Lenguaje y comunicación

Progresiones de aprendizaje en espiral

Orientaciones para su implementación
Conceptos clave para la comprensión del sentido y estructura de progresiones.
Propósito Norte: Constituye el sentido de la asignatura, hacia donde se orienta la
trayectoria educativa de los/as estudiantes. Este Propósito se asume como el instrumento
que guía el rumbo a seguir, al brindar significado y trascendencia a los aprendizajes
(significado indica valor cultural y contextual del conocimiento a tratar y la trascendencia
se refiere a la transferencia de los aprendizajes en distintas situaciones, más allá del aquí y
ahora de la situación educativa)
Propósitos de los Ejes: Son más específicos que el Propósito Norte, ya que define ámbitos
de conocimientos y habilidades. Indican “un desde y un hacia” del aprendizaje, con el fin de
dar a las/los docentes una perspectiva orientadora, otorgando significado y trascendencia
a los Objetivos de Aprendizaje que aborden con las/os estudiantes.
Progresiones de Aprendizaje en Espiral: Secuencias de OA seleccionados del Currículum
Nacional de la asignatura (relevante y pertinente), de quienes presentan una situación de
discapacidad o discapacidad múltiple. Estas secuencias integran un OA respondiendo a un
mismo ámbito temático y/o de habilidades, siendo capaz de trabajarlos en distintos
momentos del año o en años consecutivos de la educación básica, es posible retomar
aspectos relevantes tratados anteriormente con el fin de profundizar los conocimientos y
el desarrollo de habilidades.
CAPITULO 1. Fundamentos, elaboración y estructura de las progresiones de aprendizaje
en espiral de la asignatura lenguaje y comunicación.
Herramienta de apoyo a la aplicación del Currículum Nacional de 1° a 6° año básico en
escuelas especiales y básicas con Programas de Integración Escolar (PIE).
Por su parte, la Ley General de Educación establece como principios del sistema educativo
chileno: calidad de la educación (asegurar La totalidad de las/os estudiantes alcancen los
objetivos generales y estándares de aprendizaje, independientemente de sus condiciones y
circunstancias), equidad del sistema educativo (el sistema debe asegurar las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad a la totalidad de estudiantes, brindando
especial atención a las personas o grupos que requieren apoyo especial) y la flexibilidad (el
sistema debe posibilitar la adecuación de los procesos educativos a la diversidad de
realidades y proyectos educativos). (Mineduc, 2009).
 - Fundamentos progresiones de aprendizaje en espiral
Fundamentan en las Bases Curriculares de la Educación Básica 1° a 6° año básico y
se elaboraron a partir de la priorización de OA. Bajo este contexto es importante el
Enfoque Ecológico y Funcional, que entiende que las/os estudiantes que presentan
discapacidad múltiple desafían al sistema escolar a buscar los apoyos y estrategias
necesarias para promover su aprendizaje e inclusión social.
- Construcción de progresiones de aprendizaje en espiral
Estas Progresiones se elaboraron entre la Unidad de Educación Especial del
Ministerio de Educación y la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con
mención en Desarrollo Cognitivo (UDP). Los criterios empleados fueron:
 El OA incluye habilidades y conocimientos que permiten habilidades para
funcionar independientemente en la vida diaria (ej.: preparar comida;
alimentarse; limpiar y ordenar la casa; movilizarse a pie y en locomoción
colectiva, entre otras)
 • El OA se enfoca en la adquisición de conocimientos relevantes para
desenvolverse en la vida y tomar decisiones en forma auto determinada:
habilidades de comunicación y lenguaje; lectura y escritura; uso de los números
y operaciones matemáticas, entre otras.
 • El OA permite proyectar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales
(habilidades para establecer relaciones interpersonales; competencias
emocionales, como el reconocimiento y manejo de emociones, la tolerancia a la
frustración, la empatía, asertividad, entre otras).
 • El OA se orienta al desarrollo del auto cuidado y/o a la construcción de un
proyecto de vida satisfactorio.
 • El OA permite el aprendizaje sobre el cuidado del entorno natural, cultural y
social y su relevancia.

Estructura de las progresiones de aprendizaje en espiral

Eje 1: Nombre y propósito del eje: OA progresión 1 y 2
Eje 2: Nombre y propósito del eje: OA progresión 3 y 4
Eje 3: Nombre y propósito del eje: OA progresión 5
 CAPITULO 2. Progresiones de aprendizaje en espiral, orientaciones para su
implementación lenguaje y comunicación
1. Eje 1. Eje comunicación oral y en otras modalidades
Progresión 1. PRODUCCION ORAL Y EN OTRAS MODALIDADES: Interactuar con
otras personas desde la intención de comunicarse hacia la comprensión y
producción de información expresada de forma oral, gestual o en otras
modalidades.

1ro básico 2° Básico 3ro Básico 4to Básico 5to Básico 6to Básico
OA_22 OA_26 OA_27 0A_26 OA_27 OA_28
Interactuar de Interactuar de Interactuar de Interactuar de Interactuar de Interactuar de
acuerdo con acuerdo con las acuerdo con acuerdo con las acuerdo con las acuerdo con las
las convenciones las convenciones convenciones convenciones
convenciones sociales en convenciones sociales en sociales en sociales en
sociales en diferentes
sociales en diferentes diferentes diferentes
diferentes situaciones: -
diferentes situaciones: situaciones: situaciones:
situaciones: Presentarse a sí
-Presentarse a mismo y a otros. situaciones: •Presentarse a sí • Presentarse a sí • Presentarse a sí
sí mismo con -Saludar • Presentarse a mismo y a otros. mismo y a otros. mismo y a otros.
otros. -Preguntar -Expresar sí mismo y a • Saludar. • Saludar. • Saludar.
-Saludar opiniones, otros. • Preguntar. • Preguntar. • Preguntar.
-Preguntar sentimientos e • Saludar. •Expresar •Expresar •Expresar
-Expresar ideas. •Preguntar. opiniones, opiniones, opiniones,
opiniones, -Situaciones que •Expresar sentimientos e sentimientos e sentimientos e
sentimientos e requieren el uso de opiniones, ideas. ideas. ideas.
ideas fórmulas de cortesía sentimientos e •Situaciones que • Situaciones que • Situaciones que
-Situaciones como por favor,
ideas. requieren el uso de requieren el uso requieren el uso de
que requieren gracias, perdón,
•Situaciones fórmulas de de fórmulas de fórmulas de
el uso de permiso.
fórmulas de que requieren cortesía como por cortesía como por cortesía como por
cortesía como el uso de favor, gracias, favor, gracias, favor, gracias,
por favor, fórmulas de perdón, permiso perdón, permiso. perdón, permiso.
gracias, cortesía como
perdón, por favor,
permiso gracias,
perdón,
permiso.
OA_21 OA_25 OA_26 OA_25 OA_26 OA_27
Participar Participar Participar Participar Dialogar para Dialogar para
activamente activamente en activamente activamente en compartir y compartir y
en conversaciones en conversaciones desarrollar ideas y desarrollar ideas y
conversaciones grupales sobre conversaciones grupales sobre buscar acuerdos: buscar acuerdos:
grupales sobre textos leídos o grupales sobre textos leídos o •Manteniendo el •Manteniendo el
textos leídos o escuchados en textos leídos o escuchados en foco en un tema. foco en un tema.
escuchados en escuchados en •Complementando
clases o temas clases o temas de clases o temas clases o temas de •Aceptando las ideas de otro y
de su interés: su interés de su interés: su interés: sugerencias. ofreciendo
• Expresando • Manteniendo el • Manteniendo • Manteniendo el •Haciendo sugerencias.
sus ideas u foco de la el foco de la foco de la comentarios en •Aceptando
opiniones. conversación. conversación. conversación. los momentos sugerencias.
• Expresando sus •Expresando • Expresando sus adecuados. •Haciendo
•Demostrando ideas u sus ideas u ideas u opiniones y •Mostrando comentarios en los
interés ante lo opiniones. opiniones. fundamentándolas. acuerdo o momentos
escuchado. •Formulando •Formulando •Formulando desacuerdo con adecuados.
• Respetando preguntas para preguntas para preguntas para respeto. •Mostrando
turnos. aclarar dudas. aclarar dudas. aclarar dudas y •Fundamentando acuerdo o
•Demostrando •Demostrando verificar la su postura. desacuerdo con
interés ante lo interés ante lo comprensión. respeto.
escuchado. escuchado. •Demostrando •Fundamentando
•Mostrando •Mostrando interés ante lo su postura.
empatía frente a empatía frente escuchado.
situaciones a situaciones •Mostrando
expresadas por expresadas por empatía frente a
otros. otros. situaciones
•Respetando •Respetando expresadas por
turnos. turnos. otros.
•Respetando
turnos.
OA_25 OA_29 OA_30 OA_29 OA_30 OA_31
Desempeñar Desempeñar Caracterizar Caracterizar Producir textos Producir textos
diferentes diferentes roles distintos distintos orales orales espontáneos
roles para para desarrollar personajes personajes paraplanificados de o planificados de
desarrollar su su lenguaje y para desarrollar sudiversos tipos diversos tipos para
lenguaje y autoestima, y desarrollar su lenguaje y
para desarrollar su desarrollar su
autoestima, y aprender a lenguaje y autoestima, y
capacidad capacidad
aprender a trabajar en autoestima, y aprender a trabajarexpresiva: expresiva:
trabajar en equipo. aprender a en equipo. • Poemas. •Poemas.
equipo. trabajar en •Narraciones •Narraciones
equipo. (contar una (contar una
historia, describir historia, describir
una actividad, una actividad,
relatar noticias, relatar noticias,
testimonios, etc.). testimonios, etc.).
•Dramatizaciones. • Dramatizaciones.
OA_24 OA_28 OA_29 OA_28 OA_29 OA_30
Incorporar de Incorporar de Incorporar de Incorporar de Incorporar de Incorporar de
manera manera manera manera pertinente manera manera pertinente
pertinente en pertinente en sus pertinente en en sus pertinente en sus en sus
sus intervenciones sus intervenciones intervenciones intervenciones
intervenciones orales el intervenciones orales el orales el orales el
orales el vocabulario orales el vocabulario nuevo vocabulario nuevo vocabulario nuevo
vocabulario nuevo extraído vocabulario extraído de textos extraído de textos extraído de textos
nuevo extraído de textos nuevo extraído escuchados o escuchados o escuchados o
de textos escuchados o de textos leídos. leídos. leídos.
escuchados o leídos. escuchados o
leídos. leídos.
Pág 24-25
Progresión 2. COMPRENSION ORAL Y EN OTRAS MODALIDADES
Esta progresión apunta a la comprensión de textos orales o presentados en otras
modalidades, incluyendo obras literarias y textos no literarios.
Esta progresión se puede trabajar a través de recursos que permitan identificar el campo
semántico en el que se mueve la información, por ejemplo un símbolo.

1ro Básico 2do Básico 3ro Básico 4to Básico 5to Básico 6to Básico
OA_17 OA_22 OA_23 OA_22 OA_23 OA_23
Comprender y Comprender y Comprender y Comprender y Comprender y Comprender y
disfrutar disfrutar disfrutar disfrutar disfrutar disfrutar versiones
versiones versiones versiones versiones versiones completas de
completas de completas de completas de
completas de completas de obras de la
obras de la obras de la obras de la
obras de la obras de la literatura,
literatura, literatura, literatura, literatura, literatura, narradas o leídas
narradas o leídas narradas o leídas narradas o leídas
narradas o leídas narradas o leídas por un adulto,
por un adulto, por un adulto, por un adulto, por un adulto, por un adulto, como:
como: como: como: como: como: •Cuentos
•Cuentos •Cuentos •Cuentos •Cuentos •Cuentos folclóricos y de
folclóricos y de folclóricos y de folclóricos y defolclóricos y de folclóricos y de autor.
autor. autor. autor. autor. autor. • Poemas.
• Poemas. • Poemas. • Poemas. • Poemas. • Poemas. •Mitos y leyendas.
• Fábulas. • Fábulas. • Fábulas. •Mitos y •Mitos y •Capítulos de
• Leyendas. • Leyendas •Mitos y
leyendas. leyendas. novelas
leyendas. •Capítulos de •Capítulos de
novela novelas.
OA_18 OA_23 OA_24 OA_23 OA_24 OA_24
Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
textos orales textos orales textos orales textos orales textos orales textos orales
(explicaciones, (explicaciones, (explicaciones, (explicaciones, (explicaciones, (explicaciones,
instrucciones, instrucciones, instrucciones, instrucciones, instrucciones, instrucciones,
relatos, relatos, noticias, noticias, noticias, noticias,
anécdotas, etc.) anécdotas, etc.) documentales, documentales, documentales, documentales,
para obtener para obtener películas, relatos, películas, relatos, entrevistas, entrevistas,
información y información y anécdotas, etc.) anécdotas, etc.) testimonios, testimonios,
desarrollar su desarrollar su para obtener para obtener relatos, etc.) para relatos,
curiosidad por el curiosidad por el información y información y obtener reportajes, etc.)
mundo: mundo: desarrollar su desarrollar su información ypara obtener
•Estableciendo •Estableciendo curiosidad por el curiosidad por el desarrollar su información y
conexiones con conexiones con mundo: mundo: curiosidad por el desarrollar su
sus propias sus propias •Estableciendo •Estableciendo mundo: curiosidad por el
experiencias. experiencias. conexiones con conexiones con •Relacionando las mundo:
•Visualizando lo • Identificando el sus propias sus propias ideas escuchadas • Relacionando las
que se describe propósito. experiencias. experiencias. con sus ideas escuchadas
en el texto. •Formulando •Identificando el •Identificando el experiencias con sus
•Formulando preguntas para propósito. propósito. personales y sus experiencias
preguntas para obtener •Formulando •Formulando conocimientos personales y sus
obtener información preguntas para preguntas para previos. conocimientos
información adicional y obtener obtener •Extrayendo yprevios.
adicional y aclarar dudas información información registrando la•Extrayendo y
aclarar dudas. ›respondiendo adicional, aclarar adicional, aclarar información registrando la
•Respondiendo preguntas sobre dudas y dudas y relevante. información
preguntas información profundizar la profundizar la •Formulando relevante.
abiertas. explícita e comprensión. comprensión. preguntas al•Formulando
•Formulando implícita. •Estableciendo •Estableciendo profesor o a los preguntas al
una opinión •Formulando relaciones entre relaciones entre compañeros para profesor o a los
sobre lo una opinión distintos textos. distintos textos. comprender ocompañeros para
escuchado. sobre lo •Respondiendo •Respondiendo elaborar una idea, comprender o
escuchado. preguntas sobre preguntas sobre o aclarar el elaborar una idea,
información información significado de una o aclarar el
explícita e explícita e palabra. significado de una
implícita. implícita. •Comparando palabra.
•Formulando •Formulando información •Comparando
una opinión una opinión dentro del texto o información
sobre lo sobre lo con otros textos. dentro del texto o
escuchado. escuchado •Formulando y con otros textos.
fundamentando •Formulando y
una opinión sobre fundamentando
lo escuchado. una opinión sobre
lo escuchado.
•Identificando
diferentes puntos
de vista.
OA_20 OA_24 OA_25 OA_24 OA_25 OA_26
Disfrutar de la Disfrutar de la Disfrutar de la Disfrutar de la Apreciar obras de Apreciar obras de
experiencia de experiencia de experiencia de experiencia de teatro, películas o teatro, películas o
asistir a obras de asistir a obras de asistir a obras de asistir a obras de representaciones: representaciones:
teatro infantiles teatro infantiles teatro infantiles teatro infantiles •Discutiendo •Discutiendo
o o o o aspectos aspectos
representaciones representaciones representaciones representaciones relevantes de la relevantes de la
para ampliar sus para ampliar sus para ampliar sus para ampliar sus historia. historia.
posibilidades de posibilidades de posibilidades de posibilidades de • Describiendo a •Describiendo
expresión, expresión, expresión, expresión, los personajes cómo los actores
desarrollar su desarrollar su desarrollar su desarrollar su según su manera cambian sus tonos
creatividad y creatividad y creatividad y creatividad y de hablar y de de voz y su
familiarizarse familiarizarse familiarizarse familiarizarse comportarse. gestualidad para
con el género. con el género. con el género. con el género. expresar diversas
emociones. •
Identificando
algunos recursos
que buscan
provocar un
efecto en la
audiencia (efectos
de sonido, música,
efectos de
iluminación, etc.).
Pág. 29
2. EJE 2: LECTURA
Ampliar su comprensión del mundo participando de situaciones comunicativas
únicas que ofrezcan oportunidades para avanzar en el proceso de adquisición del
código escrito y en su interés por la lectura. Se comienza desde la familiarización con
signos de la cultura (palabras, imágenes, gestos, entre otros) y la comprensión de su
función en la comunicación humana, hacia la aplicación de diversas estrategias para
el logro de una lectura independiente, autorregulada y habitual de textos literarios
y no literarios, presentados en distintos soportes (papel, digital, audiolibro, etc.).
Se recomienda trabajar inicialmente con ejercicios de interpretación de palabras
conocidas, (como el nombre propio, el de las y los compañeros y familiares). La
mediación docente debe apuntar al análisis de las palabras, a partir de preguntas
como: ¿cuáles son más largas o cortas?, ¿cuáles y en qué se parecen?, guiando el
descubrimiento de la relación fonema – grafema. Lo importante es generar
experiencias que faciliten la aproximación al conocimiento y a las regularidades que
determinan la escritura convencional.
1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_1 OA_11 OA_1 (2do básico)
Reconocer que los Reconocer que los Leer textos
textos escritos textos escritos significativos que
transmiten transmiten mensajes y incluyan palabras
mensajes y que son que son escritos por con hiatos y
escritos por alguien alguien para cumplir un diptongos, con
propósito. grupos
para cumplir un consonánticos y
propósito. con combinación
ce-ci, que- qui, ge -
gi, gue – gui, güe –
güi.
OA_2 OA_2 (1ro básico OA_2 (1ro OA_2 (2do básico)
básico)
Reconocer que las Reconocer que las Reconocer que Leer en voz alta
palabras son palabras son unidades las palabras para adquirir
unidades de de significado son unidades fluidez:
significado separadas por espacios de significado •Pronunciando
separadas por en el texto escritos separadas por cada palabra con
espacios en el texto espacios en el precisión, aunque
escrito. texto escrito. se autocorrijan en
contadas
ocasiones.
•Respetando el
punto seguido y el
punto aparte.
• Sin detenerse en
cada palabra.
OA_3 OA_3 (1ro básico) OA_3 (1ro
básico)
Identificar los Identificar los sonidos Identificar los
sonidos que que componen las sonidos que
componen las palabras (conciencia componen las
palabras fonológica) palabras
(conciencia reconociendo, (conciencia
fonológica) separando y fonológica)
reconociendo, combinando sus reconociendo,
separando y fonemas y sílaba separando y
combinando sus combinando
fonemas y sílabas. sus fonemas y
sílabas.
OA_4 OA_4 (1ro básico) OA_1 (2do
básico)
Leer palabras Leer palabras aisladas y Leer textos
aisladas y en en contexto, aplicando significativos
contexto, su conocimiento de la que incluyan
aplicando su correspondencia letra- palabras con
conocimiento de la sonido en diferentes hiatos y
correspondencia combinaciones: sílaba diptongos, con
letra-sonido en directa, indirecta o grupos
diferentes consonánticos
combinaciones: compleja, y dígrafos rr- y con
sílaba directa, ll-ch-qu. combinación
indirecta o ce-ci, que- qui,
compleja, y ge - gi, gue –
dígrafos rr-ll-ch-qu. gui, güe – güi.
OA_5 (1ro
básico)
Leer textos
breves en voz
alta para
adquirir
fluidez:

•Pronunciando
cada palabra
con precisión,
aunque se
autocorrijan en
algunas
ocasiones.
•Respetando
el punto
seguido y el
punto aparte.
•Leyendo
palabra a
palabra.
Pag 33
EJE 2 LECTURA
Progresión 4: Comprensión de la lectura
Los estudiantes sean capaces de construir la comprensión de textos literarios y no literarios,
participando en lecturas compartidas y promoviendo progresivamente la independencia en
el uso de diversas estrategias de comprensión lectora.
Se sugiere al docente considerar los intereses de sus estudiantes en la selección de textos,
además de ofrecer experiencias en las que sean ellos quienes seleccionen sus propias
lecturas. La comprensión lectora se centra en cuatro estrategias: predecir, hacer preguntas,
clarificar y resumir. El objetivo es que las niñas y niños lleguen a utilizar autónomamente
estas estrategias y a desarrollar un pensamiento meta cognitivo al leer.

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_6 OA_3 OA_2 OA_2 OA_2 OA_2
Comprender Comprender Comprender Comprender Comprender
Comprender
textos textos textos textos textos
textos
aplicando aplicando aplicando aplicando aplicando
aplicando
estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de
estrategias
comprensión comprensión comprensión comprensión comprensión
de
lectora; por lectora; por lectora; por lectora; por lectora; por
comprensión
ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo: •
lectora; por
•Relacionar la •Relacionar la •Relacionar la • Relacionar la Relacionar la
ejemplo:
información información información información información
•Relacionar
del texto con del texto con del texto con del texto con del texto con
la
sus sus sus sus sus información
experiencias y experiencias y experiencias y experiencias y experiencias y
del texto con
conocimientos. conocimientos. conocimientos. conocimientos. conocimientos.
sus
•Visualizar lo •Visualizar lo • Releer lo que • Releer lo que • Releer lo que
experiencias
que describe el que describe el no fue no fue no y fue
texto. texto. comprendido. comprendido. comprendido.
conocimient
•Hacer • Visualizar lo • Visualizar lo •Formular
os.
preguntas que describe el que describe el preguntas
• Releer lo
mientras se texto. texto. sobre lo leído y
que no fue
lee. •Recapitular. •Recapitular. responderlas.
comprendid
•Formular •Formular • Identificar las
o.
preguntas preguntas ideas más
•Formular
sobre lo leído y sobre lo leído y importantes de
preguntas
responderlas. responderlas. acuerdo con el
sobre lo leído
•Subrayar •Subrayar propósito del
y
información información lector
responderlas
relevante en relevante en ›organizar la
• Organizar
un texto. un texto. información en
la
esquemas
informacióno
mapasen esquemas
conceptuales.
o mapas
conceptuales
• Resumir
OA_10 OA_7 OA_6 OA_6 OA_6 OA_6
Leer Leer Leer Leer Leer Leer
independiente independiente independiente independiente independiente independient
mente y mente y mente y mente y mente y emente y
comprender comprender comprender comprender comprender comprender
textos no textos no textos no textos no textos no textos no
literarios literarios literarios literarios literarios literarios
escritos con (cartas, notas, (cartas, (cartas, (cartas, (cartas,
oraciones instrucciones y biografías, biografías, biografías, biografías,
simples artículos relatos relatos relatos relatos
(cartas, notas, informativos) históricos, históricos, históricos, históricos,
instrucciones y para instrucciones, instrucciones, libros y libros y
artículos entretenerse y libros y libros y artículos artículos
informativos) ampliar su artículos artículos informativos, informativos,
para conocimiento informativos, informativos, noticias, etc.) noticias, etc.)
entretenerse y del mundo: noticias, etc.) noticias, etc.) para ampliar su para ampliar
ampliar su •Extrayendo para ampliar su para ampliar su conocimiento su
conocimiento información conocimiento conocimiento del mundo y conocimient
del mundo: explícita e del mundo y del mundo y formarse una o del mundo
•Extrayendo implícita. formarse una formarse una opinión: y formarse
información •Compren- opinión: opinión: •Extrayendo una opinión:
explícita e diendo la •Extrayendo •Extrayendo información • Extrayendo
implícita. información información información explícita e información
•Formulando que aportan las explícita e explícita e implícita. explícita e
una opinión ilustraciones y implícita. implícita. •Haciendo implícita.
sobre algún los símbolos a • Utilizando los • Utilizando los inferencias a •Haciendo
aspecto de la un texto. organizadores organizadores partir de la inferencias a
lectura. •Formulando de textos de textos información partir de la
una opinión expositivos expositivos del texto y de información
sobre algún (títulos, (títulos, sus del texto y de
aspecto de la subtítulos, subtítulos, experiencias y sus
lectura índice y índice y conocimientos. experiencias
glosario) para glosario) para • Relacionando y
encontrar encontrar la información conocimient
información información de imágenes, os.
específica. específica. gráficos, •Relacio-
•Compren- •Compren- tablas, mapas nando la
diendo la diendo la o diagramas, información
información información con el texto en de imágenes,
que aportan las entregada por el cual están gráficos,
ilustraciones, textos insertos. tablas,
símbolos y discontinuos, •Interpretando mapas o
pictogramas a como expresiones en diagramas,
un texto. imágenes, lenguaje con el texto
•Formulando gráficos, figurado. en el cual
una opinión tablas, mapas •Comparando están
sobre algún o diagramas. información. insertos.
aspecto de la •Interpretando •Formulando •Interpret-
lectura. expresiones en una opinión ando
•Fundamen- lenguaje sobre algún expresiones
tando su figurado. aspecto de la en lenguaje
opinión con •Comparando lectura. figurado.
información información. •Fundamentan •Comparand
del texto o sus •Respon- do su opinión o
diendo con información
 conocimientos preguntas información entre dos
previos. como ¿por qué del texto o sus textos del
sucede…?, conocimientos mismo tema.
¿cuál es la previos •Formulando
consecuencia una opinión
de…?, ¿qué sobre algún
sucedería si…?. aspecto de la
• Formulando lectura.
una opinión •Fundament
sobre algún ando su
aspecto de la opinión con
lectura. información
•Fundamen- del texto o
tando su sus
opinión con conocimient
información os previos.
del texto o sus
conocimientos
previos.

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_8 OA_5 OA_4 OA_4 OA_4 OA_4
Demostrar Demostrar Profundizar su Profundizar su Analizar aspectos Analizar aspectos
comprensión de comprensión de comprensión de comprensión relevantes de relevantes de las
narraciones que las narraciones las narraciones de las narraciones leídas narraciones leídas
aborden temas leídas: leídas: narraciones para profundizar para profundizar
que les sean •Extrayendo •Extrayendo leídas: su comprensión: su comprensión:
familiares: información información •Extrayendo •Interpretando el •Identificando las
•Extrayendo explícita e explícita e información lenguaje figurado acciones
información implícita. implícita. explícita e presente en el principales del
explícita e •Reconstruyendo •Reconstruyendo implícita. texto. relato y explicando
implícita. la secuencia de la secuencia de •Determinando •Expresando cómo influyen en
•Respondiendo las acciones en la las acciones en la las opiniones sobre el desarrollo de la
preguntas historia. historia. consecuencias las actitudes y historia.
simples, •Identificando y •Describiendo a de hechos o acciones de los •Explicando las
oralmente o por describiendo las los personajes. acciones. personajes y actitudes y
escrito, sobre los características • Describiendo el •Describiendo fundamentándolas reacciones de los
textos (qué, físicas y ambiente en que y comparando con ejemplos del personajes de
quién, dónde, sentimientos de ocurre la acción. a los texto. acuerdo con sus
cuándo, por los distintos •Expresando personajes. •Determinando las motivaciones y las
qué). personajes. opiniones •Describiendo consecuencias de situaciones que
•Recreando •Recreando, por fundamentadas los diferentes hechos o acciones. viven.
personajes por medio de sobre hechos y ambientes que •Describiendo el
medio de distintas situaciones del aparecen en un ambiente y las •Describiendo el
distintas expresiones texto. texto. costumbres ambiente y las
expresiones (dibujos, •Emitiendo una •Reconociendo representadas en costumbres
artísticas, como modelos opinión sobre los el problema y la el texto. representadas en
títeres, tridimensionales personajes. solución en una •Explicando las el texto y
dramatizaciones, u otras), el narración. características explicando su
dibujos o ambiente en el •Expresando físicas y sicológicas influencia en las
esculturas. que ocurre la opiniones de los personajes acciones del
•Describiendo acción. fundamentadas que son relevantes relato.
con sus palabras •Estableciendo sobre actitudes para el desarrollo •Relacionando el
las ilustraciones relaciones entre y acciones de de la historia. relato, si es
del texto y el texto y sus los personajes. •Comparando pertinente, con la
relacionándolas propias •Comparando textos de autores época y el lugar en
con la historia. experiencias. diferentes diferentes y que se ambienta.
•Estableciendo •Emitiendo una textos escritos justificando su •Interpretando el
relaciones entre opinión sobre un por un mismo preferencia por lenguaje figurado
el texto y sus aspecto de la autor. alguno presente en el
propias lectura texto.
experiencias. •Expresando
•Emitiendo una opiniones sobre
opinión sobre un las actitudes y
aspecto de la acciones de los
lectura. personajes y
fundamentándolas
con ejemplos del
texto.
•Llegando a
conclusiones
sustentadas en la
información del
texto.
•Comparando
textos de autores
diferentes y
justificando su
preferencia por
alguno.
Pág 39
 EJE 2 LECTURA
Progresión 5: Interés por la lectura
Propiciar y desarrollar el gusto por la lectura fortaleciendo la autodeterminación en la
selección de textos de lectura a partir del uso habitual de la Biblioteca.
Facilitar espacios adecuados (biblioteca, rincón de lectura) y tiempo disponible para leer
directamente o para acceder indirectamente a la lectura (lectura en voz alta compartida,
audiolibros, libros audiovisuales, etc.) de forma grupal o individual. Se sugiere crear
instancias en las que los/as estudiantes puedan compartir sus experiencias lectoras, esto
significa que comuniquen sus impresiones e interpretaciones de lo leído, relacionen la
lectura con sus conocimientos del mundo y sean capaces de comprender la experiencia de
otros a través de lo leído.

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_11 OA_8 OA_7 OA_7 OA_9 OA_9
Desarrollar el Desarrollar el gusto por la OA_7 Desarrollar el Desarrollar el Desarrollar el
gusto por la lectura, leyendo Desarrollar el gusto por la gusto por la gusto por la
lectura, habitualmente diversos gusto por la lectura, lectura, leyendo lectura, leyendo
explorando libros textos. lectura, leyendo habitualmente habitualmente
y sus leyendo habitualmente diversos textos. diversos textos.
ilustraciones. habitualmente diversos
diversos textos
textos.
OA_12 OA_9 OA_8 OA_8 OA_10 OA_10
Asistir Asistir habitualmente a la Asistir Asistir Asistir Asistir
habitualmente a biblioteca para encontrar habitualmente habitualmente habitualmente a habitualmente a
la biblioteca para información y elegir a la biblioteca a la biblioteca la biblioteca la biblioteca
elegir, escuchar, libros, cuidando el para satisfacer para satisfacer para satisfacer para satisfacer
leer y explorar material en favor del uso diversos diversos diversos diversos
textos de su común. propósitos propósitos propósitos propósitos
interés. (encontrar (encontrar (seleccionar (seleccionar
información, información, textos, textos,
elegir libros, elegir libros, investigar sobre investigar sobre
estudiar o estudiar, un tema, un tema,
trabajar), trabajar o informarse informarse
cuidando el investigar), sobre sobre
material en cuidando el actualidad, etc.), actualidad, etc.),
favor del uso material en adecuando su adecuando su
común. favor del uso comportamiento comportamiento
común. y cuidando el y cuidando el
material para material para
permitir el permitir el
trabajo y la trabajo y la
 lectura de los lectura de los
demás demás.
Pág. 43

EJE 3: ESCRITURA
Progresión 6: Escritura libre
Desarrollar una escritura creativa y libre, con el fin de que las y los estudiantes tengan
oportunidades para comunicar por el medio escrito sus propias ideas, sentimientos o
acontecimientos. Se sugiere el trabajo de taller de escritura y evitar en todo momento la
corrección gramatical y ortográfica durante estos momentos. Este espacio favorece un
trabajo basado en la valoración del texto de los otros y en conversar con respecto de la
escritura y lo que se escribe. Lo necesario es generar instancias de escritura espontánea en
la que lo importante es aquello que las y los estudiantes escriben (el contenido) más que el
cómo escribe (la forma). Cuando sea necesario, esta Progresión requiere la incorporación
de la tecnología (teclados, grabadoras, pantallas, etc.), así como distintos recursos o
experiencias que faciliten que todas las y los estudiantes participen y desarrollen el gusto
por la escritura (dictar a otro, participar de una creación colectiva, ilustrar un texto, etc.)

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_13 OA_12 OA_12 OA_11 OA_13 OA_13
Experimentar Escribir Escribir Escribir Escribir Escribir
con la frecuentemente, frecuentemente, frecuentemente, frecuentemente, frecuentemente, para
escritura para desarrollar para desarrollar para desarrollar para desarrollar desarrollar la
para la creatividad y la creatividad y la creatividad y la creatividad y creatividad y expresar
comunicar expresar sus expresar sus expresar sus expresar sus sus ideas, textos
hechos, ideas ideas, textos ideas, textos ideas, textos ideas, textos como poemas, diarios
y como poemas, como poemas, como poemas, como poemas, de vida, cuentos,
sentimientos, diarios de vida, diarios de vida, diarios de vida, diarios de vida, anécdotas, cartas,
entre otros. anécdotas, cuentos, cuentos, cuentos, blogs, etc.
cartas, recados, anécdotas, anécdotas, anécdotas,
etc. cartas, cartas, cartas, blogs,
comentarios comentarios etc.
sobre sus sobre sus
lecturas, etc. lecturas,
noticias, etc.
Pág. 47
 EJE 3 ESCRITURA
Progresión 7: Escritura guiada
Promover la planificación y escritura de textos significativos y con propósitos claros,
avanzando gradualmente hacia textos más convencionales y comprensibles por otros.
Para trabajar esta Progresión se sugiere identificar situaciones comunicativas de la vida
diaria en los niños que utilicen sus escrituras como medio para satisfacer distintos
propósitos: informar, recordar, explicar, divertir, opinar, expresar sentimientos, entre
otros. Por ejemplo, se puede escribir una carta a un compañero o compañera que está
enfermo/a, una tarjeta de felicitaciones a una profesora que acaba de tener un hijo, un
breve relato para un concurso, un diario de vida, etc. Asi los estudiantes podrán generar y
organizar sus ideas antes de escribir, producir borradores y escribir en un proceso recursivo
en el que revisan constantemente si están alcanzando o no sus propósitos. En esta actividad
se debe fomentar la colaboración con los pares y el diálogo en torno a las escrituras
producidas; se deben ofrecer opciones para escribir con teclados, recortes, letras móviles,
etc.

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_16 OA_17 OA_16 OA_17 OA_17
Planificar la Planificar la Planificar la Planificar sus Planificar sus textos:
escritura, escritura: escritura: textos: •Estableciendo
generando ideas •Estableciendo •Estableciendo Estableciendo propósito y
a partir de: propósito y propósito y propósito y destinatario.
•Observación de destinatario. destinatario. destinatario. •Generando ideas a
imágenes. •Generando •Generando •Generando partir de sus
ideas a partir de ideas a partir de ideas a partir conocimientos e
•Conversaciones conversaciones, conversaciones, de sus investigación.
con sus pares o investigaciones, investigaciones, conocimientos •Organizando las ideas
el docente sobre lluvia de ideas u lluvia de ideas u e que compondrán su
experiencias otra estrategia. otra estrategia investigación. escrito.
personales y • Organizando
otros temas. las ideas que
compondrán
su escrito.
OA_15 OA_15 OA_16 OA_15 OA_15 (4to OA_15 (4to básico)
básico)
Escribir con Escribir con letra Escribir con Escribir con Escribir con Escribir con letra clara
letra clara, clara, separando letra clara para letra clara para letra clara para que pueda ser
separando las palabras con que pueda ser que pueda ser para que leída por otros con
las palabras un espacio para leída por otros leída por otros pueda ser facilidad.
con un que puedan ser con facilidad. con facilidad. leída por otros
espacio para con facilidad
que puedan leídas por otros
ser leídas por con facilidad.
otros con
facilidad.
OA_14 OA_13 OA_13 OA_12 OA_14 OA_14
Escribir Escribir Escribir Escribir OA_14 Escribir Escribir creativamente
oraciones creativamente creativamente creativamente creativamente narraciones (relatos de
completas narraciones narraciones narraciones narraciones experiencias
para (experiencias (experiencias (experiencias (relatos de personales, noticias,
transmitir personales, personales, personales, experiencias cuentos, etc.) que:
mensajes relatos de relatos de relatos de personales, •Tengan una
hechos, cuentos, hechos, hechos, noticias, estructura clara.
etc.) que tengan cuentos, etc.) cuentos, etc.) cuentos, etc.) •Utilicen conectores
inicio, desarrollo que incluyan: que incluyan: que: adecuados.
y desenlace. • Una secuencia • Una secuencia • Tengan una • Tengan coherencia en
lógica de lógica de estructura todas sus oraciones.
eventos eventos. clara. •Incluyan
•Inicio, •Inicio, •Utilicen descripciones y diálogo
desarrollo y desarrollo y conectores (si es pertinente) que
desenlace. desenlace. adecuados. desarrollen la trama,
•Conectores •Conectores •Incluyan los personajes y el
adecuados. adecuados. descripciones ambiente.
•Descripciones. y diálogo (si es
•Un lenguaje pertinente)
expresivo para para
desarrollar la desarrollar la
acción. trama, los
personajes y el
ambiente
OA_16 OA_18 OA_19 OA_18 OA_19 OA_19
Incorporar Incorporar de Incorporar de Incorporar de Incorporar de Incorporar de manera
de manera manera manera manera manera pertinente en la
pertinente pertinente en la pertinente en la pertinente en la pertinente en escritura el vocabulario
en la escritura el escritura el escritura el la escritura el nuevo extraído de
escritura el vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario textos escuchados o
vocabulario nuevo extraído nuevo extraído nuevo extraído nuevo leído
nuevo de textos de textos de textos extraído de
extraído de escuchados o escuchados o escuchados o textos
textos leídos leídos. leídos escuchados o
escuchados leído
o leídos
1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_15 OA_14 OA_16 OA_16
Escribir cartas, Escribir cartas, Escribir Escribir
instrucciones, instrucciones, frecuentemente frecuentemente para
afiches, afiches, para compartir compartir impresiones
reportes de una reportes de una impresiones sobre sus lecturas,
experiencia, experiencia, sobre sus desarrollando un tema
entre otros, entre otros, lecturas, relevante del texto
para lograr para lograr desarrollando leído y fundamentando
diferentes diferentes un tema sus comentarios con
propósitos: propósitos: relevante del ejemplos.
• Usando un • Usando un texto leído y
formato formato fundamentando
adecuado. adecuado. sus comentarios
•Transmitiendo con ejemplos.
•Transmitiendo el mensaje con
el mensaje con claridad.
claridad.
OA_17 OA_18 OA_17 OA_18 OA_18
Escribir, Escribir, revisar Escribir, revisar Escribir, revisar Escribir, revisar y editar
revisar y y editar sus y editar sus y editar sus sus textos para
editar sus textos para textos para textos para satisfacer un propósito
textos para satisfacer un satisfacer un satisfacer un y transmitir sus ideas
satisfacer un propósito y propósito y propósito y con claridad. Durante
propósito y transmitir sus transmitir sus transmitir sus este proceso:
transmitir sus ideas con ideas con ideas con •Agregan ejemplos,
ideas con claridad. claridad. claridad. datos y justificaciones
claridad. Durante este Durante este Durante este para profundizar las
Durante este proceso: proceso: proceso: ideas.
proceso: •Organizan las • Organizan las • Desarrollan las •Emplean un
•Organizan ideas en ideas en ideas agregando vocabulario preciso y
las ideas en párrafos párrafos información. variado, y un registro
oraciones separados con separados con •Emplean un adecuado.
que punto aparte. punto aparte. vocabulario •Releen a medida que
comienzan •Utilizan •Utilizan preciso y escriben.
con conectores conectores variado, y un •Aseguran la
mayúscula y apropiados. apropiados. registro coherencia y agregan
terminan con •Utilizan un •Emplean un adecuado. conectores.
punto. vocabulario vocabulario •Releen a •Editan, en forma
•Utilizan un variado. preciso y medida que independiente,
vocabulario •Mejoran la variado. escriben. aspectos de ortografía y
variado. redacción del •Adecuan el •Aseguran la presentación.
•Mejoran la texto a partir registro al coherencia y •Utilizan las
redacción del de sugerencias propósito del herramientas del
 texto a partir de los pares y el texto y al agregan procesador de textos
de docente. destinatario. conectores. para buscar sinónimos,
sugerencias •Corrigen la •Mejoran la •Editan, en corregir ortografía y
de los pares y ortografía y la redacción del forma gramática, y dar
el docente. presentación. texto a partir independiente, formato (cuando
•Corrigen la de sugerencias aspectos de escriben en
concordancia de los pares y el ortografía y computador).
de género y docente. presentación.
número, la •Corrigen la •Utilizan las
ortografía y la ortografía y la herramientas
presentación. presentación. del procesador
de textos para
buscar
sinónimos,
corregir
ortografía y
gramática, y dar
formato
(cuando
escriben en
computador).
Pag 53

EJE 3 ESCRITURA
Progresión 8: Manejo de la Lengua
El uso correcto de las reglas gramaticales para la producción de sus textos y, por lo tanto,
para la comprensión del lector.
Ofrecer una oportunidad concreta para trabajar la conjugación en pasado de los verbos y
los efectos de sentido que tiene optar por una forma indefinida o imperfecta, así también
se podrá explorar en una gama de adjetivos y en la capacidad de las y los estudiantes para
describir con precisión a los personajes involucrados en la anécdota.

1ro básico 2do básico 3ro básico 4to básico 5to básico 6to básico
OA_20 OA_20 (2do OA_20 OA_20 (4to OA_20 (4to básico)
básico) básico)
Identificar el Identificar el Comprender Comprender Comprender la
género y género y la función de la función de función de los
número de las número de las los verbos en los verbos en verbos en textos
palabras para palabras para textos orales textos orales orales y escritos, y
asegurar la asegurar la y escritos, y y escritos, y usarlos
concordancia usarlos usarlos manteniendo la
 concordancia en sus manteniendo manteniendo concordancia con el
en sus escritos escritos. la la sujeto.
concordancia concordancia
con el sujeto. con el sujeto.
OA_19 OA_20 OA_20 (3ro
básico)
Comprender Comprender Comprender
la función de la función de la función de
los artículos, los artículos, los artículos,
sustantivos y sustantivos y sustantivos y
adjetivos en adjetivos en adjetivos en
textos orales y textos orales y textos orales
escritos, y escritos, y y escritos, y
reemplazarlos reemplazarlos reemplazarlos
o combinarlos o combinarlos o combinarlos
de diversas de diversas de diversas
maneras para maneras para maneras para
enriquecer o enriquecer o enriquecer o
precisar sus precisar sus precisar sus
producciones. producciones. producciones.
Pag 57

CAPÍTULO 3: Orientaciones para la utilización de las Progresiones de Aprendizaje en

Espiral de la asignatura de Lenguaje y Comunicación
Orientar al docente y equipos técnico pedagógicos en su proceso de toma de decisiones
profesionales al utilizar el instrumento de Progresiones de Aprendizaje en Espiral de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación. En la primera parte, se abordan conocimientos
esenciales sobre el currículum de la asignatura, aspectos sobre el funcionamiento y
diversidad de estudiantes con discapacidad o discapacidad múltiple y se introducen
fundamentos del enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje. En la segunda parte del
capítulo se describen y ejemplifican pasos para la utilización de las Progresiones de
Aprendizaje en Espiral de la asignatura, considerando los niveles de concreción curricular
de escuela y aula.
Ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación y aprendizajes asociados

Eje Conocimientos asociados

Comunicación oral Comprensión y evaluación crítica de
discursos a los que se tiene acceso (vida
cotidiana, medios de comunicación y
ámbito escolar). Comprensión oral para
desarrollo de competencias
 comunicativas. Aprendizaje de estrategias
para participar adecuadamente de un
diálogo. Desarrollo de una buena
interacción, capacidad para expresar
claramente y conseguir un diálogo
constructivo. Desarrollo de la capacidad de
expresión oral en diversos contextos y
situaciones sociales.
Lectura Aprendizaje de la conformación de las
palabras en unidades desagregadas y el
reconocimiento de los límites de cada una
en la continuidad de discurso. Decodificar
para descifrar el código escrito para
acceder al significado del texto.
Conocimiento de correspondencia
grafema - fonema. Fluidez. Desarrollo del
vocabulario. Aprendizaje de estrategias de
lectura para un abordaje metacognitivo de
los textos. Conocimiento de un amplio
repertorio de textos literarios y no
literarios
Escritura Experimentación con diversos formatos,
estructuras, soportes y registros.
Aprendizaje sobre diferentes maneras de
ordenar y estructurar ideas de acuerdo
con los propósitos y el género discursivo
en estudio. Conocimiento de las ventajas y
los desafíos que presenta la estructura de
cada género. Conocimiento de múltiples
oportunidades de intervenir y modificar un
texto antes de publicarlo. Selección léxica
que permita lograr propósitos por medio
de la escritura

Actitudes propuestas en la asignatura de Lenguaje y Comunicación

 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las
diversas formas de expresión oral y escrita.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e interés para desarrollar la autoconfianza y la
autoestima.
  Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y comprendiendo
su contexto
 Demostrar interés frente a la lectura, orientada por el disfrute y por la valoración
del conocimiento que se obtiene a través de ella
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y reconocer el dialogo como una
herramienta de enriquecimiento
 Realizar trabajos de forma rigurosa y perseverante, desarrollando de manera
adecuada a la asignatura.
Diversificación de la enseñanza.
Los procesos de Diversificación de la Enseñanza posibilitan la inclusión en la escuela y en el
aula, ya que promueven un diseño educativo que responde a la diversidad de estudiantes.
El DUA es una de las herramientas que propone el Decreto 83, como una posibilidad (entre
varias) que contribuye a orientar procesos de Diversificación de la Enseñanza
Principios del DUA:

 Proporcionar múltiples medios de compromiso

 Proporcionar múltiples medios de representación
 Proporcionar múltiples medios de acción y expresión
Utilización de las Progresiones de aprendizaje en Espiral de Lenguaje y Comunicación, en
relación a la toma de decisiones curriculares
- Paso 1: Contextualizar al grupo curso (aspectos de funcionamiento y desarrollo
de los niños/as, autonomía en actividades, motivación e intereses, necesidades
educativas y apoyos requeridos a nivel grupal)
- Paso 2: Decidir sobre el uso de las Progresiones para el diseño del plan anual
(Ampliar a otros OA del currículo, utilizar las progresiones sin adecuar ni agregar
OA, adecuar OA de una o más progresiones)
- Paso 3: Estimar horas anuales para trabajar cada OA (N° de horas anuales
destinadas a la asignatura / N° de OA priorizados de las Progresiones) Pág. 73
- Paso 4: Agrupar OA para organizar Unidades Didácticas
- Paso 5: Desglosar los OA en Metas de Aprendizaje (Tomar decisiones respectos
a los objetivos considerados en la planificación, establecer metas graduando su
nivel de complejidad, facilitar la búsqueda de objetivos de otras asignaturas)
- Paso 6: Seleccionar actitudes para las unidades didácticas (trabajar de forma
explícita las actitudes establecidas para la asignatura)
- Paso 7: Definir indicadores de logro para los OA y actitudes (evidencia sobre el
aprendizaje de los estudiantes)
- Paso 8: Elaborar el Plan de Evaluación de la unidad didáctica (diagnostica,
formativa y sumativa)
- Paso 9: Reflexionar y tomar nuevas decisiones pedagógicas (reflexión docente
sobre la acción permitiendo valorar lo realizado a lo prescrito para definir su
viabilidad al favorecer la reorientación de las propias acciones)