PEDAGOGIA DEL AMOR BASE FUNDAMENTAL PARA GENERAR

NUEVAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE CONTRIBUYAN A UN

CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
TÉCNICA JOSE YEMAIL TOUS DEL MUNICIPIO DE TOLÚ
DEPARTAMENTO DE SUCRE

ANDARIS ANGÉLICA FLORES PINILLA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARTAGENA

2012
 ÂXÄ tÅÉÜ xá Ñtv|xÇàx? xÄ tÅÉÜ xá áxÜä|v|tÄN xÄ tÅÉÜ ÇÉ xá
xÇä|w|ÉáÉ? ÇÉ xá }tvàtÇv|ÉáÉ? ÇÉ áx xÇzÜ•x? Ç| uâávt áâ ÑÜÉÑ|É
|ÇàxÜ°áN ÇÉ àÉÅt xÇ vâxÇàt xÄ ÅtÄ? ÇÉ áx tÄxzÜt vÉÇ Ät |Ç}âáà|v|tN
áx tÄxzÜt vÉÇ Ät äxÜwtwA gÉwÉ ÄÉ xåvâátA gÉwÉ ÄÉ vÜxxA gÉwÉ ÄÉ
xáÑxÜtA gÉwÉ ÄÉ áÉÑÉÜàtA
XÄ tÅÉÜ ÇÉ áx tvtut ÇâÇvtAÊ D VÉÜA DF G@
G@K
 AGRADECIMIENTOS

“Dad gracias al Señor porqué es bueno porqué es eterna su

misericordia” Sal 117. 1

Al iniciar este proyecto pedí las luces del Espíritu Santo para
hacer lo que realmente era correcto según mí ser de Mujer Consagrada
y formadora de seres humanos; es así cómo desde la dura realidad de
desamor y violencia que viven muchos jóvenes me decidí por investigar
la Pedagogía del Amor, siendo consciente de que la misión educativa es
una herramienta que ayuda a liberar a quienes sean tocados por ella
sabiamente.

Es por eso que hoy doy infinitas gracias al Dios de la vida por
concederme poder culminar satisfactoriamente mi preparación
profesional, en segundo lugar agradezco a mi Congregación de
Hermanas Misioneras de Santa Teresita por la confianza y apoyo pero
sobre todo por permitirme formarme profesionalmente para servir mejor
a quienes esperan escuchar la Buena Nueva.

En tercer lugar a quienes en mis ansias de aprender me ayudaron

a alcanzar la meta son ellos: Toda la Comunidad Educativa de la
Institución Técnica José Yemail Tous; Mag. Y candidata a Doctorado
Vilma González; Esp. Josefina Peñuela; Esp. Kilian Ayazo y Mag. Tilson
Medina; Mag.Mileidis Gómez de la Hoz; y Mag. Nidia Orozco Camacho.
A todos deseo una lluvia de rosas de Santa Teresita traducida en
gracias de santidad. “Dios les pague”
 TABLA DE CONTENIDO

Pági
na

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….4
CAPÍTULO I
FORMULACION DEL PROBLEMA Y CONTEXTUALIZACION…….…….6
1.1. TITULO………………………………………………………………..……6
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………..…………7
1.2.1. Diagrama Causa – Efecto………………………………………..11
1.2.2. Formulación Del Problema. ………………………………….….12
1.3. OPERACIONALIZACION DE CATEGORIAS…………………………12
CAPÍTULO II
ALCANCES Y FINES DE LA INVESTIGACIÒN ………………………… 14
2.1. JUSTIFICACION……………………………………………………..… 14
2.2. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS…………………………..…….18
2.3. OBJETIVOS………………………………………………………………24
2.3.1. General……………………………………………………………24
2.3.2. Específicos……………………………………………………….24
CAPÍTULO III
MARCOS DE REFERENCIA Y CONCEPTUALIZACIONES TEORICAS
3.1.MARCO LEGAL……………………………………………………..……25
3.2. MARCO CONCEPTUAL……………………………………….……….28
3.3. MARCO TEORICO……………………………………….……………..35
CAPITULO IV
DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………45
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN………………………………….…………45
4.2. FASES DEL DISEÑO METODOLOGICO…………………….………48
4.3. POBLACION………………………………………………………..……49
4.3.1. Muestra……………………………………………………………50
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION…………….50
4.4.1.Observaciòn Directa Estructurada………………………………50
4.4.2. Encuestas………………………………………………………....50
4.4.3. Taller Pedagógico. ……………………………………………….51
4.4.4. Convivencia y Encuentros con Dios (Lectio Divina) ……….…51
4.4.5. Actividades Pedagógicas. ………………………………………51
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..52
ANEXOS…………………………………………………………………….…54
 1. INTRODUCCION

Los hechos de violencia en los centros educativos están creando

preocupación social y esto se debe sumar a otros y muchos problemas
que el sector educativo arrastras desde hace años. La institución
Educativa José Yemail Tous de Tolú Departamento de Sucre no está
ajena a esta situación, porqué la complejidad de las interacciones que se
dan por la heterogeneidad de los estudiantes en el aula y en los espacios
de su vida institucional, se detectan situaciones que alteran las relaciones
interpersonales y el mal uso del lenguaje que influyen en la convivencia de
los educandos. Realidad está que permitió el desarrollo de este trabajo
investigativo desde la Pedagogía del Amor base fundamental de la
convivencia escolar de los estudiantes de octavo dos y las prácticas
pedagógicas de los maestros que hacen parte de la Institución José
Yemail Tous del municipio de tolú departamento de sucre.

De manera especial se abordará el tema de la pedagogía del amor cómo

estrategia para minimizar la violencia en el aula escolar tomando como eje
central toda la labor educativa desde el quehacer de la escuela con todos
sus actores. Para el desarrollo de este investigación, se hace necesario en
primer lugar reflexionar sobre el don del amor desde la propuesta de
Jesús de Nazareth y del actuar con amor y, más aún, tener conciencia de
la importancia del amor como esencia fundamental de lo humano y, como
éste debe ocupar de forma vital a la (el) maestra (o) de todas las etapas
educativas. De allí, que no es suficiente la calidad profesional sí, en
confluencia a la efectividad del conocimiento y procedimiento de su
práctica pedagógica, no se destaca en forma incondicional la calidad
humana presente en la grandeza del amor teniendo una nueva manera de
pensar, obrar y actuar; pues, sin llegar a la exageración, es imposible
lograr éxito en la formación educativa si la misma no va acompañada de
actitudes y relaciones afectivas debidamente consolidadas.
Este trabajo se realizó desde el 2011 con el grupo séptimo tres debido a
su realidad fuerte de violencia presentada hasta este entonces; dicho
grupo ya en el 2012 pasa a ser octavo dos debido a la fusión de grupos
que se da al iniciar el año escolar. Desde esta muestra piloto inducida por
los miembros directivos de la Institución llamándose actualmente octavo
dos, se inicia el proceso de investigación dentro de la Institución Educativa
José Yemail Tous de Tolú Sucre.
La convivencia escolar que viven los jóvenes, las prácticas pedagógicas
de los docentes, y la realidad familiar de desintegración y carencia de
afecto hacia los miembros de la familia, y el desconocimiento de la
Pedagogía del Amor dan paso al desarrollo de la investigación asumiendo
el diseño de estrategias basadas en la manera de educar desde el amor.
La polifonía de voces de estudiantes con edades comprendidas entre los
12 y 16 años, padres de familia, maestros, directivos, personal de apoyo y
la psicóloga de la Institución facilitaron el proceso de la investigación; la
aplicación de talleres, encuentros, convivencias, videos foros, entrevistas,
y observación directa, actividades Psicopedagógicas, y lúdicas
pedagógicas; observación sobre contexto familiar; permitieron identificar la
existencia de patrones de agresividad, clasificar los casos y definir
factores asociados con el problema.

La presente investigación se enmarca en un estudio cualitativo desde la

metodología de la acción participativa y se refiere de manera directa al
compromiso de estimular actitudes y habilidades desde el seguimiento
que se debe tener a lo largo de toda la investigación, lo cual garantiza la
calidad del trabajo y se interpreta las acciones humanas como elemento
primordial.

Esta investigación comprende los siguientes capítulos:

1. Planteamiento del problema: consta de la identificación del problema y
su formulación.
2. Objetivos: los cuales se clasifican en objetivo general y objetivos
específicos.
3. Justificación: muestra la importancia e impacto del proyecto.
4. Marco referencial: subdividido éste, en marco teórico, donde está
plasmada toda la teoría que sustenta el proyecto.
5. Marco metodológico: presenta el tipo de investigación, método y
paradigma, además la población y muestra, técnica e instrumentos de
recolección de datos, análisis e interpretación de los resultados.
6. Propuesta pedagógica: con su presentación, objetivos, fundamentación
teórica, diseño de estrategias o plan operativo y evaluación.
7. conclusiones y recomendaciones
8. Bibliografía y anexos.
 CAPÍTULO I
FORMULACION DEL PROBLEMA Y CONTEXTUALIZACION

1.1. TITULO

Pedagogía del amor base fundamental para generar nuevas prácticas

pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia escolar de
los estudiantes de octavo dos de la Institución José Yemail Tous del
Municipio de Tolú departamento de Sucre

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La población mundial se encuentra dentro de un gran desarrollo científico,

tecnológico, cultural y económico, que permite de manera creciente
pensar que ya han sido superadas la mala distribución de los recursos, y
la pobreza. Sin embargo Colombia cuenta con esta misma realidad
aunada a aspectos cómo la guerra, el desplazamiento, forzoso la crisis de
corrupción y las enormes desigualdades sociales. La Nación se sitúa entre
los cinco países de Latinoamérica más violentos según el informe de
educación de la UNESCO entregado en el año 2011 y la mayor causa de
muerte es por la violencia a raíz de los conflictos armados y el
reclutamiento de menores de edad en una guerra sin sentido. Es
imprescindible que los actores involucrados en la sociedad tomen
conciencia de la gravedad de los hechos y procuren desarrollar estrategias
que tiendan a logran un auténtico desarrollo que abarque todos los
estratos de la sociedad colombiana.
la dura realidad que rodea al país ya ha tocado las puertas de las aulas
escolares, debido a que la violencia está afectando a los niños y jóvenes
del país y luego ellos traen consigo sus duras experiencias de dolor,
transformando el espacio escolar en un pequeño escenario de violencia
verbal, física y psicológica. Situación que sitúa miles de jóvenes en
desventaja total con el crecimiento mundial debido a las secuelas que deja
en la vida de un joven una joven; una niña o un niño este tipo de violencia.
Es la escuela la gestora de esta nueva sociedad al lado de la familia, sin
darse por vencidos ambos escenarios son enteramente propicios para
generar una nueva sociedad, que responda asertivamente a los desafíos
del mundo actual.
La Institución Educativa Técnica José Yemail Tous se encuentra ubicada
en el Departamento de Sucre Municipio de Tolú es de Educación Media,
Técnica, con especialización en hotelería y turismo de carácter oficial y
naturaleza mixta, ubicada en el golfo del Morrosquillo en Santiago de
Tolú Sucre en la calle 15 Nº 5-65 barrio centro sede principal
Sede Nº 2 San Isidro ubicado en calle 25 cra 3 barrio San Isidro. Sede Nº
3 Mi Pequeño Marino calle 11 Nº 4-36 barrio calle nueva. Sede rural
Alegría ubicada en la vía del francés. A ella asisten jóvenes de barrios
urbanos y suburbanos que presentan algunas conductas inapropiadas
cómo es la violencia física y verbal, utilizando en muchas ocasiones un
lenguaje soez; dando como resultado un ambiente de intolerancia e
irrespeto; que se verifica al momento de realizar la observación directa a
nivel de familias y en el trabajo desarrollado desde las entrevistas.
La realidad familiar de estos jóvenes influye la gran mayoría de las veces
negativamente en la formación integral de ellos presentándose
agresiones, físicas, insultos, y ofensas que bajan por la autoestima de los
chicos y chicas impidiéndoles el desarrollo sano de sus capacidades
sociales, culturales e intelectuales evidencias que están plasmadas en las
actas de la coordinación de convivencia de la Institución y en los apartes
de la sicorientadora.
En esta institución educativa es fundamental formar al joven de manera
integral buscando, sobre todo jóvenes competentes e innovadores que
desde su liderazgo y visión futurista logren insertarse armónicamente en el
desarrollo de la región y por ende de la nación entera. Es por ello que se
hace importante reconocer la realidad de violencia y maltrato que
circunda la vida de quienes tienen en sus manos el crecimiento del país;
es fundamental tener jóvenes sanos socialmente hablando para alcanzar
las metas de desarrollo que cómo institución se ha trazado en el Proyecto
Educativo de la Institución Técnica José Yemail Tous durante el año 2012.
Dentro de sus familias se percibe un ambiente hostil y de lenguaje
ofensivo son tratados en su mayoría con gritos e insultos, muy pocas
veces son reconocidos sus esfuerzos. Los jóvenes no reciben el afecto
que ellos esperan recibir de sus padres, tios, primos o vecinos que los
cuidan. Los jóvenes del grado séptimo tres pertenecen un 60% a familias
nucleares dejando un 40% a hogares disfuncionales o extensos siendo
cuidados por abuelos, tios, o primos; situación esta que afecta su
desempeño social y académico. Está situación de violencia familiar toca la
vida de la escuela y se ve reflejada en un bajo rendimiento académico y
en un alto índice de indisciplina; lo que ha llevado a las autoridades
directivas a aplicar sanciones y seguimientos disciplinarias.
La convivencia escolar es el clima apropiado para alcanzar aquellas
competencias que están insertos en el Proyecto Educativo de la Institución
vista bajo la conceptualización de la competitividad, organización, e
interacción desde un modelo de formación integral, que comprende
actitudes específicas a alcanzar en la formación hotelera y turística de los
egresados de la Institución. Cabe mencionar que para que los objetivos,
metas y propósitos trazados en el PEI sean alcanzados es fundamental
implementar la pedagogía del amor qué tienda a crear un clima de sana
convivencia propicio para el aprendizaje.
Es evidente que en un ambiente generador de violencia no es alcanzable
aquello que la escuela junto a la comunidad educativa se han trazado para
hacer crecer profesionalmente a estos estudiantes. El alto índice de
conflicto en el aula representado en el informe entregado por la
sicorientadora desde enero del 2012 hasta junio del mismo año afecta la
formación integral no sólo de los y las involucrados sino que permea toda
la vida escolar, se podría decir que el proceso de enseñanza-aprendizaje
necesita un clima de amor, respeto, paz y armonía dentro de una sana
convivencia escolar para que los objetivos trazados sean alcanzados Ortiz
en su obra dice “que solamente con la pedagogía del amor dentro de una
formación integral el ser humana encontrará la perfección de su
personalidad” y desde ella será feliz; solamente cuando el ser humano
encuentra la felicidad, se podría decir que ha encontrado la razón de su
existir. (Ortiz, 2005)
Los constantes desplazamientos de familias disfuncionales a causa de la
violencia hacia el Municipio de Tolú han llevado a la Institución Educativa
a replantearse el proceso de disciplina y convivencia escolar debido la
afectación psicológica de los jóvenes qua han pasado por este tipo de
conflicto; y la verdad es que durante los últimos cinco años la afluencia de
desplazados a causa de la violencia ha alcanzado a las aulas de la
escuela, precisamente porque han llegado jóvenes procedentes de estas
realidades de conflicto; lo que ha generado una repetición de la violencia
sobre todo de los más grandes del aula en contra de los más pequeños
agrediéndoles no sólo verbalmente sino físicamente, de igual manera las
chicas se agreden con palabras y gestos generando un ambiente tenso.
Es importante abordar el conflicto desde estrategias pedagógicas acordes
con la realidad de cada uno de los estudiantes, en las que se busque la
excelencia de calidad humana de acuerdo con el Proyecto Educativo de la
Institución.
 Es en el compartir de experiencias cognoscitivas y afectivas donde se
genera el conocimiento que transforma la vida de quienes son parte
importante en el quehacer pedagógico, por lo tanto se hace urgente
implementar la pedagogía del amor cómo estrategia que permee el
desarrollo de las prácticas pedagógicas de quienes están al frente de los
procesos académicos de los jóvenes generando un sano clima escolar.
Son los maestros y maestras los llamados a replantear sus prácticas
pedagógicas desde los parámetros establecidos por la Pedagogía del
Amor cómo, es: el afecto, el respeto, la escucha, la libertad, la igualdad de
condiciones y la espiritualidad; sobre todo en estos climas escolares de
violencia física, verbal y psicológica, es aquí donde urge la
implementación las estrategias de educar con amor cómo medio
generador de hombres y mujeres nuevos y nuevas.
Son los docentes y la familia los llamados a transformar esta realidad de
conflicto que merma el proceso de formación integral en cada estudiante.
Los maestros y las maestras inmersos en este diario vivir, dentro de cada
problemática están llamados a reconocer el conflicto y utilizar estrategias
pedagógicas que desde sus vidas sea testimonio para que la violencia no
siga desequilibrando a los jóvenes en la Institución. Dentro del grupo de
docentes debe desaparecer aquellos conflictos que desdicen de unas
sanas y respetuosas relaciones interpersonales, para que el discurso
pedagógico tenga coherencia y sea una luz en medio de la oscuridad de
violencia y lucha que viven los estudiantes en sus familias y en su entorno
social.
Por todo lo anterior expuesto se hace urgente y necesario la investigación
de la Pedagogía del amor base fundamental para generar nuevas
prácticas pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia escolar
cómo herramienta clave en el diseño e implementación de una propuesta
que desde el amor transformaría la vida de los estudiantes, y sus familias
y de los profesionales de la Institución Educativa Técnica José Yemail
Tous del Municipio de Tolú departamento de Sucre.
Vista desde las áreas de Gestión Directiva, Pedagógica, Administrativa-
Financiera y de la Comunidad es imprescindible conocer el alcance de la
Pedagogía del Amor y la manera cómo desde una propuesta pedagógica
acorde con su visión afectiva se puede afectar positivamente la realidad
en torno a, la convivencia escolar y las prácticas pedagógicas. La
formación integral basada en valores propuesta en PEI de la Institución no
sólo abarca a los estudiantes sino a toda la comunidad educativa y de
manera especial a los docentes quienes inmersos en el día a día luchan
por cambiar la realidad de violencia que está afectando el clima escolar;
urge por tanto la puesta en marcha de esta nueva propuesta pedagógica
basada en el amor.
No obstante para alcanzar los objetivos trazados en esta investigación
Pedagogía del amor base fundamental para generar nuevas prácticas
pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia escolar cómo
herramienta clave en el diseño e implementación de una propuesta que
desarrollada desde el amor transforme la vida no sólo escolar sino familiar
y de cada docente. Para lo cual se apoyará el presente estudio en la
Teoría de Aprendizaje Divino que tiene sus raíces en la pedagogía del
Amor Planteada por Alexander Ortiz Ocaña en su obra; y en otros
pedagogos que ayudarán al diseño de la propuesta. (Ortiz, 2005)
 1.2.1. DIAGRAMA CAUSA- EFECTO. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
YEMAIL TOUS TOLÚ DEPARTAMENTO DE SUCRE

EFECTO Aislamiento

Agresión psicológica Apodos Intimidación

Agresión Verbal
Ruptura de las relaciones Agresión Física
interpersonales

CAUSA REDUCCIÓN DE LA VIOLENCIA

ESCOLAR

Rasgos de
violencia cultural Desplazamiento
Forzado
Tratos bruscos

Ausencia Afectiva

Estrato económico bajo

Desintegración familiar Castigo para la corrección en
familia
1.2.2. Formulación Del Problema

¿Cómo implementar la Pedagogía del Amor para generar nuevas prácticas

pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia escolar en los
estudiantes de octavo dos de la Institución Educativa José Yemail Tous del
Departamento de Sucre Municipio de Tolú?
 1.3. OPERACIONALIZACION DE CATEGORIAS

CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS INDICADORES ITEMS

PEDAGOGÍA Práctica pedagógica Mejores relaciones ¿Cómo a través de
DEL AMOR interpersonales entre la aplicación de
Relaciones afectivas los miembros de la estrategias
comunidad educativa. pedagógicas se
Pedagogía de Jesús favorece el
Puesta en práctica desarrollo de
de la Pedagogía del relaciones
Amor. afectivas?

Como se fortalece
la puesta en
práctica de la
pedagogía de
amor?

CONVIVENCIA Agresión física Disminución de los ¿Cómo implementar

ESCOLAR Agresión verbal casos por agresión la Pedagogía del
Conflicto física. Amor para disminuir
la violencia escolar
Disminución de la en los estudiantes
agresión verbal entre de octavo grado a
los estudiantes. través de la práctica
de las relaciones
Incremento del humanas
diálogo asertivo. afectivas?

.
¿Cómo a través de
Re direccionamiento la aplicación de
de las prácticas propuesta
pedagógicas. pedagógica “Educar
Gestión educativa Adopción y puesta con amor, llave
en práctica de afectiva que
Pedagogía del Amor estrategias asertivas transforma la vida
PRÁCTICAS se favorece el
PEDAGÓGIAS Pedagogía de Jesús desempeño
pedagógico?
 CAPÍTULO II
ALCANCES Y FINES DE LA INVESTIGACIÒN

2.1. JUSTIFICACION
Está propuesta de investigación pretende implementar la Pedagogía del
Amor cómo base fundamental para generar nuevas prácticas pedagógicas
que contribuyan a crear un clima de convivencia escolar optimo para
alcanzar las competencias necesarios dentro de la formación integral que
pretende desde el PEI la Institución Educativa Técnica José Yemail Tous.

Para la realización de este trabajo de investigación se escogió el Golfo del

Morrosquillo específicamente el Municipio de Tolú, Departamento de Sucre,
la Institución Educativa Técnica José Yemail Tous de carácter oficial mixto.

Al iniciar el trabajo se solicitó por parte de la Gestión directiva, en la persona

de la coordinadora de convivencia de la Institución que el grupo con quién se
debía desarrollar el proyecto fuese en ese entonces 2011 séptimo tres,
precisamente por la realidad de conflicto y violencia que presentaba este
grupo.

Al iniciar el 2012 este grado es promovido y pasa a ser octavo dos

verificándose de este modo lo planteado por la Coordinadora de Convivencia
en la entrevista que se le había realizado a inicios del año en curso.

Estos jóvenes de octavo dos en enero del 2012, pasan de esta manera a ser
la muestra de este estudio investigativo, y son quienes permiten la
implementación de la Pedagogía del Amor a través del diseño de una
propuesta pedagógica que desde una sana convivencia escolar permita el
desarrollo de unas adecuadas prácticas pedagógicas basadas en el amor.

El trabajo investigativo pretende brindar herramientas afectivas que mejoren

la convivencia en el aula escolar, descubriendo aquellos factores
generadores de violencia que afectan directamente las sanas relaciones
interpersonales que se han de dar en el aula escolar, buscando así crear un
clima apto para alcanzar el desarrollo y la formación integral de los jóvenes
del grado séptimo tres de la Institución Educativa José Yemail Tous,
buscando dar respuesta a la construcción de nuevas estrategias en el
desempeño docente que ayuden a fortalecer el proyecto educativo de la
Institución, en su proyección dentro y fuera del contexto escolar.
La escuela como escenario no sólo de aprendizaje sino de interacción social
se debe convertir en un espacio de convivencia y paz, aún en medio de las
diferencias individuales de los estudiantes. Es precisamente en medio de
estas diferencias donde se debe dar un buen clima escolar respetando y
aceptando la diversidad cultural (género, etnia creencias religiosas y políticas
entre otros). Gran parte de la raíz del conflicto social que se vive en Colombia
se refleja en violencia física, verbal y psicológica atentando directamente no
sólo a la familia sino a la escuela cómo segunda formadora de los jóvenes y
niños.
La realización de este estudio permitirá diseñar una estrategia basada en la
pedagogía del amor que genere unas nuevas prácticas pedagógicas y
además un sano clima de convivencia escolar permitiendo a los docentes la
apropiación de conceptos y temáticas propias de la Pedagogía del amor para
lograr la formación integral de los jóvenes y niños, buscando sobre todo la
transformación de sus vidas y por ende de su entorno social y familiar. Cabe
resaltar la importancia de quienes conviven con estos estudiantes porque
desde la realidad familiar, social y educativa se podrán abordar aquellos
aspectos que atentan no sólo con el clima de la escuela sino aquellos que
representan un obstáculo en el libre desarrollo y formación de la personalidad
de los chicos y chicas.
Los jóvenes representan el potencial en marcha de una nación y es a ellos y
a sus docentes y a toda la comunidad educativa a quienes va dirigida está
investigación. Evidenciando la puesta en marcha no sólo de los objetivos de
la política Institucional desde la convivencia, democracia y paz sino
planteándola cómo prioridad del Estado Colombiano que permitan a cada
joven alcanzar las competencias que la escuela, la nación y el mundo le
exigen. Para lograr lo propuesto se han planteado una serie de actividades
encaminadas a el reconocimiento de la realidad que se vive en al aula
escolar y brindar así respuestas claras y concretas que tiendan a disminuir el
conflicto escolar desde la práctica la pedagogía del amor.
La Institución Educativa desde esta propuesta pretende seguir desarrollando
su papel de formadora social que busca la excelencia y una gestión
educativa acorde con la realidad de la Pedagogía del Amor donde se procura
la formación integral de los estudiantes logrando una convivencia escolar que
parta de relaciones interpersonales y prácticas pedagógicas acorde con lo
planteado dentro de una educación en amor permeando desde el ser y sentir
de cada joven, docente, padre de familia y directivo.
Visto desde la integralidad de todas las áreas de Gestión Educativa, la
Directiva, la Pedagógica, la Administrativa-Financiera y la de Comunidad se
figura la vinculación directamente del desarrollo de este trabajo de
investigación cómo parte integradora de todo un engranaje de piezas
fundamentales para que la escuela alcance las metas trazadas desde la
organización gerencial, buscando sobre todo que toda la comunidad
educativa sienta la necesidad de trabajar de manera armónica y directa con
la Pedagogía del Amor.
Dentro del Proyecto Educativo de la Institución Educativa Técnica José
Yemail Tous elaborado en el 2011 se pretender fortalecer cómo valores el
respeto, la responsabilidad, la disciplina, y la hospitalidad dentro de sanas
relaciones interpersonales buscando sobre todo que los estudiantes sean
generadores de cambio social e investigadores desde un modelo
pedagógico social, cognitivo con enfoque en competencias haciéndolos
críticos y amantes de la ciencias del saber dentro de una identidad propia de
la cultura caribeña. Valores que no se pueden alcanzar en un clima de
tensiones y violencia escolar por lo que este estudio pretende caracterizar a
los jóvenes para descubrir realmente desde su sentir para ellos y ellas qué
tipo de violencia es la que más les afecta impidiéndoles su sana formación
integral.
Los maestros y maestras del siglo XXI están llamados a ser sujetos activos y
partícipes de nuevas herramientas pedagógicas que llevan a que en las
aulas se viva en sana convivencia, creando espacios de compartir desde
sanas relaciones interpersonales cimentadas en el respeto, el amor y la
aceptación del otro y la otra sin querer irrumpir en su ser de manera violenta.
Dentro del quehacer pedagógico de los docentes en un ambiente de
violencia que va desde golpes físicos hasta amenazas que atentan contra la
vida de manera psicológica y verbal se puede decir que es pertinente la
pedagogía del amor, porqué ella le daría al docente no sólo la clave para
minimizar el conflicto escolar sino que le permitiría desarrollar procesos
enteramente humanos transformadores de la vida de sus estudiantes.
Necesariamente al buscar las causas del clima de conflicto escolar se debe
mirar la realidad familiar de cada estudiante por tanto en el ámbito familiar
existen muchas de las respuestas a las interrogantes sobre lo que cada joven
proyecta en la escuela. La primera escuela es el hogar y depende de ella
gran parte de la formación que traen cada uno de estos jóvenes. En este
estudio se pretende mirar la realidad familiar de cada estudiante buscando
las raíces de un clima de violencia que es proyectado en el aula para
disminuir el impacto emocional que genera en la formación de estos
adolecentes; además también se brindarán herramientas pedagógicas de
apoyo a las relaciones familiares para que sean en clima de más respeto,
amor y justicia.
Dentro de la gestión a la comunidad se encuentra establecido el proceso de
participación y convivencia teniendo como finalidad la organización de la
Institución desde la convivencia y el acompañamiento eficaz a los padres y
madres de familia. Visto desde la Gestión pedagógica se vincula las
prácticas pedagógicas como elementos importantes de estos dos procesos
de participación y convivencia encontrándose en ellos la sustentación de
esta propuesta pedagógica ya que forma parte integral del desempeño de
una gestora educativa (MEN, 2008) pues vincula los actores del hecho
educativo estudiantes, docentes directivos y padres de familia no cómo
agentes pasivos sino cómo constructores de su propio conocimiento.
Esta propuesta pedagógica basada en la pedagogía del amor busca brindar
estrategias que ayuden de alguna manera a un buen clima escolar libre de
violencia y maltratos; precisamente porque para el proceso de enseñanza –
aprendizaje es fundamental la valoración que se dan a ellos mismos a sus
docentes y a sus padres y madres de familia. (Freire, 1980) Además en lo
propio pretende que cada joven alcance su propia felicidad partiendo de las
enseñanzas del Maestro de Maestros Jesús de Nazaret que enseño que sólo
el amor es capaz de vencerlo todo y lanzarles al éxito de la perfección
(Valera & Rojas, 2007)
 2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General

Diseñar una propuesta, desde la pedagogía el amor como base

fundamental para generar nuevas prácticas pedagógicas, que contribuya a
un clima de convivencia escolar en los estudiantes de octavo grado dos de la
Institución Educativa José Yemail Tous del Departamento de Sucre Municipio
de Tolú

2.3.2. Objetivos Específicos

• Describir las relaciones interpersonales entre los miembros de la

comunidad educativa para reconocer los factores que alteran
negativamente la convivencia escolar.

• Caracterizar las prácticas pedagógicas de los maestros, desde las

perspectivas de la pedagogía del amor.

• Diseñar una propuesta pedagógica basada en la Pedagogía del Amor

con los estudiantes de octavo grado dos.
 2.2. ANTESCEDENTES INVESTIGATIVOS

Cuando se habla de Diseñar una estrategia pedagógica de convivencia

escolar centrada en la pedagogía del amor para los estudiantes de grado
séptimo tres necesariamente surge el compromiso de conocer trabajos de
quienes han escrito sobre el tema y de qué manera estas investigaciones se
perfilan como instrumentos eficaces para alcanzar los objetivos trazados.
A la hora de abordar este estudio es necesario plantearlo desde la
i
pedagogía del amor para lo cual se abordaran algunos investigaciones que
de manera afín están conectados directamente con este trabajo; asumiendo
la temática tratada y su relación estricta con el actual proyecto. Para ello se
realiza una exhaustiva indagación pariendo de investigaciones locales,
nacionales e internacionales.
No obstante es fundamental comenzar por reconocer que sobre la
pedagogía del amor es muy poco lo que se ha escrito textualmente; sin
embargo en términos modernos se le llama “felicidad en el aula escolar”. La
búsqueda de la felicidad ha sido un verdadero desafío para el ser humano,
filósofos, de la talla de Aristóteles, Sócrates, Platón se preguntaron cómo
alcanzarla de igual manera los pedagogos se preguntan lo mismo
asumiendo la realidad desde el aula escolar. En honor a la felicidad se han
escrito tratados pero realmente ¿cómo se alcanza la felicidad en el aula
escolar? Existen realidades concretas que no permiten que los seres
humanos sean felices, y una de estas es la violencia vista desde cualquier
punto precisamente porqué destruye La felicidad de las personas evitando
que alcancen aquel sumo bien para el que han sido creados (Saenz &
Sancho, 1988).
A Nivel internacional se encuentra el trabajo investigativo de Maestría titulado
Crecimiento y Desarrollo el cual aborda en un capítulo el tema de la
violencia y sus consecuencias en el estudiante cuando dice que han
descubierto que los niños y jóvenes que viven en el ambiente de las “zonas
de guerra” de los barrios suelen volverse ansiosos o deprimidos. Aquellos
que han atestiguado o experimentado directamente la violencia (por ejemplo
el asesinato brutal de un familiar) tienen grandes posibilidades de sufrir
trastornos psicológicos graves (Garibaldi, 1997). Además los adolecentes
que habitan en las zonas peligrosas exhiben pautas de comportamiento
similares también plantea que gran parte revive la violencia en los juegos
agresivos, las pandillas y demás actividades conflictivas se derivan de los
recuerdos súbitos que los asaltan en clase o en otros contextos es aquí
cuando la escuela se convierte en un campo de batalla y pierde por completo
su clima de convivencia y respeto.
En la tesis doctoral encontrada en la Web titulada “Escuela un espacio para
aprender a ser feliz” se plantea el amor visto desde la amistad y la caridad
asumiendo que no solamente se puede mirar desde lo sexual y conyugal.
Invita a reconocer al otro desde su subjetividad es decir implica afirmar al
otro o la otra. Es importante considerar el amor fuera del contexto familiar en
esta investigación porque solo así se puede explicar el que los docentes
deban sentirlo por sus estudiantes. También sitúa cómo importante el
mantener vínculos afectivos con quienes se ejerce el servicio educativo
anotando las características del amor de benevolencia: “todo amor es
desinteresado, esto es, no busca ventajas propias; y es fiel a una persona,
de una fidelidad creadora que intenta realizar el otra en las diversas
circunstancias en que se encuentre”. (Cherobim, 2004)
En la tesis Escuela un espacio para aprender a ser feliz se aborda la
temática de la “escuela feliz”, para la autora es de la felicidad que se respire
en la escuela que va a depender el que cada estudiante pueda dar lo mejor
de sí mismo, para ella el ambiente y la convivencia escolar son peldaños
necesarios para llegar a la cima del éxito dedicada varios capítulos del
trabajo a la felicidad; hacia una escuela feliz; aprendiendo a ser feliz;
liderazgo educativo y clima escolar. Para ella lo principal es alcanzar la
felicidad de de los estudiantes desde la práctica del amor en el aula
escolar.
A nivel Nacional se encontró el trabajo investigativo de la Universidad de
Sucre cómo requisito de grado titulado: “Incidencia del maltrato al menor en
las actitudes comportamentales de los estudiantes de séptimo grado del
Colegio Barranquilla para varones, de la ciudad de Barranquilla” (Góez,
2010). En esta investigación se propusieron delimitar la incidencia del
maltrato en las actividades comportamentales de los estudiantes del grado
séptimo; para lo cual identificación el tipo de relaciones que los jóvenes
tienen con su familia; luego clasificaron los tipos de maltratos que reciben los
estudiantes dándose a la tarea de observar las actitudes comportamentales
de cada uno. En este proyecto se realizó el diseño de una propuesta
pedagógica, que proponía la puesta en práctica de estrategias que
contribuyan al mejoramiento de las actitudes y comportamientos de los
estudiantes. Buscando más que todo el reconocimiento de aquellos
comportamientos que generan violencia en el aula escolar dedicada
exclusivamente a los jóvenes y sus familias sin tomar las prácticas
pedagógicas y el clima y la convivencia escolar desde la pedagógica del
amor.
Cómo trabajo de grado titulado: “Factores generadores de violencia escolar
en los niños y niñas de los grados Transición y Primero de Educación Básica
del Centro Docente las Mercedes. Sahagún-Córdoba, se halló un estudio
donde se demostró que factores cómo la pobreza, el hacinamiento familiar, la
falta de centros recreativos sanos, la violencia, los comportamientos de
padres y madres agresivas, las discusiones, golpes, vocabulario soez y la
falta de afecto impiden al ser humano vivir en comunidad armónicamente. En
el trabajo se identifica las conductas violentas en el núcleo de la familia;
además se verifica desde las entrevistas y observaciones cuales son las
normas, castigos y estímulos impuestos por los docentes, para luego diseñar
e implementar una propuesta pedagógica en el área formativa a partir de lo
que la investigación arrojase que llevara a disminuir la violencia escolar. La
Propuesta “Ternura y Afectividad, Estrategias pedagógicas para evitar la
violencia escolar en los niños del Centro Docente las Mercedes”, intenta
prevenir y/o aminorar la aparición de la violencia escolar mediante el
mejoramiento de las relaciones familiares y en comunidad.
Este trabajo aporta la creación de una propuesta de ternura y afecto que
busca evitar la violencia escolar siendo meritorio el objeto de estudio no
abarca en sí lo Novedoso de la Pedagogía del Amor, desde la construcción
de una propuesta pedagógica que busca involucrar todos los estamentos
activos de la escuela sobre todo al aportar un sendero nuevo desde la
aplicabilidad en la gerencia educativa.
En el ámbito local se encontró el trabajo desarrollado por Ayala, María de
Jesús y Morillo Valdemar, Enith (2008) .En el mismo se proponen identificar
las causas del comportamiento agresivo que presentan los estudiantes para
poder implementar estrategias pedagógicas que permitan disminuir la
agresividad y mejoren así la convivencia pacífica, buscando sobre todo la
concientización de la comunidad educativa de que la agresividad es un
problema arraigado y por ende se debe buscar mecanismos de solución para
que los niños y jóvenes aprendan a vivir en comunidad resaltando sus
valores en el diario vivir. En este investigación se pretende establecer una
comunicación interinstitucional entre padres de familia, estudiantes,
docentes, con el fin de abrir campos donde se pueda constatar que factores
influyen con relación al aumento de la agresividad y la poca convivencia
pacífica a la hora de resolver los conflictos es decir este trabajo busca
convertirse en el punto de partida para lograr la mayor tolerancia y una mejor
convivencia la cual posibilita el mejoramiento de los deberes y valores éticos
y morales de la comunidad educativa.
Ramos de Ávila, Yadira; Lengua Álvarez, Adalgiza; Medina Bustos, Luz
Marina y Theran Izasa, Maribel (1998). En este trabajo las autoras buscan
descubrir las técnicas o estrategias de enseñanza que se deben impartir en
la escuela Distrital para que el comportamiento de los estudiantes sea un
acto de amor, desde el proceso de la convivencia pedagógica en los niños y
niñas de la primaria. Para obtener unos excelentes resultados era necesario
sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de
enseñar con amor. Se alcanzó con esta investigación la aplicación de
estrategias pedagógicas que demostraron a los docentes y padres de familia
que la aplicación de la enseñanza con amor permite mejorar la convivencia
entre los seres humanos, además también les permitió tener compromiso de
responsabilidad con las personas que a diario interactúan cómo son sus hijos
y sus estudiantes.
En la Corporación Universitaria Rafael Núñez Facultad de ciencias sociales y
humanas Pedagogía infantil y Educación Especial de Cartagena de indias,
se encontró un trabajo desarrollado por Bellido Hernández, Angélica Patricia,
julio de Ávila, Evelin patricia y Marimon Florez ,Mayra Alejandra (2010). Para
el desarrollo de este trabajo las autoras se propusieron identificar las
situaciones de conflicto que presentan en los niños y niña, para luego
analizar las diferentes formas en que ellos y ellas resuelven sus situaciones
conflictivas, para luego desde estos datos elaborar e implementar
estrategias desde las inteligencias múltiples (inteligencia musical,
cinestésica, interpersonal e intrapersonal).
En este estudio se demostró dos situaciones de conflicto, la primera es la
violencia física, donde se evidencian las peleas, golpes (puños, cocotazo,
patadas) más entre niño-niño que entre niño-niña y la segunda es la violencia
verbal, que se presenta entre niño-niña por los apodos, ofensas y gritos. En
términos generales los dos niveles de violencia detectados (violencia
física y violencia verbal o simbólica) inciden de manera significativa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el rendimiento de los
educandos una vez que el clima de conflicto bloque los procesos
formativos que genera la escuelas
Las investigaciones consultadas han abierto el espacio para que pueda ser
de interés la investigación actual, además de garantizar la novedad de la
misma desde el punto de vista académico dentro de las cuatro áreas de
gestión educativa. La pertinencia de la investigación es evidente debido a la
realidad de violencia que cierne de manera clara y fuerte dentro de las aulas
escolares además de la aportar gran parte de la transformación social que
necesita el municipio de Tolú.
El eje central de este trabajo de investigación gira en las tres ópticas en que
se ha querido organizar el desarrollo del estudio siendo ellas; la ópticas de la
gestión, la óptica de las prácticas pedagógicas y la óptica de la sana
convivencia; por lo tanto dentro de las investigaciones consultadas no se ha
encontrando en ninguno de los trabajos estas visiones, lo que le da un
carácter único y novedoso a la temática que se pretende abordar. Por otro
lado se busca generar liderazgo desde el aporte al servicio gerencial
educativo que trae consigo este proyecto investigativo. La propuesta en
mención busca no sólo novedad sino el logro de la anhelada felicidad para
estudiantes, maestros y toda la comunidad educativa en un clima de respeto,
libertad y amor al estilo del maestro por excelencia Jesús de Nazareth.
Conclusiones del rastreo investigativo
Los estudios apuntan en su mayoría a la convivencia, al conflicto escolar, al
crecimiento de los estudiantes, a la sensibilidad de Padres y docentes sobre
la importancia de buscar la felicidad en el aula escolar y ver la escuela cómo
un espacio para aprender a ser feliz. Obviando la esencia de Educar con
amor desde unas prácticas pedagógicas que procuren el desarrollo de un
clima de convivencia afectiva.
No se descubre dentro de los trabajos encontrados el diseño de una
propuesta donde fundamente la práctica de educación en amor. Tampoco
se halló la implementación de la Pedagogía del amor, tomando como punto
de partida el crear un ambiente de convivencia donde se abarquen las
prácticas pedagógicas cómo se pretende en este trabajo investigativo.
 CAPÍTULO III
MARCOS DE REFERENCIA Y CONCEPTUALIZACIONES TEORICA

3.1. MARCO LEGAL

Desde la Constitución de 1991 el estado Colombiano delegó a particulares la

responsabilidad de formar a los jóvenes y las jóvenes en la sana
convivencia , democracia y paz buscando fomentar un buen clima escolar
dentro del respeto, la aceptación de la diferencia y las sanas costumbres.
La Ley General de Educación establece dentro de los fines de la educación
colombiana “formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos. A
la paz, a los principios democráticos de convivencia, justicia, equidad e
igualdad; entre otros.
La ley 115 define objetivos comunes para todos los colombianos y
colombianas en todos los niveles educativos resaltando el hecho de formar
una sana conciencia ética y moral fomentando la práctica de la democracia y
el respeto a los derechos humanos
El decreto 1860 estable que cada Institución educativa debe organizar su
manual de convivencia escolar garantizando el mutuo respeto y la valoración
de cada persona buscando resolver justamente los conflictos y actuando
equitativamente.
En el Plan Decenal de Educación se explicita de manera clara la
responsabilidad ética y la moral de toda la comunidad educativa en la
implementación de proyectos de convivencia y paz buscando crear un sano
clima escolar de paz y democracia. Es precisamente un fuerte desafío
fortalecer la convivencia civil solucionado en justicia los conflictos que se
presentan en el aula escolar.
Guía 34 para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de
mejoramiento
La guía está organizada en tres etapas que conducen al mejoramiento
progresivo de las instituciones: La autoevaluación institucional, la elaboración
de planes de mejoramiento y el seguimiento permanente al desarrollo de los
planes de mejoramiento institucional. Nuestro punto de acción está orientado
a fortalecer las instituciones educativas, espacios naturales de cualquier
proceso de transformación educativa, y a articular los niveles de preescolar,
básica, media y superior, en torno al objetivo de mejorar la calidad de la
educación, bajo el liderazgo de rectores, investigadores, maestros y
maestras.
El manual de convivencia, de la Institución Educativa José Yemail Tous de
Tolú departamento de Sucre se constituye como una carta de principios
éticos y sociales donde se fundamentan las normas que sirven para evaluar,
corregir o estimular los comportamientos de quienes están matriculados en la
institución, con el fin de estrechar las relaciones interpersonales, que
propicien un trabajo armónico en donde prime la convivencia y la justicia
social.

Artículo 10. De la ley 715 de diciembre 21 de 2001. Funciones de Rectores o

Directores. El rector o director de las instituciones educativas públicas, que
serán designados por concurso, además de las funciones señaladas en otras
normas, tendrá las siguientes:
10.1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la
participación de los distintos actores de la comunidad educativa.

10.5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos

interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
 3.2. MARCO CONCEPTUAL

Para los efectos de la presente investigación se presentan los conceptos

básicos que fundamentan el objeto de estudio de este trabajo. Cada uno de
estos términos, conforman la estructura conceptual de este estudio que
busca, en términos generales, abordar un tema cómo la violencia escolar y la
pedagogía del amor con todas sus sub categorías. Debido a la delicadeza
del tema investigado se han de consultar conceptos claves y claros.
Definir conceptualmente una investigación tiene unas implicaciones propicias
para la comunidad educativa y para todos aquellos que la aborden
posteriormente con el propósito de buscar referentes en ella. Se hace
necesario mencionar los conceptos que se consideran claves para el
desarrollo de la Investigación pertinente.
VIOLENCIA
La violencia (del latín violentia) es un comportamiento deliberado, que
provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres, y se
asocia, aunque no necesariamente, con la agresión física, ya que también
puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas. Por
norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega
a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga.
Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la
empatía.
Violencia Escolar
Se entiende por violencia escolar la acción u omisión intencionadamente
dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos,
profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los
espacios físicos que le son propios a ésta (instalaciones escolares), bien en
otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la
escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares)
(Rodríguez, 2010)

AGRESIÓN VERBAL- FÍSICA

En esta línea, se considera la agresión física como el ataque intencional e
inapropiado a un organismo mediante armas o elementos corporales, con
conductas motoras y acciones físicas, las cuales ocasionan daños
corporales, molestias o disconformidad en la víctima. Numerosos estudios
han comprobado que niños por debajo de los 2 años, manifiestan una o más
conductas agresivas directas o patentes, tales como mordiscos, patadas,
gritos y rotura de objetos
La agresión verbal, se puede exhibir de manera directa o indirecta. La
agresión verbal directa se realiza a través de insultos y burlas que pueden ir
acompañadas de gestos, con el objetivo de ofender al agredido. En cambio,
la indirecta es aquella que intenta dañar a la víctima consiguiendo su
exclusión del grupo por medio de la difusión de rumores y críticas, así como,
manipulando al resto de integrantes para alentar su rechazo y exclusión. Este
tipo de agresión, en su manifestación indirecta, se ha mostrado más típica
del sexo femenino, tanto en la etapa escolar.
CONFLICTO
La palabra conflicto etimológicamente procede del latín <confligere>
conflictus: choque, combate, lucha, antagonismo, apuro, angustia de ánimo…
Al definir el término, se puede decir que un conflicto es una situación en la
que dos o más personas no están de acuerdo con el modo de actuar de un
individuo o un grupo. Para que esta situación exista es necesario que exista
un desacuerdo que no haya sabido resolverse. Por lo tanto, cuando surge un
conflicto, se produce un enfrentamiento, una pelea, una lucha o una
discusión, donde una de las partes intervinientes intenta imponerse a la otra.
Convivencia y paz. Capacidad de las personas para establecer relaciones
sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás. (Mockus, 1997)
Relaciones afectivas e integradoras. Habilidades necesarias para la
identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los demás. Como por ejemplo: la empatía los sentimientos morales, y el juicio
moral. Son las habilidades para articular en la acción misma las demás
competencias y los conocimientos necesarios, para el ejercicio de la
ciudadanía. Por ejemplo: resolver un conflicto pacífica y constructivamente
(García, 2004).
Habilidad comunicativa. Habilidades necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. Establecer relaciones interpersonales
recíprocas y equitativas por medio de la escucha activa y la expresión
argumentada a través de diversos sistemas simbólicos (lengua, pintura,
danza, etc.). También consiste en poder transformar nuestros propios puntos
de vista ante argumentos más sólidos. (Bateson & Winkin, 1984)
Relaciones Interpersonales. La relaciones interpersonal/social se relaciona
con la facultad de percibir y distinguir los estados de ánimos, intenciones,
motivos, deseos y sentimientos de otras personas a través de sus
expresiones faciales, su voz y gestos, así como la capacidad para
discriminar entre muchas señales interpersonales y responder a estas de
manera eficaz (Valera & Rojas, 2007).
Comunicación
Es la transferencia de información, o el compartir juntos en reciprocidad
donde uno es el interlocutor y el otro hace las veces de receptor del mensaje
generando el proceso de la comunicación cómo un intercambio de ideas,
conocimientos y sentimientos. Según las palabras de Martín Serrano la
comunicación es un "despliegue de la evolución y empeño de la cultura, que
oponen, a la entropía que todo lo nivela, la información, que mantiene las
diferencias y desarrolla la diversidad." (Karam, 2005)
Comunicación Asertiva. Se define como aquella habilidad personal que
permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos en el momento
oportuno, de una manera adecuada y sin negar ni desconsiderar los
derechos de los demás ni los nuestros. Ésta es la manera fácil y realmente
efectiva de comunicarse con el prójimo; una forma afectuosa y sana, sea cual
sea la situación que se tenga que afrontar. (Nethol, 1990)
Intimidación y Amenaza. Amenaza de agresión física o verbal que ejerce un
menor contra otro, dentro del ámbito escolar o en su entorno. También puede
considerarse intimidación estudiantil, el manejo sesgado de cierto tipo de
información que un estudiante tiene de otro, la cual utiliza para chantajear,
manipular y tergiversar las circunstancias de la vida de su compañero en pro
de sus intereses.(Rodríguez, 2010)

La Rebeldía o Contumacia

Es la actitud de oposición violenta y tenaz a lo prescrito por el superior o

quién representa la autoridad y de manera específica por todo lo que
representa las normas o conducta civiles. Se define también cómo la
tendencia a algún tipo de liberación a la voluntad propia, dicha libertad
apetecida se aceptará de gracia, sino reconocida como derecho. Es la
búsqueda de independencia absoluta Se trata de ser diferente de cuanto ha
habido y cuanto hay cada uno aspira a ser distinto de los demás; para
algunos es la raíz de la afirmación de sí, autonomía. (Palacio, 2009)
Gestión Educativa
Según Colombia aprende Gestión educativa se define así: “Proceso
orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones,
que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas
públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a
las necesidades educativas locales, regionales”. (Colombia, 2011)
Gestionar es direccionar estratégicamente acciones que tiendan a liderar de
manera acertada una Institución educativa, conjunto de acciones que le
permiten a la institución educativa generar un norte y definir hacia dónde
quiere ir; se consolida a través de la participación de un equipo de gestión
institucional conformado por el rector y los coordinadores.
La gestión escolar en el ámbito institucional está constituida por cuatro áreas
de gestión: Área de gestión directiva, área de gestión pedagógica o
académica, área de gestión de la comunidad y área de gestión administrativa
y financiera. (Educación, 2008)

Práctica Pedagógica
La práctica pedagógica es el lugar donde interactúa el docente en formación,
los alumnos, el asesor, la institución educativa, y por supuesto la universidad
quién define las directrices para llevarla a cabo en su plenitud , acercando a
los universitarios a su campo de acción específico, confrontando la teoría
con la práctica, que en muchos casos está separada, así como los
antepasados separaban el cuerpo y el alma, volviéndose a una disyuntiva del
discurso pedagógico y su intervención con los educandos.
“un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y
experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña porque
aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de
los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su
propia comprensión” (Pérez y Sacristán, citados por Valencia, 2008).
Pedagogía de Jesús
Desde la fuente bíblica cómo fundamento teórico se puede decir que Jesús
de Nazaret enseñaba de maneras múltiples y que su pedagogía giraba en
torno a la sencillez del medio ambiente que le rodeaba, utilizando la pregunta
respuesta, desde la metodóloga de parábolas basadas en la vida cotidiana,
para personas de todo tipo social que asistirán a los encuentros didácticos
pedagógicos. Entre su postulado de vida está el amor, el perdón
incondicional, la justicia social, y el respeto. Postulados que marcarán
poderosamente la diferente de este maestro y los demás. Sus discípulos
tendrán que poner en práctica el Amor, para que puedan entrar al grupo de
los elegidos. (Ortiz, 2005)
Para su enseñanza utilizaba instrumentos de la naturaleza y enseñaba con
autoridad, entre sus seguidores estaban pobres, maestros, publicanos y
pecadores públicos. De hecho Jesús enseña sin que a parezca el término
“enseñar”. Según Marcos, la acción característica de Jesús consiste en
enseñar. También en Mateo la enseñanza tiene un puesto central. Más aún,
en Mateo Jesús envía a sus discípulos a enseñar (S.B san Marcos).

Pedagogía del Amor

La Pedagogía del amor, es un quehacer pedagógico humanístico redentor,
reconciliador, y pacificador que exige el reconocimiento de otro como ser
humano autónomo, libre, y emocional que invita al docente a que haga uso
de su verdadera vocación, fundamentada en la comprensión y la tolerancia,
además de sus valores y virtudes. Ella permite que el acompañamiento
pedagógico del estudiante sea de manera integral abarcando todas las
etapas de proceso educativo desde los cognitivo hasta sus ser afectivo
(Valera & Rojas, 2007).
La pedagogía del amor es un estilo pedagógico evangelizador en el que se
procura el desarrollo integral de la personalidad del educando, busca la
verdad y la autenticidad, permite reconocer errores y admitir equivocaciones
explicita la ternura cómo medio de la comunicación asertiva, la socialización,
y los valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de las
personas; asume el sentido de la responsabilidad inherente al educador y
establece mecanismos de colaboración entre padres, estudiantes, maestros
y directivos para que la acción educadora alcance sus objetivos.

Reconocer la suma importancia de la educación en valores del evangelio

para el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su
incorporación a la vida social y colectiva es el objetivo central de la
pedagogía del amor.

Felicidad

Se define como “el fin de todas las acciones y aspiraciones,” lo que en el

lenguaje aristotélico se denomina el bien supremo humano; precisamente
porqué para ser dichoso se necesita alcanzar todo aquello que representa el
eje del actuar. (Saenz y Sancho, 1988)
 3.3. MARCO TEORICO

Para efecto de este trabajo de investigación es necesario acercarse

teóricamente a los autores que desde sus perspectivas o teorías dan a
conocer su pensar ya que el estudio que ocupa este trabajo requiere de
información clara, y asertiva. Son ellos desde sus saberes quiénes orientaran
la ruta de esta investigación proporcionándole cientificidad al trabajo
desarrollado en el aula; los teóricos además indicaran el sendero a recorrer
en la construcción de esta propuesta pedagógica. Es por ello que es
imprescindible asumir conceptos como pedagogía del Amor, Prácticas
Pedagógicas y convivencia escolar. La educación es un recinto cerrado cuyo
candado está por dentro (en el corazón de nuestros estudiantes). Es preciso
abrir ese candado con una llave afectiva para educar integralmente al ser del
futuro. (Ortiz, 2005)
Pedagogía del Amor camino para formar integralmente al Ser Humano
“La pedagogía del amor es una manera holística de entender a las personas
que comparten en el ámbito educativo, se trata de hacer la educación del
corazón; pedagogía del cariño, de la ternura de los afectos” (Ortiz, 2009). A
partir de la experiencia de felicidad, la libertad, el respeto y cariño se ha de
producir una educación diferente, una formación sana y una formación
integral basada en el amor y la igualdad, desde la práctica de este nuevo
estilo de pedagogía se camina hacia nuevos modelos educativos humanistas
de desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. (Ortiz, 2005).
Esto pide transformar los modelos tradicionales que se han utilizado en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.

Para Ortiz es necesario reconocer como docentes que el conocimiento va de

la mano de la afectividad recordando el “principio didáctico que expresa la
unidad entre lo cognitivo, lo afectivo-motivacional y lo comportamental”, no se
puede olvidar que por esencia se integra en una persona lo afectivo y lo
cognitivo, aquello que no es dado con amor simplemente no será recordado
ni mucho menos asimilad. (Ortiz, 2009)

Para Zubiría (1999) el aprecio, la estima y los sentimientos que debe

despertar un docente en su estudiante podrían fácilmente ser despertado por
un 'Psicólogo a su paciente, la diferencia es que el doctor solo atiende por
espacios limitados por el contrario el docente lo atiende más de ocho horas
diariamente, y nota los avances, retrocesos y triunfos de su estudiante. Se
podría decir que en estas dos profesiones se vibra afectivamente y ambas
trabajar por formar y ayudar al ser humano a que supere los obstáculos que
le presenta la vida. Sin embargo dicho de otra manera el fin de la educación
para nuestro autor Ortiz, no es ser igual a la Psicología sino su principal
función “es formar integralmente seres éticos, amorosos, y comprometidos,
es templar su corazón: lograr que sus cuerpos resuenen con los sentimientos
de las otras personas, hacerlos preocupar por los demás” (Ortiz, 2009)

Freire nos dice en la pedagogía del oprimido (1980) que el ser humano busca
libertad y reconocimiento, y que además es fundamental mirar la formación
integral de cada persona desde la autonomía que ha de brindar la formación
que se da en la escuela. Dicha afirmación permite retomar los aspectos de la
pedagogía del amor que hablar de la formación integral de la persona cómo
individuo que desde su ser integro cambia el entorno que le rodea. Es
precisamente la integralidad de las dimensiones, en este sentido es
imprescindible para cumplir con el principio didáctico que expresa la unidad
entre lo cognitivo, lo afectivo - motivacional y lo comportamental del ser
humano concebido como un todo. Se hace necesario mirar a este ser
humano en la dimensión psicológica y dejar que Subiría diga lo importante
que es trabajar desde la parte afectiva y emocional siendo consientes de que
se está orientando un proceso integrador y no de manera aislado.
Las Prácticas Pedagógicas que Transforman Vidas

El quehacer pedagógico debe buscar sobre todo transformar la vida de

quienes son objeto del proceso educativo, cuando las prácticas pedagógicas
no cambian no modifican las actitudes del sujeto se podría pensar que el
hecho educativo no está tocando la matriz central de la vida de los
estudiantes. Es en estas circunstancias donde se corre peligro de convertirse
el docente en un mero transmisor de la información y no en un verdadero
acompañante del proceso educativo (Díaz, 2005) la práctica pedagógica
debe ser “una acción que permite innovar, profundizar y transformar el
proceso de enseñanza del docente en el aula.” La innovación está
necesariamente inmersa en el contexto escolar, traduciendo sus quehacer
pedagógico en la vida diaria de la Institución educativa, aquí es bueno
apoyarse en la frase “El éxito de una Institución Educativa es simplemente el
reflejo de la motivación, compromiso y actitud de sus actores educativos”.
(Ortiz, 2006)

Las prácticas pedagógicas deben estar orientadas a la formación de un

nuevo hombre y una nueva mujer que desde la construcción de su propio
conocimiento cambien la realidad de pobreza y sub-desarrollo que les
envuelve. Si bien algunos de los modelos educativos de Latinoamérica son
producto de las necesidades del mundo desarrollado, es deber de los
docentes no seguir formando mano de obra barata, sino seres autónomos
que desde la formación integral puedan responder a las fuertes urgencias
que les presenta el mundo moderno. Tomando esta realidad cómo punto de
partida necesariamente se debe retomar de manera cuidadosa las prácticas
pedagógicas de los docentes, entendiendo práctica, cómo la construcción de
las diversas acciones que se desarrollan en el proceso pedagógico, todo
aquello que le da vida a el arte de enseñar; dicho en otras palabras, es el ser
y quehacer de un docente en el aula de clase. (Ortiz, 2009)

La escuela está inmersa en su contexto social y la comunidad educativa no

puede permanecer ajena a lo que suceda en su entorno, lo que sucede
dentro y fuera de ella permea el proceso educativo que cada docente
desarrolla día a día en las aulas de clase.

Es preciso asumir con seriedad el quehacer pedagógico, en las manos de

los docentes se encuentra el futuro de la nación lo que les obliga a dar lo
mejor de sí mismos en bien de todo un pueblo que ve en la educación su
libertad. El autor Freire propone una vez más recordar el compromiso serio
que se tiene desde la escuela con la construcción de una mundo nuevo, es
una educación que no excluya a nadie y que acepte y respete la
manifestaciones culturales existentes dentro de la escuela. “Se trata de una
propuesta de cambio es fundamental cambiar de actitud frente al acto
educativo, de modo que no interese sólo transmitir conocimientos didácticos,
sino construir el conocimiento a partir de la realidad de los alumnos”. (Freire,
1980)

Se puede decir entonces que los acontecimientos que benefician y alteran la

sociedad afectan la vida escolar porqué está no es un ente aislado; cabe
aquí subrayar que es desde las prácticas pedagógicas que el docente
interviene directamente en la vida no sólo de los estudiantes sino de toda una
sociedad; porqué su deber ser le da no sólo herramientas cognitivas a los
alumnos sino que sienta las bases para un nuevo estilo de sociedad que
poco a poco se transforma. Desde esta óptica de formación integral el
maestro y la maestra son agentes de cambios y renovadores de nuevos
estilos de pensamientos, que lleven a los demás a actuar de acuerdo al
conocimiento adquirido “Cuando el conocimiento se hace vida la vida se hace
conocimiento”, estamos a las puertas entonces de un nuevo hombre y mujer.
(Ortiz, 2009)
El ser y quehacer pedagógico ha de buscar no sólo la transmisión de
conocimientos o de instrucción de los jóvenes, niños y niñas, sino debe
buscar sobre todo la innovación del pensamiento cómo lo recuerda Og
Mandino en su libro el secreto más grande del mundo de 1973 cuando dice:

Los cambios positivos o negativos del ser humano se desarrollan

desde la transformación de su pensar, solamente cuando se
cambia la forma del pensamiento se procede a cambiar de
actitudes.

La felicidad que produce el cambio positivo de la conducta

humana llena la vida de felicidad, y le hace experimentar una
nueva manera de mirar su entorno y a quienes le rodean,
nuevamente se retoma el valor de lo afectivo y emocional dentro
de las prácticas pedagógicas como el camino hacia la realización
plena de quienes son objeto de el trabajo pedagógico de un
docente que desde sus diferentes realidades sabe que su
principal objetivo es hacer feliz a su estudiante, “Instrucción no
es lo mismo que educación, aquella se refiere al pensamiento, y
esta precisamente a los sentimientos.

Es entonces cuando la labor del maestro y la maestra pasa del pensamiento

a la vida y de la vida al corazón.

Sin embargo No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales
suben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes.
(Martí, 1978)

Este práctica de la pedagogía del amor desarrollado en las aulas se mira

desde la formación del docente, para este proceso de investigación es
fundamental observar la preparación del maestro y la maestra con una
didáctica basada en la pedagogía del amor, asumiendo solamente lo que
realmente es necesario de la pedagogía tradicional, para este nuevo estilo de
trabajo se necesita que el docente no sea un impartidor o dictador de clase
debe ser ante todo un gran educador y formador, “no debe enseñar sino
dirigir el proceso de educación de la personalidad de sus estudiantes y saber
conceptualizarlo cómo un proceso cognitivo y afectivo”. Es por ello que es
importante observar no sólo lo que realiza el maestro sino cómo la maestra
comparte sus saberes y el impacto que estos generan en cada uno de los y
las estudiantes.
Lo anterior suena como una utopía pero Freire propago la pedagogía de la
liberación donde todos se convierten en seres críticos y pensantes capaces
de transformar su entorno y alcanzar salir de la invisibilidad dicho de otra
manera el maestro o maestra no es quién transmite conocimientos sino quién
presta los medios necesarios para que cada individuo cree sus propios
saberes. (Freire, 2004) Muy de la mano de estos autores Ortiz en con sus
aportes investigativos presenta un toque de novedad en la manera de hacer
pedagogía en Colombia comunicando un estilo de enseñar diferente
novedoso y participativo llamado la pedagogía del amor que busca hacer
sentir personas integrales desde las dimensiones humanas de formación
(Ortiz, 2009).Freire describe la pedagogía del oprimido para quienes se
sienten desamparados del mundo, pero sobre todo quienes son capaces de
descubrirlos y sufrir con ellos es decir todos los que luchan para que sus
derechos sean respetados y alcancen a descubrir sus grandes fortalezas y
capacidades. Se trata de caminar juntos en el proceso de reconstrucción de
un nuevo estilo de pedagogía “sorprendente” donde el educador y el
educando se descubren como sujetos de su quehacer pedagógico. (Freire,
1980)

Para efecto de este trabajo se utilizará la pedagogía del amor entendiéndose

cómo la responsable de garantizar el acto educativa liberador desde el ser y
quehacer pedagógico. (Ortiz, 2005), donde son fundamentales maestros y
estudiantes, en esta tónica también el autor planteará que esa liberación del
ser humano debe estar basada en el amor, aspecto que le da un toque único
a este proyecto de investigación. (Ortiz, 2009). Desde la libertad basada en el
amor se plantea una nueva manera de que las prácticas pedagógicas
busquen no solo transformar la persona, sino a todos los que le rodean y
sobre todo su entorno educativo.

Convivencia - violencia Escolar y Relaciones humanas de afecto

Cuando se habla de Convivencia escolar es preciso abordar uno de los
factores que es fundamental para la plena realización del ser humano cómo
lo es la felicidad. Teniendo en cuenta que desde que el ser humano es
creado según la tradición del cristianismo fue hecho para alcanzar la plenitud
en la realización es decir la felicidad y desde el ámbito de ser feliz tanto el
hombre y la mujer buscan en diferentes formar sentirse bien con ellos
mismos, con los demás y con el entorno que les rodea. Es importante
aclarar que la libertad esta de la mano en la adquisición de la felicidad, y no
se puede poseer aquellas cosas que denigran el propio ser y a quienes le
rodean. (Saenz y Sancho, 1988)
Cuando se habla de plena realización del ser humano se empieza a describir
el concepto de Convivencia, ellos van tan de la mano que el uno no se puede
dar sin lo otro; en palabras del Dr. Mockus la convivencia nace de una vida
en conjunto es decir “el ideal de una vida en común entre grupos cultural,
social o políticamente muy diversos; una vida en común viable; un vivir
juntos”. Desde esta concepción Mockus dice que convivir es “coexistir” es
decir en un clima de paz, de respeto y justicia, contrario al ambiente de
conflicto que se genera en otros ambientes donde no se da la convivencia ni
el co-existir juntos. Dicho en otras palabras “Convivir es llegar a vivir juntos
entre distintos sin los riesgos de la violencia y con la expectativa de
aprovechar en forma oportuna las diferencias. (Mockus, 1997)

El reto de la convivencia es básicamente el reto de la tolerancia a la

diversidad y ésta encuentra su manifestación más clara en la ausencia de
violencia.” Para Mockus tolerar no es aguantar sino aceptar desde la
realidad al otro y la otra, pero no desde la pasividad sino desde el interactuar
en comunidad para ser ambos felices (Mockus, 1997).

Cuando se habla de convivencia escolar es importante trasladar la teoría a

las aulas donde se busca el trato respetuoso en las relaciones
interpersonales, para crear un clima propicio para la adquisición de
competencias y habilidades que le permitan a los miembros de la comunidad
educativa las base necesarias para la resolución de conflictos. Entiéndase
conflicto no sólo cómo una desavenencia sino cómo un espacio de
interacción comunitaria de convivencia sana para solucionar las
eventualidades que se dan en el campo educativo. El conflicto entonces ha
de ser visto no solo cómo el espacio en que se genera violencia, sino cómo
una oportunidad para buscar estrategias que crean un ambiente de armonía
y crecimiento tanto personal como comunitario. (Rodríguez, 2006)

La escuela es un ambiente apropiado para generar la formación de los

jóvenes en la resolución de conflictos y en el seguimiento de estrategias que
abran horizontes de paz, respeto y justicia reparadora es decir “Es en este
espacio educativo donde se puede comprender el conflicto y actuar
educativamente preparando así las personas implicadas en un proceso
abierto de crecimiento a partir de las propias dificultades que la convivencia
presenta a los miembros de una comunidad Educativa.” (Rodríguez, 2006)

De acuerdo a la violencia sociopolítica que ha sufrido Colombia en el

transcurso de estos últimos años, se puede decir que ya se está frente a
unas nuevas conductas y estructuras sociales que han cambiado la
formación actual de la población colombiana. Ellos jóvenes y niños se han
convertido por así decirlo en los “Descendiente del conflicto” desde
realidades concretas cómo son su gran capacidad de lucha y la fortaleza
para enfrentar las adversidades que la vida les presenta cómo el alto sesgo
de violencia que se les ha impregnado socialmente. Está situación de
violencia le da un tono diferente y único a esta sociedad juvenil e infantil, de
otros chicos que no tienen esta realidad política, socio- económica.
(Rodríguez, 2006)

Es preciso, por lo tanto seguir luchando por el rescate de valores familiares,

la calidad de ser humano, la dignidad y la integridad, como elementos
fundamentales del proceso de convivencia en el aula. Lo que da paso para
entrar de manera fundamental en el aspecto de la comunicación, que
implica el compartir juntos en reciprocidad retomando algunas situaciones
claves en la convivencia escolar como lo es el proceso en sí del intercambio
de comunicación. La comunicación es un "despliegue de la evolución y
empeño de la cultura, que oponen, a la entropía que todo lo nivela, la
información, que mantiene las diferencias y desarrolla la diversidad." (Karam,
2005)

Este concepto esta visto desde la teoría de la comunicación, que estudia el

porqué y cómo" las especies humanas y antes muchas especies animales,
reproducen sus poblaciones y diversifican a sus individuos, sirviéndose de la
información compartida." Es un intercambio de información diversa que
permite que el “yo” envié sus representaciones y el “otro” las asimile
buscando la alteridad y procurando un proceso acertado de comunicación o
intercambio de vidas desde lo que se es y se tiene para aportar a la cultura y
medio ambiente. Visto desde esta óptica, la comunicación permite que las
personas puedan compartir y co-existir armónicamente respetando la
autonomía de cada uno, desde el compartir de experiencias diversas
manifestadas en el aula escolar. (Bateson & Winkin, 1984)

La convivencia como un camino de comunicación entre iguales, se puede

decir que es precisamente la pedagogía la estrategia para que este proceso
se desarrolle, desde el punto de vista de Paulo Freire quién pensaba que en
Latinoamérica y en el mundo es posible soñar en libertad e igualdad desde el
compartir pedagógico que acompañan el proceso educativo.
 CAPITULO IV
DISEÑO METODOLOGICO

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN

Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, siendo uno de los aspectos

más importantes de este estilo, el pretender descubrir lo significativo, lo que
tiene sentido, los detalles más relevantes para el estudio a realizar, en este
caso la Pedagogía el Amor como base fundamental para generar nuevas
prácticas pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia escolar en
los estudiantes de octavo grado dos de la Institución Educativa José Yemail
Tous del Departamento de Sucre Municipio de Tolú
Además, su objetivo es diseñar una propuesta desde la pedagogía el amor
base fundamental que ha de generar nuevas prácticas pedagógicas para
contribuir a un clima de convivencia escolar en los estudiantes de octavo
grado dos, jornada de la tarde, a partir de su propio contexto y de un marco
natural donde se forme al estudiante de manera integral. La validez o
confiabilidad se determina mediante la triangulación de técnicas grupales
empleadas y las fuentes (alumno-docentes-padres de familia).

4.2. METODO

La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la

producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social.

Este estudio investigativo se enmarca desde la investigación Acción-

Participación. puesto que este método contribuye a la transformación de la
vida de las personas, ya que permite involucrarlos en el conocimiento y
solución de los problemas que los rodean a diario, es por esto que a través
de diversas estrategias sobre la pedagogía del amor se buscó la
participación activa de los maestros y estudiantes de octavo grado dos de la
Institución José Yemail Tous en la toma de decisiones y en la ejecución de
dichas actividades, parte importante del proceso de investigación, con los
cuales se busco el aprendizaje y la acción para conocer y evaluar las
situaciones problema que se presentan en el aula de clases.

Esta investigación se desarrollará con el método acción-participación cuyo

objetivo es producir conocimiento y sistematizar las experiencias con el
propósito de cambiar una situación social sentida como necesidad, mediante
un proceso investigativo donde se involucra tanto el investigador como la
comunidad, siendo ésta quien orienta el rumbo de la investigación.
Permitiendo la participación de los actores implicados en la investigación,
cuyo fin es transformar la realidad, con base a la reflexión y la crítica,
generando la adquisición de compromiso para el cambio que se desea
realizar.

4.2. FASES DEL DISEÑO METODOLOGICO

El estudio, análisis, y tratamiento de la problemática objeto de estudio se

llevo a cabo mediante las orientaciones de los principios que fundamentan la
A.P aplicándose las fases explicadas a continuación.

4.2.1. Fase de Interacción

En esta etapa se aplican las técnicas de recolección e información

respondiendo a las categorías desarrolladas durante el proceso investigativo,
Pedagogía del Amor, Prácticas Pedagógicas, y Convivencia Escolar; para la
identificación del problema. Con el fin de conocer el entorno institucional y
áulico mediante la aplicación de la observación directa y la entrevista.

Se crearon espacios de participación sobre la importancia del valor del amor

a través de charlas, videos, bancos de frases motivadoras en busca de
mejorar la convivencia.

Con esto se buscó propiciar espacios de interacción entre los miembros de la

comunidad educativa donde fuese capaz de analizar, y discernir sobre la
importancia de emplear la pedagogía del amor cómo manera de transformar
el quehacer pedagógico de los docentes y contribuir así desde la práctica de
sus principios evangélicos (el amor, el respeto, la solidaridad, la aceptación
de la diferencia del otro y la otra) a crear un clima de convivencia escolar
siendo capaces de demostrar con actitudes y habilidades concretas su gran
capacidad de cambiar las tan averiadas relaciones afectivas.

4.2.1. Fase de Reflexión Acción

Donde se realiza el proceso espiritual mediante la ejecución de estrategias

lúdicas pedagógicas articulados al estudio investigativo. Desde entrevistas y
diálogos interpersonales y grupales; encuentros con padres de familia, y
talleres grupales con docentes y directivos se pudo describir las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa para
reconocer los factores que alteran negativamente la convivencia escolar.
Seguidamente se crearon equipos de pares para sensibilizarlos frente a la
problemática y contribuir a fortalecer su proceso de unas sanas relaciones
humanas. Es aquí donde se conecta el problema con la realidad de acuerdo
a lo que dice y piensa la comunidad educativa.

De igual manera se procedió a caracterizar las prácticas pedagógicas de los

maestros, desde las perspectivas de la pedagogía del amor, aplicándoles
entrevistas a los estudiantes, directivos y docentes. Se emplea la
observación directa en un aula de clase a la hora del desempeño pedagógico
de varios docentes y se emplea el diálogo abierto y sincero con preguntas
abiertas y cerradas.

Apoyándose en material cómo cámaras fotográficas, videos, y diario de

campo, entrevistas y diapositivas, encuentros espirituales y películas.

4.2.2. Fase de Transformación

En esta fase se da continuación al trabajo iniciado en la interacción acción

dedicándose la investigadora a conocer la problemática objeto de estudio
desde el ser y sentir de la comunidad educativa, plasmada en los
instrumentos aplicados (observación directa, entrevistas, diálogo
interpersonales y grupales, test y fichas de personalidad) para poder
responder a la pregunta problema que le da sentido a este trabajo
investigativo ¿Cómo implementar la Pedagogía del Amor para generar
nuevas prácticas pedagógicas que contribuyan a un clima de convivencia
escolar en los estudiantes de octavo dos de la Institución Educativa José
Yemail Tous del Departamento de Sucre Municipio de Tolú?
Partiendo de acciones concretas cómo charlas, video foro, películas,
jornadas pedagógicas, encuentros de padres, convivencia con los jóvenes, la
práctica de la Lectio Divina, actividades de tipos reflexivas y mesas
redondas, se logró la integración para llegar así al diseño de la propuesta
pedagógica “Educar con amor, llave afectiva que transforma la vida” basada
en la Pedagogía del Amor con los estudiantes de octavo grado dos de la
Institución Técnica Educativa José Yemail Tous del Municipio de Tolú
Departamento de Sucre.

4.2.3 Población y Muestra

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el Golfo del Morrosquillo en

Santiago de Tolú Sucre en la calle 15 Nº 5-65 barrio centro sede principal
Sede Nº 2 San Isidro ubicado en calle 25 Cra 3 barrio San Isidro. Sede Nº 3
Mi Pequeño Marino calle 11 Nº 4-36 barrio calle nueva. Sede rural Alegría
ubicada en la vía del Francés.

La Institución Educativa Técnica José Yemail Tous, está conformada por una
población de 1.600 alumnos integrada por estudiantes de ambos sexos de 5
a 17 años de edad, pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, conformado
por 3 niveles – preescolar, primaria y básica y la media técnica. Con 53
docentes y 642 acudientes y padres de familia. los padres y madres de
familia junto a los acudientes de los estudiantes en su gran mayoría son
iletrados, dedicados a la trabajos informales en las cabañas turísticas, la
venta de productos artesanales, confeccionadoras de peinados y masajistas;
otros dedicados a la pesca, otros son vendedores ambulantes, amas de
casa, regresando a sus hogares por las noches, encontrando algunos de su
hijos ya dormidos, sin saber éstos cómo les fue a sus hijos durante el día.
Dentro de esta población escolar se presentan algunos conflictos familiares
en los padres y madres teniendo alta incidencia en el comportamiento del
estudiante dentro del ambiente escolar, en las pautas de crianza se cometen
errores y se mal educa, es usual el maltrato psicológico dirigido bajo frases
negativas, sobrenombres, vocabulario vulgar, desconfianza en la capacidad
intelectual de los hijos, comportamientos agresivos, rechazo, sobreprotección
e indiferencia, con las tareas escolares de los estudiantes. El nivel de
interacción en cuanto a temas relacionados con la vida familiar escolar y
social es bajo, esta situación se observa en las escuelas de padres, ellos
requieren de orientación y consejería para mejorar las vivencias del hogar.
De estas situaciones es consecuente la baja autoestima, el retraimiento,
agresividad, depresión, la indisciplina, las deficiencias académicas, los
berrinches, la falta de hábitos de estudio, malas relaciones interpersonales.
4.2.4 Muestra

Al elegir la muestra para este trabajo investigativo en reunión con las

directivas de la Institución Técnica Educativa José Yemail Tous se acordó
desarrollar el proyecto con el grupo Séptimo tres que en ese entonces junio
del 2011 se presentaba cómo tierra fértil para arrojar la semilla de la
Pedagogía del Amor; precisamente por la realidad fuerte de violencia
presentada hasta este entonces. El poco clima de convivencia aunado al
desanimo de algunos docentes al momento de desarrollar su quehacer
pedagógico en estas condiciones llevaron a implementar y desarrollar este
trabajo investigativo. Cuando se inicia el 2012 dicho grupo pasa a ser octavo
dos debido a la fusión de grupos que se da al iniciar el año escolar. Desde
esta muestra piloto inducida por los miembros directivos de la Institución
llamándose actualmente grado octavo dos, se inicia el proceso de
investigación.
La muestra seleccionada para el presente estudio investigativo está
representada en 46 estudiantes del grado octavo dos; 13 docentes 3
directivos y 37 padres de familia de la Institución Educativa José Yemail
Tous. (Ver grafico 1)

GRAFICO Nº1

muestra

población
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El desarrollo de la práctica investigativa y se acuerdo al paradigma, se

utilizaron las siguientes técnicas: la observación directa, entrevistas, visitas
domiciliarias y encuentros de padres de familia.
Así mismo, se involucro a maestros, estudiantes y padres de familia a lo
largo de todo el período investigativo. Estableciendo un diálogo permanente
con el grupo problematizados, mediante reuniones desarrollo de clases y
aplicación de actividades.

4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

4.4.1. Observación Directa Estructurada

Se tiene contacto directo con la realidad en la cual se presenta el fenómeno
que se pretende investigar, en este caso en la Institución José Yemail Tous,
y los resultados que se obtengan se consideran datos originales, debido a
que es información de primera mano sin intermediarios, porque se ha entrado
en interacción con ellos y ellas, se describen las cosas tal como suceden en
el aula y en el patio en el horario del descanso. He allí el por qué se
considera una fuente primaria. Para está técnica se utilizó el cuaderno de
diario, la cámara fotográfica, y las entrevistas con preguntas abiertas y
cerradas.

4.4.2. Encuestas
Esta técnica de recolección se utilizo por parte de la investigadora, con el fin
de obtener datos amplios, claros, precisos y detallados para este proyecto,
de parte de los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos. La
entrevista es desarrollada con base en, preguntas que deben ser breves,
abiertas, amenas y no ambiguas, no condicionadas y redactadas en cuanto
a su lenguaje y en cuanto a su complejidad, de acuerdo a la edad y
conocimiento. El entrevistador para obtener una buena información de los
datos que espera recibir debe ser agradable, sencillo y preciso en el diálogo
que mantiene con el entrevistado para credibilidad del proceso obteniendo la
información necesaria para verificar cómo son las relaciones dentro y fuera
del aula escolar y descubrir donde se está generando la violencia.
 Instrumento de Recolección de Datos Nº01

Describe a Cómo te Describe Las personas Eres feliz Cuantas Sí pudieras Qué tipo
tus padres tratan tus el lugar que son con tu veces al cambiar de
o a las padres o donde responsables familia, o día te algo de tu violencia
personas las vives de ti te tratan con alimentas familia que se
con las personas con amor quienes y en que cambiarias. presenta
que vives con las vives. Sí lugares Explica en
que vives porqué, tú familia.
No Explica
porqué.

4.4.3. Taller Pedagógico

Los talleres permiten el desarrollo de consultas y el trabajo en equipo. Se
hace observar el sentido de cohesión, cooperación, y liderazgo en el
proceso de las actividades emprendidas que permiten focalizar las falencias
que se presentan en los estudiantes a partir de la profundización del tema,
planear estrategias que permitan la superación de actitudes violentas y
agresivas a nivel de las interrelaciones en el grupo. Se desarrollaron a partir
de tés de personalidad y la ficha de personalidad, acompañados de cines
foros para obtener de información de relaciones con el otro, y la otra, además
de descubrir capacidades de liderazgo.
Taller de la película los Coristas:
Se preparo el grupo con música de ambientación juvenil (color
esperanza de Diego Torres)
Luego se organizo la sala de audiovisuales con todo lo necesario para
poder ver la película.
Se trasladan los estudiantes en ambiente de alegría y entusiasmo; una
vez preparados desde preguntas previas sobre cómo deben enseñar
los maestros, y cómo deben ser las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa. Docentes-estudiantes; docentes directivos;
estudiantes con estudiantes; directivos y estudiantes; estudiantes
docentes.
Una vez vista la película se aplicó la ficha de la pedagogía del amor y
se redactaron las conclusiones.
 Instrumento de Recolección de Datos Nº02

Cómo Que es lo Eres feliz en Cómo te Cómo te Sientes Que es lo Sí pudieras

enseñan que más la escuela corrigen gustaría que tus que más te cambiar
tus admiras mientras tus que profesore hace sufrir algo de tus
profesore de tus estás con docentes fuesen s te tratan de tu, compañeros
s y profesore tus y tus con amor. escuela, , Docentes y
profesora s y compañero Directivo docente Sí porqué compañero Directivos
s profesora s y s s No porqué s y que
s docentes da docentes cambiarias
ejemplos

4.4.4. Convivencia y Encuentros con Dios (Lectio Divina)

A partir de esta estrategia como encuentro vivencial espiritual de sí mismo y

el otro, se permite la toma de conciencia en el actuar desde los valores
evangélicos; tendiendo al cambio de actitudes que están arraigadas en lo
más íntimo del ser humano. Al confrontar la teoría con la práctica de la
palabra de Dios, cómo persona axiológica ha de generar transformaciones
de su ser y actuar frente al mundo que le rodea. (Aparecida 249). Desde la
Palabra de Dios con la cita bíblica de 1Cor.13 11-22, en ambiente de paz y
relajación espiritual se sintieron tocados por la palabra y formularon
compromisos concretos sobre el buen trato y el respeto que ellos y los
demás se merecen.

En el patio de la Institución durante horas de la tarde se realizó una

caminata encontrando huellas y signos cómo la luz, el agua y un
bebe.
Luego cada estudiante, profesor y padre de familia tomaba lo que
necesitaba para este momento espiritual.
Ya en el salón de audiovisuales se les proyecto a través de
diapositivas el texto de Corintios de manera actualizada y se proyecto
además las maneras de ejercer la violencia y el desamor en los
demás.
Una vez vistas las diapositivas y escuchado el texto bíblico eje central
de la pedagogía del amor, se explicaron los signos haciendo hincapié
en el bebe, y lo frágiles que somos cuando otros nos lastiman.
Seguidamente con música instrumental se hizo un momento de
silencio y reconocimiento del error cometido.
 Algunos jóvenes, padres de familia y docentes pidieron perdón y
formularon sus compromisos de no volver a hacer daño físico y verbal
a los demás.

4.4.5. Actividades Pedagógicas

Esta estrategia brinda una guía metodológica y bibliográfica para posibilitar la
profundización por parte del alumno de eventos reflexivo teórico-pedagógica,
el cual facilita la conformación, relevancia y pertinencia de temas de modo
crítico y reflexivo. Orientado de una manera motivante y dinamizadora para el
logro de compromisos profundos y reales. Se aplicó la acción de mesa
redonda, con el tema la violencia irrumpe las sanas relaciones
interpersonales. También vieron la película Desafío de Gigantes, y
confrontaron en pequeños grupos de cinco estudiantes y docentes sus
actitudes frente a la de los jóvenes de la película, desarrollando un mapa
comparativo de acciones.
Acciones de los Acciones del entrenado La palabra de Dios Acciones de los padres
estudiantes cómo maestro cómo centro de la de familia y el valor de
formación en la vida en familia
valores

5.4 ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS INSTRUMENTOS

1. Análisis de la observación directa

La observación se realizo durante las horas de clases, el recreo de los
estudiantes y el compartir pedagógico entre docentes, de la Institución
Educativa José Yemail Tous de Tolú departamento de Sucre. En las miradas
desde diferentes realidades se observó la interacción de los jóvenes entre
ellos dentro de un gran porcentaje de violencia verbal que “es normal dentro
de sus relaciones”, lo cual es motivo de análisis cultural. Entre los docentes
se percibió relaciones corteses y de respeto; sin embargo en entre los
directivos y docentes no se nota la fluidez de cordialidad, lo que genera cierto
grado de inhibición, e intolerancia; además de notarse desconocimiento en
procesos que se lideran desde la gestión directiva.
En las familias de los estudiantes se nota un fuerte trato de violencia física y
verbal, tratos bruscos e irrespeto, la fluidez de las relaciones de afecto y
comunicación no se da en su totalidad.
Análisis de las Entrevistas
Las entrevistas no estructuradas, realizada a los padres de familia, docentes
y estudiantes del grado octavo dos de la Institución Educativa José Yemail
Tous de Tolú departamento de Sucre evidencian el poco conocimiento que
existe de la pedagogía del amor; manifestando no conocer, su método y
principios; se demuestra que los jóvenes presentan conductas agresivas ya
que están viviendo un cierto porcentaje de violencia intrafamiliar escolar, es
decir, entre compañeros y la deprivación psicoafectiva, debido a que sus
padres presentan un pasado en donde experimentaron situaciones poco
agradables en sus hogares que dejaron huellas en su corazón, razón que
puede explicar el hecho de las mismas pautas de crianza con sus hijos.
Todos los miembros de la comunidad educativa se sienten preocupados por
la realidad de intolerancia y falta de respeto que existe en la escuela, lo que
les ha conducido a optar radicalmente por la implementación de la pedagogía
del Amor, asimilando las estrategias planteadas en esta propuesta.
Las entrevistas estructuradas demuestran que a muchos estudiantes les
gustaría recibir amor tanto de padres, cómo de sus amigos, docentes y
compañeros. En la mayoría de los jóvenes, docentes y directivos se percibe
un gran deseo de cambio y un fuerte accionar en valores para que la realidad
de violencia física y verbal que se vive sea permeada por la pedagogía del
amor.
Interpretación de la entrevista aplicada a los Docentes y Directivos
sobre las Relaciones Interpersonales

• La comunicación no se da, solo se informa.

• No se da el reconocimiento debido entre docentes-estudiantes y
viceversa, solo algunos docentes y estudiantes se manifiestan afectuosos
y respetuosos.
• Entre los docentes y directivos no existe una comunicación abierta, ni
frecuente.
• Los docentes no tienen con sus estudiantes muestras de afecto, solo se
dedican a dictar sus clases.
• La incidencia que estas falencias tienen en el trabajo pedagógico es
grande, pues se traduce en carencia de procesos acertados afectiva y
afectivamente en la formación integral de los estudiantes , lo que trae
como consecuencia la no afectación de los diversos contenidos
pedagógicos sobre la vida de los jóvenes, niños y padres de familia.
DESCRICCION DE LAS RELACIONES HUMANAS APLICADA A LOS
DOCENTES Y DIRECTIVOS

PREGUNTAS # DE
RESPUESTA TOTALES
ACIERTOS
TRATO ENTRE BUENO 19
DOCENTES Y REGULAR 5 28
ESTUDIANTES INDIFERENTE E INTOLERANTE 4
TRATO ENTRE BUENO 0
ESTUDIANTES Y REGULAR 5 28
ESTUDIANTES INTOLERANTE E INDIFERENTE 23
BUENO 2
REGULAR, FALTA
TRATO ENTRE
COMUNICACIÓN, Y
DIRECTIVOS Y 26 28
SOCIALIZACIÓN DE
DOCENTES
PROYECTOS Y PROPUESTAS
NDIFERENTE E INTOLERANTE 0
TRATO ENTRE BUENO 22
DOCENTES Y REGULAR 6 28
DOCENTES INDIFERENTE E INTOLERANTE 0
 Trato entre estudiantes y estudiantes.
25

20

15

Series1
10

0
BUENO REGULAR INTOLERANTE E
INDIFERENTE
 Trato entre directivos y docentes
30
26
25

20

15

Series1
10

5
2
0
0
BUENO REGULAR, FALTA NDIFERENTE E INTOLERANTE
COMUNICACIÓN, Y
SOCIALIZACIÓN DE
PROYECTOS Y PROPUESTAS
 Trato entre docentes y estudiantes
20 19

18

16

14

12

10
Series1
8

6 5
4
4

0
BUENO REGULAR INDIFERENTE E
INTOLERANTE

Interpretación de la entrevista aplicada a los estudiantes, sobre las

Relaciones Interpersonales
Observación:
Los estudiantes no son consientes de los grandes rasgos de violencia
que se dan en el aula, para ellos ese trato es norm
normal
al y aceptable.
Existes cuatro docentes que les tratan con indiferencia y que además
se dedican a unos cuantos en el salón de clases dejando al resto de
estudiantes por fuera de su quehacer pedagógico
Perciben buenas relaciones entre los docentes, destacando
destacan que en
algunos momentos han observado roses e intolerancia entre ellos.
En las relaciones con los directivos, resaltan el cambio de la Rectora,
diciendo que antes les gritaba y ahora no.
Existe según ellos un buen clima entre los docentes y ellos porqué les
enseñan con autoridad aunque hay otros que les gritan y los regañan
mucho.
DESCRICCION DE LAS RELACIONES HUMANAS POR LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS # DE TOTALE
RESPUESTA
ACIERTOS S
BUENO 10
TRATO ENTRE
DOCENTES Y REGULAR 20 35
ESTUDIANTES MALOS TRATOS (INTOLERANCIA
5
E IMPACIECNIA)
BUENO 16
TRATO ENTRE
ESTUDIANTES Y REGULAR, PRESENTANDOSE 35
8
ESTUDIANTES ROSES
MALOS TRATOS 11
BUENO 27
TRATO ENTRE
REGULAR, PRESENTANDOSE
DIRECTIVOS 8 35
ROSES
Y DOCENTES
MALOS TRATOS 0
BUENO 30
TRATO ENTRE
REGULAR, PRESENTANDOSE
DOCENTES 5 35
ROSES
Y DOCENTES
MALOS TRATOS 0
 Trato entre docentes y estudiantes
25

20
20

15

10
10 Series1

5
5

0
BUENO REGULAR MALOS TRATOS
(INTOLERANCIA E
IMPACIECNIA)
 Trato entre estudiantes y estudiantes.
18

16

14

12

10

8 Series1

0
BUENO REGULAR, PRESENTANDOSE MALOS TRATOS
ROSES
 Trato entre directivos y docentes
30
27

25

20

15
Series1

10
8

0
0
BUENO REGULAR, PRESENTANDOSE MALOS TRATOS
ROSES
 Trato entre docentes y docentes
35
30
30

25

20 BUENO

15 REGULAR, PRESENTANDOSE
ROSES
10 MALOS TRATOS
5
5
0
0
BUENO REGULAR, MALOS TRATOS
PRESENTANDOSE
ROSES

5.4.1 Instrumento empleado para Caracterizar las prácticas

pedagógicas.

Observación directa en el aula .Tema

. de Estudio: Práctica Pedagógica
P desde
los lineamientos de la Pedagogía del Amor.
Fuente de Información: Observación directa de dos maestros.
Institución Educativa Técnica José Yemail Tous
Lugar: Departamento de Sucre, Municipio de Tolú.
Estudiantes de Secundaria de los grados 7 tres y 8 dos de 12, 13, 14, 15,
años.
 Desarrollo de la INFORMACIÓN
práctica pedagógica

1.Práctica Pedagógica 1. La maestra llega tarde casi diez minutos después de que sonara la campana.
• No existe los estudiantes vienen de la clase de Educación Física.
relación 2. Cuando ella entra están en una gritería tenaz, otros hablando, otros jugando, y
docente otros acostados en el suelo refrescándose.
estudiante 3. La Seño les grita con la cabeza agachada mirando al piso y les dice.
• No hay saludo 4. “Saben que hay examen y están jugando, sigan así que les va a ir bien”
ni motivación 5. entra un estudiante, no lo saluda. Y les grita pasen
• No se sigue el 6. “ella les llama la atención por el desorden del salón en un tono de voz alto.
esquema de la Recalcándoles el orden del salón de clases.
planeación de 7. le dice que se siente bien”. Señalándolo con el dedo y gritándoles.
clases de la 8. Un niño se levanta sale del salón y entra otro;
Institución 9. la maestra le pregunta ¿Usted dónde estaba y porqué llega tan tarde?
10. La maestra dice: “ustedes no se mandan ya hace tiempo que salieron de la
2.Ambiente clase porqué llegan hasta ahora”.
de aprendizaje 11. se pasa la mano por el cabello. En son de impaciencia y les mira de manera
brusca.
• Gritos, 12. Los jóvenes le dicen que no les regañe y que de clase. Ella les grita
Intolerancia, e diciéndoles que no la irrespeten.
irrespeto. 13. Un niño se le acerca y la abraza, ella le dice no me toques y saquen la libreta.
• Pocas 14. Dice el niño “ahí tienes papeles debajo de la banca”,
condiciones 15. Y el estudiante responde “no son míos sino de mi compañera, la niña le grita
para el y dice yo no los voy a recoger, Seño el me la tiene montada”.
aprendizaje 16. La maestra dice “por favor respondan las preguntas que se les hacen en el
examen”.
3.planeación 17. Una niña levanta la mano y le dice seño, “No entiendo la primera”
18. ella la mira, y con una sonrisa sarcástica le dice “sí estudiantes”
• inadecuada 19. la maestra dice “bien jóvenes al que encuentre con un machete le va a ir mal.
• Falta de 20. le dice a un estudiante guarda la libreta
motivación 21. “ qué pasa porqué todo el tiempo
22. Entregas la hoja en blanco”
• Dispersión,
23. Después de un tiempo recoge el examen y empieza a hablar en un tono bajito
• No se percibe
de voz.
la programación
24. Únicamente le escuchan cinco estudiantes
que es llevada
25. El resto de estudiantes, están saltando, corriendo riéndose altísimo.
por la
26. Paliando, gritando, jalando las sillas.
Institución
27. Por fin un estudiante le grita Seño “no escucho lo que está diciendo”.
28. Ella responde “si están con el desorden y la indisciplina cómo vas a escuchar”.
4. proceso de
Esto lo dice a los gritos
enseñanza aprendizaje
29. Por fin suena la campana y dice que bien salgan y corran que al fin parecen
animalitos.
• no se evidencia 30. Los cinco estudiantes que le prestaron atención, salen con ella del salón.
el proceso E/A
5.4.1 Información de la Caracterización

Para extraer está información se tomaron los temas observados durante las
Prácticas pedagógicas:
1. Desarrollo de la práctica pedagógica

• No existe la relación docente estudiante

• No hay saludo ni motivación
• No se sigue el esquema de la planeación de clases de la Institución
2. Ambiente de aprendizaje

• Gritos, Intolerancia, e irrespeto.

• Pocas condiciones para el aprendizaje
• No hay manejo de grupo
• Ambiente inadecuado, no hay saludos y reconocimiento del otro y la
otra
• No hay rasgos y aspectos de la Pedagogía del Amor.
3. Planeación

• No sigue los procesos

• Falta de motivación
• Dispersión,
• No se percibe la programación que es llevada por la Institución

4. Proceso de enseñanza aprendizaje

• no se evidencia el proceso E/A

• No hay dominio del grupo
• No se evidencia el proceso de E/A desde lo requerido por la Institución
 Instrumento de Recolección de Datos Prácticas Pedagógicas
Total encuestados: 33
No Preguntas Respuestas # de aciertos %
Bien 11 33%
Muy bien 7 21%
Cómo enseñan tus
1 Excelente 3 9%
profesores y profesoras
Unos bien y otros mal 11 33%
Regular 1 3%

12
11 11

10

8
7 7

Series1
4
3

2
1

0
Bien Muy bien Excelente Unos bien y Regular clases alegres
otros mal y dinámica
Aspectos a resaltar dentro del desarrollo pedagógico
observado

Los docentes observados directa e indirectamente presentan una

realidad pedagógica concreta al margen de la Planeación
No desarrollan procesos de animación, motivación, preparación, y
desarrollo concreto de actividades.
Se percibe improvisación en el desarrollo pedagógico
Se nota el irrespeto y la poca capacidad de interactuar con los
estudiantes
Se evidencia el no conocimiento de la Pedagogía del amor.
Los estudiantes no reconocen la autoridad pedagógica
El respeto, y la valoración de conocimientos no se percibe
Alguno docentes preparan sus clases y las desarrollan con éxito
Hay alguno docentes que reconocen cómo persona a los estudiantes
Otros docentes desconocen que el estudiante es una persona
La formación de un 40 % de los docentes no es Formación Integral.
Más del 60% de los docentes llega a impartir clases y olvida las otras
dimensiones del ser humano.
Pregunta N°2

¿Cómo te gustaría que Más alegres y cariñosos 17 52%

fuesen tus docentes?
Menos gritones y regañones 3 9%
Más claros al explicar y dialogar 8 24%
al corregir
No les cambiaría nada 1 3%
No sabe no responde 4 12%
TOTAL 33

18 17

16

14

12

10
8
8
Series1
6
4
4 3

2 1

0
Más alegres y Menos gritonesy Más claros al No les cambiaría No sabe no
cariñosos regañones explicar y nada responde
dialogar al
corregir
Pregunta N°3

¿Sientes que tus Si: Por sus buenos tratos y 15 45%

profesores te tratan consejos
con amor’? ¿Si Si. no da razón 1 3%
porqué No porqué?
No. Cuando soy rebelde 2 6%
No: Son violentos 1 3%
Algunas veces si alguna veces no 11 33%
No sabe no responde 3 9%
TOTAL 33

16
15

14

12
11

10

8
Series1
6

4
3
2
2
1 1

0
Si: Por sus Si: no da No:Cuando No: Son Algunas veces No sabe no
buenos tratos razón soy rebelde violentos si alguna responde
y consejos veces no
Pregunta N°4

¿Qué es lo que más te La desobedienciaia e irrespeto de 8 24%

hace sufrir de tu mis compañeros con los docentes
escuela, compañeros Profesores y coordinadores me 5 15%
y docentes? regañan
Nada 5 15%
La falta de respeto entre 9 27%
compañeros
El incumplimiento para entregar 2 6%
tareas y perdida de examen
No sabe no responde 4 12%
TOTAL 33

10
9
9
8
8
7
6
5 5
5
4
4
3
2
2
1
0 Series1
Pregunta N°5

¿Si pudieras cambiar Mas solidaridad entre los 11 33%

algo de tus compañeros y buen trato
compañeros, docentes La monotonía, trato y prepotencia de 10 30%
y directivos qué algunos docentes
cambiarias? Nada 3 9%
Todo 2 6%
La indisciplina 3 9%
Falta de dialogo tanto en estudiantes 3 9%
como en profesores
No sabe no responde 1 3%
TOTAL 33

12 11
10
10

4 3 3 3
2
2 1
Series1
0
 Pregunta N°6

clases alegres y dinámica 7 21%

Forma de enseñar y el buen trato 16 48%
¿Qué es lo que más
Su paciencia 6 18%
admiras de tus
profesores y profesoras? No sabe No contesta 1 3%
Su conocimiento 3 9%
TOTAL ENCUESTADOS 33

18
16
16

14

12

10

8 7 Series1
6
6

4 3

2 1

0
clases alegres y Forma de Su paciencia No sabe No Su conocimiento
dinámica enseñar y el contesta
buen trato
Entrevista a las docentes.

• Nunca habían escuchado hablar sobre la pedagogía del amor, solo la manera
como tratar a los estudiantes.
• El 100% de las docentes considera importante desarrollar con sus estudiantes
actividades relacionadas con la pedagogía del amor, ya que la mayoría de ellos
vienen de hogares disociados o viven con las abuelitas no les está dando el
apoyo necesario especialmente la parte afectiva.
• Apoyan enormemente el proyecto pedagogía del amor para una mejor
convivencia entre el docente- estudiante y viceversa, comprometiéndose en
diseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de este proyecto.
• La mayoría de las docentes afirmaron que el trato que ellas les dan a sus
estudiantes no es el apropiado ya que les falta más entrega y comprensión, pues
aún desconocen ciertas situaciones que traen consigo de sus hogares que
afectan el rendimiento académico y por qué no, las relaciones interpersonales.
• El 80% de las docentes dicen que ellas se dedican a sus clases y le dan poca
importancia a la parte afectiva porque eso es pechichar al estudiante, no dando
espacios para brindarle a ellos charlas, videos, muestras de afecto.
 Maltrato físico y verbal 12
36%
¿Qué tipo de violencia o
conflicto se observa en Intolerancia 10
30%
aula de clase?
TOTAL 22

¿Qué tipo de violencia o conflicto se observa en

el aula de clase?
12,5

12
12

11,5

11

Series1
10,5

10
10

9,5

9
Maltrato físico y verbal Intolerancia
 No, he escucha
scucha hablar de la Pedagogía
¿Cómo defines la del Amor 15 45%
pedagogía del Enseñar con amor 2 6%
amor. Has Herramienta de gran importancia para
escuchado hablar descubrir a las personas 1 3%
de ella? Es la que trabaja teniendo en cuenta el
principio del afecto 2 6%
Es abrir y conocer el corazón del otro 2 6%
TOTAL 22

¿Cómo defines la pedagogía del amor, has

escuchado hablar de ella?
16 15

14

12

10

6
Series1
4
2 2 2
2 1

0
No, he escucha Enseñar con Herramienta de Es la que trabaja Es abrir y
hablar de la amor gran importancia teniendo en conocer el
Pedagogía del para descubrir a cuenta el corazon del otro
Amor las personas principio del
afecto
 Si se puede trabajar desde
Crees que se puede el amor, porque a través
enseñar desde el amor; del buen ejemplo, la
es decir tocando las afectividad y el respeto se
partes afectivas de los enseña de una mejor
jóvenes. Si por qué, no manera a los estudiantes
por qué
22 100%

¿Crees qué se puede enseñar desde el

amor; es decir tocando las partes afectivas
de los jóvenes? ¿Sí, por qué, no por qué?
25
22

20

15
Series1

10 Series2

0
1 2
Nº PREGUNTA RESPUESTA # DE ACIERTOS %
Integro 12 36%
¿Según tu
experiencia cómo Tolerante 7 21%
1
debe ser un buen Responsable 3 9%
maestro o maestra?
TOTAL 22

¿Según tu experiencia cómo debe ser un buen

maestro o maestra?
14

12

10

Series1
6

0
Integro Tolerante Responsable
 Llamado de atención 18 54%
Cómo
ómo solucionas los
conflictos de indisciplina Firmando actas 1 3%
que se presentan en tu Colocándoles Actividades
clase en grupo 3 9%

TOTAL 22

¿Cómo solucionas los conflictos de

indisciplina que se presentan en tu clase?
20

18

16

14

12

10
Series1
8

0
Llamado de atencion Firmando actas Colocandoles Actividades
en grupo
Encuesta a los padres de familia.

Pregunta N° 1

#
Preguntas Respuestas aciertos %
Amorosos, comprensivos, responsables,
confianza 14 47%
Buenos 8 27%
¿Según tu experiencia como
debe ser un buen padre y una Guiadores y consejeros 6 20%
buena madre? Consentidores 1 3%
Guiadores y consejeros 1 3%
TOTAL 30

16
14
14

12

10
8
8
6
6 Series1

2 1 1

0
Amorosos, Buenos Guiadores y Consentidores Guiadores y
comprensivos, consejeros consejeros
responsables,
confianza
Según las 30 personas encuestadas el 14% asegura que ellos brindan amor
comprensión y confianza a sus hijos. Se sienten responsables de su deber
cómo padres y madres, y además dialogan con sus hijos en ambiente de
respeto y cariño.
El resto de padres y madres no se sienten del todo amorosos con sus hijos,
inclusive se ven en la dura tarea de formarlos aún en contra de los modelos
actuales que presentan la cultura post-moderna. La gran mayoría de los
padres y madres se perciben cómo cumplidores de sus deberes para con sus
hijos y reconocen que es fundamental educar en el amor a sus hijos e hijas.
PREGUNTA 2.
Castigos, con golpes físicos y ofensas
verbales 13 43%

¿Qué tipo de regaños y Consejos y castigos 9 30%

castigos les das a tus hijos?
Regaños y consejos 8 27%

TOTAL 0%

14
13

12

10
9
8
8

Series1
6

0
Castigos, con golpes físicos y Consejos y castigos Regaños y consejos
ofensas verbales

Cuando se formulo esta pregunta arrojo una alarmante realidad; la gran

mayoría de los padres y madres de familia reconocen que castigan y ofenden
a sus hijos e hijas cuando hacen algo que según ellos no es correcto.
corr Los
jóvenes en su gran mayoría pasan solos porqué sus padres trabajan lo que
les permite utilizar el tiempo libre de manera absoluta y sin acompañamiento
de los adultos. Solamente 17 padres y madres de familia reconocen que
aconsejan a sus hijos y qu que
e tienen con ellos trato de respeto y cortesía.
El total de padres y madres encuestados fueron 30.
PREGUNTA 3

Buenas palabras y consejos 12 40%

Los amenazo 6 20%

¿Cuándo tus hijos se portan Pórtate bien no seas grosero 5 17%

mal qué palabras le dices con Me tienen aburrida no molesten 3 10%
frecuencia?
Flojo, desagradecido, bobos 3 10%
Quieres ser un fracasado 1 3%
TOTAL 30

14
12
12

10

8
6
6 5

4 3 3
Series1
2 1

La pregunta tres sitúa la realidad de manera más concreta resaltando que

de 30 encuestados la gran mayoría amenaza
amenaza,, intimida, y ofende a sus hijos
verbalmente. Cabe resaltar que existen doce familias donde sus hijos son
aconsejados y bien tratados; la cifra se mantiene de acuerdo a los datos
anteriores.
PREGUNTA CUATRO

Si 24 80%
¿Sientes que tus hijos son
Tal vez - A veces 4 13%
felices contigo; te ap
aprecian,
respetan y estiman? No 2 7%
TOTAL 30
30

25 24

20

15
Series1

10

5 4

0
Si Tal vez - A veces No
 Si me gustaría/No dice qué hacer 12 40%
No especifica// consejos, más amor y
Te gustaría aprender de qué
respeto 9 30%
manera puedes hacer feliz a
Si me gustaría/Mejorar, educar y más
tus hijos. ¿Según tu corazón
amor 7 23%
qué podrías hacer?
No sabe no responde 2 7%
TOTAL 0%
14

12
12

10
9

8
7

6 Series1

2
2

0
Si me gustaria/No No especifica/ Si me No sabe no responde
dice qué hacer consejos, más amor y gustaria/Mejorar,
respeto educar y más amor
 Amor, respeto, compartir, diálogo 12 40%
Otros (Dios,
Dios, sociabilidad y alimentación) 7 23%
¿Qué sientes que necesitas
Comprensión y tolerancia 5 17%
para que en tu hogar todos
sean felices? Nada 5 17%
Confianza 1 3%
TOTAL 30

14

12
12

10

8
7

6 Series1
5 5

2
1

0
Amor, respeto, Otros (Dios, Comprensión y Nada Confianza
compartir, sociabilidad y tolerancia
diálogo alimentación)

La familia reconoce que es en su seno donde se generan las bases de la

convivencia humana basada en amor y respeto, en su totalidad de
responsables de cada joven se siente la necesidad de amar y sentirse
amados; les urge desarrollar la capacidad de diálogo, comprensión y
tolerancia para con todos los miembros de la familia. El total de encuestados
fueron 30.
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
se desarrollaron con los jóvenes estudiantes. Arrojando estos datos

• No se toleran, pues un 73 % no permite que se les haga ver cualquier

falla o equivocación que ocurra.
• Las relaciones no son las mejores, por consiguiente no hay afectividad
entre ellos.
• Reconocen que les falta amor para ser felices
• No perciben a la escuela cómo un estamento propicio para sentirse
amados
• Reconocen que en familia deben ser felices
• Se evidencia que en el salón de clases existe un alto índice de violencia
física y verbal.
• No han identificado a sus docentes cómo seres de los que puedan recibir
amor.
• Presentan una personalidad conflictiva y muy pocas veces lo reconocen.
• Necesitan sentirse amados por sus familias y amigos.
• Son terreno fértil para depositar la semilla de la Pedagogía del Amor.
• Existe una dualidad entre lo que esperan de sus padres y lo que les dan
en el hogar.
• Se contradicen en algunas respuestas, quedando la duda sobre el afecto
que reciben y el que verdaderamente necesitan.
• Aunque manifiestan no ser esperar amor de sus docentes manifiestas ser
más felices en el colegio y con sus compañeros.
 Verbal 6 20%
físico y verbal 13 43%
¿Qué tipo de Violencia se dan en tu
salón de clases? Verbal, físico y psicológico 10 33%
Físico 1 3%
TOTAL 30

14 13

12
10
10

8
6
6 Series1

2 1

0
Verbal fisico y verbal Verbal, físico y Físico
psicológico
 Amables, cariñosos y amorosos 17 43%
Amorosos, respetuosos, tolerantes y
consejeros 11 28%
Describe a tus padres o
a las personas con las regañones, violentos, gritones 8 20%
que vives Amorosos y espirituales 3 8%
Amables, antipáticos,, groseros y amargados 1 3%
TOTAL 40

18 17

16

14

12 11

10
8
8
Series1
6

4 3

2 1

0
Amables, Amorosos, No saben no Amorosos y Amables,
cariñosos y respetuosos, contestan espirituales antipaticos,
amorosos tolerantes y groseros y
consejeros amargados
 Ninguna 24 60%

¿Qué tipo de violencia Verbal 10 25%

se presenta en tu Física y verbal 3 8%
familia? Explica
No sabe no responde 3 8%
TOTAL 40

30

25 24

20

15
Series1

10
10

5
3 3

0
Ninguna Verbal Fisica y verbal No sabe no responde
 Nada 16 40%
Menos regañones, mal genio, mas amorosos 9 23%

¿Si pudieras cambiar No sabe no responde 8 20%

algo de tu familia que Menos violentos 3 8%
cambiarias?
Mejor trato de mi hermanos 3 8%
La pobreza 1 3%
TOTAL 40

18
16
16

14

12

10 9
8
8
Series1
6

4 3 3

2 1

0
Nada Menos No sabe no Menos Mejor trato La pobreza
regañones, responde violentos de mi
mal genio, hermanos
mas
amorosos
 Buen trato, amorosos me aconsejan y
reprenden 27 68%
Bien 9 23%
¿Cómo te tratan tus
padres o las personas Mi Madre mal, mi padre bien, hermanos mal 2 5%
con las que vives?
vives Mi Madre bien, mi padre mal 1 3%
No sabe no contesta 1 3%
TOTAL 40

30
27

25

20

15

Series1
10 9

5
2
1 1
0
Buen trato, Bien Mi Madre mal, Mi Madre bien, No sabe no
amorosos me mi padre bien, mi padre mal contesta
aconsejan y hermanos mal
reprenden
 Jesús,
compañeros,
familia 4 13%

Reciproco 2 7%

Familia 11 37%

Familia y Dios 2 7%
¿Dé que persona Compañeros y
espero más amor? familia 7 23%

Papá 1 3%

Compañeros 1 3%
Familia ,
novio(a) 2 7%

TOTAL 30

12
11

10

8
7

4
4 Series1

2 2 2
2
1 1

0
 Buena persona 12 34%
Responsable, colaboradora
ra y malgeniada 9 26%
¿Cómo defines tu Comprensivo, amistoso, respetuoso y paciente 7 20%
personalidad?
Serio , amable y entusiasta 5 14%
No sabe no responde 2 6%
TOTAL 35

10
9
9

8
7
7

6
5
5
Series1
4

3
2
2

0
Responsable, Comprensivo, Serio , amable y No sabe no responde
colaboradora y mal amistoso, respetuoso entusiasta
geniada y paciente
 En el Colegio y en mi casa 13 37%
En casa 7 20%
En el Colegio 6 17%
¿En qué lugares En todas partes 3 9%
eres más feliz?
En diferentes lugares / no en mi casa 3 9%
En la Iglesia 2 6%
En ningún lugar 1 3%
TOTAL 35
14
13

12

10

8
7
6
6
Series1

4
3 3
2
2
1

0
En el En casa En el En todas En En la Iglesia En ningun
Colegio y en Colegio partes diferentes lugar
mi casa lugares / no
en mi casa
 Familia (padres - hermanos) 12 34%
Amigos y familia 11 31%

¿Con qué tipo de Amigos y compañeros 5 14%

personas eres más otros (novio(a), vecino y primos) 3 9%
feliz?
No sabe no responde 3 9%
Todos 1 3%
TOTAL 35

14

12
12
11

10

6
5 Series1

4
3 3

2
1

0
Familia Amigos y Amigos y otros No sabe no Todos
(padres - familia compañeros (novio(a), responde
hnos) vecino y
primos)
 La irresponsabilidad y la desobediencia 9 26%
Nada 8 23%
El vocabulario 7 20%
¿Si pudieras cambiar
algo de tu No sabe no responde 6 17%
personalidad qué
Todo 3 9%
cambiarias?
La indisciplina 1 3%
El orgullo 1 3%
TOTAL 35

10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
4
3
3
2 Series1
1 1
1
0
De todo lo señalado en estos instrumentos de recolección de
información, cabe mencionar algunas conclusiones de la observación y
datos recogidos en esta Investigación.
La familia es la primera formadora del ser humano y no puede delegar
su función a la escuela
Los estudiantes reclaman amor, cariño y respeto de sus padres y
madres
La escuela es un espacio para ser felices.
Los jóvenes están carentes de afecto a nivel familiar y escolar.
Los docentes no practican la Pedagogía del Amor por qué no la
conocen.
Los profesores se dedican a impartir sus clases de manera tradicional,
por lo que los jóvenes piden creatividad y novedad.
El 45% de los estudiantes no necesitan conocimientos sino buen trato.
Es fundamental formar de manera integral para abarcar todas las
dimensiones del ser humano (cognitiva, comunicativa, espiritual,
corporal, ética, estética).
Es urgente conocer las dimensiones de competencia afectiva y
espiritual que presenta la Pedagogía del Amor para encaminar hacia
ellas las prácticas pedagógicas (sentir, pensar, y actuar).
Los estudiantes no son concebidos cómo personas por cuatro
docentes.
Los maestros y maestras quieren practicar la pedagogía del amor.
Ni la familia ni la escuela han descubierto que las competencias
afectivas y espirituales son el Amor y la Felicidad tomados del maestro
Jesús de Nazareth.
La violencia, la intolerancia y el ambiente no apto para el aprendizaje,
la poca aceptación de los unos con los otros, el trato áspero y sin
amor de muchos docentes para con los estudiantes, y el total
desconocimiento de esta nueva manera de formar; llevan a justificar
de manera clara, y objetiva que esta escuela, familia, y cuerpo de
docentes son un terreno fértil para que sea sembrada la semilla de la
Pedagogía del Amor.
Por todo lo mencionado en este trabajo de investigación es pertinente
Diseñar una propuesta, desde la pedagogía el amor como base
fundamental para generar nuevas prácticas pedagógicas, que
contribuya a un clima de convivencia escolar en los estudiantes de
octavo grado dos de la Institución Educativa José Yemail Tous del
Departamento de Sucre Municipio de Tolú
AUTORA HNA. ANDARIS ANGELICA FLORES PINILLA

PROPUESTA PEDAGOGICA

“EDUCAR CON AMOR, LLAVE AFECTIVA QUE

TRANSFORMA LA VIDA”
6.1 PRESENTACION

Los cambios tan dinámicos que se producen en la sociedad obligan a desarrollar

una educación diferente, una formación espiritual más sana, una pedagogía del
cariño, una pedagogía del amor, una pedagogía de la ternura, una pedagogía de los
afectos, en fin, una educación del corazón, que es el despertador del alma.

Para ello es importante que se comprenda y se reconozca a partir de un autoanálisis

crítico que la primera huella que la escuela, la televisión, la familia y la sociedad en
general, imprimen en el lama del niño es la competencia, la victoria sobre sus
compañeros, el individualismo: ser el primero en todo, el ganador.
El doctor Alexander Ortiz dice: “El docente debe ser emprendedor, tratar de no
perder nunca el buen humor, actuar con jocosidad y dominar las técnicas del trabajo
en equipo, además, ser un integrante más del grupo y sus relaciones con los
estudiantes deben ser cordiales y amistosas.”

En este sentido es básico que se produzcan relaciones interpersonales

profundamente fraternales y tiernas, que despierten sentimientos de trabajo
solidario, curiosidad por el conocimiento, interés en el estudio y la investigación.

6.2. OBJETIVOS

• Propiciar en los estudiantes, docentes y en la familia el verdadero sentido de la

pedagogía del amor a través de estrategias pedagógicas.
• Sensibilizar al docente y a la familia para educar utilizando la pedagogía del
amor.
• Crear un clima socio-afectivo favorable y participativo con los estudiantes y
comunidad educativa para la adopción y puesta en práctica de la pedagogía del
amor dentro y fuera del aula.

6.3. FUNDAMENTACION TEORICA

Todo docente debe demostrarle su afecto a sus estudiantes de forma creativa

(piropo, frase de aliento, poesía, estrofa de una canción, un apretón de manos, un
abrazo, una sonrisa, etc.). En este sentido, es imprescindible cumplir con el principio
didáctico que expresa la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo, lo motivacional y lo
comportamental.

La esencia de este principio radica en que por la propia naturaleza humana todos
los elementos que se integran en la personalidad tienen una naturaleza cognitiva y
afectiva, es imposible delimitar un hecho o fenómeno psicológico puramente afectivo
o puramente cognitivo en el funcionamiento normal del ser humano.

Los conocimientos y habilidades que posean un sentido personal para el estudiante,

provocan una afectiva regulación de su conducta y viceversa, por lo que los motivos
proclives a la escuela y al aprendizaje facilitan la asimilación de los contenidos
científicos, el desarrollo de habilidades y la formación de determinados valores y
normas de conducta en los estudiantes.

Ahora bien, la simple obtención del conocimiento no implica automáticamente su

manifestación conductual, sino solo cuando resulta relevante para la personalidad
en su reflejo afectivo-volitivo, por eso las operaciones cognitivas en la escuela
tienen que ser portadoras de un contenido emocional favorable para poder alcanzar
los objetivos educacionales y los estándares básicos, de ahí que el docente deba
imprimirle una alta carga afectiva y motivacional a su método de dirección del
aprendizaje de los estudiantes.
Educar es una obra de infinito amor.

El amor auténtico a nuestros estudiantes siempre está naciendo, si no nace todos

los días entonces muere día a día. Hay que sacar tiempo para divertirse y cultivar
detalles con nuestros alumnos. En realidad ningún detalle es pequeño, pues una
palabra dulce a un alumno puede suavizar un conflicto y una palabra ofensiva puede
distanciarnos.

Es importante destacar que en las relaciones interpersonales con nuestros

estudiantes es necesario afianzar la confianza con la sinceridad. Cuidar la relación
pedagógica con ellos exige mantener vivo el diálogo, la comunicación y el respeto,
así como ser tolerante con los errores de ellos, evitando el perfeccionismo y la
posesividad.

Sabes amar si le das al estudiante un espacio de libertad, permitiéndole ser el

mismo, en lugar de limitarlo con un egoísmo asfixiante. Se debe vencer
continuamente el monstruo de la costumbre y solo se puede vencer con la energía
renovadora de un amor creativo.
6.4 OPERACIONALIZACION DE LA PROPUESTA

Estrategia N. 1: ¡QUE FABULOSO ES SABER AMAR Y SENTIRSE AMADO!

OBJETIVO ACCION ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO CRITERIOS DE

EVALUACION
Propiciar en Por medio de • Cine foro. • película Hna. Andaris A. 45 min. 4 • Motivación
material
los
audiovisual
• Test de • Diapositivas Flores Pinilla veces a la • Comprensión
estudiantes
(películas, CD, personalidad. • Humanos semana • Creatividad
estrategias
que
diapositivas) • Observación • Imaginación
contribuyan a
establezco de • Espiritualidad
argumentos
estimular el para la auto
Diapositivas
amor para una reflexión sobre
verdadera la importancia
convivencia. de convivir en
armonía.

Los estudiantes se motivaron ya que es primera vez que se aplican unas actividades de esta índole, cuyo objetivo
Propiciar en los estudiantes estrategias que contribuyan a estimular el amor para una verdadera convivencia Esta
actividad se ilustró mediante diapositivas, videos y películas donde se socializo la importancia del compartir con el otro
para enriquecer las relaciones, demostrando que sí se puede vivir en armonía para una mejor comprensión. Como
criterios de evaluación se tuvieron en cuenta la motivación, la comprensión, la creatividad, la imaginación y la
espiritualidad.
Estrategia N. 2: CUANTO MÁS CONOZCO A LOS DEMÁS MÁS LOS VALORO.

OBJETIVO ACCION ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO CRITERIOS DE

EVALUACION

Desarrollar Si conozco • Salida de • Integración Hna. Andaris A. 4 horas • Comportamiento

en los a los campo para en una Flores Pinilla • Interés
estudiantes demás soy propiciar la finca. • Responsabilidad
una cultura capaz de integración con los • Obsequios • Integración
axiológica a aceptarlos padres. para las • Liderazgo
través de la y • Reflexiones, dinámicas. • Creatividad
aceptación valorarlos. dinámicas, juegos • Transporte
de los para los • Estudiantes
demás. estudiantes. • Padres de
familia.

El objetivo de esta estrategia es desarrollar en los estudiantes una cultura axiológica a través de la aceptación de los
demás. Se pudo observar mediante la salida de campo cómo se propició la integración, pues, hubo participación de los
padres de familia, siendo ésta un éxito, por las dinámicas planeadas, las reflexiones estuvieron a cargo de los padres de
familia, los cuales conmovieron a los estudiantes porque el comportamiento en algunos de ellos no es el adecuado, hubo
dinámicas y juegos quedando fascinando los estudiante con éstos debido a su premiación.

Los criterios de evaluación fueron: comportamiento, interés, responsabilidad, integración, liderazgo, creatividad, entre
otros.
Estrategia N. 3: EL AFECTO ME FORTALECE Y ME PERMITE SER.

OBJETIVO ACCION ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO CRITERIOS DE

EVALUACION
Identificar las Me conozco • Dinámica de • Materiales Hna. Andaris A. 4 horas • Creatividad
diferentes y me valoro la carta: para la Flores Pinilla y • Afectividad
etapas del como ser acercamient dinámica: Colaboración de • Comprensión
desarrollo humano. o entre de la carta. la Psicóloga de la • Motivación
humano, padres de Institución • Interés
reconocer las familia y
implicaciones estudiantes.
de cada etapa
en el desarrollo
socio-afectivo.

El objetivo de la estrategia es identificar las diferentes etapas del desarrollo humano, reconocer las implicaciones de
cada etapa en el desarrollo socio-afectivo, la acción que caracteriza esta estrategia es: me reconozco y me valoro como
ser humano.

Esta actividad fue muy divertida, gracias a la colaboración de los padres de familia, los cuales estuvieron presentes en
todo momento por el bien de sus hijos. Se realizó la dinámica de la carta, donde hubo acercamiento entre padres de
familia y estudiantes. Cada padre de familia con su hijo, con los brazos extendidos, recibía y leía el mensaje que se
daban ambos, manifestando el amor y la necesidad de expresar sentimientos mutuos.

Esta dinámica dejó muchas enseñanzas como la importancia de expresar sentimientos, valorar al otro, manifestar la
importancia del otro, vencer obstáculos para conseguir lo deseado, no esperar que las cosas bajen del cielo por sí solas
sino propiciar el afecto a las personas que nos rodean.

Se observó creatividad, afectividad, comprensión, motivación e interés.

Estrategia N. 4: YO TAMBIÉN SOY UNA PERSONA PARA AMAR.

OBJETIVO ACCION ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO CRITERIOS

S DE
EVALUACIO
N
Descubrir las Quien ama • Cine foro • Película Hna. Andaris a. 4 horas • Grado de
capacidades hace amar. con los • foro Flores Pinilla aceptación
para conocer el estudiantes • Grabadora • Opiniones
valor de los y docentes • CD • Reflexiones
demás. película • Interés
desafío de
gigantes y
los coristas

Para el desarrollo de esta estrategia se hicieron varias reflexiones donde los estudiantes hicieron sus comentarios de
cosas que desconocían y que gracias a las realidades vistas pudieron replantearse sus actitudes.

Estuvieron activos, dinámicos, alegres, luego se les sencillez sobre el buen trato y la gran capacidad de amar que hay
en cada ser humano animados con música de fondo, se sintieron tocados por Dios y, algunos lloraron.
Estrategia N. 5: CON AMOR CULTIVO MIS SENTIMIENTOS Y CONSIGO AMIGOS.

OBJETIVO ACCION ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO CRITERIOS DE

EVALUACION
Valorar los Analizar entre • Dinámica: • Caja de Hna. Andaris A. 2 horas • Integración
sentimientos todo el “El Correo” cartón Flores Pinilla • Responsabili
de mis desarrollo del • Hojas de dad
amigos como juego. La papel • Aceptación
apoyo al carta más • Esferos • Liderazgo
crecimiento divertida, la • Rótulos • Creatividad
personal. más • clips • Expresión
interesante, la oral y escrita
más larga, la
que exprese
sentimientos
de gratitud y
alegría.

Esta estrategia se inició con la oración acompañada con canciones de alabanzas. Seguidamente, se les entregó a los
estudiantes hojas de block y bolígrafos para que elaboraran una carta dirigida a uno de sus amigos o amigas expresando
lo que sentían por esa persona y se les dio un tiempo estipulado.

Se observó interés, integración, responsabilidad, aceptación, liderazgo, creatividad, expresión oral y escrita. Luego, las
leyeron y fue emocionante cuando se dirigían a la persona para la cual escribieron.

En conclusión, estas cinco estrategias no son suficientes para cubrir tantas necesidades y expectativas de los
estudiantes, pues se vio el progreso en la comunidad educativa, donde fue divertido puesto que tanto estudiantes como
padres de familia jugaron, interactuaron, crearon, diseñaron, se comunicaron, trabajaron, se reconciliaron, se
conocieron, en fin un excelente trabajo para buscar desde la realidad la práctica de la Pedagogía del amor
 7. CONCLUSIONES

Después de realizar un análisis cualitativo desde este trabajo investigativo se permite

establecer:

Esta propuesta se basa en la filosofía del cambio y se apoya en tres pilares

fundamentales que son:

• El trabajo en equipos como portador de creatividad, calidad y compromiso en las

decisiones y acciones de los docentes.

• La cultura axiológica de todos los actores educativos, como condición necesaria y

resultado del desarrollo institucional, es decir, la formación de competencias
ciudadanas y valores compartidos que transformen la institución educativa.

• El liderazgo pedagógico como la herramienta fundamental para el logro de los fines

propuestos en la educación de los estudiantes.

Además el buen docente armoniza la seguridad que brinda lo estable con el asombro que
despierta los cambios, es como el árbol: fiel a su porción de tierra, pero con nuevas
raíces, nuevos brotes, nuevas flores y nuevos frutos.

Completando la pedagogía tradicional con la pedagogía del amor, la letra no entra con
sangre, la letra entra con amor, con cariño y con ternura y cómo se expresa en las
estrategias aplicadas desde la propuesta “Educar con amor, llave afectiva que
transforma la vida”

102
 8. RECOMENDACIONES

Una sociedad equilibrada necesita aceptar las diferencias y brindar oportunidades para
que cada individuo se exprese y actué ejerciendo el derecho a construir su propia
história, acompañado de los demás quienes también están construyendo la suya. De
este proyecto, vale la pena precisar las siguientes recomendaciones:

• Transformar nuestra mentalidad y asumir una actitud abierta ante, el cambio de la

vida posmoderna para buscar acciones afectivas y motivacionales a nuestro ser y
quehacer pedagógico en el día a día.
• Que la familia asuma su papel protagónico cómo gestora de nuevos individuos
integrales para lograr una nueva sociedad basada en la justicia, el respeto, la
solidaridad y el amor.
• Ser afectuosos y ambles con los estudiantes y comunidad en general, no debemos
negarle ni una sonrisa. Una sonrisa negada a un estudiante puede convertirse en una
silla vacía en un aula de clases.
• Que los docentes de la Institución se apropien del proyecto para que le den aplicación
y continuidad en dentro de la comunidad educativa.
• Seguir realizando por parte de la Institución actividades que fortalezcan el vínculo
afectivo entre padres e hijos y viceversa.
• No se puede tratar a los estudiantes como se manejan las cosas o pertenencias
materiales, olvidándonos a veces que el trato social es muy diferente. Los estudiantes
tienen vida, emociones, intereses y voluntad propia, igual que nosotros y merecen ser
tratados con amor.
• Continuar socializando a los padres de familia para que desde el hogar contribuyan a
desarrollar estrategias conducentes a mejorar su convivencia familiar.

Â_t xwâvtv|™Ç xá âÇ Üxv|ÇàÉ vxÜÜtwÉ vâçÉ vtÇwtwÉ xáàö

ÑÉÜ wxÇàÜÉ ;xÇ xÄ vÉÜté™Ç wx ÇâxáàÜÉá xáàâw|tÇàxá<A Xá
ÑÜxv|áÉ tuÜ|Ü xáx vtÇwtwÉ vÉÇ âÇt ÄÄtäx tyxvà|ät ÑtÜt
xwâvtÜ |ÇàxzÜtÄÅxÇàx tÄ {ÉÅuÜx wxÄ yâàâÜÉÊA
TÄxåtÇwxÜ bÜà|é

103
 BIBLIOGRAFIA

Aldana Bula, Gloria Stella; Díaz Ruiz, Nancy Isabel; Marcado Pacheco, Gloria
Bernarda y Solano Morelo, Nubia del Carmen (2000). Factores generadores de
violencia escolar los niños y niñas de los grados de transición y primero de
educación Básica del Centro Docente las Mercedes de Sahagún Córdoba.
Universidad de Sucre. Facultad de Humanidades. Sucre.

Bateson, G., & Winkin. (1984). La Nueva Comunicación. New York: Ed Kairòs.

Docentes y Directivos de la Institución Educativa "La Libertad" (2010).PEI

institucional. Obtenido el 2 de marzo de 2011 en
http://www.mineducaciòn.gov.co/cvn/1665/w3-article-266039.html

De León Garibaldi, S. (1997).Crecimiento y desarrollo. Panamá: Univ. Chepo.

Díaz, d. M. (2005) Cuadernos de Integración. Obtenido el 20 de julio de 2011, de

sitio Web de la Universidad de Oviedo: http://www.cuadernosie.info

Educación, M.d (2008).Serie Guía Nº34: Guía para el Mejoramiento Institucional

de la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Obtenido de
http://www.mineducaciòn.gov.co/1621/articles-177745 _archivo_pdf.pdf

Egg –Ander, E. (2003).La Investigación Propiamente dicha. Obtenido el 20 de

febrero de 2012 de http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/10/biblio/10ANDER-EGG-
Ezequiel.pdf
Freire. A.M., Apoluceno de Oliveira, I., & Machado, L.R. (2004). La pedagogía de
la liberación en Paulo Freire. Barcelona: GRAÒ, de IRIF, S, L.
Freire, A. M.(1980). Pedagogía del Oprimido. Colombia: Siglo XXI Editores, s.a.
García, S.R. (2011).Educainnova Magazine. Número 13. Página 40.Obtenido el 2
de Febrero de 2011 en
http://www.educainnoca.com/opencms/export/sites/default/educainnova/revista/R
EVISTA_FEBRERO_2011.pdf#page=40

104
Karam, T. (2005). Introducción al estudio de la epistemología de la comunicación
desde la obra de Manuel serrano Redalyc. Obtenido el 17 de Enero de 2012 en
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/101/10102404.pdf

Mockus, A.(1997). Convivencia como armonización de ley moral y cultural.

Obtenido el 10 de enero de 2012 de
http://gruposisalva.univalle.edu.co_mockus.pdf

Nethol, A. (1990). Introducción a la pedagogía de la comunicación. México:

Editorial Trillas, S.A de C.V.

Noriega, A.M., Ayazo, c., &Paola, G. (2009). Mirándonos las Escuelas Normales.
Lorica, Córdoba: Normal Superior Santa teresita.

Ocaña, O. A. (2005). Pedagogía del Amor. Colombia: Cepedid .

Ocaña, O. A. (2006). Pedagogía y Docencia Universitaria. Colombia: Ediciones

Cepedid.

Ocaña, O. A. (2009). Dios y la educación. Colombia: Cepedid.

Olmos, Góez Gloria.(2010). Proyecto “Incidencia del maltrato al menor en las

actitudes comportamentales de los estudiantes de séptimo grado del Colegio
Barranquilla para varones, de la ciudad de Barranquilla”. Universidad de Sucre.
Facultad de Educación. Sucre

Palacios de Torre, C. (mazo 2009). Acoso escolar: la persecución como forma de

agresión, en Contribuciones a las Ciencias Sociales Obtenido de
www.eumed.net/rev/cccss/03/cpt3.pdf

Perassy, Z., & Vitarelli, F. M. (agosto de 2005). educación y práctica docente.

Recuperado el 24 de mayo de 2011, de Universidad de Argentina:
http:/uecor.edu.ar
105
Rentería, L., & Quintero, N. (24 de junio de 2009). Tesis Doctoral:”Diseño de una
estrategia de gestion para mejorar los niveles de Convivencia en el Colegio Rafael
Uribe Uribe”Universidad Javeriana. Facultad de Educaciòn. Bogotà. Obtenido en
febrero 2012 de http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis30.pdf

Rodriguez, D. C. (2006). Los desendientes del conflicto. Revista Paideia, 19-23

Rodriguez, G.(2010). Tesis Doctoral:”Analisis Longitudinal de la relaciòn entre

depresion y agresion fìsica y verbal en poblaciòn infanto – juvenil ”. Universidad
Nacional de Educaciòn a Distancia. Facultad de Psicologia. España. Obtenido en
febrero 2012 de http:// www.uned.es:8080/fedora/get/tesisuned:Psicologia-
Rgordillo/Documento.pdf

Saenz, M. J., & Sancho, C. J. (1988). Aristóteles sabiduría y felicidad. Colombia:

CINCEL KAPELUSZ

Valencia, W,J. (23 de junio de 2008).La practica Pedagogica: Un espacio de

reflexion.Exeriencia con grados primero y segundo.Obtenido de
http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/174-practica.pdf

Tous, I. J. (2011). Proyecto educativo institucional. Tolú, Sucre: Inst. Yemail.

Zubiría, M. d. (1999). ¿Que es el amor? Colombia: GRAFIMERCADEO &

Publicidad Ltda

106
107
108
109
Estrategia N. 1: “QUE FABULOSO ES SABER AMAR Y SENTIRSE AMADO”.
Compartir espacios de amistad para fortalecer las relaciones
interpersonales

110
111
112
Jornada Pedagógica con los padres de Familia donde se compartió la
esencia de la Pedagogía del Amor

113
114
Estrategia N. 2: CUANTO MÁS CONOZCO A LOS DEMÁS MÁS LOS VALORO.

115
116
117
Cada estudiante elaboro una carta para sus padres y se las entregaron en
un clima de espiritual

118
Estrategia N. 4: “YO TAMBIÉN SOY UNA PERSONA PARA AMAR”.
Video Foro con los estudiantes sobre la película los coristas y desafío de
Gigantes

119
120
121
122
Estrategia N. 5: “CON AMOR CULTIVO MIS SENTIMIENTOS Y CONSIGO
AMIGOS”.
Jornada Pedagógica con los maestros y maestras de la Institución para
socializar la Pedagogía del Amor. Y cultivar las relaciones interpersonales.

123
124
125
Video foro con los docentes sobre la película los Coristas

126
127
Compartiendo en ambiente de amistad y respeto para generar nuevas
relaciones interpersonales

128
Desarrollo de la entrevista sobre Pedagogía del Amor

129
130
131
132
Capacitación sobre el manejo de conflictos y la dinámica espiritual con los
estudiantes

133
134
135
Tercer documento aplicado a los estudiante sobre violencia y convivencia

136
137
138
Capacitando al Equipo de gestión Directiva sobre la pedagogía del Amor

139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
Equipo de trabajo para la propuesta Educar con amor llave afectiva que
transforma la vida

Gracias a todos y todas por su amable cooperación, Dios les bendiga hoy
mañana y siempre, y que la Virgen María junto a Santa Teresita Derramen
una lluvia de abundantes bendiciones en cada una de las rosas del amor
sobre todos ustedes.

155