I. E.

“JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES ”

OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

EXTRAER LOS ENFOQUES EN CARTELES Y ENVIARLOS POR WHATSAAP

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES”.

1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO : QUINTO
1.4. SECCIONES : A, B, C
1.5. CICLO : VII
1.6. HORAS SEMANALES : 06 horas semanales
1.7. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 21 de diciembre
1.8. DIRECTOR : Lic. RAMIREZ GUERRERO, Segundo Renán
1.9. DOCENTE : Prof. CÉSPEDES CHUNG, Milagros

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN

DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1 ER 2º 3º 4TO
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
orígenes

Asumimos con responsabilidad la

Respetamos los derechos de las

para

el
para

Compartimos nuestras evidencias

Participamos de eventos culturales
y artísticos para expresar nuestras
Argumentamos sobre el consumo

personas inclusivas para construir

Cambiamos nuestra forma de ver el

ÁREA CURRICLUALR: COMUNICACIÓN

práctica de una cultura ecológica.

PROPÓSITOS DE enfrentar

para demostrar lo aprendido.

saludables

APRENDIZAJE,
reafirmar nuestra identidad.
Celebramos la diversidad

Nº COMPETENCIAS Y
nuestros

ENFOQUES
combatir la anemia.

TRNASVVERASALES
un mundo justo.
para valorarnos.

para
alimentos

Descubrimos

habilidades.
feminicidio.
mundo
de

Se expresa oralmente
1 en su lengua materna X X X X X X X

Lee diversos tipos de

textos escritos en su
2 X X X
lengua materna

Escribe diversos tipos

de textos escritos en su
3 X X X X
lengua materna

Se desenvuelve en los
Competencias
transversales

entornos virtuales generados

por las TIC

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 I. E. “JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES ”
OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

ENFOQUES TRNASVERSALES
 Intercultural X X X X
 Atención a la diversidad X
 Igualdad de género X
 Ambiental X X X X
 De derecho X X
 De búsqueda de la excelencia X
 Orientación al bien común X X

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En cada bimestre se evaluará las competencias de las áreas respectivas y planificadas en el

presente Programa Anual.
Durante el desarrollo de los bimestres y sesiones e realizará los siguientes tipos de
evaluación:

 Evaluación diagnóstica:
o Se toma al inicio del año escolar.
o Según los resultados, se reajustará la planificación anual.
o Identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

 Evaluación formativa:
o Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
o Se incorporarán estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían trabajar en este
proceso son:
- La observación sistemática de evaluación, rúbricas y lista de cotejo.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos
y preguntas sobre el procedimiento.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el
trabajo en equipo, participación activa, etc.

EVALUACION TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACION  Ficha de observación.

 Lista de cotejo
ANALISIS DE TAREAS
DE PROCESO O FORMATIVA  Trabajos diversos
 Ficha de autoevaluación.
PARTICIPATIVAS  Fichas de evaluación.
 Fichas de observación.
 Intervención oral
 Practicas calificadas.
SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS
 Practicas dirigidas.
 Pruebas objetivas.
 I. E. “JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES ”
OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

 Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
o Permite al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
o Permite comunicar al padre de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
- Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
- La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos,
ensayos, etc.

V. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Manual del docente MINEDU Comunicación 5, Editorial Santillana 2016
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (febrero 2016). Manual del docente. Comunicación 5 ° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 COMUNICACIÓN 5 “Castellano – Tercero de secundaria” Editorial Master libros – 2014
 CENTRO PREUNIVERSITARIO FRANCISCO AGUINAGA CASTRO: “Razonamiento Verbal” y
“Lenguaje y Literatura” 2017
 CÁCERES CHAUPÍN, José. Gramática descriptiva y funcional de la lengua española.
 SÁNCHEZ ANTÓN, Oswaldo. Razonamiento verbal y ortografía.
 CHAMORRO BALVÍN, Sario. Teoría literaria.
 CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidós.
 Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
 Texto MINEDU Comunicación 5, Editorial Santillana 2016
 Módulo de Comprensión Lectora 5, Editorial Santillana 2016
 Antología literaria 5°
 Diccionario de significados, sinónimos y antónimos
 Obras literarias
 Fichas informativas

Oyotún, de abril de 2019.

__________________________
Milagros Céspedes Chung
Docente responsable
 I. E. “JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES ”
OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

 I. E. “JOSÉ QUIÑONES GONZÁLES ”
OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido
de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo
personal.
Obtiene información Infiere e interpreta Adecúa, organiza y Utiliza recursos no Interactúa Reflexiona y evalúa la forma, el
del texto oral información del texto oral verbales y paraverbales estratégicamente con contenido y contexto del texto
CAPACIDAD

desarrolla las ideas de

forma coherente y de forma estratégica distintos interlocutores oral
cohesionada

 Recupera  Explica el tema y propósito  Explica las intenciones de  Emplea  Participa en diversos  Opina como hablante y oyente
información explícita de comunicativo del texto cuando sus interlocutores estratégicamente gestos intercambios orales sobre el contenido del texto oral,
los textos orales que este presenta información considerando el uso de y movimientos alternando los roles de las representaciones sociales
diversas estrategias corporales que enfatizan hablante y oyente. que este plantea, las intenciones
escucha seleccionando especializada o abstracta.
discursivas y recursos no o atenúan lo que dice. Decide estraté- de los interlocutores, y el efecto de
detalles y datos Distingue lo relevante de lo verbales y paraverbales. Controla la distancia gicamente cómo y en lo dicho en el hablante y el
específicos. Integra esta complementario clasificando y Explica diferentes puntos de física que guarda con qué momento participar oyente. Justifica su posición sobre
información cuando es sintetizando la información. vista, falacias, sus interlocutores. recurriendo a saberes las relaciones de poder e
dicha en distintos Establece conclusiones sobre lo ambigüedades, paradojas y Ajusta el volumen, la previos, usando lo dicho ideologías presentes en los textos
momentos, o por comprendido a partir de la matices, contrargumentos, y entonación por considerando su experiencia y los
distintos interlocutores, comprensión global del texto. diversas figuras retóricas, y el ritmo de su voz, así sus interlocutores y contextos socioculturales en que
así como la trama y la como las pausas y los aportando nueva se desenvuelve.
DESEMPEÑO

en textos orales que

evolución de personajes. silencios, para transmitir información para
presentan información  Deduce diversas relaciones También explica las emociones, caracterizar persuadir,
contrapuesta y lógicas entre las ideas del representaciones sociales y personajes o producir contrargumentar y  Emite un juicio crítico sobre la
ambigua, falacias, texto oral (causa-efecto, los niveles de sentido de otros efectos en el consensuar. adecuación de textos orales del
paradojas, matices, semejanza-diferencia, entre acuerdo con el sentido público como el ámbito escolar y social y de
sinónimos, vocabulario otras) a partir de información global del texto. suspenso y el  Emplea estrategias medios
entretenimiento. discursivas, y normas y de comunicación a la situación
especializado, y implicada, de detalle, ambigua
 Adecúa el texto oral a la modos de cortesía según comunicativa, así como la
expresiones con sentido y contrapuesta, y de
situación comunicativa el contexto sociocultural. coherencia de las ideas y la
figurado. presuposiciones y sesgos del considerando el propósito cohesión
texto. Señala las comunicativo, el tipo entre estas. Evalúa los estilos de
características implícitas de textual y las características los hablantes; la eficacia de
seres, objetos, hechos y del género discursivo. Elige recursos verbales, no verbales y
lugares. Determina el estratégicamente el registro paraverbales; y la pertinencia de
formal e informal las estrategias discursivas.
significado de palabras en
adaptándose a los Determina la validez de la
contexto y de expresiones con interlocutores y sus información
sentido figurado. contextos socioculturales. contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
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”Dios , ciencia, creatividad y acción”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
APRENDIZAJ

discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
ESTÁNDAR

participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
DE

eligiendo estratégicamen-te cómo y en qué momento participa.

COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
CAPACI

texto escrito.
DAD

 Identifica información  Explica el tema, los subtemas y el propósito  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
explícita, relevante y comunicativo del texto cuando este presenta utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
complementaria información especializada o abstracta. Distingue lo diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices,
seleccionando datos relevante de lo complementario clasificando y y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las
específicos sintetizando la información. Establece conclusiones representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en
y detalles en diversos tipos sobre lo comprendido contrastando su experiencia y que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la
DESEMPEÑO

de texto de estructura conocimiento con el contexto sociocultural del texto y trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
compleja y con información del autor.
contrapuesta  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
y ambigua, así como falacias,  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
paradojas, matices y texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando
vocabulario especializado. entre otras) a partir de información de detalle, los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
Integra información explícita contrapuesta y ambigua del texto, conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
cuando se encuentra en o al realizar una lectura intertextual. Señala las
distintas partes del texto, o características implícitas de seres, objetos, hechos y  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
en distintos textos al realizar lugares, y determina el significado de palabras en comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
una lectura intertextual. contexto y de expresiones con sentido ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
figurado. características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
AJ
IZ
N

N
D

D
R

R
Á

A
P
S
E

y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
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OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con
la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión
en los demás.
Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de Utiliza convenciones del lenguaje Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
CAPACI

comunicativa. forma coherente y cohesionada. escrito de forma pertinente. contexto del texto escrito.
DAD

 Adecúa el texto a la  Escribe textos de forma  Utiliza de forma precisa, los  Evalúa de manera permanente el texto
situación comunicativa coherente y cohesionada. Ordena las recursos gramaticales y ortográficos (por determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
considerando el propósito ideas en torno a un tema, las jerarquiza ejemplo, tiempos verbales) si
en subtemas e ideas principales, y las que contribuyen al sentido de su texto. existen contradicciones, digresiones o vacíos que
comunicativo, el tipo textual y las
desarrolla para contrargumentar o Emplea diversas figuras retóricas para afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
características del género precisar la información sin digresiones o caracterizar personas, personajes y preciso de conectores y referentes asegura la cohesión
discursivo, así como el formato y vacíos. Estructura estrategicamente una escenarios, así como para elaborar patrones entre estas. Determina la eficacia de los
DESEMPEÑO

el soporte. Elige secuencia textual (Argumenta, rítmicos y versos libres. Emplea recursos ortográficos utilizados, así como la
estratégicamente el registro narra, describe, etc.) de forma diversas estrategias discursivas (retórica, pertinencia del vocabulario y de los términos
formal o informal adaptándose a apropiada. Establece diversas relaciones paratextos, diseño visual del texto, entre especializados para mejorar el texto y garantizar su
los destinatarios y seleccionando lógicas entre las ideas a otros) para contrargumentar, y reforzar o sentido.
través del uso preciso de referentes, sugerir sentidos en el texto, con el fin de
fuentes de
conectores y otros marcadores producir efectos en el lector,  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
información complementaria y textuales. Incorpora de forma como la persuasión o la verosimilitud, entre sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
divergente. pertinente vocabulario que incluye otros. los lectores considerando su propósito al momento de
sinónimos y términos especializados. escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
N

N
D

D
R

R
Á

A
P
S

Z
E

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
J
I
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”Dios , ciencia, creatividad y acción”

experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información,
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

Personaliza entornos Gestiona información del entorno Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos.
CAPA
CIDA
D

virtuales virtual
 Optimiza el desarrollo de  Administra bases de datos  Administra comunidades virtuales  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
proyectos cuando configura aplicando filtros, criterios de asumiendo distintos roles, modelado en 3D cuando desarrolla proyectos
diversos entornos virtuales consultas y organización de estableciendo vínculos acordes con de innovación y emprendimiento. Ejemplo:
de software y hardware de información para mostrar reportes sus necesidades e intereses, y Modela en 3D el prototipo de su producto.
DESEMPEÑO

acuerdo con determinadas e informes que demuestren valorando el trabajo colaborativo.

necesidades cuando análisis y capacidad de síntesis.  Construye prototipos robóticos que permitan
reconoce su identidad  Publica y comparte, en diversos solucionar problemas de su entorno.
digital, con responsabilidad  Desarrolla proyectos productivos medios virtuales, proyectos o
y eficiencia. y de emprendimiento aplicando investigaciones, y genera actividades
de manera idónea herramientas de colaboración y diálogo en distintas
TIC que mejoren los resultados. comunidades y redes virtuales
APRENDIZAJ

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
ESTÁNDAR

consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en inter-acción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando
su identidad personal.
DE

E
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”Dios , ciencia, creatividad y acción”

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que
conforman un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que debe realizar todo
estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de
tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo
del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus
conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
CAPACI
DAD

alcanzar sus metas de aprendizaje

 Determina metas de  Organiza un conjunto de acciones en  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en
aprendizaje viables sobre la función del tiempo y de los recursos de que relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
base de sus potencialidades, dispone, para lo cual establece una elevada alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el
DESEMPEÑO

conocimientos, estilos de precisión en el orden y prioridad, y uso de los recursos.

aprendizaje, habilidades, considera las exigencias que enfrenta en
limitaciones personales y las acciones de manera secuenciada y  Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan
actitudes para el logro de la articulada. los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
tarea simple o compleja con para el éxito de la meta de aprendizaje.
destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
ESTÁNDAR

APRENDIZ

cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
AJE
DE

procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
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OYOTÚN

”Dios , ciencia, creatividad y acción”

de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
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”Dios , ciencia, creatividad y acción”