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Procesos de Comprension Lectora PDF
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(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación,
proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las Evaluaciones
Internacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno de
Navarra, 2005).
No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los
alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es
dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay
que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en
que se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se
conseguirá mejorar los resultados.
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EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS
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Realizar Inferir o deducir • Comprobar que recurrimos a la elipsis al contar
inferencias cosas (un cuento, una película, un proceso, una
directas, basadas • Deducir que un suceso es rutina...)
• Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo -
en lo que dice el la causa de otro. subir una escalera o escribir un nombre - para
texto, teniendo • Establecer la conclusión concluir en la necesidad de elipsis.
en cuenta las a la que llevan varias • Comprobar que las elipsis requieren luego suplir
diferentes partes razones. lo omitido y hacer deducciones.
de dicho texto y • Discutir la causa de algún hecho expresado en un
• Identificar las
su relación con texto; las respuestas a preguntas que hacen ellos
generalizaciones del o el profesor.
el todo. texto. • Añadir frases incoherentes a un texto para que
• Describir las relaciones otros las localicen (se suelen ver claramente en
entre personajes. preguntas – respuestas) comentar porqué las
detectamos: un texto selecciona ideas
• Determinar el referente pertinentes.
de un pronombre o • Discutir las posibles diferencias de sentido según
determinante. el contexto de una frase (vgr: Qué frío! Podría
significar cierra la ventana... o que la respuesta
me deja helado...). Inventar contextos para frases.
• Seguir las referencias a un personaje por medio
de pronombres u otros referentes.
4. examinar y • Considerar críticamente el • Evaluar la probabilidad de que hechos descritos
evaluar el contenido del texto puedan ocurrir realmente. Distinguir hechos
contenido, la reales, probables y fantásticos.
• Analizar y describir cómo consigue el autor
lengua y elaborar un final interesante, impulsar el interés
los elementos por medio de la narración, conectar hechos,
textuales. objetos, situaciones a lo largo del texto.
• Juzgar si la información del texto es completa y
Evaluar y clara, objetiva, parcial...
contrastar el • Determinar la perspectiva del autor respecto al
contenido del texto • Tomar postura ante la
tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas
con los representación de la utilizadas para suponer la intención del autor.
conocimientos realidad mostrada. • Identificar la intención o los motivos que mueven
previo y externos a un personaje concreto.
• Contrastar el contenido con normas de
al mismo.
convivencia, éticas, estéticas...
Evaluar los • Relación de las pruebas aportadas con la
elementos conclusión.
• Evaluar el impacto de • Deducir el significado a partir del contexto.
lingüísticos y algunas características • Reflexión sobre el vocabulario: registro, riqueza.
textuales textuales. • Sustitución de algunos adjetivos / adverbios,
Reflexionar sobre verbos... y valorar el resultado.
• Cuestiones relativas a la estructura del texto.
la forma del texto
• Cuestiones relativas al estilo y el registro del
texto.
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De acuerdo con esto, se trataría de que en las clases de lengua (de todas las
del currículo), se realicen en primer lugar numerosas, frecuentes y variadas
lecturas de los tipos de textos mencionados, procurando aplicar el mayor
número posible de las tareas descritas u otras similares (en función de los
textos trabajados, teniendo en cuenta que cada tipo de texto servirá de distinta
manera a las tareas o actividades descritas.)
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Además del trabajo con los textos que se vayan trabajando conviene que
los centros educativos planifiquen globalmente (colaborando todos los
docentes, familias, etc.) asegurando la atención a la lectura:
PLAN DE LECTURA
1 Tipos de textos
Entre los tipos de textos continuos adquieren especial relevancia el texto
narrativo y el expositivo en Educación Primaria y, además de éstos, los textos
argumentativos y descriptivos en Educación Secundaria. Entre los
discontinuos habría que prestar atención a los diagramas, gráficos y tablas.
No obstante, no hay que olvidar que los textos reales no siempre encajan en
una sola categoría, por lo que el criterio que debe prevalecer consiste en
garantizar la variedad de textos que se presentan a los alumnos.
2 Contenidos y tareas:
2. 1 Lenguas escolares.
Conocimiento fonético - fonológico. Pronunciación.
Vocabulario / Ortografía.
Construcción de oraciones y puntuación.
Construcción de párrafos.
Construcción de textos: coherencia, cohesión y adecuación
Conocer distintos tipos de texto.
Estudio de textos literarios.
A los profesores de lenguas les corresponde en primer lugar la formación en
los primeros pasos de la enseñanza de la lectura (descodificación,
comprensión) y la construcción de textos (que implica la de párrafos y
oraciones).
2. 2 Otras áreas
Vocabulario clave del área.
Construcción de definiciones y explicaciones.
Convenciones de estilo propias del área.
Tipos de texto más significativos del área.
Utilización de recursos: diccionarios, enciclopedias,
biblioteca y materiales en soporte electrónico.
En cuanto al vocabulario:
- Estudiar las palabras destacadas.
- Descubrir el significado de una palabra por el contexto.
- Reconocer raíces, prefijos y sufijos.
- Analizar las palabras compuestas.
- Sinónimos y antónimos.
- Familias léxicas y campos semánticos.
- Distinguir el uso técnico y uso cotidiano.
- Identificar extranjerismos y neologismos.
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En lo concerniente a la utilización del texto expositivo en las distintas áreas
se podría atender a los siguientes aspectos:
- Estrategias de comprensión:
. Analizar la primera oración de cada párrafo como técnica de lectura
rápida
. Lectura atenta y profunda
. Identificar la idea principal y las secundarias.
. Distinguir la opinión del autor de la de otros que son mencionados
en el texto.