Diseño instruccional 3

Gestión Curricular y Fortalecimiento Docente

Diseño instruccional Liderazgo

Diseño 3
instruccional

Nombre del Gestión curricular y fortalecimiento docente

módulo

Título de la sesión PROYECTO DE INNOVACIÓN 1

Logro de Al finalizar la sesión, el participante analiza cómo un buen liderazgo

aprendizaje influye positivamente en la IE, y reconoce las características del
trabajo final llamado “Construyendo un proyecto de innovación”.

Tabla de 1. Liderazgo en casos emblemáticos

contenidos 2. El principito y la metáfora del cuidado
3. Fases del liderazgo
4. Reflexión personal acerca de cómo es mi liderazgo hoy
5. Introducción a la innovación en el liderazgo
6. Innovación: aspectos teóricos
7. Producto: Redacción de una carta que responde a las siguientes
preguntas ¿Qué ofrezco a mi IE desde mi rol de líder, en qué fase
de liderazgo me encuentro.
8. Compartir de lectura de carta
9. Ejercicio práctico para analizar proyecto final: caso Juana
10. Análisis de partes de un proyecto
11. Trabajo final del diplomado
12. Recopilación de información: instrumentos

Primer subtema Liderazgo en casos emblemáticos

Actividad Analizamos información sobre el liderazgo en casos

emblemáticos

Tiempo 30 minutos

Forma de Diferentes modalidades: grupal, individual, en parejas y plenaria

organización

Materiales Guía del participante y PPT

Descripción
Se pide a los participantes que identifiquen a tres personajes:
Malala Yousafzai, Martin Luther King y Nelson Mandela.
Seguidamente, se consulta si los participantes reconocen a los
personajes mostrados. Luego, se solicita que se lean algunas de las
frases dichas por los líderes.

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Nelson Mandela
Si les quitamos su equipo de rugby, nosotros les demostraremos que
somos como ellos temían que éramos. No podemos caer tan bajo,
tenemos que sorprenderles con compasión, templanza y
generosidad.
Sé muy bien de todo lo que nos han privado, pero este no es el
momento de aplaudir venganzas absurdas. Es momento de construir
nuestra nación usando hasta el último ladrillo disponible.

Martin Luther King

Estoy contento de reunirme con ustedes en lo que pasará a ser para
la historia como la más grande manifestación por la libertad de
nuestra nación.
Todavía tengo un sueño y es un sueño que se implementa arraigado
en el sueño americano. Mi sueño es que algún día esta nación se
levantará y vivirá el verdadero significado de su credo. Dejen que
suenen las campanas de libertad. Cuando se nos permita replicar la
libertad, en cada estado y en cada ciudad, podremos al fin acelerar el
día en que todos podamos unir nuestras manos y cantar “libres al fin”.

Malala Yousafzai
Nos damos cuenta de la importancia de la luz cuando vemos
oscuridad. Nos damos cuenta de la importancia de nuestra voz
cuando somos silenciados. Cuando estuvimos en Swat, nos dimos
cuenta de la importancia de los lápices y libros cuando vimos las
armas. Hay un dicho que dice “el lápiz es más poderoso que la
espada” y es muy cierto. Los extremistas estaban y están asustados
de los libros y lápices. El poder de la educación los asusta. Están
asustados de las mujeres, el poder de la voz de las mujeres les
asusta.
Por eso, asesinaron a docentes y niñas estudiantes. Por eso,
explotan escuelas cada día y porque estaban y están asustados del
cambio de igualdad que traemos a la sociedad y recuerdo a un niño
en nuestra escuela a quien un reportero le preguntó, por qué el talibán
está en contra de la educación. Él respondió señalando su libro
diciendo: “Un talib no sabe lo que está escrito en este libro”. Ellos
piensan que dios es un diminuto pequeño ser conservador que
apunta su revólver a la cabeza solo por ir a la escuela. La paz es
necesaria para la educación. En muchas partes del mundo, Pakistán
y el terrorismo, la guerra y los conflictos privan a los niños de ir a las
escuelas. Estamos cansados de las guerras. Las mujeres y niños
están sufriendo de muchas maneras en muchas partes del mundo.

Se responden las siguientes preguntas en plenaria. :

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¿Cuáles eran las características de los contextos de estas personas?

 ¿Por qué luchaban?
 ¿Cuáles son sus características personales?
 ¿Cuáles crees que fueron sus desafíos más grandes
a nivel personal?

Posteriormente, se solicita que los participantes observar la

infografía llamada Radiografía del líder.

Se les pide lo siguiente:

En parejas, analizar la imagen leyéndola juntos y compartiendo
sus ideas en torno a la pregunta:
¿Luego de leer la infografía qué pensamos sobre estos líderes?

Luego, el facilitador pide dos o tres opiniones de algunas parejas, con

el objetivo de identificar características y aprendizajes de estos
líderes.

Para cerrar esta sección, después de ese momento de compartir

información, el facilitador, solicita a los participantes que lean la
reflexión sobre la característica de estos líderes (diapositiva 12).

Luego, el facilitador pide formar grupos de cuatro.

Formados los grupos, los participantes deberán responder a las

siguientes tres preguntas, primero de manera personal, en su material
escrito, y luego compartiendo entre ellos (Diapositiva 13):
• ¿Cuál crees que es el desafío ético que tú asumes como
líder al dirigir una institución educativa?
• ¿Cuál es el impacto que crees lograr en tu institución
educativa?
• ¿Te sientes en alguna medida reconocido en los personajes
aquí presentados?

El facilitador, cierra esta etapa pidiendo opiniones de algunos de los

participantes y agradeciendo.

Segundo El principito y la metáfora del cuidado

subtema

Actividad Leemos un fragmento de El Principito y asociamos la metáfora a

nuestro rol como líder.

Tiempo 25 minutos

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Forma de Individual, en parejas y plenaria

organización

Materiales Guía del participante y PPT

Descripción El facilitador pregunta si los participantes conocen a El Principito, y

luego de esto solicita que lean el fragmento seleccionado “El principito
y la metáfora del cuidado” sobre la historia de la Rosa y el Principito
(En esta historia, vemos a un Principito inicialmente encantado por su
rosa, pero poco a poco le va perdiendo el cariño. Esto servirá como
una metáfora luego para alinearlo al tema del liderazgo).

Después, de la lectura el facilitador solicita responder a algunas

preguntas de comprensión lectora en el material escrito.
Para ello, se dirige a la información que se encuentra posteriormente
a la lectura. Se responde a ellas de manera individual.
- ¿Cuál es la relación del principito con su rosa?
- ¿Qué sucede cuando la rosa le exige que la cuide?
- ¿De qué se da cuenta El principito cuando está lejos de
ella?

Después de estas respuestas individuales, se solicita a los

participantes que se paren y busquen a un par distinto al que se
encuentra a su lado y que comenten entre ellos cuáles son sus
respuestas.

Después de ese momento de compartir en grupo, el facilitador lee

junto a los participantes los “Momentos en la relación del principito
y la rosa” en el PPT (diapositiva 18) como cierre a la etapa de
reflexión de preguntas.

El facilitador solicita que alguno de los participantes lea el cuadro en

la guía del participante en el que se desarrolla la diapositiva 19:

El liderazgo es un rol que se ejerce y que requiere un proceso de

madurez emocional. Como vimos en el caso de El principito, la
forma de identificar cuáles son las características de algo que
cuidamos se relaciona con analizarlas desde una perspectiva
lejana y objetiva. Eso implica que quien dirige a otras personas
tenga conciencia de sí misma, pues solo a través de ello puede
desenvolverse con los demás de forma saludable.

Tercer subtema Fases del liderazgo

Actividad Identificamos las fases del liderazgo en relación al ejemplo

presentado

Tiempo 35 minutos

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Forma de Plenaria y pares

organización

Materiales Guía del participante

Desarrollo Se inicia esta parte donde el facilitador solicita a los participantes que
busquen un nuevo par, con el cual analicen las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la relación inicial del directivo con su IE?

- ¿Qué sucede cuando se enfrentan demandas educativas
en la IE?
- ¿De qué se puede dar cuenta el directivo cuando toma
distancia de su IE?

Cuando se termina el análisis en parejas, el facilitador señala genera

esta reflexión:

Es importante analizar que el liderazgo, como las relaciones

humanas, se constituye de diversos momentos. Llegar a un punto de
madurez en el que se pueda articular las diversas emociones supone
en cierta medida un proceso de maduración. De igual forma que El
principito, los directivos o los docentes, en general el acto de cuidar
pasa por varias fases que es necesario analizar antes de desvalorizar
alguna de ellas.

Se solicita, en la diapositiva 22, analizar la imagen de “Las fases

del liderazgo”. En ella, se presenta el equivalente entre la relación
de El principito y su rosa, así como la relación que mantiene el
directivo con su IE.
En este momento, el facilitador invita a los participantes a analizar en
plenaria algunos ejemplos que representen lo que está ahí dibujado
indicando ¿en qué fase de su liderazgo se encuentra cada uno y qué
tipo de líder les gustaría ser? (Diapositiva 23).

Finalmente, termina con la siguiente reflexión:

Reflexión del facilitador (Diapositiva 24):

El líder atraviesa estas fases para comprender que su impacto es alto
y que no puede abandonar los espacios que debe de cuidar, sino
establecer una relación que le permita ver aquello que sucede sin
lastimar al otro, sin abandonar. Todo ello supone responsabilidad de
parte del líder en dos sentidos. En primer lugar, este cuida el espacio
en el que se encuentra y también comprende sus fortalezas.

RECREO MENTAL 2,5 MINUTOS

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Cuarto subtema Introducción a la innovación en el liderazgo

Actividad Probamos nuestra creatividad para las situaciones problemáticas de

un caso ejemplar.

Tiempo 25 minutos

Forma de Grupo
organización

Materiales Guía del participante y PPT

Desarrollo El facilitador presenta la diapositiva 27con la siguiente información.

A continuación observas dos imágenes. Es la historia de José:

José, es un directivo que se dirigía a realizar sus actividades con

mucha alegría el primer día de clases.
Sin embargo, algo ha sucedido con su saco.
¿Qué crees que ha sucedido?

El facilitador pregunta qué puede haber sucedido (Una mancha

en el saco) y cómo puede haber sucedido: Pedir distintas ideas
que lleven a cómo se puede haber manchado el saco.

El facilitador brinda tres minutos a los participantes para que en

parejas realicen el ejercicio de “complicar” la historia de José aún
más (diapositiva 28).

Complicar la historia más significa poner más situaciones

complicadas o tragedias que puedan haber sucedido. La idea es
generar una tragedia.

Después de los tres minutos, el facilitador elige a algunos

participantes para que puedan compartir la información creada a la
historia de José.

Después de ello, el facilitador presenta el siguiente texto en la

diapositiva 29

¿Te das cuenta de lo “fácil” que es complicar un hecho?

Probablemente hayas pensado y oído muchas estrategias que
han complejizado el día de José. Es bastante fácil desanimarse
cuando una de las primeras partes de lo que uno planifica no
está sucediendo como uno quisiera. Esa sensación de fatalidad
unida a los continuos discursos que oímos en relación a “lo mal”
que va el país o “lo malas” que son las situaciones sociales
puede generar sensación de desasosiego e insatisfacción.

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Sin embargo, en medio de ese escenario en el que es muy fácil

crear “problemas”, también es posible crear soluciones. Las
personas somos creativas y también somo agentes para
transformar aquellos elementos que nos desagradan. En
especial tú, al ser un líder, debes de pensar en estrategias para
revertir hechos que podrían fomentar sensación de pesimismo
en los otros.

Después de ese momomento, el facilitador solicita que se pase a la

siguiente actividad en la cual los participantes deben de plantear
acciones que resuelvan las situaciones que complejizaron la
historia de forma previa.

Esta actividad deben de realizarla con la misma persona con la que

trabajan lo previo.

Se brinda unos tres minutos para que realicen el planteamiento de las

soluciones correspondientes.

El facilitador, cuando terminan, reflexiona en relación a lo planteado

y analiza la actividad orientando las ideas a que el primer paso para
poder innovar es abordar el aspecto subjetivo de las personas en
relación a las posibilidades de transformar aquello que son. Para
cerrar estas ideas, se plantean las preguntas del cuadro en la
diapositiva y se comentan en plenaria sus respuestas.

- ¿Qué tan flexible al cambio eres?

- ¿Te gusta la comidad de aquello en lo que vives?
- ¿Te cuesta pensar en la innovación?
- ¿Eres más propenso a pensar en escenarios de fatalidad o a
pensar en alternativas?

Se comentan las respuestas a estas preguntas y se reflexiona sobre

la importancia de la innovación o los logros que se pueden tener ante
innovar.

Se genera la pregunta final: ¿Y en la IE podremos aplicar innovación

en nuestra forma de liderazgo?

Quinto subtema Innovación: aspectos teóricos

Actividad Identificamos información teórica acerca de la innovación y sus

aspectos teóricos.

Tiempo 30 minutos

Forma de Individual y en grupos

organización

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Materiales Guía del participante

Desarrollo El facilitador indica que se está entrando a un momento de lectura.

Se lee el texto denominado “Reflexiones sobre la innovación”. Se
solicita que se realice una lectura atenta a los detalles y que se
subraye la información más importante dentro de lo observado.

Después de la lectura individual, los participantes deben de trabajar

en grupo para crear una síntesis oral de lo leído.

El facilitador brinda tiempo para que se realice la identificación de la

información principal.

Después de la conversación y la síntesis de las ideas, el facilitador

muestra la imagen de la infografía presente en el texto y señala
cuáles son las características de la innovación (Diapositiva 34). Con
la infografía, el facilitador presenta las ideas principales de los temas
asociados a innovación y escucha respuestas e ideas de los
participantes sobre la innovacion y el liderazgo.

Sexto subtema Producto: Redacción de una carta que responde a las siguientes
preguntas ¿Qué ofrezco a mi IE desde mi rol de líder, en qué fase de
liderazgo me encuentro.

Actividad Redactamos una carta de motivación.

Tiempo 40 minutos

Forma de individual
organización

Materiales Hojas en blanco

Desarrollo El facilitador hace un cierre hasta esta etapa a manera de reflexión

haciendo las siguientes preguntas (Diapositiva 26):
Hasta este momento:
¿Qué hemos podido reflexionar sobre liderazgo?
¿Qué hemos podido reflexionar sobre innovación?
¿Qué relación se dará entre la innovación y el liderazgo?

Luego de esto, el facilitador presenta el producto de la sesión:

El participante redacta una carta a sí mismo respondiendo a dos
preguntas
¿Qué ofrezco a mi institución educativa desde mi rol de líder?
¿Cómo puedo ser un líder innovador desde mi rol?

Esta carta la idea es que el participante se la redacte a si mismo,

como si fuera una carta de motivación pero donde se responden
ambas preguntas. El objetivo es que pueda plasmar en un texto

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donde se dice a si mismo cómo está, qué ofrece hoy, y cómo puede
ser innovador.

Se sugiere colocar música de fondo tranquila para que puedan

redactar la carta con calma.

Si alguien termina temprano, puede salir al descanso. Pero motivar a

que sea un trabajo que se tomen en serio y lo hagan con mucha
convicción.

PAUSA 15 MINUTOS

Sétimo subtema Compartir de lectura de carta

Actividad Compartimos la información propuesta en la carta.

Tiempo 20 minutos

Forma de En parejas
organización

Materiales

Desarrollo El facilitador solicita a los participantes que compartan con una

persona más la carta.
Después de esta lectura, los participantes comentan sus emociones
en relación a lo trabajado hasta el momento en plenaria, en un
ambiente cordial y de motivación conjunta.

Octavo subtema Ejercicio práctico para analizar proyecto final: caso Juana

Actividad Identificamos, en un caso, las posibles dificultades del plantemiento

de un proyecto.

Tiempo 20 minutos

Forma de Plenaria
organización

Materiales Guía del participante y PPT

Desarrollo El facilitador presenta en diapositivas un caso, el de Juana.

El facilitador solicita que alguno de los participantes lea la lectura
(Diapositiva 42).

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Luego plantea las preguntas de comprensión a responder en plenaria

(Diapositiva 43):

▣ ¿Cuál era la intención de Juana?

▣ ¿Qué decisiones fueron buenas?
▣ ¿Qué decisiones fueron apresuradas?
▣ ¿Qué le podrías sugerir a Juana?

Después de unos minutos de conversación, el facilitador plantea un

cuadro en el que analiza los aspectos destacados de la historia de
Juana (Diapositiva 44) y pide a los participantes que lo lean.

A continuación, el facilitador orienta el ejercicio grupal personal

(Diapositiva 45):

Imagina que eres Juana. Estás viviendo en una casa hace cierto
tiempo. Es una casa cómoda, que ya conoces. Un día, te decides a
remodelar la casa. Tienes tres meses para remodelarla.
¿Es posible remodelar una casa en tres meses?
¿En qué crees que se relaciona esta historia con la planificación de
un proyecto?

Plantea una idea en la diapositiva en relación a cómo en algunos

casos se pueden complejizar el diseño de proyectos cuando se ven
de forma muy amplia y pregunta como reflexión (Diapositiva 46):
¿Cómo se planifica un proyecto?
¿Para qué sirve un proyecto?

No se pide respuestas a los participantes, sino simplemente el

pensarlo brevemente en silencio, para cerrar esta etapa y abrir la
siguiente.

Noveno subtema Análisis de partes de un proyecto

Actividad Identificamos las partes de un proyecto.

Tiempo 15 minutos

Forma de Plenaria y exposición

organización

Materiales PPT y guía del participante

Desarrollo Leemos en pantalla el siguiente texto (Diapositiva 48):

Yo, directiva Diana, quiero llegar a plantear acciones para la Innovación de mi

liderazgo pedagógico porque es un camino que me fortalece como líder de mi

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institución educativa. He descubierto, con mi autodiagnóstico, que para ese

viaje llevo la competencia de gestionar recursos y de mantener un buen clima
institucional. Sin embargo, me falta desarrollar estrategias para cumplir con
mis monitoreos. Realizo este proyecto con mis docentes, estudiantes y padres
de familia. Cada uno de ellos confía en mí y yo confío en ellos.

El facilitador pregunta en plenaria:

¿Qué opinamos de este texto?
¿Qué elementos podemos identificar en el discurso de Diana?

El facilitador indica que en la respuesta de Diana, en realidad hay

elementos y partes (Diapositiva 49) que responden a las siguientes
preguntas:
• ¿a dónde quieres llegar?
• ¿por qué quieres llegar allá?,
• ¿desde dónde estás empezando,
• ¿qué puedes ofrecer para empezar el proyecto?,
• ¿qué necesitas para continuar el proyecto?
• ¿quiénes te acompañan en este proyecto?,

Después, se les pide responder el cuadro (Diapositiva 50) con las

preguntas sobre cómo empezar un proyecto si quisieran hacerlo ellos
mismos.

Deberán responder de manera personal y general, como una primera

reflexión que sirva para la siguiente parte.

RECREO MENTAL 2,5 MINUTOS

Décimo subtema Trabajo final del diplomado

Actividad Identificamos aspectos del trabajo final del diplomado

Tiempo 30 minutos

Forma de Exposición
organización

Materiales Guía del participante

Desarrollo El facilitador solicita a los participantes analizar la información que

contiene detalles acerca del trabajo final y la lean.
Se solicita a los participantes identificar las características del trabajo
final.
Se lee en conjunto la información correspondiente al esquema y al
detalle de los trabajos por cada módulo.

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Se presenta la información correspondiente a los detalles del trabajo

final del módulo 1: “Diagnóstico participativo de liderazgo
pedagógico”.
El facilitador debe de señalar que el trabajo final del diplomado se
realiza paulatinamente y está asociado a implementar una estrategia
para fortalecer una debilidad de liderazgo.
Se señala que para llegar a esa meta de diseñar un cambio o una
propuesta, es necesario, en primer lugar, dar a conocer información
asociada a realizar un diagnóstico de liderazgo analítico y que
considere a todos los participantes.
Después de explicar estos aspectos generales, el facilitador consulta
si existen preguntas.

Décimo primer Recopilación de información: instrumentos

subtema

Actividad Identificamos aspectos para la recopilación de información para el

trabajo final del módulo 1.

Tiempo 30 minutos

Forma de Exposición
organización

Materiales Guía del participante

Desarrollo El facilitador refuerza que el trabajo final del módulo 1 es realizar un

diagnóstico de liderazgo participativo.
Para ello, el directivo debe de establecer dos mecanismos de
recopilar información de las opiniones de los otros miembros de la IE
en relación a su liderazgo.
Señala que existen dos estrategias para recopilar información. Se
entrará a detalle en la siguiente sesión.
En esta solo se presentan los instrumentos.
En primer lugar, se presentan los instrumentos solicitados para la
recopilación de información cuantitativa y, en segundo lugar, los
instrumentos para recopilar información cualitativa.
Se presentan los instrumentos de forma general, se señala de dónde
provienen y cuál es el fin de aplicar estos instrumentos.
Después de ello, el facilitador señala que se entrará a detalle de cada
instrumento en la siguiente sesión.

Cierre Síntesis de temas

Actividad Se identifica la información aprendida.

Tiempo 10 minutos

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Forma de En grupos
organización

Materiales Ninguno

Desarrollo El facilitador solicita que los participantes se reúnan en grupos y que

a partir de ello identifiquen la información más relevante aprendida.
Disponen inicialmente de cinco minutos para compartir. Luego, uno
de los participantes expone al frente las características de lo
planteado.

Producto de la Redacción de una carta que responde a las siguientes preguntas

sesión ¿Qué ofrezco a mi IE desde mi rol de líder, en qué fase de
liderazgo me encuentro.

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