USO RESPONSABLE Y ETICO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMATICAS

USO RESPONSABLE Y TICO DE LAS HERRAM IENTAS INFORM ATICAS

EIRA SELENE FLREZ GUTIERREZ

JONNY NIEVES

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SIM ON BOLIVAR

ARAUCA-ARAUCA
01/08/2017

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USO RESPONSABLE Y ETICO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMATICAS

TABLA CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO
1. CAPITULO 1: USO RESPONSABLE Y ETIC O DE LAS HERRAMIENTAS
TEC NO LOGICAS4
2. CAPITULO 2: EL S HOCK DEL FUTURO.4
3. CAPITULO 3: UNA ECONOMA DE LA MENTE.5
4. CAPITULO 4: LA GLOBALIZACIN Y LAS TIC ..5
5. CAPITULO 5 : LA VIDA EN LA NUEVA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO..6

6. CAPITULO 6: TIC: NUEVAS HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN .6

7. CAPITULO 7: LA EDUCACIN EN TRANS ICIN7

8. CAPITULO 8: ES TRUCTURAR EL CONTINUO EDUCATIVO .....7

9. CAPITULO 9: APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS ..8

REFERENCIAS.

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INTRODUCCION

Este trabajo es una realidad donde nos encontramos inmersos en el vertiginoso avance de las

tecnologas cibernticas y somos testigos de que las atractivas aplicaciones de las TIC captan a un

gran nmero de usuarios porque ofrecen la posibilidad de interactuar con la sociedad en tiempo

real adems de ofrecer la posibilidad de participacin en la gestin de la informacin y el

conocimiento.

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1 CAPITULO 1: USO RESPONSABLE Y ETICO DE LAS HERRAMIENTAS

TECNOLOGICAS

El uso de las tic genera nuevos mbitos de motivacin y pueden ayudar enormemente a

desarrollar en el nio las habilidades y competencias que contribuyan a mejorar sus capacidades.

Las TIC constituyen instrumentos poderosos y verstiles que complementan el quehacer

pedaggico educativo.

2. CAPITULO 2: EL SHOCK DEL FUTURO

Una de las caractersticas ms contundentes de la civilizacin moderna es la rapidez con la que se

producen los cambios. Las economas (incluyendo tambin la estructura del mercado laboral y las

calificaciones profesionales que ste exige) se transforman radicalmente en el perodo de una sola

generacin. El impacto que esta situacin produce suele denominarse shock del futuro, debido

a las enormes dificulta des con que las sociedades procesan, comprenden e incluso sobreviven al

constante estado de cambio

Para enfrentar el futuro, al menos en la medida de nuestras posibilidades, es ms importante ser

creativo y perceptivo que estar cien por ciento en lo cierto. No es necesario que una teora sea

cierta para que sea de gran utilidad. Incluso los errores pueden ser tiles. Y, sin embargo, los

grandes exploradores de la poca jams habran descubierto el Nuevo M undo sin ellos. (Toffler,

1970)

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3. CAPITULO 3: UNA ECONOMA DE LA MENTE

La divisin clsica de la economa comprenda tres sectores fundamentales: agricultura, industria

y servicios. Actualmente, podemos afirmar sin duda que existe una cuarta categora igualmente

importante: el floreciente sector del conocimiento que involucra a los llamados trabajadores del

conocimiento.

En suma, como ya se mencionaba hace ms de una dcada, la economa de la mente est

reemplazando a la economa de las manos (Perelman, 1992).

La omnipresente computadora y dems tecnologas de la comunicacin y la informacin

vinculadas a ella, se han convertido en herramientas esenciales para gran parte de la economa

mundial.

4. CAPITULO 4: LA GLOBALIZACIN Y LAS TIC

El termino TIC viene de tecnologas de la informacin y comunicacin, mediante variados

sistemas informticos se encargan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y

distribucin de la informacin o procesos de formacin educativa.

La tecnologa es dual por naturaleza ya que el impacto de stas se ver afectado dependiendo del

uso que les d el usuario. El uso de las tecnologas tambin es dual ya que pueden servir como

medio de informacin y de entretenimiento, puede hacer el bien, como tambin puede

perfectamente el mal.

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En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios que ofrezcan contenidos de calidad, ya

que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. (Pedro lvarez, 2007) Comentado [JJNS1]: Recuerde que los captulos debe ir
cada uno en pginas nuevas desde el inicio.

5. CAPITULO 5: LA VIDA EN LA NUEVA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

Exige un comportamiento ms independiente, responsable y menos supeditado al cumplimiento

rutinario de rdenes. Para prosperar, e incluso a veces para sobrevivir, los individuos deben estar

preparados para tomar decisiones responsables en situaciones nuevas e inesperadas. Sobre todo,

necesitan continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. (Julio 2013)

6: CAPITULO 6: TIC: NUEVAS HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN

La computadora y sus perifricos suelen describirse como un organismo capaz de interactuar, en

vistas de un propsito particular, con la realidad que lo rodea, la cual se percibe y se modifica por

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medio de diversos receptores y rganos de accin. Esta comparacin nos ayuda a explicar los

principios de los robots industriales, de los misiles guiados y de otras mquinas autmatas

similares, pero deja de lado muchas otras aplicaciones importantes de las TIC (Docente 2012)

7. CAPITULO 7: LA EDUCACIN EN TRANSICIN

Nos encontramos frente a un acto educativo cuando alguien un docente desea educar, y otra

persona un alumno desea recibir la educacin. Esta sinergia de deseos es un requisito sine qua

non para que la educacin sea posible. De otro modo nos enfrentaramos a fen- menos como el

condicionamiento, la repeticin carente de contenido y otro tipo de situaciones similares entre las

personas oficialmente etiquetadas como docente y alumno. El docente siempre necesita del

alumno y viceversa. Si no tiene un alumno a su alcance, el docente intentar despertar el deseo de

aprender en cualquier persona que est a su alrededor. Esto se logra despertando o invocando, del

modo que sea, la curiosidad, la ambicin, la sed de informacin, o simplemente de

entretenimiento, en otra persona. (Hugo. 1996)

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8. CAPITULO 8: ESTRUCTURAR EL CONTINUO EDUCATIVO

El papel de las TIC en el aprendizaje escolar En la nueva escuela que describimos en el captulo

anterior, las computadoras ya no se encuentran en salones aparte, con puertas trancadas que slo

abren los docentes de informtica, sino que todos los docentes, administradores y bibliotecarios

pueden acceder a ellas y a otras TIC cuando sea necesario en su lugar de trabajo. Lo ideal sera

que tambin los estudiantes pudieran utilizar las computadoras cuando las necesitaran, en el saln

de clase, el laboratorio, el anfiteatro, la biblioteca, y en salones disponibles para proyectos

especiales y para tareas domiciliarias. (2011, a Vlez Goyeneche)

9. CAPITULO 9: APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

Como es sabido, el mtodo ms efectivo para aprender una lengua extranjera es vivir en un pas

donde se hable la misma. Esta es la base de un enfoque para aprender lenguas de forma natural,

incluso cuando no se puede estar fsicamente en ese pas. Las versiones en CD-ROM brindan

entornos interactivos simulados similares a los reales, con imgenes y sonidos. El principal

elemento de este concepto es la habilidad de lograr una interaccin escrita, y en algn momento

en el futuro, tambin una interaccin oral. Internet permite distintos grados de presencia, desde la

comunicacin por correo electrnico, ( Santos Gargallo 1999)

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CONCLUSIN

Para concluir Con la tica de la informtica se pretende descubrir y articular los problemas en la

computacin, determinar cmo son creados o agravados por la tecnologa y las consecuencias

que trae cuando hay errores en datos. La tica de la informtica nos ensea sobre los valores que

encierra el manejo de la informacin ya que analiza el impacto que causa en la sociedad la nueva

tecnologa y los medios de comunicacin.

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Referencias
(Toffler, 1970) Obtenido de .edu.co/RecursosExternos/
(Perelman, 1992). Obtenido de https://es.slideshare.net/buclmes13/modulo-4-
tratamientoyeticadelainformacion
(Pedro Alvarez, 2007) Obtenido de saberdigital1.webnode.es/informatica/grado-
9/sesion-didactica-no-8
(Julio 2013) Obtenido dereddealertaer.blogspot.com/2010/12/manejo-responsable-
de-herramientas_14.html
(Docente 2012) Obtenido de usoeducativodelastic-
profemarleny.blogspot.com/p/estudiantes-grados-onces.html
(Hugo. 1996) Obtenido de http://unesdoc.unesco.org
(2011, a Vlez Goyeneche) Obtenido de
(Santos Gargallo 1999) Obtenido
Bonta, P. 1990. Building on Intuitions: Music Composition (ed.). 1990.
Constructionist Learning. MIT Media Laboratory, Cambridge, 1999.
Readings in Information Visualization: 1989.
Jocks and burnouts: Social categories and identity in the high school. Teachers
College Press, Nueva York. Farnham-Diggory, S. 1990.
Schooling. (El aprendizaje escolar.) Harvard University Press, Cambridge, MA.

Comentado [JJNS2]: Las Citas y Referencias debe ser

AUTOMATIZADA

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