SESION 1era Semana

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 3° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 04-03-19
Titulo la sesión: cuidemos a los animales aprendemos sobre ellos a través de una lectura.
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento
de evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica información explícita que se encuentra en
Propone posibles explicaciones,
distintas partes de la lectura. Distingue esta información de otra
lengua materna. semejante (por ejemplo, distingue entre las características, basadas en sus ideas o en las
elige entre dos datos de un animal, etc.) en la lectura de ideas de sus pares, a la pregunta
 Lee diversos tipos de textos. estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. seleccionada sobre el cuidado
 Obtiene información del texto escrito. Establece la secuencia de los textos que que deben recibir los animales de
 Infiere e interpreta información del texto. su comunidad para lograr su
 Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del Deduce características implícitas de personajes, conservación, y así contribuir al
texto. animales, determina el significado de palabras según el mejoramiento de su espacio.
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece Lista de cotejo
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del
texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones
que se encuentran en las lecturas que le leen o que lee por sí
mismo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con
su comunidad.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Consigue Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
una pelota de plástico fotocopiados
SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Invítalos a participar del juego “adivino que animal es…”. Recuérdales que todas las personas tenemos mascotas diferentes. A algunos
les gusta gatitos, a otros perros, conejos, pero también existen animales que no podemos tener de mascota. Señala que en esta
oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que más le gusta hacer con su mascota, de esta manera todos
se irán conociendo un poco más.
 Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu nombre y lo que más te gusta hacer con tu
mascota, por ejemplo:

Soy Marisol y me gusta jugar con mi gatito. Soy Antonio y me gusta bañar a mi perrito.
 Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Motívalos a participar.
 Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividades hemos realizado
ya?, ¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que les falta dibujar a nuestras mascotas. Consulta: ¿cómo son
las ellas? Anota sus respuestas en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a crear carteles con pequeñas cualidades de sus mascotas o animales
preferidos, apoyándonos con una lectura.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
Desarrollo
Pega en la pizarra el papelote con algunos animales en peligro de extensión y pide que todos la observen.
Antes de la lectura
 Entregamos fichas informativas sobre algunos animales en peligro de extinción
los animales en mayor peligro de extinción. lamentablemente, son muchas las especies que hoy en día se
encuentran en riesgo de extinción. Muchas de ellas como el oso de anteojos, ..
 Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó, para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujo
relacionado con ella.
Durante la lectura
Pedimos a los niños y niñas subrayar información y responder a las siguientes preguntas:
¿A qué se llama animales en peligro de extinción?......... ¿Cuándo decimos que un animal está en peligro?...........
¿Cuál es la diferencian los animales en peligro de extinción y las especies raras ?........
 Entregamos ficha informativa sobre la domesticación de la vicuña y ovino
¿Por qué se ven cada vez menos ranas gigantes “Por su vida silvestre, porque no es aprovechada
RANAS
en el lago Titicaca? ... Hace más de 20 años que
y la caza furtiva hace que el guanacoesté
está en peligro de extinción y se ha perdido ……

en peligro de extinción”, expuso el funcionario. ….
GUANACOS
 Completan con cada oración con el nombre de un animal
¿Las ranas y los guancos están en peligro de extincion? SI o NO ¿ Por que?
 Proponemos alternativas de cuidado y estrategias de estos animales en extinción

OSO DE ANTEOJOS GUANACO PAVA ALBIBLANCA
ESCRIBIR LETREROS HACER MARCHAS DE AVISAR A LAS AUTORIDADES AL
EN LUGARES DE CAZA PROTESTA DETECTAR UNA AMENAZA
 ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACION CON LA HIPOTESIS
Comparamos las propuestas de los compañeros ¿Cuál fue la más acertada en cada caso?..
ARGUMENTAMOS Y COMUNICAMOS
 Elaboramos una ficha técnica de un animal de tu localidad o región. en peligro de extincion
¿Cómo ayudar a realizar una campaña de cuidado de animales en peligro de extincion?
Escribimos un lema que promueva una estrategia de protección a animales para difundirlo en la escuela
¡DILE NO, ¡A LA CAZA DISCRIMINADA DE LA PAVA ALBIBLANCA EN TU LOCALIDAD! Dibuja 2 alternativas que ayuden a cuidar o
proteger animales en peligro de extincion
 Felicitamos sus participaciones en su exposicion

Después la lectura
 Pega los carteles que han creado en un lugar visible para todos en el aula.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de los animales les pareció
más interesante?, ¿por qué?
Cierre
 Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo aprendimos sobre ... ?¿Por qué es
 importante conocer a los animales en peligro de extinción? ¿Cómo podemos aprovechar de manera racional los animales… ?
 Tarea desarrollar leemos un cuento para narrar sobre los tucanes en peligro extinción.
………………..……………… ……………………………..
Director – Nivel Primario
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCION
Existen muchos animales en peligro de extinción en Perú. Una de las causas es la quema y tala indiscriminada de árboles en la
selva amazónica. Estas actividades para favorecer la producción y cría de ganado ha traído consigo la pérdida de hábitats de múltiples
especies, afectándoles de manera negativa. Se considera que una especie está en peligro de extinción cuando está amenazada ya sea
porque quedan pocos animales de este tipo, por la selección natural y la existencia de depredadores o por los cambios en las condiciones
climáticas. Sin embargo, las causas naturales no son las únicas que hacen que una especie esté en peligro de extinción. Lamentablemente,
las actividades humanas, tales como: la deforestación, la caza indiscriminada y la urbanización, son los principales motivos por los
cuales un gran número de especies se encuentran amenazadas
 EL CÓNDOR ANDINO es una de las aves más majestuosas de los Andes; estas aves anidan en pequeñas cuevas en las montañas de la
Cordillera de los Andes .Este animal se encuentra en peligro de extinción debido a diversos factores, entre los que destacan la caza
para la obtención de remedios naturales y la contaminación ambiental que genera la reducción de las fuentes de alimentos de esta
especie.
 OBSERVAMOS Y NARRAMOS LO QUE SUCEDE
Dos hermosos tucanes tenían su nido en las ramas de un frondoso y fuerte árbol que vivía en un hermoso parque. Ellos pasaban los días
conversando protegidos del sol, hasta que una mañana escucharon muy cerca el sonido de una máquina. Como se asustaron, volaron a
protegerse.
Lo que pasaba en esos instantes era que un trabajador estaba cortando el árbol que había sido el hogar de muchas aves y había dado
sombra a varios animales de ese parque.
Al regresar al lugar de su nido, los tucanes se dieron con la sorpresa de que ya no estaba su amigo el árbol. Ellos se entristecieron
mucho por este hecho.
 Después de la lectura, pregunta:
 ¿Quiénes son los personajes en esta historia?,
 ¿Por qué los tucanes se entristecieron?;
 ¿Por qué creen que cortaron el árbol?,
 ¿En qué creen que lo habrán utilizado?;
 ¿Estarán cuidando las plantas y los animales en esa localidad?, ¿por qué?
 Mostramos algunas fichas informativas de internet sobre algunos animales que están en peligro de extinción.
¿SABIAS QUE LA PAVA ALIBLANCA?, es un ave que habita los bosques secos de la costa
norte del Perú, posee un
plumaje negro con reflejos verdes en el dorso y una larga. En los últimos años, muchos
hombres lo cazan discriminadamente, pero sigue estando en grave peligro de extinción.
 MONO TITÍ ANDINO, también conocido como mono San Martín, es una especie característica de las regiones Valle Alto Río Mayo, Valle
Bajo Río Mayo, y Huallaga de San Martín, Perú. De acuerdo con la lista roja de especies amenazadas, la población de monos tití ha
disminuido en un 80% durante las últimas décadas. Entre las causas del peligro de extinción de esta especie se encuentran la
deforestación para favorecer el desarrollo de la agricultura y la expansión de las zonas urbanas.
 Rana acuática de Anchash, recibe su nombre porque es típica del departamento de Ancash en Perú. Esta es una especie vulnerable
puesto que su población ha disminuido en un 30% durante los últimos 10 años debido a la contaminación del agua generada por la
actividad minera
 Oso andino también conocido como oso de anteojos, se caracteriza por ser más pequeño que otros miembros de esta familia y por
su bajo consumo de carne. La destrucción de su hábitat es la causa principal de la reducción del número de esta especie
FICHA TECNICA DE ANIMALES PELIGRO EXTINCION

 NOMBRE : ” PAVA PABIBLANCA ”
 ESPECIE : ………………………………………
 LUGAR DONDE VIVE: ……………………………………..
…………………………………………………………………………………..
 ¿DE QUE SE ALIMENTA: .

 CARACTERISTICAS DE SU CUERPO:


 ¿POR QUE ESTA EN PELIGRO EXTINCION?



 PROPONEMOS COMO CUIDARLA
DATOS INFORMATIVOS
07-03-19
Titulo la sesión: aprendiendo a utilizar el diccionario.
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Se comunica oralmente en su lengua materna. Recupera información explícita de los textos orales
Obtiene información del texto oral. que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, Utiliza el
 Obtiene información del texto oral. hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso diccionario en
 Infiere e interpreta información del texto oral. frecuente.
su trabajo
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito diario.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente
del texto y en su experiencia.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. sus interlocutores considerando el propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
Participa en diversos intercambios orales

formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y
contribuir con su comunidad.
INICIO
 Invítalos a participar del juego “formamos palabras”. Recuérdales que debemos respetar las reglas de ortografia.. cada alumno
ira formando palabras copn las tarjetas que la profesora ofrecerá.
 Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu nombre y di tu palabra formada.

ropero colchoneta
 Solicita que cada uno lea las palabras escritas en el pizarron. Motívalos a participar.
 Preguntamos a los niños si conocen el significado de las palabras escritas en el pizarrón
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos a nuestro amigo el diccionario.
Desarrollo
Se coloca dibujos del diccionario, algunas partes, se despierta el interés, observa, reflexiona y
responde mediante lluvia de ideas, se realiza las siguientes preguntas :
Antes del discurso
¿Qué libro se muestra?
¿Cuál será su contenido?
¿Qué es un diccionario?
Durante el discurso
Se formula el concepto del diccionario.
Después del discurso
Se pide a los alumnos que lean el texto “Diccionario”.
Resaltan las palabras que no conozcan (Subrayado).
Encuentran el significado de las palabras desconocidas.
Escribe una oración con cada palabra, encontrando un sinónimo para cada una.
Socializan sus trabajos.
Se les recalca que trabajen con sus diccionarios constantemente.
Cierre
 Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos sobre ...?¿Por qué
 es importante conocer el diccionario? ¿Cómo podemos aprovechar nuestro diccionario…?
 Tarea desarrollar la ficha de aplicación.
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El abecedario o alfabeto está formado por todas las letras de una lengua.
El diccionario es el libro en el que se explican los signi cados de las palabras.
En los diccionarios las palabras siguen el orden de las letras en el abecedario.
1. Lee y escribe en orden una palabra que empieza por cada letra del abecedario.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
2. Escribe la letra anterior y la que sigue a cada una de estas:

® fi † b ~
er®æ eßæ †æ
illana Educación, S. L.
El orden de las palabras
En los diccionarios, cuando varias palabras empiezan por la misma letra, se ordenan
alfabéticamente por su segunda letra, y así sucesivamente. Por ejemplo: acera..., alfombra...,
araña...
arcilla..., arena..., aroma...
1. Ordena los nombres de estos animales por su primera letra.
murciélago colibrí águila golondrina
1. 3.
2. 4.
2. Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su segunda letra.
mosca mariquita sapo serpiente
1. 1.
2. 2.
Utilizando las palabras que se encuentran en las tarjetas léxicas, forma rimas
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: Igualdad de género aprendemos sobre ellos a través de una lectura.
instrumento de
evaluación
Explica la forma, el contenido
lengua materna. semejante en la lectura de estructura simple, con palabras y el contexto de los textos que
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos lee.
 Lee diversos tipos de textos. que lee.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto. Deduce características implícitas de personajes,
 Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del animales,; determina el significado de palabras según el
texto. contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
texto.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando

sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
INICIO
 Invítalos a participar del juego “en que me parezco a ti…”. Recuérdales que todas las personas tenemos lo
mismo. Algunos más altos, más bajos, pero pensamos y podemos realizar las mismas actividades. Señala
que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre para evitar los sobrenombres.
 Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu nombre y lo que
más te gusta, por ejemplo:

Soy Marisol y me gusta jugar Soy Antonio y me gusta pasear.
 Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Motívalos a
participar.
 Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y pregunta: ¿qué
actividades hemos realizado ya?, ¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que les
falta dibujarse a ellos mismos. Consulta: ¿cómo son las ellas? Anota sus respuestas en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la igualdad de género, apoyándonos con
una lectura.
Desarrollo
Pega en la pizarra el papelote con algunos dibujos de personas realizando actividades tanto mujeres como
varones y pide que todos la observen.
Antes de la lectura
Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):
Comenta a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas en una bolsa y que, como están mezcladas, no sabes
si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello, necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro
de los símbolos, según corresponda.
Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno lea la que ha recibido. Luego, indica
que se acerquen en orden a pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo que consideren
conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo el grupo si creen que están bien
ubicadas. Invítalos a dar razones y cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por ejemplo: ¿será un derecho o un deber?,
¿solo será para varones?, ¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas y
argumentos al lado de los símbolos.
Durante la lectura
Pedimos a los niños y niñas subrayar información y responder a las siguientes preguntas:
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años. Todos los
días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las tareas del hogar
porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”. Mercedes se siente fastidiada porque aunque le
gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se encarga de las labores del hogar, mientras que su
hermano tiene más tiempo para jugar con sus amigos y hacer sus tareas.
Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está en cuarto
grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto continuará yendo
a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos. La noticia puso muy triste a
Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas que Humberto. Cuando le
preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le contestó que su hermano es
varón y debe estar preparado.
César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser profesor
de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería estudiar
ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que
él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal Social.
El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones que da Juana,
pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por ejemplo,
se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta, la mayoría de
veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que sabe las
respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a las niñas cuando conversan, pero pasa por
alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
Después la lectura
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de
los animales les pareció más interesante?, ¿por qué?
Cierre
Felicita a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición autocrítica. Luego, pega en un papelote
los retos individuales y propón una actividad de integración recreativa para todo el grupo.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
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Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
07-03-19
Titulo la sesión: Aprendemos sobre los textos informativos.
instrumento de
evaluación
Construye un resumen para
lengua materna. semejante en la lectura de estructura simple, con palabras estructurar el contenido de un
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos texto informativo con algunos
 Lee diversos tipos de textos. que lee. elementos complejos en su
 Obtiene información del texto escrito. estructura.
 Infiere e interpreta información del texto. Deduce características implícitas de personajes,
 Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del animales,; determina el significado de palabras según el
texto. contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
texto.

sobre los textos que lee

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
INICIO
 Conversa con los estudiantes sobre los alimentos que traen de casa o aquellos alimentos que compran
en el quiosco para consumirlos a la hora de recreo. Pregúntales: como niños y niñas ¿qué alimentos
favorecen su crecimiento y desarrollo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Pregúntales: ¿qué tipo de textos nos puede dar a conocer este tema? Registra sus repuestas en la
pizarra.
 Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Motívalos a
participar.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo para conocer más sobre las
loncheras nutritivas.
Desarrollo
Antes de la lectura
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia del texto Loncheras nutritivas. Pídeles que observen
las imágenes, que lean el título y respondan a las siguientes preguntas: ¿a qué se refiere?, ¿por qué
se destaca la expresión “nutritivas”, ¿de qué hablara este texto?, ¿por qué se relaciona el término
loncheras con el de nutritivas?, ¿se pondrán los mismos alimentos en las
loncheras de los niños que viven en diferentes regiones del Perú?, ¿aprenderemos mejor si
consumimos loncheras nutritivas? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Indícales que antes de leer el texto quisieras recoger sus opiniones sobre las “Loncheras nutritivas”.
Entrega a cada uno de los niños una copia de una guía de anticipación y lee con ellos las indicaciones
para llenar la ficha.
Indícales que llenen la columna de la izquierda teniendo en cuenta las indicaciones leídas
Durante la lectura
Pide a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa en una primera lectura.
Pídeles que lean nuevamente el texto en una segunda lectura.
Indícales leer e ir subrayando las ideas más importantes de cada uno de los párrafos. Recuérdales que cada
punto aparte marca el término de un párrafo
Explícales que si es necesario escriban notas que para ellos sean importantes al margen.
Acompaña a los estudiantes en la lectura, podrías formular las siguientes preguntas:
¿Qué institución hace recomendaciones para que los padres envíen loncheras nutritivas?

 ¿Qué precisa?
 ¿Qué hay que aprovechar?
 ¿Qué se debe evitar?
 ¿Cómo enviar el líquido?
Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es necesario volver
a leer todo el párrafo.
Después la lectura
Proponles que discutan brevemente cada planteamiento, permite que los niños expresen el porqué de sus
acuerdos o desacuerdos.
Pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no fuera así, motiva al estudiante a que fundamente por qué
subrayó otra idea.
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Pide a los estudiantes que elaboren un resumen, teniendo en cuenta las ideas principales que subrayaron.
Invita a los niños y niñas a compartir su resumen con un compañero o compañera y comentar la experiencia
vivida.
Cierre
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para identificar las ideas
principales y el tema central del texto.
Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo usarán sus aprendizajes en su vida diaria?
………………..……………… ……………………………..
Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
06-03-19
Titulo la sesión: leemos e interpretamos afiches.
instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica información explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes del texto (afiche). Resuelve una ficha de
lectura.
su lengua materna. - Distingue esta información de otra semejante, en la que Participa en la elaboración
selecciona datos específicos, en afiches diversos de estructura de un
•Obtiene información del texto escrito. simple, con algunos elementos complejos, así como organizador visual para
vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. sistematizar el
tema.
•Infiere e interpreta información del texto. - Explica el tema, el propósito, clasificando y sintetizando la
información.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
- Opina acerca del contenido del texto a partir de su experiencia
y contexto con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
contenido y el contexto del texto.


Enfoque Ambiental Docente y estudiantes identifican las causas y consecuencias de la contaminación del
medio ambiente de su comunidad, tales como la acción del hombre y la industria y
proponen acciones como medidas de prevención para una escuela segura.
INICIO
 Se les comunica se ha investigado sobre el tema del rio y que deseas compartir con ellos un texto que
da a conocer acerca de la acción que se realiza en el rio y porque.

 Se les interroga ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características tendrá? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo: El afiche para conocer los
sucesos que ocurren en la actualidad.
Desarrollo
Antes de la lectura
¿Quiénes están en la imagen?
¿De que tratara este texto?
¿Qué crees que sucederá?
¿En qué lugar se encuentran ?
¿Quiénes serán los personajes ?
Lee en silencio el siguiente texto.

Durante la lectura
Según el texto ¿Por
qué necesitamos
limpiar nuestro rio?
¿A quienes está
dirigido este
afiche?
Te parece bien que
toda la comunidad
participe en la
jornada de limpieza?
¿Porque?
La jornada de
limpieza debiera
durar todo el día?
¿Por qué?
• Se recuerda junto con los estudiantes las actividades que desarrollaron durante la sesión.
• Expresan por qué y para qué las llevaron a cabo.
• Responden a interrogantes:
• ¿Qué aprendizajes lograron en la presente sesión?
• ¿Qué los ayudó a identificar la información en el texto?
• ¿Cómo lograron deducir para qué fue escrito?
• Expresan las respuestas con sus propias palabras.
• Evalúan si las normas acordadas los ayudaron en el desarrollo de la sesión.
• REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades experimentaron?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Después la lectura
Proponles que discutan brevemente cada planteamiento, permite que los niños expresen el porqué de sus
acuerdos o desacuerdos.
Pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no fuera así, motiva al estudiante a que fundamente por qué
subrayó otra idea.
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche, teniendo en cuenta las ideas principales que subrayaron.
Invita a los niños y niñas a compartir su resumen con un compañero o compañera y comentar la experiencia
vivida.
Cierre
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para identificar las ideas
principales y el tema central del texto.
Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo usarán sus aprendizajes en su vida diaria?
………………..……………… ……………………………..
Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: conocemos los sustantivos.
instrumento de
evaluación
de manera rápida reconoce
lengua materna. semejante (por ejemplo, distingue entre las características, el sustantivo en los textos
elige entre dos datos de un animal, etc.) en la lectura de que lee.
 Lee diversos tipos de textos. estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Lista de cotejo
 Obtiene información del texto escrito. Establece la secuencia de los textos que
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del Deduce características implícitas de personajes,
texto. animales,; determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
texto.

INICIO
 La docente saluda a los estudiantes y da conocer los objetivos de la clase. A través de una lectura con imágenes
 Formula una lluvia de preguntas
 ¿Qué han observado en las imágenes?
 ¿De qué animal se trata?
 ¿Cómo se llama el animal?
 ¿Todos los animales tienen nombre?
 Presenta otros ejemplos de imágenes en la pizarra les dice que los observen:
 ¿Cómo se llaman las personas animales o cosas que observamos?
 Sigue preguntando a fin de recoger todos los saberes previos de los estudiantes:
 ¿Todas las personas tenemos nombre?
 ¿Si no tendríamos nombre podremos identificarnos? ¿Todas las cosas tienen nombre?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los sustantivos.
Desarrollo
Pega en la pizarra el papelote con algunos animales en peligro de extensión y pide que todos la observen.
Antes de la lectura
 ¿Qué podemos decir de todo lo que vemos tanto de personas, animales, cosas?
 ¿Cómo se llaman estas palabras que identifica a cada uno?
 La docente propicia el desequilibrio cognitivo preguntando, entonces:
 ¿Que será el nombre o sustantivo?
 ¿Cuántas clases de sustantivos habrá?
 ¿Cuáles son?
 ¿Cuáles son los accidentes gramaticales?
 ¿Podemos enumerar algunos?
Durante la lectura
A partir de los ejemplos, el profesor explica el concepto de sustantivo y las distintas clasificaciones utilizando
las imágenes
•Los alumnos reciben separatas con información específica del sustantivo.
-Leen un texto, identifican a los sustantivos, los clasifican según corresponde y precisan su importancia en
la comunicación.
Después la lectura
Desarrollan una práctica para reforzar sus aprendizajes sobre el sustantivo y su clasificación.
•Los alumnos identifican y clasifican al sustantivo guiados
Por un esquema general. Teniendo en cuenta 3 criterios del estudio: Semántico, Morfológico y Sintáctico
Cierre
Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del sustantivo.
•Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada.
•Realizarán una actividad de extensión, redactan un párrafo sobre el tema que les guste utilizando diversos
sustantivos. Se reflexiona sobre el valor de la responsabilidad.
¿De qué manera me va servir lo aprendido hoy en la vida diaria? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué pasos seguí para aprender?
¿Estos pasos me puede servir para otros aprendizajes?
………………..……………… ……………………………..
EL SUSTANTIVO
DEFINICIÓN.- Es una palabra variable que designa a seres, personas, animales, sentimientos y cosas reales o
imaginarias. Posee variaciones morfológicas de género y número; funciona como núcleo en el análisis sintáctico.
CLASIFICACIÓN DEL SUSTANTIVO POR SU EXTENSIÓN:
• COMUNES.- Nombra a los seres o cosas de manera general, haciendo referencia a las características de toda especie.
Ejm: pueblo, satélite, novela, lago, familia, etc
. • PROPIOS.- Nombra a los seres o cosas de manera especifica. Ejm: Huaura, Luna, Crimen y castigo, Titicaca, Pérez.
POR SU ORIGEN:
- PRIMITIVOS.- Son aquellos que no proceden de otras palabras. Ejm: niño, voz, sombra, papel, pan. - - DERIVADOS.-
Son aquellos que proceden de otra palabra. Ejm: niñera, vocero, sombrero, papelera, panera.
POR SU ESTRUCTURA:
• SIMPLES.- Posee una sola raíz o lexema. Ejm: celeste, cama, manto, uña.
• COMPUESTOS.- Presentan dos o más raíces o lexemas. Ejm: albiceleste, cubrecama, camposanto, cortauña.
POR SU NATURALEZA:
• CONCRETOS.- Designa a los seres cuya existencia es independiente a nuestra voluntad y son percibidos por los
sentidos. Ejm: luz, hoja, agua, planeta.
• ABSTRACTOS.- Designa a los seres cuya existencia es dependiente a nuestra voluntad y no pueden ser percibidos por
los sentidos. Son los nombres de conceptos. Ejm: alma, hermosura, maldad, injusticia.
POR SU CANTIDAD:
• INDIVIDUALES.- Nombra a un ser o elemento de cualquier conjunto. Ejm: papel, delincuente, ilustre, Cardenal.
• COLECTIVOS.- Nombran en singular a un conjunto de seres o cosas de la misma clase o género. Ejm: resma, gavilla,
pléyade, cónclave.
TRES CRITERIOS DE ESTUDIO
1. CRITERIO SEMÁNTICO.- El sustantivo es la palabra que designa a personas, animales o cosas, reales o ficticias.
CLASES:
POR SU SIGNIFICADO
- COMÚN - PROPIO - INDIVIDUAL - COLECTIVO - CONCRETO - ABSTRACTO
- PATRONÍMICO.- El apellido que antiguamente se le daba a los hijos, a partir del nombre de sus padres. Ejm: de Lope,
López; de Gonzalo, González.
- GENTILICIO.- El lugar de origen o procedencia. Ejm: piurano, tacneño, limeño.
2. CRITERIO MORFOLÓGICO.- El sustantivo es la palabra variable que tiene accidentes gramaticales de género y número.
CLASES:
POR SU FORMA:
- SIMPLE.- No puede dividirse en partes menores Ejm: pan
- COMPUESTO.- Tiene dos o más lexemas o raíces • Prefijo bis + nieto • Dos palabras boca + calle POR SU DERIVACIÓN:
- PRIMITIVO.- No procede de ninguna palabra. Ejm: calle
- DERIVADO.- Consiste en añadir un morfema derivativo (ya sea prefijo o sufijo, o ambas) a la raíz o lexema.
• Palabra simple + sufijo Ejm: pastelería (past + eleria)
• Radical + sufijo Ejm: saltar (salt - ar)
Tenemos:
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: comprendemos infografías.
instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica información explícita, relevante y
Lee y comprende
complementaria, selecciona datos específicos e integra
lengua materna. información explicita que se encuentra en distintas partes de la infografías, reconoce las
lectura. Distingue esta información de otra semejante (por partes de la infografía.
 Lee diversos tipos de textos. ejemplo, distingue entre las características, elige entre dos Lista de cotejo
 Obtiene información del texto escrito. datos de un animal, etc.) en la lectura de estructura simple, con
 Infiere e interpreta información del texto. palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de
 Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del los textos que
texto.
Deduce características implícitas de seres, objetos
personajes, animales, hechos o lugares, fechas importantes.;
determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones
que se encuentran en las lecturas que le leen o que lee por sí
mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí

mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

sobre los textos que lee.

INICIO
 Saludo a los alumnos.
 Se presentan cada uno de ellos.
 Se les muestra imágenes de infografías.
 Preguntamos
 ¿Qué observamos en las imágenes?
 ¿comprendemos lo que nos da a conocer las imágenes?
 ¿ustedes creen que será un afiche o una infografía
 Saben que es una infografía.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a acerca de infografías.
Desarrollo
Antes de la lectura
Observa una infografía
Durante la lectura
Pedimos a los niños y niñas subrayar información y responder a las siguientes preguntas:
¿Qué imágenes observamos?......... ¿Qué dice el texto?...........
¿Cuál es el titulo de mi infografia?........
Después la lectura
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?;
 ¿ Cierre
 Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo aprendimos sobre ... ?¿Por qué
es importante conocer a los animales en peligro de extinción? ¿Cómo podemos aprovechar de manera racional los animales…
 ?
 Tarea desarrollar leemos un cuento para narrar sobre los tucanes en peligro extinción.
………………..……………… ……………………………..

SESION 1era Semana

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Predice de qué tratará el texto y cuál es su

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Entregamos ficha informativa sobre la domesticación de la vicuña y ovino

está en peligro de extinción y se ha perdido ……

 Completan con cada oración con el nombre de un animal

¿Las ranas y los guancos están en peligro de extincion? SI o NO ¿ Por que?

 Proponemos alternativas de cuidado y estrategias de estos animales en extinción

ESCRIBIR LETREROS HACER MARCHAS DE AVISAR A LAS AUTORIDADES AL

EN LUGARES DE CAZA PROTESTA DETECTAR UNA AMENAZA

 ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACION CON LA HIPOTESIS

 Elaboramos una ficha técnica de un animal de tu localidad o región. en peligro de extincion

¿Cómo ayudar a realizar una campaña de cuidado de animales en peligro de extincion?

 Felicitamos sus participaciones en su exposicion

ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCION

 OBSERVAMOS Y NARRAMOS LO QUE SUCEDE

FICHA TECNICA DE ANIMALES PELIGRO EXTINCION

Participa en diversos intercambios orales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Antes del discurso

¿Qué libro se muestra?

¿Cuál será su contenido?

Después del discurso

Se pide a los alumnos que lean el texto “Diccionario”.

Resaltan las palabras que no conozcan (Subrayado).

Encuentran el significado de las palabras desconocidas.

Socializan sus trabajos.

Se les recalca que trabajen con sus diccionarios constantemente.

 Tarea desarrollar la ficha de aplicación.

2. Escribe la letra anterior y la que sigue a cada una de estas:

1. Ordena los nombres de estos animales por su primera letra.

murciélago colibrí águila golondrina

2. Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su segunda letra.

mosca mariquita sapo serpiente

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Pídeles que lean nuevamente el texto en una segunda lectura.

Acompaña a los estudiantes en la lectura, podrías formular las siguientes preguntas:

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Quiénes están en la imagen?

¿De que tratara este texto?

¿Qué crees que sucederá?

¿En qué lugar se encuentran ?

¿Quiénes serán los personajes ?

Lee en silencio el siguiente texto.

limpiar nuestro rio?

Te parece bien que

durar todo el día?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Predice de qué tratará el texto y cuál es su

 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué imágenes observamos?......... ¿Qué dice el texto?...........

¿Cuál es el titulo de mi infografia?........

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