INTRODUCCIÓN

En junio de 1994, en la Conferencia Mundial sobre las Necesidades

Educativas Especiales: Acceso y Calidad, realizada en la ciudad de
Salamanca, España, por la UNESCO, se da el mayor impulso para la
educación inclusiva, donde se proclama que: "Las personas con necesidades
educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que
deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer
esas necesidades".

En 1996, en el informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo

XXI, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades
a todos los niños y niñas de una misma comunidad, como “La educación
inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales
o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad.”

La educación inclusiva no es simplemente una reforma de la educación

especial ni es una escuela que educa a algunos niños y niñas con
discapacidad. La educación inclusiva significa reducir barreras al aprendizaje y
la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las
necesidades de todos los alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte de un
movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus ciudadanos
(UNESCO 2004 Temario Abierto sobre Educación Inclusiva, Chile).

Por otro lado, la escuela inclusiva no es algo totalmente nuevo en la

educación; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los niños y
niñas de esa comunidad se educan juntos.

El presente ensayo tiene como finalidad dar a conocer a las personas

involucradas en la educación la importancia que tiene una educación inclusiva
en el Perú, así como las características que debe tener una institución
inclusiva, para que los docentes de las diferentes escuelas empiecen a
convertirlas en escuelas inclusivas y todos los peruanos con o sin necesidades
educativas especiales tengan una educación integral y de calidad.
 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ

La educación inclusiva en el Perú, se viene trabajando en los últimos

cuarenta años, que surge con la educación especial, experimentando una serie
de cambios profundos y significativos en las políticas, culturas y prácticas, los
cuales se reflejan en la escuela y en la comunidad educativa para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, niñas y
jóvenes con discapacidad (DIGEBA).

El MED expide el D.S. 026-2003-ED que declara la “Década de la

Educación Inclusiva 2003-2012”, que establece se lleven a cabo planes,
convenios, programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones que
promuevan la educación inclusiva.

A pesar que la educación inclusiva en el Perú tiene pocos años, ya

existen escuelas y docentes que entienden lo que es la educación inclusiva en
nuestro país e incluso se han elaborado proyectos, como el proyecto
“Educación Inclusiva: Una educación para todos”, del Instituto de Investigación
Sociedad y Desarrollo en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
en Chiclayo, Perú (2006-2007) cuyo fin es asegurar la calidad de la integración
de los niños y niñas con necesidades educativas diferentes (NED) al sistema
de educación regular.

El reto de lograr una educación inclusiva en el sistema educativo

peruano es muy grande, pero no imposible, ya que se tiene que hacer un
cambio total en la educación, empezando por los docentes, los documentos de
gestión, los recursos y materiales y estimular la participación de los padres de
familia, lo cual permitirá superar el modelo de la homogeneidad que durante
décadas, alumnos con NEE y discapacidades y población vulnerable por
condiciones económicas, sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, de talento y
superdotación o de cualquier otra índole, han sido excluidos de las
oportunidades educativas. Por todo ello, es importante cambiar la educación
regular en una educación inclusiva, en la que toma como centro al niño,
reconociéndolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino
también aprende a interactuar con su medio.
CARACTERÍSTICAS DE UNA INSTITUCIÓN INCLUSIVA

Algunas características que la escuela inclusiva debe tener:

 Un currículo abierto y flexible, donde se puedan realizar ajustes y cambios

según las necesidades de los alumnos.
 Una metodología activa y participativa, con apoyos visuales, auditivos,
táctiles, etc., y evaluarlos de diferentes formas de acuerdo a las necesidades
de cada alumno.
 En la programación del PCIE, todas las áreas planificadas, priorizando
aquellas que mejor respondan a sus propias peculiaridades.
 Estrategias que responda a las cuestiones ¿Qué tienen que aprender los
alumnos?, ¿Cómo aprenden mejor?
 Un equipo de profesionales del campo social, tales como psicopedagógicos,
pedagógicos, trabajadores sociales, psicólogos, etc.
 Docentes que elaboren proyectos educativos y coherentes a partir de las
características y necesidades de la población con la que van a trabajar, ,
buscando la fidelidad a un proyecto común y crear y mantener un clima
agradable en la institución.
 Grupos flexibles de estudiantes, capaces de elaborar sus materiales, fichas,
libros, diccionarios, etc., y se sientan contentos en la escuela.

CONCLUSIONES

 Es importante conocer al niño con sus propias características, sus fortalezas

y sus defectos, sus capacidades y debilidades para que los docentes y los
padres de familia puedan ayudarlo a aprender y a superar sus dificultades.

 El rol orientador y guía del maestro favorece las relaciones sociales entre los
niños de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver al
niño como un ser integral, con una familia que tiene diversas características;
además debe conocer si el niño cuenta con un profesor de apoyo en casa
para trabajar de la mano con el especialista en la enseñanza del niño.
 La participación de los padres de familia es muy importante en un aula
inclusiva, sobre todo los padres sobre protectores de hijos con necesidades
educativas especiales, que creen que sus hijos son motivo de burla y les
crean inseguridad y miedo para integrarse con sus demás compañeros.

 Un buen docente en un aula inclusiva debe tener estrategias para abordar

temas muy diversos en todo momento; por esto que es importante que sea
creativo para utilizar juegos, cuentos, videos, actividades, etc., cuya finalidad
sea sensibilizar a los niños en temas de tolerancia, respeto a la diversidad,
amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto educativo puedan
llevar a una adecuada inclusión en el aula.

SUGERENCIA

De acuerdo a las definiciones, concepciones y enfoques sobre la

educación inclusiva en el Perú observamos que la educación inclusiva está en
nuestras manos. Por ello, para lograr una escuela inclusiva o un aula inclusiva
debemos empezar por cambiar nuestras prácticas pedagógicas y trabajar en
equipo no solo docentes sino también la comunidad, pues es nuestra tarea
ayudar a los niños con necesidades educativas especiales en el aula.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

 La inclusión en la educación como hacerla realidad. Modulo Foro educativo

con el Ministerio de Educación, 2007, Lima-Perú.

 Educación Básica Especial y Educación Inclusiva - Balance y Perspectivas.

DIGEBE, 2012, Lima – Perú.

 Módulo de Educación Inclusiva. Mg. Luis Dias Castillo, 2015

 La educación inclusiva es nuestra tarea”. Revista PUCP, 2012:

revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/download/2505/2450

 Guía de Educación Inclusiva. MINED, 2005, Lima – Perú.