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LENGUAJE Y
COMUNICACIN
CRONOGRAMA 4 bsico
Lenguaje y Comunicacin Primer Semestre
El siguiente cronograma presenta una sntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la distribucin de
dichos objetivos que realiza el Programa Conctate Global a travs de sus unidades didcticas a trabajar en el semestre. Estos objetivos estn
expresados en nmeros y letras para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar los documentos que se encuentran en la parte
superior de esta planificacin.
PERIODOS
MES
SEMANAS
Unidad
Programa
de estudios
N OBJETIVO
DE
APRENDIZAJE
(O.A)
O.A PARA
ABORDAR EN
TODAS LAS
UNIDADES
(Obligatorios)
Semana 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1-2-4-5-6-9
A-B-C-F-G-H-I-J
1-2-4-5-6-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-4-6-8-9
A-B-C-E-G-H-I-J
1-2-3-5-6-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-2-4-6-9
A-B-C-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-6-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-G
2-3-4-6-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
Semana 2
Marzo
Semana 3
Semana 4
2-3-4-6-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-7-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-7-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-8-9
A-B-C-E-G-H-I-J
2-3-4-5-6-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
2-3-4-5-6-7-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NOMBRE
UNIDAD
N
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
4-1011-1525-27
A-B-C-E-F-GH-I-J
2-3-4-5-6-7-8-9
A-B-C-E-F-G-H-I-J
Clase 17
1
1
5-3-4-2-10-15-26
A-B-C-E-F-G-H-I-J
5-3-4-2-10-1522-26
5-7-1-10-15-1828-26-22
7-1-10-
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1
1
Clase 18
Clase 19
A-B-C-E-F-G-H-I-J
Clase 20
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-2-3-4-10-18
A-B-C-E-F-G-H-I-J
6-12-21
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-2-3-4-5-7-1516-18
6-12-18-25-28
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1
1
1
1
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
1-2-3-4-10-11-15
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-2-3-4-18-15-16
A-B-C-E-F-G-H-I-J
6-7-10-13-25-27
A-B-C-E-F-G-H-I-J
10-11-15-16-17
A-B-C-E-F-G-H-I-J
4-10-11-15-25-27
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1-2-3-4-5-10-28
A-B-C-E-F-G-H-I-J
1
1
1
1
1
1
1
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 31
1
Semana 6
Semana 7
Semana 8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
A-B-C-E-F-G-H-I-J
U N I D AD 1
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un
texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin
implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado
personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos
u otras manifestaciones artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del
texto.
Comparan personajes de diferentes textos en organizadores grficos,
redacciones o comentarios, sealando en qu se parecen y qu diferencias
son significativas.
Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un
personaje del texto ledo.
Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos
escritos por un mismo autor.
Actitudes
1.- Demostrar inters y una
actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la
misma ya la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con
otros.
3.- Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
propsitos de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento
personal
y
social.
Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
Escriben experiencias personales.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces,
mientras, por eso, porque).
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.
Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan conectores para ordenar el relato.
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las
ideas
reescribiendo oraciones que no se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores
Planificacin de Unidad
U N I D AD 1
Duracin
Unidad 1
5 de
marzo al
24 de abril
Comunicacin
Oral
Audicin de
textos
literarios
(cuentos,
fbulas, mitos)
Relato con sus
propias
palabras de
textos
literarios
ledos
(cuentos,
fbulas, mitos)
Declamacin
de poemas
Audicin de
textos no
literarios
(carta,
biografa,
noticia)
Tipo de textos
Literarios:
Leyendas(caractersticas y
definicin)
Cuando los Moais
Caminaban.
La cola del oso polar.
Mito (caractersticas y
definicin)
El Dios de los pies
alados
Poemas: (definicin y
recurso literario de
personificacin).
El lagarto est llorando.
El paseo con los
dinosaurios
Cuento El queso en el
pozo)
Fbula: La comadreja
No literarios
Carta Nicols
Tarjeta de invitacin
Funciones
del Lenguaje
Escritura
Manejo de la lengua
Sintetizar textos
literarios ledos
Describir
personajes
(etopeya,
prosopografa,
Describir
animales
(prosopografa)
Describir
ambiente
(topografa)
Imaginativa
Interactiva
Informativa
Receta
Instructivo
Instrumental
Relato personal
Testimonio autobiogrfico
Personal
Produccin de
texto:
Carta
Noticia
Cuento
Vocabulario
Verbos pasado,
presente y futuro
Sustantivos
Adjetivos
calificativos
Identificar signos
de puntuacin
(coma y punto)
Sinnimos y
antnimos
Uso de
Conectores e
ilativos:
preposiciones,
Conjunciones,
pronombres
relativos,
adverbios.
Uso de la s y la z.
Palabras agudas,
graves,
esdrjulas,
sobresdrjulas
Regla ortogrfica
Hay-ay! ah
Uso de Signos de
exclamacin e
interrogacin
habilidades
Rec. Tipo de
texto.
Reconocer
propsito
comunicativo
Recordar
hechos y
detalles
Reconocer la
idea principal.
Secuencia
Hecho y
opinin
Vocabulario
Comparacin
y contraste
Predecir
Concluir y
hacer
inferencias
Interpretar
lenguaje
figurado
Causa-efecto
motivo, la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensin lectora y no un fin en s mismo. De
acuerdo con las investigaciones, los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisin,
velocidad y prosodia. Segn estos criterios, los estudiantes progresan de 1 a 6 bsico desde una lectura en la
que se permiten autocorrecciones (precisin), decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y
respetan solo los puntos y signos de interrogacin (prosodia), hasta una lectura en que decodifican con
precisin cada trmino, leen de manera automtica todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin.
Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros aos de la enseanza
escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos
reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta.
c. Vocabulario
El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes
desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras,
pueden leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir
nuevos conceptos. As se genera un crculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras estn
capacitados para leer y escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de
informacin. Tambin en la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede
referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar.
Hay dos maneras a travs de las cuales se aumenta el vocabulario: el aprendizaje incidental y la instruccin
directa. El primero tiene lugar durante la interaccin oral y en la lectura: las personas son capaces de aprender
una gran cantidad de palabras cuando las encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la
instruccin directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseanza de estrategias para inferir el significado de
las palabras desconocidas y, por otro, la enseanza de aquellas palabras que tienen mayor complejidad
semntica y que son relevantes para la comprensin de los textos apropiados al nivel de los estudiantes. De
igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes
utilicen en su produccin oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el
significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.
d. Conocimientos previos
El concepto de conocimientos previos, en relacin con la lectura, se refiere a la informacin que tiene el
estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario especfico del tema del texto. Tambin incluye la
familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes
gneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la
comprensin de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la informacin que
lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. En directa relacin con lo anterior, la cantidad
de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cunto podrn
aprender sobre el mismo. Una prctica que se desprende de lo anterior es la activacin de conocimientos
previos antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hbito de que
sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una
nueva lectura. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores; es decir, los alumnos en forma
autnoma. La labor del docente aqu es ms bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la
pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe planificar instancias para que los estudiantes construyan los
conocimientos necesarios para comprender un texto, prctica que resulta en un aumento significativo de sus
conocimientos sobre el mundo. Por esta razn, esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los
alumnos lean en abundancia y adquieran el hbito de informarse autnomamente, como un modo de
incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevar a una mejor comprensin de la
lectura y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las reas.
e. Motivacin hacia la lectura
Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, tambin
implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud
de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer
progresar en la comprensin de los textos escritos. La motivacin por leer supone la percepcin de que es
posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez
ms desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta ms vocabulario y ms
conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensin y, por lo tanto, a mayor motivacin
por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos
adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde
esta perspectiva, la seleccin adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a utilizar
bibliotecas y recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta propuesta curricular.
Por otra parte, el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivacin de los alumnos frente a la
lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa, que demuestra con sus comentarios y sus
actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que
usa la lectura para diversos propsitos, encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los
estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una
lectura. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace ms que desanimar e intimidar al
lector. En estos programas se proponen preguntas abiertas, que invitan a la reflexin sobre aspectos centrales
del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser diferente entre un estudiante y otro.
As, se estimula el dilogo a partir de las lecturas y tambin se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen
su capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo.
f. Estrategias de comprensin lectora
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble funcin en la lectura:
por un lado, permiten subsanar problemas de comprensin y, por otro, contribuyen a construir una
interpretacin profunda de los textos. Existe el consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las
estrategias de comprensin son ms activos en la elaboracin de significados, lo que redunda en que retienen
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos contextos. En consecuencia, esta propuesta
curricular incluye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen a la autonoma y al
espritu crtico. Las actividades propuestas en estos programas ser orientan a que los estudiantes internalicen
estas estrategias. La metodologa utilizada consiste en la enseanza explcita y sistemtica, que empieza por
lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensin. La enseanza de las
estrategias debe considerar las etapas de modelamiento realizado por el docente, prctica guiada de los
alumnos y prctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autnomamente. Formar lectores activos y
competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer mltiples propsitos y para hacer uso de ella en la
vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos de mltiples mbitos contribuyen
decisivamente a su formacin integral. Las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin,
constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexin sobre aspectos
personales, valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con los estudiantes.
Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el alumno elabore una respuesta personal, por lo
que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teoras o clasificaciones. Las tareas
de comprensin propuestas avanzan gradualmente desde la relacin con las vivencias propias hasta
profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo
personal. Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que
piensan los dems, aprender sobre diversos mbitos y acceder a informaciones de inters para satisfacer una
variedad de propsitos. La lectura informativa, adems, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar,
ya que constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de
las asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje consideran el anlisis de una variedad
de textos, que progresa desde la obtencin de informacin hasta la evaluacin crtica de la intencin y la
confiabilidad de la informacin proporcionada.
Se considera que, para lograr los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, la seleccin de los
textos es de gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura se desarrollan progresivamente cuando los
estudiantes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad de estos se establece a partir de
criterios que consideran su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la forma, la complejidad de los
textos aumenta por una mayor extensin de las oraciones, un uso ms frecuente de subordinaciones o porque
su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar
temas cada vez ms abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir un lxico de uso
poco habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los objetivos de
lectura deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles para que los alumnos se consideren
competentes frente a la tarea y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes
progresen y se sientan estimulados por ellos. La planificacin didctica que hace el docente para abordar los
textos seleccionados debe considerar una variedad de actividades que ayuden progresivamente a la
comprensin y guen a los estudiantes en la construccin de su significado. En los programas se sugiere una
diversidad de acciones que se pueden realizar con los textos, como comentar con todo el curso, discutir en
pequeos grupos, interpretar en forma individual, escribir o usar otras formas de expresin artstica en
respuesta a lo ledo, aplicar estrategias de comprensin, investigar sobre un tema, entre otras. De esta forma,
adems, se realiza un desarrollo integrado y significativo de las habilidades de los tres ejes.
Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface
mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia
para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el
tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las
sociedades construyen una memoria y una herencia comn. Escribir es una de las mejores maneras de
aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la
escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un esfuerzo
especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el tono
de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo
que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y
para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera, se
modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el
estudiante resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que
crea tener resueltos y reelabora sus conocimientos. As, al aprender a escribir, tambin se aprende a
organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a
estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el estudiante
no solo comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso. El aprendizaje de la escritura considera
varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuacin:
a. Escritura libre y escritura guiada
En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen
las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentacin con diversos formatos, estructuras,
soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propsitos comunicativos.
Mediante esta prctica, se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar,
comunicarse con los dems y participar de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido
actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo
personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos propsitos.
La escritura guiada, por
estructurar sus ideas de
escribir cuando trabajan
quin se escribe es un
adecuado proponer tareas de redaccin relacionadas con proyectos, comunicacin interpersonal, transmisin de
conocimientos aprendidos en otras asignaturas, entre otros. La escritura guiada permite que los alumnos se
familiaricen con las ventajas y los desafos que presenta la estructura de cada gnero. Para lograr lo anterior,
se requiere incorporar las etapas de modelado, prctica guiada y prctica independiente, de modo que los
estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura. Lograr que los estudiantes sean escritores
entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular
la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus
escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras
palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo
creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar
significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de
sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar.
Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.
Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace
un escritor significa mirar ms all del texto final. Un escritor pone en prctica acciones complejas que implican
una reflexin constante durante todo el proceso de escritura. La perspectiva de la escritura como proceso
permite al alumno establecer propsitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y
centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin. De este modo, aprende que hay mltiples
oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener
retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin final. En consecuencia, las actividades sugeridas
para abordar el proceso de escritura estn orientadas a que el alumno adquiera las herramientas para
convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr
diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos
El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un
elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos
ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo. Esta aproximacin
contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que, para comunicar mejor un
mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra, el hbito de prestar atencin a este aspecto
y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin. Por otro lado, el enfoque
comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son
una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y cmo se relacionan entre s para
dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su
comprensin y su capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramtica permite adquirir un
metalenguaje que facilita la conversacin sobre los textos y la revisin de los mismos. Los objetivos de la
asignatura en relacin con la gramtica apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la
comunicacin, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas
y orales. En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una
seleccin lxica que les permita lograr sus propsitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar
esta inquietud es el juego: el docente muestra cmo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras
o cmo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente.
La escritura, adems, potencia la asimilacin de lxico nuevo, especialmente cuando los estudiantes
escriben sobre textos que han ledo, ya que, al comentar o usar la informacin de una lectura, utilizan el
vocabulario o conceptos que han aprendido ah y, de esa manera, construyen el significado de cada
palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.
Desarrollo de la oralidad
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan
exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para
concretar sus propsitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular
considera que el desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve
que, en la sala de clases, el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para
comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial
relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en
clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la
interaccin, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos
o los contradicen; es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros.
Adems, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que
implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal.
Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto
y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante
desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma
culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores
oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela
poner especial nfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente.
Vocabulario
Aumentar el vocabulario que conocen los alumnos es la base para la comprensin lectora y oral, ya que, si no
conocen las palabras con las cuales estn construidos los textos, es difcil que logren entenderlos. Por otro
lado, un vocabulario abundante ampla su capacidad de expresin, por lo que es un requisito indispensable
para desarrollar sus habilidades comunicativas. Al ensear vocabulario nuevo, es importante recordar que las
palabras pasan a la memoria a largo plazo cuando se tiene contacto con ellas en diversos contextos y se usan
en varias oportunidades.
Abordar explcitamente el vocabulario de los textos ledos significa que el docente planifica acciones para:
Aumentar la curiosidad por el significado de palabras nuevas.
Usar las palabras aprendidas en las explicaciones de clases.
Exponer a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que se est aprendiendo.
Organizar discusiones en torno al significado de una palabra y graficarla de diversas maneras.
Incorporar las palabras recientemente conocidas en el discurso oral y escrito de los estudiantes.
Una buena manera de fortalecer el concepto de lo impreso en los lectores emergentes es mencionar el ttulo, el
autor, el ilustrador y las partes de un libro antes de leer en voz alta a los alumnos. De esta manera, ellos se
familiarizan con los textos y se dan cuenta de que son escritos por alguien.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer comprensivamente texto literario (Leyenda:Cuando
N de horas 2
los Moais caminaban), recordar caractersticas, estructura y
relacin con la cultura de su pas.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-1-2-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Antes de la lectura:
Observan imagen de moais y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman?
Dnde los encontramos?
Qu crees que estn haciendo?
Cmo habrn llegado all?
Quin los construy?
Por qu? Para qu?
Quin sabe qu significa la palabra esculpir, regocijo, entraas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern. Responden
preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?
I-J-9
MATERIALES
Lmina de los
moais
Atrapa palabras.
DESARROLLO
CIERRE
Durante:
Observan el texto expuesto en un papelgrafo o presentacin en power
point.
Identifican y leen el ttulo del texto.
Realizan lectura: Modelo, coro, Individual y Silenciosa, en forma alternada.
Realizan parafraseo, utilizando las argollas. Responden preguntas sobre la
estructura y caractersticas del texto tales como:
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu caractersticas tiene?
Cul es el ttulo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces? Comentan sobre textos ledos anteriormente.
Utilizando la bolsa preguntona. Responden preguntas del predictograma
Cuando los moais caminaban.
Despus:
Escriben en su cuaderno la definicin de leyenda, caractersticas, y propsito
comunicativo.
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto (moaiestatuas- entraas- esculpir- incorpor- regocijo- rencor- Indignadaparalizados- plataformas- estruendo). Consultan el diccionario para conocer
sus significados, los que son copiados en la pizarra por la docente.
Completan organizador grfico de panal.
Qu tipo de texto vimos hoy? Nombren dos caractersticas de la leyenda
Cmo est escrito?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces?
Qu palabras de vocabulario aprendimos hoy?
Power Ponit
Cuando los
Moais
caminaban
Cuaderno del
subsector.
Atrapa palabras.
Argollas.
Bolsa
preguntona.
Predictograma
Cuando los
moais
caminaban.
Diccionario
Organizador
grfico de panal.
(Isla de Pascua)
Miru A'Hotu y Tani Teako A'Hotu, haban aprendido de Have Hake cmo hacer los "moai". Muerto Have Hake
se constituyeron en los maestros de la cantera de Rano-raraku, en donde dirigan a los escultores.
El volcn abri sus entraas, y bajo el golpe febril de los escultores, fue entregando "moai" cada vez ms
gigantescos que, caminando solos, iban a ubicarse en distintos lugares de la isla. Muchos "moai" salieron de
ah.
Una tarde, mientras servan a los maestros la comida, uno de los ayudantes pregunt:
-Miru A'Hotu, cmo se forma la cabeza de las estatuas?
Este sonri y dijo:
-Es muy fcil; mira la tuya, entonces sabrs cmo la formamos.
Luego, otro pregunt:
-Tani Teako A'Hotu, cmo se forma el cuerpo de los "moai"?
Y la respuesta fue la misma.
Ute-uka y Manu-ataki, que haban formulado las preguntas, regresaron preocupados. Mientras pensaban,
decidieron meterse en el agua, de pronto miraron sus cuerpos y vieron que tenan una notable semejanza
con los "moai". A partir de ese momento comprendieron que para hacer buenos "moai" deberan tomar como
modelo sus propias figuras.
Ute-uka y Manu-ataki probaron esculpir una estatua, pero ella result muy fea. Volvieron a esculpir otra, que
result mejor, pero an con defectos, hasta que un tercer "moai", que llamaron Have, fue perfecto, como la
obra de sus maestros.
Llenos de alegra, Ute-uka y Manu-ataki ordenaron en voz alta: "Levntate y camina!". Y la estatua se
incorpor y se fue caminando hacia Hotu-iti.
Saltaron de regocijo: conocan el gran secreto, y para evitar competencias no buscaron ayudantes, sino que
tomaron a una vieja para que los atendiera. Era una mujer vieja, fea, pero ignoraban que ella era bruja.
En una ocasin que los escultores salieron a pescar, luego de mucho esfuerzo, vieron que en la red vena la
fabulosa tortuga Urarape-nui, muy buscada porque exista la creencia de que al comerla se adquira
inteligencia extraordinaria, larga vida y mucha fuerza. Rpidamente la mataron y prepararon un sabroso
"umu", que se comieron sin dejar nada.
Al da siguiente, lleg la mujer que los atenda. Al ver la coraza de la tortuga, ansiosamente busc un trozo de
carne, sin encontrar nada.
La vieja se llen de rencor, y sin decir nada se alej furiosa a refugiarse en una cueva. Al atardecer, vio
venir, desde las faldas del volcn Rano-raraku, a algunos "moai". Indignada les sali al encuentro, y con voz
terrible les grit
-Detnganse, no caminen ms!
Y los "moai" quedaron paralizados. Entonces la bruja, volvindose hacia los "ahu", orden:
-Caigan de sus bases!
Y los colosos, que permanecan arrogantes, inmviles sobre las plataformas, cayeron acompaados de un
estruendo ensordecedor. La vieja, asustada de lo que haba pasado, quiso huir, pero en su intento fue
aplastada por un enorme "moai".
Quin? O
quines?
Qu?
Cundo Ute-uka y
Manu-ataki
comenzaron
a
construir moais?
Qu pescaron Ute-uka y
Manu-ataki?
Dnde
encuentran
moais?
se
los
Por qu
Ute-uka y
Manu-ataki no buscaron
ayuda para construir los
moais?
Cul es tu parte
favorita?
Quin
construa?
los
Qu observaron para
descubrir el secreto?
Dnde
se
colocaban los moais
cuando
los
construan?
Qu lugar del
mundo te gustara
conocer?
Cundo se refugi
la vieja en la cueva?
Dnde se dieron
cuenta del secreto?
Quin se puso
furiosa?
Qu sucedi cuando
comenzaron a construir
moais?
Dnde se fue a
refugiar la vieja?
Quin
bruja?
era
la
Qu le pas a la vieja?
Dnde?
Por qu?
Parte
favorita
Cundo?
TIEMPO
LUGAR O
ESCENARIO
PERSONAJE
PROBLEMA
SOLUCIN
LA LEYENDA
Es un texto literario, es
un relato de origen oral y de
autor desconocido que
explica un suceso
sorprendente o inexplicable.
Es una historia que nace de
hechos reales, sufre
modificaciones con el
transcurso del tiempo y se
va mezclando con
elementos fantsticos. Su
estructura est formada
por: inicio, desarrollo y
final o desenlace.
Caractersticas
MUNDO
LEGENDARIO
De tradicin oral y annima, las
leyendas tambin intentan dar una
explicacin
sobrenatural
a
diferentes fenmenos. A diferencia
del mito, no tiene carcter
religioso, aunque sus personajes,
pueden
dado
su
carcter
fantstico, corresponder a dioses
o divinidades. El mundo de la
leyenda narra hechos o sucesos
sorprendentes, ocurridos en un
determinado lugar y tambin
tiende a tener carcter verdico, ya
que suele ser asimilada por los
pueblos como supersticin, o con
un origen histrico.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Leyenda: La
N de horas 2
cola
del
oso
polar),
identificar
las
principales
caractersticas de su estructura y propsito comunicativo.
Incrementar vocabulario, reconocer adjetivos y sustantivos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-1-2-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Observan imagen de un oso polar. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Dnde habita el oso polar?
Alguna vez han visto a este animal?
Tienen cola? (si)
De qu se alimentan?
Cmo buscan su alimento?
Le gustara vivir en zonas de hielo o fras?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?
I-J-8-9
MATERIALES
Lmina con imagen
de un oso polar.
Atrapa palabras.
DESARROLLO
CIERRE
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de comprensin
lectora
Diccionario
Organizador grfico
de panal
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario la leyenda La cola del oso polar, escribir y conjugar verbos, ordenar
palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y crear oraciones.
Comprensin Lectora
I. Despus de la lectura del texto "La cola del oso polar, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?
a) Una fbula
a) Un oso polar.
b) Una noticia
c) Una leyenda
c) Un pescador
d) Un poema
d) Una zorra
De qu habla la historia?
a) Cmo viven los osos polares.
b) De la cola del oso polar.
c) Cmo se alimentan los osos.
d) Cmo pescan los animales.
a) Grande y delgada
b) Su cola se descongel
b) Corta y gruesa
c) No le pas nada
c) blanca
d) Su cola se rompi
d) No tiene cola
III.
IV.
_________
_________
_________
_________
_________
_________
2.
3.
4.
5.
.
..
..
V. Conjuga los siguientes verbos en los tiempos verbales PASADO y PRESENTE en 1 persona singular.
VERBO
PASADO
(ayer)
PRESENTE
(hoy)
comer
coma
como
deslizar
confiar
merecer
VI.
SUSTANTIVOS
1.- __________________________
2.- __________________________
2.- __________________________
3.- __________________________
3.- __________________________
4.- __________________________
4.- __________________________
VII. Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.
Palabras en orden
alfabtico
Significado
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
TIEMPO
LUGAR O
ESCENARIO
PERSONAJE
PROBLEMA
SOLUCIN
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios (Leyenda: La cola del oso
polar). Identificar signos de puntuacin (coma y punto) y
aplicar su uso frases, oraciones y textos.
Identificar verbos pasado, presente y futuro.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN
ORAL
A-B-C-1-4
E-G-H-6
I-J-8-9
ESTRATEGIA
Observan texto ledo la clase anterior y responden preguntas
utilizando la pelota preguntona:
Qu tipo de texto lemos la clase anterior?
Cul era el ttulo?
De qu trataba el texto?
Quin era el personaje principal?
Qu le pas al oso? Por qu?
Quin le aconsej hacer eso?
Dnde se desarrolla esta leyenda?
Qu caus que el oso le hiciera caso a la zorra?
Qu mensaje nos deja esta leyenda?
Qu es una leyenda?
Qu caractersticas tiene la leyenda?
A qu mundo pertenece la leyenda?
MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Pelota preguntona
Atrapa palabras.
DESARROLLO
CIERRE
manejo de la
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Seguido
Aparte
Final
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
I.- Reconoce en el siguiente texto el uso de la coma en cada caso; si es en una enumeracin
remarcada con rojo la oracin y si es en una frase explicativa remarca con color verde:
El dragn y el cocodrilo.
Haba una vez un dragn llamado
Alejandro, que viva a orillas del ro, cerca de
una casa de piedra y ladrillos donde viva el
cocodrilo Drilo
El dragn Alejandro era bueno y servicial
En invierno, durante las tormentas, volaba y con
sus llamas le daba calor al cocodrilo
Un da, luego de una fuerte lluvia, la casa
del cocodrilo se inund y el dragn lo ayud con
su fuego a secar su casa El cocodrilo Drilo muy
agradecido lo invit a cenar a su casa
Lo pasaron muy bien, estaban felices
contentos de ser tan buenos amigos
...........
V.-
NOMBRE DOCENTE
Primer 1
Ciclo
Unidad N 1
SECTOR APRENDIZAJE
2
Clase 4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
N de horas 2
LECTURA
INICIO
A-B-C-1-2-4
MOMENTO
A B C
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
I-J-9
ESTRATEGIA
MATERIALES
Observan una lmina con el ttulo del mito El Dios de los pies alados con
una imagen de una figura griega.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
Qu observan en la lmina? Alguna vez han visto una figura as?
A qu poca de la historia creen que corresponda?
Formulan predicciones e hiptesis relacionadas con el texto a trabajar en
la clase, respondiendo preguntas del predictograma, tales como:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? Quines podran ser los
personajes? Por qu? Dnde ocurrirn los sucesos?
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto
(pre-vocabulario: precoz hbil), Opinan acerca de lo que comprenden de cada
trmino y aclaran sus significados con la ayuda de la profesora.
Forman una oracin de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario para
aplicar lo comprendido en el contexto de la lectura.
Lmina con
imagen del ttulo
y figura griega
que aparece en el
texto.
Predictograma
Bolsa con
palabras de prevocabulario
DESARROLLO
CIERRE
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario el mito El dios de los pies alados, escribir y conjugar verbos, ordenar
palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario.
Comprensin Lectora
1.- Despus de la lectura del texto El dios de los pies alados, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Una fbula
Una noticia
Una leyenda
Un mito
Apolo
Jpiter
Ddalo
Juan
Cul es el personaje
principal?
a)
b)
c)
d)
Los griegos
caro
Mercurio
Romanos
Qu significa el nombre
Hermes para los griegos?
a)
b)
c)
d)
Explorador
Mensajero
Buscador
Msico
2.- Observa la imagen del pie alado de Mercurio y escribe cuatro acciones que podra realizar con este atributo. Sigue
el ejemplo.
Correr
3.-Utiliza los verbos que escribiste en la actividad anterior y conjgalos en los tiempos PASADO y PRESENTE.
Sigue el ejemplo. (3 persona plural)
VERBO EN INFINITIVO
PASADO
(ayer)
correr
corran
PRESENTE
(hoy)
Corren
4.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.
Significado
1.2.3.4.-
5.-Con las palabras hbil y precoz inventa una oracin con cada una. Las oraciones que formes, deben tener como
mnimo seis palabras y empezar con distintos encabezados. Luego realiza un dibujo que represente el contenido de
cada una.
MUNDO MTICO
Los mitos son expresiones annimas
de la literatura oral, creados en los
tiempos originarios de los pueblos,
para explicar de manera sobrenatural
la aparicin y existencia de todo
aquello para lo cual no exista una
explicacin
racional (lluvia, cielo,
noche). Entre sus caractersticas ms
destacables
est
su
carcter
religioso,
puesto
que
las
explicaciones sobrenaturales eran
atribuidas a las divinidades en
quienes crean dichos pueblos. Por
ello en sus orgenes tiene carcter
verdico, mientras que para nosotros
se trata de relatos de fantasa.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 5
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
DESARROLLO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Tratar la habilidad de comparacin y contraste de LEYENDA
Y MITO estudiados en las clases anteriores.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN
ORAL
A-B-C-1-2-4
F-G-H-6
I-J-9
ESTRATEGIA
Observan imgenes de los textos vistos anteriormente (leyenda y
mito)
Responden preguntas, extradas de la bolsa preguntona:
Recuerdas los ttulos de los textos relacionados con las imgenes?
Qu tipo de textos eran: Literario o no literarios?
Para que se leen las leyendas?
Para qu se leen los mitos?
Cmo se escriben estos textos? Qu tienen en comn estos textos?
En qu se diferencian? (revisar estructura, cmo estn escritos,
propsito comunicativo)
Leen los ttulos de cada uno de los texto ya trabajados en las clases
anteriores:
La cola del oso polar
El dios de los pies alados
Observan papelgrafos o presentaciones en power point con los
textos La cola del oso polar y El dios de los pies alados
MATERIALES
CIERRE
Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura
Organizador grfico
paso a paso
Organizador grfico
Mi personaje
Favorito
Ttulo:___________________________
Ttulo:___________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Personajes:
Personajes:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Problema:
Problema:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Solucin:
Solucin:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Cmo se llama?
Dibuja a tu personaje
Cmo se ve?
Cmo se siente?
Qu hace en la historia?
Por qu te gust?
favorito:
MUNDO MTICO
MUNDO
LEGENDARIO
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (Carta),
identificar las principales caractersticas de su estructura,
N de horas 2
reconocer propsito comunicativo y producir una carta.
Reconocer verbos presentes en oraciones y a partir de sus
sinnimos y antnimos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu es importante escribir?
Qu podemos escribir?
A quin le podra escribir?
Por qu estar feliz?
La palabra escribir y feliz que funcin gramatical cumplen?(verbo y adjetivo)
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern a partir de
organizador grfico con la estructura. Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
Para qu se escriben las cartas?
Qu debe ir en una carta?
Qu debo poner en el sobre?
Cmo se llama el que recibe la carta? (destinatario)
I-J-9
MATERIALES
DESARROLLO
CIERRE
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Predictograma de la
carta
Gua de comprensin
lectora
Diccionario
LUGAR Y FECHA
SALUDO
CUERPO
DESPEDIDA
FIRMA
P.D:
Quin? O
quines?
Cundo?
Qu?
Dnde?
Por qu?
Quin es el
destinatario de la
carta?
Cundo
enviar la carta
Nicols?
Qu senta
Nicols cuando
escriba la carta?
Dnde se
escribi la
carta?
Por qu Nicols
le escribi una
carta a su
abuelo?
Quin es
Nicols?
Cundo vendr
el abuelo de
Nicols a
visitarlo?
Qu preparar
la mam de
Nicols?
Dnde viva el
abuelo de
Nicols?
Por qu crees
que Nicols
escribi la carta?
Cundo fue la
ltima vez que
el abuelo pas
la navidad con
Nicols?
Qu no debe
Dnde pasar
traer el abuelo de la Navidad el
Nicols?
abuelo de
Nicols?
Por qu quera
Nicols que su
abuelo fuera a
pasar la navidad
con ellos?
Parte
favorita
Cul es tu
parte favorita
de la carta?
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario la carta Carta de Nicols, Producir una carta, identificar y escribir
verbos.
csdckmsdlkcmdsklc
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
.........
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
..
..
..
..
..
1 1.
2 2.
3 3.
4 4.
Le saluda cordialmente
Hola, amigo
Carios
Le saluda atte.
Un abrazo
Te quiero mucho
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
I.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.
En la escuela puedo.. _______________, _________________ y ______________
En el campo puedo._______________, _______________ y __________________
En la casa _______________, _____________________ y ____________________
II.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.
2 S
I
R
R
B
III.- Encuentra los verbos que aparecen en forma vertical y horizontal en la sopa de letras.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 7
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer el texto no literario, la biografa, estructura y
N de horas 2
propsito comunicativo a travs del personaje Pablo
Neruda. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora e
incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-6
ESTRATEGIA
Observan lmina con ilustracin de Pablo Neruda. Recuerdan su
nombre.
Responden las siguientes preguntas en forma oral respetando turno para
hablar. Quin es? Dnde lo han visto? Qu hizo? Por qu los chilenos lo
recordamos? Quin sabe algo de la vida de Pablo Neruda? De qu manera se
han enterado acerca de la vida de este personaje?
Dejan por escrito las diferentes formas nombradas de conocer al
poeta Pablo Neruda.
DESARROLLO
I-J-9
MATERIALES
Lmina con imagen
de Pablo Neruda
Predictograma
Bolsa con palabras de
pre-vocabulario
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: Biografa de
Pablo Neruda
Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente texto Biografa de Pablo Neruda. Identificar adjetivos calificativos y sustantivos
propios y comunes.
1.- Despus de leer la biografa de Pablo Neruda responde marcando con una x la alternativa correcta.
El verdadero nombre de
Pablo Neruda era:
La biografa es un texto:
a) Literario
b) No literario
c) Literario y no literario
d) Ninguna de las
anteriores.
a) En Chile, en un pueblo al
sur, llamado Corral.
b) En Argentina
c) En Chile, en un pueblo al
sur llamado Parral.
d) En Chile
a) Ricardo Reyes
b) Neftal Ricardo Reyes
Basoalto.
c) Pablo Neruda
d) Pablo Reyes Basoalto.
a) Su padre lo llevaba en
sus viajes en tren.
b) Le regalaron un
juguete.
c) Subi a su bicicleta.
d) So una historia.
A qu edad escribi su
primer libro?
Qu le gustaba
coleccionar?
Cmo se llama el
premio que recibi?
a) A la edad de 23 aos.
b) Cuando era un anciano.
c) Cuando era chico.
d) De adolescente.
a) A los 5 aos.
b) A los 15 aos.
c) A los 90 aos.
d) No se sabe.
a) Comida
b) Video juegos
c) Ropa de moda
d) Objetos curiosos, como
caracoles, botellas de
vidrios
a) Nobel de Literatura.
b) Nobel de la paz.
c) Un Oscar.
d) La gaviota.
2.- En las siguientes oraciones subraya sustantivos comunes y encierra sustantivos propios.
Pablo Neruda era su seudnimo, su verdadero nombre fue Neftal Ricardo Reyes Basoalto.
3.- Despus de buscar en el diccionario el significado de las palabras seudnimo inhspito oda,
inventa una oracin para cada una.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 8
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto (Relato Histrico),
N de horas 2
identificar las principales caractersticas de su estructura y
conocer su propsito comunicativo. Reforzar comprensin
lectora, fluidez lectora e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Observan imagen de una doctora. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu hacen?
Por qu est revisando al nio la mujer?
Qu hacen los mdicos?
Por qu crees que su profesin es importante?
Pueden ser mdicos las mujeres? Por qu?
Conoces a un mdico?
(pre-vocabulario).
Extraen de una bolsa palabras, las leen y explican lo que creen que significa
cada una. Ayudados por la/el docente aclaran el significado de cada trmino:
Mdico perodo facultad desmay resistencias gradu
honores contratar egresar - ejercer ttulo placa convertir
pblica.
I-G-8-9
MATERIALES
Lmina con imagen
doctora.
Atrapa palabras.
Bolsa con palabras
pre-vocabulario
DESARROLLO
Atrapa palabras.
Argollas.
CIERRE
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La primera
mujer mdico
Cuaderno de la
asignatura
Gua de comprensin
lectora
Diccionario
Organizador grfico.
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
En qu crea la familia de
Elizabeth Blackwell?
a) Nios y nias se educan diferente.
b) La desigualdad en la educacin.
a) Una mujer
a) Inglaterra
b) Elizabeth Blackwell
b) Francia
c) Estados Unidos
d) La dificultad de estudiar.
d) No viaj
c) La igualdad en la educacin.
...........
NOMBRE DOCENTE
Primer 1
Ciclo
Unidad N 1
SECTOR APRENDIZAJE
2
Clase 9
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un texto instructivo. Reforzar
N de horas 2
estructura del texto instructivo a travs de la receta Mil
delicias. Creacin de texto, uniendo las ideas principales
mediante conectores ilativos (y-ni-que, etc.). Incremento
de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
A B C
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-6
ESTRATEGIA
Observan lmina con alimentos.
Responden preguntas orales de activacin de conocimientos previos, tales
como:
Qu ven en la lmina?
Cundo las consumimos?
Para qu nos ayudan?
Las necesitamos? Por qu?
De qu creen que se tratar lo que veremos?
Por qu? Conocen la palabra receta?
Qu significa? Para qu nos sirve?
Realizan predicciones sobre el tipo de texto que van a leer en la clase.
Corresponder a un texto informativo o instructivo?
Pre- vocabulario : aguacate alcaparras escurrirlas aderezo
I-J-9
MATERIALES
Lmina con
imagen de
alimentos.
Predictograma
Bolsa con
palabras de prevocabulario
DESARROLLO
CIERRE
Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos?
Para qu se escribe?
Presentacin en
power point o
papelgrafo de la
receta Mil
delicias
Atrapa-palabras
Gua de
aprendizaje
...........
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
OBJETIVOS: Reforzar comprensin lectora y produccin de textos a travs de la receta. Ejercitar el uso de la s z.
1
1.- Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
PURE DE VERDURAS
Cantidad de personas: 4
Ingredientes:
1 paquete de queso crema.
1 coliflor chica picada.
1 Kilo de zapallo picado.
9 zanahorias peladas y picadas.
Instrucciones:
1.- Cocinar las verduras por separado.
2.- Licuar todo junto y agregue queso crema a temperatura
ambiente.
Para recordar:
Una receta es: Un
texto escrito que da
una instruccin para
preparar una comida.
22.-Marca con una cruz slo las verduras que corresponden a esta receta.
> Para cuntas personas estn calculados los ingredientes de esta receta?
______________________________________________________________________________________
4
4.- Completa las siguientes palabras con z o s segn corresponda.
__anahoria
precio__a
Que__o
__apallo
aoran__a
Muo__
crian__a
arro___
sabro__o
confe__in
5
5.- Con los siguientes ingredientes crea en forma escrita tu propia receta, preocpate de sealar
paso a paso el proceso. Le puedes agregar dibujos.
2 manzanas
2 pltanos
20 frutillas (opcional)
2 peras
5 naranjas
azcar (opcional)
1 vaso de agua
crema (opcional)
Instrucciones
1. Cortar toda la fruta, menos la naranja, en trocitos, echndola en una fuente.
2. Exprimir el jugo de las naranjas y mezclar con el agua y azcar.
3. Agregar el jugo en la fuente.
4. Servir en pocillos con un poco de crema.
3.-
1.-
2.-
4.-
5.-
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 10
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: El sistema Braille), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas de su estructura y conocer su propsito
comunicativo. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora
e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-6
ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu tiene los dedos sobre el libro?
Pueden leer los nios que son ciegos? Cmo lo hacen?
Qu tiene el nio al lado de la mesa?
Para qu le sirve ese bastn?
Dnde estar? Cmo se llamar? Conoces a alguien que no pueda ver?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Quin ser el protagonista?
Dnde ocurrir la historia?
Qu texto escribiran ustedes inspirados en esta imagen?
I-J-9
MATERIALES
Diccionario
CIERRE
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Organizador grfico
El sistema Braille
El Braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado para
personas ciegas.
Fue ideado por el francs Louis Braille, a mediados del siglo XIX, quien se
qued ciego a los tres aos debido a un accidente mientras jugaba en el
taller de su padre. Cuando tena 13 aos, el director de la escuela de
ciegos y sordos de Paris donde estudiaba el joven Braille- le pidi que
probaran un sistema de lecto-escritura tctil inventado por un militar
llamado Charles Barbier para transmitir rdenes a puestos de avanzada
sin tener necesidad de delatar la posicin durante las noches. Luis Braille
descubri al cabo de un tiempo que el mtodo era vlido y lo reinvent
utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos lo simplific,
dejndolo en el sistema de 6 puntos conocido y adoptado universalmente.
Sin duda, el Braille resulta interesante tambin por tratarse de un
sistema de numeracin binaria que precedi a la invencin de los
ordenadores.
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
I.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL
1.- De qu trata principalmente el texto?
a) De las personas ciegas.
b) De Louis Braille
c) Del Sistema Braille
HACER PREDICCIONES
5.- Qu pasara si Braille no hubiese
reinventado el sistema?
a) Las personas ciegas se
comunicaran.
b) Las personas ciegas no trabajaran.
c) Las personas ciegas no podran leer.
SIGNIFICADO DE PALABRAS
6.- Es un sistema de lectura y escritura.
2.- Con cuntos puntos qued el sistema
La palabra subrayada significa:
braille finalmente?
a) 13 puntos
b) 6 puntos
c) 8 puntos
COMPRENDER LA SECUENCIA
3.- Qu descubri Braille despus de probar
el sistema?
a) Que poda transmitir ordenes
b) Que era vlido y lo reinvent
c) Que poda delatar la posicin
a) desordenado
b) modo
c) mezcla
CONCLUSIONES E INFERENCIAS
7.- Puedes darte cuenta que:
a) Este sistema es nuevo.
b) Ayuda a leer a personas ciegas.
c) Es un invento nuevo
INTERPRETAR
8.- La expresin Lectura y escritura
tctil, quiere decir:
a) Lectura y escritura audible.
b) Lectura y escritura visible.
c) Lectura y escritura palpable.
II.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego
ordnalas alfabticamente. Luego, inventa una oracin con cada una de ellas.
Oracin
1.
2.
3.
4.
...........
1. saltar
4.- El
7.- tuyo
10.- sexto
2. bonito
5.- suave
8.- muchos
11.- ver
3. correr
6.- perro
9.- Brasil
12.- algunos
SUSTANTIVOS PROPIOS
SUSTANTIVOS COMUNES
1.- ______________________
1.- ______________________
2.- ______________________
2.- ______________________
3.- ______________________
3.- ______________________
El sistema Braille es
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
______________________
______________________
______________________
______________________
____
Fue ideado por
________________________
________________________
________________________
________________________
El director de la escuela de
ciegos le pidi
El
Sistema
Braille
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____
________________________
________________________
________________________
________________________
____
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 11
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: La noticia), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas de su estructura y conocer su propsito
comunicativo. Conocer regla ortogrfica de palabras
agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6-7
ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen? Qu estar haciendo?
Qu tiene en su mano? Para qu sirven los diarios?Qu diario vende? Qu
diarios conoces?
Por qu crees que es importante saber lo que pasa en el mundo?
Quin recuerda las partes de una noticia?
A qu se referir el titular? Chile le pone el hombro. De acuerdo a las
imgenes sobre qu tema y cuando habrn ocurrido los acontecimientos.
I-J-8-9
MATERIALES
Lmina repartidor de
diarios.
Atrapa palabras
Diccionario
DESARROLLO
CIERRE
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
/NACIONAL
Erupcin de
terremoto
historias
fantsticas
tras
el
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
En los diarios, en las revistas, en la televisin, en la radio y en internet, aparecen textos que nos
informan sobre diversos acontecimientos. Estos textos son las noticias.
Epgrafe
Entrega
informacin de lo
que se leer.
Seccin
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007
Erupcin de historias
tras el terremoto
Ttulo
/NACIONAL
Tipo de noticia
(poltica,
econmica, etc)
fantsticas
Cuerpo
Desarrollo de la
noticia. Los
acontecimientos.
Responde las
preguntas:
Qu? Cundo?
Dnde? Quin?
Por qu?
Clasificacin de palabras
Agudas
Graves
Esdrjulas
Sobreesdrjulas
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
11.- Lee esta noticia y luego explica con tus palabras cada parte de su estructura.
Epgrafe
_______________
_______________
_______________
Seccin
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007
/NACIONAL
_______________
_______________
_______________
Ttulo
_______________
_______________
_______________
Cuerpo
_______________
_______________
_______________
22.- Lee nuevamente la noticia de la ficha anterior y completa con los datos que aparecen en
ella.
Qu sucedi?
_____________________________________________________
Dnde sucedi?
_____________________________________________________
Cundo sucedi?
_____________________________________________________
Por qu sucedi?
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Observa la foto y escribe una noticia relacionada con el ttulo que se propone.
as/
/NACIONAL
Amor de madre
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 12
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un Relato Personal, identificar
N de horas 2
las principales caractersticas de su estructura y conocer su
propsito comunicativo.
Reforzar comprensin lectora,
fluidez lectora e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Observan imagen de dos nias peleando. Responden preguntas tales
como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has peleado alguna vez con tu hermano o hermana?
Han conversado y encontrado una solucin a sus problemas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (mayor - agrada - barrio - compartir perteneca - corresponda - joven - truco divide - porciones pedazo - tamao).A travs de lluvia de ideas tratan de explicar el significado
de las palabras.
I-J-8-9
MATERIALES
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Organizador grfico
CIERRE
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Un problema resuelto
Mi hermana Susana es un ao mayor que yo. Nos llevamos muy bien. De hecho nos agrada mucho
hacer cosas juntas. A ambas nos gusta andar en nuestros scooters por todo el barrio. Pero una cosa
que no nos gusta hacer es compartir los alimentos. Hoy haba un gran pedazo de torta de cumpleaos
en la mesa, al lado izquierdo de Susana. Ella dijo que le
perteneca porque era de su pastel de cumpleaos. Yo le
dije que me corresponda a m por ser ms joven.
Entonces Susana dijo, Basta! Laura, vamos, voy a
cortar el trozo en dos partes iguales.
Susana, despus me cont sobre un truco que usaba
Andrea, una amiga suya, con su hermano Eduardo
cuando tena que compartir los alimentos. La persona que
divide la comida, lo hace en porciones iguales
teniendo cuidado de no dejar ningn pedazo ms
grande que el otro. Susana dej las dos porciones
del mismo tamao. Ahora que sabemos cmo se
pueden dividir los alimentos, nunca ms nos
importar compartir la comida.
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
A Ver TV.
B Andar en patineta.
C Pasear en bicicleta.
Laura
B Susana
C Andrea
D Eduardo
17.-
28.-
...........
39.- Qu
hizo finalmente Susana con el pedazo de torta?
...........
...........
Quin? O
quines?
Cundo?
Qu?
Cundo pelean
Laura y Susana?
Qu le gusta
hacer a Susana y
Laura?
Quin es mayor?
Qu no le gusta
hacer a Susana y
Laura?
Dnde estn
Laura y Susana?
Quin de la dos se
come el trozo de
pastel ms grande?
Qu truco
aprendi Susana?
Quin le ense
un truco a Susana?
Qu aprendieron
Laura y Susana?
Quin es la
protagonista de
esta historia?
Dnde?
Por qu?
Por qu Susana
deca que le
perteneca el trozo
de pastel?
Parte favorita
Cul es tu
parte favorita?
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 13
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender textos Testimonio y conocer sus
principales caractersticas.
Identificar palabras agudas,
N de horas 2
graves y esdrjulas, buscar palabras en el diccionario y
transcribir texto, marcando puntos y comas. Incrementar el
vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6-7
ESTRATEGIA
Observan imagen de algunos nios conversando. Responden
preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has conversado con amigos o hermanas?
Te han contado sobre algo que hayan vivido?
Qu te han contado?
Durante el recreo conversan con los amigos/as, contndose alguna vivencia?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?
I-J-8-9
MATERIALES
Lmina con imagen
de nios
conversando.
Atrapapalabras
Diccionario
DESARROLLO
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es este? Por qu?
Tiene ttulo?
Cmo est escrito?
Cuntos prrafos tiene?
Cuntos puntos aparte tiene?
Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Hay en el texto alguna palabra grave? Cul?
Hay alguna palabra sobreesdrjula? Cul?
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto
(desplazarme - guiaban - alcantarillas - enteraron - escolarizara intil - razonar - mendigando - exmenes - acabar - luchar - favor discapacidad). Consultan el diccionario para conocer sus significados, los
que son copiados en la pizarra por la docente.
Responden preguntas de comprensin.
CIERRE
Papel
grafo o presentacin
en power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario
ADAMA HALIDU
14 aos
Pas:Ghana
Nac un viernes de abril. Tena cinco aos cuando me qued ciega, y la vida me
resultaba difcil. No poda desplazarme sola, y los nios que me guiaban me
dejaron caer en las alcantarillas a veces. Si iba sola y me caa en la alcantarilla
se rean de m.
Quera ir a la escuela, pero mis padres no saban que exista una escuela para
ciegos. Tena nueve aos cuando se enteraron de la escuela y me enviaron
para que me escolarizara. Al principio, la gente del pueblo pensaba que era
intil que mis padres me enviaran a la escuela. Crean que si una persona es
ciega, l o ella no sabe razonar ni trabajar, y slo sirve para buscarse la vida
mendigando en la calle.
La escuela no me resultaba fcil, al principio porque no me poda desplazar sin
ayuda. No obstante, hice algunos amigos y, poco a poco y con su apoyo, aprend
a desplazarme libremente y sin ayuda.
Ahora tengo catorce aos y somos cinco en la clase. El ao pasado ramos
catorce estudiantes, y acab en cuarto lugar en los exmenes de fin de curso.
Quiero acabar primera en los prximos exmenes, as que ahora trabajo ms.
En el futuro quiero ser abogada para luchar a favor de las personas con
discapacidad.
Lenguaje y
Comunicacin
Comprensin Lectora
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Adama Halidur, buscar palabras agudas, graves y esdrjulas,
ordenar palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y Transcribir texto, marcando puntos y comas.
I.
Despus de la lectura del texto "Adama Halidu, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?
a) Un cuento
b) Una noticia
c) Un testimonio
d) Una fbula
Cuntos aos tiene Adama?
a) 9
b) 13
c) 14
d) 15
De qu trata principalmente el
texto?
a) Cmo se desplazan los nios.
b) El futuro de una nia ciega.
c) La escolarizacin.
d) La integracin de una nia ciega.
II.
_________
_________
_________
Adama Halidu.
_________
_________
_________
III.
.
..
.
IV.
Busca en el testimonio las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Escrbelas en los recuadros.
PALABRAS AGUDAS
PALABRAS GRAVES
PALABRAS ESDRJULAS
PALABRAS SOBREESDRJULAS
V.
Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas alfabticamente. Luego,
busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.
Palabras en orden
alfabtico
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
Significado
VIII.Transcrib
e el
texto,
utilizand
o color
verde
para las
comas y
color
rojo para
las
mayscul
as y
puntos.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 14
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios: Instructivo
(La ciudad de las lombrices), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas, estructura y finalidad. Responder preguntas
de comprensin lectora, incrementar vocabulario y
reconocer conectores.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
ESTRATEGIA
Observan la imagen de un hormiguero y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? A qu se parece?
Cmo se llama? Para qu se utiliza?
Quin puede habitar en este lugar? Por qu?
Qu crees que podra vivir aqu? Podrn respirar?
Cmo podran alimentarse?
Para qu crees que se colocan insectos en este recipiente?
Si este recipiente tuviese habitantes A qu se asemejara? (ciudad)
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el
texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
Cul ser el tema ? Qu caractersticas tendr?
I-J-8-9
MATERIALES
DESARROLLO
CIERRE
Diccionario
Materiales:
Instrucciones:
Lenguaje y
Comunicacin
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
4 bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario La ciudad de las lombrices y reconocer signos de puntuacin,
verbos y conectores presentes.
Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto La ciudad de las lombrices, responde marcando con una x la alternativa
correcta.
De qu trata principalmente
el texto?
a) Un reglamento
a) La cuidad de la lombrices.
a) 4
b) Las lombrices.
b) 5
c) 6
d) 7
b) Una receta
c) Una instructivo
d) Un anuncio
c) Compactarla suavemente.
c) 1 cm
c) Tierra de jardn.
d) 4 cm
d) Arena gruesa.
II.-
Por
qu crees que es importante seguir al pie de la letra todos los pasos de este texto?
...........
Por qu crees que es importante colocar los materiales a utilizar en este texto?
...........
...........
Son nexos o elementos que muestran relaciones entre oraciones. Sus principales caractersticas
son:
Se utiliza uno u otro conector textual.
No tiene gnero ni nmero.
Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro.
Consideran la sintaxis y la ortografa.
Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilizacin depender del
sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto. Pueden ser:
1. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a,
ante, con, para, por, segn, sin; de, desde, hacia, etc.).
2. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e).
3. Adverbios
4. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que
ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien, que, cual, etc.).
IV.-
MARCA DE COLOR
Verde
Rojo
Las comas
Los Puntos
SUBRAYA
Los verbos
ENCIERRA EN UN
CRCULO
Los conectores
Busca un texto y trascrbelo. Escribe con color azul todos los conectores que identifiques.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 15
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto informativo: Yo me ro,
identificar las principales caractersticas, estructura y
finalidad. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora e
incremento de vocabulario.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN
ORAL
A-B-C-2-3-4
E-F-G-H-5-6
I-J-8-9
ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu esta haciendo? Por qu?
Es bueno rer? Por qu?
Qu te pasa cuando res?
De qu te puedes rer? Has contado chistes?
Entiendes todos los chistes que cuentan lo adultos? Por qu?
Crees que la risa hace bien para la salud? Por qu?
Comparte con tus compaeros alguna vivencia que te han causado mucha risa.
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el
texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
De qu tratar? Qu estructura tendr?
MATERIALES
DESARROLLO
CIERRE
Yo me ro
Algo que me gusta mucho es la risa. Rer es bueno para los
pulmones, los ojos y los msculos de la cara. Las personas ren hasta
que les saltan las lgrimas y, al menos, en esos momentos son
felices.
Me gusta rer y me gusta ser feliz. Qu triste sera que un chiste,
un payaso o una pelcula no me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre cont un chiste. Mi madre se ri, pero yo pregunt:
Dnde est la gracia? Mi madre me respondi: Las personas
mayores se ren de cosas que los nios no pueden comprender. En
cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qu se ren t y tus
amigos.
Contar chistes es una de las cosas ms divertidas que pueden
hacer las personas. La risa es una especie de regalo que t puedes
hacer a tus amigos todos los das del ao.
El mundo de los nios. Barcelona: Salvat Editores, 2004.
Lenguaje y
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Comunicacin
4 bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto informativo Yo me ro y completar oraciones.
Comprensin Lectora
1I.
Despus de la lectura del texto "Yo me ro, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?
a) fbula
b) texto informativo
c) cuento
d) noticia
Segn el texto, cuando las
personas se ren se sienten:
Qu mensaje se entrega en el
ltimo prrafo del texto?
a) felices
a) Nios y padres.
b) tristes
b) La risa es buena.
c) tontas
c) Los chistes.
d) tranquilas
d) Los payasos.
II.-
Respecto al contenido del texto, crees que es importante rer? Por qu?
...........
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
______________________
______________________
______________________
______________________
NOMBRE DOCENTE
ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicacin.
____
La risa es una especie de:
________________________
________________________
________________________
________________________
Yo me
ro
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 16
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
DESARROLLO
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios: La carta
(Carta de Hugo), identificar las principales caractersticas,
N de horas 2
estructura
y
finalidad.
Responder
preguntas
de
comprensin lectora. Conocer regla ortogrfica - hay - ay!
ah.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
A B
E-F-G-H-5-6-7
ESTRATEGIA
Observan la imagen de un nio y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? Qu estar haciendo el nio?
Dnde se encontrar? Por qu?
Qu animales ves?
Crees que en todas partes hay monos y ranas?
De que se alimentan las ranas y monos?
Qu caractersticas fsica tienen los monos? Son animales domsticos?
Has visto alguna vez un mono o una rana? Dnde?
En qu lugar viven las ranas?
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el texto
que leern: Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto? Qu
hechos ocurrirn?
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto y las palabras
subrayadas. Responden: Las palabras subrayadas significaran lo mismo? Qu
diferencia observaste en su escritura?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
colectivamente e individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician
al mismo tiempo).
I-J-8-9
MATERIALES
Lmina con
imagen de nio.
Atrapa palabras
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Diccionario
Quin? o
Quines?
Parte
favorita
Cundo?
Qu?
Dnde?
Por qu?
Quin es el
destinatario de la
carta?
Cundo envi
la carta Hugo?
Qu le sucedi a
Hugo en casa del
Tata Pepe?
Dnde se
escribi la
carta?
Por qu crees
que hace tanto
calor en Costa
Rica?
Quin es Mario
Cspedes?
Cundo se
asust la mam
de Hugo??
Qu animales
colgaban de los
rboles?
Dnde vive
Hugo?
Por qu crees
que Hugo
escribi la carta?
Te gustara
vivir en
Heredia?
Por qu?
Qu les mand
Hugo a las tas?
Dnde se
subi la rana?
Por qu la
mam de Hugo
se asust tanto?
Te gustara
conocer Costa
Rica?
Por qu?
Quin es el
emisor?
Por qu en
Heredia las
aguas del mar
son ms tibias
que en Chile?
Cul es tu
parte favorita
de la carta?
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Carta de Hugo, buscar palabras agudas, graves y esdrjulas y
completar oraciones.
Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto "Carta de Hugo, responde marcando con una x la alternativa correcta.
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
HACER PREDICCIONES
2.- Qu pensar Tata Mario de la ciudad 3.- Cmo es el agua del mar de
1.- De qu trata principalmente el texto? de Heredia?
Chile?
a) Los animales que ve Hugo.
b) Como es Heredia
c) De Costa rica
a) tibia.
b) Olas pequeas
c) Muy fra
SIGNIFICADO DE PALABRAS
COMPRENDER LA SECUENCIA
CONCLUSIONES E INFERENCIAS
a) cobarde
b) varonil
c) valeroso
a) se asust
b) grit
c) vio que haba una rana.
II.- Busca en el texto y escribe las palabras agudas, graves y esdrjulas que encuentres.
AGUDA
GRAVE
indica lugar
indica dolor o sorpresa
del verbo haber
ESDRJULA
1.-
2.-
No pongas .. encima
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 17
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar texto no literario (Carta de Hugo), Recordar sus
N de horas 2
principales caractersticas, estructura y finalidad. Aplicar
regla ortogrfica hay - ay! ah. Conocer y aplicar signos
de puntuacin (exclamacin e interrogacin).
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6-7
ESTRATEGIA
Observan papelgrafo o power point texto clase anterior Carta de Hugo.
Realizan parafraseo del texto Carta de Hugo.
Qu tipo de texto es este?
Recuerdas que estructura tiene una carta?
Cul es el propsito comunicativo de una carta?
A quin va dirigida?
Cuntos prrafos tiene?
Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Quin escribi la carta?
A quin iba dirigida? Dnde viva Hugo?
Cmo describe Hugo a la ciudad de Heredia?
Qu hecho le cont Hugo a su Tata?
Qu dijo la mam cuando se asust? Por qu se asust?
Cmo se llamaban las tas de Hugo?
I-J-8-9
MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras
En el rbol
interrogacin.
ah encima de la silla.
b)
Desarrollan gua de aprendizaje para aplicar regla ortogrfica hay ah y uso signos de exclamacin.
c)
d)
e)
CIERRE
Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
a)
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Diccionario
ay!
1
1
Lenguaje y
a) _____________________________________________________________________.
Comunicacin
4 bsico
b) _______________________________________________________________________.
c) _______________________________________________________________________.
1
1
En cada frase tacha las palabras que no sean correctas y cpialas completa debajo:
a) Me olvid la mochila hay / ah / ay! encima de la mesa.
________________________________________________________________________
b) El futbolista grit hay / ah / ay! cuando recibi la patada.
________________________________________________________________________
c) En la calle hay / ah / ay! varios perros.
________________________________________________________________________
1
1Todos los compaeros de la clase vamos de excursin en autobs.
Sintate ... le dije a mi amigo Marcos.
.................... me da demasiado el sol me contest -. Es que no .
otro asiento libre?
Pregunta a los dems le contest.
.., que me caigo! Vaya frenazo! Dnde asiento
a la sombra?
Aqu . uno.
Voy.
.., otro frenazo! Este conductor nos mata!
viene ms curvas dice el conductor-. Preprate!
, mi cabeza!... Pare, pare mismo!
.... mismo no puedo, . una seal que lo prohbe.
. mi madre! Cundo llegaremos?
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Delimitan enunciados interrogativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de interrogacin de
apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos de interrogacin.
Ejemplo:
Qu tal ests?
Cul es tu nmero de telfono?
Delimitan enunciados exclamativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de exclamacin de
apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos de exclamacin.
Ejemplo:
Hola!
Qu sorpresa!
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
__________________________________________________
Hola
__________________________________________________
A tomar helado
__________________________________________________
__________________________________________________
Qu bien estas
__________________________________________________
El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en
ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros
narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as.
Vyanse enseguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Buenas noches, seores flamencos!
Extracto cuento Las medias de los flamencos (Horacio Quiroga)
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 18
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
CURSO
INICIO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios: Poema El
N de horas 2
lagarto
est
llorando,
identificar
las
principales
caractersticas, estructura y finalidad.
Memorizar un poema
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4
MOMENTO
Lenguaje y Comunicacin.
E-F-G-H-5-6
I-J-8-9
ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu animales son?
Cmo estn vestidos? Por qu?
Por qu estn abrazados y llorando?
En qu lugar se encontraran?
Dnde encontramos lagartos? Has visto algn lagarto? Dnde?
MATERIALES
activar
DESARROLLO
Durante:
Observan texto y realizar lectura modelo, coro e individual del texto.
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de comprensin,
usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
Papelgrafo o
Cul es su finalidad?
presentacin en
Cuntas estrofas tiene? Cuntos versos tiene?
power point del texto
Para qu fueron escritos los poemas?
Por qu lloran los lagartos? Cmo era el anillo?
Atrapapalabras.
Cmo es el sol? Cmo esta vestido el sol?
Cmo son los lagartos?
Cul es la idea principal del poema?
Cuaderno de la
La expresin ay! ay! dentro del poema indica (lugar, dolor o es un verbo)
asignatura
En qu versos se nota que hay caractersticas humanas en los objetos.
Despus:
Con el atrapapalabras encuentran adjetivos calificativos y los subrayan en el
texto.
Escriben el poema en su cuaderno con letra cursiva y subrayan los adjetivos
encontrados.
Escriben los versos donde aparecen caractersticas humanas en los objetos.
Desarrollo gua de aprendizaje.
Memorizan el poema en casa.
CIERRE
Gua de aprendizaje
Organizador grafico
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
Un
Un
Un
Un
delantal blanco.
globo enorme.
chaleco de raso.
anillo de plomo.
Blanco.
Grande.
Redondo.
Plomo.
Tristes.
Desanimados.
Enojados.
Cansados.
Viejos.
De gran tamao.
De color plomo.
Redondos.
cobre
gris
blanco
amarillo
Lagarto y grande.
Grande y plomo.
Anillito y chaleco.
Globo y grande.
I.-
..
..
II.- Escribe los versos donde se describe el lugar donde estn los lagartos.
..
..
III.- Escribe con tus palabras que significa la palabra desposados.
.
.
IV.-
Completa este poema con la preposicin correcta. Luego memorzalos. (a- ante- bajo- con- contra- de
desde- hasta-para-por-segn-sin-sobre-tras.
Lenguaje y Comunicacin.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 19
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
4
X
CURSO
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios: Poema El
N de horas 2
paseo con los dinosaurios, identificar las principales
caractersticas, estructura y finalidad.
Memorizar un poema
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? Qu animal es ?
Qu saben de ellos? De qu poca son?
Saben nombres de alguno de ellos?
De qu se alimentaban?
En qu lugar se encontrarn?
INICIO
MATERIALES
para
activar
DESARROLLO
CIERRE
Durante:
Observan texto y escuchan lectura modelo del profesor ,luego leen a
coro e individual el texto.
Luego pedir que lean en forma individual distintas estrofas en forma
desordenada siguiendo la instruccin, ejemplo: lee el segundo verso de la
primera estrofa, lee el quinto verso de la primera estrofa, lee el primer verso
Papelgrafo o
de la cuarta estrofa, etc hasta completar el poema.
presentacin en
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de comprensin, power point del texto
usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
Atrapapalabras.
Cul es su finalidad?
Cuntas estrofas tiene?
Cuntos versos tiene?
Pelota preguntona
Para qu fueron escritos los poemas?
Qu le ocurri al dinosaurio?
Con quin sali a pasear el dinosaurio?
Cmo era el dinosaurio segn el texto?
Cuaderno de la
Qu significa la expresin se cay de bruces?
asignatura
Cul es la idea principal del texto?
Qu significa la palabra atronaban?
Qu le pas a dinosaurio segn la ltima estrofa?
De qu habla la estrofa nmero 1? De qu habla la estrofa nmero 2?
Gua de aprendizaje
De qu habla la estrofa nmero 3? De qu habla la estrofa nmero 4?
De qu habla la estrofa nmero 5?
Organizador grafico
Despus:
Con el atrapapalabras encuentran adjetivos calificativos que describen al
dinosaurio
Escriben el poema en su cuaderno con letra cursiva y subrayan los adjetivos
encontrados.
Desarrollo gua de aprendizaje.
Memorizan el poema en casa.
Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?
Elsa Bornermann
(argentina)
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
tranquilo.
Grande.
Redondo.
agresivo
porque
porque
porque
porque
Se desplom
Se cay boca abajo
Qued tumbado
Todas las anteriores
Sali a pasear.
Se atascaron los coches
Se desmay de susto
Vio un monstruo
.
.
III.- Cul de los dos poemas ledos en estas dos clases te ha gustado ms? Por qu? (Fundamenta
tu respuesta de acuerdo a lo ledo).
..
..
..
..
IV.- Escribe los versos de los dos poemas ledos que se note que hay caractersticas humanas en los
objetos.
Poema 1 El lagarto est llorando
..
Poema 2 Paseo con dinosaurios
.
Las figuras literarias son procedimientos lingsticos o estilsticos apartados del modo
comn de hablar, que buscan dar mayor expresividad al lenguaje.
Dentro de estas figuras literarias est la personificacin o prosopopeya:
Consiste en atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en
las fbulas, cuentos maravillosos, alegoras y poemas.
.
Escribe aqu las personificaciones que encontraste en los poemas o textos ledos anteriormente.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 20
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva la fbula: La comadreja en el
N de horas 2
granero, Identificar sus principales caractersticas,
estructura y propsito comunicativo e Incrementar
vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
Observan imagen y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen? Conocen este animal?
Dnde lo han visto? Qu estar haciendo?
En dnde se encontrar?
Por qu estar ah?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (endeble - gozosa golosa - rechoncha fornida - pretende - preciso). Consultan el diccionario para conocer sus
significados, que son copiados en la pizarra por la docente.
MATERIALES
Atrapa palabras.
DESARROLLO
CIERRE
Power Point o
papelgrafo La
comadreja en el
granero
Cuaderno de la
asignatura.
Atrapa palabras.
Gua de aprendizaje.
Diccionario
Organizador grfico
La comadreja en el granero
La seorita comadreja un da, se meti en un granero por un angosto
agujero. De grave y larga enfermedad sala. Estaba muy delgada,
endeble y delicada. All comi de todo y muy gozosa se regal a sus
anchas, la golosa. Fue una gran suerte el encontrar y solita poderlo
saborear!
La pobre comadreja que flaca vino, estaba gorda, rechoncha y muy
fornida despes de haber comido una semana. Y de ah que escucha
una cierta maana el ruido de unos nios en la puerta del granero. Se
asusta, como solo ella sabe y pretende salir por el mismo agujero,
pero ya no cabe.
Piensa que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se dice
mientras la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro dia. Viendola
una rata con tanta pena le dijo: -Usted entonces no tena la barriga
tan grande y tan llena. Entr aqu flaca y es preciso que salga como
vino, yo le aviso.
...........
3.Cmo estaba la comadreja antes de entrar al granero?
4.Qu crees que debera haber hecho la comadreja para no quedar atrapada?
...........
...........
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
II.- Subraya con color, al menos seis verbos que encuentres en el texto.
La pobre comadreja que flaca vino, estaba gorda, rechoncha y muy fornida
despes de haber comido una semana. Y de ah que escucha una cierta
maana el ruido de unos nios en la puerta del granero. Se asusta, como
solo ella sabe y pretende salir por el mismo agujero, pero ya no cabe.
Piensa que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se dice mientras
la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro dia. Viendola una rata con
tanta pena le dijo: -Usted entonces no tena la barriga tan grande y tan
llena. Entr aqu flaca y es preciso que salga como vino, yo le aviso.
III.- En esta historia faltan verbos que debes escribir en Tiempo FUTURO.
La seorita comadreja, se _____________ en un granero por un angosto
agujero.
De grave y larga enfermedad __________________.
_______________ muy delgada, endeble y delicada.
All ________________de todo y muy gozosa se ______________ a sus
anchas, la golosa.
_________________una gran suerte el encontrar y solita poderlo
saborear!
La pobre comadreja que flaca vino, ______________ gorda, rechoncha y
muy fornida despes de haber comido una semana.
Y de ah que ___________________ una cierta maana el ruido de unos
nios en la puerta del granero.
Se ___________________, como solo ella sabe y ________________ salir
por el mismo agujero, pero ya no ____________________.
__________________ que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se
________________mientras la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro
dia. Viendola una rata con tanta pena le ________________: -Usted
entonces no tena la barriga tan grande y tan llena. Entr aqu flaca y es
preciso que salga como vino, yo le aviso.
El huemul es:
La seorita comadreja, un da
______________________
______________________
______________________
______________________
____
Desde el ao 1929:
All comi de todo y
________________________
________________________
________________________
________________________
Las cras:
La pobre comadreja que flaca
vino
________________________
La
comadreja
en el
granero
________________________
________________________
____
________________________
____
Tiene un pelaje:
Vindola una rata
________________________
________________________
________________________
________________________
____
NOMBRE DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 21
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (adivinanza),
N de horas 2
identificar las principales caractersticas, estructura y
propsito comunicativo. Incrementar vocabulario e
identificar adjetivos calificativos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
Observan imagen. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu crees que estn haciendo?
Qu piensa?
Qu pregunta le habrn hecho?
INICIO
MATERIALES
Lmina con imagen
Atrapa palabras.
Diccionario
las
respuestas
las
Atrapapalabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de comprensin
lectora
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Diccionario
Son blancos y
pequeos, tenemos
que cepillarlos para
tenerlos blanquitos.
Quines son?
Tengo dientes
afilados que mucho
brillan al sol y
aunque me falta la
boca, soy un feroz
comiln.
Quin soy?
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
I.- Lee las siguientes adivinanzas y para ayudarte a descubrirlas anota en la tabla las palabras
que ye dicen cmo es el objeto o animal.
Caractersticas
________________________
___________________________
_______________________
Largas orejas tengo, un rabo
muy cortito. Siempre escapo
saltando bien ligerito.
________________________
_______________________
Tengo cuatro patas rpidas,
dos orejar grandes, cola larga y
crin.
_________________________
RECUERDA
Caractersticas
Orejas largas
Salta ligero
______________________
_
Caractersticas
Patas rpidas
______________________
______________________
______________________
_
Caractersticas
Tengo dientes afilados que
mucho brillan al sol y aunque
______________________
me falta la boca, soy un feroz
______________________
comiln.
______________________
_________________________
______________________
_____
__
Las palabras ennegrecidas nos indican algunas caractersticas del objeto,
animal o persona, es decir nos dicen cmoes.______________________
Estas palabras reciben el nombre de ____________________________
_
II.- Lee las adivinanzas y fjate en las palabras destacadas.
Quin es?_____________
Quin es?_____________
______________________
_
______________________
_ _______________________
En qu tiempo estn los verbos ennegrecidos?
...........
pasear
disfrutar
caminar
expresar
Verbo
Tiempo pasado
paseaba
...........
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 22
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
X
DESARROLLO
A B
MOMENTO
INICIO
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
ESTRATEGIA
MATERIALES
Cul es el ttulo?
Cul es el propsito comunicativo?
Cunto prrafos tiene?
Quin es Juan Chorlito?
Cmo es el nio segn el texto (pedir que nombren slo las caractersticas fsicas.
(Recordar que en literatura la descripcin fsica de un personaje se
denomina prosopografa). Pedir que pase un alumno y subraye o escriba en la
pizarra las caractersticas fsicas de Juan Chorlito.
Pedir que digan las caractersticas psicolgicas del personaje y recordar que
en literatura se denomina etopeya. Escriben las caractersticas psicolgicas de
Juan Chorlito segn el texto.(explcitas y deducir o inferir otras a partir de sus
acciones y actitudes.)
Realizan parafraseo con argollas y luego responden preguntas con pelota
preguntona:
Cmo se llamaba el nio? Qu haca siempre?
Por qu no tena tiempo para estudiar?
Qu atrap un da? Dnde se meti?
Qu pas al da siguiente?
Dnde se meti secretamente? A dnde fue?
Dnde apareci despus? De quin era el sombrero?
Qu sinti el profesor cuando se puso su sombrero?
Por qu crees que se arm tremendo desorden?
Escriben en su cuaderno el retrato de Juan Chorlito (recordar que un retrato es la
descripcin de las caractersticas fsicas y psicolgicas de un personaje).
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben en su cuaderno significado de palabras del vocabulario con ayuda
del diccionario.
Escriben oraciones con las nuevas palabras .
CIERRE
Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos? De qu se trataba?
A qu llamamos etopeya? A qu llamamos prosopografa?
Cmo llamamos a la descripcin fsica y psicolgica de un personaje?
Atrapapalabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario
Tmido y creativo
Creativo y travieso
Conversador y estudioso
Flojo y paliducho
Viajando en un bus.
El profesor la llev en un frasco.
Escondida en el bolso de Juan.
Juan la llev en un frasco.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase
23
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
DESARROLLO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (Invitacin)
identificar las principales caractersticas, estructura y
finalidad.
LECTURA
ESCRITURA
ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Has recibido alguna vez una invitacin? De qu tipo?
Para qu otra actividad o evento crees que se utilizan las invitaciones?
Por qu crees que se utilizan las invitaciones?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer?
De qu creen que se tratar?
COMUNICACIN
ORAL
MATERIALES
CIERRE
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Tenemos el agrado de
invitarlo
a
la
inauguracin
de
la
Avenida San Juan, la
que se realizar el da
Lunes 25 de Febrero a
las 10:00 hrs en punto y
contar con la presencia
de nuestro Alcalde.
Esperamos contar con su
agradable presencia.
Departamento de Obras
Pblicas.
28.- Cul
es el motivo de invitacin del primer texto?
...........
Quines
invitan a la inauguracin de la avenida San Juan?
...........
Dnde
podras averiguar la direccin exacta de Picarqun?
...........
legible
y lo ms importante no olvides: lugar, fecha, hora y direccin.
...........
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 24
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos Literarios (cuento: El
N de horas 2
queso en el pozo y reconocer la idea principal en un texto
y en sus prrafos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Para qu sirven los pozos?
Qu hay en los pozos?
INICIO
DESARROLLO
MATERIALES
CIERRE
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Argollas
Organizador grfico
El queso en el pozo
1. Hace muchos aos, los habitantes del pueblo de Gotham no saban
pensar. Algunos vecinos de otros pueblos les llamaban los sabios de
Gotham. Por supuesto, esto era una broma. Esta historia te demostrar
cmo era en realidad la gente de Gotham.
2. Una noche, un habitante de Gotham vena caminando desde la casa de sus
vecinos. Vio que haba algo en el pozo. Era grande, redondo y amarillo.
3. Hay un queso en el pozo!, grit. Vengan y traigan redes y anzuelos.
4. La gente fue hacia el pozo para sacar el queso. Lanzaron redes. Lanzaron
sus anzuelos por sobre el agua. Trabajaron toda la noche pero no pudieron
sacar el queso.
5. Al amanecer, la gente se dio cuenta que no haba nada en el pozo. Es
decir, no haba nada ms que agua. Un pez grande se debe haber comido el
queso mientras nosotros trabajbamos, dijo una de las personas que estaba
ah.
6. Toda la gente estuvo de acuerdo. No se dieron cuenta que el queso no era
ms que el reflejo de la Luna. Ahora ustedes saben por qu les llamaban la
gente sabia de Gotham.
17.- Fjate en el prrafo cuatro (4). La primera oracin contiene la idea principal de ese
prrafo. Subryala y escrbela aqu:
...........
...........
La joroba de un camello:
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
______________________
______________________
______________________
______________________
____
Con ayuda de:
________________________
________________________
________________________
________________________
____
El queso
en el
pozo
________________________
________________________
________________________
_
La grasa se almacena:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
________________________
________________________
________________________
____
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo
Unidad N 1
ASIGNATURA
2
Clase 25
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto sobre los felinos,
N de horas 2
identificar las principales caractersticas, diferenciar entre
idea principal y detalles.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman estos animales?
Los has visto antes? Dnde?
Dnde viven?
Qu caractersticas tiene?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (ronronear, refrescante, herbvoros, felinos,
pelaje). Consultan el diccionario para conocer sus significados, que son
copiados en la pizarra por la docente.
MATERIALES
DESARROLLO
CIERRE
I.- Responde las siguientes preguntas, marcando la alternativa correcta con una X.
1.- Cul es otro ttulo apropiado 4.- Segn el texto Cules de estos
para el afiche?
animales no viven en frica?
...........
3.-...........
Qu caractersticas comunes tienen estos felinos?
...........
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 26
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
DESARROLLO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva relato del duende, reconocer
caractersticas fsicas (prosopografa) y caractersticas
psicolgicas (etopeya). Identificar adjetivos.
LECTURA
ESCRITURA
ESTRATEGIA
Observan imagen. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu es?
Qu est haciendo?
Cmo est vestido?
Conocen o recuerdan ttulos donde aparezca este tipo de personaje?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern. Responden
preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras que aparecern en el
texto subrayadas(gil, inquieto, curioso, preguntn, tierno, goloso).
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la clase.
Responden preguntas tales como:
Qu tipo de texto es este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen individual
(elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).
COMUNICACIN
ORAL
MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
CIERRE
Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
2.-
Qu informan las palabras destacadas
...........
...........
...........
II.- Usando las palabras destacadas del texto y agregando tuyas, elabora un retrato del duende
(descripcin fsica y psicolgica de un personaje).
Recuerda para describir una persona se realiza primero la descripcin fsica de arriba
hacia abajo y luego sus cualidades y forma de actuar.
...........
...........
...........
...........
N
1
2
Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
Describe al personaje con sus caractersticas fsicas ,cualidades y
actitudes.
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total
ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =
Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.
Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 27
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar y reconocer los tipos de descripciones.
N de horas 2
Conocer los pasos para la descripcin de objetos.
Hacer una descripcin de un objeto.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior?
Qu tipo de descripcin hicimos? Cmo era el duende?
Qu es una descripcin? (espera lluvia de ideas y luego formaliza oralmente)
INICIO
DESARROLLO
Durante:
Escuchan lectura modelo de la docente de las descripciones, una vez
terminada la lectura de cada una de las descripciones, el alumno que sabe la
respuesta, levanta la mano, la lee oralmente nuevamente a sus compaeros y da la
respuesta.
Revisan de esta forma una a una las descripciones y recuerdan el nombre
MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
CIERRE
Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos
Pelota preguntona
Gua de aprendizaje
gato es un
animal
pequeo, principalmente
compacto
A) Acumular datos:
Recuerda:
a) Acumular datos.
b) Seleccionar datos.
c) Redactar la descripcin
Vista:__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Tacto:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Olfato:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Gusto:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B) Seleccionar los datos que vas a usar para realizar la descripcin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C) Redaccin:
La plasticina es:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 28
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una prosopografa de un felino a partir del afiche de la
clase nmero 25.
LECTURA
ESCRITURA
ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior? Qu tipo de descripciones vimos?
Qu es una descripcin? (esperar lluvia de ideas y luego formalizar oralmente)
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las
personas, los animales, los lugares , los objetos.
Describir es Pintar con palabras
INICIO
Los textos descriptivos nos cuentan como son los objetos, las personas, los
espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
La docente escribe en la pizarra de a uno los nombres de las descripciones
y los alumnos las van definiendo oralmente: (autorretrato, retrato, etopeya,
prosopografa, topografa)
Recuerdan oralmente pasos para describir un objeto.
Revisan a travs de la lectura algunas de las descripciones que hicieron los alumnos
en la clase anterior sobre la plasticina.
COMUNICACIN
ORAL
MATERIALES
DESARROLLO
Durante:
La docente muestra nuevamente el afiche de la clase 25 sobre los felinos.
Papelgrafo o
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura individual
presentacin en
algunos alumnos.
power
point del texto
Una vez leda la lectura realizar las siguientes preguntas.
Qu tipo de descripcin encontramos en este texto? (prosopografa) Por qu?
Qu nos describe? Qu nos dice sobre el len?
Qu nos dice sobre el tigre? Qu nos dice sobre el leopardo?
Atrapa palabras.
Qu caractersticas tienen en comn los felinos?
En qu se diferencian? (hacer un cuadro de comparacin y contraste en la
pizarra a partir de la informacin que entregan los alumnos.)
Preguntar qu es lo primero que nombran en la descripcin de los felinos.
Argollas
Deducen que informacin debiese ir cuando se describe un animal anotan en la
pizarra a travs de lluvia de ideas.
Luego comentan cul debiese ser el orden de la informacin para describir un animal.
Cuaderno de la
La docente muestra un cuadro que resume el orden para realizar una descripcin
asignatura
Despus:
Escriben en el cuaderno la prosopografa: Es la descripcin fsica de una
Pawer point de
persona o animal.
adjetivos
Preguntas para poder hacer una descripcin de un animal:
De qu animal se trata? Qu tipo de animal es? (domstico, salvaje, insecto, etc),
Cul es su hbitat habitual? Dnde suele vivir , crecer?
Cmo es su cuerpo? (cabeza ,cuerpo, patas, ojos, boca..).
Gua para creacin
Qu carcter tiene?
prosopografa.
De qu se alimenta? Qu gustos y costumbres tiene?
Pauta anexa de
Eligen uno de los 3 felinos vistos en la clase y de tarea o en la clase si
alcanzan escriben la prosopografa del animal e investigan datos en su casa.
Entregan trabajo escrito para correccin.
Ver pauta anexa de correccin.
CIERRE
correccin de
prosopografa.
.
-Elige uno de los felinos y escribe aqu su prosopografa, complementa la informacin
que aparece en el texto con la que t conoces o investigues.
Prosopografa
...........
...........
...........
............................................
.
.
N
1
2
Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (prosopografa)
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
En el texto describe el animal
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total
ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =
Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.
Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 29
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una topografa a partir de la lectura de la descripcin
de un paisaje.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN
ORAL
ESTRATEGIA
MATERIALES
diccionario
Durante:
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura individual
algunos alumnos.
Una vez leda la descripcin de diferentes lugares deben adivinar a qu lugar
corresponde o a qu cuento tradicional corresponde.
Papelgrafo o
presentacin en
Ejemplo 1:
A la izquierda se abra una enorme boca oscura, por la cual no se distinguan ms que power point del texto
sombras. Al acostumbrarse la pupila, se iba viendo en el suelo, como una sbana
negra que corra a todo lo largo de la gruta, el arroyo del infierno, "Infernuco-erreca",
que palpitaba con un temblor misterioso. En la oscuridad brillaba, muy en el fondo, la
luz
de
una
antorcha
que
agitaba
alguien
al
ir
y
venir.
Unos cuantos murcilagos volaban a su alrededor; de cuando en cuando se oa el
batir de las alas de una lechuza y su chirrido spero y estridente.
DESARROLLO
Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos
correccin de
prosopografa.
Despus:
Escriben en el cuaderno Cmo se hace una descripcin de un paisaje :
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero
una visin general del lugar. Despus van localizando en ese lugar los
distintos elementos (los pueblos, los montes, el ro...) utilizando palabras que indican
situacin en el espacio. Procuran transmitir la impresin que produce el lugar:
alegra, tristeza, misterio, terror...
Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms
importantes.
CIERRE
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un
orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se
usarn expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el
centro, alrededor.
Observan imgenes y escogen una para realizar la descripcin.
I.-Observa las imgenes de diferentes paisajes y lugares, elige uno y escribe su descripcin para un
cuento siguiendo los pasos:
Topografa
...........
...........
...........
............................................
.
.
N
1
Indicadores
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
2
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
3
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
4
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
5
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
6
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
7
Respeta ortografa literal
8
Respeta la ortografa acentual
9
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
10
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total
ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 20 ptos.
Frmula =
Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.
Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 30
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
N de horas 2
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1, realizar
comparacin y contraste.
Clasificar los textos literarios que pertenecen al gnero
lrico y al gnero narrativo.
Producir un cuento con nfasis en la descripcin de
personajes y ambiente.
LECTURA
ESCRITURA
ESTRATEGIA
La docente saca de una caja o bolsa diferentes etiquetas con los ttulos de
textos literarios ledos durante la unidad 1.
Pregunta despus de leer cada etiqueta:
Quin recuerda cul es la idea principal de este texto?
Quin recuerda sus personajes? Quin recuerda el ambiente?
Quin quiere relatar el inicio del texto? Quin quiere relatar el final del texto?
Cmo est escrito? (prosa o verso, prrafos o estrofas)
Cul era su estructura? (Inicio, desarrollo y final o tantas estrofas y tantos versos)
(etiquetas de: Cuando los moais caminaban, La cola del oso polar, El
dios de los pies alados, El lagarto est llorando, El paseo de los
dinosaurios, La comadreja, Juan Chorlito, El queso en el pozo
(Poner las etiquetas en la pizarra para que se apoyen en ellas a la hora de adivinar a
cul texto corresponde la descripcin)
COMUNICACIN
ORAL
MATERIALES
Lmina con imagen
Etiquetas con ttulos
de textos vistos.
Atrapa palabras.
Durante:
Leen diferentes descripciones de personajes y ambiente en forma individual
oral respetando el turno y adivinan a cul de los textos ledos corresponde: (Se leen
de a una las descripciones y se hacen las preguntas correspondientes, se puede
utilizar la pelota preguntona para las respuestas.)
Ejemplo 1: Es un nio moreno, un poco presumido, ms bien bajito,
siempre estaba haciendo travesuras: por eso no tena tiempo para estudiar.
Preguntas: De qu texto ser? Qu tipo de texto es? Cmo est escrito? Cul
es el personaje incognito? Quin se siente identificado con este personaje? Qu
opinan de su actitud? Qu le puede ocurrir a un nio travieso y que no estudia?Qu
adjetivos hay en la descripcin de este personaje?Qu significa la palabra
presumido?
DESARROLLO
Papelgrafo o
presentacin en power
point de los diferentes
textos
Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura
Despus:
La docente escribe ttulo: Textos literarios y abajo divide las pizarra en dos
recuadros y escribe en un lado. (Gnero narrativo y gnero lrico)
( retomar nuevamente las etiquetas y preguntar cul de esos ttulos estn escritos en
prosa y prrafos, escribe los ttulos debajo de los textos del gnero narrativo. Hacen la
misma actividad con los textos que estn escritos en verso y estrofas, escribe sus
ttulos debajo del gnero lrico).Qu tienen en comn los textos del gnero narrativo
desde el punto de vista de cmo estn escritos?(tienen inicio, desarrollo y final).Qu
tienen en comn desde el punto de vista de su contenido? (hacer lluvia de ideas y
registrar debajo del recuadro del gnero narrativo) ,tienen personajes, ambiente, hay
un conflicto o idea principal, hay hechos o acontecimientos que acompaan el
problema principal y tienen un final o desenlace. Qu tipo de textos son entonces, los
que pertenecen al gnero narrativo? (escribir debajo del recuadro cuento, fbula, mito
,leyenda)Qu tipo de textos son los que pertenecen al gnero lrico: (poemas)
Cul es el propsito comunicativo principal de los textos literarios (entretener).(Para
qu se leen)
Sacan cuaderno y escriben recuadro comparativo y luego importancia de las
descripciones:
La descripcin sirve en los textos literarios, sobre todo para ambientar la
accin y crear una atmsfera que haga ms creble los hechos que se
narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y
preparar el escenario de los hechos que siguen.
En los textos literarios las descripciones son subjetivas ya que sugieren lo
que el autor imagina ya que su finalidad suele ser esttica.
El texto se denomina descriptivo cuando explica cmo es alguien, un
sentimiento, un animal, un lugar o un objeto.
Existen dos tipos de descripciones segn intervenga o no la visin personal
Pawer point o
pepelgrafo
CIERRE
Escribe tu cuento y dibuja, elabora con mucho detalle las descripciones del lugar y los personajes.
...........
...........
...........
............................................
.
.
.
.
.
N
1
2
Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (Cuento)
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total
ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =
Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.
Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 31
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
CURSO
Lenguaje y Comunicacin.
A B
OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1,
N de horas 2
Clasificar los textos literarios que pertenecen al gnero
lrico y al gnero narrativo.
Definir elementos del mundo narrativo.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
ESTRATEGIA
La docente solicita al inicio de la clase que los alumnos entreguen las creaciones del
cuento realizado la clase anterior y de tarea.
La docente muestra de a una las imgenes de los textos vistos la clase
nmero 30 pertenecientes al gnero narrativo y pregunta:
Qu tipo de texto son ? Cmo estn escritos? A qu gnero pertenecen?
Qu caractersticas tienen estos textos?
Luego muestra las imgenes de los poemas y pregunta: A qu tipo de texto
pertenecen? Cul es su propsito comunicativo? Cmo estn escritos?
En qu se diferencian de los narrativos?
Para qu se usan las descripciones en estos textos?
Qu caractersticas tienen las descripciones en estos textos literarios?
Formalizar: En los textos literarios las descripciones son subjetivas ya
MATERIALES
Lminas con
imagenes
Atrapa palabras.
Durante:
La docente solicita a algunos alumnos que lean sus creaciones de la
clase anterior o ella selecciona alguna de las carpetas entregadas al
inicio de la clase, lee los textos oralmente. (mientras los alumnos
escuchan con el organizador de la estrella crean preguntas de los textos
escuchados para luego jugar con la pelota preguntona y responder las
preguntas.
Con las argollas en forma colectiva parafrasean los textos
escuchados (3 o 4 cuentos).
Comentan cul de los cuento les gust ms, qu personaje encontraron que
estaba mejor descrito, qu ambiente estaba ms detallado en su descripcin,
qu cuento les pareci ms entretenido. Cul cuento tuvo el mejor final?
DESARROLLO
Despus:
Revisan los propsitos comunicativos de los textos literarios. La docente
pregunta para qu leemos los textos literarios: cuentos, poemas ,fbula ,mito,
leyenda. El que lee estos textos lo hace para su entretencin, por lo
tanto el propsito comunicativo es entretener. (ir escribiendo en la
pizarra)
Para qu escribe el autor un poema? Para expresar sentimientos y
emociones.
Papelgrafo o
presentacin en
power point de los
diferentes textos
Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura
Cartulina con
conectores y
adjetivos expuestos
Para que escribe el autor una fbula? Para dejar una enseanza moral.
en la sala para
facilitar la narracin
Para qu escribe el autor un cuento? Para entretener a travs de la
imaginacin con un relato breve.
CIERRE
QU ES NARRAR?
Narrar es contar; la narracin es
un tipo de texto en el que se
cuentan
hechos
reales
o
imaginarios. Al abordar el anlisis
de los textos narrativos es
necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen
(argumento, para otros la trama),
los personajes que las llevan a
cabo, el tiempo y el espacio
donde se desarrollan, cmo se
ordenan todos estos elementos
(estructura) y desde qu punto de
vista se cuentan o relatan los
hechos que les suceden a unos
personajes en un lugar y en un
tiempo determinados.
personajes en un lugar y en un
tiempo determinados
GNERO NARRATIVO
Corresponde a aquellas modalidades
literarias en las cuales la voz que narra
(narrador) se limita a informar, a contar o
mostrar los hechos o acontecimientos que
ocurren en el relato, Dichas modalidades son,
por ejemplo: el mito, la epopeya, el poema
pico, la leyenda, la fbula, el cuento, la
novela.
Generalmente estas obras estn escritas en
prosa, aunque tambin hay algunas en verso
como el poema pico y la fbula.
Es bueno recordar que en las obras narrativas
tambin encontramos dilogos (propio del G.
dramtico) y expresin de sentimientos (propio
del G. lrico
ESPACIO: ambiente o
atmsfera en el cual se
desarrolla la vida de los
personajes. Puede ser de dos
formas: Geogrfico o fsico o
imaginario o mental.
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
ACONTECIMIENTOS
Son los hechos que se cuentan
en el relato.
PERSONAJES: seres
imaginarios del mundo relatado
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
CARACTERIZACIN DE PERSONAJES
La caracterizacin constituye una descripcin de los rasgos que caracterizan a personas o
personajes de ficcin.
Cuando se ocupa de los rasgos fsicos de una persona recibe el nombre de prosopopeya;
cuando la caracterizacin atiende a los rasgos sicolgicos y ticos, se denomina etopeya; si
comprende los aspectos fsicos y sicolgicos, se trata de un retrato. Por otro lado, la caricatura es
un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de manera
exagerada, burlesca y acentuando los defectos
Por otro lado tambin se habla de caracterizacin social de los personajes y alude a variados
aspectos como por ejemplo la clase social, liderazgo, autoridad, empata, resiliencia
siempre relacionado con el comportamiento en la sociedad.
y otros
ASIGNATURA
Primer
Ciclo
Unidad N 1
Clase 32
CURSO
N de horas 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO
INICIO
4
X
Lenguaje y Comunicacin.
A B
LECTURA
ESCRITURA
ESTRATEGIA
Al trmino de la Unidad 1 la docente se pone de acuerdo con Asesora de
Conctate asignada a su establecimiento para la aplicacin de la evaluacin.
COMUNICACIN
ORAL
MATERIALES
Prueba para cada
alumno anexa
Cronmetro o reloj
CIERRE
Retirar la evaluacin.
Qu tipo de textos aparecan en la evaluacin?
Quin puede parafrasear el primero?
Qu tipo de texto era?Cmo estaba escrito?
Cul era su propsito comunicativo?
Qu personajes aparecan?Cul era la idea principal?Quin recuerda las
palabras de vocabulario que aparecan?Quin se acuerda del
significado?(realizar misma actividad con los dems textos.