PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACION:
Nombre: David Fecha Nac: Edad: 8 años

Nombre del padre: Nombre madre:

Domicilio particular: Teléfono:

Establecimiento: Curso: 3º Básico

Fecha de Elaboración: 13 de abril 2019 Duración prevista: ¿¿??

II. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

NOMBRE / FIRMA FUNCION

xxxxx
Profesor/a jefe
xxxxx
Profesores de asignatura
xxxxx
Profesional de apoyo
Amapola Bravo  Acompañar en habilidades socio afectivas.
Patricia González  Fortalecer funciones ejecutivas.
Profesionales Asistentes  Potencias la autorregulación emocional y conductual.
de la Educación  Psicoeducación Parental.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ESTUDIANTE

(CONTEXTUALIZACIÓN)
David tiene 8 años y cursa 3º básico. Dentro de las características señaladas por la
Educadora Diferencia, en la evaluación inicial, indica que es un niño muy inquieto,
impulsivo, disperso y poco colaborador, realiza juegos solitarios y deambula por la sala de
clases sin centrarse en la tarea. Posee dificultades para controlar su propio cuerpo, en
ocasiones ante en puntillas y nunca mantiene el contacto ocular.
Según profesional psicólogo existe la sospecha diagnóstica de Déficit Atencional con
Hiperactividad.

Su atención es lábil, inestable y variable en función de sus intereses. Presenta muchas

dificultades para cambiar su centro de atención. Posee baja capacidad de memoria
inmediata y auditiva. No se motiva con nada y solo dibuja autos. Presenta un lenguaje oral
con retraso significativo, teniendo una conversación muy rígida, comprensión oral afectada
con dificultades cuando se le presentan dos órdenes a la vez, lo que lo lleva a perder el
foco de la atención.
IV. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE Y ASPECTOS A MEJORAR

 FORTALEZAS:
Intereses restringidos como puente gatillador para el trabajo de la motivación escolar
(autos). No presenta ecolalia ni estereotipias.
 ASPECTOS QUE MEJORAR:
Dentro de los aspectos a mejorar, cabe señalar:
- Las metodologías utilizadas apuntan a un nivel de pensamiento simbólico, sin
embargo, por la etapa del desarrollo que se encuentra David, éstas debiesen
apuntar a un nivel de pensamiento concreto.
- Incorporar la integración sensorial como método para potenciar la autorregulación.
- Instalar el juego como metodología de anclaje con contenidos académicos.

V. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES INVOLUCRADOS

RECURSOS HUMANOS MATERIALES INVOLUCRADOS
Profesores (as) Asignatura.
- Materiales concretos y/o didácticos.
Profesor (a) de Ed. Diferencial. - Material fungible.
- Material tecnológico.
Trabajadora Social. - Espacios físicos de intervención.
- Materiales para el desarrollo del
Psicólogo. aprendizaje sensorial, la exploración
sensorial y el sistema propioceptivo
y vestibular.
Fonoaudióloga.

Terapeuta Ocupacional.

Familia y/o apoderado.

Coordinadora PIE

VI. PROPUESTA DE ADECUACIONES

TIPOLOGÍA CRITERIOS
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
1.- DE ACCESO
- Explicación individual de las instrucciones de cada actividad que sea necesaria.
- Adaptar criterios de evaluación (fluidez, entonación, entre otros)
- Disminución de ítems y/o parcializar contenidos.

FORMAS DE RESPUESTA:

- Lecturas breves en caso de ser necesario, cambio de libro, evaluar por capítulos.
- Pruebas de ejecución (trabajos prácticos, mapas conceptuales, maquetas, etc.)
- Asignar guías y /o trabajos complementarios
- Apoyo de calculadoras, formularios, material audiovisual, mapas u otros.
- Puntos adicionales por participación en clases y revisión de cuadernos, guías,
cuestionarios, entre otros.
 Entorno:
- Cambio de puesto de ser necesario (agrupar con pares, situarlo en punto
estratégico de la sala, entre otros).
Realizar actividades o evaluaciones en aula de recursos u otro, para
manejar nivel de distractibilidade3.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y HORARIO:
- Situación evaluativa (Frente al curso o aula de recurso)
- Otorgar más tiempo para realizar actividad o evaluación.
- Flexibilidad en la calendarización de fechas de entrega de trabajos y/o
evaluaciones.
TIPOLOGÍA Criterios
2.- EN LOS GRADUACIÓN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD: Valorar las dificultades de los
OBJETIVOS contenidos y las tareas en función de las habilidades de estudiantes,
aumentando gradualmente la dificultad (fraccionar las tareas en pequeños
pasos).

PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS: En las asignaturas que

exigen desarrollo lingüístico y metalingüístico es probable que haya que
privilegiar los conceptos más sencillos y cercanos a su nivel de desarrollo.

TEMPORALIZACIÓN:

ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULUM: Anclar los intereses restringidos,

habilidades y fortalezas que sean significativas para el estudiante como
complemento a los contenidos.
ELIMINACIÓN DE APRENDIZAJES:

VII.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Utilizar estrategias de evaluación diversas y variadas, por ejemplo: proyectos, trabajos, cuestionarios, entrevistas,
producciones gráficas, visuales, productos artísticos. Es importante exigirles en base a sus posibilidades, por
pequeñas que sean sus metas si consiguen logros, ello repercutirá en su bienestar emocional, en su autoestima y
en su nivel de motivación para participar en las tareas del grupo y desear hacer más.

VIII. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

Establecer una alianza de trabajo con los padres es fundamental, ya que son la más importante fuente
de información sobre el estudiante. La familia puede sugerir ideas prácticas sobre como adaptar la clase
para colaborar con el funcionamiento del estudiante. Y a la vez puede reforzar aspecto de la clase en el
hogar.

IX. SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.

Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Redefiniciones de las decisiones
adoptadas si es necesario.

X. REVISIÓN Y AJUSTES DEL P.A.C.I.

Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Redefiniciones de las decisiones
adoptadas si es necesario.
 PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

NOMBRE: DAVID.

FECHA DE NAC.: EDAD CRONOLÓGICA: 8 AÑOS.

ESTABLECIMIENTO:

CURSO: 3 BÁSICO.

FECHA DE ELABORACIÓN: 13 DE ABRIL DEL 2019.

DURACIÓN PACI:

II. NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES Y CONTEXTUALES

PERSONAL
COMPETENCIAS CURRICULARES: (Contenidos que domina en asignaturas evaluadas).

POTENCIALIDADES E INTERESES: (Fortalezas, habilidades y destrezas que favorecen el aprendizaje.

Actividades de interés que lo/la motivan).

ESTILOS DE APRENDIZAJE: (Auditivo, kinestésico y/o visual, estrategias que utiliza para aprender).
BARRERAS DE APRENDIZAJE: (Condiciones personales, obstáculos del contexto y/o respuestas
educativas que dificultan las oportunidades de aprendizaje).
DIAGNÓSTICO Y NEE: (Describir el diagnóstico correspondiente, NEET, NEEP, fundamentando con las
principales dificultades. En casos TEL describir dificultades en los componentes y mencionar cómo afecta
en las principales asignaturas).
CONTEXTO EDUCATIVO Y FAMILIAR
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL: (Aspectos de gestión: recursos y apoyos de la institución para
atender las necesidades educativas especiales).
AULA: (Gestión curricular en la sala de clases: relaciones interpersonales p-a, a-a, participación en las
actividades, estrategias metodológicas utilizadas por docentes, apoyo diferencial, evaluación, organización
de la sala y condiciones físicas ambientales).
CONTEXTO FAMILIAR: (Tipo de familia, antecedentes socioeconómicos, relaciones interpersonales,
psicoafectivos, apoyos y expectativas escolares).

III. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADECUACIÓN:
(Describir qué criterio se adecuará: Presentación de la información, formas de respuesta, entorno,
organización del tiempo y el horario).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE ADECUACIÓN:

(Describir qué criterio se adecuará: Graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos de
aprendizaje y contenidos, temporalización, enriquecimiento del currículum, eliminación de aprendizajes).

IV. ASIGNATURA EN QUE SE APLICARÁN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
(Determinar los principales ejes a trabajar).

EDUCACIÓN MATEMÁTICA:
(Determinar los principales ejes a trabajar).

OTRA ASIGNATURA:
(Indicar cuáles y principales ejes).

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

MODALIDAD DE APOYO:
(Directa, indirecta, aula común, aula de recursos, en qué horas de asignaturas, cuánto tiempo a la semana).
TIPO DE CO ENSEÑANZA

DE APOYO:
(Definir)

COMPLEMENTARIA:
(Definir)

PARALELA:
(Definir)

AGREGAR LOS ENFOQUES QUE CONSIDEREN PERTINENTES

V. PROPUESTA DE ADECUACIONES CURRICULARES

ESTRATEGIAS
ASIGNATURA OBJETIVO METODOLÓGICAS A UTILIZAR

VI. RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PACI

NOMBRE DEL PROFESIONAL PROFESIÓN/TÉCNICO
O TÉCNICO FUNCIÓN

VII. APOYO FAMILIAR

PROPUESTA DE ACCIONES FECHA EVALUACIÓN

VIII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS Y ACCIONES DE APOYO
DEFINIDAS EN EL PLAN: (Pautas, reuniones, actas, cuándo, quiénes...).

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE: (Reevaluación, cómo,

cuándo, instrumentos, principales logros con la aplicación de PACI de acuerdo a objetivos planteados).

REVISIÓN Y AJUSTE DEL PLAN: (Evaluación, fortalezas, debilidades, continuar).