Teoría del Constructivismo de Bruner

El resultado del desarrollo cognitivo está pensando. La mente inteligente crea a partir de la experiencia "sistemas de codificación
genéricos que permiten a uno ir más allá de los datos a nuevas predicciones y posiblemente fructíferas" (Bruner, 1957, p. 234).

Por lo tanto, los niños a medida que crecen debe adquirir una forma de representar las "regularidades recurrentes" en su entorno.

Así, a Bruner, los resultados importantes del aprendizaje incluyen no sólo los conceptos, categorías y procedimientos de resolución de
problemas inventados previamente por la cultura, sino también la capacidad de "inventar" estas cosas por uno mismo.

el desarrollo cognitivo implica una interacción entre las capacidades humanas básicas y tecnologías culturalmente "inventados que
sirven como amplificadores de estas capacidades." Estas tecnologías culturalmente inventados incluyen no sólo las cosas obvias,
como computadoras y la televisión, sino también nociones más abstractas, tales como la forma de una cultura clasifica los fenómenos,
y el propio lenguaje. Bruner probablemente estaría de acuerdo con Vygotsky que el lenguaje sirve para mediar entre los estímulos
ambientales y la respuesta del individuo.

El objetivo de la educación debe ser la creación de aprendices autónomos ( es decir, aprender a aprender). En su
investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños (1966), Jerome Bruner propone tres modos de representación:

• representación actuada (basado en la acción)

• representación icónica (basada en imágenes)
• La representación simbólica (basado en el lenguaje)

de Bruner tres modos de representación

Modos de representación son la manera en que la información o el conocimiento son almacenados y codificados en la memoria.

En lugar de las etapas relacionadas con la edad puro (como Piaget ), Los modos de representación están integrados y solamente libremente
secuencial, ya que "traducen" en la otra.

enactiva

(0 - 1 años)

Esto aparece por primera vez. Se trata de la codificación información basada en la acción y almacenarlo en la memoria. Por ejemplo, en la
forma de movimiento como una memoria muscular, un bebé podría recordar la acción de sacudir un sonajero.

El niño representa acontecimientos del pasado a través de las respuestas motoras, es decir, un bebé se “sacuda un sonajero” que acaba de ser
eliminado o se ha caído, como si ellos mismos se espera que los movimientos para producir el sonido acostumbrados. Y esto no se limita sólo a
los niños.

Muchos adultos pueden realizar una variedad de tareas motoras (escribir, coser una camisa, el funcionamiento de una cortadora de césped) que
encontrarían difícil de describir con icónica (imagen) o de forma simbólica (palabra).

Por Saul McLeod- (Evaeducation.info)

Icónico
(16 años)

Aquí es donde se almacena la información visual en forma de (imágenes una imagen mental en el ojo de la mente). Para algunos, esto es
consciente; otros dicen que no lo experimentan. Esto puede explicar por qué, cuando estamos aprendiendo un nuevo sujeto, a menudo es
útil tener diagramas o ilustraciones para acompañar la información verbal.

Simbólico

(7 años en adelante)
Esta última se desarrolla. Aquí es donde la información se almacena en forma de un código o símbolo, como
idioma. Esta es la forma más adaptable de la representación, para las acciones y las imágenes tienen una relación fija con lo que
representan. El perro es una representación simbólica de una sola clase. Los símbolos son flexibles ya que pueden ser manipulados,
ordenado, clasificado, etc., por lo que el usuario no se ve limitada por acciones o imágenes. En la etapa simbólica, el conocimiento se
almacena principalmente como palabras, símbolos matemáticos, o en otros sistemas de símbolos.

La teoría constructivista de Bruner sugiere que es eficaz cuando se enfrentan con el nuevo material para seguir una progresión de enactiva a
icónica a la representación simbólica; esto es cierto incluso para los estudiantes adultos. Un verdadero diseñador de instrucción, el trabajo de
Bruner también sugiere que incluso un aprendiz de una edad muy joven es capaz de aprender cualquier material, siempre y cuando la instrucción
se organiza adecuadamente, en agudo contraste con las creencias de Piaget y otros teóricos de las etapas.

La importancia del idioma

El lenguaje es importante para el aumento de la capacidad de tratar con conceptos abstractos. Bruner argumenta que idioma puede
codificar estímulos y liberar a un individuo de las limitaciones de tratar únicamente con las apariencias, para proporcionar una cognición y
flexible más complejo.

El uso de las palabras puede ayudar al desarrollo de los conceptos que representan y puede eliminar las limitaciones del concepto de
“aquí y ahora”. Básicamente, que ve al niño como un solucionador de problemas inteligente y activa desde el nacimiento, con
capacidades intelectuales básicamente similares a las del adulto maduro. De acuerdo con Bruner el niño representa el mundo a sí mismo
de tres maneras diferentes.

Implicaciones educativas de la teoría de Bruner

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimientos, sino para facilitar el pensamiento y el problema de un niño
habilidades que luego pueden ser transferidos a una serie de situaciones de resolución. En concreto, la educación también debe desarrollar
el pensamiento simbólico en los niños. En 1960, el texto de Bruner, El Proceso de Educación fue publicado. La premisa principal del texto de
Bruner es que los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio conocimiento. Bruner (1960) opuesta Piaget noción de
preparación. Sostuvo que perder el tiempo tratando escuelas para que coincida con la complejidad de material sujeto a la etapa cognitiva de
un niño de desarrollo. Esto significa que los estudiantes se ven frenados por los profesores ya que ciertos temas se consideran difíciles de
entender y deben ser enseñados cuando el maestro cree que el niño ha alcanzado el estado adecuado de madurez cognitiva.

Bruner (1960) adopta un punto de vista diferente y cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender información compleja:
'Comenzamos con la hipótesis de que cualquier tema puede ser enseñado de manera efectiva en alguna forma intelectualmente honesta a
cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo '.

(P. 33)

Por Saul McLeod- (Evaeducation.info)

Bruner (1960) explica cómo fue posible a través del concepto de la curriculum en espiral.
Esta información está involucrado estructurado de manera que las ideas complejas se les puede enseñar a un nivel simplificada primero, y luego
re-visitados en niveles más complejos más adelante. Por lo tanto, los sujetos se les enseñaría a niveles de dificultad aumentando gradualmente (de
ahí la analogía de caracol). Lo ideal sería que la enseñanza de su camino debe conducir a los niños que son capaces de resolver problemas por sí
mismos.

Bruner (1961) propone que los alumnos construyen su propio conocimiento y hacen esto mediante la organización y categorización de la
información utilizando un sistema de codificación. Bruner cree que la manera más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es
descubrir que en lugar de ser contado por el profesor. El concepto de
aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno construye su propio conocimiento por sí mismos (también conocido como un
enfoque constructist).

El papel del maestro no debe ser enseñar a la información por el aprendizaje de memoria, pero en vez de facilitar el proceso de aprendizaje.
Esto significa que un buen profesor diseñará lecciones que ayudan a los estudiantes a descubrir la relación entre los bits de información. Para
ello el maestro debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizar para ellos. El uso del programa en espiral puede
ayudar en el proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Bruner y Vygotsky

Tanto Bruner y Vygotsky hacen hincapié en el entorno de un niño, especialmente el entorno social, más de Piaget hizo. Ambos coinciden
en que los adultos deben desempeñar un papel activo en ayudar en el aprendizaje del niño.

Bruner, como Vygotksy, hizo hincapié en la naturaleza social del aprendizaje, citando que otras personas deben ayudar a un niño a
desarrollar habilidades a través del proceso de andamio. El término apareció por primera vez el andamio en la literatura cuando
Wood, Bruner y Ross describen cómo los tutores interactuado con pre-escolar para ayudar a resolver un problema bloque de
reconstrucción (Wood et al., 1976). El concepto de andamios es muy similar a Vygotsky la noción de zona de desarrollo próximo , Y no
es raro que los términos que se utilizarán indistintamente. Andamio implica la interacción útil, estructurado entre un adulto y un niño
con el objetivo de ayudar al niño a lograr un objetivo específico.

[Andamio] se refiere a las medidas adoptadas para reducir los grados de libertad en la realización de alguna tarea para que el niño pueda
concentrarse en la difícil habilidad que está en el proceso de adquisición. (Bruner,
1978, p. 19)

Diferencia entre Bruner y Piaget

Es obvio que hay similitudes entre Piaget y Bruner, pero un importante diferencia es que los modos de Bruner no están
relacionadas en términos de los cuales presuponen la que le precede. Mientras que a veces un modo puede dominar en el uso,
que co-existen. Bruner afirma que lo que determina el nivel de desarrollo intelectual es el grado en que el niño haya recibido
instrucción adecuada junto con la práctica o experiencia. Por lo tanto - la manera correcta de presentación y la explicación
correcta permitirá a un niño a comprender un concepto general sólo se entiende por un adulto. Su teoría destaca el papel de la
educación y el adulto.

A pesar de que Bruner propone etapas del desarrollo cognitivo, él no los ve como la representación de diferentes modos
separados de pensamiento en diferentes puntos del desarrollo (como Piaget). En cambio, se ve un desarrollo gradual de las
habilidades y técnicas en “adultos” técnicas cognitivas más integrados cognitivas.

Por Saul McLeod- (Evaeducation.info)

vistas Bruner representación simbólica tan crucial para el desarrollo cognitivo y puesto que el lenguaje es nuestro principal medio de que
simboliza el mundo, que concede una gran importancia al lenguaje en la determinación del desarrollo cognitivo.

BRUNER está de acuerdo con BRUNER está de acuerdo con Piaget

Piaget
1. Los niños están adaptados PRE para el 1. El desarrollo es un proceso continuo - no una serie de etapas
aprendizaje

2. Los niños tienen una curiosidad
natural
3. Las estructuras cognitivas de los niños
desarrollan con el tiempo
4. Los niños son participantes activos en el proceso
de aprendizaje
5. El desarrollo cognitivo implica la adquisición
de los símbolos
2. El desarrollo del lenguaje es una causa no es una
consecuencia del desarrollo cognitivo
3. Puede acelerar el desarrollo cognitivo. Usted no tiene que esperar a
que el niño esté listo
4. La participación de los adultos y los compañeros más
conocimiento hace una gran diferencia
5. El pensamiento simbólico no reemplaza MODOS DE ANTERIORES
DE REPRESENTACIÓN

referencias

Bruner, JS (1957). Yendo mas allá de la informacion dada. Nueva York: Norton.

Bruner, J. (1960). El proceso de la educación. Cambridge, Mass .: Harvard University Press.

Bruner, JS (1961). El acto de descubrimiento. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, JS (1966). Hacia una teoría de la instrucción, Cambridge, Mass .: Belkapp Press.

Bruner, JS (1973). La pertinencia de la educación. Nueva York: Norton.

Bruner, J. (1978). El papel del diálogo en la adquisición del lenguaje. En A. Sinclair, R., J. Jarvelle, y
WJM Levelt (eds.) Concepto del Niño de la Lengua. Nueva York: Springer-Verlag.

Madera, DJ, Bruner, JS, y Ross, G. (1976). El role de un tutor resolviendo un problema. Diario de Psiquiatría Infantil y
Psicología, 17 (2), 89-100.

Por Saul McLeod- (Evaeducation.info)