U N I V E R S I D A D

V E R A C R U Z A NA

UNIDAD DE CIENCIAS D E L A S A L U D
F -VCULTAD D E T R A B A J O
SOCIAL
SECCION M I N A T I T L A N

SITUACION
LOS

EMOCIONAL

DE

ADOLESCENTES

(Escuela Secundaria Tcnica No. 8

de Minatitln, Ver.)

TESIS

P R O F E S I O N A L

Que para obtener el lliilo de

Licenciado en Trabajo Social
P

CERES

Minatitln, Ver.

MARTINEZ

t a
GONZALEZ

1985.

A MIS

PADRES:

Con todo mi amor para quienes

con sacrificios y esfuerzos me
brindaron la mejor de las herencias
JOAQUIN

MARTINEZ

CARLOTA

GONZALEZ

SANTA

ANA

FLORES

A MIS

HERMANOS:

A ustedes con mucho cario

quienes con su apoyo moral
me infundieron la confianza
de seguir adelante.
Flammio Rabio
llhuicamina
Rosa del Carmen y
Ana Silvia
Gonzlez

Martnez

A MIS

CUADOS:

Con cario para ustedes

quienes me animaron
hasta el final.
Yolanda Castellanos Morales
Genoveva Garca Gmez
Rosalino Fernndez

Fierro

Alfonso 7.. Jrate Amador.

A MIS TIOS

Con mucho cario

PEIMOS:

A MIS

SOBRINITOS:

Pequeos e inquietos chiquillos

reciban con todo mi amor
estas lumildes lneas.
Siau estudiando con mucho ahnco
Fabio
Gabv
Pa
Tet
Garlitos
Xchitl
Anah
Cambuta
Mnica
Lorenii

A MIS COMPAERAS
SERVICIO

DEL

SOCA Ai/.

Con quienes compart bellas

experiencias, las cuales guardo como un hermoso recuerdo.
Elizabeth Gutirrez
Gonzlez,
Mara Eugenia Moriera Elias.

A MIS

AMIGAS:

Le doy gracias a Dios de haberme

encontrado amigas como ustedes,
recuerdo las bellas aventuras que
pasamos jautas as como nuestras
pequeas travesuras, para ustedes
que uo slo compartieron mis alearas, sino tambin mis sinsabores,
slo les dir una cosa:
Jams las Olvidar.
ELI7ABETH
M1GDAL1A

GUTIFRRF7
LURIA

GON7ALF7

HERNANDE7.

Con cario para un querido

amigo:
ENRIQUE

TEJEDA

NAVA.

A MIS

MAESTROS:

A ellos con cario especial

quienes formaron en m a
una profesionista
con sus grandes conocimientos
y buenos consejos.
Esos conocimientos que trasmiten
con esmero y dedicacin.
L.T.S. Timoteo Rivera Vicencio
Lic.

Irma Rojas de Ouezada

Lic.

Carlos Mata

Lic.

Rene Poblcte Dolores

Psiq.

Mildret Moguel

Psic.

Ruth Ivens

A MI HONORABLE

JURADO:

Quienes me darn el voto final

para la culminacin de lo que
anhelo ser.
Presidente:
L.T.S. Timoteo Rivera Vicencio
Secretario:
Lic. Irma Rojas de Quezada.
Vocal:
Psic. Jorge Tadeo Reyes.

"GEN

ERACION"
7 6-83

Timoteo Rivera Vicencio

I N D J C E
Pg.
INTRODUCCION
CAPITULO

].

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.
2.
3.
4.
5.

C A P T U L O 2.

IS

formulacin del problema

17
Objetivos: General y Especficos
8
Justificacin del problema
18
Carcter de la investigacin 20
Limitaciones de la investigacin 20

EDUCACION E N GENERAL
1. La educacin como proceso bumano
2. Concepto de educacin
3. l a educacin como proceso social
4. La educacin de los adolescentes
como problema de nuestro tiempo

C A P T U L O 3.

21
23
2'

CONCEPTO DE ADOLESCENCIA Y
SUS C A R A C T E R I S T I C A S
1. Concepto de adolescencia

2"

2. Caractersticas determinantes de
la adolescencia desde el punto
de vista biolgico

30

3. La sexualidad como caracterstica

principal de la adolescencia

31

Caractersticas del adolescente desde el punto de vista nmcional

Pg.

C P I T I L O 4.

C\ffiVL()

5.

a) Busca del yo. b) Alejamiento de

la infancia, c) Alejamiento aparente de los sexos, d) Independencia
y rebelda, e) Crisis de autoridad
familiar y religiosa. 0 Formacin
de tandillas y exhibicionismo, g)
Erotismo, afn de bien v de be
l l c 7 a . b) Crisis de la personalidad

,
41

5. Caractersticas del adolescente

desde el punto de vista social, intelectual, vocacional v profesional

4.1

I M P O R T A N C I A i PROIU 'MAS 1)1',

LAS I N F L U E N C I A S F.IFUMDAS SOB R E E.L A D O L E S C E N T E
1. Dentro del medio familiar

45

2. Dentro del medio econmico, so

cial, poltico v religioso

SI

3. Dentro del medio escolar

55

1 "R ABAJO S O C I A L LSCOI V.]

1. Concepto c importancia

59

2. Objetivos Generales

63

3. Objetivos especficos

63

4. Requisitos que debe llenar el trabajo social escolar

64

5. P;inH del trabajador social (."colar

64

CAPTULO 6.

C A P I T U I O 7.

INVESTIGACION REALIZADA E N LA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA
No. 8
1. Ubicacin

67

2.

67

Caractersticas fsicas

3. Antecedentes histricos

68

4. Objetivos que persigue la institucin

6)

5. Polticas de la institucin

6)

6. Organigrama

71

7. Funciones

72

8. Resultados de la aplicacin del esludio emocional

75

APORTES D E L T R A B A R ) SOCIAL A l
MEJORAMIENTO DE LA CONDICION
E M O C I O N A L D E LOS A D O L E S C E N TES
80

CONCLUSIONES

84

SUGERENCIAS

86

CITAS BIBLIOGRAFICAS

87

BIBLIOGRAFIA

89

INTRODUCCION
La inquietud de la realizacin de este tema de investigacin es con la finalidad de conocer ms a fondo el pro-,
blema emocional de la etapa de la adolescencia, el ser humano requiere un cuidado especial y una educacin de acuerdo
a su edad y sexo, pero en la adolescencia es cuando ms
necesita de una orientacin, un apoyo que le infunda confianza y adonde pueda acudir para aclarar sus dudas, para
pedir una ayuda o para encauzar sus inquietudes y tendencias. Si el adolescente no halla en su casa comprensin por
ignorancia, apata, por prejuicios de creer temas prohibidos
tocantes a esta etapa de la vida, es posible que en la escuela
con ayuda del Trabajador Social, sobre todo que se pretende
que est preparado para satisfacer la curiosidad y resolver los
problemas que el adolescente plantea, orientndolo, dndole
la ayuda que precisa y en el momento oportuno. As se evitara que vayan a engrosar las filas de los llamados rebeldes
sin causa, procurando que no se emboten con ideas absurdas
y degradantes, con deformaciones falsas, dndoles un refugio seguro, limpio, bello, liberndolos de inquietudes y dudas, al llevarlos al camino de encontrarse a s mismos.
Por lo anteriormente sealado, tambin se pretende abrir
un panorama ms en el quehacer del trabajador social, as

como el de plantear conceptualmente a la facultad de la misma, la necesidad de brindar la formacin y capacitacin del
alumno en esta rea adolescencial; ya que como se demostrar
ms adelante, es una fase importante, difcil y necesaria para
el joven. Por lo que no basta una formacin acadmica sin
ahondar sobre esta etapa. Por tal motivo se ha tornado una
muestra representativa de la Escuela Secundaria Tcnica
No. 8, para conocer la situacin emocional y comprobar la
gran necesidad de ayuda; que no debe pasar por alto en el
Trabajador Social ni en las instituciones de formacin social.
En este proceso se encuentran temas de inters como
son: Planteamiento del problema; Educacin en general; Concepto de adolescencia y sus caractersticas; Importancia v
problemas de las influencias ejercidas sobre el adolescente:
Trabajo social escolar; Investigacin realizada en la escuela
secundaria tcnica No. 8; aportes del trabajo social al mejoramiento de la condicin emocional del adolescente.
En este proceso se recurre a la investigacin documental
y de campo. Tambin se utilizaron tcnicas, lo cual conjuntamente permiti conocer la situacin y por otra parle, cum
plir con los objetivos propuestos. Deseando contribuir con el
pequeo esfuerzo y experiencia a la superacin de Lic. en
Trabajo Social en su conocimiento del adolescente.

Captulo 1
PLANTEAMIENTO D E L PROBLEMA
1.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Este trabajo constituye un esfuerzo para conocer Ja situacin emocional de los adolescentes del tercer grado turno
matutino de la escuela secundaria tcnica No. 8 de Minatitln, Ver., la adolescencia tiene verdaderas caractersticas
distintivas, tanto como los perodos que la anteceden como
los que la siguen. Luego la educacin de la adolescencia
como toda otra educacin trata de procurar condiciones tales
que conduzcan a una integracin de funciones que asegure
adecuado ajuste a los problemas y situaciones que se prc
senten en la vida.
Ya se ha visto como la influencia del medio, de la familia, de la escuela, del maestro, del Lic. en Trabajo Social,
de compaeros, etc., ejercen reacciones positivas o negativas
en la formacin del nio, por ello se trata de adaptar al ado
lescente dentro del grupo escolar, hay que impulsarlos en
sus anhelos y ayudarlos a su autodominio y autodeterminacin para que puedan recorrer solos el camino de la vida
seguros de s mismos, sabiendo definir cules son sus ideales,

sus metas y cmo llegar a ellas, unindose familia y escuela

ser doble fuerza que proteger y permitir que afronten las
consecuencias de su situacin.
N i el nio es un aprendiz de adulto, ni el adolescente
es un fruto verde cuya madurez hay que adelantar sino que
intervenir en lo necesario para conocer e interpretar la personalidad del joven que nace.
:.

OBJETIVOS
Objetivo general:

1. Conocer la situacin emocional de los adolescentes

del tercer grado turno matutino de la Escuela Secundaria
Tcnica No. 8 de Minatitln, Ver.
Objetivos especficos:
1. Analizar la situacin emocional de los adolescentes
del tercer grado turno matutino de la mencionada escuela.
2. Proporcionar alternativas de solucin a la situacin
antes sealada.
3. Dejar antecedentes de la investigacin para posibles
investigaciones posteriores sobre el tema que se est tratando
en este estudio.
3.

JUSTIFICACION D E L PROBLEMA

E l presente estudio se realiz por la inquietud de conocer de manera ms profunda la situacin emocional de los
adol escentes. as como tambin debido a eme la educacin

es uno de los campos de actividad del Lic. en Trabajo Social.

Es un campo donde se realizan labores y tareas profesionales,
consistiendo en establecer y fortalecer las relaciones entre la
escuela y los padres, y para integrar a la escuela a los adolescentes que tienen dificultades de adaptacin a la vida escolar. Lo que viene hacer de gran ayuda la participacin del
Lic. en Trabajo Social en una escuela ya que previene la
desercin escolar y ayuda a un mejor aprovechamiento en
la escuela.
Se trata de propender a su formacin armoniosa, de
corregir sus deficiencias, cultivar aptitudes, preocuparse por
su salud y desarrollo fsico, asegurar su mejor desenvolvimiento espiritual y moral, no siendo la moral un cdigo
externo para la conducta externa ordenada de la vida, sino
algo que el adolescente siente y acepte porque es necesario
para su conducta y dirigido intencionalmente hacia el bien
comn, suscitar y alentar los ms nobles ideales y en un
momento en que muy pocos de esos jvenes reciben tales
beneficios, por cuanto en su mayora no atendidos, y muchos
entre los que lo necesitan, quedan absolutamente desampa^
rados, ponerlos en condiciones ptimas para realizar la labor
preparatoria de sus actividades futuras al lin de asegurar
al hombre y a la mujer, que estn integrando en el joven v
en la nia, sometidos a la accin educadora del hogar, la
escuela y la sociedad mayores posibilidades de felicidad individual y de utilidad social, una adolescencia extraviada malogra la existencia, una normalmente desenvuelta construye
los pilares que sostendrn para siempre la personalidad que
surge. La educacin actual no puede servir solamente a una
fraccin del hombre, sino al desenvolvimiento de la plenitud
humana, a la conducta del espritu c instinto ideal, sentimiento, disciplina y libertad, capacidad contemplativa de

accin y el resultado de esta actividad ser el futuro del

adolescente y de la patria.
4.

CARACTER D E L A INVESTIGACION

En este proceso se recurri a la investigacin docunicntal ya que se utiliz bibliografa, archivo, etc., as tambin
como de la investigacin de campo ya que se visit al terreno
de trabajo, se utilizaron tcnicas para el desarrollo del mismo
5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

El estudio se realiz con los alumnos del tercer grado

turno matutino de la escuela secundaria tcnica No. 8 de
Minatitln, Ver. Los posibles obstculos para llevar a cabo
el presente estudio seran: que las autoridades del plantel no
permitiesen la realizacin de la investigacin, que no exista
documentacin para complementar la investigacin, que el
personal indicado para proporcionar la informacin no cuente con el tiempo disponible.

Captulo 2
Se vio de manera conveniente tratar el tema de la educacin, dada la poca por la cual atravesamos, el ser humano
se encuentra deseoso de bienestar y seguridad, en donde con
la ayuda de la educacin se gestan los hombres del maana.
La educacin es el influjo continuo sobre la juventud con
propsito de formarla, haciendo de stos, unos hombres lo
menor imperfectos posibles. Vindose esta tambin coma
un proceso humano debido a que el individuo experimenta
por naturaleza diversos cambios en todos sus aspectos desde
que nace hasta que muere.
1.

L A E D U C A C I O N C O M O PROCESO H U M A N O

Es un hecho que el hombre se transforma sin cesar, que

la naturaleza de ste va experimentando cambios en todos
los rdenes desde que nace hasta que muere.
E l hombre es el mximo exponente de la naturaleza;
posee inteligencia, capacidades diversas, potencialidades que
aspiran a la perfeccin y al mejoramiento, y una educabilidad. Por eso la educacin existe desde que existe el hombre.
La diferencia entre animal (tambin ser vivo) y el hom-

bre es que si bien los dos responden a estmulos, el primero

lo hace instintivamente y el hombre lo hace reflexivamente.
E l hombre posee una inteligencia que le ayuda a desenvolverse en forma prctica en las cosas ms simples y ponerla
en juego en las actividades ms elevadas como la investigacin
o la creacin. Tiene una cantidad de actividades y tendencias
espontneas que le servirn de puente entre la naturaleza y
la sociedad. E l hombre posee una cualidad poderosa, el lenguaje. Con su inteligencia y sus capacidades logra adaptar
el medio a las necesidades humanas, trata de dominar las
fuerzas de la naturaleza y de descubrir las cosas ms ocultas,
tratando siempre de mejorar su vida, de lograr mayor bienestar por medio de esa capacidad de educabilidad que posee.
El hombre al venir al mundo no es un ser de su especie
plenamente desenvuelto, mltiples factores influyen en su
formacin: el caudal de herencia, el medio ambiente, la adqui
sicin de experiencia, la investigacin, los conocimientos, etc.,
todas estas influencias penetra y abarca la educacin que
tiene como finalidad desarrollar la personalidad del hombre
en formacin.
La educacin existe necesariamente donde quiera que
una vida humana se halle en curso de desenvolvimiento, se
presenta en forma primitiva o ya como proceso de desarrollo
pero siempre posee una caracterstica: el impulso al perfeccionamiento del hombre por lo que se le ha considerado como nico objeto y meta de la educacin.
Por todo lo anterior se puede afirmar que evidentemente
la educacin es ante'todo un fenmeno fundamentalmente
humano.

2.

CONCEPTO DE EDUCACION

Ya se dijo que la educacin es un proces humano porque se realiza en el hombre y para ei hombre; ahora veresmos
en forma somera lo que significa educacin.
Muchos son los conceptos que se tienen acerca de la
educacin desde las pocas ms antiguas trataban de definir
lo que significaba educacin, entre ellos figuraron:
"Platn: La educacin tiene por objeto dar al cuerpo
y al alma toda ia belleza y perfeccin de que son susceptibles. Quintiliano: La educacin consiste en hacer del educando un hombre lo menos imperfecto posible. Comenio: La
educacin es la formacin integral del hombre desde el punto
de vista natural y de acuerdo al desarrollo de cada uno. Ees
talozzi: La educacin se propone educar al hombre armnicamente en todo su ser, preparndolo al propio tiempo para las
circunstancias sociales e histricas. Spencer: E l ideal de la
educacin sera lograr una cabal preparacin del hombre
para la vida considerada en toda su amplitud".'
Basndose en los anteriores conceptos se puede decir
que la educacin es perfeccin, desarrollo, influencia directora, transmisin, continuidad, perpetuacin y avance. Estas
caractersticas que complementan las enumeradas anteriormente quedan perfectamente claras en la definicin que de
educacin tiene la maestra Emilia E. de Ballesteros:
"La educacin es un proceso de carcter humano v social que se propone la trasmisin y continuidad de la cultura
v de la sociedad, y de la especie humana sobre la base del
descubrimiento, desarrollo e integridad de la personalidad
humana".
2

E l ser humano es social por naturaleza; la satisfaccin

de sus necesidades, el instinto gregario, la convivencia humana, hacen que el individuo este ntimamente ligado a la
sociedad y si la educacin es un proceso humano forzosamente es un proceso social.
Son muchas las caractersticas que presenta el hombre
en su vida y que le hacen especialmente sociable, pero no
hablaremos de todas ellas, diremos que una de las ms fuertes y poderosas es el instinto gregario. Todo ser humano liende a reunirse con sus semejantes, es el impulso mediante el

cual los seres se juntan, quiz instintivamente, tal vez en

un plan de defensa o ataque, o bien en una forma consciente de convivir para el mejoramiento, el respeto y la solidaridad mutua, de ayuda y recproca colaboracin.
E l hombre por ser sociable tiende a comunicarse con sus
semejantes, el lenguaje debe haber nacido con los primereo
destellos de convivencia humana, de una manera puramente
natural y evolucion tambin por las leyes naturales, dotando
al hombre de un instrumento valioso por medio del cual
puede expresar lo que piensa y lo que siente, experimentando
la imperiosa necesidad de comunicar a los dems sus diversos estados que responden a mltiples y variadas exigencias.
Con el lenguaje se afirma el valor y carcter social que
tiene el individuo ya que por este medio se logra el entendimiento de los seres entre s para su mejoramiento y progreso.
Se puede considerar al lenguaje como el puente que une a los
hombres a travs del tiempo y el espacio.
Una caracterstica ms que el hombre tiene para ser so
ciablc es el trabajo, pues no se puede prescindir de l, es una
necesidad para subsistir, adems de ser una necesidad social
ya que se realiza siempre en la convivencia humana.
Unidos tendencia gregaria, lenguaje y trabajo, caracterizan al hombre como una unidad social y la educacin que
siempre trata de que el hombre se desenvuelva en toda su
plenitud, se caracterizar tambin como un proceso social
que impulsa el desarrollo y mejoramiento de la sociedad.
A continuacin se hablar brevemente de lo que es en la
actualidad la educacin de los adolescentes como problema
de nuestro tiempo.
4.

L A E D U C A C I O N D E LOS A D O L E S C E N T E S C O M O
PROBLEMA DE NUESTRO TIEMPO
Dada la poca por la que atravesamos, despus de cruen-

tas luchas, pases arrasados y miles de vidas segadas, el individuo se encuentra sediento de bienestar y seguridad, busca
afanosamente algo que puede afianzar de la manera ms firme los lazos de convivencia humana, desea ardientemente la
paz y la tranquilidad, quiere vivir en un mundo de progreso,
no de destruccin y vuelve los ojos a la educacin, la cual
est gestando los hombres del maana, los hombres de esc
futuro que hoy se muestra incierto.
Los adultos que han tenido amargas experiencias y angustiosas vivencias, ponen sus esperanzas en la infancia,
adolescencia y juventud que no dejan de sentir la crisis por
la que pasa el universo, y es una eterna preocupacin el proporcionarles a esos seres que empiezan a vivir una educacin
que les de el valor y el dominio de sus reacciones en beneficio
propio y colectivo.
Es necesario conocer al nio, al adolescente,
al adulto. En este conocimiento se han fincado
mentos de la educacin adecuada segn su edad,
tiene los problemas que presenta un adolescente
adolescentes se pierden por falta de direccin.

al joven y
los fundael nio no
y cuantos

Dentro de ^sta gran preocupacin de nuestro tiempo tenemos que fijar nuestra atencin en el problema de la educacin del adolescente, tema del cual se requiere una buena
formacin y capacitacin para poder participar en esa etapa
de forrnacin del individuo como es la de la adolescencia, la
cual es una fase importante, difcil y adems necesaria para
el adolescente. Siendo ste el que formar la sociedad del
maana y de su educacin depender el porvenir de la humanidad.

Captulo 3
Hacer mencin sobre las caractersticas de la etapa de la
adolescencia, repercute en la importancia que tiene dicha
etapa, debido a que se conocer de manera ms amplia y
detallada la situacin emocional, psquica y fisiolgica del
adolescente. Siendo ste el centro de atencin del presente
estudio.
1.

CONCEPTO D E ADOLESCENCIA

"A pesar de los innumerables tratados relativos al hombre y a la mujer adultos y a otros perodos de la vida humana
es hasta 1904 cuando se puede decir que se inicia el estudio
cientfico de la adolescencia".
3

En todos los tiempos se le ha prestado atencin a este

perodo de la vida pero hasta este siglo es cuando se ha destacado la necesidad urgente de darle mayor importancia a esta
etapa de la vida, pues se ha visto en sus diferentes estudios,
que muchos fracasos del hombre se vinieron gestando y en la
adolescencia se manifestaron. Como es sabido toda edad tiene
su problemtica v esta se debe al resultado de contradicciones
evidentes entre las potencialidades biolgicas inherentes a
ella y las posibilidades que la cultura brinda para satisfa-

cerlas. L a juventud es la poca en la que la personalidad se

construye y adems la nica ocasin en que esto puede realizarse. Toda la vida seremos lo que seamos capaces de ser desde jvenes.
E n mayor o menor grado el hombre ha comprendido y
estimado siempre la importancia de la adolescencia; ya entre
los pueblos salvajes haba ritos y ceremonias para esta edad.
La infancia y la adolescencia son conjuntamente en la vida
del hombre el perodo preparatorio durante el cual el crecimiento fsico y moral marchan con ra pide/.
"La progresin del ciclo evolutivo nos lleva paso a paso
de una etapa a la siguiente, cada ao de maduracin trae
consigo nuevos rasgos y tendencias caractersticos"/ En el
caso del adolescente ste percibe dentro de s una biologa
capaz de expresarse en tareas fecundas y creadoras, en todas
las gamas de la participacin social y tambin en la procreacin.
La conducta del adolescente hace su aparicin con los
[-rimeros indicios al rededor de los 11, por esto el perodo
comprendido entre los I 1 y 23 aos constituye una etapa
significativa de transicin en la larga marcha hacia la .madurez psquica y biolgica.
Se dice que " L a adolescencia es la edad que sucede a la
niez y que transcurre desde que aparecen los primeros indicios de la pubertad hasta el completo desarrollo del cuerpo"."
A continuacin se describir la definicin de la etapa
de la pubertad, la cual antecede a la adolescencia.
"Pubertad es la etapa inicial de la adolescencia, la edad

ms temprana en el que el individuo est capacitado para

procrear o dar a luz".
6

E l hombre no se hizo en un da; para llevar su capacidad

y conocimiento al grado actual necesit miles de aos.
La raza no evoluciona, el individuo crece, su crecimiento es una evolucin que rebela ciertas etapas y secuencias
profundamente arraigadas.
Aunque el crecimiento humano se halla gobernado por
leyes de la naturaleza, el rendimiento ltimo del crecimiento
personal depende del individuo. Es l quien debe realizar su
propio desarrollo. Los logros ms depurados son aquellos
alcanzados a travs del autodominio basado en el descubr
miento del mismo.
E l ciclo de la adolescencia, son aos significativos en la
transicin que lleva a ser adultos.
Con demasiada frecuencia, quizs, se ha dicho que stos
son dificultosos, turbulentos y errticos, como si la adoles
cenca fuera una especie de intrusa que todo lo perturba.
Sin embargo hay que vivir la realidad y no desconocer que
es la edad de gestacin de una personalidad humana.
La palabra adolescencia viene del verbo latino adolesccrecrecer, y se extiende aproximadamente entre los 12 a los
20-23 aos". En el transcurso de esta poca alcanzan madurez las funciones reproductoras, hay diversos cambios fsicos,
mentales v morales que se producen simultneamente v sus
correlaciones y coordinaciones son importantes para una comprensin adecuada de este perodo.
7

2.

CARACTERISTICAS DETERMINANTES D E L A
ADOLESCENCIA DESDE E L PUNTO
D E VISTA BIOLOGICO

Es evidente que el espritu del adolescente va a encontrarse con la necesidad de entender la transformacin de su
cuerpo y de adaptar sus inclinaciones, deseos e impulso
a una nueva modalidad orgnica.
Por lo anteriormente expuesto, la pubertad se caracteriza
principalmente por los cambios fisiolgicos, biolgicos sobre
todo en las glndulas endocrinas.
A l cesar el freno ejercido por aquellas sobre la actividad
sexual, la hipfisis comienza a lanzar a la sangre gonadotropina o proln "a" y proln "b" estimulando la actividad de
las gnadas y cuyo rgano efector son las glndulas sexuales
las que excitan y empiezan a madurar iniciando su produccin hormonal estrina o foliculina en la muchacha y lestosterona en el joven que al adquirir intensidad produce la ovulacin en la mujer y a espermatognesis en el hombre"."
Completa la actividad del pber la secrecin de la corteza suprarrenal siempre que tenga un funcionamiento normal. Estas glndulas como es sabido producen la adrenalina
que rigen la vida emocional y la cortizona que ejerce una
accin directa sobre las glndulas sexuales acentuando los
caracteres femeninos y viriles respectivamente.
Completando la funcin de las anteriores se encuentra
la tiroides que condiciona la actividad de las glndulas sexuales, regula la grasa y tiene una funcin principalmente fcminizante.

Tanto al nio y a la nia les inquieta principalmente

la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, hecho
que les hace experimentar sensaciones nuevas y dolorosas.
"Los caracteres sexuales secundarios femeninos ms importantes son: la extensin del cabello, el desarrollo de las
glndulas mamarias, la aparicin del vello en distintas partes
del cuerpo, el flujo menstrual, la distribucin de la grasa que
contribuye a dar formas armnicas y redondas al cuerpo
del adolescente y la morfologa y la estructura de la pelvis que
hace predominar la regin abdominal y a las caderas sbrela torcica.
Los principales caracteres secundarios y viriles que hace
que el nio se diferencie del adolescente son; la vo/ cambia
de tono, la distribucin del vello en el rostro y diversas partes
del cuerpo, la poca extensin del cabello y el predominio de
la regin torcica de la abdominal"."
Con todas estas transformaciones orgnicas junto con el
aumento progresivo de talla, viene el desarrollo de los rganos
genitales y el comienzo de sus funciones.
E l siguiente punto a tratar despus de haber mencionado las caractersticas del adolescente desde el punto de
vista biolgico, es debido a que conjuntamente proporcionan
un amplio conocimiento sobre el adolescente.
3.

LA SEXUALIDAD COMO

CARACTERISTICA

PRINCIPAL D E L A ADOLESCENCIA
A medida que avanza la pubertad disminuye Ja desarmona del adolescente, el crecimiento se va produciendo en

una manera proporcionada, tomando formas caractersticas

en la nia y el nio.
E l cuerpo del pber va a tener nuevos estmulos para el
desarrollo, los cuales tienen punto de partida en una nueva
manera que posee su espritu de conocerse a s mismo y a sus
semejantes de otro sexo.
Por lo anteriormente expuesto de los cambios orgnicos
que experimente el pber, su inters principal es de tipo
sexual debido a las transformaciones somticas que en l se
efectan y a la aparicin y desarrollo de necesidades y apetitos que turban su organismo.
Existen diversos y contundentes factores que afectan el
desarrollo del pber y que estn siempre en constante accin
y son: la raza, la herencia familiar, el sexo, la enfermedad y
la alimentacin.
La sexualidad no es exclusiva en la adolescencia pero si
os en esta etapa donde tienen su desarrollo manifiesto.
La sexualidad en la adolescencia la podemos considerar
como el fenmeno central y adems como el que influye a lo
largo de la vida.
La sexualidad se inicia desde que se nace, pero en la
adolescencia se reviste de sus atributos biolgicos y psquicos
propios.
Una consecuencia del desarrollo y maduracin de la se
xualidad es el llamado apetito sexual. La causa de este fenmeno se localiza en el sistema nervioso y en la substancia gris
del cerebro, adems qu es una respuesta que conlleva impulsos y emociones necesarias para tal apetencia.

Los productores hormonales de ndole sexual, impregnan

con sus elementos qumicos y energticos la sangre, saturan
de erotismo al tejido nervioso y despiertan hasta alcanzar su
funcionamiento normal, los deseos de satisfaccin sexual cuyo
mecanismo constituye la base de las relaciones sexuales.
La masturbacin es una prctica que se presenta cu las
mujeres en un ll /' entre 11 y 16 aumentando a los 17 aos
hasta un 3 1 \ Los chicos presentan un porcentaje ms elevado pues un 90 '< de los adolescentes la practican.
c

r;

Como podemos ver esta diferencia numrica se debe por

un lado a las normas educativas las cuales, intentan orientar su actividad sexual de manera distinta, as como la.mbin
que los chicos y las chicas inician la madurez sexual de
manera diferente.
La masturbacin en muchos casos se inicia en la adolescencia, por varias causas, principalmente: el apetito sexual,
pues tiene necesidad de satisfacer esc apetito sexual, pues
tiene necesidad de satisfacer ese apetito que lo impulsa, siente
adems pudor y temor a ia relacin sexual, ya que si lo propio
es desconocido cuanto ms lo de otro. Tiene el estmulo de
sus propios rganos puesto que est en pleno crecimiento.
Es conveniente que los padres sepan que es una prctica
indispensable y no provocar temor a los adolescentes que por
s mismo lo dejarn de hacer.
No es la actividad sexual fsica la que provoca en esa
edad debilidad y nerviosidad, sino sus preocupaciones y ansiedades.
Lo importante es evitar que dicha prctica se convierta
en vicio y de ello hay que hablar con delicadeza, limpieza v

honradez a los adolescentes. Esta prctica no afecta de alguna

manera la salud del individuo. Por medio de ella se experimenta la exitacin y placer ertico, se descarga la situacin
sexual, se satisfacen los deseos y se suavizan algunos problemas afectivos.
Existe un riesgo posible debido a la prctica de la masturbacin, que se utilice como va de escape o bien como
desahogo ante ciertas dificultades de aceptacin a dicha etapa.
Realmente se sabe que el apetito sexual es despertado a
veces por el pensamiento, por la imaginacin, por los grabados y otros objetos externos, as como por los impulsos propios, por la presencia y conducta de otras personas especialmente del sexo opuesto. En realidad estas especies de estmulos sexuales son muy comunes en los seres humanos y se
utilizan con frecuencia. Estmulos sexuales efectivos.
Por lo tanto un medio til para muchos estmulos necesarios, es el conseguir que el tiempo o la atencin del adoles
cente estn enteramente ocupados con la actividad saludables,
vigorosas e interesantes. Por lo cual es importante que la
sociedad le brinde al adolescente un lapso de tiempo necesario, para que ste logre alcanzar su identidad. No implantndoles obligaciones sin que haya tenido una mediana preparacin para las etapas siguientes.
Una educacin sexual razonada y clara, que conserva a
la parte ms considerable de los jvenes en un estado de
despreocupacin sexual hasta bien entrada la vida, nos dar
la razn de los triunfos de la raza entera.
Tanto el pber como el adolescente van a sentir y a entender que el sexo no es algo que se quede en nuestra infe-

rioridad sino que surge de ella y nos empuja hacia el logro

no slo del otro sexo sino de las ms altas empresas humanas.
4.

CARACTERISTICAS D E L ADOLESCENTE DESDE

E L P U N T O D E VISTA E M O C I O N A L

Entre las caractersticas emocionales por las que el adolescente pasa son las siguientes:
Los nuevos rganos que adquieren su plenitud fisiolgica influyen poderosamente sobre la vida del adolescente
y viceversa.
a)

E N BUSCA D E L YO

La entrada en la adolescencia, altera profundamente

esta situacin, la vivencia actual se rompe en un punto u
otro y no enlaza con lo pasado ni tampoco con lo futuro,
porque son una contradiccin de lo presente, la vivencia se
produce con altibajos, contradicciones y constantes vueltas
hacia atrs, con alguien que sin ser totalmente entendido,
es vivido ms hacia adentro, de una manera reflexiva.
En el nio el cuerpo de la vivencia es el mismo, vivencia de estar en el mundo.
As como el fenmeno biolgico fsico caracterstico de
la adolescencia y que influye en todas las manifestaciones
de su vida es la sexualidad, en el campo psicolgico, el fenmeno que se puede considerar paralelo al anterior es la
introspeccin, el descubrimiento del Yo, el esfuerzo por llegar al autoconocimiento que plantea una serie de preguntas

sobre el origen de la vida, sobre su propio origen y sobre su

papel dentro del gran engranaje humano.
En una palabra vuelve la mirada hacia la intimidad de
la propia conciencia, desea tener nietas propias, siente la necesidad de vencer su timidez y desconcierto, quiere estabilizar
sus gustos, juicios e intereses, se vuelve retrado, silencioso
y a menudo se aisla del medio que lo rodea, siente atraccin
hacia la soledad como si tratara de evitar el contacto con los
seres que le circundan dando la impresin de sufrir grandes
preocupaciones o tener dificultades y problemas.
E l desarrollo en tamao corporal tiene sus efectos sobre
los conceptos de yo. Los muchachos y muchachas se ven progresivamente ms grandes, y se creen mayores y ms importantes; son cada vez menos sumisos, compensan su timidez,
con la rebelda (caracterstica muy especial de los adolescentes), discuten todo y se exaltan defendiendo puntos de vista
de cuya veracidad, la mayora de las veces, no estn seguros
por falta de experiencia, y alimentan temores de inseguridad
que a menudo provocan en ellos actitudes defensivas.
El nio no nace con la capacidad introspectiva que est
sujeta a las leyes del ensayo y el error, y donde el adolescente
sufre fracasos y triunfos.
Este cambio de actitud tan absoluto y significativo de
termina un olvido voluntario de todo lo anterior y una especia ti va hacia el futuro.
b)

ALOJAMIENTO DE LA INFANCIA

Se ha visto que para poder estudiar el adolescente se

encuentran muchas dificultades pues cada adolescente tiene

una manera peculiar de reaccionar ante las personas y cosas

que lo rodean. E l adolescente se muestra con un alojamiento
real de la infancia, son a la vez nios y jvenes y los adultos los tratamos de jvenes cuando se sienten nios y queremos que sean nios cuando ya se sienten jvenes, provocndoles un desequilibrio emocional, pues todava conservan
rasgos infantiles que quisieran desechar para lograr una personalidad slida.
E l adolescente como es bien sabido es un ser generoso,
egosta, rgido flexible, inmutable, cnico pero tambin repleto de ideales y romanticismos porque an no llegan a una
madurez intelectual, el desarrollo de la inteligencia durante
esta edad es la razn de las ms numerosas experiencias de
la vida toda llena de emociones. La emocin es una vasta
variedad de estados corporales y mentales que a veces son
provocados por estmulos, miedo, ira, jbilo a (pie los muchachos se sienten cohibidos para convivir con las mismas emociones tpicas y peculiares de los adultos pero que en la
adolescencia revisten mavor intensidad y apasionamiento.
c)

A L E J A M I E N T O A P A R E N T E DE. LOS SEXOS

El adolescente tiene un alojamiento aparente de los sexos

debido a que los .muchachos se sienten cohibidos para convivir con los dems, apenado por sus nuevos pensamientos
la muchacha cree que el muchacho es rudo y vulgar y ste
a su vez considera que la muchacha es dbil y en general
disciplente, algunas veces ambos tienen razn pero de pronto
el otro sexo se transforma progresivamente atractivo.
d)

INDEPENDENCIA Y REBELDIA

Como ya se siente mayor, el adolescente desea ser libre,

siente la necesidad de independencia, le encanta tener secretos y resolver problemas que se le presentan sin tener
que consultarlos con los mayores, ya no es un nio, es todo
un hombre, por lo tanto puede manejarse solo; es todo un
hombre, por lo tanto puede manejarse solo sus reflexiones
lo han llevado a esta conclusin.
Con ellos surge la rebelda, quiere vivir su vida, quiere
poner en prctica sus conceptos y conclusiones propias, no
debe dejarse mandar por nadie, frecuentemente surgen las
escapadas del hogar y lo critica pues segn l, tiene ya un
criterio y juicio bien formado.
Aparece el pensamiento independiente, tiene mucho menos confianza en los padres, maestros y adultos, en cambio
tiene mayor seguridad en su propia individualidad, se advierte desde luego que hay una necesidad de orientacin
puesto que est viviendo un momento sensible de su determinacin vital; sin embargo, el adolescente en medio de su
arrolladura renovacin de conceptos y de su deseo de afirmar
su independencia es, como sabemos especialmente suseep
tibie a la sugestin, desea y busca apoyo. La orientacin pues
impone con necesidad del muchacho v con obligacin del
adulto, pero respetando siempre su independencia.
e)

CRISIS R E L I G I O S A Y F A M I L I A R

Junto con la elevacin de la capacidad general existe una

ampliacin del vocabulario, un aumento en el campo de informacin, concerniente al dinero y su valor a la tica, a las
costumbres \ convencionalismos sociales, a los asuntos familiares y en todos no le satisfacen al adolescente las respuestas, ya no aceptan los dogmas, que no le dan una respuesta
convincente para resolver sus dudas, ya no acepta las cosas
:

nada ms porque s, ahora se rebela con la autoridad familiar,

con las crencias religiosas y trata por s mismo de saber y
adquirir la experiencia necesaria para poder rebatir a sus
mayores.
f)

FORMACION DE PANDILLAS Y
EXHIBICIONES

Se tornan inquietos y algunas veces llegan a la excentricidad, quieren destacar sobre los dems, se dan con mayor
frecuencia a la violencia y les interesan sobre manera las
jovencitas por lo maravilloso y extraordinario que Ies resulta
el darse cuenta de su existencia.
Para aclarar sus dudas el adolescente busca muchachos
de su edad o mayores que l donde juntos tratarn de disipar
sus temores, en las pandillas es donde creen encontrar el
apoyo que no han tenido en su familia, en su escuela, en
su religin.
E l trmino pandilla o banda no quiere decir necesariamente en sentido de agrupacin de delincuentes, organizan
las bandas o grupos como sustituto del grupo familiar de la
infancia y si no son dirigidos estos grupos las pandillas pueden degenerar en rebelda contra la sociedad o contra el
individuo cometiendo atropellos y abusos sin lmite, muchas
veces por exhibicionismo o por que quieren hacerse valer,
ser algo ante la sociedad que desprecian porque los olvida
y no los comprende.
g)

EROTISMO,

AFAN DE BIEN Y DE BELLEZA

Se dice que el hombre vale ms por sus sentimientos que

por sus conocimientos.

E l adolescente est en un estado de anhelo e inquietud,

temeroso e ilusionado; hay vigor en sus deseos y tendencias.
La afectividad del adolescente tiene una manifestacin
dominante llamada erotismo.
El erotismo es una exageracin de las pulsaciones sexuales. E l cual consiste "en una aficin desmedida y enfermiza
a todo lo que concierne el amor. Este se prolonga en la edad
juvenil y se manifiesta en la edad viril.
E l erotismo por otra persona por lo general lo despiertan los maestros, las estrellas de cine, ases deportivos, genios
y hroes, todos ellos a quienes tratan de imitar. Con frecuencia en los adolescentes hay amistades ntimas entre personas
de un mismo sexo que muchas llegan hasta las demostraciones amorosas. Se siente la obligacin de profundizar en
el fenmeno para no cometer errores que puede tener consecuencias terribles orillando a los adolescentes en casos extremos
a huidas de la escuela, de su casa y hasta de la vida, por el
asco que produzca en ellos, el saberse objeto de la malicia
de los adultos que han querido encontrar una intencin homosexual en donde hay solamente amistad, una amistad limpia
que dignifica al adolescente.
Con el erotismo el adolescente al sentirse comprendido,
trata de comprender a los dems, nace en l el afn de bien
y de belleza, trata de formarse una tica propia y de validez
universal, le agrada hacer y quisiera que todo el mundo acatara las reglas morales segn las conoce l".'
0

Entre factores psquicos en una adolescencia sana est

el idealismo: el adolescente es un idealista por excelencia v
busca la perfeccin en lo que lo rodea y en su propia persona,
v de aqu surge el sentimiento de responsabilidad, basado

en lo bello, el erotismo es el umbral del amor que fundido

con la sexualidad darn solidez, al matrimonio: Ya dijo Peinado Altable permite al erotismo ensayar una comunicacin
que facilitar decisivas experiencias para el futuro y la unin
definitiva de los sexos que se concreta en el matrimonio.
h)

CRISIS D E L A P E R S O N A L I D A D

Quiz lo anterior ha despojado a la adolescencia de.l

encanto romntico con que con tanta frecuencia ha sido
rodeada por la fantasa popular, hoy ms que nunca debemos
situarnos en la realidad en donde cada da leemos en el peridico o sabemos de algn adolescente que se suicida o bien
de pandillas que atacan sembrando el pnico entre sus vecinos.
La herencia, el medio ambiente son las dos grandes fuerzas cuya alteracin surge la personalidad.
Ante tanta y tan variadas emociones, el adolescente sufre
una crisis en su personalidad siempre plena de emocin pues
la personalidad carecera de gran parte de su atractivo si el
hombre viviera una existencia semejante a la de una mquina, y por ello el adolescente es variable y voluble, pasa
rpidamente de un estado de nimo a otro, a veces alegre,
a veces triste, otras muy activo, otras perezoso pues no cabe
duda que el adolescente siente con la mayor susceptibilidad
las emociones finas de matiz lrico que agitan como una brisa
leve la superficie del alma, as como vibran con toda su
fuerza, ante las emociones de gran trmolo, las que resuelven
las aguas del espritu como una tempestad.
Las emociones controladas modificadas dan una calidad

distintiva a la personalidad humana y constituyen uno de

sus aspectos dinmicos.
Debemos ayudar al adolescente a conseguir su equilibrio
y control emocional mediante aptitudes, habilidades y destrezas, para que llegue a hacerse cargo de su propia responsabilidad por su autodireccin y dominio, que con las experiencias de la vida, el desarrollo de los poderes intelectuales y
otros, le darn la organizacin total de los caracteres propios
y distintivos, se conocen con el nombre de personalidad.
5. C A R A C T E R I S T I C A S D E L A D O L E S C E N T E D E S D E
E L P U N T O D E V I S T A SOCIAL, I N T E L E C T U A L ,
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
E l hombre ha nacido para ser un miembro de la sociedad
y contribuir como tal dentro de su categora en la marcha
unnime del organismo colectivo.
E l hombre trae dentro de su ser como todo ser humano
el deseo de convivir con los dems as como de poder hacer
algo por ellos, y el de tener amistades, y que lo estimen. Todos estos reflejos sociales se desarrollan y toman un nuevo
inters en la adolescencia, en que el joven se da cuenta que
no es el nico ser importante en la vida.
Con la maduracin de la inteligencia general, el adolescente hace intentos de participacin en la vida social, muestra
sus preferencias hacia los distintos campos de la cultura y la
profesin, se da cuenta que pertence a una sociedad v va con
ellos o contra ella segn sus diferencias sociales, adquiere
nocin de su patria, de su nacin, compara los regmenes
polticos y adquiere sentimiento de responsabilidad.v nace
en l el deseo segn su medio social y cultural de unirse
fraternalmente a los dems hombres del mundo.

En la adolescencia se perfilan con mayor nfasis las

aptitudes que tiene y su vocacin trata de definirse muchas
veces logran sus aspiraciones y ven su vocacin hecha realidad, en otras ocasiones ya sea por la influencia de los padres,
hacen carreras equivocadas o bien a causa del medio social
econmico, no pueden tomar la meta de sus anhelos.
En la sociedad muchos hbitos son adquiridos, algunos
de stos son la lealtad, la forma del lenguaje, el desarrollo de
las habilidades, etc., todos ellos pueden ser altamente deseables y transferibles a otras fases de la vida en los aos si
gnientes. Pero puede suceder igualmente que la influencia
de grupos no sociables, antisociables o inmorales preparen
para hbitos no deseables. En la sociedad contribuye al mismo
tiempo con los otros factores al desarrollo de la integracin
de la personalidad que le dar la pie/a justa del engranaje que
har perfecto y durable el rendimiento gregario del hombre,
elevar su tica y cumplir gustoso con las que nos imponen
la obligacin de hacer el bien, que debe ser comn a todos los
momentos de la vida y a todas las pocas de la historia.

Captulo 4
I M P O R T A N C I A Y P R O B L E M A S D E LAS I N F L U E N C I A S
E J E R C I D A S SOBRE E L A D O L E S C E N T E
En los primeros aos de la vida se estructura la personalidad del ser humano. Dicha personalidad va a variar debido
al medio ambiente, el cuai se dividir de la siguiente manera:
Medio ambiente familiar, econmico, social, poltico, religioso
y escolar; los cuales van a contribuir al xito o fracaso en la
formacin del individuo, y conjuntamente van a ejercer las
influencias positivas y negativas en el adolescente.
La personalidad del hombre en sus bases se estructura
dentro de los primeros aos de la vida. E l hombre nace con
ciertas capacidades y cualidades, otras las va adquiriendo,
Jas que variarn segn los individuos y se desarrollar segn las influencias que se reciban.
l

{Todo lo que rodea a un ser se llama medio ambiente.,

Hay dos cosas determinantes en la vida del individuo,
herencia y el medio ambiente; ambas influyen con mayor
o menor presin en la formacin del ser y ambas a su ve/
ejercen influencias positivas muchas veces negativas^

1.

INFLUENCIAS Y PROBLEMAS DENTRO

DEL MEDIO FAMILIAR

A l llegar el ser al mundo lo hace dentro de una familia

que les transmite desde el prirner momento de su vida, quiz
antes, caractersticas que lo acompaarn La influencia que
lo familia ejerce sobre el adolescente es decisiva, ya que parte
de su vida, infancia, y juventud, la pasa en el seno de ella
recibiendo su influjo que dejar huella buena o mala pero
que lo modificar en su aspecto tanto como interno como
externo.
La familia ha existido desde tiempos muy remotos en
todos los pueblos; en ella se consolidan las relaciones de pro
duccin, el trabajo, atraccin sexual, el amor, la crianza de
los hijos, en fin la satisfaccin de las necesidades vitales
y la defensa de la vida misma.
La familia es una institucin formada por elementos
humanos que viven, piensan y actan en un tiempo deler
minado y de acuerdo con las necesidades de su poca y evoluciona segn su sociedad.
Actualmente la familia es el grupo formado por un
hombre y una mujer y los hijos productos de su unin.
La familia es el primer contacto con el medio ambiente
que el nio recibe y como es natural de ella aprende, por
encontrarse en plena formacin como juego e imitacin, toda
una educacin espontnea, las formas de conducta de sus
padres, el lenguaje, los hbitos de limpieza, de orden, de
cortesa, de obediencia as como desarrolla sus destrezas
v pone las bases para la formacin de conducta que utilizar

durante su vida futuraNaturalmente es el hogar, donde ms

tiempo pasa el nio y una niez bien cimentada dar paso a
una adolescencia risuea y floreciente, porque no hay que
olvidar que cada etapa anterior es la base de la siguiente
de all que la influencia familiar desde un principio tenga
que ver con la vida del individuo.
Un medio familiar propicio y adecuado es donde se desarrollan normalmente los hombres manifestndose todas las
(.'pocas de su vida con naturalidad y libertad.
En este medio habr comprensin entre padres e hijos
porque tienen la libertad de expresar sus problemas y sus
dudas as como la seguridad de que sern escuchados y
resueltos, y no tomados a burla o reproche
Es en el hogar donde el hombre recibe la influencia
de la lectura, la radio, la televisin, donde sin proponrselo
aprende cosas que le sern de mucha utilidad en la vida pero
de mayor trascendencia y de un valor indiscutible, es en el
hogar donde se desarrolla la base sentimental afectiva./El cario es uno de los lazos ms poderosos, los hijos
consolidan este amor. E l amor que los padres demuestran
a sus hijos logra que exista la confianza y respeto entre ellos y
que haya una relacin de afecto entre miembros constitutivos
de ella; donde se llevan a cabo el desarrollo anmico de las
facultades del hombre y en la que se satisfacen las necesidades
inmediatas materiales y espirituales.
La accin de la familia se ejerce desde el punto de vista
de tres aspectos principales, la herencia, la crianza y la educacin:
La herencia.-Es el conjunto de caractersticas biol-

gicas y psicolgicas que establecieron el lazo de unin y la

continuidad de una generacin a otra. Acta sobre el hombre
de un modo constante ejerciendo su accin en lo fsico, psicolgico y moral limitando muchas veces las posibilidades
de la educacin.
"Segn Claparede hay dos tipos de herencia; fatal y la
condicionada. La herencia fatal es una serie de factores biolgicos o psquicos que aparecen o dejan de aparecer independientemente de las condiciones ambientales en las que se
desarrolla el individuo. La herencia condicional que nos hace
notar el fundamento de la educacin es la posibilidad de que
el medio ambiente influya de tal modo al inhibir algunas
caractersticas negativas y desarrollar otras positivas, con lo
cual los Licenciados en Trabajo Social con un recurso importante para ayudar a condicionar la herencia del hombre.
La crianza.Por ser los hijos la perpetuacin de la especie debe existir en la mente ce los padres la gran responsabilidad que tienen en relacin con su formacin. Los padres tienen la obligacin de criar a los hijos, pero la crianza
no debe entenderse nicamente, proporcionarle alimento y
ropa, sino darle las facilidades para que desarrolle al mximo
todas sus capacidades, para que alcance una fuerte personalidad y por lo tanto la felicidad.
La educacin.La educacin familiar es limitada pues
son varios los factores que intervienen para realizarla y es
segn el medio econmico social dominante la educacin que,
ecibe el nio; sin embargo no da por consecuencia un cambio
de panorama respecto a la importancia o influencia que ejerce la familia sobre el individuo en formacin.
La educacin adopta tres criterios: La educacin impositiva o coaccin, en donde existe la idea errnea de los hijos

son propiedad de los padres y por lo tanto deben actuar y

pensar como ellos digan sin tomar en cuenta su modo de
sentir o de pensar. La educacin negativa o de la libertad,
es todo lo contrario; los padres dejan en plena libertad a los
hijos, haciendo y deshaciendo a gusto del nio, sin consejos
ni restricciones de ninguna clase. Esto da resultados totalmente negativos para la formacin del nio. Existe la educacin de la previsin que es la que siempre se debera segnT
es el equilibrio entre las dos anteriores, es una libertad vigilante con una libertad de accin, pero a la vez amorosa y
comprensiva, con la vigilancia y preocupacin previendo en
todo lo que fuese ser ms conveniente para el desarrollo armnico de la personalidad de sus hijos. Los otros dos extremos
son cuestionables porque ninguno de ellos alcanzar buenos
resultados".
11

Los problemas que se presentan en el seno del hogar

son muchos producidos por diversas causas. Mencionaremos
algunas de ellas.
Para que un nio tenga un desarrollo normal fsico y
mental debe vivir en ambiente familiar normal. Uno de los
muchos problemas que con frecuencia se presentan son;
La crisis econmica, hace que ambos padres trabajen'*
dejando el hogar abandonado, los hijos crecen en libertad
absoluta, hacindose voluntariosos; por la poca convivencia
entre padres e hijos, el afecto se pierde, la comprensin es
nula y no existe respeto entre ellos.
Una de las cosas que ms hiere a los hijos es el trato
desigual que los padres dan a sus hijos; hay familias donde
existe un privilegiado y hacia l giran todas las atenciones
\ aspiraciones de ellos. E l adolescente requiere de un marco
que encuadre el papel de ste, el cual va a desempearlo

dentro del contexto familiar en el que se desarrolla. La identidad de ste le va a permitir realizar funciones ejecutorias
del yo, brindndolas oportunamente a la realidad de un esquema. Principalmente en la famila es donde todo hijo debe
encontrar amor, apoyo, confianza, tenindose como resultado
que ei adolescente obtenga seguridad, bsqueda de identidad
en cuanto al papel sexual, a la participacin social y a la
integracin intelectual y econmica.
El caso contrario donde los padres se dedican exclusivamente a los hijos, solucionndoles sus problemas y proporcionndoles cuanto solicitan, hacindolos unos intiles v llevndolos a verdaderos fracasos cuando les falta la tutela de
los padres.
Las reyertas conyugales crean problemas en el adoles
cente, pues se desarroll en un medio de violencia y malos
tratos. E l adolescente que es ms sensible en esta poca, juzga a sus padres de un modo severo librando en su interior,
luchas entre el cario y el respecto que siente por sus padres
de un modo severo librando en su interior, luchas entre el
cario y el respeto que siente por sus padres lo que ve y lo que
oye, haciendo que se borre la imagen de bondad y cario que
tena de ellos y pensando que la vida es sucia, que el hogar
no existe, y les trastorna tener que presenciar disgustos, por lo
que muchas veces huyen del hogar.
La autoridad familiar tambin lesiona al adolescente,
los padres quieren imponerse y mandarlo como cuando era
pequeo, surge la rebelda o bien la falsa sumisin. E l adolescente sienta odio hacia sus padres, o que siempre tenga resentimientos profundos.
Se ve constantemente por ignorancia o bien por prejuicios, los padres se desentienden de la educacin sexual que

deben de darle a los hijos y ellos como ya se dijo en captulo

anterior o bien reciben instruccin equivocada llevndoles al
vicio y a la depravacin.
E n esta etapa existen numerosos desenlaces, donde el
adolescente no se encuentra preparado emocionalmente para
aceptar los factores negativos que se presentan dentro del ncleo familiar como son: divorcio, rejuvenecimiento, nuevo
embarazo, esto no es ms que la de negar el final de una etapa
y las ansiedades que eso despierta.
Todo lo anteriormente citado y otros innumerables factores, llevan al adolescente a dramas angustiosos, a la rebelda, a la sumisin que mata a la personalidad, al odio entre
padres e hijos o entre hermanos, a la huida del hogar, a la
incomprensin que llega a la melancola y a veces a la salida
de las situaciones mencionadas arriba, con la forma ms grave
que es el suicidio por la conviccin que tienen de que no es
necesario vivir, ya que todo es justicia, inmoralidad y miseria.
Para evitar tanto desequilibrio mental aparte del fsico
por el que atraviesa el adolescente los padres deben procurar
un ambiente de constante comprensin entre los hijos se encuentre la paz necesaria para su inquietud, conducirlos con
energa pero con amor para evitar la crisis familiar; dar igual
trato a todos los hijos, ser amigo de ellos, contestarles y tomarlos en cuenta en cualquier decisin, conversacin, con vi
vir con los hijos lo ms posible para conocer sus problemas,
sus amistades, sus angustias, tratar de ayudarlos a resolverlos
o por lo menos a no agravarlos, dndoles soluciones duraderas y no transitorias. Investigar las inquietudes emocionales,
intelectuales y fsicas de sus hijos, y hacer que stos encuentren en ellos un confidente, y no olvidar nunca que son :;er<;s
que necesitan ser guiados, comprendidos, amados y que se les

debe dar una direccin sensata y eficaz basada en el cario,

la comprensin, la justicia y la imparcialidad.
2.

PROBLEMAS DENTRO D E L MEDIO ECONOMICO,

SOCIAL, P O L I T I C O Y R E L I G I O S O

La familia es la institucin bsica que da origen a la

sociedad y la primera adaptacin a la vida social que cumple
dentro del grupo familiar.
La influencia econmica social como la familiar imprimen en ei ser su sello, en muchas ocasiones es el medio
econmico, social, poltico y religioso en que delimita la educacin pues dentro de una de esas posibilidades econmicoculturales es donde se desarrollar el nio. El factor econmico del medio social es contundente afecta al individuo
fsica y psicolgicamente, si comparamos adolescentes de diversos sectores econmicos, rpidamente encontraremos diferencias de talla, peso, dimetro torcico, etc., que favorecern
en curso normal de su desarrollo y respecto a lo psquico comprobamos fcilmente que tienen un desarrollo peculiar cada
individuo de valorar el mundo y la vida. El hombre siempre
se ver presionado por la sociedad de la cual forma parte por
medio de regias y de normas, mismas que puede acatar o
violar pero a los que no se puede sustraer y donde debe tomar
parte activa para que pueda ser til a la sociedad a que pertenece.
Es el nivel econmico muchas veces, el que determina
la personalidad de un individuo, porque limita y condiciona
la accin de los otros factores porque acta en la vida del
hombre en sus tres factores, fsicos, intelectuales y morales,
y porque su accin dura toda la vida. En la clase proletaria

vemos al adolescente desnutridos por una alimentacin inadecuada, su sueo es intranquilo por falta de higiene, de ventilacin, por la promiscuidad en que viven y si a esto le agregamos el descuido de los padres en que el adolescente puede
ser testigo de escenas inconvenientes que le provocan una
serie de perturbaciones, donde el adolescente despierta al
mundo de la sexualidad de un modo brutal que crea desvergenza y deshonestidad en unos, asco infinito en los dems.
Un organismo desnutrido, minado por las enfermedades no
puede llegar muchas veces a un desarrollo feliz.
En este medio casi siempre el adolescente tiene que trabajar para ayudar al sostn de su hogar realizando tareas
superiores a sus fuerzas, aun cuando intcicctual'menle tienen
mayor oportunidad de desarrollar su inteligencia pues constantemente estn en lucha con el medio por la supervivencia,
y debido a que la mayor parte aprenden en la calle, en el
campo, en la vida, sus experiencias y sus conocimientos son
ms duraderos, y ms grandes, y valiosas sus capacidades de
observacin y comprensin.
Es en este sector popular donde gestan los delincuentes
y la prostitucin, por la injusticia social de no poseer medios
suficientes para satisfacer necesidades primordiales o bien
comodidades que anhelan.
La humillacin de que son objeto en las comparaciones
con relacin a muchachos de similar edad pero de diferente
clase social; el abandono en que se encuentra el adolescente
y la angustia de querer salir de ese medio y pertenecer a una
clase superior que tenga menos injusticias y penas hace que
el adolescente valore el mundo desde el punto de vista distinto
a los de otros niveles sociales y a que se le forme una personalidad distinta; o bien sumisa, sin aspiraciones o bien de
rebelda franca.

Es quizs en el aspecto moral en el que se nota ms la

diferencia que existe entre los sectores sociales. Mientras en
los otros sectores hay un ambiente de cario, comprensin
V atencin, en los hogares proletarios, el vicio, el mal trato, la
violencia y las escenas inmorales son el pan de cada da.
en donde los adolescentes se forjan, es la vida la escuela de la
adversidad, la injusticia y el dolor, y si es terrible relatar esta
desigualdad econmica que tara a los individuos a lo largo
de generaciones, es ms tremendo vivirla.
Dentro de las clases medias es menos angustioso el drama si bien tambin trabajan ambos padres, siempre pugnan
por elevar el nivel de los hijos, estn vigilantes y procuran que
su desarrollo fsico y psquico vaya de acuerdo, tendrn problemas de orden moral por rencillas de los cnyuges, o por
incomprensin, pero desde luego son menores los problemas
que de la clase proletaria o en la clase elevada.
En la clase elevada donde hay abundancia de dinero
donde los problemas se agravan, la madre tiene muchos compromisos sociales y dejan en manos de la servidumbre la
crianza y la educacin de los hijos, el padre con sus mltiples
negocios no tienen tiempo de convivir con el adolescente en
pandillas o encerrndose en un mutismo que lo aleja del
mundo real, desequilibrando su mente pues comprende que
el dinero no lo es todo.
Con estas comparaciones que se han hecho nos podemos
dar cuenta de la influencia que el mundo econmico, social,
poltico y religioso, ejerce sobre la personalidad del individuo,
en medio de la pobreza, el sentimiento de impotencia para
salir de ella origina un desarrollo incompleto de personalidad,
compiejos de inferioridad, sumisin o rebelda, o de abierta
lucha en pugna el medio convirtindoles en unos desadapta-

dos. E l problema de los hijos de la clase media y acomodada

no tienen la libertad que tienen los nios de la clase popular,
se muestran reservados saben resolver situaciones determi^
nadas, tienen distintas reacciones ante la cordialidad o ataque
de sus compaeros en fin no han tenido una plenitud en su
desarrollo.
Respecto de las actividades sociales, polticas el adolescente palpa con mayor claridad la injusticia, forma parte de
una comunidad poltica que no da oportunidades a todos los
hombres, ve diferencias de regmenes y sufre en carne propia
la divisin de clases, se enardece al pensar que no a todos los
miembros de la patria les brindan las mismas oportunidades,
y le molesta la idea, pues l no ha deseado nacer en el estado
econmico social en que se encuentra, una clase social determinada y que no tiene posibilidad de salir de la misma.
Todos estos problemas que surgen en todos los pases y
que si hubiera una mejor distribucin de la riqueza y una
mayor igualdad social que d oportunidad a todos de. superar
se y desarrollarse en un ambiente ms favorable se lograra
un mayor progreso y unidad de la patria y de todos los hombres del mundo. Hay pues, que ayudar para modificar ese
ambiente econmico social, para que las nuevas generaciones
no sean vctimas de la clase social a que pertenecen sus progenitores. Mientras hay millones que sufren del dolor an
ms agudo de no poder ganarlo, y con el pan, el mnimo de
fruiciones materiales que podemos exigir a la vida; mientras
esto ocurra, la sombra de la guerra oscilar sobre las naciones.
Porque ahora como hace mucho tiempo atrs nada vale, nada
mientras no se siga la palabra que predica la igualdad de
todos los seres humanos ante un mnimo de bienestar mate
riel, de instruccin, de seguridad y de justicia.

3.

INFLUENCIA Y PROBLEMAS DENTRO D E L

MEDIO A M B I E N T E ESCOLAR

As como el medio social ejerce una influencia sobre el

individuo, el medio escolar tambin influye sobre l en sus
tres aspectos fsico, moral e intelectual.
E l nio a determinada edad asiste a la escuela y combina el ambiente familiar con el ambiente escolar ya que a
sta se le considera siempre como un segundo hogar. Es
en la escuela donde el nio consolidar sus hbitos de limpieza, de orden, de obediencia pues les sirve para liberar la
energa sobrante, que les ayudar a convivir con otros compaeros y a desviarles los hbitos malos.
En la parte intelectual la escuela ayuda al desarrollo
de la inteligencia, despierta el inters y deseo de aprender, la
curiosidad de investigar y de observar, y la satisfaccin de adquirir nuevos conocimientos que ms tarde podr aplicar a
sus problemas y a la vida. Encontrar en la ciencia la res
puesta a sus inquietudes y despertar en su alma anhelos
de superacin y bienestar. En el aspecto moral, con el ejemplo el nio encontrar la verdad, ver las cosas ms francas,
ms limpias, ms bellas.
Todos estos aspectos positivos se lograr con la cohibo-,
racin del Licenciado en Trabajo Social el cual se encuentra
debidamente preparado..El maestro tiene ante s un elemento
desconocido, que necesita estudiar, observar, comprender, para poder conocerlo. S, el Licenciado en Trabajo Social debe
conocer a sus alumnos, que tengan la edad que sea, no importa el grado en que estn independientemente de la clase
social a que pertenezcan, solamente as el mencionado profesionista podr ejercer una influencia benfica sobre el alumno.

S, debe conocer al nio, con mayor insistencia diremos

que debe conocer al adolescente, debe interesarse por l, cmo
\ive, cmo son sus padres, qu diversiones les gustan, qu
amigos tiene, etc., para poder ayudarlo a pasar la crisis por
la que atraviesa.
As como puede ser positiva toda la influencia escolar
tambin puede ser negativa.
Debido al ambiente familiar y social en el nio se ha
desarrollado los malos hbitos en vez de corregirse puedan
ser ejemplos para sus compaeros que tratarn de imitarlo,
o bien el medio econmico dominante puede determinar el
rendimiento intelectual del escolar, o lo peor, la falta de preparacin del Licenciado en Trabajo Social puede llevar al
fracaso la gestacin de esa personalidad que pudiera haber
sido brillante con una buena direccin.
En la escuela se encuentran diferentes aspectos en relacin con la forma de reaccionar de nuestros alumnos ante
estmulos que les presentamos a continuacin:
Entre los adolescentes existen aspectos dentro del desarrollo de ste, y la fijacin de personalidad. Los aspectos
sexuales que se presentan dentro del medio que se presentan
dentro del medio escolar son: la masturbacin y la homosexualidad, de las que ya hablamos anteriormente y la perversin sexual que se origina cuando hay alumnos mayores
va viciados que pervierten o inician a los ms pequeos.
Existen tambin el complejo de castracin y el senti-,
miento de culpa como resultados del complejo de edipo y
electra, rsepectivamente, y el problema en aquellos alumnos
en los que no existe amor para sus padres ni agradecimiento
por io que ellos hagan o puedan hacer en su favor. El ocio, la

vagancia, las pandillas y los grupitos, son dignos de observacin de parte del Licenciado en Trabajo Social para orientarlos y evitar problemas mayores ms tarde.
Es la formacin de la personalidad donde la escuela debe
tener mayor influencia, en la adolescencia como se dijo ya,
es el perodo en el que la personalidad entra en crisis por
definirse, es cuando el adolescente siente unos deseos de hacer
de su vida algo grande, algo nico, desea ser superior a todos,
entonces es cuando hay que ayudarlo a encauzar ese deseo al
logro de su superacin y alentarlo a realizar ambiciones. La
escuela debe tener en cuenta siempre los intereses del adolescente para presentarle de tal modo los estudios que no permanezca inactivo. Debe tomar en cuenta sus caractersticas
biolgicas y psquicas para dirigirlos no con disciplina rgida
sino con comprensin y autoridad afectiva.
'El medio escolar debe ser refugio para el adolescente,*
por/encontrar all lo que no se encuentra en su hogar.
Debe dar al adolescente la capacidad de autodirigirse y
lacilitarle los medios adecuados para que se pueda descnvol
ver y adaptar de la mejor manera posible a la sociedad sin
hacer a un lado su esfuerzo y sin traicionar las reacciones
de su personalidad. La escuela debe servirle de fuente para
satisfacer la curiosidad propia de su edad medio para aclarar
las dudas que tenga. Debe guiar al adolescente para que esc
desarrollo, ese afn de bien, de belleza y de verdad que lo
acompaan pues el amor a la verdad implica aparte del despertar de la curiosidad intelectual, la formacin del juicio
y del razonamiento desarrollando el espritu crtico.
X a influencia de la escuela no debe hacerse sentir ni-*
camente sobre el adolescente, debe llegar tambin al media
social.

Por eso una de las cosas importantes en la influencia

es la preparacin adecuada tanto del Licenciado en Trabajo
Social como de todos los maestros y su conocimiento de los
complejos problemas de la adolescencia para que de esta manera intensa y profunda sean los forjadores de los hombres
del maana, son los artfices de esa gran obra humana que
es el logro integral de una personalidad.
La vida escolar como la vida familiar dejan en el honda
huella tanto si fue feliz o desgraciado en ella, pero son huellas que dejarn en l un alto concepto de la vida o resentimiento y rencor.

Captulo 5
TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
En este captulo se har mencin del Trabajo Social
Escolar, siendo ste una de las especialidades del Trabajo
social, se mencionar debido a que la investigacin se realizar dentro de uno de los diversos campos de accin con que
cuenta el Trabajo social, como es el de la educacin.
L

CONCEPTO E IMPORTANCIA

Es una de las especialidades del trabajo social. "Se empez a desarrollar en los Estados Unidos, alrededor de 1906,
al comprender \o' maestros que, entre el hogar y la escuela,
se necesitaba un vnculo para acercar ms ambos sectores y
permitirles cooperar y conocerse mejor.
Los maestros fueron los primeros que sintieron la necesidad de conocer a sus alumnos y, en numerosas ocasiones,
visitaron sus hogares donde existan problemas imposibles
para descubrir desde las aulas de la escuela. Surgieron as
primeramente los maestros visitadores e inspectores de asistencia. La preparacin de estos elementos, no obstante, re-

sult deficiente. Sus funciones de investigacin eran casi

de tipo policiaco, se comprendi entonces la necesidad de
que los visitadores escolares recibieran adiestramiento especial, as comenz la especialidad del Trabajo Social Escolar.
La escuela reconoci la labor que el trabajo social escolar es el complemento de la labor que se desarrolla en las
aulas. Sin el Trabajo Social Escolar resulta casi imposible
lograr que muchas de las finalidades del maestro se realicen
con xito. Con frecuencia lo que se logra o hace en la escuela,
la importancia de este servicio queda bien manifiesta.
Cada alumno constituye para el servicio social una pista
que puede conducir a un hogar moral o material necesitado,
en el cual se encuentra la explicacin y la causa de mltiples
problemas de comportamiento o irregularidades de los esco
lares, que el maestro observa en las aulas, pero cuyo origen
desconoce.
Con la cooperacin del Trabajo Social Escolar, la escuela puede llenar convenientemente la finalidad para la
cual ha sido creada: impartir instruccin c informacin, con
juntamente con educacin y orientacin. Actualmente se
considera que la escuela debe ser as mismo, un centro
de atraccin capaz de contrarrestar las influencias del medio
ambiente".
12

" E l Trabajo social en la educacin: Es un campo en el

que el servicio social ha entrado muy recientemente, por ahora
consiste principalmente en establecerse y fortalecer las relaciones entre la escuela y los padres, para integrar en la escuela a los nios que tienen dificultades de adaptacin a la
vida escolar y para atender los problemas y circunstancias
que perturban o impiden el aprovechamiento de los educandos.

E l Trabajo Social Escolar contribuyo tambin a la formacin y desarrollo de actividades de las asociaciones de
padres de familia, maestros y vecinos, vitaliza los objetivos
educativos y recreativos de alumnos y ex alumnos, organiza
programas de toda clase; para formar bibliotecas, actos sociales, que constituyen fuentes de ingresos posibilitan ms educacin a travs de fondos de becas, ayudas, etc., adems, v
esta es una de sus principales labores proporcionar atencin
individual y en grupo a aquellos estudiantes con problemas
que interfieren sus estudios".
13

La concepcin de la enseanza es la misma que rige

para la relacin Trabajo social-Grupos sociales: la resgosa
bilidad compartida, es decir, que el aprendizaje sea el proceso de un alguien libre, un proceso de aprendizaje y liberacin. E l objetos que el alumno tenga libertad para aprender,
a fin de que el resultado del proceso de aprendizaje sea la
promocin de individuos capaces de disear acciones con iniciativa y responsabilidad deesas acciones. Libertad para hacer
praxis que modifique nuestras sociedades de hombres en
explotacin, libertad que nadie da, sino que se conquista v
se tiene. Hombres que sean flexibles y sepan actuar con inteligencia en situaciones problemticas, que trabajen no para
ser arrobados por otros, sino es funcin de sus propias metas
socializadas y, si se quiere ser ms exacto, de su libre incorporacin a las metas del Trabajo Social.
Una educacin de responsabilidad compartida no de sumisin ni de verticalidad. Se comparte el esfuerzo, el riesgo
y el aprendizaje. E l alumno y el maestro comparten el aula
y la sociedad, porque la una est unida dialcticamente a la
otra.
E l individuo ya no es ms la unidad de aprendizaje. E l

proceso se desenvuelve en grupos educativos donde el proceso

de enseanza aprendizaje es compartido, no trasmitido. All la
raelidad sociales, el punto de partida y de llegada, la escuela
se hace tremendamente sensible a las luchas sociales, da su
aporte crtico de anlisis y de nuevos proyectos, basados en
un esfuerzo de investigacin, de extensin y de retroalimentacin.
En sntesis se persigue un modelo de escuela donde se
aprenda a ser, y as aprender a hacer.
Educacin problcmatizadora de la realidad, en ntima
conexin real con las situaciones y el momento histrico concreto, de tal manera que el trabajo terico de elaboracin
cientfica se proyecte en formas concretas de transformacin
de dichas situaciones. Para ellos los maestros y los estudiantes
saldrn del aula como lugar primordial de aprendizaje a fin.
de relacionarse en formas directas con las situaciones sociales de cambio.
Tal vez Paulo Freir quien resume mejor este intento
de educacin, cuando seala en pedagoga del oprimido "Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo los hombres
se educan entre s mediatizados por el mundo".
u

El Trabajo social escolar es el vnculo para acercar el

hogar y la escuela, para permitirles cooperar y conocerse
mejor. E l cual viene a hacer el complemento de la labor que
se desarrolla en las aulas, as como de los hogares, el alumno
va a ser el gua para que el Trabajo Social Escolar sea conducido hacia un hogar moral o materialmente necesitado, en
donde algunas veces en el hogar se va a encontrar la explicacin y la causa de mltiples problemas de comportamiento o
irregularidades escolares, que el maestro observa en el aula
pero a su vez desconoce el origen de esa problemtica.

Con la cooperacin del Trabajo Social escolar puede

impartir instruccin e informacin, conjuntamente con la
educacin y orientacin logrando as e! ajuste de los escolares
inadaptados al hogar, a la escuela y a la comunidad.
2.

OBJETIVOS G E N E R A L E S

"Lograr el ajuste de los escolares inadaptados al hogar,

a la escuela y a la eomuniadd. Atender preferentemente a los
nios que requieran tratamiento fsico, mental o emocional.
Cooperar con los padres y maestros para hacer de la escuela
un centro social de la comunidad"."
3.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

"Pugnar porque se lleven a cabo exmenes fsicos-escolares como paso previo para mantener un elevado ndice de
salud. Propiciar los medios necesarios para mejorar la salud
de los nios que lo necesitan, Mejorar las condiciones de los
hogares relacionados con la escuela. Cooperar con el personal
tcnico especializado de la escuela en la gua vocaconal de
los alumnos. Interpretar adecuadamente el programa de Trabajo Social. Dar a conocer a padres y maestros las necesidades
y problemas de los adolescentes que estn bajo la atencin
del Trabajador social. Despertar el inters entre los padres y
maestros por el estudio de los adolescentes y sus problemas.
Cooperar a llenar determinadas necesidades de la escuela,
tales como embellecimiento de la misma y sus alrededores
equipo para los campo:; de juego, organizacin de la biblioteca, botiquines, etc". "
1

4.

REQUISITOS Q U E D E B E L L E N A R E L TRABATO
SOCIAL E S C O L A R

Como es sabido se estima que los trabajadores sociales

para poder desempearse en cualquier campo de accin necesitan de una preparacin especializada.
El trabajador social escolar debe tener conocimientos
de psicologa infantil, Psicologa evolutiva, psicologa del
aprendizaje; as como tambin determinadas condiciones de
carcter para tratar con nios, nociones de puericultura, sobre
elementos de pedagoga, organizacin e higiene escolar, informacin sobre planes y programas de estudio, etc., sobre
rodo algo muy importante con lo que debe contar es el cario
v entusiasmo en la labor que realice.
5.

P A P E L D E L T R A B A J A D O R SOCIAL ESCOLAR

E l trabajador Social escolar debe comprender y establecer

los lmites profesionales dentro de este campo de accin, en
donde los maestros y los trabajadores sociales tienen la funcin educativa, formativa y de orientacin hacia el adolescente.
Se puede decir que la funcin principal del maestro es la
enseanza y la del trabajador social escolar es el consejo,
la orientacin y ayuda del adolescente, la aportacin que ste
proporcione al adolescente, el cual por s solo, por canalizacin de algn maestro, autoridad del plantel, que hayan observado alguna irregularidad, o bien porque el mismo traba
jador social lo haya canalizado, a fin de que este pueda vencer
los obstculos que se interponen para su normal evolucin
Psicofsica y social.
El Trabajador social escolar cuenta con una tarea pri-

mordial la cual consiste en coordinar los esfuerzos y actividades de cuatro elementos predominantes:
RELACIONES C O N E L DIRECTOR
El buen entendimiento entre el trabajador social escolar
y el director de la escuela est basado en la comprensin v
aceptacin de las funciones profesionales correspondientes.
" E l papel del director es, a menudo, autoritario por necesidad, y puede provocar resentimientos en los padres cuando stos encuentran difcil el exponerles sus preocupaciones
por algunos problemas de sus hijos, tales como desajustes
emocionales o faltas escolares"."
El Trabajador-Social Escolar puede evitar situaciones
difciles para el director del plantel, contribuyendo a atenuar
los conflictos emocionales de esos padres. Inicindose de esta
manera una relacin positiva y feliz entre el trabajador social
escolar y los padres.
E l Trabajador Social Escolar realiza uno de los servicios
importantes ya que se constituye en un elemento accesible a
ambos, el director y los familiares del alumno. Tomndose
al trabajador social escolar como un puente que los une, debido a que no cuenta con problemas personales ni con el
director, ni con los familiares, por lo tanto, esta es una posicin positiva para poder escuchar a ambos, en donde el trabajador social escolar utiliza un gran tacto para poder actuar
adecuadamente.
RELACIONES C O N E L MAESTRO
Existe una razn poderosa para que el maestro y el tra-

bajador social escolar establezcan magnficas relaciones, por

el simple hecho de que ambos trabajan con un inters comn.
E l trabajador social escolar debe ver en el maestro un elemento capaz de participar en el tratamiento de cualquier
caso que se les pudiese presentar.
R E L A C I O N C O N LOS P A D R E S
Tanto los padres como el trabajador social escolar colaboran en casi todos los casos en formas diferentes. E l primero
debe ofrecer al adolescente su ayuda y cooperacin, as como
tambin adaptarse al nivel de sus gustos, comprensin y preparacin, de esta manera obtener buenos resultados en las
relaciones, las cuales hacen patente su inters por el adolescente.
RELACIONES C O N E L ADOLESCENTE
En varios casos el trabajador social escolar atiende di
rectamente al adolescente, pero en la mayora de los catos
utiliza a personas con quien el adolescente tiene contacto
diario por ejemplo: los padres, el maestro o director resultando sumamente benfico la cooperacin de todos en el tratamiento del adolescente.

Captulo 6
INVESTIGACION REALIZADA E N LA ESCUELA
S E C U N D A R I A T E C N I C A No. 8
En este apartado se har mencin a la investigacin de
campo que se realiz en la escuela antes mencionada. En los
temas anteriores se desarrollaron los captulos tericos, que
conjuntamente, proporcionan datos importantes para la realizacin de la investigacin.
1.

UBICACION

La Escuela Secundaria Tcnica No. 8 de Minatitln,

Ver., est ubicada en la calle Jiquilpan No. 39, Col. Santa
Clara.
2.

C A R A C T E R I S T I C A S FISICAS

De una manera general la construccin de la mencionada institucin es la siguiente:

Las paredes y los techos tanto de los diferentes departamentos como de las diversas aulas son de concreto a exeep-

cin de las aulas de los diferentes talleres en donde los techos

son de lmina de zinc y las paredes de material de concreto.
Contando para su funcionamiento con lo que a continuacin mencionaremos:
15 aulas, 5 talleres (electricidad, ajuste de banco, soldadura, industria del vestido y secretariado); 1 laboratorio,,
una sala audiovisual, 1 sala de maestros, 1 biblioteca, 1 almacn (material administrativo, material de labortorio as como
tambin material de los diversos talleres); 1 bodega (implemento de intendencia y dentro de sta se encuentra un
depsito de agua potable); 1 cooperativa escolar; 6 servicios
sanitarios distribuidos en 2 para mujeres, 2 para hombres,
2 para maestros, 1 autobs oficial, 3 candas de volibol, 1
cancha de basquetbol, 6 prados.
En la actualidad la institucin cuenta con 52 maestros
v 32 administrativos.
3

A N T E C E D E N T E S HISTORICOS

En el mes de septiembre del ao de 1963 se cre en esta

ciudad el centro de capacitacin para el trabajo industrial
No. 6, teniendo como Director al C. lng. Francisco Javier
Osorio y al C. tcnico Amado Zamudio. Dicha institucin
funcion con los talleres de electricidad, ajuste de banco y
mquinas y herramientas, instalaciones sanitarias, soldadura
y forja e industria del vestido. Se trabaj con dos turnos, con
horario de 7 a 13 horas y de 15 a 19 horas, de lunes a sbado
v con dos grupos por cada turno y en cada taller; en el ao
de 1969, siendo director el C. Ing. Enrique Elizalde del
centro de capacitacin y teniendo como coordinador al C.
Ing. Roberto Uriaga la Direccin General de Educacin Tec-

nolgica-Industrial, crea esta institucin con el nombre de

escuela Tecnolgica Industrial y Comercial No. 123 que comienza a funcionar en el mes de octubre de ese mismo ao
con los Ingenieros Jorge Gonzlez Mndez y Serafn Uscanga
como director y subdirector secretario respectivamente.
Se trabaja con la modalidad del sistema de reas con un
total de 27 grupos divididos en dos turnos: el matutino que
trabaja con el horario de 7:00 a 13:00 horas v el vespertino
de 13:10 a 19:20 horas.
Hay en la actualidad una existencia de 1305 alumnos
de ambos sexos, adems de las actividades acadmicas y talleres se cuenta con los siguientes clubes: dan/a y grupos
musicales; en actividades acadmicas, actividades deportivas
existen equipos de basquetbol, volivol, ftbol soccer, atletismo.
4.

OBJETIVOS Q U E P E R S I G U E L A I N S T I T U C I O N

1. Proporcionar al educando, adems de la formacin

cientfico-humanstica y artstica caracterstica de este nivel,
los principios bsicos y conocimientos terico prcticos en las
diferentes actividades tecnolgicas.
2. Promover en el alumno el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas propiciando con ello el logro de una formacin integral en el educando y permitindole el ingreso
al nivel inmediato superior.
3. Proporcionar al educando los fundamentos que le
permitan preingreso al trabajo y vincularlo con la realidad
de su regin por medio de sus actividades productivas.
5.

POLITICAS D E L A INSTITUCION

1. En actividades tecnolgicas para obtener la calificacin correspondiente a la evaluacin continua se aplicarn

los instrumentos que parezcan ms adecuados para identificar en forma integral los logros de los alumnos tanto en el
aspecto prctico como en el terico. Se sugiere como equilibrio
adecuado entre estos aspectos 80 < de los puntos para el aspecto prctico y el 20^' para el terico.
r

2. Evaluacin final; expresa el aprovechamiento alcanzado por el educando al trmino del curso escolar. Para obtener las calificaciones de las unidades que integran el prugrama se sumarn todas las calificaciones de las unidades,
dividiendo la suma entre las unidades que integren el programa.
La escala oficial de calificaciones es la siguiente: 10 excelente, 9 muy bien, 8 bien, 7 regular, 6 suficiente, 5 no suficiente.
3. Considerando que en cada unidad programtica, el
alumno deber tener una asistencia mnima del 80/'' del tota',
requerido por el programa. En el caso de alumnos que por
causa de asistencia mnima, en alguna actividad programtica, ser el profesor con la anuencia del director de la escuela
quien proceder a calificar, basndose en los rasgos de la
evaluacin continua.

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7.

FUNCIONES

1.

DIRECCION

1. Planear, organizar, dirigir y controlar las actividades

docentes, y formacin tecnolgica, de asistencia y de extensin educativa, as como las administrativas y de intendencia
del plantel de acuerdo con los objetivos de la educacin secundaria tcnica y los lincamientos que establezcan las autoridades educativas correspondientes.
2. Verificar con la participacin de sus dependencias
que se cumplan en el plantel las normas pedaggicas el plan
y los programas de estudio de educacin secundaria v los
correspondientes a la formacin tecnolgica, dentro del marco de eficiencia necesario para garantizar el xito del aprendizaje.
2.

C O N S E J O C O N S U L T I V O ESCOLAR

1. Colaborar con el director en la planeacin del conjunto de actividades por desarrollar en cada ao escolar y
en los programas de mejoramiento y superacin jx'rmanentes
del proceso educativo.
2. Planear y proponer cuanto sea necesario para la superacin del servicio educativo y del trabajo docente de la
propia escuela.
3.

COOPERATIVA

ESCOLAR

1. Propiciar el desenvolvimiento psico-social del educando, promoviendo el desarrollo de actividades de solidar!-

dad, ayuda mutua, cooperacin y responsabilidad en tareas

de beneficio individual y colectivo.
2. Facilitar la asimilacin terica y experimentacin
prctica de principios bsicos de convivencia social, igualdad,
democracia, comunidad de esfuerzo y espritu de iniciativa.
4.

SUBDIRECCION

1. Programar, organizar y controlar las actividades docentes de formacin tecnolgica, de asistencia y de extensin
educativa, as como las administrativas del plantel, de acuerdo con los lincamientos que establezcan las autoridades correspondientes mediante la direccin del mismo.
2. Verificar que el desarrollo del plan y los programas
de estudio de educacin secundaria tcnica y los correspondientes a la formacin tecnolgica se realicen conforme a las
normas y los lincamientos establecidos.
5.

COORDINACION DE ACTIVIDADES
ACADEMICAS

1. Coordinar el desarrollo de las actividades acadmicas,

conforme a los lincamientos que establezcan las autoridades
superiores mediante la direccin del plantel.
2. Difundir entre el personal docente el plan y los programas de estudio, los mtodos v las tcnicas educativas del
rea acadmica.
6.

COORDINACION DE ACTIVIDADES
TECNOLOGICAS
1.

Coordinar el desarrollo de las actividades tecnol-

gicas, de acuerdo con los lincamientos que establezcan las

autoridades superiores mediante la direccin del plantel,
2. Difundir entre el personal docente los planes y programas de estudio, los mtodos y las tcnicas educativas del
rea tecnolgica.
7.

COORDINACION D E ASISTENCIA EDUCATIVA

l . Coordinar los servicios de asistencias y extensin

educativa que proporciona el plantel, de acuerdo con los
lincamientos que establezcan las autoridades superiores, mediante la direccin del mismo.
8.

SERVICIOS A D M I N I S T R A T I V O S

1. Coordinar y controlar la prestacin de los servicios

administrativos de registro escolar, secretariales, de intendencia, de mantenimiento, de transporte y vigilancia que el plantel requiera para el desarrollo de sus funciones.
2. Orientar y supervisar la correcta y oportuna aplicacin de las normas administrativas, mtodos y tcnicas adecuados a las actividades de su competencia, a fin de proporcionar los servicios de apoyo requeridos en el plantel.
9.

CONTRALORIA

1. Coordinar y controlar la utilizacin y distribucin

de los recursos financieros y materiales asignados para el
funcionamiento del plantel, de acuerdo con las normas administrativas y presupuestarias establecidas, y aplicar los sistemas de control adecuado a las actividades ele su competencia.

2. Operar los mecanismos de comunicacin establecidos que favorezcan la integracin de las actividades a su
cargo con las que realiza los dems rganos del plantel.
8.

RESULTADOS D E LA APLICACION D E L
ESI L D I O

EMOCIONAL

A continuacin se mencionarn las preguntas de que

consta dicho estudio, el cual se realiz con 25 alumnos (15
alumnos y 10 alumnas), asi como los resultados obtenidos
del mismo.
1. Cmo te consideras que eres?
Hombres

Mujeres

Alegre

Sincero

Sencillo

Tmido

Amable

Inquieto

Comunicativo

rebelde

1
0

15

10

A qu te dedicas en tus ratos libres?

Practicar Ftbol
Practicar Yolibol
Ver televisin
Lectura
Escuchar msica

Hombres
6
0
4
3
2

Mujeres
0
3
4
2
1

15

10

3. Sabes en qu etapa de la vida te encuentras?

Adolescencia

Hombres
15

Mujeres
10

4. Qu inquietudes tienes respecto a esta etapa?

Cambios fsicos
Se abstuvieron
No respondieron
adecuadamente

Hombres
10
3

Mujeres
7
2

15

10

5. Qu es lo que ms te gusta o te desagrada de ella?

Hombres
Cuentan con ms
libertad
Sus diversiones son
diferentes
Los cambios fsicos

Mujeres

4
3

4
2

15

10

6. Eres de las personas que se aislan.

Hombres
S
No
A veces

Mujeres

3
7
5

3
5
2

15

10

7. Qu sientes por la etapa que acabas de pasar?

Hombres
Aoran los juegos
infantiles
Atenciones en su
persona
Indiferencia
Dejar de ser nio(a )

Mujeres

5
7
0

1
1
3

15

10

Qu piensas respecto al sexo opu esto?

Hombres
Atraccin
Indiferencia

Mujeres

11
4

15

10

9. Aceptas los consejos que te dan los seres que te rodean?

l O

10. Crees que tus problemas puedes resolverlos por ti mismo(a), sin que lo consultes con nadie?
Hombres
S
No
A veces

Mujeres

2
9

1
5

15

10

1. Qu imagen tienes respecto a las creencias religiosas

que nuestros padres nos inculcan?
Hombres
Estn de acuerdo
Que son positivas desde
el punto de vista
moral
Abstuvieron

Mujeres

4
3

4
0

15

10

12. Te gusta formar parte de alguna pandilla fno grupo

de maleantes) para divertirte?

S
13. Perteneces a alguna?

Hombres

Mujeres

15

10

14. Existe alguna persona que lo consideres como hroe?

Hombres
Jesucristo
Padres
Ghandi

Mujeres

6
5
4

->
:>

15

10

4
3

OBSERVACIONES:
Se detect que la mayora de los alumnos acuden con
puntualidad a tomar sus clases, repartindose stos por las
diversas aulas de acuerdo con la materia que les loque. Les
dan un receso de 30 minutos, donde se dispersan hacia
los prados, cafetera, biblioteca. Y cuando tienen alguna hora
libre acuden a la biblioteca para realizar alguna tarea, una
investigacin, estudiar algn tema, etc.
En la aplicacin del estudio emocional, los alumnos
participaron dinmicamente en la resolucin del mismo.

Captulo 7
A P O R T E S D E L T R A B A J O SOCIAL A L M E J O R A M I E N T O
D E L A C O N D I C I O N E M O C I O N A L D E LOS
ADOLESCENTES
La participacin del Trabajo Social dentro del campo de
accin educativo es importante, ya que el aporte que ste pro
porcione al adolescente va ser de gran utilidad, aunndole a
ello la ayuda de las autoridades, padres y del propio adolescente, obtenindose de antemano un buen indicio para la ob
tencin de los resultados positivos que el trabajador social
espera obtener.
^ Las autoridades educativas pueden proporcionar gran
ayuda a los educandos, y en especial a aquellos que presenten
problemas emocionalesj ubicando al trabajador social escolar
en su departamento y permitindole que ste realice las actividades que se encuentran marcadas en el programa de trabajo social, y no indicarle actividades alejadas del programa,
no es porque el trabajador social escolar no deba realizar
ciertas actividades, sino que descuida por completo al adolescente sobre todo a aquel que en realidad necesita de u " '
atencin especial.

Los padres de los adolescentes deben mostrar un mayor

inters en la educacin de sus hijos, los padres abandonan
por descuido, negligencia, pereza, as como tambin por falta
de tiempo, el padre por su trabajo y la madre por sus mltiples
ocupaciones sociales o tambin por cuestiones de trabajo no
acuden cuando se les comunica por medio de un recado el da
que se entregarn los resultados de las evaluaciones.
El adolescente, se le debe brindar un ambiente de confianza y cordialidad, hacerlo sentir algo importante y no como
objeto que ser utilizado para experimento./ E l adolescente
al igual debe ser sincero, abierto y cooperar en la realizacin
del tratamiento, tener la suficiente confianza para hacer las
preguntas que l desee y disipar sus dudas, el Trabajador
Social Escolar se encuentra dispuesto a cooperar y participar
en el tratamiento, esperndose obtener resultados positivos de
la mutua cooperacin.
El Trabajo Social Escolar puede crear un ambiente teraputico dentro del medio educativo, para mejorar la experiencia escolar del adolescente, es proporcionarle una almslora
acogedora, hogarea, donde l siente que es aceptado. Aunque
en la creacin de dicha atmsfera intervienen superficialment''
factores fsicos como son el mobiliario y la decoracin del
plantel, ningn decorado puede substituir al calor humano,
que slo puede brotar de otros seres humanos.
Hay ciertos elementos en el ambiente educativo que deben estar presentes en clima emocional antes de que se proporcionen las oportunidades para desarrollar confianza social
v madurez emocional. E l primero de ellos es que todo el
personal de la escuela tenga un inters genuino y respeto pollos adolescentes como individuos. E l segundo elemento esencial para desarrollar un clima teraputico es una sensacin d"

seguridad. Cuando se sita al adolescente en un clima de seguridad emocional, reinan junto con la sensacin de ser aceptado,
la afabilidad, la amabilidad y la confianza.
Un clima teraputico debe hacer que los adolescentes
emocionalmente afectados tengan la posibilidad de actuar en
la forma en que necesitan hacerlo, dndoles al mismo tiempo la seguridad de que no sern rechazados y tienen que
temer represalias.
El Trabajador Social Escolar puede desempear ciertos
roles como son:
Agente SocializadosAl desempearlo ayuda al adolescente a vivir y participar con xito en actividades de grupo.
Una actividad tan simple como tomar un pequeo refrigerio,
puede ser el pretexto para organizar cantos en grupo, juegos
colectivos, tertulias en las cuales cada adolescente cuenta una
historia. Cuando el mismo adolescente las organiza se descubre el talento de cada uno. En esta forma el gruji tiene la
oportunidad de reconocer las capacidades de sus propios
miembros, aplaudirlos y contribuir a fortalecer su ego.
Consejero.Un aspecto importante del trabajador social
escolar es escuchar al adolescente con una actitud comprensiva. Quiz no hay tarea ms provechosa que la de saber
escuchar en forma positiva, dinmica y comprensiva, sin dar
consejos, emitir opiniones o hacer sugestiones al mismo tiempo. Esta forma de escuchar al adolescente anima a pensar en
sus problemas y a llegar a una decisin, lo cual es til; le
ayuda a descargar angustia, tensin y le comunica la sensacin de que el trabajador social escolar se interesa en l. Es
necesario tambin que tenga la habilidad de hacer que la
conversacin prosiga regresndose a ste sus propios comenta-

ros, en tal forma que l se d cuenta que el trabajador social

escolar se interesa y lo desea escuchar.
Substituto de la madre.El trabajador social escolar
debe asumir un papel protector y de apoyo que por lo regular
corresponde siempre a la madre. En forma que muestre simpata y comprensin para el adolescente quien tiene que
asumir responsabilidad en su propio cuidado integral y adquiera por s solo la manera de cubrir las necesidades de l
mismo.
Maestra.El trabajador social escolar puede desempear el rol de maestra, cuando ayuda al adolescente a aprender
a manejar en una forma ms madura sus relaciones con los
individuos y los grupos. As como tambin en ayudar al adolescente en alguna materia, un tema, etc., que no entiendan,
o como en muchas ocasiones se les dificulte por la forma
de cmo imparte la materia el maestro y no se atreven a
decirle al maestro que por favor repita. Y con la ayuda de la
confianza que exista entre el trabajador social escolar y el adolescente, este podr salir adelante exitosamente de sus estudios secundarios.
Se considera que la solucin ms eficaz a los problemas
educativos, consiste en la participacin coordinada y simultnea de representantes de diversas disciplinas que estudien
y realicen actividade.s de tipo integral atacando los problemas
en sus diferentes races: econmicas, sanitarias, sociolgicas,
tcnicas, educativas, etc.
El trabajador social debe realizar sus actividades porque su espritu los incite a asumir la conciencia de sus deberes civiles, como de amor y no por obligacin.

CONCLUSIONES
1. La educacin es un proceso humano que debe ir en
concordancia con las caractersticas del educando que las
recibe.
2. La adolescencia es un perodo decisivo en la formacin de la personalidad y hay que prestarle la atencin que
merece para el desarrollo pleno de ella.
3. E l medio ambiente familiar, escolar, social, poltico
y cultural, tendrn una influencia decisiva en los individuos,
mejorar cada uno de estos ambientes, es deber de todos para
tener mejores ciudadanos.
4. La inflencia de la escuela en la formacin del adolescente es importante y la ayuda que se le preste para el
desenvolvimiento general y especial en esta edad a esc nio
que se hace hombre, ser la base de una vida sin prejuicios
y plena de valores.
5. E l hogar tambin puede hacer mucho por la solucin de este importante problema. La educacin y el controlar del nio desde Ja ms temprana infancia hasta la adolescencia, puede hacerse mucho ms eficaz si los pdares desin-

teresada, conciente y perseverantemente se dedican a la tarea

de utilizar en la mejor forma los recursos de que pueden
disponer.
6. Afirmando las relaciones entre la familia y la escuela, entre ambas ayudar de manera ms certera al correcto
desarrollo de la adolescencia.
7. Explicacin aunque sea somera a los padres de la
importancia que esta etapa de la vida representa, as como
los cambios por los que pasa el nio y que le afectan tanto
fsica como psicolgicamente para que extremen su comprensin, paciencia y cario.
8. Es necesario que se le inculque al nio y se le presente un constante estmulo al respeto y confianza en s mismo, a la iniciativa individual, con el fin de que al llegar a
la adolescencia pueda ser responsable y dirigente competente
de sus propios asuntos, y no sentirse desadaptado, lo que
redundar en su propio beneficio y en beneficio de la so
ciedad.
9. El maestro debe estar preparado adecuadamente
para contestar y explicar a base de la verdad, con tacto v
comprensin lo que el adolescente pregunte, as como para
resolver los problemas que con esc motivo se le presenten.
Debe aceptar su ignorancia si es necesario.
10. E l Licenciado en Trabajo Social debe elevar su nivel de preparacin, para que de esta manera alcance un grado
de eficacia ptimo o cuando menos se logre un mejor desempeo de sus funciones.

SUGERENCIAS
1. Por el desarrollo mismo de la investiagcin, verifiqu la
necesidad de que todo trabajador social, en cualquier
rea en que se desenvuelva maneje esquemas metodolgicos de accin adecuada a la realidad lo cual permitira
programar y evaluar su trabajo, as como sistematizar su
experiencia.
2. Para que un trabajador social desempee y se desenvuelva
con xito debe tener una preparacin adecuada va que se
requiere de un conocimiento psquico del individuo.
3. Que el contenido de este trabajo se d a conocer para
que personas interesadas en el tema, lo apliquen en bien
de ese ser que es el centro de esta investigacin: el adolescente.
4. Que los temas o subtemas, vayan siendo renovados de
acuerdo a la realidad actual.
5. Para la realizacin de un trabajo de esta naturaleza se
debe contar con la bibliografa adecuada, lugar donde
se vaya a realizar la investigacin.

CITAS

BIBLIOGRAFICAS

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