Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
021 Crocker Epistemologã A PDF
021 Crocker Epistemologã A PDF
Resumen
A partir del análisis documental de los paradigmas y epistemologías de los campos disciplinares de la nutri-
ción y los alimentos, fundamentados en los procesos formativos de licenciados en Nutrición en América y Euro-
pa, que sustentan con bases teóricas los diseños curriculares, las prácticas docentes y profesionales, se genera
una propuesta con la finalidad de dar respuesta a las demandas actuales y enfrentar los retos de la nueva reali-
dad compleja y que permita formar nutriólogos con pertinencia nacional y competitividad mundial. Con el nue-
vo contexto complejo se han producido modificaciones en el proceso alimentario nutricio de individuos y pobla-
ciones y se han generado nuevos problemas a tomarse en cuenta para la formación de nutriólogos. Este artículo
tritional food process, based on postmodern epistemology, the clinical – biological, epidemiological, sociocultu-
ral and ecological methods, which allows a comprehensive approach to training needs and demands of gradua-
tes in Nutrition and Food.
Key Words: Epistemologies and Paradigms, Disciplinary Fields of Nutrition and Food, Nutritional Food Process
3 Licenciada en Nutrición. Estudiante de la Maestría en Administración de Negocios, Centro Universitario de Ciencias Económico Admi-
nistrativas, Universidad de Guadalajara. lmorenogaspar@gmail.com
4 Profesora asociada del Departamento de Ciencias Sociales. Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalaja-
ra. prisloo@gmail.com
5 Profesora del Departamento de Enfermería para la Atención, Desarrollo y Preservación de la Salud Comunitaria, Centro Universitario de
Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. estrategiakadaniela@yahoo.com.mx
cir, el enfoque prioriza el objeto de estudio y la meto- mentos deberá analizarse no sólo desde un enfoque
dología para su abordaje. Por ejemplo, el concepto clínico-biológico, basado en la epistemología neopo-
de nutrición humana ha sido reducido a un problema sitivista, como se han estudiado las ciencias de la sa-
de las ciencias biológicas o a una explicación causal lud (valencia, 1999) sino considerar otros enfoques
fragmentada, tal como que la causa del estado nutri- como el multi-causal, que se sustenta en el enfoque
cio alterado es el consumo alimentario deficiente o sociológico estructural funcionalista y en la teoría de
distorsionado y, por lo tanto, la solución del proble- sistemas, derivado del neopositivismo (Knox, 1981),
ma es una recomendación alimentaria. el enfoque histórico social, basado en la epistemolo-
Sin embargo, existen otras visiones acerca del de- gía crítica desarrollados por Timio (1980) y Breihl
sarrollo de las ciencias. Una de ellas es la sustentada (1989) y el enfoque sociocultural y ecológico, desa-
en la filosofía de la ciencia o epistemología, com- rrollado por organismos como la Organización de las
prendida como las teorías del conocimiento para Naciones Unidas para la agricultura y la alimentación
abordar y solucionar los problemas de la realidad, (FAO) y grupos ecologistas. Desde la perspectiva de
con diversos enfoques. Por ejemplo, Mardones (2001) los autores, a continuación se desarrollan concep-
analiza la epistemología de las ciencias sociales y hu- tualmente los paradigmas mencionados.
manas, entre las cuales están las disciplinas de la nu- 1) Clínico-biológico: Define a la nutrición como un fe-
trición y los alimentos y menciona que los modelos nómeno de ingestión, digestión, absorción y me-
de investigación se han desarrollado en la moderni- tabolismo de los nutrimentos en el organismo
dad científica desde tres perspectivas: el enfoque humano y a la enfermedad nutricia, como la ex-
neopositivista, el interpretativo y el crítico, y recien- presión de desviaciones clínico-biológicas del
temente el enfoque postmoderno. mismo.
Derivado de lo anterior, es importante que cuan- 2) Multicausal: Analiza a la nutrición y la alimentación
do se analiza el desarrollo de la ciencia, los autores como la expresión de factores ambientales (in-
debieran de ubicar la perspectiva epistemológica fraestructura sanitaria básica adecuada o inade-
desde donde realizan su análisis, por que ello permi- cuada), del huésped (nivel educativo, salario) y
te conocer las limitantes del modelo y su probable del agente (que actúa por deficiencia o exceso). El
desarrollo. El presente trabajo aborda el campo dis- problema de salud-enfermedad nutrimental, es la
ciplinar de la nutrición y los alimentos desde la pers- expresión fenomenológica de la interacción de es-
pectiva de la filosofía de la ciencia, reflexionando so- tos tres factores.
bre el desarrollo socio histórico de las diversas epis- 3) Histórico-social: Visualiza a la nutrición dentro de un
temologías como se han interpretado los problemas proceso alimentario nutricio, que tiene determi-
y las soluciones de este campo disciplinar. nantes socioculturales, económicas, demográfi-
En el trabajo, también se asume que debido a la cas y políticas y que se expresan dialécticamente,
complejidad del proceso alimentario-nutricio en el como fenómenos de salud-enfermedad biopsico-
contexto global y sociedad del conocimiento, es ne- sociales, en individuos y colectividades, en las
cesario enriquecer su análisis con un enfoque trans- distintas etapas históricas por las que éstos han
disciplinar, comprendido como una manera diferente transitado.
de mirar el mundo de forma integradora, más holísti- Este enfoque es resultado de la crisis del capi-
ca, que supera las epistemologías neopositivistas, in- talismo en la década de los setentas, donde sur-
terpretativas y sociohistóricas. El enfoque disciplinar gen organizaciones emergentes de la sociedad ci-
se refiere a un único nivel de realidad. La transdisci- vil para buscar explicaciones económico políticas
plina en cambio, extiende su acción a través de varios al proceso alimentario nutricio, con visión social.
niveles de realidad y de varios niveles de organiza- La causalidad no está en la cuestión biológica o
ción. La disciplina y la transdisciplina deben ser en- consumo de alimentos, o en problemas del hués-
tendidas como complementarias. El tránsito de una a ped genéticos o psicológicos, es decir la enferme-
otra genera enriquecimientos mutuos que ayudan a dad es fenómeno de clase social, por lo que el
facilitar la comprensión de la Complejidad (Max- modelo económico social es lo que impacta direc-
Neef, 2009 y Timio, 1980). tamente.
4) Socio-cultural y ecológico: En los últimos años, se ha
3. Las epistemologías de la nutrición y de los alimentos fortalecido este enfoque; surge del efecto negati-
El objeto de estudio de la nutrición y de los ali- vo de la globalización neoliberal en las diferentes
culturas y su entorno ecológico, etnias y género. tados Unidos y Canadá y 20 universidades de Euro-
Ante los retos de la destrucción del planeta, co- pa. Se utilizó el método de investigación documen-
bran importancia los aspectos de bioseguridad; tal y el análisis de la estructura de los textos selec-
seguridad alimentaria y desarrollo sustentable; cionados. La información se recopila de los planes
etnia, cultura y nutrición; género y aspectos ali- de estudio que publican los organismos nacionales y
mentario nutrimentales; el papel de los alimentos regionales que agremian a las escuelas y facultades
transgénicos y su relación con el cáncer; genoma de nutrición.
humano y sus vínculos con la nutrición, todo ello
para explicar los efectos de las enfermedades cró- Resultados
nico degenerativas, a través de este paradigma
emergente (Crocker, 2009). De las 25 licenciaturas analizadas en México, el
área de formación dominante es la clínico biológica,
4. El objeto de estudio del proceso alimentario nutricio con un promedio de 51.93 % de los créditos y las
Desde la perspectiva de los autores, el concepto áreas disciplinares administrativo económicas y me-
de proceso alimentario nutricio, es comprendido como un todológico-instrumentales con 17.30 % y 13.18 %, res-
proceso complejo en donde se integran las determi- pectivamente, lo que hace inferir que la formación
nantes y condicionantes socio históricas, culturales, del nutriólogo en México es clínico biológica e instru-
psicológicas y ecológicas, de producción, disponibili- mental; es marginal la formación epidemiológica, fi-
dad, consumo y aprovechamiento de los alimentos, losófico social y psicológica en todos los planes ana-
que se expresa como fenómeno nutricio en el indivi- lizados.
duo a través de manifestaciones clínico-dietéticas y En lo que se refiere a las orientaciones de los pla-
metabólicas y en la distribución y frecuencia del per- nes de estudio con relación a las áreas del campo de
fil epidemiológico de las poblaciones, como parte de ejercicio profesional del nutriólogo, agrupados con
un mismo problema u objeto de estudio. base a los criterios utilizados por el estudio de egre-
Esta conceptualización supera al abordaje clínico- sados de la Asociación Mexicana de Miembros, Fa-
biológico y multicausal, en donde el objeto de estu- cultades y Escuelas de Nutrición (AMMFEN, 2006)
dio separa la nutrición de la alimentación, en donde excluyendo el área de formación básica de la profe-
la nutrición se define como el conjunto de fenóme- sión que es de 33.36 %, el mayor número de créditos
nos involucrados en la obtención por el organismo y se orientan al área clínica (23.28 %), al área de cien-
en la asimilación y transformación metabólica por las cias de los alimentos (13.21 %), y a la docencia y la
células de las sustancias energéticas, estructurales y investigación. Es escasa la orientación de los planes
catalíticas necesarias para la vida. (Orientación ali- de estudio hacia el área de nutrición comunitaria,
mentaria: glosario de términos, 2001). administración de servicios de alimentos y comer-
Con esta misma perspectiva, la alimentación es- cialización de alimentos, que constituyen buena par-
tudia el conjunto de procesos biológicos, psicológi- te de la demanda socio laboral del licenciado en nu-
cos y sociológicos relacionados con la ingestión de trición.
alimentos mediante el cual el organismo obtiene del De acuerdo al Catálogo de Peterson (Petersons
medio los nutrimentos que necesita, así como las sa- Catalog, 2012) existen en Estados Unidos de Améri-
tisfacciones intelectuales, emocionales, estéticas y ca y Canadá 198 instituciones universitarias que
socioculturales que son indispensables para la vida ofrecen programas de formación en nutrición. De es-
humana plena (Ibídem). tas instituciones, 69 universidades tienen sus pro-
gramas de nutrición incorporados en escuelas, de-
Material y métodos partamentos o divisiones relacionadas a la salud hu-
mana; 32 centros universitarios tienen programas en
Para reflexionar sobre las tendencias disciplina- licenciatura en ciencias de los alimentos; 42 la licen-
res y realizar el análisis de las epistemologías y para- ciatura en nutrición y en 29 de ellas se combina am-
digmas que se utilizan en la formación de nutriólo- bas licenciaturas.
gos en América y Europa, se evalúan las estructuras En Estados Unidos de América existen 53 escue-
de los diseños curriculares de 25 licenciaturas de las de nutrición acreditadas por la Asociación Dieté-
Nutrición de universidades de México, 21 universida- tica Americana (ADA) en donde la principal tendencia
des de Centro y Sur América, 60 universidades de Es- de formación está enfocada al área clínica y con ma-
yor énfasis en la terapia medico nutrimental, seguida mas que fragmentan el proceso alimentario nutricio que
de la nutrición comunitaria. se explicitan en el Cuadro No. 1.
En América Latina se eligen las principales escue- A partir del paradigma clínico-biológico se han de-
las y facultades de nutrición para ser analizadas en sarrollado las disciplinas biológicas como la bioquí-
este documento. En total se evaluaron 21 escuelas y mica, la bromatología, la toxicología y la microbio-
facultades nutrición de Argentina, Chile, Panamá, logía de los alimentos; la bioquímica, la biología
Brasil, Chile, Costa Rica y Guatemala. molecular, la genética y la inmunología de la nutri-
La tendencia de formación dominante en América ción, así como las disciplinas metodológicas para el
Latina tiende a ser clínica, principalmente en los paí- abordaje del fenómeno nutricio del individuo, como
ses de Brasil y Argentina; otro enfoque importante la evaluación del estado nutricio, la dietética, la die-
son las áreas de Alimentación Poblacional y el área toterapia, etc.
de Administración de Servicios de Alimentos. Desde el paradigma multicausal como parte de la
La tendencia de formación en el área de Ciencias salud pública convencional se han desarrollado las
de los Alimentos, es menor, siendo Costa Rica, Pana- disciplinas de la epidemiología de la nutrición, la es-
má, Guatemala y Chile, los países donde se tiene más tadística, la administración de programas alimenta-
desarrollada ésta área. rios y de servicios de alimentos, entre otros.
En Europa, la Federación Europea de Asociacio- Estos dos paradigmas hegemonizan la visión dis-
nes de Dietistas (EFAD) constituida por las asociacio- ciplinar en la formación de nutriólogos y dietistas en
nes de dietistas de los países que integran el Conse- América y Europa, como se reflexiona en los resulta-
jo de Europa. La EFAD ha elaborado varios informes dos de la investigación documental.
relacionados con la formación y/o el trabajo de die- Desde la epistemología histórico-social se han desa-
tistas en los estados miembros que resaltan la varie- rrollado las disciplinas de la economía política ali-
dad de formaciones que conducen al título de dietis- mentaria, la planeación de programas alimentarios
ta y la diversidad del trabajo que desempeñan los con participación comunitaria, las metodologías de
dietistas. investigación acción participativa, etc.
En los estándares europeos para la formación y Desde el enfoque socio-cultural y ecológico se han
actuación profesional en materia de dietética elabo- fortalecido las disciplinas de seguridad alimentaria,
rado por la EFAD, se señala que en Europa los dietis- desarrollo sustentable, soberanía alimentaria, an-
tas se especializan en 3 áreas principales: dietista clí- tropología cultural de la alimentación, tecnología
nico, dietista comunitario o de salud pública y dietis- apropiada de alimentos para las poblaciones, entre
ta administrativo (EFAD, 2005). otros.
En cuanto a las áreas de formación predominan- Los paradigmas histórico social y sociocultural y
tes, se identifica que la mayoría de los programas ecológico son paradigmas emergentes en los proce-
educativos están enfocados al área de nutrición clíni- sos formativos de nutriólogos en América y Europa,
ca, nutrición general y en menor medida al área de que cada vez impactan los diseños curriculares de las
administración. escuelas y facultades de nutrición y dietética.
El área de nutrición y ciencias de los alimentos es Con el nuevo contexto complejo se han producido
la más fuerte dentro de los programas educativos, ex- modificaciones en el proceso alimentario nutricio de
cepto Noruega, que incluye el área de ciencias básica los individuos y las poblaciones y se han generado
y Suecia, donde está igualmente desarrollada el área nuevos problemas tales como el papel de los alimen-
de administración de servicios de alimentos. tos transgénicos y la destrucción del entorno ecológi-
co; el estudio del genoma humano; sus vínculos con
Discusión la nutrición y su relación con las enfermedades cróni-
co degenerativas; el papel de los medios de comuni-
Para comprender los nuevos campos disciplinares cación en la modificación de los hábitos y conductas
de la nutrición y los alimentos en la formación y en la alimentarias con impacto en el aumento de conduc-
práctica profesional del nutriólogo, producto del tas alimentarias de riesgo y/o alteraciones de la con-
nuevo contexto complejo derivado del desarrollo de la ducta alimentaria (Hunot, 2008); la obesidad desnu-
tercera revolución científico tecnológica, la globaliza- trida en poblaciones marginadas, entre otros, que di-
ción y la sociedad del conocimiento, es necesario ficultan su abordaje desde la perspectiva de un solo
realizar una ruptura epistemológica con los paradig- paradigma, por lo que se hace necesario innovar su
estudio y solución a través de paradigmas emergen- encontrar explicaciones a las nuevas enfermedades
tes (Crocker, 2009). nutrimentales. Así también, se propone desarrollar
Para analizar y plantear soluciones a la problemá- nuevas formas de producción alternativas de alimen-
tica expuesta, los autores del presente trabajo propo- tos basadas en el desarrollo sustentable y la seguri-
nen un enfoque interparadigmático del proceso alimentario dad alimentaria con enfoque ecológico, como la
nutricio, sustentado en la epistemología postmoderna agroecología.
(Crocker, 2008) y en el método clínico biológico, epi- Con el desarrollo de la microelectrónica y el auge
demiológico, sociocultural y ecológico que supera las de la telemática, se recomponen los medios y recur-
visiones fragmentarias de los enfoques previos y que sos para la comunicación social, transformando la
se caracteriza por los siguientes elementos: educación convencional en comunicación social, lo
1) Integra diversos paradigmas y metodologías: lo que implica nuevas competencias para el trabajo
clínico-biológico, lo multicausal, lo histórico social, educativo del nutriólogo, como la educación en am-
lo socio cultural y ecológico. bientes no presenciales.
2) Integra diversos campos científico disciplinares El auge de la biotecnología y la robótica, genera
tales como: biológicos, psicológicos, sociales, cultu- una sobreproducción de bienes y servicios y menor
rales, económicos y políticos. utilización de mano de obra humana, causando de-
3) Considera al humano como un ser biopsicoso- sempleo, subempleo y precarización del empleo. Con
cial con capacidad de autotransformarse y transfor- la crisis de empleo a escala nacional e internacional,
mar su entorno. por la tecnologización en la producción, entre otros
4) Es holístico porque integra la visión del sujeto factores causales, se requieren competencias para
individual y social con las diversas visiones profesio- los egresados relacionadas con formación de em-
nales de la prevención y la terapéutica. prendedores para el autoempleo y la gestión de pro-
5) Toma en cuenta la diversidad cultural de las et- yectos productivos.
nias, el género, las regiones y los países. La tercera revolución científico tecnológica, ha
6) Toma en cuenta el entorno ecológico como es- generado una explosión de conocimiento científico,
pacio donde conviven diversas especies biológicas, hay más formas de investigar, acceso a la informa-
en un sistema de vida integrada. ción, etc. Por lo tanto, las metodologías de investiga-
ción se están convirtiendo en una necesidad forma-
Para estudiar la nueva problemática a través de tiva de las profesiones para realizar la gestión del co-
este enfoque emergente, se desarrollan nuevas meto- nocimiento y analizar los problemas de su práctica
dologías que incorporan elementos de la nueva salud cotidiana, validándolas con conocimiento que circu-
pública (Crocker, 2007), en donde la cultura se con- la en las redes a través de meta análisis, para llevar-
vierte en un elemento de estudio y de transformación lo a la práctica y reconstruirlo a su propia realidad
y se inicia la incorporación de disciplinas innovado- (Crocker, 2009).
ras a los planes de estudio de las licenciaturas en nu- El nuevo contexto complejo para analizar el proceso
trición, tales como la antropología cultural, que estu- alimentario nutricio y sus relaciones con el proceso
dia las representaciones simbólicas de los sujetos; salud-enfermedad, que se sustenta en la epistemolo-
las metodologías cualitativas de investigación, que gía postmoderna, en el enfoque interparadigmático y
analizan las identidades socioculturales y sus víncu- en el método clínicobiológico, epidemiológico, so-
los con los hábitos de alimentación; las construccio- ciocultural y ecológico ha generado la necesidad de
nes que tiene la gente en cuanto a sus hábitos de ali- integrar las disciplinas que estudian el objeto de co-
mentación, etc. nocimiento y de transformación del licenciado en nu-
Con el auge de la sobreproducción de alimentos, trición y alimentos y se presentan en el Cuadro No. 1.
secundarias al uso indiscriminado de la biotecnolo-
gía, muchas de ellas dañinas al medio ambiente y a Conclusiones y recomendaciones
la salud, se propone la incorporación a los planes de
estudio de las licenciaturas en nutrición, de nuevas 1. La tendencia disciplinar hegemónica en la forma-
disciplinas como la genética molecular, la biología ción de nutriólogos y dietistas en América y Europa
molecular, la nutrigenómica, pero analizadas desde es dominada por los paradigmas clínico biológico y
una matriz interparadigmática, no sólo desde el en- multicausal, sustentados en la epistemología neopo-
foque clínicobiológico, desde las cuales es posible sitivista; sin embargo, algunas escuelas y facultades
Epistemología Postmoderna
de nutrición implementan proyectos curriculares sus- enfoque interparadigmático que integre la visión clí-
tentados en los paradigmas económico políticos y nico biológica, multicausal, económico-política, so-
socioculturales, sustentados en epistemologías in- ciocultural y ecológica. Ello implica apropiarse de las
terpretativas y sociocrìticas. nuevas perspectivas de los campos disciplinares de
la nutrición y de los alimentos.
2. La epistemología postmoderna aplicada al análisis
del proceso alimentario nutricio y su relación con el 4. El desarrollo curricular de la formación del nutrió-
proceso salud-enfermedad, constituye una ruptura logo a escala nacional e internacional debe incluir el
con las perspectivas previas sustentadas en las epis- análisis y seguimiento del desarrollo de las episte-
temologías de la modernidad científica (epistemolo- mologías y los paradigmas del campo disciplinar de
gía neopositivista que sustenta los paradigmas clíni- la nutrición y los alimentos y no sólo de los campos
co biológico y multicausal, que domina los planes de profesionales, los estudios del mercado laboral y las
estudio de las escuelas y facultades de nutrición es- necesidades sociales, que permita un abordaje inte-
tudiadas; epistemología sociocrítica que sustenta al gral de las necesidades y demandas de formación de
paradigma económico-político y la epistemología in- licenciados en nutrición y alimentos.
terpretativa que sustenta el paradigma sociocultural
y ecológico). Por lo que su estudio debiera constituir Referencias
parte del proceso formativo del nutriólogo.
ASOCIACIÓN MEXICANA DE MIEMBROS, FACULTADES Y
ESCUELAS DE NUTRICIÓN (AMMFEN) (2006). Los nu-
3. De acuerdo al nuevo contexto complejo derivado triólogos en México. Un estudio de mercado laboral.
del desarrollo de la tercera revolución científico tec- BREILH, J. (1989). Economía, medicina y política. México: Fon-
nológica, la globalización y la sociedad del conoci- tamara.
miento, lo recomendable es formar a los licenciados CROCKER, R. (2006). Poder local en salud en Guatemala. La expe-
en nutrición y alimentos, así como dietistas, con un riencia con los pueblos de la biósfera maya. Guatemala: Edito-
rial Universidad de San Carlos.
CROCKER, R., CUEVAS, L., HUNOT, C., GONZÁLEZ, M., LÓ- ble en: http://www.respyn.uanl.mx/ix/1/ensayos/altera-
PEZ-TORRES, P. (2009) Desarrollo curricular por competen- ciones.htm
cias profesionales integradas. La experiencia del Centro Universi- KHUN, T. S. (1962). La estructura de las revoluciones científicas.
tario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. En: Samson, N. Monografías. Disponible en: www: Goo-
Guadalajara: Ediciones de la Noche, segunda edición. gle. Consultado: 11 enero. 2012.
CROCKER, R., HUNOT, C., GONZÁLEZ, M., CUEVAS, L., VIZ- KNOX, EG. (1981). La epidemiología en la planificación de la salud.
MANOS, B., MORENO, L., BÓRQUEZ, P. (2008). Gestión México: Siglo XXI Editores.
académica del currículum por competencias. El proceso de cons- MARDONES, JM., URZÚA, N. (2001). Filosofía de las ciencias so-
trucción social con las Licenciatura en Nutrición de la Red Uni- ciales y humanas. México: Editorial Coyoacán.
versidad de Guadalajara. Guadalajara: Ediciones de la No- MAX-NEEF, M. Fundamentos para un enfoque transdisciplinario.
che. Conceptos. Google. Consultado: 11 de septiembre del
CROCKER, R., VÁZQUEZ, J., LÓPEZ, P., RUIZ, L. (2009). El 2009.
costumbre de comer de los wixaritari. Iniciativa participativa de et- ORIENTACIÓN ALIMENTARIA: GLOSARIO DE TÉRMINOS
noeducación intercultural para la seguridad alimentaria y nutri- (2001). Cuadernos de Nutrición 24, 1, 26.
cional. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. PETERSONS CATALOG. “Competitive Colleges 1996-1997
CROCKER, R., VÁZQUEZ, JL., LORETO, O., SANDOVAL, M., for Colleges for Top Students”. Información obtenida
TAKAHASHI, M. (2009). Obesidad y desnutrición concomitan- por Internet 2012. http://books.google.com.mx/books/a-
te en niños que reciben complementación alimentaria por el Orga- bout/Competitive_Colleges_1996_1997.html?id=F7E-
nismo de Nutrición Infantil. Guadalajara: En Prensa. 8t5I6ujgC&redir_esc=y
FEDERACIÓN EUROPEA DE ASOCIACIONES DE DIETIS- TIMIO, M. (1980). Clases sociales y enfermedades. Introducción a
TAS (EFAD). (2005). Estándares europeos para la formación y una epidemiología diferencial. México: Nueva Imagen.
actuación profesional en materia de Dietética. Disponible en VALENCIA S. (1999). “Reflexiones en torno a las ciencias de
http://www.efad.org/Reports/EFAD_BenchmarkJu- la salud”. En: CROCKER, R. (compilador) Las ciencias de la
ne2005_E.pdf salud: Problemas y tendencias para el siglo XXI. Memorias del
HUNOT, C., VIZMANOS, B., VÁSQUEZ-GARIBAY, EM., CE- primer foro del Programa de Desarrollo Curricular. Guadalaja-
LIS, AJ. (2008). Definición conceptual de las alteracio- ra: Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Univer-
nes de la conducta alimentaria. RESPYN, IX, 1. Disponi- sidad de Guadalajara.