Clase del 18-5-18.

Bauman: la modernidad líquida.

Nace 19 de noviembre 1925 y muere en 9 enero
2017 con 92 años. Sociólogo polaco. Exiliado del
nazismo, sufre persecuciones.
Obras: Los retos de la educación en la modernidad
líquida. El amor líquido. Acerca de la fragilidad de
los vínculos humanos. Vidas desperdiciadas. Ética
postmoderna. Vida de consumo.
¿Qué es la modernidad líquida?
Bauman tiene una postura física y química estudia el
estado de la materia: los sólidos (no se amolda tiene
límites claros y rígidos, sus partículas no están en
movimiento, están en cohesión, es estable) y los
líquidos (no conservan la forma, tienen movimiento,
sus átomos se encuentran más separados, modifica
su estado, inestabilidad).
Ve la modernidad como la solidez, y la
postmodernidad como el estado líquido.
Características de la modernidad líquida:
 Lo aplica al trabajo, podemos llegar a tener
hasta 11 trabajos.
 A la profesión: una persona tiene varios
trabajos en su vida.
 Consumismo, se compra y se tira.
 La emancipación del hombre. (libertad sin
restricciones????).
 El conocimiento es cambiante, los vínculos,
los lazos, las relaciones. Época de lo efímero.
Miedo al intercambio social=Mixofobia.
 Individualismo.
 El síndrome de la impaciencia: el tiempo
como fastidio, abominable, intolerable, una
violación a los derechos humanos, toda espera
es un estigma de inferioridad. Esperar como
algo intolerable.
 Acceso a los atajos. Capacidad o aptitud entre
el deseo y la satisfacción, sin demora. Filtrar
los contenidos.
 Inestabilidad-Incertidumbre.
 No se piensa en un trabajo para toda la vida.
El compromiso qué es???? Comprometerse
con algo más sólido y duradero. En la
modernidad líquida no hay compromisos a
largo plazo.
 En la modernidad tiempo es dinero, es
importante. El síndrome de la impaciencia
muestra lo contrario el tiempo es un ladrón,
una pérdida, una carencia de oportunidades.
 La educación como un producto y no como
un proceso. La educación debería ser para
toda la vida. El graduado aprende todo sobre
las técnicas, aptitudes y valores. Se corta el
pastel del conocimiento en porciones. El
conocimiento es enorme y su esfuerzo no
debe detenerse a lo largo de toda la vida.
 Para terminar un reto interesante que plantea
Bauman para los docentes del siglo XXI:
“Aún debemos aprender el arte de vivir en
un mundo sobre saturado de información.
Y también debemos aprender el aún más
difícil arte de preparar a las próximas
 generaciones para vivir en semejante
mundo”.
 Bauman y los retos de la educación superior
en la “modernidad líquida” A l planificar
acciones y diseñar estrategias en la educación
superior siempre se habla de identificar retos.
Generalmente éstos se señalan de manera muy puntual, entre más concisa
mejor. El producto resultante es una lista de elementos obvios y a veces
repetitivos. Además, por requerimiento del proceso, éstos deben plantearse
de tal manera que admitan un rastreo cuantitativo de la solución que
seguidamente se les ha de proponer. El formato en el que se realizan estas
reflexiones no permite que pensemos de manera profunda y crítica sobre los
. Muchos elementos de la
retos que se nos presentan
realidad se han convertido en sentido común
y no se cuestionan. No se habla de la fuente de la mayoría de los
supuestos retos. Como resultado, los verdaderos problemas muchas veces
quedan escondidos y, presionados por ver resultados concretos, pocas veces
nos ocupamos de los esfuerzos invisibles y no cuantificables, o de cuestionar
Desde las ciencias
abiertamente el sistema vigente.
sociales han surgido importantes reflexiones
sobre el impacto que han tenido en las
universidades las nuevas formas de
administrar la educación superior, que nos
empujan hacia el tipo de análisis plano y
superficial que señalo. Estas reflexiones críticas provienen
principalmente de académicos de Estados Unidos y el Reino Unido, países
pioneros en las tendencias gerenciales que ahora arrasan en el mundo entero.
La ventaja de estos académicos es que pueden echar mano de una visión
retrospectiva amplia.
 Según Bauman, en estos tiempos se nos vende
la inestabilidad de manera romántica y se nos
enseña que la inconsistencia es la estrategia
correcta y ‘razonable’ a seguir. Buaman
señala que el conocimiento no queda exento
del consumismo de hoy. Para él, la educación superior
enfrenta dos retos principales: 1. Que la sociedad aprecia el conocimiento
sólo si responde a un uso inmediato y 2. Que el cambio en la sociedad es
errático e impredecible, por lo que resulta aparente para las personas que lo
que les funciona hoy no funcionará mañana. Estos retos que Bauman
identifica pesan sobre nosotros y han empujado a la universidad hacia una
 agitada carrera por responder y adaptarse que no nos permite detenernos a
pensar. No se critican estas ideas, simplemente se asume que los ataques a
las universidades son acertados, que hay que responder dando gusto al
mercado y a los medios, y que hay que hablar de las universidades como si
éstas fueran corporaciones que deben complacer a sus consumidores. Así
surge, por ejemplo, el enfoque en conocimientos de tipo “saber hacer”. Los
nuevos profesionales deben dominar técnicas, procedimientos o
herramientas, más que conocimientos teóricos o premisas fundamentales de
una disciplina. Resulta evidente que enfrentarse a estas tendencias para
responder a los retos que Bauman ha señalado, y cuestionar el sentido común
que se ha generado, requiere de una especial valentía por parte de las
personas que trabajamos en las universidades. Quizás por el momento no
veamos la alternativa, sin embargo, vale la pena irla pensando.

Nota: leer el texto del síndrome de la impaciencia.