es dei por medio de observara otras personas Este proceso se denomina modelamiento aprenizaje observacional igura 23), Las personas tncian 0 adelantan su aprendizaje a elegir modelos a quienes imitar;digamos, uno de los padres o un popular héroe deportivo. | Punto de. Segiin esta teoria, la imitacién de modelos es el elemento mas importante en la forma en _Werificacién aque los nifos aprenden un idioma, manejn la agresin, desarollan un sentido moral y aprenden conductas apropiadas a su género. No-obstane, el aprendzaje observacional puede darse aun sel nino no imita la conducta obser 1 ienear os trees, fot vada eee caer eae El comportamientoespeific imitado por las pe dala perspec dl sored sonas depender de lo que sas pereiban como Valloso mie dentro desu cultura, Por ejemplos todas la maestras Pe mente ase en a escuela de Carlos son mujeres es probable que no are Soesaraslo sc copie su comportamiento, que posiblemente perciba a cease Puede usted como “poco masculino”. Sin embargo, si conoce a un coperante? maestro var6n que le agrade, es posible que cambie de Petsmart rare wstacarata opinién en cuanto al valor de los maestros como mo- Nee delos . . Figura 2-3, negative y el castigo? La versin mis nueva de la teoria del aprendizaie Sotto cl arene so:—_y compar ol oondutamo ya social de Bandura (1989) se denomina reoria socio Gat losniios aprenden a intr a cognitiva. La evolucién de un nombre al otro refleja el conducta de modelos auitoe: co: énfasis de Bandura en que los procesos cognitivos son ro cuando papa conta a césped, tora del aprendizao social (0 sociocogntva)? Capitule 2 EI mundo de los nos: gedmalo descubrimos? 35 autoaticacia Sento dala propia ccapacidad para dominar desatios y ‘aleanzar metas, perspectiva cognitiva Punto do vista para e cual los procesos de pensaminto se consideran esan- Cals para el desaroto tooria de etapas cognitivas Teoria de Piaget que plantea que desarollo cogntvo infant avanza fen una sere de cuatro etapas que Involuerantipos cuatatvamente distntos de operaciones mentale. ‘organizactén Término do Piaget parala ceaciin de sistemas de ‘onoctento, esquemas Texrino da Piaget para los patrones orgerizados do pens rmiento condicta utiizados en si- ‘uaciones particles. centrales al desarrollo, Los procesos cognitivos operan a medida que las personas obser- van modelos, aprenden fragmentos de conductas y mentalmente conjuntan los fragmentos ‘en complejos patrones nuevos de conducta. Por medio de la retroalimentacin acerca de sus comportamientos, los nifios gradual mente se forman estandares para juzgar sus propias acciones y se vuelven mis selectivos al elegir modelos que ejemplifican dichos estindares. También empiezan a desarrollar un sentido de autoeficacia, la confianza en su capacidad para obtener el éxito. Perspectiva 3: cognitiva La perspectiva cognitiva se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Esta perspectiva engloba teorias de influencia tanto organismica ‘como mecanicista. Incluye la teoria de las etapas cognitivas de Piaget, asi como la teoria sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. También comprende el enfoque de pro- cesamiento de informacién y teorias neopiagetianas, que combinan elementos de procesa- miento de informacién y de teorfa piagetiana. Teoria de etapas cognitivas de Jean Piaget ‘Lo que entendemos acerca de la manera en que los nifios piensan se debe en gran medida al trabajo del tedrico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoria de etapas cognitivas de get fue antecesora de la actual “revolucién cognitiva” con su énfasis sobre los procesos mmentales. Piaget, bidlogo y fildsofo de profesidn, percibia al desarrollo de manera orga- nismica; es decir, como producto de los esfuerzos de los nifios por comprender su mundo y actuar sobre él Como joven estudiante en Paris, Piaget se dispuso a estandarizar las pruebas que Al- fred Binet habia desarrollado para evaluar la inteligencia de los ntios escolares franceses. A Piaget le intrigaron las respuestas incorrectas de los nifios, donde encontr6 pistas re- lacionadas con sus procesos de pensamiento. El método clinico de Piaget combinaba la observacién con interrogatorios flexibles. A fin de averiguar la manera en que pensaban los nifios, Piaget hacia un seguimiento de sus respuestas con mas preguntas y diseié tareas para comprobar sus conclusiones tentativas. De esta manera, descubrié que el niio tipico de cuatro altos de edad cree que las monedas 6 las flores son mais numerosas cuando se disponen en linea que cuando se apilan o agrupan. A partir de sus observaciones con sus propios hijos y con otros nifios, Piaget cre6 una amplia teoria del desarrollo cognitivo, Piaget sugiri6 que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para adaptarse al ambiente, Al buscar el pezdn, tocar tun guijarro o explorar los limites de una habitacién, los nifios pequeiios,

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