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Ciencias de La Educacion
Ciencias de La Educacion
educación es un fenómeno complejo que tiene lugar en todos los ámbitos de la soc
fenómenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el cam
Además está integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios:
procesos educativos. Así por ejemplo se busca conocer los procesos socio-polític
gógicos –didácticas referidas a los distintos niveles del sistema educativo, com
tivos en todos sus niveles. Por razones diferentes, pero siempre imperiosas, los
e ignorarlas.
ucacionales sobre los que se podrá hacer un análisis científico riguroso, es dec
ir un estudio de las situaciones educacionales pasado, presente y futuras. Los f
actores que se pueden tomar en consideración para analizar y comprender los hech
s:
Estas tres categorías no son independientes pues factores que dependen de la ter
cera categoría pueden estar en relación directa con ciertos factores pertenecien
tes a una de las otras dos categorías. El conjunto de los factores que actúan so
nivel técnico.
enos bien estructurada, más o menos extendida (geográficamente por ejemplo), aba
rcando períodos más o menos grandes (duración y tipo de escolaridad). Este siste
es.
o Sociología de la Educación.
o Demografía escolar.
o Economía de la educación.
o Pedagogía comparada.
o Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde lo
s ángulos:
De la fisiología.
Ciencias de la Comunicación.
o La filosofía de la educación.
o La planificación educativa.
Bibliografía
1990.
INTRODUCCION.
Pedagogía
por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio d
no a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen térmi
no dicho fenómeno.
gogía aunque tiene muchos años de existencia, todavía es una ciencia con un larg
INTRODUCCION.
Dada la complejidad del proceso educativo se ha planteado desde hace muchos años
el tema hay respuestas para todos los gustos. De acuerdo con Sarramona, se han
ería tener por objeto formal a la educación, pero atendiéndola cada una de ellas
independiente.
Desde mi punto de vista hay dos cuestiones que mantienen importancia sobre la de
nominación de ciencias de la educación. Por una parte, de acuerdo con Colom (198
2), existe el peligro de que la referencia cada vez más genérica a las ciencias
la educación no merece ser estudiada por sí misma, sino que, en todo caso, merec
dividuo. Con lo anterior, se reduce la pedagogía a un asunto que sólo podrá reso
Por otra parte, algunos autores plantean la necesidad de una ciencia que integre
tida por Sarramona y Márquez (1985), quienes incluso dicen que si tal ciencia no
existiera habría que inventarla. Esta sería una tarea propia de la ciencia de l
a educación.
Discusión complementaria
lucionado con el paso del tiempo, de una acción espontánea inicial a una clarame
Pienso que la educación formal generó una serie de problemas que no eran propios
isma finalidad de la educación, tienen que haber motivado, con el paso del tiemp
Pedagogía emerja como una ciencia que da valor al lado subjetivo del ser humano,
ucación, que admite que la noción de verdad se ve afectada por la visión de mund
o de los actores, y que se interesa por problemáticas que tienen relación direct
a con la educación como la pobreza o la equidad. Con esta visión, además, nos qu
Pienso que la pedagogía es definitivamente una ciencia que debe ser conceptuada
en el paradigma cualitativo, que tiene que mostrar que sus resultados tienen alg
una validez de cara a la praxis educativa, y además, procurar que dichos resulta
dos cuenten con cierta legitimización social, esto es, que sean susceptibles de
ser aceptados como válidos por la sociedad . Esta legitimación social debe obten
igación.
Ciencias De La Educación
1. Presentación
n en curso, de carácter polémico y que en ningún caso puede darse por acabada."
2. Concepción de ciencia
Ciencia: "se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo real, es
alidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo empírico desde interrogantes
diferentes." Follari
Ciencia: "es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe ser; estudia l
ción que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condici
ones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina." Dewey
3. Desarrollo Temático
Para desarrollar el tema sobre "El debate entre Pedagogía y Ciencia/s de la Educ
nto científico.
logía no solo utiliza conocimiento científico, sino que se vale también del cono
Aplicada.
Según Follari, no habría una Ciencia Básica que pudiésemos llamar Ciencia de la
con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna manera van a mar
car que las Ciencias de la Educación son más bien una tecnología, ya que su fin
científico. El aspecto negativo sería que no habría una Ciencia autónoma e indep
endiente que se pueda llamar Ciencia de la Educación, sino que ésta se basaría e
e la Política, (categorías teóricas que no son propias del campo educativo) para
enen mayor prestigio social que otras, es decir, unas tienen Ciencia Básica que
ivo.
rpus teórico propio, sino que tendría un objeto real (práctica educativa), que s
r sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son combinacion
lizando para ello teorías de corte más bien reflexivo. Esto hablaría sobre el "d
eber ser" de la educación, es decir, como deben ser las prácticas educativas, co
mo debe actuar el docente, cual debe ser el perfil del egresado del sistema educ
undir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Cien
cia de la Educación, que la define como un conocimiento básico, cuyo fin es incr
ementar el conocimiento científico sobre los hechos educativos, los cuales deben
ser estudiados por una ciencia que hablaría no del "deber ser" de los hechos, s
Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educació
Una vez desarrolladas las distintas posiciones (Follari, Durkeim, Dewey), respec
Bartomeu va a hacer una crítica a las pautas externas que le son impuestas a la
Ciencia, para ser considerada como tal, por los filósofos de la ciencia.
ción, etc.).
ndo de un método propio, y teniendo una profesión que padece problemas de identi
Resumen
Introducción
La educación ha acompañado al ser humano siempre, al menos desde que este tiene
uso de razón. Las primeras manifestaciones del fenómeno educativo deben ubicarse
Bibliografía
Aguilar, V., Fuentes, J., Juárez, I., Ortega, L. y Santiago, H. (1996). Notas pa
NED.
: EUNED.
ós.
Barcelona: GERSA.
Conclusiones
al.
ción en las formas en las que se aborda y reflexiona sobre el acto educativo.
5. Asumo que la pedagogía es una ciencia que debe dar cabida al estudio de
una rica problemática ligada a la educación, dentro de la cual tiene sentido abo
nerado en todas aquellas disciplinas que abordan de alguna manera el hecho educa
tivo.
educativo desde su propia perspectiva es clara. Pero, también, pienso que cabe
mirar a la pedagogía como una ciencia que tiene como objeto de estudio de la edu
8. Creo que debemos ver a la educación como una disciplina que se relaciona
significativas.
ión y una Filosofía de la Educación. Todas aquellas disciplinas que explican los
Además está integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios:
procesos educativos. Así por ejemplo se busca conocer los procesos socio-políti
ativos en todos sus niveles. Por razones diferentes, pero siempre imperiosas, lo
de ignorarlas.
VARIADO Y COMPLEJO.
ficación del campo educativo como una realidad compleja y la necesidad de profes
“La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir"
l 23 de julio de 2009.
Desde las definiciones señaladas se marca el sentido social del concepto ya que
tes donde aparece un sujeto guiado y otro que guíe , así como la trasmisión de
ria del desarrollo de la humanidad acerca de qué conocer y cómo conocerlo. Sin e
larmente su segunda mitad-, en la cual todos los países desarrollados junto con
a palabra con sentido peyorativo, tal situación no era específica solo de ese pa
que el director G perrot en 1899 expresó “este curso fue hecho por un hombre muy
e Paris decía que la pedagogía sería un aprendizaje del cual podía prescindir el
futuro profesor:
“Al profesor, algunas nociones de pedagogía bastaban sobre todo cuando había hec
ho estudios psicológicos….”En la escuela normal no se enseña pedagogía y no dese
o que se la enseñe (…) Sin ninguna teoría pedagógica, nosotros les enseñamos dur
ante tres años a amar la ciencia y solamente con eso serán buenos profesores (Ga
p.24.)
ugural de 1896.”No se humilla a la pedagogía recordando que esta solo puede ser
Los anteriores son expresiones que sirvan para visualizar la concepción que se
ca y reconoce que este tipo de realidad hay que conocerla desde diversas discipl
inas que una a otra se auxiliará para la comprensión de los fenómenos educativos
materia
Se está de acuerdo que al ser el campo educativo un fenómeno complejo donde inte
rvienen el contexto social, político, económico, intereses y diversos sujetos. E
otras disciplinas científicas y con mayor énfasis de las sociales como es la psi
El paradigma que existe es que las ciencias sociales y entre ellas las de la e
a se presenta entre los mismos estudiosos del campo al que nos referimos.
Para apoyar la idea anterior se cita que “se han generado diversas perspectiva
teorías prácticas hasta el señalamiento que son de segundo grado con referencia
a las naturales que resultarían ser de primer grado” (Palop Jonqueres, 1983 Anto
bate sobre epistemología del discurso educativo Aguilar Gracia, Virginia Fuentes
, p.54.)
Aunado a los argumentos anteriores de la no sistematización de la investigación,
a que le de coherencia.
Los trabajos también son producto de los esquemas- porque no decirlos incompleto
?, sin embargo se ha dejado un tanto de lado el ¿por qué? y ¿para qué? En los m
ismos centros aun falta explicitar los referentes epistemológicos que sustentan
ón 1996.
tica educativa se hace con bastante sentido común y con poco rigor científic
Las anteriores tesis no implican que la investigación se haga con el sentido com
tica pero que los debates y puntos de vista sigan en procesos de discusión.
o.
humano.
ser conscientes de los esfuerzos, el tiempo que implica y sobre todo a estar dis
Bibliografía.
/www.rieoei.org/deloslectores/963Rios.PDF.PP 1-14.