SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : 88353
1.2 UGEL : Huarmey
1.3. DOCENTE : Karla Melissa Vega Alva
1.4. NIVEL : PRIMARIA
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 4°Única.

TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos y representamos números hasta de 4 cifras

Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que las niñas y los niños aprendan a
expresar números de cuatro cifras mediante agrupaciones y usando el tablero
de valor posicional.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Matemática Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones Lista de cotejo
matemáticamente en representa ideas de números hasta cuatro
situaciones de cantidad matemáticas cifras en forma concreta
(Base Diez, monedas y
billetes) y simbólica
(números, valor
posicional en millares,
centenas, decenas y
unidades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inici Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego forma equipos de 2 - Plumones,
o Motivación papelógrafosr
egla, libro de
 ¿han jugado alguna vez a lanzar dardos?, ¿recuerdan dónde?, Comunicació
¿cómo era el juego?, ¿qué reglas tenía?, ¿les gustó? cuadernos,
 Se muestra el tablero de puntería y anuncia a los estudiantes que cartón,
ahora realizarán un juego similar, pero con reglas especiales. rotuladores,
 Pide sus opiniones sobre la ubicación del tablero de puntería en el ficha, etc.
aula mediante las siguientes preguntas: ¿en qué lugar podríamos
ubicarlo?, ¿por qué razón? Luego, junto con los niños y las niñas,
elige una ubicación apropiada.
 Recuerda con los niños y las niñas las siguientes normas de
convivencia.
Saberes
 Los equipos que establezcan los turnos de participación e indica
previos
que todos lanzarán una moneda hacia el tablero de puntería y
anotarán en una tabla el color donde cayó. Pueden elaborar la tabla
en la pizarra o en su cuaderno de la siguiente forma:

Conflicto plantea a los niños y las niñas las siguientes interrogantes: ¿cómo
cognitivo sabremos qué equipo ganó el juego?,
¿cómo contaremos los puntos?, ¿qué material nos puede ayudar?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos puntajes
Propósito
connúmeros de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor
didáctico
posicional.
Desarrollo Solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo el conteo y determinen.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y
muestra el papelógrafo con el siguiente problema:
¿QUIÉN GANÓ?
Jorge y valentina jugaron “lanza al mil” y registraron sus
lanzamientos en esta tabla

¿Quién ganó?
¿Cuántos puntos obtuvo Luis?
¿cuántos untos obtuvo Jorge?
Plantea algunas interrogantes :
¿de qué trata el juego?, ¿cómo se llama?, ¿quiénes jugaron?; ¿qué nos
pide el problema?, ¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos lanzamientos
realizaron Jorge y Valentina?; ¿comprenden la tabla? Invita a algunos
voluntarios a explicar a sus compañeros lo que han entendido.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de Jorge
y Valentina agrupándolos según su valor. Luego deben efectuar el conteo
respectivo.

Agrupamos 10 blancas y
las canjeamos por 1 roja.
Agrupamos 10 rojas y las
canjeamos por 1 verde

 Pide a las niñas y los niños que representen los puntos de Jorge
por medio del material Base Diez o el ábaco, para que sepan
que pueden agrupar 10 unidades y canjearlas por 1 decena.
Luego solicita que trabajen del mismo modo con los puntos de
Valentina, canjeando 10 decenas por 1 centena.
 Dibuja en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para
Jorge y otro para Valentina. A continuación, entrega las tarjetas
numéricas a los equipos para que ubiquen los puntajes
correspondientes.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 ¿cuántos grupos de 1 000 tenemos?, ¿cuántos de 100?, y así
sucesivamente. Después, lleva a cabo el mismo procedimiento
con el puntaje de Valentina.
 Ayuda a los estudiantes a concluir que cada una de las cifras
representa la cantidad de unidades, los grupos de 10, los grupos
de 100 y los grupos de 1 000 unidades. Luego muestra y explica
en la pizarra la siguiente representación, y brinda unos minutos
a los niños y las niñas para que la copien en su cuaderno.

- Se plantea otro problema:Imaginen que son cajeros o cajeras en una

zapatería y los clientes solo pueden pagar con monedas de S/. 1, así
como con billetes de S/. 100 y S/. 10. Elaboren en su cuaderno la
siguiente tabla y escriban la cantidad de monedas y billetes que
recibirían de cada clase, según el precio de los productos. Pueden
representar el problema usando los billetes y las monedas del banco
del aula.

 Pide a los estudiantes que desarrollen la página 9 del

Cuaderno de trabajo y guíalos en su ejecución.
 Anotan en su cuaderno.

 Se realiza meta cognición: ¿fue fácil contar formando grupos?,

Cierre ¿qué estrategia siguieron para lograrlo?, ¿les ayudó el conteo?

 Realiza agrupaciones:
Tarea o trabajo en
casa 2250

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación.

 Rutas de aprendizaje.
 LIBRO DEL MINEDU.
¿Cuánto vale el 9 en el número 7943?

Estos símbolos representan el número de pasteles y vasitos de gelatina repartidos en

mi fiesta de cumpleaños y en el cuadro están las referencias

¿Cuál es la diferencia entre el número de

Pasteles y gelatinas repartidas?

Expresa equivalencia en ambas columnas:

2250 15 unidades 22 decenas

2315 22 centenas -5 decenas

2 centenas 2 unidades de millar 5

2 205 unidades

235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5

unidades
2035
5 unidades + 23 centenas
 6 4 3 2 3 4 5 6

3 D ecenas. _________________.

6 U n i d a d e s d e m i l l a r. _________________.

4 5 4 8 6 9 0 3

_________________. _________________.

_________________. _________________.

4 9 5 1 9 4 9 2

_________________. _________________.

_________________. _________________.

5 6 4 6 9 6 0 4

_________________. _________________.

_________________. _________________.

8 1 0 8 7 9 2 1

_________________. _________________.

_________________. _________________.

2.