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Guia de Estudio Modulo 3 Tema 3 PDF
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total o parcialmente, sin permiso expreso.
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ÍNDICE
Presentación …………………………………………………………………………………………………………… 4
1. La retroalimentación …………………………………………………………………………………… 5
1.1. Definición de retroalimentación ………………………………………………………………….. 5
1.2. Características de la retroalimentación efectiva ………………………………………….. 7
1.3. ¿Cómo hacer que el feedback o retroalimentación tengo un efecto positivo
sobre el aprendizaje? …………………………………………………………………………………. 9
1.4. Ventajas de la retroalimentación ………………………………………………………………… 11
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………........ 12
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PRESENTACIÓN
Actividades a realizar:
Material obligatorio
2 Luego de leer el tema 3, revise los siguientes materiales obligatorios que consisten en: un
video explica qué es la retroalimentación, sus características y su importancia, y, una
lectura que brinda pautas para hacer de la evaluación una oportunidad de aprendizaje a
través de la retroalimentación.
Video: Lectura:
Educare 360 (2015, Feedback efectivo y
noviembre 3). ¿Qué es la evaluación progresiva.
retroalimentación en la Recuperado de
docencia PUCP? [Archivo http://www.educarchile.cl
de video]. Recuperado de /ech/pro/app/detalle?ID=
https://www.youtube.co 217565
m/watch?v=v29GwX5yFG
g
Ejercicio individual 1
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Una vez que ha finalizado de revisar la guía de estudio y los materiales obligatorios,
resuelva el ejercicio que se debe desarrollar de manera individual. Recuerde que los
ejercicios tienen una fecha límite. Para mayor detalle consulte su calendario de
actividades.
Evaluación final
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Finalmente, realice la evaluación final del módulo 3.
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1. La retroalimentación
En ese sentido, de acuerdo a Aramanti (2010) la forma en que se comunican los resultados de una
evaluación a los estudiantes y las posibles acciones que se le proponen para mejorar, constituyen
el instante más adecuado para hacer de la evaluación una oportunidad de aprendizaje.
Justamente esta comunicación de los resultados, en la que se precisan las fortalezas y aspectos
de mejora, son los aspectos centrales de la retroalimentación.
El panorama descrito anteriormente es lo ideal, sin embargo, de acuerdo a Bernard (2000, citado
en Aramanti, 2010) la comunicación de los resultados suele terminar en una calificación
(expresada en dígitos o términos como “insuficiente”, “sobresaliente”, entre otros) que resulta
poco esclarecedora para los estudiantes y que no le da información relevante sobre su
desempeño como aprendiz.
Para algunos autores como Ramprasad, Sadler y Tunstall y Gipps, (2003, citados en Aramanti,
2010) “la retroalimentación es definida cómo la información que el docente le entrega al
estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debe llegar, la retroalimentación
debe alterar la brecha entre ambos niveles”.
Para los autores mencionados, la información que facilita el docente al estudiante se llama
retroalimentación sólo si contribuye a cerrar dicha brecha. En ese sentido, si la información solo
se entrega, pero no implica una acción concreta de mejora, por parte del estudiante, no se puede
considerar como una retroalimentación efectiva. Siguiendo esta misma línea, para Stobart (2005,
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citado en Aramanti, 2010), “la retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar
la brecha entre el desempeño actual y el deseado, es decir determinar dónde está, dónde quiere
llegar y qué es lo que le ayuda a aprender. Entonces bajo esta concepción, para una
retroalimentación efectiva, se requiere que el aprendiz posea una meta de aprendizaje a seguir,
compare su nivel actual del desempeño con dicha meta y se comprometa en una acción que lo
conduzca a cerrar esa brecha.
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aprendizaje en la que el diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor
construcción de los saberes.”
Para conocer más sobre este tema, revise las siguientes lecturas:
b. Iniciar por los aspectos positivos y luego presentar lo que se debe mejorar:
Como se mencionó en el primer punto, es importante que en la descripción de cómo el
estudiante realizó la tarea, el docente inicie por los aspectos positivos o fortalezas de la
tarea realizada, de manera que genere una buena predisposición en el estudiante. Luego
de ello, se deben precisar los aspectos por mejorar.
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“en el debate, se esperaba que expreses tu opinión sobre el tema que estamos trabajando,
indicando si estas a favor o en contra y las razones de ello. Sin embargo, sólo mencionaste
una descripción del tema, muy similar a la de las lecturas de referencia, pero no diste tu
opinión”. Como se puede observar, en la primera frase, no es posible identificar ninguna
estrategia o alternativa para mejorar, en cambio en la segunda frase, si se indica lo que
se debe hacer en el próximo debate.
e. Neutro y descriptivo:
Decir que la retroalimentación debe ser neutra se refiere a que debe enfocarse en brindar
información sobre la tarea o desempeño del estudiante, de manera objetiva, evitando
usar términos cargados de valoraciones (como prejuicios, juico de valor, entre otros).
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g. Coherente con los contenidos enseñados, aprendizajes esperados y los indicadores de
evaluación:
La retroalimentación debe guardar relación con lo que se espera que el estudiante
aprenda y los indicadores de evaluación. En ese sentido, no es posible decirle al
estudiante que mejore en algo que no se la ha enseñado o que no está incluido en los
aprendizajes esperados.
h. Frecuente:
La retroalimentación debe darse durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, no
sólo en las evaluaciones finales de la unidad didáctica, cuando el estudiante ya no puede
hacer nada porque ya finalizó. Como se vio anteriormente, también es importante
retroalimentar las actividades de desarrollo, del proceso, del día a día, para asegurar que
los estudiantes aprendan.
Para conocer más sobre cómo dar retroalimentación efectivo a sus estudiantes, revise los
siguientes enlaces:
1.3. ¿Cómo hacer que el feedback o retroalimentación tengo un efecto positivo sobre el
aprendizaje?
Para lograr que la retroalimentación (o feedback) tenga un efecto positivo sobre el aprendizaje,
la información que se brinde a los estudiantes debe responder a tres preguntas
1. ¿Dónde estás tratando de llegar? Esta pregunta alude a las metas de aprendizajes o los
criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación.
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2. ¿Dónde te encuentras ahora? Esta pregunta alude a describir donde se ubica el
estudiante, a partir de su desempeño, actuación o ejecución de una tarea determinada,
en el trayecto de la meta de aprendizaje planteada.
3. ¿Cómo puedes llegar hasta allí? Con esta pregunta se busca brindar las indicaciones y
sugerencias de acciones que puede tomar al estudiante para moverse desde el lugar
donde está hacia dónde quiere llegar.
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1.4. Ventajas de la retroalimentación
La retroalimentación en el ámbito educativo tiene diferentes ventajas, siendo las principales las
que se presentan a continuación:
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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