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Dialnet ElEspacioComoElementoFacilitadorDelAprendizaje 243780 PDF
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RESUMEN
En este artículo describimos una experiencia didáctica sobre la organización del aula
realizada con un grupo de alumnos y alumnas de Magisterio de la especialidad de Educación
Infantil. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto de una planificación cuidadosa
según las necesidades del grupo y las opciones metodológicas concretas.
Por eso, entendemos que la organización y planificación del espacio educativo debería
ocupar un lugar destacado en la formación inicial del profesorado, puesto que es un factor
didáctico que nos permite facilitar la consecución de metas y objetivos educativos.
Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un “aula laboratorio” de Educación
Infantil con el objetivo de servir de contexto a éste y otros proyectos futuros.
sino que es, sobre todo, una manera de facilitar la consecución de los objetivos
a los alumnos y adaptar la metodología que en cada momento estamos llevando
a cabo. En consecuencia, la organización del aula siempre está relacionada con
opciones metodológicas concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras
de la actividad. Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios metodológicos
que prevalezcan en el proyecto educativo quedarán reflejados en el ambiente y
en la organización de la actividad dentro del aula.
Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente poli-
valentes y flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mínimos que la
administración educativa ha legislado2 . Sin embargo, además de estos requisitos
mínimos debemos tener en cuenta otras muchas características entre las que
destacamos las siguientes:
- Posibilidad de admitir usos diversificados así como cambios en las es-
tructuras a través de tabiques móviles, cortinas, biombos, puertas corre-
deras...
- Espacios higiénicos, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo
colorido y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y
cálido.
- Bien planificados según el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades
específicas de los niños.
- Espacios adaptados a las características de las personas que conviven
en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades espe-
cíficas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia
claros (eliminando barreras arquitectónicas y adaptando el mobiliario,
la iluminación, las texturas, etc.)
- Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la
mirada de los niños en sus diferentes edades.
- El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del
centro y a las programaciones de aula.
- Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada su ac-
cesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad...
primera actividad colectiva que se tiene que realizar al comienzo del curso
escolar. Consideran que así es más fácil establecer la clase como lugar propio
y ver las posibilidades de cambio y formas distintas según los intereses del
grupo a lo largo del curso.
En este sentido se pronuncian Cela y Palau (1997) señalando que la demo-
cracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen
en función de las necesidades de los alumnos y no al revés.
Otros autores, por el contrario, señalan que debe ser el equipo de profeso-
res fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del
centro, por áreas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios
alumnos los que se trasladen de un espacio a otro (Viñas y Delgado, 1988)
Otra perspectiva interesante es la que pone más el énfasis en las aportacio-
nes que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas
decisiones al respecto queden reflejadas en el Proyecto Educativo.
Por último, otro criterio propone la organización espacial como elemento
facilitador del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: inte-
lectuales, afectivos, relacionales, motóricos...
En relación con este tema Darder y Gairín (1994) plantean la atención a
la diversidad desde dos enfoques distintos y muy relacionados a la vez: a)la
intervención del profesor-tutor con cada alumno de una forma individualizada
según las distintas necesidades y b) el establecimiento de formas organizativas
del aula y del centro que hagan de la atención a la diversidad algo estructurado,
accesible en un marco general para todos los alumnos y sus familias, como
pueden ser rincones específicos, talleres, etc.
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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
Una vez hechos los planos se exponen al gran grupo y entre todos se selec-
ciona uno para ser reproducido en el aula laboratorio.
Para la evaluación, además de analizar elementos lingüísticos y metodológi-
cos se seleccionaron cuatro elementos específicos para analizar la organización
del espacio en cada proyecto presentado:
1. Creatividad en la disposición: 1.5 puntos
2. Aprovechamiento de los espacios: 1.5 puntos
3. Coherencia entre la metodología establecida y la organización del espacio
del aula: 1.5 puntos
4. Presentación: 0.5 puntos
Para facilitar a los alumnos la evaluación se les dio un cuadro de registro
(ver figura 1) 1 2 3 4 5 6 7
CREATIVIDAD
APROVECHAMIENTO
DEL ESPACIO
COHERENCIA ENTRE METO-
DOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
PRESENTACIÓN
TOTAL
FOTO 2
PLANO 1
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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
PLANO 2
PLANO 3
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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
PLANO 4
Comentario y Conclusiones
Tras la revisión y evaluación de los trabajos entregados hemos podido com-
probar que nuestro alumnado ha optado fundamentalmente por los rincones de
juego o actividad, que suponen un modo de trabajar en el aula en momentos
y espacios concretos.
. Para definir esta metodología, Lovelace y Blasco (1992) proponen un
concepto amplio de “rincón de juego” que engloba tanto el juego libre como
el trabajo manipulativo, el desarrollo social y afectivo y el aprendizaje y a esto
lo denomina “rincones de actividad”.
Los rincones deben evolucionar a lo largo del curso modificándose o en-
riqueciéndose con nuevos materiales en la medida en que las necesidades e
intereses de los niños vayan cambiando. Pueden ser muy variados: pintura,
disfraces, construcciones, juego simbólico, cuentos... y deben estar dotados
de material y ambientados adecuadamente según su función. (Por ejemplo, el
rincón de lectura ha de ser cómodo, tranquilo y estar bien iluminado). En este
sentido observamos que esta metodología es elegida por la gran mayoría de
alumnos y nos preguntamos la razón. Deberemos profundizar un poco más en
otras metodologías para lograr una toma de decisiones racional y creativa por
parte de los alumnos y analizar la limitación que supone el espacio disponible
en este caso concreto.
También hemos podido observar, que, tal como se ha señalado anteriormente,
sus propuestas de organización del aula reflejan muy claramente sus opciones
metodológicas.
El alumnado, por otra parte, ha tomado conciencia de la importancia del
espacio, su relación con objetivos y métodos y su aspecto facilitador del
aprendizaje.
A través de esta experiencia, han tenido que aplicar los conocimientos
adquiridos en otras materias fundamentales como didáctica, psicología del
desarrollo, etc., lo que otorga una mayor funcionalidad y significatividad a su
aprendizaje.
Por último señalar tres conclusiones sobre la actividad en sí misma:
1. Se lleva a cabo el aprendizaje a través de una metodología activa que
además acerca al alumno a un espacio más real, favoreciendo la reflexión,
la creatividad y la autono mía.
2. El trabajo en equipo supone una toma de decisiones conjunta que debe
ser práctica habitual en los centros educativos.
3. Queda en la Escuela un aula laboratorio con muchas posibilidades edu-
cativas para los alumnos: experiencias prácticas con diferentes grupos,
observación y análisis de materiales, programaciones,... actividades de
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El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
1 A partir de aquí aparecerán en el texto los términos: profesor, alumno, niño o maestro
para referirnos a ambos sexos.
2 Real Decreto 1004 del 14 de Junio de 1991
BIBLIOGRAFÍA
ya.
MOLL FERRÉ, B. Y 0tros (1988) La escuela infantil de 0 a 6 años. Madrid, Anaya
PIAGET, J. E INHELDER, B. (1977) La génesis de las estructuras lógicas elementales:
clasificaciones y seriaciones. Buenos Aires, Guadalupe.
PUJOL, M. i MONGAY (1994) Habilitar el aula. Revista Cuadernos de Pedagogía,
226.
Real Decreto 1004/1991 de 14 de Junio “Requisitos mínimos de los Centros que
imparten enseñanzas de régimen general no universitaria”.
VIÑAS, M. Y DELGADO, J. (1988) Redistribución de espacios en la EGB. La expe-
riencia del colegio Martín Codees (Vigo). Cuadernos de Pedagogía,, 159.
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