Instituto Universitario Puebla

Desarrollo humano y educacin por competencias

Ensayo: La retroalimentacin como estrategia para desarrollar competencias

Autor
Lic. Francisco Antonio Patrn Cervantes

Asesor
Dr. Jess Francisco Cauich Canul
Marzo 2016

La reforma educativa en nuestro pas ha trado consigo cambios

importantes en el quehacer docente en los diferentes niveles educativos, desde
el preescolar hasta la educacin media superior se habla de una reforma que
trajo un tema llamado competencias. En s la definicin de competencias es
polismica, es decir, tiene diferentes significados, sin embargo el que nos
compete en este ensayo es la definicin que la Direccin General de Educacin
y Cultura de la Comisin Europea (2004) refiere como la combinacin de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin
para aprender adems del saber cmo, posibilitndose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participacin ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo.
Has aplicado el enfoque por competencias en tu saln de clase? Si la
respuesta es un s debes saber que este enfoque trae beneficios importantes a
tus alumnos, entre ellos est el llegar a ser crtico y reflexivo, y conocer cmo
aprende (metacognicin) para entonces poder ser autnomo y autodidacta. Si tu
respuesta ha sido no permteme invitarte a investigar sobre los beneficios reales
que tiene este enfoque y poder sumarte a la larga lista de docentes que conocen
a profundidad la esencia y desarrollan competencias como profesionales para
ser guas de sus estudiantes para el desarrollo de sus competencias personales.
Si a la pregunta anterior contestaste s o no estas invitado a continuar la
lectura porque abordaremos un tema controversial que ha trado el enfoque por
competencias pero que de una manera tan sencilla podremos juntos construir un
firme criterio para responder a los detractores del enfoque que lo abordan desde
otro sentido: la reprobacin.
Habrs escuchado o ledo que el enfoque por competencias trajo consigo
una nueva forma de evaluar a los estudiantes, esto significa que la calificacin
de los conocimientos pasa a ser un proceso integral de la evaluacin que debe
incluir al ser y al hacer en conjunto con el conocer para entonces poder decir que
estamos evaluando competencias, y la evaluacin debe ser un proceso
constante desde el inicio y hasta el final de cada actividad (Pimienta, 2012).

Cuando cuantificas el conocimiento de un estudiante lo marcas y

estigmatizas sobre lo que sabe de ese tpico, sin embargo cuando cualificas su
actitud y habilidad en una problemtica y la aplicacin del conocimiento sobre el
tpico para resolverla entonces lo invitas a descubrir qu ms cosas puede hacer
con lo que sabe y aplicarlo en diferentes contextos. Ahora bien, cualificar es una
accin que requiere instrumentos especficos para evitar centrarse en uno de los
tres saberes, al contar con instrumentos precisos para evaluar esos tres saberes
se requiere compartir los resultados observados y atender el tema que nos
compete en este ensayo: la retroalimentacin.
Tobn (2008) plantea tres agentes para la retroalimentacin hablando de
ellas como valoracin de los tres saberes: autovaloracin, covaloracin y
heterovaloracin. En ese sentido, cuando tu estudiante tiene tres momentos de
retroalimentacin (previa, durante, posterior) tiene la posibilidad de atender las
reas de oportunidad detectadas en algunos o todos los saberes para corregir y
demostrar las competencias desarrolladas de acuerdo a los niveles previamente
establecidos (Pimienta, 2012).
Es as como unimos los temas reprobacin y retroalimentacin como un
todo, sin que tengan separaciones significativas, puesto que la estrategia bien
planteada, los instrumentos diseados para valorar competencias y los
momentos de retroalimentacin bien definidos apoyan al estudiante a atender
sus reas de oportunidad. Con tres momentos de retroalimentacin, con tres
agentes y en un ambiente de aprendizaje adecuado se vuelve muy difcil que tu
estudiante pueda reprobar, de ah la interpretacin errnea de los detractores
quienes manifiestan que el enfoque no permite que el alumno repruebe y hay
que pasarlo.
La retroalimentacin oportuna y continua es tu mejor estrategia para
desarrollar competencias en los estudiantes. Hablemos de los agentes de
retroalimentacin y ejemplifiquemos situaciones en el aula para comprender y
formarnos el criterio bien definido. El texto simple en su libreta, la entrevista, la
publicacin mediante un blog o red social sobre lo vivido durante la actividad que
ha realizado permite al estudiante abordar la autovaloracin, al mismo tiempo le
da la posibilidad de ser crtico y reflexivo con respecto a las actividades que

realiza para desarrollar competencias. Grabacin de un video entre pares,

capturas de pantalla de conversaciones de redes sociales o mensajera privada,
dinmicas grupales en el saln de clase permiten a los estudiantes abordar la
covaloracion entre pares, monitoreando siempre el respeto y la tolerancia ante
las diferentes inteligencias mltiples pero abriendo la posibilidad de la crtica
constructiva con respecto al desarrollo de competencias. La heterovaloracin es
quiz el agente que ms espera el estudiante, puesto que como expertos en el
rea y sus guas en las actividades stos requieren la aprobacin de usted para
saber si estn llevando el camino adecuado, por este motivo este agente debe
ser abordado con profesionalismo, evitando en todo momento alejarse del
anlisis que los instrumentos arrojaron, de ah radica la importancia de que los
instrumentos estn bien elaborados, puesto que si abordamos temas que no se
encuentran previamente establecidos el estudiante puede malinterpretar la
informacin que le estamos proporcionando. Retroalimentar es dar a conocer lo
positivo y lo negativo del desempeo en las tres reas: saber conocer, saber
hacer, saber ser, enfocarse solo a una de ellas puede ocasionar que la siguiente
actividad el alumno se centre en una sola para cumplir con lo que el maestro
quiere uno de los roles que adopta el alumno y se ha hecho investigacin al
respecto (Condemarn y Medina, 2000).
Finalmente has podido observar que la retroalimentacin no es un
adems del enfoque por competencias, es ms bien un crculo que lo cubre en
su totalidad y coexiste con las actividades y estrategias que implementas para
desarrollar compentencias en tus estudiantes, por lo que no debes considerarlo
una prdida de tiempo o un momento para decirle al alumno en que est mal y
que lo arregle por su cuenta, ya que como has ledo debe haber
retroalimentacin previa, durante y posterior a los productos o desempeos que
tus estudiantes realicen para el desarrollo de las competencias, con estos tres
momentos notars que los ndices de reprobacin sern mas bajos, crearas
ambientes de aprendizaje mas profesionales y desarrollaras un vinculo entre tus
estudiantes que les permitir criticar el trabajo de otros con miras a ser criticado
y mejorar en su desempeo en el saln y a largo plazo en la sociedad en que
convive.

Bibliografa
Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes: un medio
para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Chile: Ministerio de
educacin.
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria: Preguntas
frecuentes. Mxico: Ed. Pearson. Pg. 57
Tobn, S. (2008). Formacin basada en competencias: pensamiento complejo,
diseo curricular y didctica. Bogota: Ecoe Ediciones.