TEMA

“Teorías de aprendizaje”
Crecimiento cognitivo de Bruner

TÍTULO: Crecimiento cognitivo de Bruner

FICHA BIBLIOGRÁFICA:
Jerome Bruner; El proceso de la educación, Cambridge; impreso por la Universidad de Harvard,
Año de publicación 1966.
Actualidad en psicología, C (5 de Octubre 2022); La teoría del desarrollo cognitivo de Jerome
Bruner; Actualidad en psicología; Recuperado el día 5 de Octubre del 2022 de
https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-desarrollo-cognitivo-jerome-bruner/
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IDEAS PRINCIPALES
Para Bruner, el propósito de la educación no es impartir conocimiento, sino facilitar el
pensamiento del niño y sus habilidades de resolución de problemas que luego pueden
transferirse a una variedad de situaciones.
Bruner aportaba la hipótesis de que “cualquier tema puede enseñarse efectivamente de
alguna forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de
desarrollo”. Bruner explicó que esto era posible a través del concepto del currículum en
espiral. Lo que implicaba la estructuración de la información para que las ideas
complejas puedan enseñarse primero a un nivel simplificado, y luego volver a revisarlas
en niveles más complejos posteriormente.
Bruner creía que la forma más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es
descubrirlo en lugar de que el maestro sea quien lo proporcione.
Bruner propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan mediante
la organización y categorización de la información mediante un sistema de codificación.
En el proceso, de categorización, la información recibida del exterior es trabajada de
forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con
el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la
formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones.
Para Bruner el aprendizaje que es activo cuando el individuo tiene una estructura
cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permite construir
conocimiento y realizar inferencias.
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de
tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo
debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando.
Dichos modos de representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a
la vez para facilitar el aprendizaje.
Son 3 modos de representación: enactiva, icónica y simbólica.
Representación enactiva: Aquí el conocimiento se adquiere a través de la acción e
interacción directa con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la
realidad es típica de estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de
vida. Es el tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental,
como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.
Representación icónica: Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean
elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a
partir de los tres años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo
de representación, debido a su mayor nivel de desarrollo.
Representación simbólica: Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la
información a través de símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y
lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de
representación es mucho mayor que las anteriores, pues requiere tener capacidad de
abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado. Se considera que este tipo de
representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y
niñas.
Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, es el concepto de andamiaje.
Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de
facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de
aprendizaje, sino que desde fuera se puede crear facilidades para que estas "encajen" en
el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la
educación.

Ejemplo de la práctica educativa

Al analizar la teoría me hace recapacitar que de hecho ya se aplica de forma común en
las actividades del aula, involucrando activamente al alumno en el proceso de
aprendizaje, por ejemplo al trabajar con proyectos con base a los saberes previos de los
alumnos y sus intereses se desarrolló el tema de la mariposa de la muerte, la cual parte
de la oruga de la papa y con el trabajo de este tema de interés se fueron desarrollando
diferentes aprendizajes en los alumnos el cual se basó desde lo que sabían de los
animales, los invertebrados, llegando poco a poco a la metamorfosis, el cuidado de las
plantas en las cosechas ya que esta oruga suele acabar con las plantas que dan las papas,
se ayudó a que los alumnos distinguieran las letras de los portadores de las palabras
oruga, mariposa, por mencionar algunos aprendizajes desarrollados por los propios
alumnos.