UNIVERSIDAD DEL CARIBE

Vicerrectoría Académica
Escuela de Humanidades
Carrera de Educación

Programa de Asignatura

Nombre de la asignatura : Historia de la Educación Universal Y

Dominicana

Carga académica : 3 créditos

Clave : EDU-113

Pre-requisito : EDU-102

Fecha de elaboración : Abril, 2003

Responsable de elaboración : Lic. Isabel Contreras

Modificaciones:
1ra. Fecha: Julio, 2003 Responsable: Lic. Francisco Renaldino Pérez
Luis Matos, Juana Ma. Rodríguez,
Mirna Aquino ________________
2da.Fecha: Octubre, 2003 Responsable: Francisco Renaldino Pérez Sena
3ra. Fecha: Marzo, 2005_ Responsable: Francisco Renaldino Pérez Sena
4ta. Fecha: Diciembre, 2013 Responsable: Francisco Renaldino Pérez Sena

CONTENIDO:
Descripción de la Asignatura
Objetivos
Contenido de unidades
Metodología
Evaluación
Bibliografía

Diciembre, 2013
 1. Descripción de la Asignatura

Esta asignatura se ofrece a todos los estudiantes de la carrera de educación en

UNICARIBE. Se aborda el origen y desarrollo de las diferentes formas de educación
practicadas por la sociedad universal desde las comunidades primitivas hasta hoy.

Al estudiar el proceso educativo de una determinada sociedad, durante un periodo

histórico se analiza el contexto social, económico cultural y político en que se produce la
educación, así como las leyes, los métodos de enseñanza, el currículo los planes y
programas, y los personajes que producen las teorías que rigen el proceso.

En la Unidad I se abordan los modelos educativos de las sociedades que han producido
culturas de trascendencia universal (Grecia, Francia...). en la unidad II se abordan los
modelos educativos de las sociedades americanas cuyas culturas sirven de modelos a
otros pueblos, desde las culturas pre-hispánicas hasta la actualidad; mientras que en las
Unidades III y IV se analizan las formas de educación vividas en la sociedad dominicana
desde la sociedad Taina hasta comienzos del siglo XXI.

En el contexto histórico de cada modalidad educativa hay que estudiar el modo de

producción, organización social, sistemas de creencias y el tiempo en que ocurren los
hechos.

2. PROPOSITOS
2.1 Generales
 Describir el contexto social, político, económico y cultural en que se producen los
modelos educativos más relevantes en cada periodo histórico de la sociedad
universal, americana y dominicana.
 Explicar como se relacionan las formas de vida de la sociedad con la modalidad
educativa y la teoría pedagógica producidas en cada periodo histórico y en cada
sociedad.
 Valorar la importancia del desarrollo de la educación como parte del desarrollo
integral de las sociedades en la búsqueda permanente de mejores formas de
vida del ser humano mediante el establecimiento de políticas, legislaciones y
teorías reguladoras del sistema educativo.

UNIDAD I: LA EDUCACIÓN UNIVERSAL DESDE LA COMUNIDADES PRIMITIVAS

HASTA LA EDAD MEDIA.

Propósitos Específicos
 Identificar los periodos históricos de de la sociedad universal y el tipo de
educación y sociedad predominante en cada uno.
 Relacionar las formas educativas de cada periodo con el modo de vida de la
sociedad de ese momento histórico.
 Valorar la importancia de las teorías y los aportes innovadores en la educación
de cada sociedad y durante cada periodo histórico.
Contenido

2.1 La educación de las sociedades originarias primitivas.

2.2 Formas de educación en las sociedades esclavistas de la antigüedad.
- Egipto
- La india
- China
- Israel
- Roma
- Mesopotamia
- Grecia
2.3 Características de la educación durante el régimen feudal (Edad Media).
2.4 La educación de la sociedad burguesa (edades moderna y contemporánea).
2.5 El sistema educativo en las sociedades socialistas.

UNIDAD II. EL SISTEMA EDUCATIVO DE LAS SOCIEDADES AMERICANAS DESDE

LAS COMUNIDADES PREHISPANICAS HASTA COMIENZO DEL SIGLO XXI.

Propósitos Específicos

 Describir el sistema educativo de las sociedades americanas desde las

comunidades prehispánicas hasta la actualidad.
 Explicar como han influido las corrientes de pensamientos universales en la
organización de los sistemas educativos americanos.
 Determinar la relación entre los contextos políticos, económicos, culturales y
religiosos de cada nación y el tipo de educación vigente en cada periodo.
 Argumentar sobre la importancia de las propuestas educativas de determinados
personajes y/o pueblos.

Contenido

2.1 Particularidades de la educación en las sociedades prehispánicas: Tupí-nambá,

aztecas e Incas.
2.2 La educación de las naciones americanas durante le dominación colonial Europea.
2.3 Prácticas educativas en las naciones latinoamericanas durante la formación de las
repúblicas.
2.4 Situación actual y perspectivas de la educación en las naciones latinoamericanas.

UNIDAD III. LA EDUCACIÓN EN LA REP. DOMINICANA DESDE LA SOCIEDAD

TAINA HASTA LA DICTADURA DE ULISES HEUREAUX.

Propósitos Específicos

 Identificar las características de la Educación en la Sociedad Taina.

 Analizar las influencias del descubrimiento y la colonización de América en la
Educación Dominicana hasta la proclamación de la independencia nacional.
 Describir los aspectos fundamentales de la educación Dominicana durante el
periodo de la Primera Republica.
 Destacar los aportes de la Restauración a la educación durante la 2da.
Republica hasta la muerte de Heureaux
 Valorar los aportes innovadores de los personajes relevantes de
 Contenidos

3.1 La educación en la sociedad taina

3.2 El descubrimiento y la colonización de América: su influencia en la Educación
dominicana.
3.3 La educación dominicana durante la 2da. República hasta la muerte de Heureaux.
- Influencias de la Restauración en la Educación.
- Las ideas educativas de P.F. Bonó.
- Las ideas de U.F. Espaillat sobre la Educación.
- Contenido innovador de la Reforma Educativa Hostosiana
- La educación durante la dictadura de Heureaux.

UNIDAD IV: LA EDUCACIÓN DOMINICANA DESDE LA MUERTE DE HEUREAUX

HASTA LA PRIMERA INTERVENCIÓN MILITAR DE LOS ESTADOS UNIDOS.

Propósitos Específicos

 Describir las reformas trascendentales implementadas en la Educación

Dominicana desde la muerte de Heureaux hasta la actualidad. Legislaciones
que la sustentan y su relación con el contexto social.
 Ponderar las prácticas y teorías pedagógicas en la sociedad dominicana durante
el periodo 1900-2003.
 Describir las expectativas de la educación dominicana en la visión del Plan
Estratégico de Desarrollo.
 Estudiar la evolución histórica de la educación superior en la Rep. Dominicana
durante el siglo XX y las expectativas al futuro inmediato. Expresar tus
conclusiones en un esquema.
 Analizar el sistema educativo dominicano en el marco del Plan Decenal.

Contenido

4.1 La educación dominicana desde la muerte de Heureaux hasta el ascenso de Trujillo

al gobierno
- Legislación y política educativa del gobierno de ocupación norteamericana de
1916
- Acciones educativas durante los gobiernos de Mon Cáceres, Ramón Báez, Juan
Isidro Jiménez y Horacio Vásquez.
4.2 La educación dominicana durante la dictadura de Trujillo.
- Política educativa del gobierno
- Ley 2909/1951
4.3 Acciones relevantes del sistema educativo dominicano desde la muerte de Trujillo
hasta 1992.
4.4 El Plan Decenal 1992-2002.
- Antecedentes y diagnóstico
- Sus áreas
- Logros y dificultades
- Ley 66/97

UNIDAD V: LA EDUCACIÓN DOMINICANA EN LA ACTUALIDAD

Propósitos Específicos
Determinar la aplicación y distribución de los recursos que el Ministerio de Educación
aporta a algunas escuelas.

Relacionar los propósitos del Plan de Educación 2008-2018 con la realidad social que
vive nuestro país en el mundo globalizado de hoy.

Identificar diferencias y similitudes entre los programas de Formación Docente de

nuestras universidades y los de otras naciones de la Región.

Contenidos

5.1- El Ministerio de Educación de la República Dominicana: Programa de apoyo

económico a las escuelas. Aplicabilidad del mismo.

5.2- Plan Decenal y Plan Estratégico de Desarrollo. Sus efectos 20 años después.

5.3-Programas de Formación Docente en República Dominicana frente a los de

otras regiones del área.

4. METODOLOGIA

La metodología semipresencial para participar en un proceso de aprendizaje le exige al

que necesita aprender un alto sentido de responsabilidad y entusiasmo ante este
proceso. Por eso el abordaje de esta asignatura mediante esta metodología exige que
el estudiante asuma una participación activa, tanto en la lectura y síntesis de
documentos fuera de las secciones de clases, así como hacer ponencias
enriquecedoras y cuestionamientos con sentido creativos en los encuentros con sus
acompañantes y sus compañeros.

El acompañante al introducir la asignatura explorara y socializara con los acompañados

los objetos transversales y qué elementos de un periodo histórico debe investigarse
sobre educación. (Legislación, modelos, disciplinas, estrategias, contenido.). También
el acompañante presentara el programa, la bibliografía y la metodología a usar durante
el curso, en el primer encuentro. En esta debe constar que va a hacer el estudiante. El
estudiante presentara informes orales y escritos de las investigaciones realizadas.

5. EVALUACIÓN.

Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas
presénciales con el facilitador y sus compañeros estudiantes, así como en las jornadas
de estudio individual de manera independiente. Los criterios que fundamentan la
evaluación del rendimiento académico recibirán una valoración específica según se
observa en la matriz que aparece a continuación:

Puntuación por encuentro

Criterio Definición Total
1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to. 7mo. 8vo. por
criterio
A.
Con este criterio
Cumplimiento y
se evalúan las
calidad en la
actividades
realización de
realizadas a través 2 2
las actividades
de la guía de
previas al
estudio digital y/o
primer
impresa.
encuentro.
Preparación previa
de los contenidos
a desarrollar en la
unidad, apoyado
en la guía de
B. Desempeño estudio digital y/o
en el desarrollo impresa.
de la unidad Participación
programática, activa en las 3 6 6 5 6 26
en forma actividades
individual y Aportes mediante:
grupal. desarrollo de la
guía de estudio,
informes de
lecturas, prácticas,
análisis de casos,
otros.
Tareas asignadas
en la guía de
estudio digital y/o
C.
impresa.
Cumplimiento y
Tareas
calidad de las 4 4 3 4 15
complementarias
tareas
asignadas por el
asignadas.
docente conforme
a la naturaleza de
la asignatura.
Socialización del
D. Revisión de trabajo de
los contenidos integración
programáticos asignado sobre los
3 3
desarrollados aprendizajes
hasta el tercer obtenidos a través
encuentro. de los contenidos
desarrollados.
E. Prueba Comprobación
parcial de los parcial de las
contenidos competencias
programáticos desarrolladas en 15 15
desarrollados encuentros
hasta el tercer anteriores a través
encuentro. de prueba escrita.
Realización de
actividades de
F. retroalimentación
Recuperación a de los
partir de los aprendizajes a 2 2
resultados de la reforzar,
prueba parcial. identificados en
los resultados de
la prueba escrita.
 GE. Elaboración
del trabajo de
investigación final
y/o práctica final
6 10
atendiendo a los
G. Trabajo de
requisitos y
investigación
estructura
y/o práctica
establecidos.
final de la
GO. Exposición
asignatura.
oral del trabajo de
investigación final
4
y/o presentación
de los resultados
de la práctica final.
Realización de las
H. Integración correcciones por
de las el estudiante a las
observaciones observaciones del
al trabajo de docente sobre el 2 2
investigación o trabajo de
práctica final de investigación final
la asignatura. y/o práctica de la
asignatura.
Comprobación de
I. Prueba final
las competencias
de los
desarrolladas en
contenidos
la asignatura a
programáticos 25 25
través de la
desarrollados
aplicación de una
en la
prueba final
asignatura.
escrita.
Total por encuentro 5 10 10 18 10 10 10 27 100

6. BIBLIOGRAFÍA

- Departamento de Educación Gobierno de Puerto Rico. Ley Orgánica para la

Departamento de Educación de Puerto Rico. Ley No. 149-1999

- Heredia, Z. (2001) Maestrías y Maestros Dominicanos del Siglo XX. 1ra

Edición, Editora El Nuevo Diario, Rep. Dom. 365 Pág.

- Hernández, P. (1999) "Historia del Pensamiento Pedagógico en el

Desarrollo Social". Santo Domingo, Rep. Dom. Editora Universitaria
UASD.4ta Edición, 1990, 288 Páginas

- Hernández, P. (2001) Historia del Pensamiento Pedagógico en la

Republica Dominicana. Santo Domingo, Rep. Dom. Editor Impresos Goris,
3ra Edición, 300 páginas.

- López, R. (2001) Constructivismo Radical de Protágoras a Watzlawick.

Santo Domingo, R.D . Pontificia Universidad Madre y Maestra.
- Moquete, J. (2012) Introducción a la Educación. Santo Domingo, Rep.
Dom. Editora de Colores, Duodécima edición, 421 páginas.

- Morrison, R. Historia de la Educación en la Rep. Dom. Santo Domingo,

Rep. Dom., Editora Taller, 261 Páginas.

- Promoción de las Reformas Educativas en América Latina (PREAL).

"Quedándonos atrás, Informes de los progresos Educativos en América.
Latina, 2001.

- Santos, Rafael: "Treinta años de Gremialismo Sindical en Republica

Dominica". Santo Domingo, Rep. Dom. Editora de colores S.A. 1ra Edición
1997

- Santos, R. (2001) La Educación desde el antiguo Oriente al Plan Decenal

en República Dominicana. Santo Domingo, Rep. Dom. 2da Edición.

- Secretaria de Estado de Educación Bellas y Cultos: Fundamento del

Currículo, Tomo 1. Editora Corripio, Rep. Dom 2000.

- Secretaria de Estado de Educación y Cultura. Ley de Educación No. 66/ 97

Santo Domingo, Rep. Dom. 1997.

- Secretaria de Estado de Educación: Plan Estratégico de la Educación

Dominicana. 2003-2012. Editora Corripio, 1ra Edición Bellas Artes y Cultos.
2003.

- Secretaria de Estado de Educación y Cultura. Porqué y Para qué de la

Transformación Curricular. 1ra Edición. Editora Corripio 1994.