SESIÓN DE APRENDIZAJE 03

Nombre de la sesión: Analizamos un artículo de opinión y organizamos a planificar.

1. DATOS GENERALES:

1.1. Institución educativa : COLEGIO NACIONAL VITARTE – CNV

1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado y sección : Cuarto A – B – C – D.
1.4. Semana : Del 04 /04 al 08 de abril de 2022
1.5. Duración : 2 horas
1.6. Docente : Lic. Agustina Nina Becerra
J

2. APRENDIZAJE ESPERADO Y EVALUACIÓN: (: producción de textos expositivos sobre bajo rendimiento

académico.)

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto
escrito
Infiere e interpreta información
del texto
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta.

Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
el contenido y el contexto del discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
texto.
Instrumento de evaluación: lista de
cotejo.

ENFOQUE TRANSVERSAL: ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

3. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICA Y
MATERIALE
S
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de
Motivación
la sesión. - Imágenes
Saberes impresas
previos  El docente coloca el título en la pizarra “Contaminar es fácil y sale barato ”. Enfatiza la predicción de los - Hojas de
Conflicto 30’
estudiantes mediante: ¿a qué crees que hace referencia “Contaminar es fácil y sale barato”? papel
cognitivo
 Los estudiantes predicen la referencia a que nos puede llevar mediante la interrogante. - Material
adhesivo
 El docente entrega el texto a leer: “Contaminar es fácil y sale barato”.
 Con base en las marcas textuales (título, palabras en negrita), los estudiantes predicen el contenido de la
lectura y establecen el propósito lector personal ¿para qué leeré?
 El docente anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después de la
lectura.
 Luego, plantea el propósito de la sesión: Analizamos columnas de opinión sobre el Contaminar es
fácil y sale barato.

DESARROLL  Los estudiantes leen en forma silenciosa el texto “Contaminar es fácil y sale barato” (ANEXO 1). - Imágenes
O fijas
Proceso de  Contrastan sus predicciones con la información obtenida del texto. Subrayan ideas importantes - Material
información que le brinda el texto, con base en: adhesivo
Aplicación del - Pizarra
aprendizaje  ¿Cuál es el tema del texto?
- Plumones
 ¿Cuántos párrafos tiene?
 ¿Qué tipo de texto es según su estructura?
 ¿De qué trata cada párrafo?
 ¿Qué ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?
 Después de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.
 Después de realizar el análisis, el docente procede a desarrollar el sustento teórico rescatando
los saberes previos de los estudiantes.

Columna de opinión: Comentario personal sobre un tema de actualidad.

Características de la columna de opinión

 Emisor: Un colaborador habitual del periódico. No pertenece a la plantilla del periódico, pero
mantiene una estrecha colaboración con el mismo.
 Mensaje: La principal característica de la columna es la combinación de elementos referenciales
reales con elementos ficticios. Es el género que combina la realidad periodística con la ficción
literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un
elemento caracterizador del contenido del mensaje.
 Estructura: Absolutamente libre. Sólo cabría hacer su caracterización externa: la brevedad. Si
se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna.
 Intención del discurso: Antes que dar a conocer la opinión del autor, la finalidad es literaria: el
placer estético. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy
diversa índole.
 Aspectos lingüísticos: Son la mejor manifestación del particular estilo de su autor. Están muy
presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de palabras,
ironía, exageraciones, etc.

 Se sugiere que el docente aproveche la oportunidad para recordar a los estudiantes que en la
Unidad I se explicó cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión pues en lo sucesivo
deberán recordar la diferencia entre ellos para la producción de sus textos:

HECHO OPINIÓN

Una afirmación sobre lo se piensa de algo o alguien.

Un dato comprobable.
Una afirmación que provoca discusión o controversia.
Un referente histórico.
Una afirmación que se construye a partir de uno o varios
Una información cuantificable. hechos.

 Asimismo, se sugiere que el docente procede a explicar que un argumento es una razón, una
idea que nos permite fundamentar o sustentar una opinión. Estos argumentos se pueden
clasificar en:

1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.

2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o

 estudios que corroboren lo que se afirma.

3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o

investigados para usarse como sustento.

4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto

prestigio intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.

 Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A

continuación, se presenta su estructura:

TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA ¿En qué consiste?

INTRODUCCIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o
formulación de la tesis.

DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.

CONCLUSIÓN Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.

 Se sugiere que al final del análisis el texto quede como se muestra en el Anexo 2.
 Después de esta explicación el docente procede a dirigir el reconocimiento de la estructura
interna del texto: a través de interrogantes: ¿en el párrafo de introducción del texto
“Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la tesis o postura del autor?; ¿en el párrafo de
desarrollo del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuáles son los argumentos o razones
que explica el autor para justificar la tesis?; ¿en el párrafo de conclusión del texto “Contaminar
es fácil y sale barato” cuál es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
 Se sugiere que los estudiantes, en parejas, construyan un esquema de llaves que contenga la
estructura identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusión propia
del texto.
 Los estudiantes presentan sus trabajos en un papelógrafo pegan en la pizarra y comparten sus
respuestas. El docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos
identificados correctamente. Asimismo, se van consolidando las características que presentan
la columna de opinión.

Mediante la misma puesta en común, los estudiantes opinan sobre el contenido con relación a otros
textos literarios o no literarios que abordan el tema.
CIERRE  Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición. - Hoja
Evaluación
 ¿Qué aprendimos hoy sobre la columna de opinión? 20’ impresa
Meta cognición
Aprendimos sobre sus características.
 ¿Cómo lo aprendimos?
A leer el texto de “Características de la columna de opinión.
 ¿De qué nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo?
Nos sirve para poder informarnos y comprender mejor.
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado?
Me dificulta un poco concentrarme.
 ¿Cómo las hemos superado?
Al repasarlo varias veces.

EXTENSIÓN Elaborar un artículo de opinión sobre bajo rendimiento académico.

V° B°

SUBDIRECTOR
ANEXO 1: COLUMNA DE OPINIÓN
ANEXO 2: ANÁLISIS DE LA COLUMNA DE OPINIÓN

Anexo 3: Lista de cotejo

INDICADORES SÍ NO

Localiza información relevante en textos argumentativos.

Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.

Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.

Opina sobre el tema y el propósito del autor de una columna de opinión.

Anexo 3: Lista de cotejo

INDICADORES SÍ NO

Localiza información relevante en textos argumentativos.

X
Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.
X
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo
X
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.
X
Opina sobre el tema y el propósito del autor de una columna de opinión.
X
ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACÓN DE UNA COLUMNA DE OPINIÓN
ANEXO 2: LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA EVAUAR LA PLANIFICACIÓN

Indicadores SÍ NO

Su plan de escritura evidencia el tema

Propósito de escritura es claro

Se evidencia el destinatario

Se determina el tipo de registro

LA COLUMNA Se evidencia la introducción

ESTRUCTURA DE OPINIÓN
EXTERNA Se evidencia el desarrollo

Se evidencia la conclusión

EL Se evidencia la introducción
EDITORIAL
Se evidencia el desarrollo

Se evidencia la conclusión

LA Se evidencia el inicio
CRÓNICA
Se evidencia el desarrollo

Se evidencia el final
Anexo 3: Lista de cotejo