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PLANIFICACIN

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

4to Ao Bsico Primer Semestre

NDICE DE CONTENIDOS PLANIFICACIN 1er SEMESTRE

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUAJE Y COMUNICACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

CRONOGRAMA POR UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

DESCRIPCIN CONTENIDOS UNIDAD NMERO 1 y 2

PLANIFICACIONES CLASE A CLASE UNIDAD NMERO 1 y 2

CRONOGRAMA 4 bsico
Lenguaje y Comunicacin Primer Semestre
El siguiente cronograma presenta una sntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la distribucin de
dichos objetivos que realiza el Programa Conctate Global a travs de sus unidades didcticas a trabajar en el semestre. Estos objetivos estn
expresados en nmeros y letras para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar los documentos que se encuentran en la parte
superior de esta planificacin.

PERIODOS
MES

SEMANAS

Unidad
Programa
de estudios

N OBJETIVO
DE
APRENDIZAJE
(O.A)

O.A PARA
ABORDAR EN
TODAS LAS
UNIDADES
(Obligatorios)

Semana 1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1-2-4-5-6-9

A-B-C-F-G-H-I-J

1-2-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-4-6-8-9

A-B-C-E-G-H-I-J

1-2-3-5-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-4-6-9

A-B-C-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-G

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

Semana 2

Marzo

PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

Semana 3

Semana 4

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

PROGRAMA CONCTATE GLOBAL


(Distribucin do O.A. por Unidades y Clases)
N
UNIDAD

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

NOMBRE
UNIDAD

N
CLASE

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16

4-1011-1525-27

A-B-C-E-F-GH-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

Clase 17

1
1

5-3-4-2-10-15-26

A-B-C-E-F-G-H-I-J

5-3-4-2-10-1522-26
5-7-1-10-15-1828-26-22
7-1-10-

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1
1

Clase 18
Clase 19

A-B-C-E-F-G-H-I-J

Clase 20

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-3-4-10-18

A-B-C-E-F-G-H-I-J

6-12-21

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-3-4-5-7-1516-18
6-12-18-25-28

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1
1
1
1

Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24

1-2-3-4-10-11-15

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-3-4-18-15-16

A-B-C-E-F-G-H-I-J

6-7-10-13-25-27

A-B-C-E-F-G-H-I-J

10-11-15-16-17

A-B-C-E-F-G-H-I-J

4-10-11-15-25-27

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-3-4-5-10-28

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1
1
1
1
1
1
1

Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 31

1
Semana 6

Semana 7

Semana 8

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

A-B-C-E-F-G-H-I-J

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC


Lenguaje y Comunicacin Primer Semestre
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
4 Ao Bsico
Objetivos de aprendizaje
1.-Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin; por
ejemplo:
leyendas
mitos

2.-Profundizar su comprensin de las narraciones


ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
determinando las consecuencias de hechos o
acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin en una
narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor

U N I D AD 1
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un
texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin
implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado
personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos
u otras manifestaciones artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del
texto.
Comparan personajes de diferentes textos en organizadores grficos,
redacciones o comentarios, sealando en qu se parecen y qu diferencias
son significativas.
Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un
personaje del texto ledo.
Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos
escritos por un mismo autor.

Actitudes
1.- Demostrar inters y una
actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la
misma ya la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con
otros.
3.- Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
propsitos de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento
personal
y
social.

3.- Leer independientemente y comprender textos


no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
utilizando los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)
para encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin entregada por
textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas como por qu
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu
sucedera si?
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos

Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.


Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o
escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por
medio de ellos.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando
criterios dados por el docente.
Responden preguntas como: por qu sucede?, cul es la consecuencia
de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.

4.- Comprender textos aplicando estrategias de


comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular

Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la


informacin nueva.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios
conocimientos sobre el tema.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para
tratar de solucionar el problema.
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una
lectura.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos
o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.

5.-Escribir creativamente narraciones (experiencias


personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la
accin.

Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
Escriben experiencias personales.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces,
mientras, por eso, porque).
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.

1.- Demostrar inters y una


actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la
misma ya la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con
otros.
3.- Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
propsitos de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento
personal
y
social.

6.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer


un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado
adecuan el registro al propsito del texto y al
destinatario
mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente
corrigen la ortografa y la presentacin
7.- Escribir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en
aos anteriores, adems de:
escritura de ay, hay, ah
acentuacin de palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas
8.- Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, pelculas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias
experiencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensin
estableciendo relaciones entre distintos textos
respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita
formulando una opinin sobre lo escuchado
9.- Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos o escuchados en clases
o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas
formulando preguntas para aclarar dudas y
verificar la comprensin
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.

Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan conectores para ordenar el relato.
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las
ideas
reescribiendo oraciones que no se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores

Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de


acuerdo con el contexto en que se usan.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas en los textos que escriben.
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos
sobre el tema.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les
llamen la atencin y fundamentando por qu.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto
escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
Se cien al tema de la conversacin.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado
en clases.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Hacen contacto visual con el interlocutor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un
Compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

1.- Demostrar inters y una


actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la
misma ya la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con
otros.
3.- Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de
manera
adecuada
a
los
propsitos de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento
personal
y
social.

Planificacin de Unidad
U N I D AD 1
Duracin
Unidad 1

5 de
marzo al
24 de abril

Comunicacin
Oral
Audicin de
textos
literarios
(cuentos,
fbulas, mitos)
Relato con sus
propias
palabras de
textos
literarios
ledos
(cuentos,
fbulas, mitos)
Declamacin
de poemas

Audicin de
textos no
literarios
(carta,
biografa,
noticia)

Tipo de textos
Literarios:
Leyendas(caractersticas y
definicin)
Cuando los Moais
Caminaban.
La cola del oso polar.
Mito (caractersticas y
definicin)
El Dios de los pies
alados
Poemas: (definicin y
recurso literario de
personificacin).
El lagarto est llorando.
El paseo con los
dinosaurios
Cuento El queso en el
pozo)
Fbula: La comadreja
No literarios
Carta Nicols
Tarjeta de invitacin

Funciones
del Lenguaje

Escritura

Manejo de la lengua

Sintetizar textos
literarios ledos

Describir
personajes
(etopeya,
prosopografa,
Describir
animales
(prosopografa)

Describir
ambiente
(topografa)

Imaginativa

Interactiva

Biografa Pablo Neruda


Relato histrico
Texto informativo
Noticia

Informativa

Receta
Instructivo

Instrumental

Relato personal
Testimonio autobiogrfico

Personal

Produccin de
texto:

Carta

Noticia

Cuento

Vocabulario
Verbos pasado,
presente y futuro
Sustantivos
Adjetivos
calificativos
Identificar signos
de puntuacin
(coma y punto)
Sinnimos y
antnimos
Uso de
Conectores e
ilativos:
preposiciones,
Conjunciones,
pronombres
relativos,
adverbios.
Uso de la s y la z.
Palabras agudas,
graves,
esdrjulas,
sobresdrjulas
Regla ortogrfica
Hay-ay! ah
Uso de Signos de
exclamacin e
interrogacin

habilidades

Rec. Tipo de
texto.
Reconocer
propsito
comunicativo
Recordar
hechos y
detalles
Reconocer la
idea principal.
Secuencia
Hecho y
opinin
Vocabulario
Comparacin
y contraste
Predecir
Concluir y
hacer
inferencias
Interpretar
lenguaje
figurado
Causa-efecto

DESCRIPCIN GENERAL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC


Cuarto Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin
La lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de
informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar,
sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias
opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan
a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma
habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Por
medio de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se
transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de
lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y
colaboran para crear significados.
Abordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de dilogo en torno
a los textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias
para solucionar problemas de comprensin y, as, establezcan una comunidad de lectores que se compromete
en la construccin de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la eleccin de las lecturas es de gran
relevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten
desafos acordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del
mundo y su comprensin de s mismos.
Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente
dichos y evaluarlo crticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visin, la
enseanza en la educacin bsica debe asegurar que el nio est en las mejores condiciones para comprender
un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las ms
relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuacin:

a. Conciencia fonolgica y decodificacin en primero bsico


Hoy se sabe que la iniciacin a la lectura comienza en el hogar y durante los aos de educacin preescolar. En
esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la conciencia fonolgica, se
adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabtico y se
estimula el inters por aprender a leer. En primero bsico, los nios adquieren el conocimiento del cdigo
escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente.
La conciencia fonolgica se aborda principalmente en primero bsico y consiste en comprender que las palabras
se componen de sonidos y que se descomponen en unidades ms pequeas, como las slabas y los fonemas.
Los nios no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el lenguaje oral
estas unidades tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los lmites de cada una dentro de la continuidad
del discurso. La conciencia fonolgica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es
necesaria para desarrollar la decodificacin. De acuerdo con lo anterior, en este Programa de Estudio se
incluyen actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentacin fonolgica, conteo de unidades,
identificacin de sonido inicial y final y manipulacin de fonemas para formar diferentes palabras. Se
recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensin o escritura de un texto y al
leer canciones, rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje.
La decodificacin es el proceso mediante el cual se descifra el cdigo escrito para acceder al significado de los
textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema; es decir,
comprender el principio alfabtico. En espaol, la relacin entre estos elementos es regular: cada letra, por lo
general, representa siempre el mismo sonido, por lo que, para facilitar el aprendizaje de la decodificacin, es
necesario abordar esta correspondencia de manera explcita. Las Bases Curriculares y, en consecuencia, este
Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonolgica y definen el logro de la decodificacin
como objetivo para el primer ao de enseanza bsica. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estn
insertos en un ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido, y que la aproximacin a la lectura sea
hecha de manera estimulante y motivadora.
b. Fluidez
La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonacin o
prosodia que exprese el sentido del texto. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos
lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja
de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Por este

motivo, la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensin lectora y no un fin en s mismo. De
acuerdo con las investigaciones, los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisin,
velocidad y prosodia. Segn estos criterios, los estudiantes progresan de 1 a 6 bsico desde una lectura en la
que se permiten autocorrecciones (precisin), decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y
respetan solo los puntos y signos de interrogacin (prosodia), hasta una lectura en que decodifican con
precisin cada trmino, leen de manera automtica todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin.
Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros aos de la enseanza
escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos
reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta.
c. Vocabulario
El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes
desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras,
pueden leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir
nuevos conceptos. As se genera un crculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras estn
capacitados para leer y escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de
informacin. Tambin en la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede
referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar.
Hay dos maneras a travs de las cuales se aumenta el vocabulario: el aprendizaje incidental y la instruccin
directa. El primero tiene lugar durante la interaccin oral y en la lectura: las personas son capaces de aprender
una gran cantidad de palabras cuando las encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la
instruccin directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseanza de estrategias para inferir el significado de
las palabras desconocidas y, por otro, la enseanza de aquellas palabras que tienen mayor complejidad
semntica y que son relevantes para la comprensin de los textos apropiados al nivel de los estudiantes. De
igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes
utilicen en su produccin oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el
significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.

d. Conocimientos previos
El concepto de conocimientos previos, en relacin con la lectura, se refiere a la informacin que tiene el
estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario especfico del tema del texto. Tambin incluye la
familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes
gneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la
comprensin de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la informacin que
lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. En directa relacin con lo anterior, la cantidad
de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cunto podrn
aprender sobre el mismo. Una prctica que se desprende de lo anterior es la activacin de conocimientos
previos antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hbito de que
sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una
nueva lectura. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores; es decir, los alumnos en forma
autnoma. La labor del docente aqu es ms bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la
pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe planificar instancias para que los estudiantes construyan los
conocimientos necesarios para comprender un texto, prctica que resulta en un aumento significativo de sus
conocimientos sobre el mundo. Por esta razn, esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los
alumnos lean en abundancia y adquieran el hbito de informarse autnomamente, como un modo de
incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevar a una mejor comprensin de la
lectura y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las reas.
e. Motivacin hacia la lectura
Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, tambin
implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud
de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer
progresar en la comprensin de los textos escritos. La motivacin por leer supone la percepcin de que es
posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez
ms desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta ms vocabulario y ms
conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensin y, por lo tanto, a mayor motivacin
por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos
adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde

esta perspectiva, la seleccin adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a utilizar
bibliotecas y recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta propuesta curricular.
Por otra parte, el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivacin de los alumnos frente a la
lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa, que demuestra con sus comentarios y sus
actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que
usa la lectura para diversos propsitos, encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los
estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una
lectura. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace ms que desanimar e intimidar al
lector. En estos programas se proponen preguntas abiertas, que invitan a la reflexin sobre aspectos centrales
del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser diferente entre un estudiante y otro.
As, se estimula el dilogo a partir de las lecturas y tambin se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen
su capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo.
f. Estrategias de comprensin lectora
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble funcin en la lectura:
por un lado, permiten subsanar problemas de comprensin y, por otro, contribuyen a construir una
interpretacin profunda de los textos. Existe el consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las
estrategias de comprensin son ms activos en la elaboracin de significados, lo que redunda en que retienen
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos contextos. En consecuencia, esta propuesta
curricular incluye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen a la autonoma y al
espritu crtico. Las actividades propuestas en estos programas ser orientan a que los estudiantes internalicen
estas estrategias. La metodologa utilizada consiste en la enseanza explcita y sistemtica, que empieza por
lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensin. La enseanza de las
estrategias debe considerar las etapas de modelamiento realizado por el docente, prctica guiada de los
alumnos y prctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autnomamente. Formar lectores activos y
competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer mltiples propsitos y para hacer uso de ella en la
vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos de mltiples mbitos contribuyen
decisivamente a su formacin integral. Las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin,
constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexin sobre aspectos
personales, valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con los estudiantes.
Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el alumno elabore una respuesta personal, por lo

que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teoras o clasificaciones. Las tareas
de comprensin propuestas avanzan gradualmente desde la relacin con las vivencias propias hasta
profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo
personal. Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que
piensan los dems, aprender sobre diversos mbitos y acceder a informaciones de inters para satisfacer una
variedad de propsitos. La lectura informativa, adems, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar,
ya que constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de
las asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje consideran el anlisis de una variedad
de textos, que progresa desde la obtencin de informacin hasta la evaluacin crtica de la intencin y la
confiabilidad de la informacin proporcionada.
Se considera que, para lograr los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, la seleccin de los
textos es de gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura se desarrollan progresivamente cuando los
estudiantes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad de estos se establece a partir de
criterios que consideran su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la forma, la complejidad de los
textos aumenta por una mayor extensin de las oraciones, un uso ms frecuente de subordinaciones o porque
su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar
temas cada vez ms abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir un lxico de uso
poco habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los objetivos de
lectura deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles para que los alumnos se consideren
competentes frente a la tarea y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes
progresen y se sientan estimulados por ellos. La planificacin didctica que hace el docente para abordar los
textos seleccionados debe considerar una variedad de actividades que ayuden progresivamente a la
comprensin y guen a los estudiantes en la construccin de su significado. En los programas se sugiere una
diversidad de acciones que se pueden realizar con los textos, como comentar con todo el curso, discutir en
pequeos grupos, interpretar en forma individual, escribir o usar otras formas de expresin artstica en
respuesta a lo ledo, aplicar estrategias de comprensin, investigar sobre un tema, entre otras. De esta forma,
adems, se realiza un desarrollo integrado y significativo de las habilidades de los tres ejes.
Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface
mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia
para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el

tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las
sociedades construyen una memoria y una herencia comn. Escribir es una de las mejores maneras de
aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la
escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un esfuerzo
especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el tono
de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo
que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y
para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera, se
modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el
estudiante resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que
crea tener resueltos y reelabora sus conocimientos. As, al aprender a escribir, tambin se aprende a
organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a
estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el estudiante
no solo comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso. El aprendizaje de la escritura considera
varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuacin:
a. Escritura libre y escritura guiada

En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen
las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentacin con diversos formatos, estructuras,
soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propsitos comunicativos.
Mediante esta prctica, se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar,
comunicarse con los dems y participar de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido
actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo
personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos propsitos.
La escritura guiada, por
estructurar sus ideas de
escribir cuando trabajan
quin se escribe es un

su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y


acuerdo con sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a
en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qu y para
principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea. Por ende, resulta

adecuado proponer tareas de redaccin relacionadas con proyectos, comunicacin interpersonal, transmisin de
conocimientos aprendidos en otras asignaturas, entre otros. La escritura guiada permite que los alumnos se
familiaricen con las ventajas y los desafos que presenta la estructura de cada gnero. Para lograr lo anterior,
se requiere incorporar las etapas de modelado, prctica guiada y prctica independiente, de modo que los
estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura. Lograr que los estudiantes sean escritores
entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular
la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus
escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras
palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo
creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar
significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de
sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar.
Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.

b.- La escritura como proceso

Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace
un escritor significa mirar ms all del texto final. Un escritor pone en prctica acciones complejas que implican
una reflexin constante durante todo el proceso de escritura. La perspectiva de la escritura como proceso
permite al alumno establecer propsitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y
centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin. De este modo, aprende que hay mltiples
oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener
retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin final. En consecuencia, las actividades sugeridas
para abordar el proceso de escritura estn orientadas a que el alumno adquiera las herramientas para
convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr
diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos

c.- Manejo de la lengua

El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un
elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos
ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo. Esta aproximacin
contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que, para comunicar mejor un
mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra, el hbito de prestar atencin a este aspecto
y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin. Por otro lado, el enfoque
comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son
una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y cmo se relacionan entre s para
dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su
comprensin y su capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramtica permite adquirir un
metalenguaje que facilita la conversacin sobre los textos y la revisin de los mismos. Los objetivos de la
asignatura en relacin con la gramtica apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la
comunicacin, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas
y orales. En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una
seleccin lxica que les permita lograr sus propsitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar
esta inquietud es el juego: el docente muestra cmo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras
o cmo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente.
La escritura, adems, potencia la asimilacin de lxico nuevo, especialmente cuando los estudiantes
escriben sobre textos que han ledo, ya que, al comentar o usar la informacin de una lectura, utilizan el
vocabulario o conceptos que han aprendido ah y, de esa manera, construyen el significado de cada
palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.
Desarrollo de la oralidad
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan
exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para
concretar sus propsitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular
considera que el desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve

que, en la sala de clases, el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para
comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial
relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en
clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la
interaccin, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos
o los contradicen; es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros.
Adems, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que
implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal.
Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto
y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante
desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma
culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores
oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela
poner especial nfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente.
Vocabulario
Aumentar el vocabulario que conocen los alumnos es la base para la comprensin lectora y oral, ya que, si no
conocen las palabras con las cuales estn construidos los textos, es difcil que logren entenderlos. Por otro
lado, un vocabulario abundante ampla su capacidad de expresin, por lo que es un requisito indispensable
para desarrollar sus habilidades comunicativas. Al ensear vocabulario nuevo, es importante recordar que las
palabras pasan a la memoria a largo plazo cuando se tiene contacto con ellas en diversos contextos y se usan
en varias oportunidades.
Abordar explcitamente el vocabulario de los textos ledos significa que el docente planifica acciones para:
Aumentar la curiosidad por el significado de palabras nuevas.
Usar las palabras aprendidas en las explicaciones de clases.
Exponer a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que se est aprendiendo.
Organizar discusiones en torno al significado de una palabra y graficarla de diversas maneras.
Incorporar las palabras recientemente conocidas en el discurso oral y escrito de los estudiantes.

Una buena manera de fortalecer el concepto de lo impreso en los lectores emergentes es mencionar el ttulo, el
autor, el ilustrador y las partes de un libro antes de leer en voz alta a los alumnos. De esta manera, ellos se
familiarizan con los textos y se dan cuenta de que son escritos por alguien.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 1

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer comprensivamente texto literario (Leyenda:Cuando
N de horas 2
los Moais caminaban), recordar caractersticas, estructura y
relacin con la cultura de su pas.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-1-2-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Antes de la lectura:
Observan imagen de moais y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman?
Dnde los encontramos?
Qu crees que estn haciendo?
Cmo habrn llegado all?
Quin los construy?
Por qu? Para qu?
Quin sabe qu significa la palabra esculpir, regocijo, entraas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern. Responden
preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?

I-J-9

MATERIALES

Lmina de los
moais

Atrapa palabras.

DESARROLLO

CIERRE

Durante:
Observan el texto expuesto en un papelgrafo o presentacin en power
point.
Identifican y leen el ttulo del texto.
Realizan lectura: Modelo, coro, Individual y Silenciosa, en forma alternada.
Realizan parafraseo, utilizando las argollas. Responden preguntas sobre la
estructura y caractersticas del texto tales como:
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu caractersticas tiene?
Cul es el ttulo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces? Comentan sobre textos ledos anteriormente.
Utilizando la bolsa preguntona. Responden preguntas del predictograma
Cuando los moais caminaban.
Despus:
Escriben en su cuaderno la definicin de leyenda, caractersticas, y propsito
comunicativo.
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto (moaiestatuas- entraas- esculpir- incorpor- regocijo- rencor- Indignadaparalizados- plataformas- estruendo). Consultan el diccionario para conocer
sus significados, los que son copiados en la pizarra por la docente.
Completan organizador grfico de panal.
Qu tipo de texto vimos hoy? Nombren dos caractersticas de la leyenda
Cmo est escrito?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces?
Qu palabras de vocabulario aprendimos hoy?

Power Ponit
Cuando los
Moais
caminaban
Cuaderno del
subsector.
Atrapa palabras.
Argollas.
Bolsa
preguntona.
Predictograma
Cuando los
moais
caminaban.
Diccionario
Organizador
grfico de panal.

CUANDO LOS MOAIS CAMINABAN

(Isla de Pascua)

Miru A'Hotu y Tani Teako A'Hotu, haban aprendido de Have Hake cmo hacer los "moai". Muerto Have Hake
se constituyeron en los maestros de la cantera de Rano-raraku, en donde dirigan a los escultores.
El volcn abri sus entraas, y bajo el golpe febril de los escultores, fue entregando "moai" cada vez ms
gigantescos que, caminando solos, iban a ubicarse en distintos lugares de la isla. Muchos "moai" salieron de
ah.
Una tarde, mientras servan a los maestros la comida, uno de los ayudantes pregunt:
-Miru A'Hotu, cmo se forma la cabeza de las estatuas?
Este sonri y dijo:
-Es muy fcil; mira la tuya, entonces sabrs cmo la formamos.
Luego, otro pregunt:
-Tani Teako A'Hotu, cmo se forma el cuerpo de los "moai"?
Y la respuesta fue la misma.
Ute-uka y Manu-ataki, que haban formulado las preguntas, regresaron preocupados. Mientras pensaban,
decidieron meterse en el agua, de pronto miraron sus cuerpos y vieron que tenan una notable semejanza
con los "moai". A partir de ese momento comprendieron que para hacer buenos "moai" deberan tomar como
modelo sus propias figuras.
Ute-uka y Manu-ataki probaron esculpir una estatua, pero ella result muy fea. Volvieron a esculpir otra, que
result mejor, pero an con defectos, hasta que un tercer "moai", que llamaron Have, fue perfecto, como la
obra de sus maestros.

Llenos de alegra, Ute-uka y Manu-ataki ordenaron en voz alta: "Levntate y camina!". Y la estatua se
incorpor y se fue caminando hacia Hotu-iti.
Saltaron de regocijo: conocan el gran secreto, y para evitar competencias no buscaron ayudantes, sino que
tomaron a una vieja para que los atendiera. Era una mujer vieja, fea, pero ignoraban que ella era bruja.
En una ocasin que los escultores salieron a pescar, luego de mucho esfuerzo, vieron que en la red vena la
fabulosa tortuga Urarape-nui, muy buscada porque exista la creencia de que al comerla se adquira
inteligencia extraordinaria, larga vida y mucha fuerza. Rpidamente la mataron y prepararon un sabroso
"umu", que se comieron sin dejar nada.
Al da siguiente, lleg la mujer que los atenda. Al ver la coraza de la tortuga, ansiosamente busc un trozo de
carne, sin encontrar nada.
La vieja se llen de rencor, y sin decir nada se alej furiosa a refugiarse en una cueva. Al atardecer, vio
venir, desde las faldas del volcn Rano-raraku, a algunos "moai". Indignada les sali al encuentro, y con voz
terrible les grit
-Detnganse, no caminen ms!
Y los "moai" quedaron paralizados. Entonces la bruja, volvindose hacia los "ahu", orden:
-Caigan de sus bases!
Y los colosos, que permanecan arrogantes, inmviles sobre las plataformas, cayeron acompaados de un
estruendo ensordecedor. La vieja, asustada de lo que haba pasado, quiso huir, pero en su intento fue
aplastada por un enorme "moai".

Quin? O
quines?

Qu?

Quines eran los


Moais?

Cundo Ute-uka y
Manu-ataki
comenzaron
a
construir moais?

Qu pescaron Ute-uka y
Manu-ataki?

Dnde
encuentran
moais?

se
los

Por qu
Ute-uka y
Manu-ataki no buscaron
ayuda para construir los
moais?

Cul es tu parte
favorita?

Quin
construa?

los

Cundo los moais


no caminaron ms?

Qu observaron para
descubrir el secreto?

Dnde
se
colocaban los moais
cuando
los
construan?

Por qu la vieja se llen


de odio?

Qu lugar del
mundo te gustara
conocer?

Quin era Have


Hake?

Cundo se refugi
la vieja en la cueva?

Qu deban hacer para


construir buenos moais?

Dnde se dieron
cuenta del secreto?

Por qu los moais se


paralizaron?

Quin se puso
furiosa?

Qu sucedi cuando
comenzaron a construir
moais?

Dnde se fue a
refugiar la vieja?

Por qu se cayeron los


moais de la plataforma?

Quin
bruja?

Qu hicieron para evitar


la competencia en la
construccin de moais?

era

la

Qu le pas a la vieja?

Dnde?

Por qu?

Parte
favorita

Cundo?

TIEMPO

LUGAR O
ESCENARIO

PERSONAJE

PROBLEMA

SOLUCIN

LA LEYENDA
Es un texto literario, es
un relato de origen oral y de
autor desconocido que
explica un suceso
sorprendente o inexplicable.
Es una historia que nace de
hechos reales, sufre
modificaciones con el
transcurso del tiempo y se
va mezclando con
elementos fantsticos. Su
estructura est formada
por: inicio, desarrollo y
final o desenlace.

Caractersticas

MUNDO
LEGENDARIO
De tradicin oral y annima, las
leyendas tambin intentan dar una
explicacin
sobrenatural
a
diferentes fenmenos. A diferencia
del mito, no tiene carcter
religioso, aunque sus personajes,
pueden
dado
su
carcter
fantstico, corresponder a dioses
o divinidades. El mundo de la
leyenda narra hechos o sucesos
sorprendentes, ocurridos en un
determinado lugar y tambin
tiende a tener carcter verdico, ya
que suele ser asimilada por los
pueblos como supersticin, o con
un origen histrico.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Leyenda: La
N de horas 2
cola
del
oso
polar),
identificar
las
principales
caractersticas de su estructura y propsito comunicativo.
Incrementar vocabulario, reconocer adjetivos y sustantivos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-1-2-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de un oso polar. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Dnde habita el oso polar?
Alguna vez han visto a este animal?
Tienen cola? (si)
De qu se alimentan?
Cmo buscan su alimento?
Le gustara vivir en zonas de hielo o fras?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?

I-J-8-9

MATERIALES
Lmina con imagen
de un oso polar.
Atrapa palabras.

DESARROLLO

CIERRE

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.


Durante:
Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo), individual (elegidos
aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.
Con quin se encontr el oso? Qu llevaba la zorra?
Qu qu le pregunt el oso a la zorra? - Qu le pidi el oso a la zorra?
Cmo se pescaba segn la zorra? - A dnde fue a pescar el oso?
Qu hizo el oso para pescar? - Qu le sucedi al oso cuando sac su cola del
agujero? - Cmo tienen la cola ahora la cola los osos polares?
De qu no pierde la esperanza el oso?
Crees que la zorra le dio un buen consejo al oso? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?
Despus:
Identifican sustantivos y adjetivos en el texto con el atrapapalabras, los marcan con
un tringulo azul los sustantivos y un cuadrado celeste los adjetivos.
Escriben el ttulo de dos leyendas conocidas por ellos.
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto (Deslizabaconseguiste-gentilmente-abundante-banquete-confiado-mantuvomerecido). Consultan el diccionario para conocer sus significados, los que son
copiados en la pizarra por la docente.
Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.
Completan organizador grfico de panal.
Qu tipo de texto vimos hoy? Cul es su propsito comunicativo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul era el ttulo? Cmo se llaman las palabras que hablan de las
acciones? Qu palabras nuevas aprendimos hoy?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de comprensin
lectora
Diccionario
Organizador grfico
de panal

LA COLA DEL OSO POLAR


Un da de invierno, el oso se encontr con la zorra quin se deslizaba en el hielo, con unos peces
que haba robado del bolso de un pescado.
Eh, amiga zorra! Dime, Dnde conseguiste esos peces?, le pregunt el oso.
Sal temprano a pescar y tuve muy buena suerte le contest la zorra.
Por favor amiga, ensame a pescar, le pidi el oso gentilmente.
Oh, por supuesto, pescar es muy fcil!, primero, haces un agujero en medio del hielo, luego metes
all tu cola y esperas un largo rato. Si la cola te duele, no te preocupes, porque sern los peces que te la
estarn mordiendo.
Cuanto ms rato tengas la cola en el hielo, ms abundante ser tu pesca. Finalmente, cuando te
canses, saca tu cola de un solo tirn muy fuerte, para luego darte un gran banquete de peces.
El oso polar muy confiado, parti hacia el lago helado e hizo todo cuanto le dijo la mentirosa zorra.
Primero, abri un agujero en el hielo, luego meti ah su larga cola y, aunque le dola muchsimo, la
mantuvo all un largusimo rato.
Estaba contento pensando en su abundante pesca, que no se dio cuenta que su cola se haba
convertido en un trozo de hielo.
Cuando se cans, sac la cola del agujero dndole un fuerte tirn, tal como lo haba dicho la zorra,
pero su cola se parti!
Por esta razn, el oso polar tiene ahora una cola corta y gruesa.
l no pierde la esperanza de encontrar a la zorra para darle su merecido.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario la leyenda La cola del oso polar, escribir y conjugar verbos, ordenar
palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y crear oraciones.
Comprensin Lectora
I. Despus de la lectura del texto "La cola del oso polar, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?

Cules son los personajes


principales?

a) Una fbula

a) Un oso polar.

b) Una noticia

b) Un Oso polar y una zorra

c) Una leyenda

c) Un pescador

d) Un poema

d) Una zorra

Dnde puso la cola el oso?


a) En el suelo
b) En el agua
c) En ninguna parte
d) En un agujero en el hielo

Qu le pas al oso cuando


sac la cola del agujero?

De qu habla la historia?
a) Cmo viven los osos polares.
b) De la cola del oso polar.
c) Cmo se alimentan los osos.
d) Cmo pescan los animales.

Cmo tienen ahora la cola


los osos polares?

a) Sac pescados del hielo.

a) Grande y delgada

b) Su cola se descongel

b) Corta y gruesa

c) No le pas nada

c) blanca

d) Su cola se rompi

d) No tiene cola

II. Ordena secuencialmente las acciones, poniendo nmeros del 1 al 6.

III.

IV.

_________

La cola del oso se quebr.

_________

La zorra haba robado unos peces.

_________

El oso pidi a la zorra que le enseaba a pescar.

_________

El oso parti al lago e hizo todo lo que le indic la zorra.

_________

El oso comprob que no tena cola.

_________

El oso se dio cuenta que la zorra le minti.

Completa las siguientes oraciones.


1.

La zorra se deslizaba ______________________________________________________.

2.

El oso pregunt: __________________________________________________________.

3.

Debes hacer un agujero ____________________________________________________.

4.

El oso polar confiado _______________________________________________________.

5.

Tendrs una pesca abundante ________________________________________________.

Escribe un final distinto para esta leyenda.

.
..

..

V. Conjuga los siguientes verbos en los tiempos verbales PASADO y PRESENTE en 1 persona singular.

VERBO

PASADO
(ayer)

PRESENTE
(hoy)

comer

coma

como

deslizar
confiar
merecer

VI.

Busca en la leyenda 3 adjetivos calificativos y 4 sustantivos comunes.


ADJETIVOS
1.- __________________________

SUSTANTIVOS
1.- __________________________

2.- __________________________

2.- __________________________

3.- __________________________

3.- __________________________

4.- __________________________

4.- __________________________

VII. Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.

Deslizaba conseguiste - gentilmente - abundante


banquete confiado - mantuvo - merecido.

Palabras en orden
alfabtico

Significado

1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

VIII.- Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras ordenadas anteriormente.

TIEMPO

LUGAR O
ESCENARIO

PERSONAJE

PROBLEMA

SOLUCIN

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios (Leyenda: La cola del oso
polar). Identificar signos de puntuacin (coma y punto) y
aplicar su uso frases, oraciones y textos.
Identificar verbos pasado, presente y futuro.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-1-4

E-G-H-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA
Observan texto ledo la clase anterior y responden preguntas
utilizando la pelota preguntona:
Qu tipo de texto lemos la clase anterior?
Cul era el ttulo?
De qu trataba el texto?
Quin era el personaje principal?
Qu le pas al oso? Por qu?
Quin le aconsej hacer eso?
Dnde se desarrolla esta leyenda?
Qu caus que el oso le hiciera caso a la zorra?
Qu mensaje nos deja esta leyenda?
Qu es una leyenda?
Qu caractersticas tiene la leyenda?
A qu mundo pertenece la leyenda?

MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Pelota preguntona
Atrapa palabras.

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.


Realizan lectura individual (elegidos aleatoriamente).

DESARROLLO

Se realizan preguntas tales como:


Cuntos prrafos tiene en total este texto?
Cuntas comas tiene este texto?
Cuntos puntos tiene este texto?
Podras indicarme despus de qu palabra va una coma en este texto?
Podras indicarme despus de qu palabra va un punto en este texto?
Para qu usamos las comas? (deben tratar de fundamentar)
Para qu usamos los puntos? (deben tratar de fundamentar)
Cuntos tipos de puntos existen?
La docente solicita que identifiquen verbos en el texto con el atrapapalabras y
digan en que tiempo est o si est en infinitivo.
A partir de estas preguntas, explicar reglas ortogrficas del punto y
la coma.
Escriben regla del uso de coma y punto en su cuaderno. (Importante:
los puntos van con rojo y las comas con verde).
Desarrollan gua de aprendizaje como ejercitacin
lengua.

CIERRE

Qu tipo de texto recordamos hoy?


Qu tipos de signos vimos hoy?
Por qu se utilizan los signos de puntuacin?
Cundo utilizamos la coma?
Cuntos tipos de puntos hay?
Cundo utilizamos el punto?

manejo de la

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.

Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Objetivos: Conocer los signos de puntuacin y su uso en oraciones, frases y textos.


Para escribir correctamente y para leer y entender con claridad los mensajes escritos se
utilizan los SIGNOS DE PUNTUACIN.
Los signos de puntuacin son: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, guin, parntesis, comillas, interrogacin y exclamacin.

En un texto usamos coma:

1.- Para separar elementos en una enumeracin.


Ejemplo:
Al castillo vinieron los pintores, albailes y arquitectos.
2.- En Una frase explicativa que nos entrega ms informacin de la oracin.
Ejemplo:
Al castillo, ubicado en Francia, vinieron los pintores, albailes y arquitectos.

Muy importante en una enumeracin la

y sustituye a la ltima coma.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

En un texto usamos punto:

Despus de cada oracin o idea se coloca punto.

Despus de un punto siempre se escribe con mayscula.

Un punto indica una pausa, ya sea porque se ha terminado una idea o


porque se ha completado el texto.
Tipos de puntos:
11.- Punto seguido: cuando se sigue escribiendo en la misma lnea.
Ejemplo:
Ayer vino Mara. Trajo su coche.
22.- Punto aparte: Separa los prrafos, ya que se escribe en otra lnea y se deja
sangra.
Ejemplo:
Haba muy mal tiempo, pero decidimos salir.

Seguido

Aparte

La cuidad estaba preciosa bajo la lluvia.


33.- Punto final: cuando se termina de escribir.
Ejemplo:
Despus de la boda, fueron felices y comieron perdices.

Final

Lenguaje y
Comunicacin

4 bsico

Nombre: ________________________Curso: _________ Fecha: __________

I.- Reconoce en el siguiente texto el uso de la coma en cada caso; si es en una enumeracin
remarcada con rojo la oracin y si es en una frase explicativa remarca con color verde:

Cuando suena el despertador Ana se levanta se ducha se viste


desayuna toma su mochila y se va al colegio. En el colegio se sienta
junto a la ventana que est muy mojada para mirar a travs de ella y
ver los autos pasar por la calle. En el recreo juega con sus amigas al
pillarse se come su colacin y luego se forma para entrar a la sala.
Ana se va a su casa, muy contenta su mam la espera con un rico
almuerzo de tallarines con papas fritas helado de frutilla y un jugo de
naranja

II.-Coloca las comas olvidadas en esto textos:

1.- Los animales del zoolgico necesitan limpieza cario alimento y un


refugio. De esta manera les aseguramos un cautiverio seguro agradable
y protegido.
2.- Los gatos animales domsticos tambin necesitan de cario alimento y
cuidados. A cambio ellos ofrecen a sus dueos compaa descanso y
alivio para las preocupaciones.
Los gatos han sido considerados animales sagrados en muchas culturas.
Esto se debe a que son seres enigmticos dulces dormilones y cariosos
durante el da pero en la noche se vuelven silenciosos observadores y
eficaces cazadores.

III.-Coloca los puntos de acuerdo a la instruccin.

Lee en siguiente texto y


marca con color rojo los
puntos:
Final.
Aparte.
Seguido.
Remarca con color
verde las comas.

El dragn y el cocodrilo.
Haba una vez un dragn llamado
Alejandro, que viva a orillas del ro, cerca de
una casa de piedra y ladrillos donde viva el
cocodrilo Drilo
El dragn Alejandro era bueno y servicial
En invierno, durante las tormentas, volaba y con
sus llamas le daba calor al cocodrilo
Un da, luego de una fuerte lluvia, la casa
del cocodrilo se inund y el dragn lo ayud con
su fuego a secar su casa El cocodrilo Drilo muy
agradecido lo invit a cenar a su casa
Lo pasaron muy bien, estaban felices
contentos de ser tan buenos amigos

IV.- Busca y copia un trozo de un texto en donde se encuentren presentes el punto:


seguido, aparte y final. Marca todos los puntos (seguido, aparte y final) con rojo y las
comas con verde.

...........

V.-

Utilizando el texto ledo en clase:


Marca con color rojo los puntos: final, aparte y
seguido.
Marca con color verde las comas.

LA COLA DEL OSO POLAR


Un da de invierno, el oso se encontr con la zorra quin se deslizaba en el hielo,
con unos peces que haba robado del bolso de un pescado.
Eh, amiga zorra! Dime, Dnde conseguiste esos peces?, le pregunt el oso.
Sal temprano a pescar y tuve muy buena suerte le contest la zorra.
Por favor amiga, ensame a pescar, le pidi el oso gentilmente.
Oh, por supuesto, pescar es muy fcil!, primero, haces un agujero en medio del
hielo, luego metes all tu cola y esperas un largo rato. Si la cola te duele, no te
preocupes, porque sern los peces que te la estarn mordiendo.
Cuanto ms rato tengas la cola en el hielo, ms abundante ser tu pesca.
Finalmente, cuando te canses, saca tu cola de un solo tirn muy fuerte, para luego darte
un gran banquete de peces.
El oso polar muy confiado, parti hacia el lago helado e hizo todo cuanto le dijo la
mentirosa zorra.
Primero, abri un agujero en el hielo, luego meti ah su larga cola y, aunque le
dola muchsimo, la mantuvo all un largusimo rato.
Estaba contento pensando en su abundante pesca, que no se dio cuenta que su
cola se haba convertido en un trozo de hielo.
Cuando se cans, sac la cola del agujero dndole un fuerte tirn, tal como lo
haba dicho la zorra, pero su cola se parti!
Por esta razn, el oso polar tiene ahora una cola corta y gruesa.
l no pierde la esperanza de encontrar a la zorra para darle su merecido.

NOMBRE DOCENTE
Primer 1
Ciclo
Unidad N 1

SECTOR APRENDIZAJE
2

Clase 4

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

N de horas 2

LECTURA

INICIO

OBJETIVO DE LA CLASE: Leer en forma comprensiva


textos literarios (Mito: El Dios de los pies alados)
Identificar las principales caractersticas de su
estructura
y
reconocer
propsito
comunicativo.
Reconocer verbos y conjugarlos en tiempo pasado y
presente. Incrementar vocabulario.
COMUNICACIN
ESCRITURA
ORAL

A-B-C-1-2-4

MOMENTO

A B C

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

I-J-9

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan una lmina con el ttulo del mito El Dios de los pies alados con
una imagen de una figura griega.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
Qu observan en la lmina? Alguna vez han visto una figura as?
A qu poca de la historia creen que corresponda?
Formulan predicciones e hiptesis relacionadas con el texto a trabajar en
la clase, respondiendo preguntas del predictograma, tales como:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? Quines podran ser los
personajes? Por qu? Dnde ocurrirn los sucesos?
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto
(pre-vocabulario: precoz hbil), Opinan acerca de lo que comprenden de cada
trmino y aclaran sus significados con la ayuda de la profesora.
Forman una oracin de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario para
aplicar lo comprendido en el contexto de la lectura.

Lmina con
imagen del ttulo
y figura griega
que aparece en el
texto.
Predictograma
Bolsa con
palabras de prevocabulario

DESARROLLO

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.


Sin realizar la lectura an, infieren acerca del tipo de texto presentado, su
estructura y propsito comunicativo. Responden preguntas tales como:
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo?
Cuntos prrafos tiene? Cul es el propsito comunicativo? A qu tipo de
Papelgrafo o
lectores va dirigido?
presentacin en
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el ttulo, identificando
power point del
prrafo.
texto El dios de
Buscan las palabras subrayadas de pre-vocabulario usando el atrapa los pies alados
palabras y recordando su significado.
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente (lectura
Atrapa-palabras
modelada). Realizan lectura del prrafo en eco, y a coro. Leen en forma
individual, elegidos aleatoriamente, algunas lneas del texto.
Pelota preguntona
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota preguntona:
Argollas
Qu tipo de texto es el que lemos? En qu se diferencia de una leyenda?
Cmo se pueden dar cuenta que es un mito? Qu personajes aparecen en la
Cuaderno del
historia? Qu ocurri con Mercurio? De quin era hijo Mercurio? Qu hizo
subsector
Mercurio cundo tuvo hambre? A cambio de qu, el Dios Apolo acepto las
disculpas de Mercurio? Qu significado tiene el nombre Hermes para los griegos?
Diccionario
Qu opinas t de la actitud de Mercurio al robar las vacas? Qu hubieras echo t
en su lugar? Te gust este mito?
Gua de trabajo
Comprueban hiptesis e inferencias realizadas con el predictograma.
Con el atrapa-palabras identifican acciones en el texto y luego las escriben en
pasado y presente.
Escriben la definicin en el cuaderno del concepto Mito y sus principales
caractersticas. Escriben el ttulo de dos Mitos conocidos por ellos.

CIERRE

Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.


Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados, tales
como: Qu tipo de texto vimos hoy? Cul es su propsito comunicativo? Cmo
est escrito?

El Dios de los pies alados


Los antiguos romanos tomaron muchos de sus dioses de los
griegos, pero no les dieron diferentes nombres. Hay un dios
llamado Mercurio, que para los griegos era Hermes, cuyo
nombre significa mensajero.
Mercurio era hijo de Jpiter, el rey de los dioses, y fue un
muchacho tan hbil y precoz que se dice que durante la
maana del primer da de su vida tuvo deseos de tocar msica
y ah mismo cre la ctara, un hermoso instrumento de cuerdas.
Por la tarde tuvo hambre y robo unas vacas pertenecientes al
dios Apolo, quien slo acept sus disculpas cuando Mercurio
termin por regalarle la ctara que acababa de construir.
Fuente: Las autoras

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario el mito El dios de los pies alados, escribir y conjugar verbos, ordenar
palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario.

Comprensin Lectora
1.- Despus de la lectura del texto El dios de los pies alados, responde marcando con una x la alternativa correcta.

Qu tipo de texto acabas de


leer?
a)
b)
c)
d)

Una fbula
Una noticia
Una leyenda
Un mito

De quin era hijo Mercurio?


a)
b)
c)
d)

Apolo
Jpiter
Ddalo
Juan

Cul es el personaje
principal?
a)
b)
c)
d)

Los griegos
caro
Mercurio
Romanos

Cundo Mercurio tuvo


hambre, qu hizo?
a)
b)
c)
d)

Robo unas vacas


Construy una ctara
Paseo por el campo
Subi una montaa

Qu significa el nombre
Hermes para los griegos?
a)
b)
c)
d)

Explorador
Mensajero
Buscador
Msico

Por qu Mercurio termina


regalndole la citara al dios
Apolo?
a)
b)
c)
d)

Para deshacerse de ella


Para ofrecer disculpas
De caprichoso
Por entretencin

2.- Observa la imagen del pie alado de Mercurio y escribe cuatro acciones que podra realizar con este atributo. Sigue
el ejemplo.

Correr

3.-Utiliza los verbos que escribiste en la actividad anterior y conjgalos en los tiempos PASADO y PRESENTE.
Sigue el ejemplo. (3 persona plural)

VERBO EN INFINITIVO

PASADO
(ayer)

correr

corran

PRESENTE
(hoy)

Corren

4.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.

hbil precoz ctara - Apolo

Palabras en orden alfabtico

Significado

1.2.3.4.-

5.-Con las palabras hbil y precoz inventa una oracin con cada una. Las oraciones que formes, deben tener como
mnimo seis palabras y empezar con distintos encabezados. Luego realiza un dibujo que represente el contenido de
cada una.

MUNDO MTICO
Los mitos son expresiones annimas
de la literatura oral, creados en los
tiempos originarios de los pueblos,
para explicar de manera sobrenatural
la aparicin y existencia de todo
aquello para lo cual no exista una
explicacin
racional (lluvia, cielo,
noche). Entre sus caractersticas ms
destacables
est
su
carcter
religioso,
puesto
que
las
explicaciones sobrenaturales eran
atribuidas a las divinidades en
quienes crean dichos pueblos. Por
ello en sus orgenes tiene carcter
verdico, mientras que para nosotros
se trata de relatos de fantasa.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 5

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Tratar la habilidad de comparacin y contraste de LEYENDA
Y MITO estudiados en las clases anteriores.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-1-2-4

F-G-H-6

I-J-9

ESTRATEGIA
Observan imgenes de los textos vistos anteriormente (leyenda y
mito)
Responden preguntas, extradas de la bolsa preguntona:
Recuerdas los ttulos de los textos relacionados con las imgenes?
Qu tipo de textos eran: Literario o no literarios?
Para que se leen las leyendas?
Para qu se leen los mitos?
Cmo se escriben estos textos? Qu tienen en comn estos textos?
En qu se diferencian? (revisar estructura, cmo estn escritos,
propsito comunicativo)
Leen los ttulos de cada uno de los texto ya trabajados en las clases
anteriores:
La cola del oso polar
El dios de los pies alados
Observan papelgrafos o presentaciones en power point con los
textos La cola del oso polar y El dios de los pies alados

MATERIALES

Imagen oso polar y


dios alado
Bolsa preguntona
Atrapa palabras.
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
textos: La cola del
oso polar y El dios
de los pies alados

Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo los ttulos,


identificando y contando los prrafos, etc. (estructura)
Utilizan el atrapa palabras para identificar las palabras trabajadas en
vocabulario y recuerdan su significado en forma oral.
Realizan parafraseo de los textos con argollas.
Responden preguntas utilizando pelota preguntona:
Qu tipo de texto es El dios de los pies alados?
Qu tipo de texto es La cola del oso polar?
En qu se diferencia el mito de la leyenda?
Qu personajes aparecen en cada una de estas historias?
Cul es el conflicto del mito?
Cul es el conflicto de la leyenda?
Cul de los dos textos te gust ms? Por qu?
Conoces otras leyendas? Cules?
Conoces otros mitos? Cules?
Completan organizador paso a paso sintetizando la leyenda y el
mito.
Escriben en su cuaderno diferencia y semejanzas entre leyenda y
mito
Eligen un personaje (de cada texto) que les haya gustado y lo
describen en el organizador grfico de mi personaje favorito.

CIERRE

Qu tipo de textos vimos hoy?


Nombra las caractersticas de la leyenda.
Nombra las caractersticas del mito.
Cmo estn escritos?
En qu se diferencian? Qu tienen en comn?
Qu palabras nuevas aprendimos en estas lecciones?

Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura
Organizador grfico
paso a paso
Organizador grfico
Mi personaje
Favorito

Ttulo:___________________________

Ttulo:___________________________

________________________________

________________________________

Escenario (Tiempo y Lugar)

Escenario (Tiempo y Lugar)

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Personajes:

Personajes:

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Problema:

Problema:

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Solucin:

Solucin:

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Cmo se llama?
Dibuja a tu personaje
Cmo se ve?

Cmo se siente?

Qu hace en la historia?

Por qu te gust?

favorito:

Para recordar ,recortar y pegar en el cuaderno

MUNDO MTICO

MUNDO
LEGENDARIO

Los mitos son expresiones annimas


de la literatura oral, creados en los
tiempos originarios de los pueblos,
para explicar de manera sobrenatural
la aparicin y existencia de todo
aquello para lo cual no exista una
explicacin
racional (lluvia, cielo,
noche). Entre sus caractersticas ms
destacables
est
su
carcter
religioso,
puesto
que
las
explicaciones sobrenaturales eran
atribuidas a las divinidades en
quienes crean dichos pueblos. Por
ello en sus orgenes tiene carcter
verdico, mientras que para nosotros
se trata de relatos de fantasa.

De tradicin oral y annima, las


leyendas tambin intentan dar una
explicacin
sobrenatural
a
diferentes fenmenos. A diferencia
del mito, no tiene carcter
religioso, aunque sus personajes,
pueden,
dado
su
carcter
fantstico, corresponder a dioses
o divinidades. El mundo de la
leyenda narra hechos o sucesos
sorprendentes, ocurridos en un
determinado lugar y tambin
tiende a tener carcter verdico, ya
que suele ser asimilada por los
pueblos como supersticin, o con
un origen histrico.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (Carta),
identificar las principales caractersticas de su estructura,
N de horas 2
reconocer propsito comunicativo y producir una carta.
Reconocer verbos presentes en oraciones y a partir de sus
sinnimos y antnimos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu es importante escribir?
Qu podemos escribir?
A quin le podra escribir?
Por qu estar feliz?
La palabra escribir y feliz que funcin gramatical cumplen?(verbo y adjetivo)
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern a partir de
organizador grfico con la estructura. Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
Para qu se escriben las cartas?
Qu debe ir en una carta?
Qu debo poner en el sobre?
Cmo se llama el que recibe la carta? (destinatario)

I-J-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de un nio.
Atrapa palabras.

Cmo se llama el que escribe la carta?(emisor)


Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Realizan lectura modelo, coro, individual (elegidos aleatoriamente) y
silenciosa (todos inician al mismo tiempo).

DESARROLLO

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito? - Cuntos prrafos
tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?
Recuerdan estructura y tipos de la carta (formal e informal).
Encuentran verbos en la carta con el atrapapalabras, los escriben en
el cuaderno y los conjugan en pasado, presente y futuro.
Responden preguntas de comprensin, utilizando predictograma.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben una carta a partir de un acontecimiento dado.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


Cul es su propsito comunicativo?
Cmo est escrito?
Cuntos prrafos tiene?
Cmo se llaman las palabras que hablan de las acciones?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Predictograma de la
carta
Gua de comprensin
lectora
Diccionario

Santiago, 7 de septiembre de 2013


Querido Tata:
Recib tu carta y estoy feliz que la semana de Navidad puedas pasarla con
nosotros, pues era lo que yo ms quera.
Desde que la abuela muri no hemos estado juntos en esa linda fecha.
Preparar muchos panoramas con mis hermanos Luis, Pablo y el ms pequeito,
Matas, para llevarte a pasear y le dir a mi mam que haga los panqueques de
postre, ya que a ti tanto te gustan.
Voy a contar los das para verte!
Te quiero mucho,
Tu Nieto Mayor,
Nicols Jos
P.D: No se te ocurra traer regalos, te queremos a ti y con eso nos basta!

LUGAR Y FECHA
SALUDO

CUERPO

DESPEDIDA
FIRMA

P.D:

Quin? O
quines?

Cundo?

Qu?

Dnde?

Por qu?

Quin es el
destinatario de la
carta?

Cundo
enviar la carta
Nicols?

Qu senta
Nicols cuando
escriba la carta?

Dnde se
escribi la
carta?

Por qu Nicols
le escribi una
carta a su
abuelo?

Quin es
Nicols?

Cundo vendr
el abuelo de
Nicols a
visitarlo?

Qu preparar
la mam de
Nicols?

Dnde viva el
abuelo de
Nicols?

Por qu crees
que Nicols
escribi la carta?

Quines son los


hermanos de
Nicols?

Cundo fue la
ltima vez que
el abuelo pas
la navidad con
Nicols?

Qu no debe
Dnde pasar
traer el abuelo de la Navidad el
Nicols?
abuelo de
Nicols?

Por qu quera
Nicols que su
abuelo fuera a
pasar la navidad
con ellos?

Parte
favorita
Cul es tu
parte favorita
de la carta?

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario la carta Carta de Nicols, Producir una carta, identificar y escribir
verbos.
csdckmsdlkcmdsklc

Lee y marca con una cruz la respuesta correcta.

1.- El texto que acabas de


leer corresponde a:
a) un cuento
b) un texto informativo
c) una carta
d) un afiche

4.- En qu parte de la carta va


la P.D.?
a) Al inicio
b) Al final
c) En el desarrollar
d) Despus de la despedida

2.- A quin est dirigido el texto?


a) Luis Pablo
b) Matas
c) Nicols Jos
d) Tata

5.- Qu har de postre la


mam de Nicols?
a) galletas
b) panqueques
c) torta
d) pan de pascua.

3.- La carta se escribi:


a) el 7 de septiembre de 2012
b) el 27 de septiembre de 2013
c) el 7 de septiembre de 2013
d) el 7 de diciembre de 2012

6.- Cunto hermanos


tiene Nicols?
a) 2 hermanos
b) 1 hermano
c) 3 hermanos
d) No tiene hermanos.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Una amiga muy querida ha sido elegida presidenta de curso, t quieres


felicitarla por lo que ha logrado e invitarla a celebrar, Qu le diras?
I.- Escribe esta carta utilizando la estructura que ya conoces.

.........
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
..
..
..
..
..

II.- Lee atentamente y responde, de acuerdo al texto.

1 1.

Qu parte de la carta podra no estar en la carta que acabas de crear?


.....
........................................................
.................................................................................................................

2 2.

Qu nombre recibe la carta que acabas de enviar a personas muy cercanas?


.....
........................................................
.................................................................................................................

3 3.

4 4.

Qu expresiones son ms comunes en una carta que le podras enviar a un amigo


u otra persona de confianza? Marca con una cruz las que elijas.
Estimado Juan

Le saluda cordialmente

Hola, amigo

Carios

Le saluda atte.

Sin otro particular

Un abrazo

Te quiero mucho

En qu se diferencia una carta formal de una informal?


.....
.......................................................
.................................................................................................................

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

I.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.
En la escuela puedo.. _______________, _________________ y ______________
En el campo puedo._______________, _______________ y __________________
En la casa _______________, _____________________ y ____________________
II.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.

1.- Antnimo de entrar.

2.- Antnimo de bajar.


4.- Entonar una cancin.
5.- Limpiar con un plumero.

6.- Antnimo de morir.

7.- Sinnimo de orar.

2 S

I
R

R
B

III.- Encuentra los verbos que aparecen en forma vertical y horizontal en la sopa de letras.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 7

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer el texto no literario, la biografa, estructura y
N de horas 2
propsito comunicativo a travs del personaje Pablo
Neruda. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora e
incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-6

ESTRATEGIA
Observan lmina con ilustracin de Pablo Neruda. Recuerdan su
nombre.
Responden las siguientes preguntas en forma oral respetando turno para
hablar. Quin es? Dnde lo han visto? Qu hizo? Por qu los chilenos lo
recordamos? Quin sabe algo de la vida de Pablo Neruda? De qu manera se
han enterado acerca de la vida de este personaje?
Dejan por escrito las diferentes formas nombradas de conocer al
poeta Pablo Neruda.

DESARROLLO

Indican que tipos de textos permiten conocer la vida de alguien y


como se escriben.
Observan el texto de la biografa de Pablo Neruda, indican que tipo
de texto es y como est escrito.
Cuentan los prrafos y antes de leerlo formulan preguntas sobre la vida de
Pablo Neruda a travs del organizador grfico de la estrella para predecir e
hipotetizar su contenido.
Responden las preguntas hechas antes de leer el texto una vez

I-J-9

MATERIALES
Lmina con imagen
de Pablo Neruda
Predictograma
Bolsa con palabras de
pre-vocabulario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: Biografa de
Pablo Neruda

terminada su lectura, comprobar si apareci la respuesta en el texto


una vez ledo.
Buscan las palabras subrayadas de pre-vocabulario (pseudnimo,
inhspito) usando el atrapa -palabras y recordando su significado.
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente
(lectura modelada). Realizan lectura del prrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas lneas del texto
En forma grupal o en parejas escriben nuevas preguntas de la
biografa de Pablo Neruda, a partir de su lectura utilizando los
encabezados: Qu? Quin? Cundo? Dnde? Por qu? A quin?, utilizan
organizador grfico de la estrella.
Los compaeros escriben las preguntas hechas sobre la biografa y
luego las responden en forma individual como autoevaluacin puede ser a
travs del juego la pelota preguntona.
Corrigen sus errores y luego hacen las preguntas a sus compaeros.
Definen en forma colectiva oralmente que es una biografa.
Escriben en el cuaderno la definicin.
Biografa: es la historia de la vida de una persona narrada desde su
nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados, fracasos,
sucesos relevantes de su vida, as como todo lo que pueda interesar de la
misma persona.
Es un relato expositivo, frecuentemente narrativo y en 3 persona de la vida
de un personaje real.
Estructura:
1. Introduccin: Presenta al personaje.
2. Desarrollo: Contiene la descripcin del personaje y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida.
3. Conclusin o cierre: Incluye una valoracin de la relevancia del
personaje.
Instrucciones
En el texto expuesto por la docente identifican la estructura de la biografa y
analizan sus partes. Agregan al final la valoracin al personaje.

Atrapapalabras.

Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario

Hacen un cuadro dividido en tres partes en la pizarra y buscan en sus


textos sustantivos comunes, propios y adjetivos calificativos.
Subrayan las palabras buscadas y pasan adelante a escribir las que
encontraron.
Cada grupo escribe en su cuaderno los sustantivos comunes, propios y
adjetivos calificativos que aparecen en su texto.
Dibujan simbologa a los sustantivos tringulo rojo y a los adjetivos cuadrado
celeste.
Desarrollan gua de aprendizaje.
CIERRE

Qu aprendimos hoy? Qu tipo de texto vimos?


Para qu se escribe? Qu recuerdan de la vida de Pablo Neruda

Naci en Chile, en 1904, en un pueblo del sur llamado Parral.


Pablo Neruda es un seudnimo, porque el verdadero nombre del poeta era Neftal Ricardo
Reyes Basoalto.
Su padre era ferroviario, conduca un tren que llegaba hasta lugares muy inhspitos y a veces
sola llevar a Pablo en esos viajes. Desde esas pocas empez a interesarse y amar la
naturaleza, a conocer los rboles y coleccionar insectos y piedras raras.
Tambin cuando era chico descubri que le gustaba leer, especialmente las novelas de
aventuras, y muy pronto l mismo empez a escribir y nunca dej de hacerlo.
A partir de los 23 aos comenz su actividad poltica, que junto con la poesa lo acompaaron
toda su vida.
A los 15 aos escribi su primer libro de poemas llamado Crepusculario, le siguieron La
cancin de fiesta y Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, en los que cant al
amor con profunda melancola.
Fue un viajero incansable. Viaj por todo el mundo, a veces desempeando funciones polticas,
ya que fue cnsul de Chile en distintos pases. Otras veces, sus largos viajes se debieron a su
condicin de poeta.
Pero siempre volvi a Chile, su amada patria donde tuvo varias casas, dos de ellas con grandes
ventanales mirando hacia el mar.
Le encantaba coleccionar objetos curiosos, como caracoles, botellas de vidrios de colores y
mascarones de proa, que eran la admiracin de todos los que lo visitaban.
Los colores, los sabores y las pequeas cosas que hacen ms hermosa la vida despertaron
siempre su admiracin y us sus versos para nombrarlas. Su infinito amor por la naturaleza ha
sido expresado claramente en una de sus obras: Odas elementales.
Recibi el premio Nobel de Literatura en 1971.
Muri el 23 de septiembre de 1973, en Chile.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Objetivos: Leer comprensivamente texto Biografa de Pablo Neruda. Identificar adjetivos calificativos y sustantivos
propios y comunes.

1.- Despus de leer la biografa de Pablo Neruda responde marcando con una x la alternativa correcta.

Dnde naci Pablo


Neruda?

El verdadero nombre de
Pablo Neruda era:

Comenz su amor por


descubrir el mundo
desde que:

La biografa es un texto:
a) Literario
b) No literario
c) Literario y no literario
d) Ninguna de las
anteriores.

a) En Chile, en un pueblo al
sur, llamado Corral.
b) En Argentina
c) En Chile, en un pueblo al
sur llamado Parral.
d) En Chile

a) Ricardo Reyes
b) Neftal Ricardo Reyes
Basoalto.
c) Pablo Neruda
d) Pablo Reyes Basoalto.

a) Su padre lo llevaba en
sus viajes en tren.
b) Le regalaron un
juguete.
c) Subi a su bicicleta.
d) So una historia.

Cundo descubri que


le gustaba leer?

A qu edad escribi su
primer libro?

Qu le gustaba
coleccionar?

Cmo se llama el
premio que recibi?

a) A la edad de 23 aos.
b) Cuando era un anciano.
c) Cuando era chico.
d) De adolescente.

a) A los 5 aos.
b) A los 15 aos.
c) A los 90 aos.
d) No se sabe.

a) Comida
b) Video juegos
c) Ropa de moda
d) Objetos curiosos, como
caracoles, botellas de
vidrios

a) Nobel de Literatura.
b) Nobel de la paz.
c) Un Oscar.
d) La gaviota.

2.- En las siguientes oraciones subraya sustantivos comunes y encierra sustantivos propios.

Comenz conocer los rboles y coleccionar insectos y piedras raras.

Naci en Chile, en 1904, en un pueblo del sur, llamado Parral.

Su padre conduca un tren que viajaba por muchos lugares.

Pablo Neruda era su seudnimo, su verdadero nombre fue Neftal Ricardo Reyes Basoalto.

Le encantaba coleccionar objetos curiosos, como caracoles, botellas de vidrios de colores y


mascarones.

3.- Despus de buscar en el diccionario el significado de las palabras seudnimo inhspito oda,
inventa una oracin para cada una.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 8

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto (Relato Histrico),
N de horas 2
identificar las principales caractersticas de su estructura y
conocer su propsito comunicativo. Reforzar comprensin
lectora, fluidez lectora e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de una doctora. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu hacen?
Por qu est revisando al nio la mujer?
Qu hacen los mdicos?
Por qu crees que su profesin es importante?
Pueden ser mdicos las mujeres? Por qu?
Conoces a un mdico?
(pre-vocabulario).
Extraen de una bolsa palabras, las leen y explican lo que creen que significa
cada una. Ayudados por la/el docente aclaran el significado de cada trmino:
Mdico perodo facultad desmay resistencias gradu
honores contratar egresar - ejercer ttulo placa convertir
pblica.

I-G-8-9

MATERIALES
Lmina con imagen
doctora.
Atrapa palabras.
Bolsa con palabras
pre-vocabulario

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito (sin leer) y


responden:

Qu tipo de texto creen que es? Por qu?


Cul ser su propsito comunicativo? Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? Cuntos prrafos tiene?
Usando el atrapa palabras, participan en forma voluntaria,
identificando el ttulo, contando los prrafos, reconociendo signos de
puntuacin (comas y puntos), verbos, etc.

DESARROLLO

Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo), individual


(elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).

Atrapa palabras.

Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas:


Quin fue Elizabeth Blackwell? De dnde provena? Qu pensaba su
familia de la educacin? Qu quera estudiar? Dnde quera estudiar? Qu
opinaban las autoridades de la facultad de Geneve College? Elizabeth logr
estudiar y graduarse de la facultad de medicina? Elizabeth Logr trabajar en
un hospital despus de graduarse? A qu pas se fue Elizabeth para buscar
nuevos horizontes? Al volver de Francia Logr Elizabeth ejercer como mdico?
Quin fue la segunda mujer mdico? Qu crearon Emily y Elizabeth?
Crees que las personas aprendieron a aceptar que una mujer podra ser
mdico? Por qu?

Argollas.

Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.


Completan organizador grfico.

CIERRE

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La primera
mujer mdico

Qu tipo de texto vimos hoy?


Cul es su propsito comunicativo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene? Cul era el ttulo?
Qu palabras nuevas aprendimos hoy?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de comprensin
lectora
Diccionario
Organizador grfico.

La primera mujer mdico


Elizabeth Blackwell fue la primera mujer mdico en los Estados Unidos. Ella creci en una familia de
apoyo que crea en la igualdad de la educacin para nias y nios. Durante este perodo de tiempo,
sin embargo, mucha gente no crea que las nias necesitaran la misma educacin que los nios.
A mediados del siglo XIX, recin llegada de Inglaterra, Elizabeth se present en la facultad de
Geneve College de Nueva York para estudiar medicina.
Las autoridades la despidieron con burla y desprecio, pero Elizabeth no desmay y present doce
veces ms la solicitud para estudiar medicina.
Al final, venciendo todas las resistencias, Elizabeth Blackwell se gradu con honores, con las ms
altas notas y, de manera merecida, tena su diploma de mdico profesional. Pero nadie quiso
contratarla. No la llam ningn hospital, ninguna clnica le abri sus puertas a pesar de ser la mejor
egresada.
Buscando otros horizontes, Elizabeht viaj a Francia para ejercer, pero su ttulo no fue aceptado.
Tras varios aos, Elizabeht Blackwell regres a los EE.UU y por fin se decidi a colgar en la puerta de
su casa una placa que deca: Elizabeth Blackwell, doctora en Medicina.
Para entonces, su hermana Emily tambin se haba graduado y se haba convertido en la segunda
mujer mdico en los EE.UU.
Luego la opinin pblica se abri de manera positiva hacia ellas, y terminaron por crear el primer
hospital dirigido por mujeres en la historia del mundo.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Nombre: _________________________Curso: __________ Fecha:_______________

Objetivo: Leer comprensivamente el texto no literario y responder preguntas.


I.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de leer?
a) Una fbula
b) Una noticia
c) Una leyenda
d) Relato o texto histrico

En qu crea la familia de
Elizabeth Blackwell?
a) Nios y nias se educan diferente.
b) La desigualdad en la educacin.

De qu trata principalmente este


texto?

Dnde viaj Elizabeth en busca


de nuevos horizontes?

a) Una mujer

a) Inglaterra

b) Elizabeth Blackwell

b) Francia

c) La primera mujer mdico

c) Estados Unidos

d) La dificultad de estudiar.

d) No viaj

Por qu crees que las autoridades


de la facultad no queran que
Elizabeth estudiara medicina?
a) Porque no se lo mereca.

Emily se gradu y se convirti en:


a) Una estudiante de medicina.
b) La hermana de Elizabeth.

b) Porque no poda aprender.

c) Una mdico conocida.

c) La igualdad en la educacin.

c) Porque era pobre.

d) La segunda mujer mdico.

d) La educacin slo para los nios.

d) Porque era mujer.

II.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando nmeros del 1 al 6.


_______ Las autoridades se burlaban de ella.
_______ Elizabeth y Emily crearon el primer hospital dirigido por mujeres.
_______ Emily se haba convertido en la segunda mujer mdico.
_______ Elizabeth Blackwell fue la primera mujer mdico.
_______ Elizabeth se present en la facultad de Geneve College.
_______ Elizabeth se gradu con honores.
III.- Escribe 2 palabras que describan la personalidad de Elizabeth.

IV.- Qu opinas de que las mujeres puedan ser mdicos?

...........

NOMBRE DOCENTE
Primer 1
Ciclo
Unidad N 1

SECTOR APRENDIZAJE
2

Clase 9

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un texto instructivo. Reforzar
N de horas 2
estructura del texto instructivo a travs de la receta Mil
delicias. Creacin de texto, uniendo las ideas principales
mediante conectores ilativos (y-ni-que, etc.). Incremento
de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

A B C

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-6

ESTRATEGIA
Observan lmina con alimentos.
Responden preguntas orales de activacin de conocimientos previos, tales
como:
Qu ven en la lmina?
Cundo las consumimos?
Para qu nos ayudan?
Las necesitamos? Por qu?
De qu creen que se tratar lo que veremos?
Por qu? Conocen la palabra receta?
Qu significa? Para qu nos sirve?
Realizan predicciones sobre el tipo de texto que van a leer en la clase.
Corresponder a un texto informativo o instructivo?
Pre- vocabulario : aguacate alcaparras escurrirlas aderezo

I-J-9

MATERIALES

Lmina con
imagen de
alimentos.
Predictograma
Bolsa con
palabras de prevocabulario

Observan el texto de la receta Mil delicias, indican que tipo de texto es y


como est escrito.

DESARROLLO

Realizan lectura del texto usando y combinando los cinco pasos de la


lectura.
Responden con la pelota o bolsa preguntona las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto es? Cul es su propsito comunicativo? De qu se trata la
receta? Cules son sus ingredientes? Cuntas personas podran comer? Los
ingredientes En qu se diferencian de la comida chatarra? Por qu es importante
alimentarse bien?
Identifican con el atrapa-palabras, las partes de la receta. Reconocen la
relacin entre sus partes.
Identifican las palabras destacadas en el texto, trabajadas en el prevocabulario, y recuerdan nuevamente sus significados, ahora en el contexto de la
lectura realizada. Forman oraciones en forma oral con cada una de ellas. Respetan
turnos.
Copian la receta Mil delicias. Refuerzan si es un texto literario o no
literario.
Desarrollan gua de aprendizaje. (Comprensin lectora, orden alfabtico
de palabras, Elaborar receta, usando conectores ilativos: ( y-que-etc)

CIERRE

Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos?
Para qu se escribe?

Presentacin en
power point o
papelgrafo de la
receta Mil
delicias
Atrapa-palabras
Gua de
aprendizaje

V.- Qu otras profesiones pueden desempear las mujeres?

...........

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

OBJETIVOS: Reforzar comprensin lectora y produccin de textos a travs de la receta. Ejercitar el uso de la s z.

1
1.- Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.

PURE DE VERDURAS
Cantidad de personas: 4
Ingredientes:
1 paquete de queso crema.
1 coliflor chica picada.
1 Kilo de zapallo picado.
9 zanahorias peladas y picadas.
Instrucciones:
1.- Cocinar las verduras por separado.
2.- Licuar todo junto y agregue queso crema a temperatura
ambiente.

Para recordar:
Una receta es: Un
texto escrito que da
una instruccin para
preparar una comida.

22.-Marca con una cruz slo las verduras que corresponden a esta receta.

33.- Contesta con respuesta completa.

> Para cuntas personas estn calculados los ingredientes de esta receta?

> Por qu las instrucciones llevan nmeros?

> Qu pasara si se cambia el orden de las instrucciones?

______________________________________________________________________________________

4
4.- Completa las siguientes palabras con z o s segn corresponda.

__anahoria

precio__a

Que__o

__apallo

aoran__a
Muo__

crian__a

arro___

sabro__o

confe__in

5
5.- Con los siguientes ingredientes crea en forma escrita tu propia receta, preocpate de sealar
paso a paso el proceso. Le puedes agregar dibujos.
2 manzanas
2 pltanos
20 frutillas (opcional)
2 peras
5 naranjas
azcar (opcional)
1 vaso de agua
crema (opcional)
Instrucciones
1. Cortar toda la fruta, menos la naranja, en trocitos, echndola en una fuente.
2. Exprimir el jugo de las naranjas y mezclar con el agua y azcar.
3. Agregar el jugo en la fuente.
4. Servir en pocillos con un poco de crema.

3.-

1.-

2.-

4.-

5.-

ENSALADA MIL DELICIAS


INGREDIENTES:
1 aguacate (palta) madura
1 atado de espinacas tiernas
2 tomates
1 pepino fresco
125 grs. De championes frescos
Aderezo:
1 cda. de perejil picado
1 cda. de mostaza
3 cdas de vinagre
6 cdas. de aceite
1 cda. de alcaparras (opcional)
Sal
PREPARACIN:
Pelar el aguacate (palta) y cortar por la mitad extrayendo el cuezco. Cortar la pulpa en
rebanadas finas.
Lavar las hojas de la espinaca y escurrirlas (hasta quitar el agua sobrante) Cortar los
tomates en cascos.
Pelar el pepino, cortarlo en rodajas y dejar 1 hora en sal gruesa o marina. Lavar y secar.
Lavar los championes, escurrirlos y cortarlos en rodajas. Darles un hervor en agua y
escurrir.
Poner todos los ingredientes en una ensaladera. Mesclar en un bol, el perejil, la mostaza,
la sal, el vinagre, el aceite y las alcaparras. Al momento de servir la ensalada aderezarla
con la salsa vinagreta.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 10

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: El sistema Braille), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas de su estructura y conocer su propsito
comunicativo. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora
e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu tiene los dedos sobre el libro?
Pueden leer los nios que son ciegos? Cmo lo hacen?
Qu tiene el nio al lado de la mesa?
Para qu le sirve ese bastn?
Dnde estar? Cmo se llamar? Conoces a alguien que no pueda ver?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Quin ser el protagonista?
Dnde ocurrir la historia?
Qu texto escribiran ustedes inspirados en esta imagen?

I-J-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de un nio.
Atrapapalabras

Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el


pizarrn por la profesora (sistema - tctil probaran - transmitir delatar - mtodo - vlido simplific- adoptado - binaria - precedi
ordenadores). Consultan el diccionario para conocer sus significados, que son
copiados en la pizarra por la docente.

Diccionario

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la


clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es este? Por
qu? Tiene ttulo?
Papelgrafo o
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
presentacin en
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
power point del texto
tiempo).
Leen las palabras trabajadas en el pre-vocabulario y aplican su
significado de acuerdo al contexto en el que se encuentran.
DESARROLLO

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?
Encuentran adjetivos y sustantivos propios y comunes con el atrapapalabras.
Responden preguntas de comprensin.
Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Completan organizador grfico.


Qu tipo de texto vimos hoy? De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cuntos prrafos tiene?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Organizador grfico

El sistema Braille
El Braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado para
personas ciegas.
Fue ideado por el francs Louis Braille, a mediados del siglo XIX, quien se
qued ciego a los tres aos debido a un accidente mientras jugaba en el
taller de su padre. Cuando tena 13 aos, el director de la escuela de
ciegos y sordos de Paris donde estudiaba el joven Braille- le pidi que
probaran un sistema de lecto-escritura tctil inventado por un militar
llamado Charles Barbier para transmitir rdenes a puestos de avanzada
sin tener necesidad de delatar la posicin durante las noches. Luis Braille
descubri al cabo de un tiempo que el mtodo era vlido y lo reinvent
utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos lo simplific,
dejndolo en el sistema de 6 puntos conocido y adoptado universalmente.
Sin duda, el Braille resulta interesante tambin por tratarse de un
sistema de numeracin binaria que precedi a la invencin de los
ordenadores.

Lenguaje y
Comunicacin

4 bsico

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

I.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL
1.- De qu trata principalmente el texto?
a) De las personas ciegas.
b) De Louis Braille
c) Del Sistema Braille

HACER PREDICCIONES
5.- Qu pasara si Braille no hubiese
reinventado el sistema?
a) Las personas ciegas se
comunicaran.
b) Las personas ciegas no trabajaran.
c) Las personas ciegas no podran leer.

RECORDAR HECHOS Y DETALLES

SIGNIFICADO DE PALABRAS
6.- Es un sistema de lectura y escritura.
2.- Con cuntos puntos qued el sistema
La palabra subrayada significa:
braille finalmente?
a) 13 puntos
b) 6 puntos
c) 8 puntos
COMPRENDER LA SECUENCIA
3.- Qu descubri Braille despus de probar
el sistema?
a) Que poda transmitir ordenes
b) Que era vlido y lo reinvent
c) Que poda delatar la posicin

RECONOCER CAUSA Y EFECTO


4.- Louis Braille es ciego porque?
a) Naci sin poder ver.
b) Se accident a los 13 aos.
c) Tuvo un accidente a los 3 aos.

a) desordenado
b) modo
c) mezcla
CONCLUSIONES E INFERENCIAS
7.- Puedes darte cuenta que:
a) Este sistema es nuevo.
b) Ayuda a leer a personas ciegas.
c) Es un invento nuevo

INTERPRETAR
8.- La expresin Lectura y escritura
tctil, quiere decir:
a) Lectura y escritura audible.
b) Lectura y escritura visible.
c) Lectura y escritura palpable.

II.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego
ordnalas alfabticamente. Luego, inventa una oracin con cada una de ellas.

sistema - transmitir - vlido delatar.


Palabras en orden
alfabtico

Oracin

1.

2.

3.

4.

III.- Escribe qu opinas sobre el sistema Braille.

...........

IV.- Encierra en un crculo todos los adjetivos que encuentres (6).

1. saltar

4.- El

7.- tuyo

10.- sexto

2. bonito

5.- suave

8.- muchos

11.- ver

3. correr

6.- perro

9.- Brasil

12.- algunos

V.-Escribe 2 sustantivos propios y 3 comunes del texto que acabas de leer.

SUSTANTIVOS PROPIOS

SUSTANTIVOS COMUNES

1.- ______________________

1.- ______________________

2.- ______________________

2.- ______________________

3.- ______________________

3.- ______________________

El sistema Braille es

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

______________________
______________________
______________________
______________________
____
Fue ideado por
________________________
________________________
________________________
________________________

El director de la escuela de
ciegos le pidi

El
Sistema
Braille

________________________
________________________
________________________
________________________

____

____

Louis Braille lo reinvent


________________________
________________________
________________________
________________________

El sistema Braille result


interesante por

________________________
________________________
________________________
________________________
____

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 11

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: La noticia), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas de su estructura y conocer su propsito
comunicativo. Conocer regla ortogrfica de palabras
agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen? Qu estar haciendo?
Qu tiene en su mano? Para qu sirven los diarios?Qu diario vende? Qu
diarios conoces?
Por qu crees que es importante saber lo que pasa en el mundo?
Quin recuerda las partes de una noticia?
A qu se referir el titular? Chile le pone el hombro. De acuerdo a las
imgenes sobre qu tema y cuando habrn ocurrido los acontecimientos.

I-J-8-9

MATERIALES
Lmina repartidor de
diarios.
Atrapa palabras
Diccionario

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Observan noticia que leern Qu tipo de texto creen que vamos a leer?
Por qu?
Dnde ocurrirn los acontecimientos?
Qu creen ustedes que ocurri?
Cundo ocurri?

Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el


pizarrn por la profesora (pavimento - terremoto - imaginacin popular - leyenda urbana - supuesta - advertencia buzo - jaiba infernal - azufre). Realizan lluvia de ideas sobre el significado de las palabras
y tratan de explicar con sus palabras el significado junto con la docente.
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la
clase.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen en
forma individual (elegidos aleatoriamente).

DESARROLLO

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?
Identifican las palabras de vocabulario vistas al inicio antes de la lectura y de
acuerdo al contexto las vuelven a definir oralmente.
Recuerdan las partes de la noticia a partir del texto ledo.
Responden preguntas de comprensin lectora.
Recuerdan y escriben regla ortogrfica de palabras: agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas.
Identifican en la noticia las palabras: agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas. Las escriben clasificndolas en su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje

Las ltimas Noticias/26 de abril 2007

/NACIONAL

Aparecen jaibas cocidas y un extrao olor.

Erupcin de
terremoto

historias

fantsticas

tras

el

Cuando pasa un camin y mueve un poco el pavimento todo el mundo


se queda helado en Puerto Aysn.
El terremoto del sbado hizo crecer el miedo de la gente, pero tambin la
imaginacin popular y as han nacido curiosas Leyendas urbanas.
La que hoy ms se repite en la calle Sargento Aldea, principal avenida de
Aysn, tiene relacin con supuestas advertencias de algunos buzos que
en enero pasado, cuando comenzaron los temblores, habran visto salir las
jaibas cocidas desde el fondo del mar.
Tambin apareci en algunos medios que antes y despus del terremoto
mucha gente sinti un infernal olor a azufre. El Coordinador de la unidad
ssmica-volcnica de la Onemi, lo descart: Yo he estado aqu todo el tiempo
y puedo asegurar que no se sinti nada.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

En los diarios, en las revistas, en la televisin, en la radio y en internet, aparecen textos que nos
informan sobre diversos acontecimientos. Estos textos son las noticias.

Epgrafe

Entrega
informacin de lo
que se leer.

Seccin
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007

Aparecen jaibas cocidas y un extrao olor.

Erupcin de historias
tras el terremoto

Ttulo

Texto breve que


resume la
informacin.

/NACIONAL

Tipo de noticia
(poltica,
econmica, etc)

fantsticas

Cuando pasa un camin y mueve un poco el pavimento


todo el mundo se queda helado en Puerto Aysn.
El terremoto del sbado hizo crecer el miedo de la gente, pero
tambin la imaginacin popular y as han nacido curiosas
Leyendas urbanas.
La que hoy ms se repite en la calle Sargento Aldea, principal
avenida de Aysn, tiene relacin con supuestas advertencias de
algunos buzos que en enero pasado, cuando comenzaron los
temblores, habran visto salir las jaibas cocidas desde el fondo
del mar.
Tambin apareci en algunos medios que antes y despus del
terremoto mucha gente sinti un infernal olor a azufre. El
Coordinador de la unidad ssmica-volcnica de la Onemi, lo
descart: Yo he estado aqu todo el tiempo y puedo
asegurar que no se sinti nada.

Cuerpo

Desarrollo de la
noticia. Los
acontecimientos.
Responde las
preguntas:
Qu? Cundo?
Dnde? Quin?
Por qu?

Clasificacin de palabras

Agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas

Agudas

Graves

Son aquellas palabras en las que se


carga la voz en la ltima slaba. Estas
palabras llevan tilde (acento grfico)
cuando terminan en n, s o vocal.
Ejemplos
jar dn
des - ta c
bai - l

Son aquellas palabras en las que se


carga la voz en la penltima slaba. Las
palabras graves llevan tilde cuando
terminan en cualquier consonante,
menos
n
o
s.
Ejemplo
l piz
cr cel
d - bil

Esdrjulas

Sobreesdrjulas

Son aquellas palabras en las que se


carga la voz en la antepenltima slaba.
Estas palabras siempre llevan tilde
(acento
grfico).
Ejemplos
m - gi ca
p - ja ro
ma - m - fe ro
m - si ca
ma - te - m - ti ca

Son aquellas palabras en las que se


carga la voz en la anterior a la
antepenltima slaba. Estas palabras, al
igual que las esdrjulas, siempre llevan
tilde
(acento
grfico).
Ejemplos
d - ga - me lo
tri - ga - se lo
d - ga - se lo
p - sa - me lo
ju - ga - te - la

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Nombre: ___________________________________Curso: _____________ Fecha: ______________

11.- Lee esta noticia y luego explica con tus palabras cada parte de su estructura.
Epgrafe
_______________
_______________
_______________

Seccin
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007

/NACIONAL

Aparecen jaibas cocidas y un extrao olor.

_______________
_______________
_______________

Erupcin de historias fantsticas


tras el terremoto

Ttulo
_______________
_______________
_______________

Cuando pasa un camin y mueve un poco el pavimento


todo el mundo se queda helado en Puerto Aysn.
El terremoto del sbado hizo crecer el miedo de la gente, pero
tambin la imaginacin popular y as han nacido curiosas
Leyendas urbanas.
La que hoy ms se repite en la calle Sargento Aldea, principal
avenida de Aysn, tiene relacin con supuestas advertencias de
algunos buzos que en enero pasado, cuando comenzaron los
temblores, habran visto salir las jaibas cocidas desde el fondo
del mar.
Tambin apareci en algunos medios que antes y despus del
terremoto mucha gente sinti un infernal olor a azufre. El
Coordinador de la unidad ssmica-volcnica de la Onemi, lo
descart: Yo he estado aqu todo el tiempo y puedo asegurar
que no se sinti nada.

Cuerpo
_______________
_______________
_______________

22.- Lee nuevamente la noticia de la ficha anterior y completa con los datos que aparecen en
ella.

Qu sucedi?

_____________________________________________________

Dnde sucedi?

_____________________________________________________

Cundo sucedi?

_____________________________________________________

Por qu sucedi?

_____________________________________________________

En qu diario se public esta noticia?


_____________________________________________________________________

A qu seccin pertenece esta noticia? Por qu?

________________________________________________________________________________

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Observa la foto y escribe una noticia relacionada con el ttulo que se propone.

Las ltimas Notici

as/

/NACIONAL

Amor de madre

Dos kilmetros nad para cuidar a sus cachorros


__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 12

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un Relato Personal, identificar
N de horas 2
las principales caractersticas de su estructura y conocer su
propsito comunicativo.
Reforzar comprensin lectora,
fluidez lectora e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de dos nias peleando. Responden preguntas tales
como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has peleado alguna vez con tu hermano o hermana?
Han conversado y encontrado una solucin a sus problemas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (mayor - agrada - barrio - compartir perteneca - corresponda - joven - truco divide - porciones pedazo - tamao).A travs de lluvia de ideas tratan de explicar el significado
de las palabras.

I-J-8-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de dos nias
peleando.
Atrapa palabras
Diccionario

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la


clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es este? Por
qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Lectura
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Leen las palabras trabajadas en el pre-vocabulario y aplican su
significado de acuerdo al contexto en el que se encuentran.
DESARROLLO

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?

Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura

Responden preguntas de comprensin.

Gua de aprendizaje

Desarrollan Gua de aprendizaje.

Organizador grfico

Completan organizador grfico.


Crean en su cuaderno oraciones con palabras del pre-vocabulario.

CIERRE

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cuntos prrafos tiene?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Un problema resuelto
Mi hermana Susana es un ao mayor que yo. Nos llevamos muy bien. De hecho nos agrada mucho
hacer cosas juntas. A ambas nos gusta andar en nuestros scooters por todo el barrio. Pero una cosa
que no nos gusta hacer es compartir los alimentos. Hoy haba un gran pedazo de torta de cumpleaos
en la mesa, al lado izquierdo de Susana. Ella dijo que le
perteneca porque era de su pastel de cumpleaos. Yo le
dije que me corresponda a m por ser ms joven.
Entonces Susana dijo, Basta! Laura, vamos, voy a
cortar el trozo en dos partes iguales.
Susana, despus me cont sobre un truco que usaba
Andrea, una amiga suya, con su hermano Eduardo
cuando tena que compartir los alimentos. La persona que
divide la comida, lo hace en porciones iguales
teniendo cuidado de no dejar ningn pedazo ms
grande que el otro. Susana dej las dos porciones
del mismo tamao. Ahora que sabemos cmo se
pueden dividir los alimentos, nunca ms nos
importar compartir la comida.

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Nombre: ________________________Curso: _________ Fecha: __________


Objetivos: Leer comprensivamente y responder preguntas del texto.
I.-

Despus de la lectura del texto "Un problema resuelto, responde marcando


con una x la alternativa correcta.
1.- De qu trata principalmente la lectura?

4.- Qu les gusta hacer juntas a Susana y


Laura?

Una hermana que no quiere compartir.

A Ver TV.

Una nia a la que le gusta andar en patineta.

B Andar en patineta.

Dos hermanas a las que le gusta compartir.

C Pasear en bicicleta.

D Dos hermanos que no se llevan bien.

2.- Quin tena un pastel de cumpleaos?


A

Laura

D Sacar a pasear el perro.


5.- Susana piensa que ella debera quedarse
con el pedazo de torta, porque?
A Era de su cumpleaos.

B Susana

B Ella hizo el pastel.

C Andrea

C Ella tena mucha hambre.

D Eduardo

D Ella lo vio primero.

3.- La idea principal del prrafo 2 es que:

6.- Sabes que las preguntas 2, 4 y 5 se refieren


a detalles porque:

A Susana y su hermana no le gustan


compartir los alimentos.

Cuentan lo ms importante de cada prrafo.

Susana y su hermana disfrutan paseando en


scooter por el barrio.

B Se refieren a la idea central del texto.

Laura parte el trozo de torta en dos partes


iguales.

Entregan la solucin que buscan las hermanas.

A Susana le corresponde el trozo de torta


ms grande.

Entregan detalles que aportan a la informacin


para comprender la idea principal.

II.- Responder las siguientes preguntas abiertas.

17.-

Qu razn dio Laura para quedarse ella con el pedazo de pastel?

28.-

Cul es el truco que aprendi Susana?

...........

39.- Qu
hizo finalmente Susana con el pedazo de torta?

...........

...........

Quin? O
quines?

Cundo?

Qu?

Cundo pelean
Laura y Susana?

Qu le gusta
hacer a Susana y
Laura?

Dnde estaba el Por qu peleaban


trozo de torta?
Laura y Susana?

Quin es mayor?

Qu no le gusta
hacer a Susana y
Laura?

Dnde estn
Laura y Susana?

Quin de la dos se
come el trozo de
pastel ms grande?

Qu truco
aprendi Susana?

Quin le ense
un truco a Susana?

Qu aprendieron
Laura y Susana?

Quin es la
protagonista de
esta historia?

Dnde?

Por qu?

Por qu Susana
deca que le
perteneca el trozo
de pastel?

Parte favorita
Cul es tu
parte favorita?

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 13

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender textos Testimonio y conocer sus
principales caractersticas.
Identificar palabras agudas,
N de horas 2
graves y esdrjulas, buscar palabras en el diccionario y
transcribir texto, marcando puntos y comas. Incrementar el
vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan imagen de algunos nios conversando. Responden
preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has conversado con amigos o hermanas?
Te han contado sobre algo que hayan vivido?
Qu te han contado?
Durante el recreo conversan con los amigos/as, contndose alguna vivencia?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?

I-J-8-9

MATERIALES
Lmina con imagen
de nios
conversando.
Atrapapalabras
Diccionario

Observan papelgrafo o power point


clase.

DESARROLLO

que contiene el texto de la

Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es este? Por qu?
Tiene ttulo?
Cmo est escrito?
Cuntos prrafos tiene?
Cuntos puntos aparte tiene?
Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Hay en el texto alguna palabra grave? Cul?
Hay alguna palabra sobreesdrjula? Cul?
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto
(desplazarme - guiaban - alcantarillas - enteraron - escolarizara intil - razonar - mendigando - exmenes - acabar - luchar - favor discapacidad). Consultan el diccionario para conocer sus significados, los
que son copiados en la pizarra por la docente.
Responden preguntas de comprensin.

CIERRE

Desarrollan Gua de aprendizaje.


Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cuntos prrafos tiene?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Papel
grafo o presentacin
en power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario

ADAMA HALIDU
14 aos
Pas:Ghana
Nac un viernes de abril. Tena cinco aos cuando me qued ciega, y la vida me
resultaba difcil. No poda desplazarme sola, y los nios que me guiaban me
dejaron caer en las alcantarillas a veces. Si iba sola y me caa en la alcantarilla
se rean de m.
Quera ir a la escuela, pero mis padres no saban que exista una escuela para
ciegos. Tena nueve aos cuando se enteraron de la escuela y me enviaron
para que me escolarizara. Al principio, la gente del pueblo pensaba que era
intil que mis padres me enviaran a la escuela. Crean que si una persona es
ciega, l o ella no sabe razonar ni trabajar, y slo sirve para buscarse la vida
mendigando en la calle.
La escuela no me resultaba fcil, al principio porque no me poda desplazar sin
ayuda. No obstante, hice algunos amigos y, poco a poco y con su apoyo, aprend
a desplazarme libremente y sin ayuda.
Ahora tengo catorce aos y somos cinco en la clase. El ao pasado ramos
catorce estudiantes, y acab en cuarto lugar en los exmenes de fin de curso.
Quiero acabar primera en los prximos exmenes, as que ahora trabajo ms.
En el futuro quiero ser abogada para luchar a favor de las personas con
discapacidad.

Lenguaje y
Comunicacin
Comprensin Lectora
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Adama Halidur, buscar palabras agudas, graves y esdrjulas,
ordenar palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y Transcribir texto, marcando puntos y comas.
I.

Despus de la lectura del texto "Adama Halidu, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?
a) Un cuento
b) Una noticia
c) Un testimonio

Quin es Adama Halidu?


a) Una nia que no se desplazaba.
b) Una nia que no trabajaba.
c) Una nia ciega.
d) Una nia que no razonaba.

d) Una fbula
Cuntos aos tiene Adama?
a) 9
b) 13
c) 14
d) 15

De qu trata principalmente el
texto?
a) Cmo se desplazan los nios.
b) El futuro de una nia ciega.
c) La escolarizacin.
d) La integracin de una nia ciega.

Qu pensaba el pueblo sobre


los nios ciegos?
a) Podan trabajar.
b) Poda ser independientes.
c) Podan desplazarse libremente.
d) No saben razonar ni trabajar.

Cundo qued ciega Adama?


a) Al nacer.
b) A los 14 aos.
c) A los 5 aos.
d) A los 9 aos.

I.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando nmeros del 1 al 6.

II.

_________

En el futuro quiero ser abogada.

_________

La escuela no me resultaba fcil.

_________

Adama Halidu.

_________

Mis padres no saban que existan una escuela para ciegos.

_________

Aprend a desplazarme libremente sin ayuda.

_________

Tena 5 aos cuando qued ciega.

Completa las siguientes oraciones.


1. Los nios que me guiaban me dejaron _____________________________________________.
2. Tena nueve aos cuando se enteraron _____________________________________________.
3. No obstante, hice _________________________ y aprend a __________________________.
4. Quiero acabar ________________________________________________________________.
5. En el futuro quiero ser __________________________________________________________.

III.

Qu opinas sobre este testimonio?

.
..
.

IV.

Busca en el testimonio las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Escrbelas en los recuadros.

PALABRAS AGUDAS

PALABRAS GRAVES

PALABRAS ESDRJULAS

PALABRAS SOBREESDRJULAS

V.

Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas alfabticamente. Luego,
busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.

desplazarme - alcantarillas - intil - razonar - exmenes luchar - favor - discapacidad.

Palabras en orden
alfabtico
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

Significado

VIII.Transcrib
e el
texto,
utilizand
o color
verde
para las
comas y
color
rojo para
las
mayscul
as y
puntos.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 14

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios: Instructivo
(La ciudad de las lombrices), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas, estructura y finalidad. Responder preguntas
de comprensin lectora, incrementar vocabulario y
reconocer conectores.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan la imagen de un hormiguero y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? A qu se parece?
Cmo se llama? Para qu se utiliza?
Quin puede habitar en este lugar? Por qu?
Qu crees que podra vivir aqu? Podrn respirar?
Cmo podran alimentarse?
Para qu crees que se colocan insectos en este recipiente?
Si este recipiente tuviese habitantes A qu se asemejara? (ciudad)
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el
texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
Cul ser el tema ? Qu caractersticas tendr?

I-J-8-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de hormiguero lombrices.
Atrapa palabras

Observan texto y realizar lectura del texto combinando y alternando


los cinco pasos de la lectura.

DESARROLLO

Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de comprensin,


usando la pelota preguntona.
Papelgrafo o
Qu tipo de texto es el que lemos?
presentacin en
Qu tipo de estructura tiene?
power point del texto
(objetivo o finalidad materiales o ingredientes Etapas o pasos)
Cul es su finalidad?
Atrapapalabras.
Cul es el ttulo?
Para qu nos servir este texto?
Bolsa con preguntas
Qu materiales necesitamos?
Es importante seguir las instrucciones?
Quines vivirn en este recipiente?
Cuaderno de la
Qu otros insectos puedes colocar en este recipiente?
asignatura
Por qu crees que debes utilizar tierra?
Qu debes hacer cada vez que colocas una capa de tierra?
Por qu se le llama torta?
Gua de aprendizaje
Extraen de una bolsa palabras destacadas en el texto, para trabajar
explican lo que entienden de cada una y luego aclaran su significado con la
ayuda del docente y del diccionario.
Escriben en su cuaderno el significado de las palabras subrayadas

CIERRE

Desarrollo gua de aprendizaje.


Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Diccionario

Materiales:

un recipiente de vidrio de 4 5 litros de capacidad


tierra de jardn
arena gruesa lavada o grava
arena fina lavada
tierra colorada o amarillenta
lombrices de tierra
cartulina negra
una regla
agua

Instrucciones:

As debe quedar la torta de


diferentes tipos de tierra.

1. Limpia muy bien el recipiente.


2. Una vez limpio, arma en el recipiente una "torta" de varias capas. Cada ves que pongas una
capa de tierra o arena, debes compactar o presionar suavemente la capa. Primero, pon una
capa de arena gruesa o grava, de 2 cm. Luego, una capa de 3 cm de tierra de jardn. A
continuacin, una capa de arena fina de 0,5 cm. Despus, una capa de tierra negra de 2 cm. En
seguida, pon nuevamente 0,5 cm de arena fina y termina cubriendo todo con una capa de tierra
de color de 2 cm. de altura. Cuando tengas armada tu torta, rigala muy suavemente con
media taza de agua. Luego pon las lombrices sobre la superficie.
3. Cubre el recipiente con cartulina negra por dos o tres das.
4. Cuando la quites, tus lombrices estarn viviendo en la "torta"!.
5. Para alimentar a los habitantes de la ciudad de las lombrices, basta con que pongas en la
superficie trozos de hojas de lechugas, de acelga o de hojas desprendidas de los rboles.
Tambin debers regar el frasco con media taza de agua por semana.
Qu otros habitantes puedes descubrir en tu ciudad?

Lenguaje y
Comunicacin
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
4 bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario La ciudad de las lombrices y reconocer signos de puntuacin,
verbos y conectores presentes.

Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto La ciudad de las lombrices, responde marcando con una x la alternativa

correcta.

Qu tipo de texto acabas de


leer?

De qu trata principalmente
el texto?

En total Cuntas capas de


tierra o arena debes colocar?

a) Un reglamento

a) La cuidad de la lombrices.

a) 4

b) Las lombrices.

b) 5

c) Calidad de materiales a usar.

c) 6

d) Como hacer un hogar para las


lombrices.

d) 7

b) Una receta
c) Una instructivo
d) Un anuncio

Qu se debe hacer cada vez


que se pone una capa de
tierra o arena?
a) Regarla con cuidado.
b) Ponerle las lombrices.

d) Una nia que no razonaba.


En el recipiente Cunto debe
medir la capa de arena fina?
a) 2 cm
b) 3 cm

Cul de los materiales se


pone dos veces al armar la
torta?
a) Tierra colorada.
b) Arena fina.

c) Compactarla suavemente.

c) 1 cm

c) Tierra de jardn.

d) Cubrirla con cartulina

d) 4 cm

d) Arena gruesa.

II.-

Responder las siguientes preguntas abiertas.

Por qu en el texto se le llama "torta" a la "ciudad de las lombrices"?

Por
qu crees que es importante seguir al pie de la letra todos los pasos de este texto?

...........

Por qu crees que es importante colocar los materiales a utilizar en este texto?

...........

...........

Son nexos o elementos que muestran relaciones entre oraciones. Sus principales caractersticas
son:
Se utiliza uno u otro conector textual.
No tiene gnero ni nmero.
Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro.
Consideran la sintaxis y la ortografa.
Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilizacin depender del
sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto. Pueden ser:
1. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a,
ante, con, para, por, segn, sin; de, desde, hacia, etc.).
2. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e).
3. Adverbios
4. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que
ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien, que, cual, etc.).

III.- Utilizando el texto ledo en clase:

LA CUIDAD DE LAS LOMBRICES


Materiales:
un recipiente de vidrio de 4 5 litros de capacidad
tierra de jardn
arena gruesa lavada o grava
arena fina lavada
tierra colorada o amarillenta
lombrices de tierra
cartulina negra
una regla
agua
Instrucciones:
1. Limpia muy bien el recipiente.
2. Una vez limpio, arma en el recipiente una "torta" de varias capas. Cada ves que
pongas una capa de tierra o arena, debes compactar o presionar suavemente la
capa. Primero, pon una capa de arena gruesa o grava, de 2 cm. Luego, una capa de
3 cm de tierra de jardn. A continuacin, una capa de arena fina de 0,5 cm.
Despus, una capa de tierra negra de 2 cm. En seguida, pon nuevamente 0,5 cm de
arena fina y termina cubriendo todo con una capa de tierra de color de 2 cm. de
altura. Cuando tengas armada tu torta, rigala muy suavemente con media taza
de agua. Luego pon las lombrices sobre la superficie.
3. Cubre el recipiente con cartulina negra por dos o tres das.
4. Cuando la quites, tus lombrices estarn viviendo en la "torta"!.
5. Para alimentar a los habitantes de la ciudad de las lombrices, basta con que pongas
en la superficie trozos de hojas de lechugas, de acelga o de hojas desprendidas de
los rboles. Tambin debers regar el frasco con media taza de agua por semana.

IV.-

MARCA DE COLOR
Verde
Rojo

Las comas
Los Puntos

SUBRAYA
Los verbos

ENCIERRA EN UN
CRCULO
Los conectores

Busca un texto y trascrbelo. Escribe con color azul todos los conectores que identifiques.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 15

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto informativo: Yo me ro,
identificar las principales caractersticas, estructura y
finalidad. Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora e
incremento de vocabulario.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-2-3-4

E-F-G-H-5-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu esta haciendo? Por qu?
Es bueno rer? Por qu?
Qu te pasa cuando res?
De qu te puedes rer? Has contado chistes?
Entiendes todos los chistes que cuentan lo adultos? Por qu?
Crees que la risa hace bien para la salud? Por qu?
Comparte con tus compaeros alguna vivencia que te han causado mucha risa.
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el
texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
De qu tratar? Qu estructura tendr?

MATERIALES

Lmina con imagen


de nio riendo.
Atrapapalabras

DESARROLLO

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto y las


palabras subrayadas.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es este? Cul es el propsito comunicativo que tiene?
Cmo est escrito? (prrafos) Cuntos prrafos tiene?
Papelgrafo o
Responden preguntas de comprensin.
presentacin en
Para qu es bueno rer? Qu nos hace rer segn el texto? Quin cont un
power point del texto
chiste? De qu se ren las personas adultas? Qu cosa puede hacer una
persona para ser divertida? Qu es la risa segn el texto? Qu significar la
Atrapa palabras.
palabra divertidas? Qu tipo de palabras son las que estn subrayadas?
(verbos y adjetivos)
Pasan en forma voluntaria a la pizarra. Con el atrapa palabras indican
Cuaderno de la
y responden las siguientes preguntas:
asignatura
En el primer prrafo atrapa una palabra subrayada e indica si es adjetivo o
verbo.
Atrapa un verbo subrayado del segundo prrafo e indica su tiempo verbal.
Gua de aprendizaje
Hay en el texto alguna palabra aguda? Cul?
Hay alguna palabra esdrjula? Cul?
Organizador grfico
Hay en el texto algn adjetivo calificativo? Cul?
Transcriben en su cuaderno el texto, colocando maysculas con rojo,
comas con verde y puntos con rojo.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Completan organizador grfico.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy? De qu se trataba?


Cmo esta escrito? Cuntos prrafos tiene?

Yo me ro
Algo que me gusta mucho es la risa. Rer es bueno para los
pulmones, los ojos y los msculos de la cara. Las personas ren hasta
que les saltan las lgrimas y, al menos, en esos momentos son
felices.
Me gusta rer y me gusta ser feliz. Qu triste sera que un chiste,
un payaso o una pelcula no me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre cont un chiste. Mi madre se ri, pero yo pregunt:
Dnde est la gracia? Mi madre me respondi: Las personas
mayores se ren de cosas que los nios no pueden comprender. En
cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qu se ren t y tus
amigos.
Contar chistes es una de las cosas ms divertidas que pueden
hacer las personas. La risa es una especie de regalo que t puedes
hacer a tus amigos todos los das del ao.
El mundo de los nios. Barcelona: Salvat Editores, 2004.

Lenguaje y
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________
Comunicacin
4 bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto informativo Yo me ro y completar oraciones.

Comprensin Lectora

1I.

Despus de la lectura del texto "Yo me ro, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?
a) fbula
b) texto informativo
c) cuento

El texto fue para:

Segn el texto, rer es:

a) explicar cmo es un chiste.

a) bueno para los pulmones.

b) ensear como se re.

b) difcil para los adultos.

c) informar sobre la risa.

c) propio de los payasos.

d) narrar una historia cmica.

d) remedio para la tristeza.

d) noticia
Segn el texto, cuando las
personas se ren se sienten:

Qu mensaje se entrega en el
ltimo prrafo del texto?

Segn el contenido, otro ttulo


del texto sera:

a) felices

a) La risa es una cosa divertida.

a) Nios y padres.

b) tristes

b) Las personas pueden regalar risa.

b) La risa es buena.

c) tontas

c) Es importante contar chistes.

c) Los chistes.

d) tranquilas

d) Podemos encontrar amigos


contando chistes.

d) Los payasos.

II.-

Respecto al contenido del texto, crees que es importante rer? Por qu?

...........

Completa las siguientes oraciones:


1.- Rer es bueno para __________________________ y __________________________.
2.- Las personas ren hasta __________________________________________________.
3.- Las personas mayores se ren de ___________________________________________.
4.- Contar chistes es una de las cosas __________________________________________.
5.- La risa es una especie de _________________________________________________.

Rer es bueno para:

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

______________________
______________________
______________________
______________________

NOMBRE DOCENTE

ASIGNATURA

Lenguaje y Comunicacin.

____
La risa es una especie de:
________________________
________________________
________________________
________________________

Las personas ren hasta:

Yo me
ro

________________________
________________________
________________________
________________________

____

____

Contar chistes es:

Las personas mayores:

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

____

____

Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 16

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

DESARROLLO

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios: La carta
(Carta de Hugo), identificar las principales caractersticas,
N de horas 2
estructura
y
finalidad.
Responder
preguntas
de
comprensin lectora. Conocer regla ortogrfica - hay - ay!
ah.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

A B

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan la imagen de un nio y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? Qu estar haciendo el nio?
Dnde se encontrar? Por qu?
Qu animales ves?
Crees que en todas partes hay monos y ranas?
De que se alimentan las ranas y monos?
Qu caractersticas fsica tienen los monos? Son animales domsticos?
Has visto alguna vez un mono o una rana? Dnde?
En qu lugar viven las ranas?
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el texto
que leern: Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto? Qu
hechos ocurrirn?
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto y las palabras
subrayadas. Responden: Las palabras subrayadas significaran lo mismo? Qu
diferencia observaste en su escritura?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
colectivamente e individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician
al mismo tiempo).

I-J-8-9

MATERIALES

Lmina con
imagen de nio.
Atrapa palabras

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto acabamos de leer? Recuerdan que estructura tiene una carta?
Cul es el propsito comunicativo de una carta? A quin va dirigida?
Cuntos prrafos tiene? Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Responden preguntas de comprensin.
Quin escribi la carta? A quin iba dirigida? Dnde viva Hugo?
Cmo describe Hugo a la ciudad de Heredia? Qu hecho le cont Hugo a su Tata?
Qu dijo la mam cuando se asust? Por qu se asust? Cmo se llamaban las
tas de Hugo?
Pasan en forma voluntaria a la pizarra. Con el atrapa palabras indican y
responden las siguientes preguntas:
Hay en el texto alguna palabra agudas? Cul?
Hay en el texto alguna palabra grave? Cul?
Hay alguna palabra sobreesdrjula? Cul?
Hay en el texto algn verbo? Cul?
Hay en el texto algn sustantivo propio? Cul?
Hay en el texto algn adjetivo calificativo? Cul?
Leen palabras subrayadas en el texto. Se presenta y escriben regla
ortogrfica (hay - ay ah).
Escriben en su cuaderno definicin de carta:
Una carta es un mensaje que una persona enva a otra. Se utiliza como medio de
comunicacin cuando las personas se encuentran lejos, cuando se establece entre
ambos una conversacin por escrito.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy? De qu se trataba?


Qu palabras nuevas aprendimos? Qu significa la palabra ah?
Qu significa la palabra hay? Qu significa la palabra ay?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Diccionario

Heredia, 25 de marzo de 2013


Seor:
Mario Cceres
Santiago Chile
Querido Tata Mario:
Estoy muy contento viviendo en Costa Rica, con mi mam Hortensia.
Estamos en una ciudad que se llama Heredia y es ms pequea que Santiago, y
no tiene tantos autos y hace mucho, pero mucho calor.
Aqu hay enorme bosques con rboles gigantes, flores de muchos colores y
ardillas, que corren por el pasto. Tambin hay enormes y lindas playas que tienen olas
pequeas y agua tibia, no como en Chile en que el agua del mar es muy fra.
Quiero contarte algo impresionante que me pas cuando fui a la casa del Tata
Pepe. Yo estaba jugando ah en el jardn, y de repente, vi unos monos que me miraban
y colgaban de los rboles y tambin una rana que se me subi a la espalda, pero como
yo soy valiente no grit. Mi mam cuando me vio, grit y dijo
Ay!, Qu
es eso?. Se asust mucho, pero luego se dio cuenta que era una rana.
Les mando a todos un beso y un abrazo grande. Tambin a mis tas Loreto,
Mnica, Cristi y Mara Luisa.
Hugo Miranda

P.D: No se te ocurra traer regalos, te queremos a ti y con eso nos basta!

Quin? o
Quines?

Parte
favorita

Cundo?

Qu?

Dnde?

Por qu?

Quin es el
destinatario de la
carta?

Cundo envi
la carta Hugo?

Qu le sucedi a
Hugo en casa del
Tata Pepe?

Dnde se
escribi la
carta?

Por qu crees
que hace tanto
calor en Costa
Rica?

Quin es Mario
Cspedes?

Cundo se
asust la mam
de Hugo??

Qu animales
colgaban de los
rboles?

Dnde vive
Hugo?

Por qu crees
que Hugo
escribi la carta?

Te gustara
vivir en
Heredia?
Por qu?

Qu les mand
Hugo a las tas?

Dnde se
subi la rana?

Por qu la
mam de Hugo
se asust tanto?

Te gustara
conocer Costa
Rica?
Por qu?

Quines son las


tas de Hugo?

Quin es el
emisor?

Qu animales se Dnde vive el


nombran en el
Tata Mario?
texto?

Por qu en
Heredia las
aguas del mar
son ms tibias
que en Chile?

Cul es tu
parte favorita
de la carta?

Ah: Se escribe de esta forma cuando indica lugar.


Ejemplo: He dejado el libro ah encima.
Hay: Se escribe con h porque es del verbo haber.
Ejemplo: En la calle hay varios perros.
Ay!: Esta forma la usamos para expresar alegra, dolor, sorpresa...
Ejemplo: Ay, qu pisotn me has dado!

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Carta de Hugo, buscar palabras agudas, graves y esdrjulas y
completar oraciones.

Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto "Carta de Hugo, responde marcando con una x la alternativa correcta.
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL

HACER PREDICCIONES

RECORDAR HECHOS Y DETALLES

2.- Qu pensar Tata Mario de la ciudad 3.- Cmo es el agua del mar de
1.- De qu trata principalmente el texto? de Heredia?
Chile?
a) Los animales que ve Hugo.
b) Como es Heredia
c) De Costa rica

A) Que es una ciudad extraa.


b) Es una ciudad linda para vivir.
d) Es un lugar salvaje para vivir.

a) tibia.
b) Olas pequeas
c) Muy fra

SIGNIFICADO DE PALABRAS

COMPRENDER LA SECUENCIA

CONCLUSIONES E INFERENCIAS

4.- En la siguiente oracin Como yo soy


valiente, no grit . La palabra
subrayada significa:

5.- Qu hizo la mam de Hugo despus


de verlo?

6.- Puedes darte cuenta que:

a) cobarde
b) varonil
c) valeroso

a) se asust
b) grit
c) vio que haba una rana.

a) Hugo extraa Chile.


b) Heredia es una ciudad extraa.
c) Hugo es feliz en Heredia.

II.- Busca en el texto y escribe las palabras agudas, graves y esdrjulas que encuentres.
AGUDA

GRAVE

III.- Une con flechas segn corresponda el significado de cada palabra.


hay
ah
ay!

indica lugar
indica dolor o sorpresa
del verbo haber

IV.- Completa escribiendo: hay, ah, ay!


La mujer ha dejado su bolso encima de la silla.
, qu susto me he llevado con el disfraz de tu hermano!
En aquella ciudad ... varias iglesias.

ESDRJULA

V.- Completa escribiendo: hay, ah, ay!

1.-

Ayer me dej olvidado un bolgrafo en la mesa de tu habitacin. ...,


qu bien, vamos a ir de viaje a la playa! En ese bosque encinas y
alcornoques. ..., cmo me duele la cabeza! Te he dicho que dejes
mis juguetes. En la azotea varios pjaros.

2.-

. fuera, en la calle, ... un chiquillo que grita .!


En el cielo . bastantes nubes.

No pongas .. encima

tu abrigo porque se va a ensuciar. , qu alegra me da verte de


nuevo despus de tanto tiempo! En el tejado del colegio .... un nido
de cigeas.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 17

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar texto no literario (Carta de Hugo), Recordar sus
N de horas 2
principales caractersticas, estructura y finalidad. Aplicar
regla ortogrfica hay - ay! ah. Conocer y aplicar signos
de puntuacin (exclamacin e interrogacin).
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan papelgrafo o power point texto clase anterior Carta de Hugo.
Realizan parafraseo del texto Carta de Hugo.
Qu tipo de texto es este?
Recuerdas que estructura tiene una carta?
Cul es el propsito comunicativo de una carta?
A quin va dirigida?
Cuntos prrafos tiene?
Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Quin escribi la carta?
A quin iba dirigida? Dnde viva Hugo?
Cmo describe Hugo a la ciudad de Heredia?
Qu hecho le cont Hugo a su Tata?
Qu dijo la mam cuando se asust? Por qu se asust?
Cmo se llamaban las tas de Hugo?

I-J-8-9

MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras

Realizan lectura individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician


al mismo tiempo).
Con uso del atrapapalabras
Identifican en el texto palabras: Agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Identifican en el texto: adjetivos calificativos, sustantivos propios, sustantivos
comunes y verbos.
Leen palabras subrayadas en el texto. Recuerdan regla ortogrfica hay ay! ah.

Une con fechas y escribe las frases:


DESARROLLO
Observan la palabra ay! el/la docente pregunta:
signo de puntuacin podemos observar
en esta
Me olvidQu
el bolso
y grit
ay! palabra?
Por qu crees que se utiliza? (exclamacin)
Le di un pellizco

hay varios gorriones.

En el rbol
interrogacin.

ah encima de la silla.

b)

Desarrollan gua de aprendizaje para aplicar regla ortogrfica hay ah y uso signos de exclamacin.

c)
d)
e)

CIERRE

Qu tipo de texto recordamos?


Qu palabras nuevas aprendimos?
Qu significa la palabra ah?
Qu significa la palabra hay?
Qu significa la palabra ay!?
Qu signos de puntuacin conocimos hoy? Cundo se utiliza?

Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje

Conocen y escriben regla ortogrfica signos de exclamacin e

a)

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

Diccionario
ay!

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: ______


_______________
Objetivos: Aplicar regla ortogrfica hay - ay! ah. Uso signos de exclamacin.

Escribe una oracin con la palabra hay y ah y con la exclamacin ay!


1

1
1

Lenguaje y

a) _____________________________________________________________________.
Comunicacin
4 bsico

b) _______________________________________________________________________.

c) _______________________________________________________________________.

1
1

En cada frase tacha las palabras que no sean correctas y cpialas completa debajo:
a) Me olvid la mochila hay / ah / ay! encima de la mesa.
________________________________________________________________________
b) El futbolista grit hay / ah / ay! cuando recibi la patada.
________________________________________________________________________
c) En la calle hay / ah / ay! varios perros.
________________________________________________________________________

Lee el siguiente texto y completa con hay, ah, ay!

1
1Todos los compaeros de la clase vamos de excursin en autobs.
Sintate ... le dije a mi amigo Marcos.
.................... me da demasiado el sol me contest -. Es que no .
otro asiento libre?
Pregunta a los dems le contest.
.., que me caigo! Vaya frenazo! Dnde asiento
a la sombra?
Aqu . uno.
Voy.
.., otro frenazo! Este conductor nos mata!
viene ms curvas dice el conductor-. Preprate!
, mi cabeza!... Pare, pare mismo!
.... mismo no puedo, . una seal que lo prohbe.
. mi madre! Cundo llegaremos?

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

En un texto usamos el signo interrogativo:

Delimitan enunciados interrogativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de interrogacin de
apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos de interrogacin.
Ejemplo:
Qu tal ests?
Cul es tu nmero de telfono?

En un texto usamos el signo exclamativo:

Delimitan enunciados exclamativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de exclamacin de
apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos de exclamacin.
Ejemplo:
Hola!
Qu sorpresa!

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Nombre: _______________________________Curso: ___________ Fecha:____________


_____________________
I.- Transformar en pregunta y exclamacin.

Dnde venden dulces

__________________________________________________

Hola

__________________________________________________

A tomar helado

__________________________________________________

Por qu tienes los ojos tan grandes __________________________________________________


Cundo llegaste

__________________________________________________

Qu bien estas

__________________________________________________

II.-Escribe oraciones o frases en forma de pregunta y exclamacin.

III.- Coloca en el siguiente texto, los signos de interrogacin y exclamacin.

El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en
ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros
narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as.
Vyanse enseguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Buenas noches, seores flamencos!
Extracto cuento Las medias de los flamencos (Horacio Quiroga)

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 18

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios: Poema El
N de horas 2
lagarto
est
llorando,
identificar
las
principales
caractersticas, estructura y finalidad.
Memorizar un poema
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu animales son?
Cmo estn vestidos? Por qu?
Por qu estn abrazados y llorando?
En qu lugar se encontraran?
Dnde encontramos lagartos? Has visto algn lagarto? Dnde?

MATERIALES
activar

Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el


texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos?
Qu finalidad tendr el texto?
Qu hechos ocurrirn?
Qu caractersticas tendr?

Lmina con imagen


Atrapapalabras

DESARROLLO

Durante:
Observan texto y realizar lectura modelo, coro e individual del texto.
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de comprensin,
usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
Papelgrafo o
Cul es su finalidad?
presentacin en
Cuntas estrofas tiene? Cuntos versos tiene?
power point del texto
Para qu fueron escritos los poemas?
Por qu lloran los lagartos? Cmo era el anillo?
Atrapapalabras.
Cmo es el sol? Cmo esta vestido el sol?
Cmo son los lagartos?
Cul es la idea principal del poema?
Cuaderno de la
La expresin ay! ay! dentro del poema indica (lugar, dolor o es un verbo)
asignatura
En qu versos se nota que hay caractersticas humanas en los objetos.
Despus:
Con el atrapapalabras encuentran adjetivos calificativos y los subrayan en el
texto.
Escriben el poema en su cuaderno con letra cursiva y subrayan los adjetivos
encontrados.
Escriben los versos donde aparecen caractersticas humanas en los objetos.
Desarrollo gua de aprendizaje.
Memorizan el poema en casa.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Gua de aprendizaje
Organizador grafico

El lagarto est llorando


El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillo de plomo,
ay, su anillo plomado!
Un cuello grande y sin gente monta
en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
Lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay cmo lloran y lloran,
ay!, ay!, como estn llorando

Federico Garca Lorca


(espaol)

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Qu busca el lagarto y la lagarta?
a)
b)
c)
d)

Un
Un
Un
Un

delantal blanco.
globo enorme.
chaleco de raso.
anillo de plomo.

2.- Cmo es el sol, segn el texto?


a)
b)
c)
d)

Blanco.
Grande.
Redondo.
Plomo.

3.- Los lagartos frente a su perdida, se sienten:


a)
b)
c)
d)

Tristes.
Desanimados.
Enojados.
Cansados.

4.- Segn el texto, podemos caracterizar fsicamente


a los lagartos como:
a)
b)
c)
d)

Viejos.
De gran tamao.
De color plomo.
Redondos.

5.- La palabra plomado significa:


a)
b)
c)
d)

cobre
gris
blanco
amarillo

6.- Son adjetivos calificativos las palabras:


a)
b)
c)
d)

Lagarto y grande.
Grande y plomo.
Anillito y chaleco.
Globo y grande.

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.-

Explica brevemente de qu trata el poema ledo

..
..

II.- Escribe los versos donde se describe el lugar donde estn los lagartos.

..
..
III.- Escribe con tus palabras que significa la palabra desposados.
.
.

IV.-

Completa este poema con la preposicin correcta. Luego memorzalos. (a- ante- bajo- con- contra- de
desde- hasta-para-por-segn-sin-sobre-tras.

El lagarto est llorando.


La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
. delantalitos blancos.
Han perdido.. querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillo. plomo,
ay, su anillo plomado!
Un cielo grande y .. gente
monta su globo .. los pjaros.
El sol, capitn redondo,
Lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay cmo lloran y lloran,
ay!, ay!, como estn llorando

Lenguaje y Comunicacin.
NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 19

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

4
X

CURSO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios: Poema El
N de horas 2
paseo con los dinosaurios, identificar las principales
caractersticas, estructura y finalidad.
Memorizar un poema
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? Qu animal es ?
Qu saben de ellos? De qu poca son?
Saben nombres de alguno de ellos?
De qu se alimentaban?
En qu lugar se encontrarn?

INICIO

MATERIALES
para

activar

Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre el


texto que leern (mostrar texto sin leer)
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
Qu hechos ocurrirn?
Qu caractersticas tendr?
Revisan significado de palabras de pre-vocabulario (manso, bruces,
atronaban)

Lmina con imagen


Atrapapalabras

DESARROLLO

CIERRE

Durante:
Observan texto y escuchan lectura modelo del profesor ,luego leen a
coro e individual el texto.
Luego pedir que lean en forma individual distintas estrofas en forma
desordenada siguiendo la instruccin, ejemplo: lee el segundo verso de la
primera estrofa, lee el quinto verso de la primera estrofa, lee el primer verso
Papelgrafo o
de la cuarta estrofa, etc hasta completar el poema.
presentacin en
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de comprensin, power point del texto
usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
Atrapapalabras.
Cul es su finalidad?
Cuntas estrofas tiene?
Cuntos versos tiene?
Pelota preguntona
Para qu fueron escritos los poemas?
Qu le ocurri al dinosaurio?
Con quin sali a pasear el dinosaurio?
Cmo era el dinosaurio segn el texto?
Cuaderno de la
Qu significa la expresin se cay de bruces?
asignatura
Cul es la idea principal del texto?
Qu significa la palabra atronaban?
Qu le pas a dinosaurio segn la ltima estrofa?
De qu habla la estrofa nmero 1? De qu habla la estrofa nmero 2?
Gua de aprendizaje
De qu habla la estrofa nmero 3? De qu habla la estrofa nmero 4?
De qu habla la estrofa nmero 5?
Organizador grafico
Despus:
Con el atrapapalabras encuentran adjetivos calificativos que describen al
dinosaurio
Escriben el poema en su cuaderno con letra cursiva y subrayan los adjetivos
encontrados.
Desarrollo gua de aprendizaje.
Memorizan el poema en casa.
Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Paseo con dinosaurios


Una noche de verano,
con mi lindo dinosaurio
sal a pasear, de la mano,
por las calles de mi barrio
Pues aunque es un animal
prehistrico y gigante,
es manso, de un modo tal
que ya no queda elegante.
Cmo ser que, esa noche,
por un semforo viejo
atasc a todos los coches,
temblando como un conejo.
Parece que se espant
al ver el cambio de luces.
Por un monstruo lo tom
y al suelo cay de bruces.
Los coches, con sus bocinas,
atronaban enojados.
Ocupaba cuatro esquinas
pues, mi dino desmayado.

Elsa Bornermann
(argentina)

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Cules son las caractersticas del dinosaurio
segn el texto?
a) gigante ,manso y asustadizo
b) valiente y agresivo
c) grande y agresivo
d) elegante, valiente y grande
2.- Qu significa la palabra manso segn el texto?
a)
b)
c)
d)

tranquilo.
Grande.
Redondo.
agresivo

3.- Por qu se espant el dinosaurio?


a)
b)
c)
d)

porque
porque
porque
porque

no estaba acostumbrado a la ciudad


vio un monstruo
se asust con el ruido de las bocinas
se asust con el semforo de la esquina.

4.- Por qu estaba molesta la gente?:


a) Porque el dinosaurio los atac.
b) Porque obstruy el paso y no dejaba circular los
autos.
c) Porque temblaba como un conejo.
d) Porque pareca un monstruo.
5.- Qu significa la expresin se cay de bruces?
a)
b)
c)
d)

Se desplom
Se cay boca abajo
Qued tumbado
Todas las anteriores

6.- Qu le pas a Dino:


a)
b)
c)
d)

Sali a pasear.
Se atascaron los coches
Se desmay de susto
Vio un monstruo

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha:


____________________
I.- Explica brevemente de qu trata el poema ledo

.
.

II.- Escribe la idea principal de cada estrofa del poema


Estrofa 1:
Estrofa 2: ..
Estrofa 3:
Estrofa 4:
Estrofa 5:

III.- Cul de los dos poemas ledos en estas dos clases te ha gustado ms? Por qu? (Fundamenta
tu respuesta de acuerdo a lo ledo).
..
..
..
..
IV.- Escribe los versos de los dos poemas ledos que se note que hay caractersticas humanas en los
objetos.
Poema 1 El lagarto est llorando
..
Poema 2 Paseo con dinosaurios
.

Para escribir en el cuaderno figura literaria de personificacin o prosopopeya

Las figuras literarias son procedimientos lingsticos o estilsticos apartados del modo
comn de hablar, que buscan dar mayor expresividad al lenguaje.
Dentro de estas figuras literarias est la personificacin o prosopopeya:
Consiste en atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en
las fbulas, cuentos maravillosos, alegoras y poemas.

.
Escribe aqu las personificaciones que encontraste en los poemas o textos ledos anteriormente.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 20

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva la fbula: La comadreja en el
N de horas 2
granero, Identificar sus principales caractersticas,
estructura y propsito comunicativo e Incrementar
vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen? Conocen este animal?
Dnde lo han visto? Qu estar haciendo?
En dnde se encontrar?
Por qu estar ah?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (endeble - gozosa golosa - rechoncha fornida - pretende - preciso). Consultan el diccionario para conocer sus
significados, que son copiados en la pizarra por la docente.

MATERIALES

Lmina con imagen.

Atrapa palabras.

DESARROLLO

Observan el texto expuesto en un papelgrafo o presentacin en


power point.
Realizan lectura: Modelo, coro, Individual y Silenciosa, en forma alternada.
Responden preguntas sobre estructura y caractersticas del texto
tales como:
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu caractersticas tiene?
Cul es el ttulo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul es la moraleja?
Cul es su propsito?
Qu otros texto narrativo conoces? Comentan sobre textos ledos
anteriormente.
Con uso del atrapapalabras responden y muestran las palabras.
Qu tipo de palabras son las primeras cuatro palabras subrayadas en el
texto?
Qu verbos podemos encontrar en el texto?
Nombra palabras agudas que observes en el texto.
Identifica signos de puntuacin presente en el texto.
Desarrollan gua de comprensin lectora.
Completan Organizador grfico.
Escriben en su cuaderno palabras subrayadas en el texto para buscar
significado en el diccionario.
Identifican en el texto ledo la moraleja del texto y la escriben en su
cuaderno.

CIERRE

Qu tipo de textos vimos hoy?


Cmo est escrito?
Cul es la moraleja?
El texto ledo es un texto literario o no literario?

Power Point o
papelgrafo La
comadreja en el
granero
Cuaderno de la
asignatura.
Atrapa palabras.
Gua de aprendizaje.
Diccionario
Organizador grfico

La comadreja en el granero
La seorita comadreja un da, se meti en un granero por un angosto
agujero. De grave y larga enfermedad sala. Estaba muy delgada,
endeble y delicada. All comi de todo y muy gozosa se regal a sus
anchas, la golosa. Fue una gran suerte el encontrar y solita poderlo
saborear!
La pobre comadreja que flaca vino, estaba gorda, rechoncha y muy
fornida despes de haber comido una semana. Y de ah que escucha
una cierta maana el ruido de unos nios en la puerta del granero. Se
asusta, como solo ella sabe y pretende salir por el mismo agujero,
pero ya no cabe.
Piensa que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se dice
mientras la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro dia. Viendola
una rata con tanta pena le dijo: -Usted entonces no tena la barriga
tan grande y tan llena. Entr aqu flaca y es preciso que salga como
vino, yo le aviso.

Nombre: ________________________________Curso: ___________Fecha:_______________

I.- Contesta las siguientes preguntas:


1.- Qu hizo la comadreja en el granero que no pudo salir de l?

2.Cul es la moraleja de la fbula?

...........
3.Cmo estaba la comadreja antes de entrar al granero?

4.Qu crees que debera haber hecho la comadreja para no quedar atrapada?
...........

...........

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

5.- Qu actitud tuvo la rata cuando vio a la comadreja?

II.- Subraya con color, al menos seis verbos que encuentres en el texto.

La seorita comadreja un da, se meti en un granero por un angosto

agujero. De grave y larga enfermedad sala. Estaba muy delgada, endeble

y delicada. All comi de todo y muy gozosa se regal a sus anchas, la

golosa. Fue una gran suerte el encontrar y solita poderlo saborear!


...........

La pobre comadreja que flaca vino, estaba gorda, rechoncha y muy fornida
despes de haber comido una semana. Y de ah que escucha una cierta
maana el ruido de unos nios en la puerta del granero. Se asusta, como
solo ella sabe y pretende salir por el mismo agujero, pero ya no cabe.
Piensa que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se dice mientras
la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro dia. Viendola una rata con
tanta pena le dijo: -Usted entonces no tena la barriga tan grande y tan
llena. Entr aqu flaca y es preciso que salga como vino, yo le aviso.

III.- En esta historia faltan verbos que debes escribir en Tiempo FUTURO.
La seorita comadreja, se _____________ en un granero por un angosto
agujero.
De grave y larga enfermedad __________________.
_______________ muy delgada, endeble y delicada.
All ________________de todo y muy gozosa se ______________ a sus
anchas, la golosa.
_________________una gran suerte el encontrar y solita poderlo
saborear!
La pobre comadreja que flaca vino, ______________ gorda, rechoncha y
muy fornida despes de haber comido una semana.
Y de ah que ___________________ una cierta maana el ruido de unos
nios en la puerta del granero.
Se ___________________, como solo ella sabe y ________________ salir
por el mismo agujero, pero ya no ____________________.
__________________ que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se
________________mientras la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro
dia. Viendola una rata con tanta pena le ________________: -Usted
entonces no tena la barriga tan grande y tan llena. Entr aqu flaca y es
preciso que salga como vino, yo le aviso.

El huemul es:
La seorita comadreja, un da
______________________
______________________
______________________
______________________
____
Desde el ao 1929:
All comi de todo y
________________________
________________________
________________________
________________________

Las cras:
La pobre comadreja que flaca
vino
________________________

La
comadreja
en el
granero

________________________
________________________

____

________________________
____

Se encuentra actualmente en:


Piensa que de salida se
equivoca
________________________
________________________
________________________
________________________
____

Tiene un pelaje:
Vindola una rata
________________________
________________________
________________________
________________________
____

NOMBRE DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 21

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (adivinanza),
N de horas 2
identificar las principales caractersticas, estructura y
propsito comunicativo. Incrementar vocabulario e
identificar adjetivos calificativos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu crees que estn haciendo?
Qu piensa?
Qu pregunta le habrn hecho?

INICIO

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras que aparecern
en el texto (rabo, crin, afilado, feroz). Comentan lo que entienden y lo
que significa.

MATERIALES
Lmina con imagen
Atrapa palabras.
Diccionario

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.


Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo), individual
(elegidos aleatoriamente) por cada adivinanza.
Piensan y responden adivinanzas.
Analizan cada adivinanza asociando a
caractersticas que entrega cada adivinanza.

las

respuestas

las

Responden preguntas sobre estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el propsito comunicativo?
Escriben en su cuaderno qu es una adivinanza y su propsito comunicativo:
Propsito comn comunicativo: Entretener, disfrute esttico.
DESARROLLO

Atrapapalabras.

Argollas.

Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se frmula


en rima. Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en
recopilaciones.(objetos, animales, alimentos, partes del cuerpo, etc)

Cuaderno de la
asignatura

Identifican en el texto adjetivos calificativos.


Observan e identifican en forma visual, los distintos signos de puntuacin
del texto ( comas, puntos, signos de interrogacin)

Gua de comprensin
lectora

Escriben en su cuaderno las palabras subrayadas en el texto y buscan


su significado.
Buscan y clasifican en su cuaderno las palabras de acuerdo a su tilde
(agudas, graves y esdrjulas)
Comentan y comparten adivinanzas que conocen.
Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.
CIERRE

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba el texto? Para qu se escriben las adivinanzas?

Diccionario

Son blancos y
pequeos, tenemos
que cepillarlos para
tenerlos blanquitos.
Quines son?

Largas orejas tengo,


un rabo muy cortito.
Siempre escapo
saltando bien
ligerito.
Quin soy?

Tengo cuatro patas


rpidas, dos orejas
grandes, cola larga y
crin. Soy til para el
hombre, soy til sin
fin.
Quin soy?

Tengo dientes
afilados que mucho
brillan al sol y
aunque me falta la
boca, soy un feroz
comiln.
Quin soy?

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha: _____________

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

I.- Lee las siguientes adivinanzas y para ayudarte a descubrirlas anota en la tabla las palabras
que ye dicen cmo es el objeto o animal.

Son blancos y pequeos,


tenemos que cepillarlos para
tenerlos blanquitos.

Caractersticas

________________________

___________________________

_______________________
Largas orejas tengo, un rabo
muy cortito. Siempre escapo
saltando bien ligerito.
________________________
_______________________
Tengo cuatro patas rpidas,
dos orejar grandes, cola larga y
crin.
_________________________
RECUERDA

Son blancos y pequeitos

Caractersticas
Orejas largas
Salta ligero
______________________
_
Caractersticas
Patas rpidas
______________________
______________________
______________________
_

Caractersticas
Tengo dientes afilados que
mucho brillan al sol y aunque
______________________
me falta la boca, soy un feroz
______________________
comiln.
______________________
_________________________
______________________
_____
__
Las palabras ennegrecidas nos indican algunas caractersticas del objeto,
animal o persona, es decir nos dicen cmoes.______________________
Estas palabras reciben el nombre de ____________________________
_
II.- Lee las adivinanzas y fjate en las palabras destacadas.

Un negro, negro lo bot y


al bosque escap.

Antes de antao slo yo


alumbraba; ahora en los
altares me encienden.

Quin es?_____________
Quin es?_____________
______________________
_

______________________
_ _______________________
En qu tiempo estn los verbos ennegrecidos?

III.- Observa los dibujos y luego inventa oraciones en tiempo pasado.

...........

IV.- Completa la tabla


escribiendo en tiempo pasado los siguientes verbos.

pasear
disfrutar
caminar
expresar

Verbo
Tiempo pasado

paseaba

...........

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2
Clase 22

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4
X

DESARROLLO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE: Leer comprensivamente texto


N de horas 2
literario (Juan Chorlito) e identificar caractersticas fsicas y
psicolgicas del personaje.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

MOMENTO

INICIO

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan lmina con imagen


Responden las siguientes preguntas respetando turno para hablar.
Lmina con imagen
Qu observan?
Qu estn haciendo?
Por qu crees que est observando una rana?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Atrapa palabras
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Bolsa con palabras de
Cul ser su propsito comunicativo?
pre-vocabulario.
Quines sern los personajes?
De qu se tratar la historia?
Diccionario
Sacan de bolsa palabras de pre-vocabulario, explicando el significado de
palabras tales como (presumido, travesura, atrap, escabull,
tremendo). Las definen oralmente con sus palabras y dan ejemplos
elaborando oraciones.
Papelgrafo o
Observan el texto, indican que tipo de texto es y como est escrito.
presentacin en
Lectura modelo e individual del texto.
Responden preguntas referidas a la estructura del texto.
power point del texto
Qu tipo de texto es? Por qu?

Cul es el ttulo?
Cul es el propsito comunicativo?
Cunto prrafos tiene?
Quin es Juan Chorlito?
Cmo es el nio segn el texto (pedir que nombren slo las caractersticas fsicas.
(Recordar que en literatura la descripcin fsica de un personaje se
denomina prosopografa). Pedir que pase un alumno y subraye o escriba en la
pizarra las caractersticas fsicas de Juan Chorlito.
Pedir que digan las caractersticas psicolgicas del personaje y recordar que
en literatura se denomina etopeya. Escriben las caractersticas psicolgicas de
Juan Chorlito segn el texto.(explcitas y deducir o inferir otras a partir de sus
acciones y actitudes.)
Realizan parafraseo con argollas y luego responden preguntas con pelota
preguntona:
Cmo se llamaba el nio? Qu haca siempre?
Por qu no tena tiempo para estudiar?
Qu atrap un da? Dnde se meti?
Qu pas al da siguiente?
Dnde se meti secretamente? A dnde fue?
Dnde apareci despus? De quin era el sombrero?
Qu sinti el profesor cuando se puso su sombrero?
Por qu crees que se arm tremendo desorden?
Escriben en su cuaderno el retrato de Juan Chorlito (recordar que un retrato es la
descripcin de las caractersticas fsicas y psicolgicas de un personaje).
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben en su cuaderno significado de palabras del vocabulario con ayuda
del diccionario.
Escriben oraciones con las nuevas palabras .

CIERRE

Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos? De qu se trataba?
A qu llamamos etopeya? A qu llamamos prosopografa?
Cmo llamamos a la descripcin fsica y psicolgica de un personaje?

Atrapapalabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Diccionario

Haba una vez un nio que se llamaba Juan Chorlito.


Era alto, moreno, un poco presumido, aunque ms bien bajito. Siempre
estaba haciendo travesuras: por eso no tena tiempo para estudiar.

En una ocasin atrap una rana y la meti en un frasco, pero al da


siguiente desapareci. Se meti secretamente en la cartera de Juan
Chorlito y se dej llevar hasta el colegio.

Despus se escabull y apareci en el sombrero del seor lamo. El


profesor se puso el sombrero, not algo fro y se arm un tremendo
desorden!
JANOSCH: Juan Chorlito y el Indio invisible
(Adaptacin). Ed. SM

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Un buen ttulo para el texto ledo sera:
a)
b)
c)
d)

Juan, el cazador de ranas.


La rana saltarina.
Juan Chorlito y su bolso.
Una de las tantas travesuras de Juan.

2.- Segn el texto, Juan Chorlito era:


a)
b)
c)
d)

Tmido y creativo
Creativo y travieso
Conversador y estudioso
Flojo y paliducho

3.- Cmo lleg la rana al colegio?


a)
b)
c)
d)

Viajando en un bus.
El profesor la llev en un frasco.
Escondida en el bolso de Juan.
Juan la llev en un frasco.

4.- Juan no tena tiempo para estudiar porque:


a)
b)
c)
d)

Trabajaba por las tardes.


Se lo pasaba haciendo bromas.
Dorma mucho por las tardes.
Ayudaba a su madre en los quehaceres.

5.- La palabra travesura significa:


a) seriedad
b) formalidad
a) quietud
b) diablura
6.- Puedes darte cuenta que se arm un tremendo
desorden porque:
a)
b)
c)
d)

El profesor se alegr de ver a Juan Chorlito.


Apareci en la sala del profesor y se sorprendieron.
Juan Chorlito aparece en todas partes.
Juan Chorlito es muy gracioso.

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase
23

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (Invitacin)
identificar las principales caractersticas, estructura y
finalidad.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Has recibido alguna vez una invitacin? De qu tipo?
Para qu otra actividad o evento crees que se utilizan las invitaciones?
Por qu crees que se utilizan las invitaciones?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer?
De qu creen que se tratar?

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la


Papelgrafo o
clase.
presentacin en
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen power point del texto
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Atrapa palabras.

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es su estructura? Cul es el propsito comunicativo? A qu tipo de lectores va dirigido?
Identifican signos de puntuacin en el texto.
Identifican palabras agudas, graves y esdrjulas presentes en el
texto.
Responden preguntas de comprensin.
Dnde se realizar el paseo?
Cundo se realizar?
A qu hora se realizar?
Qu deben llevar?
Qu pide la invitacin que haga la persona que la lee?
En la segunda invitacin:
A qu se invita? Qu se va a inaugurar?
Qu da se realizar la inauguracin?
A qu hora se realizar la inauguracin?
Quin estar en la inauguracin?
Quin enva la invitacin?
Cul es la diferencia entre estos dos textos?
Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje

Tenemos el agrado de
invitarlo
a
la
inauguracin
de
la
Avenida San Juan, la
que se realizar el da
Lunes 25 de Febrero a
las 10:00 hrs en punto y
contar con la presencia
de nuestro Alcalde.
Esperamos contar con su
agradable presencia.
Departamento de Obras
Pblicas.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

I.- De acuerdo con el texto, responde.

17.- Qu elementos nunca deben faltar en una invitacin?

28.- Cul
es el motivo de invitacin del primer texto?

...........

Quines
invitan a la inauguracin de la avenida San Juan?

...........

Dnde
podras averiguar la direccin exacta de Picarqun?

...........

La palabra PRESENCIA la podramos reemplazar por:

Disea tu propia invitacin de cumpleaos, recuerda el uso de colores, una letra

legible
y lo ms importante no olvides: lugar, fecha, hora y direccin.
...........

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 24

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos Literarios (cuento: El
N de horas 2
queso en el pozo y reconocer la idea principal en un texto
y en sus prrafos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Para qu sirven los pozos?
Qu hay en los pozos?

INICIO

DESARROLLO

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Quin ser el protagonista?
Dnde ocurrir la historia?

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la


Papelgrafo o
clase.
presentacin en
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen power point del texto
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Atrapa palabras.

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu?
Cmo est escrito?
Cul es el ttulo?
Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito?
A qu tipo de lectores va dirigido?
Realizan parafraseo del texto:
Cmo se llama el texto?
Cmo eran los habitantes de Gotham?
Por qu le decan Los sabios de Gotham?
Qu vio un habitante de Gotham?
Por qu pens que haba un queso en el pozo?
Qu pidieron que trajera para sacar el queso?
Qu hizo la gente?
Cunto trabajaron?
Cundo se dieron cuenta que no haba quedo?
Qu haba realmente en el pozo?
Quin se haba comido el queso, segn la gente?
Con qu confundieron el queso?
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Completan Organizador grfico.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cmo estaba escrito?
Cul es la idea principal?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje
Argollas
Organizador grfico

El queso en el pozo
1. Hace muchos aos, los habitantes del pueblo de Gotham no saban
pensar. Algunos vecinos de otros pueblos les llamaban los sabios de
Gotham. Por supuesto, esto era una broma. Esta historia te demostrar
cmo era en realidad la gente de Gotham.
2. Una noche, un habitante de Gotham vena caminando desde la casa de sus
vecinos. Vio que haba algo en el pozo. Era grande, redondo y amarillo.
3. Hay un queso en el pozo!, grit. Vengan y traigan redes y anzuelos.
4. La gente fue hacia el pozo para sacar el queso. Lanzaron redes. Lanzaron
sus anzuelos por sobre el agua. Trabajaron toda la noche pero no pudieron
sacar el queso.
5. Al amanecer, la gente se dio cuenta que no haba nada en el pozo. Es
decir, no haba nada ms que agua. Un pez grande se debe haber comido el
queso mientras nosotros trabajbamos, dijo una de las personas que estaba
ah.
6. Toda la gente estuvo de acuerdo. No se dieron cuenta que el queso no era
ms que el reflejo de la Luna. Ahora ustedes saben por qu les llamaban la
gente sabia de Gotham.

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Cul es la idea principal del cuento?
a) Un habitante de Gotham grit que haba un queso en el pozo.
b) Los habitantes del pueblo de Gotham no saban pensar.
c) Los habitantes de Gotham son gente muy sabia.
d) Un pez grande se comi el queso del pozo.

4. Cul de los siguientes enunciados es un detalle en el cuento?


a) Lanzaron sus anzuelos por sobre el agua.
b) La gente se dio cuenta que no haba nada en el pozo.
c) Lo que vio la gente de Gotham fue el reflejo de la Luna en el
pozo.
d) Los habitantes de Gotham actuaban apresuradamente sin pensar.

2. Cul es la idea ms importante del prrafo 6?


a) Toda la gente de Gotham es sabia.
b) En Gotham la gente se pone de acuerdo.
c) La gente no se dio cuenta de que la Luna desapareci.
d) El queso no era otra cosa que la Luna reflejada en el pozo.

5. Cul de los siguientes detalles aporta informacin sobre las


caractersticas de la gente?
a) Hay un queso en el pozo, grit.
b) Es decir no haba nada ms que agua.
c) Un habitante vio que haba algo en el pozo.
d) Trabajaron toda la noche pero no pudieron sacar el queso.

3. Cul es la idea principal del prrafo 5?


a) Al amanecer la gente se dio cuenta de que no haba nada ms que
agua en el pozo.
b) En el pozo haba un pez grande que se debe haber comido el queso
mientras todos trabajaban.
c) El queso desapareci despus que un pez grande entr al pozo y
confundi a la gente.
d) Los habitantes del pueblo de Gotham son muy fciles de
convencer.

6. Sabes que el enunciado Lanzaron redes es un detalle


porque:
a) Da a conocer lo ms importante del relato.
b) Indica la herramienta que usaron los habitantes para sacar el
queso.
c) Entrega informacin que sirve para comprender la idea principal.
d) Informa sobre la principal actividad laboral que realizan los
habitantes.

II.- De acuerdo con el texto, responde.

17.- Fjate en el prrafo cuatro (4). La primera oracin contiene la idea principal de ese
prrafo. Subryala y escrbela aqu:

...........

28.- Escribe la idea ms importante del prrafo 5.

...........

La joroba de un camello:

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

______________________
______________________
______________________
______________________
____
Con ayuda de:
________________________
________________________
________________________
________________________
____

Cuando un camello come:


________________________

El queso
en el
pozo

________________________
________________________
________________________
_

La mayora de los camellos


viven:

La grasa se almacena:
________________________

________________________
________________________
________________________
________________________
____

________________________
________________________
________________________
____

NOMBRE DOCENTE
Primer
Ciclo

Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 25

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto sobre los felinos,
N de horas 2
identificar las principales caractersticas, diferenciar entre
idea principal y detalles.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman estos animales?
Los has visto antes? Dnde?
Dnde viven?
Qu caractersticas tiene?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas en el
pizarrn por la profesora (ronronear, refrescante, herbvoros, felinos,
pelaje). Consultan el diccionario para conocer sus significados, que son
copiados en la pizarra por la docente.

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras
Diccionario

DESARROLLO

CIERRE

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la


clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es este? Por
qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo
tiempo).
Papelgrafo o
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
presentacin en
Qu tipo de texto es? Por qu? power point del texto
Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? Cul es el propsito?
Atrapa palabras.
Nombras verbos y adjetivos que se encuentran en el texto.
Responden preguntas de comprensin.
De qu se trata principalmente el texto?
Cuaderno de la
Qu se entiende por felinos?
asignatura
Qu caractersticas tienen los leones? Dnde viven? En qu se diferencias
con los otros felinos? Cmo cazan?
Qu caractersticas tienen los tigres? Dnde viven? Cmo cazan? Cmo le
Gua de aprendizaje
sirven sus rayas?
Qu caractersticas tienen los leopardos? Dnde viven? Cmo cazan? De
Diccionario
qu se alimentan?
Qu tienen en comn el len, tigre y leopardo?
Trabajan vocabulario, leyendo y escribiendo el significado de las palabras
vistas en el pre-vocabulario. Las escriben en su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben mapa con anlisis del texto.
Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

I.- Responde las siguientes preguntas, marcando la alternativa correcta con una X.
1.- Cul es otro ttulo apropiado 4.- Segn el texto Cules de estos
para el afiche?
animales no viven en frica?

2.- Cul es la idea principal en el 5.- La casilla superior indica que se


prrafo sobre los leones?
trata de los tigres. Las casillas de abajo
muestran
algunos
detalles
que
proporcionan informacin sobre la idea
principal.

3.- Sobre qu trata principalmente 6.- Un detalle en el ltimo prrafo es:


el afiche?

II.- Contesta las siguientes preguntas:


1.- De qu se alimentan los leopardos?

...........

2.- De qu modo las rayas del pelaje ayudan al tigre?

3.-...........
Qu caractersticas comunes tienen estos felinos?

...........

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 26

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva relato del duende, reconocer
caractersticas fsicas (prosopografa) y caractersticas
psicolgicas (etopeya). Identificar adjetivos.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Observan imagen. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu es?
Qu est haciendo?
Cmo est vestido?
Conocen o recuerdan ttulos donde aparezca este tipo de personaje?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern. Responden
preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras que aparecern en el
texto subrayadas(gil, inquieto, curioso, preguntn, tierno, goloso).
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la clase.
Responden preguntas tales como:
Qu tipo de texto es este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen individual
(elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu?
Cmo est escrito? Cul es su propsito?
Nombra las caractersticas fsicas del duende Cmo llamamos a la descripcin
de las caractersticas fsicas en literatura? (prosopografa) .
Pasan a la pizarra a subrayar las caractersticas fsicas del duende con color rojo.
Nombran las caractersticas psicolgicas del duende Cmo llamamos a la
descripcin de las caractersticas psicolgicas en literatura? (etopeya).Pasan adelante
a subrayar caractersticas psicolgicas del duende con color azul.
Qu palabras agudas podemos encontrar en el texto?
Nombran algunos verbos que se encuentran en el texto.
Nombra algunos adjetivos que se encuentren en el texto.
Realizan parafraseo con argollas del texto y luego responden las siguientes
preguntas:
De quin habla el texto?
Qu dice el texto de l? Cules son sus caractersticas fsicas?
Cules son sus caractersticas psicolgicas?
Qu tena de distinto a los otros duendes? Con cuntos colores se vesta?
Cul era su nombre? Por qu?
Qu ttulo le colocaras a este texto?
Qu tipo de palabras son las que estn subrayadas? Qu hace este tipo de texto?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras subrayadas que
aparecern en el texto. Buscan su significado en el diccionario y la escriben
en su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Cmo est escrito? A qu llamamos prosopografa?
A qu llamamos etopeya?

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Gua de aprendizaje

Era un duende como todos los dems


duendes: pequeo de estatura, ms bien
gordito, gil e inquieto, curioso y preguntn,
tierno y goloso
En fin, un duende como cualquier otro;
excepto, claro est, que no se vesta de un
solo color, no siquiera de dos, sino de muchos
y a rayas. Y naturalmente, su nombre era
Rayas
Puncel, Mara. Un duende a Rayas.

Nombre: ____________________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

I.- Despus de la lectura, responde:


1.- De quin se habla en el relato?

2.-
Qu informan las palabras destacadas

...........

3.- Qu nombre reciben estas palabras?

...........

...........

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

II.- Usando las palabras destacadas del texto y agregando tuyas, elabora un retrato del duende
(descripcin fsica y psicolgica de un personaje).
Recuerda para describir una persona se realiza primero la descripcin fsica de arriba
hacia abajo y luego sus cualidades y forma de actuar.

...........

...........

...........

...........

PAUTA DE CORRECCIN ESCRITURA RETRATO

N
1
2

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
Describe al personaje con sus caractersticas fsicas ,cualidades y
actitudes.
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 27

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar y reconocer los tipos de descripciones.
N de horas 2
Conocer los pasos para la descripcin de objetos.
Hacer una descripcin de un objeto.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior?
Qu tipo de descripcin hicimos? Cmo era el duende?
Qu es una descripcin? (espera lluvia de ideas y luego formaliza oralmente)

INICIO

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las


personas, los animales, los lugares o los objetos.
Describir es Pintar con palabras
La docente presenta diferentes textos que deben leer e indicar a qu tipo de
descripcin corresponde y recuerdan el nombre que se utiliza para ello en
literatura.

DESARROLLO

Durante:
Escuchan lectura modelo de la docente de las descripciones, una vez
terminada la lectura de cada una de las descripciones, el alumno que sabe la
respuesta, levanta la mano, la lee oralmente nuevamente a sus compaeros y da la
respuesta.
Revisan de esta forma una a una las descripciones y recuerdan el nombre

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del texto

usado en literatura. Si no lo recuerdan la docente lo dice oralmente;


autorretrato, retrato, prosopografa, topografa, etopeya, descripcin de un
objeto, las escribe en la pizarra para que al leer las descripciones indiquen a
cul de estos nombres corresponde.
Recordar que la descripcin de animales es una descripcin fsica por lo
tanto al igual que la descripcin fsica de las personas se denomina en
literatura prosopografa.(anotar luego esto en el cuaderno)
Una vez ledas las descripciones responden algunas preguntas de comprensin:
Qu recuerdan de la prosopografa del animal?
Qu animal describimos? Cmo era?
Qu recuerdan del personaje del autorretrato?
Qu edad tena el hombre del retrato?
Qu significa la palabra cordial y gil?
Qu son desde el punto de vista de la gramtica? (adjetivos).
Nombren la mayor cantidad de adjetivos que hayan salido en las diferentes
descripciones (hacerlo con la pelota preguntona).El que la recibe nombra un
adjetivo.
Qu se describi en la topografa?
Despus:
Revisan las palabras de vocabulario que no conocen y pasan adelante a subrayarlas.
Comentan su significado y las escriben en el cuaderno.(gil-cordial-encharcadocncava-utensilio)
Escriben conceptos: que es un autorretrato, topografa, prosopografa,
etopeya.
Desarrollan gua anexa con la descripcin de un objeto.
(poner en la sala los nombres de las descripciones y adems poner los adjetivos que
sirven para describir).

CIERRE

Qu tipo de descripciones vimos hoy?Cules son sus nombres?


Qu es una topografa? A qu llamamos prosopografa?
Qu es una etopeya? Qu palabras desde el punto de vista gramatical nos
sirven pala las descripciones?

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos
Pelota preguntona
Gua de aprendizaje

1.-Yo tengo mi pelo largo y pelirrojo, mi piel es blanca,


ojos cafs, delgada, mi estatura es baja. Me gustan los
gatos y hacer deportes. Soy sensible, respetuosa y muy
cariosa.
2.-Aunque haba cumplido cincuenta y tres aos, estaba
tan bien conservado que pareca ms joven. Era alto,
delgado y gil. Era un hombre amable, cordial y muy
sociable. Comparta con todo el mundo y siempre estaba
rodeado de muchos amigos.
3.-El

gato es un

animal

pequeo, principalmente

carnvoro. Tiene uas retrctiles, como casi todos los


felinos, aparte de buen olfato y odo, excelente visin
nocturna y un cuerpo musculoso y
caracterizado sobre todo por su flexibilidad.

compacto

4.-En el centro del bosque hay un rbol ms alto que


los dems, conserva algunas hojas todava, que se
resisten al fro y al viento. A la derecha hay un ro que
discurre entre las rocas. El suelo est encharcado y
cubierto de hojas amarillas.
5.-Catalina es una mujer trabajadora, responsable,
cariosa y siempre muy positiva. Es generosa y siempre
est dispuesta a ayudar a los dems.
6.-Una cuchara es un utensilio que consiste en una
pequea cabeza cncava en el extremo de un mango,
usada principalmente para servir o comer un alimento
lquido o semilquido. Generalmente estn fabricadas de
metal, madera o plstico.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

A) Acumular datos:

Recuerda:
a) Acumular datos.
b) Seleccionar datos.
c) Redactar la descripcin

Vista:__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Tacto:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Olfato:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Gusto:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B) Seleccionar los datos que vas a usar para realizar la descripcin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C) Redaccin:
La plasticina es:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 28

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una prosopografa de un felino a partir del afiche de la
clase nmero 25.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior? Qu tipo de descripciones vimos?
Qu es una descripcin? (esperar lluvia de ideas y luego formalizar oralmente)
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las
personas, los animales, los lugares , los objetos.
Describir es Pintar con palabras

INICIO

Los textos descriptivos nos cuentan como son los objetos, las personas, los
espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
La docente escribe en la pizarra de a uno los nombres de las descripciones
y los alumnos las van definiendo oralmente: (autorretrato, retrato, etopeya,
prosopografa, topografa)
Recuerdan oralmente pasos para describir un objeto.
Revisan a travs de la lectura algunas de las descripciones que hicieron los alumnos
en la clase anterior sobre la plasticina.

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

DESARROLLO

Durante:
La docente muestra nuevamente el afiche de la clase 25 sobre los felinos.
Papelgrafo o
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura individual
presentacin en
algunos alumnos.
power
point del texto
Una vez leda la lectura realizar las siguientes preguntas.
Qu tipo de descripcin encontramos en este texto? (prosopografa) Por qu?
Qu nos describe? Qu nos dice sobre el len?
Qu nos dice sobre el tigre? Qu nos dice sobre el leopardo?
Atrapa palabras.
Qu caractersticas tienen en comn los felinos?
En qu se diferencian? (hacer un cuadro de comparacin y contraste en la
pizarra a partir de la informacin que entregan los alumnos.)
Preguntar qu es lo primero que nombran en la descripcin de los felinos.
Argollas
Deducen que informacin debiese ir cuando se describe un animal anotan en la
pizarra a travs de lluvia de ideas.
Luego comentan cul debiese ser el orden de la informacin para describir un animal.
Cuaderno de la
La docente muestra un cuadro que resume el orden para realizar una descripcin
asignatura
Despus:
Escriben en el cuaderno la prosopografa: Es la descripcin fsica de una
Pawer point de
persona o animal.
adjetivos
Preguntas para poder hacer una descripcin de un animal:
De qu animal se trata? Qu tipo de animal es? (domstico, salvaje, insecto, etc),
Cul es su hbitat habitual? Dnde suele vivir , crecer?
Cmo es su cuerpo? (cabeza ,cuerpo, patas, ojos, boca..).
Gua para creacin
Qu carcter tiene?
prosopografa.
De qu se alimenta? Qu gustos y costumbres tiene?
Pauta anexa de
Eligen uno de los 3 felinos vistos en la clase y de tarea o en la clase si
alcanzan escriben la prosopografa del animal e investigan datos en su casa.
Entregan trabajo escrito para correccin.
Ver pauta anexa de correccin.

CIERRE

Qu tipo de descripciones vimos hoy? Cul es su caracterstica principal?


Cmo se describe un animal?

correccin de
prosopografa.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

.
-Elige uno de los felinos y escribe aqu su prosopografa, complementa la informacin
que aparece en el texto con la que t conoces o investigues.
Prosopografa

...........

...........

...........

............................................
.
.

PAUTA DE CORRECCIN ESCRITURA PROSOPOGRAFA

N
1
2

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (prosopografa)
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
En el texto describe el animal
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 29

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una topografa a partir de la lectura de la descripcin
de un paisaje.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

ESTRATEGIA

MATERIALES

La docente recuerda la clase anterior preguntando:


Qu hicimos la clase anterior?
Qu tipo de descripciones vimos?
Qu es una prosopografa?
Qu hay que considerar para hacer una prosopografa de un animal?
Recuerdan oralmente pasos para describir el animal
Revisan a travs de la lectura algunas de las descripciones que hicieron los alumnos
en la clase anterior sobre los felinos. ( hacer una carpeta con las mejores
descripciones realizadas y poner en el diario mural algunas).

Lmina con imagen

La docente muestra diferentes paisajes y pregunta:


Qu pueden decir de este paisaje? Cmo es? Cmo podramos describirlo?
Cmo piensan ustedes que hay que estructurar la informacin para describir un
paisaje?

diccionario

Durante:
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura individual
algunos alumnos.
Una vez leda la descripcin de diferentes lugares deben adivinar a qu lugar
corresponde o a qu cuento tradicional corresponde.

Papelgrafo o
presentacin en
Ejemplo 1:
A la izquierda se abra una enorme boca oscura, por la cual no se distinguan ms que power point del texto
sombras. Al acostumbrarse la pupila, se iba viendo en el suelo, como una sbana
negra que corra a todo lo largo de la gruta, el arroyo del infierno, "Infernuco-erreca",
que palpitaba con un temblor misterioso. En la oscuridad brillaba, muy en el fondo, la
luz
de
una
antorcha
que
agitaba
alguien
al
ir
y
venir.
Unos cuantos murcilagos volaban a su alrededor; de cuando en cuando se oa el
batir de las alas de una lechuza y su chirrido spero y estridente.

DESARROLLO

Qu tipo de descripcin encontramos en este texto? (topografa) Por qu?


Dnde estarn los personajes? (en una cueva) o En qu lugar estarn los
personajes?
Qu parte del texto les da la pista que es una cueva?. Pasan adelante a subrayar en
el texto las claves para adivinar el lugar.
Ejemplo 2: (Adivina que cuento podra ser por la descripcin del paisaje)

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos

Era un lugar sombro y oscuro con muchos rboles grandes, en la noche se


escuchaba el ruido de los bhos.
En medio del lugar haba una casita, con ventanas pequeas.
Gua para creacin
Al abrir la puerta vio en su interior siete camas ordenadas en hilera.
prosopografa.
Estaba todo muy desordenado por lo que se decidi a limpiar y ordenar un
Pauta anexa de
poco.
De qu cuento ser esta descripcin?
Qu personajes hay en este cuento?
Cules son los lugares o ambiente donde ocurren los acontecimientos?

correccin de
prosopografa.

Despus:
Escriben en el cuaderno Cmo se hace una descripcin de un paisaje :
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero
una visin general del lugar. Despus van localizando en ese lugar los
distintos elementos (los pueblos, los montes, el ro...) utilizando palabras que indican
situacin en el espacio. Procuran transmitir la impresin que produce el lugar:
alegra, tristeza, misterio, terror...
Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms
importantes.

CIERRE

Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un
orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se
usarn expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el

centro, alrededor.
Observan imgenes y escogen una para realizar la descripcin.

Qu tipo de descripciones vimos hoy? Cul es su caracterstica principal?


Cules son los pasos o el orden para describir el ambiente?
En qu tipo de textos encontramos preferentemente la descripcin de
animales?
En qu tipo de textos encontramos preferentemente la descripcin de
personajes y lugares o ambiente?
Hacer un listado en una cartulina y dejarla puesta en el diario mural.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha:


_____________________

I.-Observa las imgenes de diferentes paisajes y lugares, elige uno y escribe su descripcin para un
cuento siguiendo los pasos:
Topografa

...........

...........

...........

............................................
.
.

PAUTA DE CORRECCIN ESCRITURA TOPOGRAFA

N
1

Indicadores
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
2
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
3
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
4
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
5
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
6
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
7
Respeta ortografa literal
8
Respeta la ortografa acentual
9
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
10
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 20 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 30

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1, realizar
comparacin y contraste.
Clasificar los textos literarios que pertenecen al gnero
lrico y al gnero narrativo.
Producir un cuento con nfasis en la descripcin de
personajes y ambiente.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
La docente saca de una caja o bolsa diferentes etiquetas con los ttulos de
textos literarios ledos durante la unidad 1.
Pregunta despus de leer cada etiqueta:
Quin recuerda cul es la idea principal de este texto?
Quin recuerda sus personajes? Quin recuerda el ambiente?
Quin quiere relatar el inicio del texto? Quin quiere relatar el final del texto?
Cmo est escrito? (prosa o verso, prrafos o estrofas)
Cul era su estructura? (Inicio, desarrollo y final o tantas estrofas y tantos versos)
(etiquetas de: Cuando los moais caminaban, La cola del oso polar, El
dios de los pies alados, El lagarto est llorando, El paseo de los
dinosaurios, La comadreja, Juan Chorlito, El queso en el pozo
(Poner las etiquetas en la pizarra para que se apoyen en ellas a la hora de adivinar a
cul texto corresponde la descripcin)

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES
Lmina con imagen
Etiquetas con ttulos
de textos vistos.
Atrapa palabras.

Durante:
Leen diferentes descripciones de personajes y ambiente en forma individual
oral respetando el turno y adivinan a cul de los textos ledos corresponde: (Se leen
de a una las descripciones y se hacen las preguntas correspondientes, se puede
utilizar la pelota preguntona para las respuestas.)
Ejemplo 1: Es un nio moreno, un poco presumido, ms bien bajito,
siempre estaba haciendo travesuras: por eso no tena tiempo para estudiar.
Preguntas: De qu texto ser? Qu tipo de texto es? Cmo est escrito? Cul
es el personaje incognito? Quin se siente identificado con este personaje? Qu
opinan de su actitud? Qu le puede ocurrir a un nio travieso y que no estudia?Qu
adjetivos hay en la descripcin de este personaje?Qu significa la palabra
presumido?

DESARROLLO

Ejemplo2: Primero estaba muy delgada, endeble y delicada, pero luego se


puso fornida, rechoncha y con una gran barriga.
Qu personaje es? A cul de los textos corresponde?Qu significa la palabra
endeble? A qu se refiere la expresin se puso rechoncha? Qu significa la palabra
fornida? Dnde ocurren los hechos?Qu otros personajes aparecan en esta
historia?Qu tuvo que hacer el personaje para poder pasar por el agujero?
Ejemplo 3: Son viejos, usan anillo plomado de desposados. Ella usa
delantalito blanco.
A qu texto corresponde? Qu tipo de texto es? Cmo estaba escrito?Cul es su
propsito comunicativo?Cmo se sentan los lagartos? Qu les pas?
La docente pregunta Por qu creen ustedes que son importantes las descripciones
dentro de un texto literario? Cul es su aporte dentro del relato?
Comentan y
luego docente formaliza

Papelgrafo o
presentacin en power
point de los diferentes
textos

Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura

Despus:
La docente escribe ttulo: Textos literarios y abajo divide las pizarra en dos
recuadros y escribe en un lado. (Gnero narrativo y gnero lrico)
( retomar nuevamente las etiquetas y preguntar cul de esos ttulos estn escritos en
prosa y prrafos, escribe los ttulos debajo de los textos del gnero narrativo. Hacen la
misma actividad con los textos que estn escritos en verso y estrofas, escribe sus
ttulos debajo del gnero lrico).Qu tienen en comn los textos del gnero narrativo
desde el punto de vista de cmo estn escritos?(tienen inicio, desarrollo y final).Qu
tienen en comn desde el punto de vista de su contenido? (hacer lluvia de ideas y
registrar debajo del recuadro del gnero narrativo) ,tienen personajes, ambiente, hay
un conflicto o idea principal, hay hechos o acontecimientos que acompaan el
problema principal y tienen un final o desenlace. Qu tipo de textos son entonces, los
que pertenecen al gnero narrativo? (escribir debajo del recuadro cuento, fbula, mito
,leyenda)Qu tipo de textos son los que pertenecen al gnero lrico: (poemas)
Cul es el propsito comunicativo principal de los textos literarios (entretener).(Para
qu se leen)
Sacan cuaderno y escriben recuadro comparativo y luego importancia de las
descripciones:
La descripcin sirve en los textos literarios, sobre todo para ambientar la
accin y crear una atmsfera que haga ms creble los hechos que se
narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y
preparar el escenario de los hechos que siguen.
En los textos literarios las descripciones son subjetivas ya que sugieren lo
que el autor imagina ya que su finalidad suele ser esttica.
El texto se denomina descriptivo cuando explica cmo es alguien, un
sentimiento, un animal, un lugar o un objeto.
Existen dos tipos de descripciones segn intervenga o no la visin personal

Pawer point o
pepelgrafo

del que escribe el texto.


a) Cientfica (cuando nos informa con precisin de las caractersticas
fsicas de lo descrito y por tanto, es objetiva, al describir tal cual es
aquello de lo que habla el texto.)
Este tipo de descripcin corresponde a textos no literarios.
b) Literaria (Cuando lo descrito se realiza de un modo muy personal,
intervienen los sentimientos y pensamientos del que realiza la
descripcin, es por tanto subjetiva).
Actividad: A partir de esta informacin van a crear un cuento que tenga inicio,
desarrollo y final, deben describir los personajes y el ambiente en el inicio,
tratando de utilizar la mayor cantidad de adjetivos para lograr una imagen exacta
de la realidad que quieren expresar, es decir, deben tratar de pintar con palabras
un texto para que sea rico en vocabulario. Recordar inicios y finales de cuentos:
tenerlos expuestos en la sala al momento de la produccin del texto.
Recuerden usar los conectores (tener expuestos en la sala los conectores y los
adjetivos para descripcin de personajes y lugares). Seguir en casa y entregar
carpeta con trabajo escrito la clase siguiente .Revisar con los alumnos, seleccionar
algunos textos y exponerlos en el diario mural.

CIERRE

Qu hicimos hoy? Qu es una descripcin?


Cmo pueden ser las descripciones?
Qu tipo de textos corresponderan a la descripcin cientfica?
Qu tipo de textos corresponderan a la descripcin literaria?
Los textos que vimos hoy a cul corresponden?

Cartulina con conectores


y adjetivos expuestos en
la sala para facilitar la
narracin.

Escribe tu cuento y dibuja, elabora con mucho detalle las descripciones del lugar y los personajes.

...........

...........

...........

............................................
.
.
.
.
.

PAUTA DE CORRECCIN ESCRITURA CUENTO

N
1
2

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (Cuento)
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
3
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
4
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
5
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
6
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
7
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
8
Respeta ortografa literal
9
Respeta la ortografa acentual
10
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
11
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo
Total

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 31

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1,
N de horas 2
Clasificar los textos literarios que pertenecen al gnero
lrico y al gnero narrativo.
Definir elementos del mundo narrativo.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
La docente solicita al inicio de la clase que los alumnos entreguen las creaciones del
cuento realizado la clase anterior y de tarea.
La docente muestra de a una las imgenes de los textos vistos la clase
nmero 30 pertenecientes al gnero narrativo y pregunta:
Qu tipo de texto son ? Cmo estn escritos? A qu gnero pertenecen?
Qu caractersticas tienen estos textos?
Luego muestra las imgenes de los poemas y pregunta: A qu tipo de texto
pertenecen? Cul es su propsito comunicativo? Cmo estn escritos?
En qu se diferencian de los narrativos?
Para qu se usan las descripciones en estos textos?
Qu caractersticas tienen las descripciones en estos textos literarios?
Formalizar: En los textos literarios las descripciones son subjetivas ya

que sugieren lo que el autor imagina debido a que su finalidad suele


ser esttica.

MATERIALES

Lminas con
imagenes

Atrapa palabras.

Durante:
La docente solicita a algunos alumnos que lean sus creaciones de la
clase anterior o ella selecciona alguna de las carpetas entregadas al
inicio de la clase, lee los textos oralmente. (mientras los alumnos
escuchan con el organizador de la estrella crean preguntas de los textos
escuchados para luego jugar con la pelota preguntona y responder las
preguntas.
Con las argollas en forma colectiva parafrasean los textos
escuchados (3 o 4 cuentos).
Comentan cul de los cuento les gust ms, qu personaje encontraron que
estaba mejor descrito, qu ambiente estaba ms detallado en su descripcin,
qu cuento les pareci ms entretenido. Cul cuento tuvo el mejor final?
DESARROLLO

Despus:
Revisan los propsitos comunicativos de los textos literarios. La docente
pregunta para qu leemos los textos literarios: cuentos, poemas ,fbula ,mito,
leyenda. El que lee estos textos lo hace para su entretencin, por lo
tanto el propsito comunicativo es entretener. (ir escribiendo en la
pizarra)
Para qu escribe el autor un poema? Para expresar sentimientos y
emociones.

Papelgrafo o
presentacin en
power point de los
diferentes textos

Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura

Cartulina con
conectores y
adjetivos expuestos
Para que escribe el autor una fbula? Para dejar una enseanza moral.
en la sala para
facilitar la narracin
Para qu escribe el autor un cuento? Para entretener a travs de la
imaginacin con un relato breve.

Para qu escribe el autor un mito? Para explicar el origen del universo y


del hombre.
Para qu escribe el autor una leyenda?
sorprendentes o inexplicables.

Para explicar sucesos

Por lo tanto el texto es el mensaje que el autor quiere entregarnos y


nosotros los lectores debemos interpretar el propsito del autor
cuando escribe el texto.
Escriben en su cuaderno los propsitos escritos en la pizarra.
Escriben las caractersticas y definicin del gnero narrativo.

CIERRE

Qu hicimos hoy? Qu textos pertenecen al gnero narrativo?


Qu textos pertenecen al gnero lrico?
Cules son las caractersticas del gnero lrico?
Cules son las caractersticas del gnero narrativo?
A qu llamamos propsito comunicativo del texto? (Para qu se
escribe)
Nombren los propsitos de los diferentes textos literarios estudiados
hasta ahora(fbula, cuento, mito, leyenda, poemas)

QU ES NARRAR?
Narrar es contar; la narracin es
un tipo de texto en el que se
cuentan
hechos
reales
o
imaginarios. Al abordar el anlisis
de los textos narrativos es
necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen
(argumento, para otros la trama),
los personajes que las llevan a
cabo, el tiempo y el espacio
donde se desarrollan, cmo se
ordenan todos estos elementos
(estructura) y desde qu punto de
vista se cuentan o relatan los
hechos que les suceden a unos
personajes en un lugar y en un
tiempo determinados.

personajes en un lugar y en un
tiempo determinados

GNERO NARRATIVO
Corresponde a aquellas modalidades
literarias en las cuales la voz que narra
(narrador) se limita a informar, a contar o
mostrar los hechos o acontecimientos que
ocurren en el relato, Dichas modalidades son,
por ejemplo: el mito, la epopeya, el poema
pico, la leyenda, la fbula, el cuento, la
novela.
Generalmente estas obras estn escritas en
prosa, aunque tambin hay algunas en verso
como el poema pico y la fbula.
Es bueno recordar que en las obras narrativas
tambin encontramos dilogos (propio del G.
dramtico) y expresin de sentimientos (propio
del G. lrico

Para estudiar y pegar en el cuaderno

NARRADOR: voz que tiene

ESPACIO: ambiente o

por misin contar o informar sobre la


historia que se narra. Dependiendo del
punto de vista que adopte, puede:

atmsfera en el cual se
desarrolla la vida de los
personajes. Puede ser de dos
formas: Geogrfico o fsico o
imaginario o mental.

1.- Participar directamente de los hechos


narrados.
2.-Estar fuera de los acontecimientos
narrados

ELEMENTOS DE LA NARRACIN

ACONTECIMIENTOS
Son los hechos que se cuentan
en el relato.

PERSONAJES: seres
imaginarios del mundo relatado

ELEMENTOS DE LA NARRACIN
CARACTERIZACIN DE PERSONAJES
La caracterizacin constituye una descripcin de los rasgos que caracterizan a personas o
personajes de ficcin.
Cuando se ocupa de los rasgos fsicos de una persona recibe el nombre de prosopopeya;
cuando la caracterizacin atiende a los rasgos sicolgicos y ticos, se denomina etopeya; si
comprende los aspectos fsicos y sicolgicos, se trata de un retrato. Por otro lado, la caricatura es
un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de manera
exagerada, burlesca y acentuando los defectos
Por otro lado tambin se habla de caracterizacin social de los personajes y alude a variados
aspectos como por ejemplo la clase social, liderazgo, autoridad, empata, resiliencia
siempre relacionado con el comportamiento en la sociedad.

y otros

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

Clase 32

CURSO

N de horas 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MOMENTO
INICIO

4
X

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar contenidos, habilidades de


comprensin lectora de la unidad 1.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Al trmino de la Unidad 1 la docente se pone de acuerdo con Asesora de
Conctate asignada a su establecimiento para la aplicacin de la evaluacin.

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES
Prueba para cada
alumno anexa
Cronmetro o reloj

La docente entrega la evaluacin y los alumnos responden en silencio


e individualmente en el tiempo dado.
DESARROLLO

CIERRE

Retirar la evaluacin.
Qu tipo de textos aparecan en la evaluacin?
Quin puede parafrasear el primero?
Qu tipo de texto era?Cmo estaba escrito?
Cul era su propsito comunicativo?
Qu personajes aparecan?Cul era la idea principal?Quin recuerda las
palabras de vocabulario que aparecan?Quin se acuerda del
significado?(realizar misma actividad con los dems textos.

Lpiz mina, goma de


borra

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