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Explorando
las destrezas de escritura en el
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
Con el objetivo de describir y analizar las destrezas
de escritura de los estudiantes del tercer grado del
Ciclo Básico y cuarto del Ciclo Diversificado, la Direc-
ción General de Evaluación e Investigación Educativa
–DIGEDUCA–, llevó a cabo el estudio Explorando las
destrezas de escritura. Nivel Medio.

En este estudio –en el que participaron estudiantes de
las carreras de Bachillerato, Magisterio, Perito Contador
y Secretariado–, se aplicó una prueba de escritura a es-
tudiantes de establecimientos públicos de los departa-
mentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché,
en la que se les solicitó elaborar un texto a partir de la
elección de uno de los tres temas que se proponían en la
prueba. La instrucción, además de indicar la elección del
tema, solicitaba la elaboración de un borrador y, a partir
de él, llevar a cabo la redacción final.
Para calificar las pruebas, se elaboró una
rúbrica con el fin de estandarizar la eva-
luación de acuerdo a los indicadores de
logro que establece el Currículo Nacional
Base –CNB– y obtener resultados objeti-
vos que permitieran identificar fortalezas
y debilidades en el desarrollo de la com-
petencia textual.

La prueba aplicada evaluó:

Adecuación a la situación comunicativa: elección de un tema para escribir.

Proceso de escritura: elaboración de un borrador.

Coherencia textual: introducción, desarrollo y conclusión del tema.

Cohesión textual: uso de conectores.

Gramática: concordancia de número y género.

Léxico o vocabulario: repetición y redundancia de palabras; unión o separación incorrec-

ta de palabras; supresión incorrecta de sonidos, entre otros.

Ortografía: uso de signos de puntuación, acentuación y aplicación de reglas ortográficas.

Caligrafía: legibilidad de palabras.

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Resultados de Explorando las destrezas de escritura

A continuación se presentan algunos resultados de 3º Básico y 4º grado de Diversificado, obtenidos en
la investigación, sin intención de establecer comparaciones entre los estudiantes de uno y otro grado.

Proceso de escritura Elaboración de un borrador

En el proceso de escritura es muy importante que 3º Básico
4º
Diversificado
los estudiantes aprendan a elaborar un borrador
que les permitirá hacer realidad el plan de lo que Escribió un borrador y una
45%
versión final mejorada en 47%
se propusieron escribir, así como detectar los as- estructura y forma.
pectos que deben mejorar para que el texto redac-
tado, comunique de forma eficaz lo que querían Escribió un borrador pero no
corresponde a la versión final
transmitir. o no mejoró la redacción de 41% 25%
En la tabla puede observarse que el uso de esta la versión final.

estrategia –tanto en los estudiantes de 3º Básico

como en los de 4º de Diversificado– necesita for- 30%
No escribió borrador
12%
talecerse.

Estructura del texto

Los resultados de los estudiantes de 3º Básico y 4º de Diversi- Los estudiantes de Diversificado
ficado, evidenciaron la necesidad de fortalecer las habilidades mostraron similares resultados, sin
necesarias para redactar textos coherentes. Obsérvese que el embargo, es mayor el porcentaje
82% de los textos de 3º Básico inician con una introducción, pero que escribe textos sin coherencia.
únicamente el 78% desarrollan el tema en coherencia con la in-
troducción y solo el 58% tiene una conclusión relacionada con el
tema.
Resultados de coherencia textual de 3º Básico Resultados de coherencia textual de 4º Diversificado
Introducción Desarrollo Conclusión Introducción Desarrollo Conclusión
Desarrollo Conclusión Desarrollo Conclusión
Introducción que relacionado relacionada con Introducción que relacionado relacionada con
corresponde al 82% con el tema 78% el desarrollo del 58% corresponde al 74% con el tema 73% el desarrollo del 59%
tema elegido y con la tema tema elegido y con la tema
introducción introducción

Introducción que Desarrollo que no Conclusión con Introducción que Desarrollo que no Conclusión con
no corresponde 4% se relaciona con 18% poca o ninguna 8% no corresponde 5% se relaciona con 21% poca o ninguna 13%
al tema la introducción relación con el al tema la introducción relación con el
ni con el tema desarrollo del ni con el tema desarrollo del
elegido tema elegido tema

No hay No desarrolló el No concluyó No hay No desarrolló el No concluyó

introducción del 14% tema 4% 34% introducción del 21% tema 6/% 28%
tema tema

Los resultados ofrecen información puntual acerca de los aspectos en los que deben mejorar
los estudiantes, para desarrollar la competencia textual que favorezca su desempeño en la vida
personal, social y profesional.
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Competencias comunicativas: el buen escritor
Según el Currículo Nacional Base. Nivel de Edu-
cación, Ciclo Básico Tercer Grado (2010, p. 45),
los estudiantes al terminar este ciclo de formación
deben manifestar “capacidad para comunicarse
(…) y transmitir conocimientos, habilidades y va-
lores”; esto será posible si han desarrollado las
competencias lingüísticas que les permitan utilizar
el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita.
Saber comunicarse de forma oral y escrita posi-
bilita alcanzar todo tipo de aprendizajes, ayuda
a la organización del pensamiento, a establecer
relaciones y a aprender a lo largo de la vida. La
competencia lingüística es necesaria “para la ad-
quisición de las demás [competencias], y por lo
tanto para el desarrollo personal y social de los
sujetos” (Barragán, 2008, p. 31).
La habilidad de buen escritor –competencia textual– se evidencia en la producción efectiva de
textos, que generalmente suponen un conjunto de procesos que se influyen entre sí. Estos pro-
cesos, según Salvador, (s.f), son:
Planificación: generar ideas, bus-
car información y elaborar un plan
de escritura. También se establecen
criterios para la redacción:
a
f ic
• qué se quiere decir,
Plani
• cómo decirlo,
• qué saben las personas que lo
van a leer.
Revisión: mejorar el texto hasta darle
Currículo Nacional Base
En tercer grado del Ciclo Básico los estudiantes
deben desarrollar entre otras, la competencia para
redactar “textos en los que están presentes la ade-
cuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con
las distintas intenciones comunicativas y según
las normas del idioma.” (CNB, Ciclo Básico, Tercer
Grado, 2010, p. 54).
En los currículos de las carreras de Diversificado
(Formación inicial de docentes del Nivel Primario
y Bachillerato en Ciencias y Letras), se prevé que
los estudiantes de cuarto grado, desarrollen la
competencia por la que redactan “diversos tipos
de texto, tomando en cuenta la intención comunica-
tiva” (CNB, Formación inicial de docentes del Nivel
Primario, 2006, p. 135).
ón
ci
R
Redacción: convertir las ideas en pa-
ed
labras, para lo cual es necesario:
acc
• ejecución gráfica de las letras,
• estructuración de las ideas,
ión
palabras, oraciones y párrafos y,
• a p l i c a c i ó n d e l a s r e g l a s
gramaticales y de ortografía,
entre otros.
Revisión
la forma definitiva. Esta revisión
la hace el escritor evaluando el
resultado en función de lo que se
planificó y corregir, según lo que se
encontró en la evaluación.
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En el Nivel de Educación Media

los estudiantes aprenden a escribir en
cada una de las áreas curriculares
El desarrollo de competencias lingüísticas no es Para conseguirlo, los profesores de un mismo
tarea únicamente del docente de Comunicación y grupo de estudiantes podrían realizar proyectos
Lenguaje. Para ofrecer “una formación integral que o tareas de aprendizaje en conjunto, en donde
interrelacione principios, valores éticos y morales, los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar
conocimientos, actitudes, comportamientos, habi- competencias de las diversas áreas. En el esque-
lidades, destrezas, y prácticas” (DIGECUR, (s.f.), ma que sigue, se nota cómo las actividades para
p. 11), es necesario que cada uno de los docentes escribir el texto influyen en el desarrollo de com-
desde su propia rama de enseñanza, contribuya a petencias del área de Productividad y Desarrollo
desarrollar las competencias lingüísticas que los y los contenidos dan sentido al aprendizaje de la
estudiantes requieren para comunicar, para elabo- escritura.
rar el conocimiento (aprender a aprender) y para
construir la propia identidad.

Ejemplo de un proyecto conjunto

“Investiguemos técnicas de mejora de la productividad en madera, metales, electricidad,
fotografía, otras.” (Área: Productividad y Desarrollo, CNB Tercero Básico, 2010, p. 50).

Cada uno de los docentes explica a los estudiantes las actividades

que van a realizar en el área curricular que les corresponde.

Los docentes de las

diversas áreas pla- Preparación Realización Evaluación
nifican el proyecto y
junto con los estu- Preparación de la tarea Al final
diantes preparan la Actividades de Productividad y Desarrollo
tarea. •Sobre los temas: definir la información, bus-
Formular el Formular carla, organizarla. Del proyecto De los aprendizajes
proyecto objetivos de •Sobre los contenidos de aprendizaje: analizar
aprendizaje los textos, realizar ejercicios, establecer com- ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos?
paraciones, hacer síntesis. ¿Cómo es el texto?

¿Qué vamos ¿ Qué

a hacer? vamos a Actividad de Comunicación y Lenguaje
aprender? Escribir el texto
Planificarlo -Producirlo -Revisarlo

La evaluación se
Criterios de realización y de Evaluación durante el proceso realiza durante todo
evaluación de la actividades • Observación de los procesos tanto de escritura como de las demás actividades. el proceso y la llevan
de las áreas curriculares in- • Autoevaluación por parte de los estudiantes. a cabo estudiantes
volucradas. • Revisión de los textos producidos con ayuda del docente. y profesores, de
esta manera unos
y otros se apoyan
Camps (1994), citado por Cassany en la conferencia Las competencias (lingüísticas) básicas: por qué, qué y cómo. en los procesos de
http://www.upf.edu/dtf/daniel_cassany/Santader08Competenciasbasicas.pdf aprendizaje.

Los criterios de realización y evaluación de las actividades del proyecto, los determinan los
docentes, teniendo en cuenta lo que se espera que los estudiantes aprendan de forma integral
y dentro del contexto de la vida cotidiana.

Ministerio de Educación de Guatemala. Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa Barragán, C. (Abril, 2008). “Competencia lingüística y enseñanza de la lectura y es-
©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados. critura”. Revista digital Andalucía Educativa. No 66. http://www.juntadeandalucia.es
Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.
fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y Castellanos, M. y Del Valle, M., (2011), Explorando las destrezas de escritura. Nivel
no con fines de lucro. Medio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo DIGECUR. Dirección General de Curriculo. (s.f.). El currículo organizado en compe-
Edición: María Teresa Marroquín tencias. Guatemala: Ministerio de Educación.
Diseño y diagramación: Melany Anleu Arrecis Salvador, F. (s.f). La habilidad de expresarse por escrito: una perspectiva psicolin-
güística y cognitiva sobre la expresión escrita. Recuperado el 10 de enero de 2013,
en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/
aspgenerales/habilidad_escrito.pdf