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Actus Chile Pre Kinder PDF
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La presente planificación busca fortalecer y apoyar el trabajo de los una mayor apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de
docentes de tal manera que les permita desarrollar el potencial de aprendizaje. Por otra parte, involucrar a la familia en el proceso
cada niño a su cargo. Es sabido, que la estimulación temprana es un educativo de los niños/as es fundamental para el desarrollo integral,
factor fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, puesto puesto que influye tanto en el desarrollo socio emocional como
que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas cognitivo de los niños. La evidencia indica que los resultados de
en esta etapa son la base para el desarrollo posterior, siendo muy aprendizaje de los niños cuyas familias manifiestan aprecio por sus
difícil y costoso compensar lo que no se alcanzó en los primeros años logros influyen positivamente en sus resultados de aprendizaje, y en
(Shonkoff y Phillips, 2000). Evidencias como éstas, y la creencia de el goce que demuestran al asistir a la escuela. Parte fundamental
que en cada uno de los niños hay un potencial de desarrollo y de del rol del docente es reforzar constantemente la participación de la
aprendizaje equivalente, nos lleva a pensar en la urgencia de proveer familia en el aprendizaje de los niños y hacer más fluida y constante
en los primeros años de escolaridad, de experiencias educativas la comunicación entre la familia y la escuela.
de calidad que les permitan adquirir los aprendizajes necesarios,
mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y Esta planificación describe un conjunto de experiencias de aprendizaje
significativa. alineadas a las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que
se organizan en torno a tres “Ámbitos de Experiencias para el
Diversos estudios han determinado que el principal factor que aprendizaje”. Estos ámbitos se consideran esenciales para favorecer
explica el mejoramiento escolar es la calidad de los docentes. Su rol el desarrollo integral de los niños/as, y se trabajan diariamente,
fundamental debe ser el aprendizaje y la formación integral de sus por medio de sus núcleos y ejes de aprendizaje. Está diseñada de
estudiantes. Para lograrlo debe establecer vículos afectivos sólidos manera de dar espacios de flexibilidad al establecimiento para
con los niños, de tal manera que lleguen a sentirse queridos, seguros poder desarrollar su propio proyecto educativo.
y aceptados permitiendo así una mejor comunicación con ellos y
Motricidad
Independencia
FORMACIÓN
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Interacción social
Convivencia
Formación valórica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
COMUNICACIÓN
Iniciación a la escritura
PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética
CULTURAL
Semana1
Día 1
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar
Semana y Semana 1
día 1
Aprendizajes
esperados
acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples
que se le presentan. (Formación personal y social-Autonomía-Independencia)
Aprendizaje esperado
Número de la clase Observaciones
Cartel de auto asistencia:
El docente debe confeccionar distintivos para cada estudiante. Incluyendo el nombre u su fotografía. En el reverso debe pegar velcro Observaciones al docente
, al igual que en el cartel. Debe haber tantos trozos de velcro, como niños en la sala. En las cordonerías venden velcro autoadhesivo.
Referencia a textos
Referencia a textos Recursos pedagógicos
Recursos pedagógicos de
• Libro semilla Páginas: 41, 42 • Semana 2 día 1 A1 Cartel de auto asistencia
la clase
RUTINA Y SALUDO
Rutina y saludo El docente saluda a los estudiantes uno a uno y les recuerda registrar su llegada en el cartel de asistencia, como parte
de la rutina de llegada. Luego realiza las actividades del anexo Rutinas inicio kinder. (40 minutos).
Ámbitos de aprendizaje FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Preparando el aprendizaje
Preparando el aprendizaje Actividad 1. Compartiendo sentimientos e ideas. FCI AE1 (15 minutos)
Una vez terminada la rutina, el docente, inicia la actividad formando un círculo en la zona establecida para las reu-
niones grupales.
Práctica guiada
Práctica guiada Actividad 3. Lectura coral poema: Una cuncuna amarilla. CLVCO AE2 (10 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a realizar la lectura coral del poema, utilizando distintas estrategias para variar la
repetición de la lectura y mantener el interés de los estudiantes.
Práctica independiente
Actividad 6. Libro semilla. CLVI AE 6 (10 minutos)
Práctica independiente El docente, invita a los estudiantes a completar la página 22 del libro Semilla. El docente modela el primer ejercicio
en el pizarrón, nombrando la palabra, separándola en silabas y dibujando en el recuadro, el número de líneas que
corresponda. Posteriormente, realiza cada ejercicio junto a los estudiantes.
Consolidación de aprendizaje
aprendizaje El docente guía una reflexión sobre los aprendizajes logrados focalizando su atención en la mariposa Mary, sus ca-
racterísticas que parecían insignificantes y la manera en que las utilizó en favor de los demás.
Pre-Kinder 2016 1
Derechos
4 Pre-Kinder, reservados
Primer Semestre 2016 Aptus Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Planificación en 5 Pasos
Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE clases pequeñas, se sugiere considerar el espacio extra clase;
pasillos y espacios comunes.
1. La planificación en su diseño considera los
siguientes énfasis: Los alumnos para sentirse cómodos deben conocer el espacio y
conocer estrategias que les permitan ser autónomos; conocer
- Un rol activo de los niños en la experiencias de aprendizaje. donde dejar cada cosa, las reglas para moverse en el espacio,
espacios para proyectos o trabajo, cuándo y cómo interactuar
- Gran relevancia a la interacción con otros para aprender.
en grupos pequeños y grandes.
- El desarrollo de la dimensión afectiva y social de los niños
como aspecto fundamental del clima y de los resultados de 3. Organización del tiempo
aprendizaje.
- La integración de los diferentes ámbitos de aprendizaje, Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante
congruente con la forma como el niño percibe el mundo. estructurar el día. Si el docente organiza el tiempo en bloques
El ámbito de la comunicación es central en este aspecto. Se de una manera ordenada y consistente, los estudiantes sabrán
propone un horario estructurado en base a ámbitos y no a qué esperar y lo que se espera de ellos. Con la seguridad de
asignaturas. que su entorno es predecible y familiar, los estudiantes se
encuentran preparados para aprender estrategias que les
- La importancia de promover el lenguaje, la capacidad de permitan formar parte del grupo y contribuir al bien común
descubrir y experimentar en los niños para desarrollar el en forma positiva. Los niños/as deben aprender a seguir un
pensamiento. horario y una agenda diaria.
2. Organización del espacio físico Al organizar el día y la semana el docente deberá incorporar
todas las experiencias de aprendizajes dentro de un horario
que le permita organizarse y cumplir con todas ellas. Dentro
El espacio es uno de los elementos que impacta en el clima de de estas debe incluir: control de asistencia, grupo completo,
aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro y estimulante. grupo pequeño, tiempo de elección, (centros de interés),
Para su diseño debe considerarse la luz y los patrones de tiempo al aire libre y colación, higiene y baño y tiempos de
movimiento de los niños, de tal manera que el niño se sienta movimiento.
cómodo, pueda movilizarse y así favorecer su pensamiento,
autonomía y las interacciones con otros niños. Esto, no debe
implicar materiales de alto costo, ya que pueden ser obtenidos
de materiales en desuso y de desecho. En el caso de sala de
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6 Pre-Kinder, reservados
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Introducción
Planificación semanal
Período Lunes 4 Abril Martes 5 Abril Miércoles 6 Abril Jueves 7 Abril Viernes 8 Abril
Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo Rutina y saludo
08:00 a 9:00
Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario
Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 1Rutina de bienvenida (20 min)
Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom-
bra (10 min) bra (10 min) bra (10 min) bra (10 min)
bra (10 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)
Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)
del abecedario (10 min) Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué apren-
deremos (10 min)
9:00 a 9:10 Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño Rutina de Higiene /Baño
Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón Comunicacíón
9:10-a 9:50 Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min) Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)
40 min Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min) Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min) Act 2 Armar un esqueleto (15 min) Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)
cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo
del aprendizaje cuerpo humano (10 min) del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
9:50 - 10:10 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
10:10 - 10:30 Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo
Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social
Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
10:30 - 11:10 Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando clasificaciones (5 min)
40 min
(10min) (10min)
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje (10min)
Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) les (10min) les (10min)
Act 5 evaluación formativa (20min)
Act 6 Cierre (10 min) Act 6 Cierre (10 min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)
Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasifica-
Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) ciones (10 min)
11:10 - 11:55 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
40 min Semana 5 Semana 5 Semana 5 Semana 5 Semana 5
11:55– 12:10 Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos
12:10- 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
Rutinas de la mañana Las reuniones de grupo completo son más exitosas si son breves. Se
recomienda crear un área especial donde se sienten cómodamente,
Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y ya sea en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas
tranquilos en su ambiente. Esta rutina se establece en horarios, que compartidas. Durante las conversaciones de acogida, al inicio de la
cuando son repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, mañana, se aconseja utilizar algún objeto para sostener mientras se
que les proporciona un mecanismo importantísimo para su tiene la palabra.
educación y para la construcción de su personalidad.
Derechos
8 Pre-Kinder, reservados
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Introducción
Motricidad y vida saludable de niños permitidos para cada centro puede variar. Idealmente,
no debiera superar los 5 o 6 estudiantes. Para el éxito del trabajo
Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van haciendo cada en centros se sugiere utilizar las reuniones de grupo completo y
vez más complejos y se expresan en la necesidad de interactuar con presentarlos poco a poco, explicitando claramente el número de
el entorno que rodea al niño. La variabilidad, calidad y oportunidad niños que pueden trabajar y las reglas del uso de los materiales,
de estímulos que el niño pueda recibir son fundamentales para (incluyendo normas de respeto al trabajo del otro y cuidado y orden
poder desarrollar en edades posteriores movimientos mucho más de los materiales). Se sugiere instaurar un sistema para organizar la
complejos. elección de centros, utilizando un tablero donde se especifique la
elección de cada estudiante y los cupos disponibles. De tal manera
que el niño que escoge un determinado centro y luego quiere visitar
La adquisición de hábitos para una vida activa y saludable en un
otro tenga fácil acceso a la información sobre cupos disponibles.
medio ambiente favorable y en edades tempranas, contribuye
al bienestar físico biológico, emocional, social y cognitivo del
niño (Salinas & Vió, 2002). Una vida activa y saludable mejora la Centros más comunes
concentración, el ánimo y la autoestima, las capacidades físicas,
y la capacidad de autocontrol y la toma de decisiones frente a Los bloques de la construcción:
situaciones complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la
inteligencia. Además, disminuye los comportamientos antisociales Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños pequeños
como la violencia escolar. porque se sienten agradables al tacto, son simétricos e invitan a la
exploración. Cuando los niños construyen, crean y representan sus
Dada al relevancia que implica la motricidad y la vida saludable experiencias con los bloques, crecen en todas las áreas del desarrollo.
para los niños, esta planificación incluye un set de fichas técnicas Los bloques tienen el potencial de estimular una amplia gama de
ilustradas con el fin de facilitar la labor del docente y promover el juego creativo, imaginativo y constructivo, desde organizar diseños
desarrollo integral del niño/ña. Se sugiere incorporar en el horario sencillos hasta construir representaciones reales de estructuras
Motricidad al menos tres veces a la semana. complejas, como puentes, edificios y vecindarios completos.
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
El juego Imaginario:
El arte:
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10 Pre-Kinder, reservados
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Introducción
5. La evaluación
Al comenzar el año escolar, el docente, debe darse el tiempo El docente debe implementar distintos sistemas para anotar
necesario para poder conocer a sus estudiantes y acompañarlos observaciones de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma
de manera eficaz en sus futuros aprendizajes. Es por esto que una espontánea y ser registradas en notas adhesivas, que luego se
evaluación diagnóstica se hace necesaria. traspasarán a un registro formal que permita al docente reflexionar
sobre la manera en que se relacionan con los aprendizajes
Las primeras semanas de clases (marzo) permitirán al docente esperados descritos en las BCEP.
establecer algunos criterios de evaluación adecuados para su
grupo, consistentes con el proyecto educativo del establecimiento Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
y con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, (BCEP) que ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
pueda completarse fácilmente y obtener información sobre el nivel puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
del grupo de estudiantes con el cual comenzará a trabajar. observaciones objetivas y atenidas a los hechos recopiladas, a lo
largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
Una vez obtenida esta primera “fotografía de grupo”, el docente logro de los aprendizajes esperados.
podrá mediar en forma diferenciada según las necesidades de cada
uno y facilitar el logro de los aprendizajes.
Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare con anticipación para favorecer la efectividad de los
tiempos propuestos en la planificación. Los recursos son los siguientes:
A2
Láminas e imágenes
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
Cuentos proyectables
Materiales: Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera,
ű Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
Fichas de Psicomotricidad
Libro “Matemática
Cuadernillo de trabajo a su manera” de
del alumno Baratta Lorton
El libro "Matemática a su manera" de Baratta Lorton le servirá al docente como apoyo para preparar su material en
relación al núcleo de aprendizaje de relaciones lógico matemático y cuantificación.
Se espera que el docente, al estudiar la clase, lea en detalle las páginas a las que se hacen referencia en clase.
Derechos
12 Pre-Kinder, reservados
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ANEXO - RUTINA DE INICIO PRE-KINDER
Gráfico de tortas: Tortas Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar
Mencionar cumpleaños análisis.
*no es necesario a diario, pero Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes).
al menos siempre que hay un Preguntas para el análisis:
cumpleaños ¿En qué mes hay más cumpleaños?, ¿Cuándo hay menos?, ¿Qué meses tienen la misma cantidad?, etc.
Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos: ¿Cuántos niños ya cumplieron años?,
¿Cuántos niños faltan para que estén de cumpleaños?, ¿Cuántas velitas hay en total?, ¿Podemos saber
cuántos niños registraron su velita en las tortas?
Conociendo el alfabeto Una o dos veces todos los días se nombran o cantan las letras del alfabeto.
Cuento diario Cuento Lectura de un texto literario según planificación de la educadora, puede ser cuento, fábula, noticia, afiche,
carta. También se puede releer empleándolo e 2 o 3 días.
9:10-a 9:50 Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min) Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)
40 min Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min) Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo
del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
Derechos
14 Pre-Kinder, reservados
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PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER
Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min) Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)
Act 2 Armar un esqueleto (15 min) Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min)
cuerpo (15 min)
Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo
del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
del aprendizaje cuerpo humano (10 min)
Desayuno Desayuno Desayuno
Baño /Recreo Baño /Recreo Baño /Recreo
Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social
Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación
Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando clasificaciones (5 min)
Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje (10min)
(10min) (10min)
Act 5 evaluación formativa (20min)
Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min)
Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasificaciones
Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) (10 min)
Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
Semana 5 Semana 5 Semana 5
Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos Baño/ lavado manos
Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
Mapa desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control
dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Motricidad Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.
Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Mapa Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas
trabajar, en función de sus intereses.
de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan,
independienda Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en com-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros pañía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Mapa interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños. algunos niños y/o niñas
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos
Mapa la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y descri-
descubrimiento del sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
biendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue
mundo natura resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de
en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su
diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de
entorno y algunas características del agua en estado líquido.
preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Relaciones Lógico- Matemática y cuantificación
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Indicadores • Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.
de • Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto
45 minutos evaluación
Palabras űű Desplazamientos, saltos
claves
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de
45 minutos evaluación • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.
claves
5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de
űű No requiere. pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la
educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los
roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.
10 minutos
Materiales: Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador
űű No requiere. o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo
de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.
10 minutos
Materiales: Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su
űű No requiere. lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Derechos reservados Aptus Chile PreKinder 2016
Ficha 4 Ámbito: Formación personal y social
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos
esperados y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Golpean un objeto con una o ambas manos
Indicadores
• Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos de
evaluación • Se desplazan de manera segura por un espacio delimitado
Palabras űű Golpear, trasladar, recibir
claves
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en
esperados movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Mantienen el equilibrio sobre una línea
Indicadores
• Se desplazan sobre una línea
45 minutos de
evaluación • Se desplazan manteniendo el equilibrio transportando un objeto
Palabras űű Equilibrio, líneas rectas, zigzag, desplazamientos
claves
10 minutos
Materiales: Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El edu-
űű Tiza para marcar líneas cador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el
equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio
10 minutos con los ojos cerrados y levantando un pie?
Materiales: Los niños y niñas se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pue-
den dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los
alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad,
cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto.
10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 • Ruedan un aro o pelota con control.
Indicadores
• Ruedan un objeto con la mano derecha e izquierda.
45 minutos de
evaluación • Demuestran interés en participar en la sesión
Palabras űű Rodar, adelante, atrás, partes del cuerpo.
claves
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro.
űű Pelotas y aros Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos.
El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado
10 minutos a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el
objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 • Practican movimientos de tracción y empuje con distintos implementos
• Practican movimientos de tracción y empuje en parejas
45 minutos Indicadores
de
evaluación
• Caminan o corren con distintas velocidades y en diferentes direcciones.
• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
Materiales: Los niños y niñas forman parejas, uno de ellos será el granjero que se encontrará de rodillas frente al
űű Aros otro que estará acostado boca arriba, con brazos y piernas separadas. El granjero intentará voltear
10 minutos a la lechuga sin tirarle la ropa o hacerle cosquillas, solo empujarlo o hacerlo rodar para quedar boca
abajo, una vez que lo logre, cambian de rol.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
10 minutos
űű No requiere. preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Golpean un objeto con una o ambas manos
Indicadores • Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos de
evaluación
• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos
• Participan de manera activa
Materiales: La educadora o el educador, previamente, cuelgan diferentes aros al interior del lugar o la sala. Luego,
űű Aros los niños y niñas con sus globos, se desplazan tratando de ir pasando de distintas maneras el globo
por medio de los aros. Plantee preguntas como, ¿Quién puede pasarlo con la cabeza, con los brazos,
con los hombros, entre otras partes. Permítales que explore distintas maneras de transportarlo.
10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
10 minutos
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 • Desarrollan sus habilidades motoras gruesas por medio de diferentes acciones motrices.
• Trasladan un objeto con una o ambas manos
45 minutos Indicadores
de
evaluación
• Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos
• Participan de manera activa
Palabras
claves űű Golpear, trasladar, girar
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2
• Reconocen sus diferentes partes del cuerpo
45 minutos
Indicadores
de
evaluación
• Reconocen sus posibilidades de movimiento
• Demuestran disposición a participar activamente
Palabras
claves űű Exploración, partes del cuerpo, movimiento
10 minutos
Materiales: Niños y niñas caminan por el espacio en distintas direcciones. Cuando la educadora o educador
űű No requiere nombra una parte del cuerpo, los niños y niñas deben tocar, con la mano, dicha parte en el com-
pañero que tengan más cerca. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma
podemos tocar las partes del cuerpo?
10 minutos
Materiales: Niños y niñas forman, sentados, un círculo. Cada niño y niña tiene una pelotita pequeña. Con ella debe
űű Pelotitas de color ir recorriendo todo su cuerpo, hasta que la educadora o educador, menciona una parte del cuerpo,
y los niños y niñas deben llevar la pelota a la parte del cuerpo mencionada y quedarse inmóviles. La
educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo
10 minutos con la pelotita?
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
űű No requiere preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
10 minutos higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 • Organizan objetos a partir de sus características
Indicadores • Se desplazan sobre una línea
45 minutos de
evaluación
• Desarrollan la coordinación por medio de juegos
• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
5 minutos
Materiales: Niños y niñas forman parejas. Uno de la pareja tiene una cuerda, la cual debe moverla como un
gusano, mientras que su compañero o compañera trata de pisarla. Al momento de alcanzarla,
se invierten los roles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos
alcanzar la cuerda?
10 minutos
Materiales: Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón
űű Pelotitas de color frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran
pelotitas de tres colores. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la
cesta y recoge una pelotita y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño
que le sigue y hace lo mismo con otro objeto. Cada caja de cartón debe llenarse con pelotitas de
10 minutos su mismo color.
Materiales: Se ubican en parejas y colocan diferentes cuerdas sobre el piso. (se pueden dibujar con tiza o líneas
űű Cuerdas de alguna gimnasio también puede servir. A la señal de la educadora o educador, recorren las líneas
formadas por las cuerdas sobre ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad o cam-
biar la forma de desplazamiento.
10 minutos
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
űű No requiere preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
10 minutos higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
Palabras
claves űű Golpear, partes del cuerpo, desplazamiento
10 minutos
Materiales: Cada niño y niña con un globo, deben desplazarse golpeando un globo, con diversas partes del
űű Globos cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean, mencionan la parte del cuerpo
con la que lo han golpeado. La educadora o educador puede preguntar; ¿de qué otra manera
10 minutos podemos golpear el globo?
Materiales: La educadora o educador les pide a los niños y niñas que distribuyan los aros por el piso. Se ubican
űű Aros en parejas y se colocan dentro de un aro. La educadora o educador se ubica al centro del espacio,
mencionando las partes del cuerpo, deben ponerlas en contacto entre ellos. Cuando se nombra un
objeto que no es una parte del cuerpo, todo el mundo debe cambiar de aro, sin que sea necesario
mantener las parejas. Una variante puede ser que un niño o niña sea quien mencione las partes del
10 minutos cuerpo, y cada vez que se cambien de aro, puede formar una nueva pareja. Aquel que quede solo es
quien menciona las partes del cuerpo.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
űű No requiere preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
10 minutos higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
5 minutos
Materiales: Niños y niñas se desplazan a medida que se van proponiendo alternativas para desplazarse tome
űű Papelógrafos, pizarra nota de ellos en una pizarra o un papelógrafo. Invite a los niños y niñas a realizar estos movi-
mientos en el orden que los fueron nombrando. Mientras realizan los movimientos, sugiérales
intencionar direcciones y distintas velocidades. Por ejemplo: moverse hacia la derecha, hacia la
esquina, rápido o lento. Se desplazan en cuclillas, rodando, sentados, reptando, gateando, en
10 minutos cuadrupedia, como orugas, saltando como sapos, volando como pájaros.
Materiales: La educadora o educador establece un recorrido con cajas, cajones, cubos, mesas, barras, cojines,
űű Mesas, cajas, cajones, cubos, entre otros. Luego, los niños y niñas comienzan a jugar y recorren varias veces el circuito realizan-
cojines do diferentes movimientos. Saltan, gatean entre las cajas y las mesas, se equilibran, ruedan por el
suelo, trepan por los cojines.
10 minutos
Materiales: Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador
űű Tiza para marcar líneas o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio
con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los
ojos cerrados y levantando un pie?
10 minutos
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace
űű No requiere preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la
experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de
10 minutos higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
Materiales: La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula
űű Cuadriculas dibujadas de de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los
diferentes colores participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber
completado la primera, los niños cambian de posición.
Las instrucciones son como las siguientes:
• ¡Cabeza en el rojo!
• ¡Una rodilla en naranja!
• ¡La espalda en verde!
20 minutos • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!
• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!
Materiales: La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se
űű Una radio y saquitos de arena mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar
o arroz distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones
en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena
15 minutos o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un
hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-
carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
űű No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
5 minutos les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Indicadores • Lanzan un globo hacia arriba y lo golpean sólo con los brazos
EFIS - NT2 de • Dominan el globo con diferentes partes del cuerpo
evaluación • Ejecutan actividades con implementos livianos para el desarrollo de su coordinación.
45 minutos
Palabras űű Coordinación, partes del cuerpo, dominar
claves
Materiales: La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula
űű Cuadriculas dibujadas de de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los
diferentes colores participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber
completado la primera, los niños cambian de posición.
Las instrucciones son como las siguientes:
• ¡Cabeza en el rojo!
• ¡Una rodilla en naranja!
• ¡La espalda en verde!
15 minutos • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo!
• ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!
Materiales: La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se
űű Una radio y saquitos de arena mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar
o arroz distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones
en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena
20 minutos o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un
hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colo-
carlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
űű No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
5 minutos les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.
• Ejecutan diferentes acciones motrices para lograr su conciencia corporal
EFIS - NT2 Indicadores
de • Ejecutan diferentes acciones motrices para estimular el equilibrio dinámico y estático
• Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
45 minutos evaluación
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Materiales: Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
űű No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
5 minutos
Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimien-
esperados tos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
EFIS - NT2 Indicadores • Desarrollan sus habilidades motoras gruesas manteniendo control en sus movimientos
de • Se desplazan alternando diferentes direcciones y posiciones
45 minutos evaluación • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras
RUTINA Y SALUDO
Preparando el aprendizaje
Derechos
44 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 1
Práctica guiada
COMUNICACIÓN
Al terminar, les explica que para conocernos mejor cada uno y lograr una comunidad que sea como nuestro hogar
(igual como quería Tomás), tenemos que aprender a identificarnos entre nosotros.
Práctica independiente
Preparando el aprendizaje
Converse con los niños y niñas la importancia de cada una de estas reglas. Que ellos den opiniones y que expresen lo
que piensan de ellas. Una vez terminada esta parte de la actividad haga un cierre escribiendo las reglas en un cartel,
el cuál quedará cerca del mueble que contiene las colecciones.
Derechos
46 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Días 1
Todos los niños y niñas necesitan tiempo para explorar materiales nuevos a “su” manera, ya que generalmente a estas
edades les produce mucha ansiedad ver un montón de botones y no poder tocarlos o un montón de conchitas de
mar y no poder hacer nada con ellas. Es importante dar un tiempo de “exploración “ libre en el que ellos, de alguna
manera, juegan y exploran el material, despertando en ellos y ellas pensamientos únicos. Una vez que esta etapa de
exploración pasa, los niños serán capaces de usar el material con un propósito matemático. Es importante pedirle
ayuda a los apoderados para recolectar materiales. Esto puede ser mediante una carta enviada antes de que hayan
entrado al colegio. (Libro: Matemáticas a su manera)
Práctica guiada
Práctica independiente
Durante la primera semana de clases reuniremos colecciones de objetos que usaremos en nuestro progra-
ma de matemáticas. ¿Pueden ayudar a su hijo a recolectar varios objetos de las diferentes categorías que
aparecen en la lista? Su hijo debiera traerlos a la escuela durante estos días. Una vez que tengamos nuestras
colecciones los niños las usarán para contar, clasificar y hacer patrones, entre otros objetivos.
• Tapas pequeñas
• Llaves viejas
• Cuescos
• Piñas de pino
• Semillas
• B
otones
• P
iedras
• C
onchas
• Tuercas y pernos usados
• Fichas
Estos materiales quedarán en cajas separadas y se usarán de distintas maneras por los niños. La experien-
cia de contribuir a la recolección de los materiales de aprendizaje ayuda a los niños a darse cuenta de que
son un miembro apreciado y necesario de nuestra clase. Compartir los materiales propios con otros y que
otros compartan sus materiales con uno nos ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario
para crear un ambiente de aprendizaje.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
_______________________________________
RUTINA Y SALUDO
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Derechos
52 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 2
1. En la sala se camina.
2. Escucho al profesor.
3. Sigo las instrucciones.
4. Soy amable con mis compañeros.
5. Levanto la mano para hablar.
6. Ayudo a limpiar y a guardar.
COMUNICACIÓN
El docente anota las ideas que le dan los niños en una hoja grande. Modelando de esta forma la escritura.
Práctica independiente
Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala.
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Derechos
54 reservados Aptus Chile
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Semana 1
Día 2
Práctica independiente
Derechos
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Semana 1
Día 3
RUTINA Y SALUDO
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala logrando hacer un mural
común.
Luego les pide leer en forma coral con su ayuda las normas de la sala para recordarlas cada vez más.
COMUNICACIÓN
Práctica independiente
Derechos
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Semana 1
Día 3
Actividad 3 (5 min).
El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más
importante que aprendieron hoy.
Los alumnos comparten en forma oral.
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Práctica independiente
Derechos
60 reservados Aptus Chile
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Semana 1
Día 4
RUTINA Y SALUDO
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Derechos
62 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 4
Los niños aprenden a escribir, en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo
letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos
observan a los adultos escribir y cómo éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura
creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.
COMUNICACIÓN
Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande
y clara (modelando la escritura).
Luego el docente hace énfasis en el respeto y el cuidado mutuo. Les explica que es muy importante que entre ellos
se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias, ya que todos somos diferentes.
Práctica independiente
Práctica guiada
Derechos
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Semana 1
Día 4
Práctica independiente
Derechos
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Semana 1
Día 5
RUTINA Y SALUDO
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y
escriben (con ayuda del docente); su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc.
El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno.
Los niños aprenden a escribir, escribiendo en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto
con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las
letras. Ellos observan a los adultos escribir y como éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular
la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.
COMUNICACIÓN
Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande
y clara (modelando la escritura).
Luego el docente hace énfasis en el respeto y en saber apreciar las diferencias que tenemos todos. Les explica que es
muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias ya que todos somos diferentes
y esto nos ayuda a ser una comunidad de curso más completa.
Derechos
68 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
Semana 1
Día 5
Práctica independiente
Actividad 2: Busca las diferencias y las similitudes entre los siguientes animales (20 min)
El docente le pide a cada uno que marque con una línea roja las diferencias y con una línea azul las similitudes. Es
importante hacer un modelaje frente a los niños antes de empezar.
Cada alumno trabaja en su mesa. El docente se pasea ayudando a cada uno a completar su tarea, haciéndoles pre-
guntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.
Práctica guiada
Práctica independiente
Derechos
70 reservados Aptus Chile
Pre-Kinder 2016
PREKÍNDER
Cuaderno de trabajo 2016
Retrato “Selfie”
Mi nombre es:
Mi mano estampada
Derechos
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Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 3
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Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 3
Me gustaría conocer...
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Pre-kinder 2016
Semana 1
Día 5
Diferencias y similitudes
Caparazón
Ojos
Patas
Alas
Pico
Antena
Escamas
Plumas