Estrategias cognitivas.

Según Irene Muria Villa (1994), define las estrategias cognitivas como un conjunto
de actividades físicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos,
procesos cognoscitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado, como
sería el mejorar el aprendizaje, resolver un problema o facilitar la asimilación de la
información.

Las estrategias cognitivas pueden definirse como comportamientos planificados que

seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de
enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas, de aprendizaje (Muria,
1994). “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo
proceso de aprendizaje, facilitar la asimilación de la información que llega del
exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorear la
entrada, etiquetación-categorización, almacenamiento, recuperación y salida de los
datos” (Klimenko, 2009).

Las estrategias cognitivas “están dirigidas a la codificación, la comprensión, la

retención y la reproducción de la información y se dividen a su vez en estrategias
de retención, estrategias de elaboración y estrategias de organización” (Bernabé,
2006). Aquí también pertenecen las estrategias de control de recursos, que ayudan
al alumno a adaptarse a las demandas de la tarea y al entorno y permiten realizar
los cambios en el ambiente con el fin de mejorar las condiciones de la actividad de
estudio. “Algunas de estas estrategias son: el manejo eficiente del tiempo y de la
información proporcionada por el entorno y la utilización eficaz de la ayuda obtenida
por el profesorado o de otros compañeros” (Bernabé, 2006).

Estrategias cognitivas.

Estrategia de Descripción
aprendizaje.
Clarificación Las usa el aprendiente para confirmar su comprensión de la
/Verificación. lengua.
 Predicación Se hace uso de los conocimientos previos tanto lingüísticos
/Inferencia. como conceptuales.
Razonamiento/ Esta es una estrategia de solución de problemas. El alumno
Deductivo busca y usa reglas generales, patrones y organización para
construir y entender la lengua.
Práctica. Contribuyen al almacenamiento y retención de la lengua
extranjera. El foco de atención es la exactitud en el uso de la
lengua.
Memorización También se refieren a almacenamiento y retención pero el
foco de atención es precisamente el proceso para almacenar
y retener la información.
Monitoreo El propio alumno revisa que su aprendizaje se esté llevando
a cabo eficaz y eficientemente.
Contextualización Se refiere a colocar la palabra o frase que se desea aprender
en una secuencia que haga sentido.
Toma De Notas Escribir la idea principal, puntos centrales, un esquema o un
resumen de información que se presentó oralmente o por
escrito.
Agrupamiento Clasificar u ordenar material para aprenderse con base en
sus atributos en común.

Estrategias metacognitivas.

Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y

evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
Aprendizaje. Según Kirby (1984), este tipo de estrategias sería macroestrategias,
ya que son mucho más generales que las anteriores, presentan un elevado grado
de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están estrechamente
relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
Según Flavell (1987), y Justicia, (1996). Comprenden que el conocimiento
metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de
la tarea y de la estrategia. En relación con las variables personales está la
consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y
limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y
comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden
y piensan (Valle, Gonzales, Cuevas, & Fernández, 1998).
Flavell (1970), define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca
de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado
con ellos” (Klimenko, 2009, págs. 13-14). La enseñanza de las estrategias
cognitivas y metacognitivas requiere de un modelamiento sistemático, una
constante supervisión del proceso de realización y una retroalimentación positiva
permanente. El proceso de la generalización e internalización de las estrategias se
hace más eficiente si los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar las estrategias
de una manera consciente y reciben retroalimentación frente a su desempeño. La
aplicación de las estrategias al material de estudio permite a los estudiantes
entender cuándo, por qué y cómo hay que aplicar ciertas estrategias.

Estrategias metacognitivas.

Estrategia de Descripción
aprendizaje.
Organizadores Previos. Hacer una revisión anticipada del material por
aprender. En preparación de una actividad de
aprendizaje.
Atención Dirigida Decidir por adelantado atender una tarea de
aprendizaje en general e ignorar detalles
ATENCIÓN SELECTIVA Decidir por adelantado atender detalles específicos
que nos permitan retener el objetivo de la tarea
 AUTOADMINISTRACIÓN Detectar las condiciones que nos ayudan a aprender
y procurar su presencia
AUTOEVALUACIÓN Verificar el éxito de nuestro aprendizaje según
nuestros propios parámetros de acuerdo a nuestro
nivel.

Referencias
Bernabé, I. (2006). Promoción de estrategias cognitivas de aprendizaje mediante
webquest en la educación superior.

Klimenko, O. (2009). La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas

como una vía de apoyo para el aprendizaje autónomo en los niños con
déficit de atención sostenida. Revista Virtual Universidad Católica del Norte,
04-07.

Muria, I. (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades

metacognitivas. Universidad Nacional Autónoma de México, México D.C.,
65.

Valle, A., Gonzales, R., Cuevas, L., & Fernández, A. (1998). Las estrategias de
aprendizaje: característicasbásicas y su relevancia en el contexto escolar.
Revista de Psicodidáctica., 58-59.