Módulo: Organizaciones sociales y Comunitarias.

Docente: Constanza Cerda.

Integrantes: Ma. Fernanda Martínez Palma.

Estephany Morales Avendaño.

Introducción
En el siguiente informe de investigación daremos a conocer el diagnóstico y la
planificación de intervención desprendida de la problemática que se observó y se
trabajó en el segundo año básico 2019 de la Escuela República de Venezuela,
ubicada en el centro de la ciudad de La Ligua, en la calle Portales Nº 394, esquina
Uribe. Su índice de vulnerabilidad actual es de un 92%, los alumnos y las alumnas
pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, los apoderados y las apoderadas
tienen un promedio de nivel educacional que alcanza el Primer año de Educación
Media, desempeñándose preferentemente en las actividades productivas mineras,
comercio, construcción, textiles, transportes y servicios; el establecimiento cuenta
con gran número de madres jefas de hogar y trabajadoras.
En el segundo año básico se pudo observar diferentes dificultades en el ámbito de
“autocuidado y respeto mutuo” al interior del grupo de curso como con los demás
participantes de la comunidad escolar, por lo que se decidió realizar una
intervención en esta materia para evitar futuros inconvenientes. Se realizó un
diagnostico teniendo en cuenta la institución, el funcionamiento de esta, la
dinámica al interior del grupo curso, los factores de riesgo y los factores
protectores con los que cuentan los alumnos y las alumnas, los recursos
presentes en la institución y la disposición a ser utilizados por los alumnos y las
alumnas. Luego de esto se generó un plan de intervención con objetivos generales
y específicos en relación a la problemática establecida en el diagnóstico, los
sustentos teóricos de acordar esta problemática, se elaboró una carta Gantt con
las actividades a realizar y se finalizó esta etapa de la investigación con una
recaudación de los aprendizajes obtenidos en el transcurso de esta.
Diagnóstico
Nombre de la organización donde se está realizando el trabajo:
El nombre de la organización en la cual se realizará el trabajo es en el
establecimiento educacional, “Escuela República de Venezuela”, en segundo año
básico 2019.
Estructura y dinámica de la organización:
El establecimiento República de Venezuela atiende alrededor de 350 estudiantes
con un porcentaje de vulnerabilidad del 92% 1 presente en el establecimiento, con
una estructura funcional de jerarquía donde el director es el eslabón más alto de la
pirámide, seguido por el jefe de UTP, luego los docentes y paradocentes
presentes en el establecimiento.
En este contexto se trabajara directamente con el segundo año básico del
establecimiento, cuya profesora jefa es Macarena Santos Fredes. El curso se
compone por un total de 31 estudiantes: 22 niños y 8 niñas de edades entre 6 y 7
años. La mayor parte de ellos pertenecen al cuarenta por ciento más vulnerable de
la población de la comuna de La Ligua. Un gran porcentaje de ellos se encuentran
juntos desde pre-kínder, fortaleciendo los lazos de confianza entre ellos. A lo largo
de estos años los alumnos han incrementado su nivel académico, cumpliendo con
los requisitos mínimos de exigencia desde el Ministerio de Educación para la
aprobación de los cursos.
Identificación de riesgos y protectores:
Entre las conductas de riesgos detectadas y observadas por los y las docentes,
los alumnos y las alumnas de este nivel presentan diversos problemas sobre el
“autocuidado y buen trato” entre ellos y hacia otros agentes de establecimiento. Se
encuentran conductas de riesgo sobre el cuidado personal de la intimidad y la
higiene personal, los juegos bruscos, los malos tratos físicos y verbales, entre
otros, además del poco respeto que se visualiza entre los pares y su entorno.
Estas situaciones se han acentuado por el escaso compromiso que se visualiza en
la mayoría de los apoderados de este curso, reflejadas en la baja asistencia a los
talleres de autocuidado y prevención que realiza el establecimiento en conjunto
con la dupla psicosocial y el departamento de habilidades para la vida, y en las
reuniones de apoderados que realiza la profesora jefa del curso periódicamente.

1
Proyecto Educativo institucional 2018; Escuela República de Venezuela; Visualizado: 03 de junio 2019 en
thttp://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/1122/ProyectoEducativo1122.pdf
Dimensión física: El aula en donde se encuentran los alumnos tiene una
dimensión de aproximadamente 5x6 mts.
FODA: Factores de riesgos y protectores.-

Fortalezas Oportunidades
 El grupo curso lleva por lo menos  El establecimiento cuenta con
dos años trabajando juntos en su profesionales competentes y
mayoría. comprometidos para abordar esta
 La profesora jefa está atenta a la problemática.
problemática visualizada.  Desde el currículum del ministerio estas
 El grupo curso es consciente de la conductas y habilidades están
problemática. presentes en sus planificaciones.
 La misión y visión del establecimiento
cuenta con estos valores y principios en
su Proyecto de Integración escolar
2019.
Debilidades Amenazas
 La frágil cohesión grupal presente  La falta de interés de los apoderados y
en el segundo básico. /o padres en relación a la problemática
 Las diferentes problemáticas y del grupo de curso.
realidades internas de los alumnos  El alto grado de vulnerabilidad presente
y .las alumnas del segundo básico. en el establecimiento.
 Algunos problemas de derivación  Los escasos horarios para realizar el
PIE en el grupo curso que no han refuerzo de estas habilidades y
tenido un debido acompañamiento. capacidades.

Conclusión (prognosis):
Al no abordar la problemática de “autocuidado y buen trato” entre los alumnos y
las alumnas del segundo básico del establecimiento, se intensificaran las
dificultades en el área de salud, ya que una mala higiene de los niños y las niñas
puede provocar problemas como el cólera, bacterias, infecciones, entre otras.
En el área de convivencia escolar, esto puede provocar en los niños y las niñas de
este nivel un gran porcentaje de bullying entre ellos y con los demás cursos,
además de conductas agresivas hacia la planta de trabajadores del
establecimiento, lo que influirá de manera directa en su desarrollo personal, ya
que estas situaciones crearan en los niños y las niñas de este nivel carencias en el
ámbito de la personalidad, identidad y seguridad en sí mismo, lo que podría
aumentar en el tiempo y desencadenar en depresiones futuras, ausentismo y
deserción escolar.
Planificación
Objetivo General:
 Promover conductas de respeto mutuo y de autocuidado en los estudiantes
del establecimiento educacional República de Venezuela, principalmente en
el curso de segundo año básico.
Objetivos Específicos:
 Reforzar Desarrollar conductas concretas en el trato que faciliten el respeto
entre los alumnos de segundo básico de la Escuela República de
Venezuela.
 Consolidar lazos de confianza y buen trato entre los estudiantes del grupo
curso.
 Realizar talleres que promuevan el autocuidado y el respeto mutuo en los Commented [b1]: Ojo ahí: la realización de los talleres NO
alumnos y las alumnas del segundo año básico de la Escuela República de es el objetivo. En ese caso debería ser “promover” u otro
verbo. En el último objetivo también.
Venezuela.
 Realizar talles que promuevan el respeto mutuo y propio entre los alumnos
y las alumnas del segundo año básico de la Escuela República de
Venezuela.

Fundamentación del trabajo a ejecutar:

Al conocer al grupo curso se pueden identificar varias problemáticas que es
necesario abordar mediante la realización de talleres. Estas se ven reflejadas en la
conducta diaria de los alumnos hacia sus pares y profesores, manteniendo una
actitud agresiva, con juegos violentos tanto físicos como verbales. Cabe destacar
que esta situación tiene muy preocupados a los profesores y al equipo
multidisciplinario del establecimiento que han visto en la realización de los talleres
una oportunidad y desafío que logre generar un cambio en la conducta de los
niños y niñas del curso.
Las actividades de los talleres se planificarán pensando en la problemática en
cuestión, buscando fortalecer el respeto que deben tener entre ellos mismos y con
sus pares, además de fomentar el cuidado personal que deben mantener,
teniendo en consideración la etapa del ciclo vital individual según Erick Erickson y
las etapas del proceso cognitivo de Jean Piaget en el cual se encuentran los niños
y niñas de segundo básico.
“Según Erick Erickson, la persona desde que nace hasta que muere debe
enfrentarse a ocho estadios o procesos, de los cuales deberá superar
exitosamente cada una de ellas para que así no le influya de forma negativa y
sistémicamente en un futuro. Todos estos estadios definirán la personalidad y
decisiones que tome el individuo, considerando el contexto biopsicosocial en el
cual éste se desenvuelve. Según la edad que tiene los niños y niñas de segundo
básico, este estadio corresponde al número tres: laboriosidad versus inferioridad -
competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años.
En el período de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad personal y
social, acentuándose los intereses por el grupo del mismo sexo. La niñez
desarrolla el sentido de la industria, para el aprendizaje cognitivo, para la iniciación
científica y tecnológica; para la formación del futuro profesional, la productividad y
la creatividad. En ella, el niño es capaz de acoger instrucciones sistemáticas de
los adultos en la familia, en la escuela y en la sociedad; tiene condiciones para
observar los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones para realizar
y dividir tareas, responsabilidades y compromisos. Es el inicio de la edad escolar y
del aprendizaje sistemático. Es función de los padres y de los profesores ayudar a
que los niños desarrollen sus competencias sanamente, con autonomía, libertad y
creatividad.
La fuerza dialéctica es el sentimiento de inadecuación o de inferioridad existencial,
sentimiento de incapacidad en el aprendizaje cognitivo, comportamental y
productividad. De la resolución de esta crisis nace la competencia personal y
profesional para la iniciación científica-tecnológica y la futura identidad profesional,
expresada en la frase: “Yo soy el que puedo aprender para realizar un trabajo”. El
aprendizaje, el ejercicio de estas habilidades y el ejercicio del ethos tecnológico de
la cultura desarrollan en el niño el sentimiento de capacitación, competencia y de
participación en el proceso productivo de la sociedad, anticipando el perfil de
futuro profesional.
Cuando el niño ejecuta estas habilidades exclusivamente por el valor de la
formalidad técnica, sacrificando el sentido lúdico y la fuerza de la imaginación,
puede desarrollar una actitud formalista en relación a las actividades
profesionales, volviéndose esclavo de los procesos tecnológicos y burocráticos.
Aquello que debería ser un momento de placer y de alegría, unido al sentimiento
de realización personal e integración social, acaba siendo un proceso des
integrante y formalista”.2
Piaget sostiene en su teoría del desarrollo cognitivo que en la etapa de
operaciones concretas, “que se desarrolla entre las edades de los 7 a 12 años, los
niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para
lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden
categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto
esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de
esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la

2
Nelson Antonio Bordignon, “El desarrollo psicosocial de Erick Erickson. El diagrama epigenetico del adulto”;
extraído 05 de junio del 2019 desde; http://www.redalyc.org/html/695/69520210/
 cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues
éste conserva su volumen”3.
Recursos con los que se cuentan: financieros, humanos, materiales:
Los recursos necesarios para la intervención de esta problemática en el segundo
básico del establecimiento, son:
Recursos humanos: La dupla psicosocial, la profesora jefa (que en conjunto han
notado esta situación) en relación al buen tratando de poner hincapié en el buen
trato, en los juegos no violentos.
Recursos físicos: En cuanto a espacios físicos, se cuenta con la sala de clase,
los espacios recreativos del establecimiento (patio de juegos).
Recursos materiales: Se necesitará útiles de librería como lápices de colores y
grafito, hojas blancas oficio, una copia del cuento “Peligro en la selva verde”.

Tabla Gantt

Fechas 16 de mayo 23 de mayo 30 de mayo 06 de junio 13 de junio del

Actividades del 2019 del 2019 del 2019 del 2019 2019

Reunión de
coordinación con la
dupla psicosocial.
Reunión de
coordinación con la
profesora jefa del
grupo de curso.
Primer acercamiento
con el grupo de curso.
Primera actividad con
2° año básico
Segunda actividad con
2° año básico.

3
Camila Londoño; 08 de Agosto del 2018; articulo; “Según Jean Piaget, estas son las 4 etapas del desarrollo
cognitivo” extraído 05 de junio del 2019 desde; https://eligeeducar.cl/segun-jean-piaget-estas-las-4-etapas-
del-desarrollo-cognitivo
Aprendizajes
Los aprendizajes obtenidos en la realización de este trabajo son los siguientes:
La importancia de una integración entre el currículum del ministerio de Educación
y las necesidades de los alumnos y las alumnas de los diferentes establecimientos
del país, ya que sin esta integración y la correcta aplicación, difusión y
complementación de los contenidos entregados por lineamiento del ministerio y los
hábitos adquiridos en los hogares de los alumnos y las alumnas se dificulta la
entrega de una educación integral, formal y de calidad para los niños, niñas y
adolescentes del país. Commented [b2]: Revisar redacción, me parece
redundante
La relevancia del rol de los profesionales presentes en los establecimientos que se
percatan de las situaciones que no son favorables y que dificultan el proceso
educativo y de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento
en el cual participan.
La importancia de la coordinación entre los profesionales de la educación
presentes en el establecimiento, ya que ello permite que se complementen desde
sus diferentes áreas en los procesos educativos y de formación de los alumnos y
las alumnas, además de la coordinación que debe existir entre los profesionales y
las familias de cada uno de los alumnos y las alumnas del establecimiento para
una formación integral y una co-crianza de ellos. Commented [b3]: Quizás agregar la importancia del rol
de la familia (más allá de esa coordinación que dice ahí), ya
La importancia de realizar un diagnóstico adecuado para formular una correcta que no participan mucho
intervención en cualquiera de los niveles en los que ejerce su quehacer
profesional el técnico en trabajo social, ya que esto permitirá la superación de la
problemática identificada, observada y planteada, y guiará a los participantes
desde una situación inicial a una situación deseada que involucre una mejora en la
calidad de vida.