SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Escuela: “Gabriela Mistral” Clave: ----------------- Turno: Vespertino Asignatura: Ciencias Naturales
Zona Escolar: ------- Sector: ------- . Grado: Sexto Grupo: A Fecha: Noviembre 2015
Alumnos con Aptitudes, con evidencias de la alumna: Brenda Adriana
Maestra USAER: --------------------------------------------------------

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

La Escuela Primaria se encuentra ubicada en un contexto urbanizado, dentro de la Colonia “Los Naranjos”, en la calle Limero # 100,
colindando con la avenida principal. Se observa paso vehicular moderado, hay flujo de trasportes colectivos constantemente.
Existen negocios indispensables a sus alrededores para la satisfacción de las necesidades de las personas que ahí habitan, como
tiendas de abarrotes, farmacias, estéticas, una tienda de autoservicio, papelerías, taquerías, etc. El ámbito social es tranquilo, no
existe evidencia notable de pandillas o de otras situaciones psicosociales que pudieran afectar el entorno directamente. En los
alrededores hay dos áreas recreativas ideales para realizar deportes al aire libre, juegos infantiles y áreas verdes, observándose
más uso de ellas a las 7 de la noche. Con respecto a las áreas laborales para los habitantes, la mayoría de los padres de familia de
los alumnos de la escuela trabajan jornada completa (padre y madre) y como consecuencias un descuido importante en la atención
de los alumnos, siendo esto una barrera importante para lograr un aprendizaje de calidad. La población escolar consta de un total
de 436 alumnos en el turno Vespertino.

Los grupos que se atienden van desde 2° a 6°, el grupo USAER está conformado por más de 40 alumnos, atendiendo más de 20
cada maestra USAER. En la atención a mi grupo, tengo una plantilla, de los cuales 13 son niños varones y 7 niñas. El aula que se
nos presto es para uso regular, donde trabajamos las 2 maestras USAER, está limitado en cuanto a material didáctico necesario
para lograr aprendizajes significativos, el inmobiliario es para niños pequeños y es incómodo para los alumnos más grandes, cuenta
con dos pizarrones, uno de gis y un blanco, que favorecen el trabajo académico. Tiene un patio techado donde se llevan a cabo
todas las actividades ceremoniales, culturales y deportivas; cuenta con pocas jardineras, y aunque tiene espacio de área verde
para recreación, éstas se encuentran en malas condiciones porque la escuela no cuenta con conserjes; los padres de familia se
organizan para la limpieza general de la escuela. Cuenta con un baño para niñas y otro para niños, con 4 escusados cada baño y 3
bebederos con filtro. En cuanto al ambiente escolar las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar fueron
destacadas percibir en los alumnos poco interés sobre la importancia de avanzar en su educación. Así mismo, a través de las
conversaciones informales con ellos se apreció que no existe conciencia acerca de lo importante que es acudir a la escuela y
muchos manifiestan que asisten sin un propósito claro y solo por cumplir.
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DIAGNÓSTICO DE GRUPO

Para tener un conocimiento más específico del grupo, se aplicó un examen diagnóstico, comprendiendo las áreas de matemáticas
(razonamiento lógico matemático, lectura de cantidades, escritura de cantidades, comprensión del SND, resolución de operaciones
básicas y resolución de problemas matemáticos) y Lectoescritura (Dictado de palabras, dictado de enunciados, redacción, lectura y
preguntas de comprensión lectora). Complementando la valoración de los niños con aptitudes sobresalientes con el inventario para
la identificación de aptitudes y/o habilidades sobresalientes. Los resultados obtenidos se muestra que de los 20 alumnos 9
presentan barreras para el aprendizaje asociadas al contexto como problemas psicosociales, 7 alumnos presentan un talento o
aptitud sobresaliente, 1 alumna presenta discapacidad Auditiva Profunda y 2 alumnos presentan barreras importantes en el
aprendizaje, siendo valorados por psicología y observando su desarrollo cognitivo como limítrofe y 1 alumno con diagnóstico de
TDAH. Conviene subrayar que los alumnos tienen problemas con algunos temas básicos, he identificado que las tablas de
multiplicar son un obstáculo para seguir adquiriendo conocimientos, así como la identificación de símbolos matemáticos y se les
dificulta mucho la resolución de problemas; en la lectura requieren de mucho apoyo en el área de comprensión.
Al inicio de cada tema me resulta conveniente hacer un contextualización del tema previo para enlazarlo con el que ya se vio o se
conoce. Como estilos de aprendizajes he observado que mis alumnos son muy visuales, notando que ponen particular atención
cuando se está mostrando un ejercicio en el pizarrón o se les muestra dibujos o imágenes. La mayoría de los alumnos necesita que
se les den instrucciones precisas de lo que se va a realizar y aunque son participativos les cuesta trabajo expresar sus ideas tanto
de forma oral como escrita; remarcando que todo lo mencionado es en base a mi observación, si lo tiempos me lo permiten se les
aplicará algún cuestionario para identificar individualmente su estilo de aprendizaje.
En cuanto a su proceder, no proyectan problemas serios de comportamiento; sin embargo he observado que el horario de la clase
está muy relacionado con su comportamiento, por lo general las dos últimas horas se muestran más inquietos que cuando me toca
trabajar con ellos en las primeras horas.
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PLAN DE CLASE

GRADO: Sexto BLOQUE: III EJE: Biodiversidad y protección del medio ambiente
CONTENIDO: ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales – TEMA: Comparto mi conocimiento sobre Plantas
económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones. Carnívoras
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
 Elabora explicaciones propis para preguntas que surgen de sus reflexiones, COMPETENCIAS:
de las de sus compañeros, sobre el mundo que le rodea.  Observa características relevantes de elementos del
 Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y proceso
del mundo natural.
medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza.
APRENDIZAJE
ESPERADO:  Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos  Distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus
fenómenos naturales. propias palabras.
 Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de
indagación.
Procesos de lectura e interpretación de textos.
Producción de textos escritos.
ESTANDARES Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Estrategias de tipo colaborativo para intercambio de ideas y construcción del Libros científicos Instrumentos:
conocimiento. Trabajo de forma individual y en grupo para la transferencia y Monografías  Guía de Observación para la
aplicación del conocimiento. Internet participación individual
Cuaderno  Cuaderno
INICIO
Se invita al tema mediante preguntas para conocer la información con la que
Imágenes y  Rubrica de evaluación para la
cuentan ¿Qué son las plantas carnívoras? ¿Cuántos tipos hay? ¿Cómo se
Fotografías exposición oral.
reproducen?, etc. Lápiz y colores.
Posteriormente se le dirá que tendrá que investigar a fondo y realizar diferentes Hojas Blancas
actividades para concluir con una exposición de lo investigado. Se les comentará que Material Indicadores:
trabajara en grupos pequeños pero al final se reunirá toda la información y entre reciclado  Colabora y participa individual y
todos se logrará la exposición. Y se les brindará el material que se ocupara durante grupalmente
este proyecto.
 Comparte información
DESARROLLO
 Utiliza reglas ortográficas y corrige
Realizarán búsqueda e investigación sobre todo lo relacionado a las plantas ortografía
carnívoras. Después se clasificará la información en sus cuadernos según lo  Se expresa de manera fluida con
más relevante para cada alumno y con apoyo de la maestra orientar a la seguridad y claramente.
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información relevante.
Libros científicos
En grupos realizarán dibujos, experimentos carteles, maquetas, adquisición Monografías
de alguna planta carnívora real. Internet
Reunión grupal para organizar la información y materiales a exponer. Cuaderno
Imágenes y
Fotografías
CIERRE Lápiz y colores.
Como parte de la integración del trabajo de la alumna Brenda, en forma Hojas Blancas
grupal (9 integrantes) se realizará la exposición y presentación de trabajos en Material
algunos grupos regulares de la escuela primaria. reciclado

Serán evaluados en su expresión oral, desenvolvimiento, presentación,

manejo de la información.

Al finalizar la exposición de forma individual la alumna realizará una lista de

las cualidades que faltaron por desarrollar en ella y los puntos a favor que lo
hicieron sentirse satisfecha con su trabajo.
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ARGUMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA ELEGIDAS
Se propusieron estrategias de tipo colaborativo para intercambio de ideas y
construcción del conocimiento y el trabajo de forma individual para la
transferencia y aplicación del conocimiento. En el caso de la estrategia
colaborativa se presentó en dos momentos; al inicio de clase donde se les
mostró a los alumnos algunas imágenes de plantas carnívoras para que de
forma grupal conocieran el tema y compartieran información previa; de
igual forma se trabajó en equipo para establecer puntos importantes sobre
las características de las plantas, cuál es su habitad, como se alimentan y
por qué son importantes para nuestro ecosistema, propiciando
nuevamente el trabajo colaborativo; de igual modo también se propuso el
trabajo de forma individual realizando actividades que le permita a la
alumna usar el conocimiento aprendido en situaciones y condiciones
diferentes a las que fue aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro
tipo de nociones aún desconocidas que se encuentren en la zona de
desarrollo próximo lo que dio oportunidad a la evaluación de los
aprendizajes adquiridos. Precisamente las estrategias fueron
seleccionadas considerado los aprendizajes esperados que este caso era
realizar una investigación y exposición, la situación didáctica se moldeo
considerando las características de aprendizaje de la alumna. Con
respecto al logro del aprendizaje esperado se organizaron las actividades
en 3 momentos, un inicio donde se privilegió la participación grupal y se dio
indicaciones para el trabajo en equipo; en esta etapa se desarrolló la clase
de forma colaborativa donde por equipos se investigó sobre diferentes
plantas carnívoras, primeramente con la recursos que se tenía a la mano y
posteriormente buscando en fuentes más precisas y en sitios de Internet
educativos. Deseo subrayar que me mantuve al pendiente de cada equipo
y del trabajo individual de Brenda, para orientar y retroalimentar los logros
de los estudiantes. Para el cierre de la clase se presentó la exposición
frente a grupos específicos, haciendo énfasis en la forma en que se
organizó el equipo, las dificultades con que se encontraron y las
conclusiones a las que llegaron. Como consecuencia a las estrategias
presentadas se pretende generar ambientes de aprendizaje colaborativos
que favorezcan experiencias significativas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de los aprendizajes se proponen varios
instrumentos: una guía de observación para la participación individual;
el cuaderno de la alumna como evidencia de aprendizaje y una rúbrica
de verificación que se diseña tomando como base los criterios de
exigencia que en el inicio se le dieron a conocer y que se empleará
para la Retroalimentación.
Los instrumentos serán aplicados en diferentes momentos; la guía de
observación se utilizará para la evaluación inicial los conocimientos
previos del tema que se compartieron, su participación e interés.
También se utilizará para el cierre en el momento de la exposición.
Para la evaluación formativa se contempla la rúbrica que permite
evaluar el desempeño de la alumna, a través de indicadores que me
orientarán en las áreas de oportunidad que se deberán seguir
trabajando en el área de español. También se utilizará la exposición de
los alumnos como instrumento de evaluación que me permita hacer un
seguimiento de su desempeño y sirva como evidencia de aprendizaje
de forma individual.
Es así que los instrumentos elegidos son acordes con las actividades
propuestas ya que con la coevaluación y la autoevaluación, se busca
propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje; la guía de observación me permitirá darme cuenta de los
conocimientos previos que manejan, la información adquirida, y su
desenvolvimiento oral. Finalmente con las técnicas para evaluar el
desempeño se puede recoger información con el fin de dirigir la acción
correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje
de los alumnos. Lo más importante es que en todo momento se
pretende que los instrumentos de evaluación sean una herramienta
para fortalecer el aprendizaje.
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ANEXOS