Modelo de Monografia

I
POLICÍA BOLIVIANA
DIRECCIÓN NACIONAL DE INSTRUCCIÓN Y ENSEÑANZA
UNIVERSIDAD POLICIAL “MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICO SUPERIOR
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE AULA

CON ENFOQUE EN EL MODELO ACADÉMICO POR
COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
POLICIAL “MCÁL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
TÉCNICO SUPERIOR EN CIENCIAS POLICIALES
Postulantes :
Tutor :
LA PAZ – BOLIVIA
20..
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTOS
IV
ÍNDICE
DEDICATORIA ..............................................................................................................I
AGRADECIMIENTO .....................................................................................................II
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................1
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................4
1.1 ANTECEDENTES ..................................................................................................4
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................5
1.2.1 Formulación del Problema...................................................................................5
1.3 OBJETIVOS ...........................................................................................................6
1.3.1 Objetivo General .................................................................................................6
1.3.2 Objetivos Especificos ..........................................................................................6
1.4 JUSTIFICACION ....................................................................................................6
1.4.1 Justificación Social ..............................................................................................6
1.4.2 Justificación Técnica ...........................................................................................7
1.4.3 Justificación Institucional… .......................................................................................... 7
1.4.4 Justificación Juridica ...........................................................................................8
1.5 DELIMITACIÓN ......................................................................................................8
1.5.1 Delimitación Temática .........................................................................................8
1.5.2 Delimitación Geografica ......................................................................................8
1.5.3 Delimitación Temporal .........................................................................................9
CAPÍTULO II MARCOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 10
2.1 ESTADO DE ARTE .............................................................................................. 10
2.1.1 Primera Fuente de Estado de Arte "Internacional" ......................................... 10
2.1.2 Segunda Fuente de Estado de Arte "Nacional" .............................................. 11

V
2.2 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 12
2.2.1 El Constructuvismo ...........................................................................................12
2.2.1.1 El Constructivismo, el Aprendizaje Significativo y el Enfoque por

Competencias…..................................................................................................................... 13
2.2.1.2 El Constructivismo como eje articulador de diversas

aportaciones educativas… ................................................................................................... 13
2.2.1.3 La nueva Terminología desde la perspectiva Constructivista ................... 14
2.2.2 El Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 15
2.2.3 Competencia ..................................................................................................... 15
2.2.4 La Educacion con enfoque en el Modelo Academico por Competencias ......... 16
2.2.5 Clasificación de las Competencias .................................................................... 17
2.2.5.1 Clasificación de Competencias....................................................................... 17
2.2.6 Importancia del Modelo Educativo por Competencias en la Enseñanza

Universitaria .............................................................................................................................20
2.3 MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 21
2.4 MARCO JURÍDICO .............................................................................................. 23
2.4.1 Constitución Politica del Estado ........................................................................ 23
2.4.2 Ley Organica de la Policia Boliviana ................................................................. 24
2.4.3 Ley de la Educación “Avelino Siñáni – Elizardo Pérez” ......................................... 24
2.4.4 Estatuto Organico del Sistema Educativo Policial (SEP) ................................... 25
2.4.5 Estatuto Organico de la Universidad Policial ..................................................... 26
2.4.6 Estatuto Organico del Sistema de la Universidad Boliviana .............................. 26
2.5 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................... 27
2.5.1 La Policia Boliviana ........................................................................................... 27
2.5.2 Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre” ............................................... 27
2.5.2.1 Objetivos de la Universidad Policial ................................................................ 27

VI
2.5.2.2 Unidades Academicas de la Universidad Policial ........................................... 28
2.5.2.2.1 Escuela Superior de Policias ....................................................................... 28
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO................................................................. 31
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION ................................................................... 31
3.2 METODO.............................................................................................................. 32
3.3 TIPO DE LA INVESTIGACION ............................................................................. 32
3.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACION ....................................................................... 33
3.5 INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE LA RECOLECCION DE DATOS ................. 34
3.6 UNIVERSO Y MUESTRA ..................................................................................... 34
3.6.1 Universo .......................................................................................................... 34
3.6.2 Determinación de la Muestra ............................................................................34

3.6.2.1 Grupo Muestral 1 ......................................................................................................35
3.6.2.2 Grupo Muestral 2 ............................................................................................ 37
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA

INVESTIGACION ................................................................................................................... 39
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

REALIZADA AL EX JEFE DEL DEPARTAMENTO DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍAS .............. 50
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

REALIZADA A LOS SEÑORES DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE
POLICÍAS DE LA UNIVERSIDAD POLICIAL “MCÁL. ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE”… ...............................................................................................................................55
4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS CRUSANTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍAS DE
LA UNIVERSIDAD POLICIAL .................................................................................... 56
4.3.1 Primera Fase (SIN INTERVENCION)................................................................ 56
4.3.2 Segunda Fase (CON INTERVENCION) ............................................................ 68

VII
4.4 PROPUESTA DE LA INVESTIGACION… .................................................................. 76
4.4.1 Denominación de la Propuesta..........................................................................76

4.4.2 Descripcion de la Propuesta.............................................................................. 76
4.4.3 Objetivo de la Propuesta ................................................................................... 76
4.4.3.1 Objetivo Genaral............................................................................................. 76
4.4.3.2 Objetivos Especificos ..................................................................................... 76
4.4.4 Producto de la Propuesta .................................................................................. 77
4.4.5 Localización y Cobertura ...................................................................................79
4.4.6 Destinatarios ..................................................................................................... 79
4.4.7 Presupuesto ...................................................................................................... 79
4.4.8 Factibilidad y Viabiliadad ................................................................................... 79
4.4.8.1 Factibilidad ..................................................................................................... 79
4.4.8.2 Viabilidad ........................................................................................................ 80
4.4.9 Recursos Materiales y Recursos Humanos ....................................................... 81
4.4.9.1 Recursos Materiales ....................................................................................... 81
4.4.9.2 Recursos Humanos ........................................................................................ 81
5.1 CONCLUSIONES................................................................................................. 82
5.1.1 Conocer el tipo de Modelo Académico que aplica la Escuela Superior de Policías
de la Universidad Policial ............................................................................................ 82
5.1.2 Establecer el nivel de conocimiento de los docentes de la Escuela Superior de

Policias sobre el Modelo Acadmico por Competencias… ................................................82
5.1.3 Explicar con bases teóricas y fuentes de informacion el Modelo Académico por
Competencias y las ventajas de su aplicación para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policías de la Universidad
Policial… ................................................................................................................................. 83
5.1.4 Diseñar el Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por Competencias
VII
I
para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policias
de la Universidad Policial… .................................................................................................. 83
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS.............................................................................. 85
ANEXOS ................................................................................................................................. 86
ANEXO I Instrumentos de la Investigacion (ENTREVISTAS) .................................... 87
ANEXO II Intrumentos de la Investigación (ENCUESTAS)… ........................................ 89
ANEXO III Estructura Organca de la Direccion Nacional de Instrucción y Enseñanza

“Universidad Policial”............................................................................................................. 92
1
INTRODUCCIÓN
La Escuela Superior de Policías es la unidad académica de posgrado de la Universidad

Policial Mcál. Antonio José de Sucre, y al constituirse en el principal instituto superior
policial, ofrece programas a nivel académico de posgrado, tendientes a profundizar y
especializar al personal de la Policía Boliviana, para garantizar la seguridad interna del
país.
En ese contexto, se asume la función del docente policial como fundamental en el

desarrollo de la formación profesional del servidor público policial considerando su
responsabilidad de orientador del aprendizaje a través de estrategias significativas.
Ahora bien, el referirse a estrategias significativas, exige que los profesionales

docentes efectúen actividades pedagógicas para facilitar el aprendizaje, debiendo
integrar la teoría y la práctica con el fin de garantizar el desempeño adecuado del
cursante, fortaleciendo de este modo las competencias, más aun en virtud a la realidad
y contexto actual, siendo que nos encontramos en un mundo globalizado donde se
producen cambios acelerados especialmente en el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, exigen competencias cada vez más
complejas y diferentes a las que se requerían en décadas pasadas, entre ellas: trabajo
en equipo, solución de problemas, creatividad, toma de decisiones y liderazgo, esta
suma de factores orientan a determinar que las condiciones actuales y futuras del país,
requieren profesionales de policía más competentes.
Por tanto, la investigación plantea un “Plan de aula con enfoque en el modelo

académico por competencias para la Escuela Superior de Policías de la Universidad
Policial”, a razón de que este instrumento pedagógico se constituirá en un documento
fundamental en la función del facilitador de asignatura, toda vez que la organización y
planificación de cada sesión de clases es esencial para que el desarrollo de avance
temático sea efectivo, máxime si el referido instrumento pedagógico estará enfocado
en el modelo académico por competencias siendo una tendencia educativa pertinente
2
para esta Escuela Superior de Policías (ESP) de la Universidad Policial por sus
elementos característicos, ofreciendo ventajas en su aplicabilidad.
El Primer Capítulo de la Monografía identifica el problema de investigación,

puntualizando la formulación del problema, así también se detallan los objetivos
general y específicos y la correspondiente justificación que respalda la factibilidad y
pertinencia de la aplicación de la propuesta planteada en la investigación.
El Segundo Capitulo, se halla integrado en principio de un estado de arte en la que se

detalla la fuente internacional así como nacional, de igual modo se contempla un marco
conceptual a razón de clarificar el contenido de la investigación en cuanto a la
terminología a utilizar. Como sustento teórico también se expone una base pedagógica
que incluye al constructivismo y finalmente el modelo académico por competencias.
Asimismo, se considera un marco institucional, para finalmente cerrar el presente
capitulo con un marco legal en el que se describe las normas legislativas, citando
cuerpos legales inherentes al tema.
Un Tercer Capítulo, concerniente a la metodología de investigación, describe el

enfoque en el cual se encuentra basada la monografía, así también se puntualiza el
tipo de estudio, diseño, método de investigación, las técnicas e instrumentos de
investigación, concluyendo el capítulo al señalar el universo y la muestra.
El Cuarto Capítulo, se ocupa del análisis e interpretación de resultados obtenidos a

través de la observación, así como de la aplicación de entrevistas y encuestas como
instrumentos de investigación, en virtud de los cuales se realizó el análisis respectivo
de cada respuesta vertida por los entrevistados y encuestados, con la finalidad de que
posteriormente estos presupuestos permitan arribar a una conclusión.
En el apartado inherente al Quinto Capítulo se presenta la propuesta de

implementación de un “Plan de aula con enfoque en el modelo académico por
competencias para la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial”, la cual
fue elaborada de manera específica para el conjunto estudiantil de posgraduantes
pertenecientes a esa casa de estudios superiores, observando para ello el carácter
3
policial de la Unidad Académica de posgrado en el contexto actual y su rol de servicio

a la sociedad.
Finalmente en el Sexto Capítulo, se describe la parte conclusiva de la investigación;

cabe resaltar que en el presente capítulo se arriba a cuatro conclusiones, mismas que
se constituyen en puntualizaciones que permitieron dar respuesta a los objetivos
específicos planteados. Así también el presente capítulo incluye recomendaciones al
respecto
4
CAPÍTULO PRIMERO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES
La Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”, se encuentra establecida como
Universidad de régimen especial por la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, esto en
virtud a su carácter policial; a su vez la referida casa de estudios cuenta con Unidades
Académicas, cuyo objetivo principal es desarrollar en los cursantes las competencias
y capacidades necesarias para el ejercicio de la profesión policial, las cuales deben
encontrarse acorde con las exigencias del trabajo y las funciones que realiza la Policía
Boliviana.
En ese contexto, se asume la función del docente policial como una actividad
fundamental para la formación profesional del servidor público policial considerando
su responsabilidad de orientador del aprendizaje a través de estrategias significativas.
Bajo este fundamento, es que la investigación tiene como punto esencial la Propuesta
de implementación de un Plan de Aula con enfoque en el modelo académico por
competencias para el fortalecimiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la
Universidad Policial.
Para el logro de este cometido, la investigación se enfocará en el método cualitativo

de tipo descriptivo, explicativo, cuyos instrumentos utilizados serán las entrevistas que
permitirán dar respuesta a los objetivos específicos de la investigación.
En ese orden de ideas, se tiene que en primera instancia serán aplicadas las
entrevistas dirigidas a autoridades de la Escuela Superior de Policías de la Universidad
Policial así como a los Señores docentes de esta casa de estudios superiores.
Por otro lado, y a efectos de explicar el modelo académico por competencias y las
ventajas de su aplicación se realizará la respectiva revisión bibliográfica, información
necesaria para respaldar la pertinencia de proponer el establecimiento del Modelo
5
Académico por Competencias a través de un Plan de aula para fortalecer el proceso

enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es pertinente señalar que la aparición de nuevos desafíos y amenazas en contextos

nacionales e internacionales altamente cambiantes, hace imperativo que la Policía
Boliviana, como otras instituciones similares de la región, desarrolle una estrategia que
promueva su innovación constante como resultado de la incorporación de nuevos
conocimientos, tecnologías y experiencias exitosas. Vale decir, que los servidores
públicos policiales deben responder a las necesidades y requerimientos del puesto al
que son asignados, a la demanda ciudadana por un servicio público de calidad y a la
evolución del delito, aspectos que constituyen ser retos que deben enfrentar los
servidores públicos policiales.
En ese orden de ideas, se identifica que uno de los factores que afecta el desempeño
laboral efectivo de los servidores públicos policiales es la calidad educativa e inherente
a este aspecto la calidad docente, problemática que se traduce en la inaplicabilidad
de un proceso enseñanza aprendizaje eficaz, seguido de la inexistencia de un
documento de planificación y guía para cada sesión de clases establecido de manera
oficial; por tal razón, es de vital importancia la implementación de un “Plan de aula
sobre la base del aprendizaje basado en competencias”, como instrumento adecuado
al contexto institucional de la Policía Boliviana que facilite una óptima práctica
pedagógica a través de un instrumento educativo de organización y planificación para
la clase a impartir, respondiendo de este modo a las demandas y exigencias de la
sociedad contemporánea y ante todo al fiel cumplimiento de la misión constitucional
encomendada de servicio a la sociedad.
1.2.1. Formulación del Problema

Por esta razón, la formulación del problema se expresa en los siguientes términos:
6
¿Cuál la importancia del plan de aula con enfoque en el Modelo Académico por
Competencias para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje en la
Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial “Mcál. Antonio José de
Sucre”?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General

Proponer la Implementación de un Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico
por Competencias para el fortalecimiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la
Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”.
1.3.2. Objetivos Específicos
a) Conocer el tipo de Modelo Académico que aplica la Escuela Superior de

Policías de la Universidad Policial.
b) Establecer el nivel de conocimiento de los docentes de la Escuela Superior de
Policías sobre el Modelo Académico por Competencias.
c) Explicar con bases teóricas y fuentes de información el Modelo Académico por
Competencias y las ventajas de su aplicación para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policías de la Universidad
Policial.
d) Diseñar el Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por competencias
para el fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de
Policías de la Universidad Policial.
1.4. JUSTIFICACIÓN
1.4.1. Justificación Social

El ámbito educativo constituye uno de los pilares fundamentales en la construcción de
profesionales con valores y principios para un eficiente servicio a la sociedad, es así
que desde las esferas internacionales se ha reconocido su importancia, más aun al
tratarse de la enseñanza impartida a una población estudiantil perteneciente a las
7
fuerzas del orden como lo es la Policía, que dada la característica de su labor y el

contexto social actual al que se enfrenta, conlleva a reflexionar sobre este proceso
enseñanza aprendizaje y la tendencia educativa caracterizada por un orden
secuencias temático que debe aplicarse a dichos cursantes uniformados para el logro
de los objetivos trazados.
1.4.2. Justificación Técnica
El proceso Enseñanza Aprendizaje que caracteriza al Modelo Académico por

Competencias, implica la utilización de Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs), toda vez que en virtud al contexto actual, se ha podido apreciar que estas se
constituyen en herramientas esenciales para mejoran la calidad de enseñanza y
aprendizaje, proporcionando a la vez nuevos caminos para pensar, adquirir el
conocimiento y trabajar.
En ese entendido, su aplicación aporta beneficios en el ámbito educativo, es decir
incrementan el compromiso de los estudiantes en la tarea, incentivan su interés por el
estudio independiente y auto dirigido, aumentan su autoconfianza y autoestima, así
también modifican sus conductas y reacciones ante las exigencias del aprendizaje.
Por lo que, se infiere que las TICs realizan su aporte en las distintas competencias,
como ser en la competencia comprensiva, evaluativa, creativa, en la competencia de
toma de decisiones y solución de problemas. Todas estas a aplicarse a través del Plan
de Aula.
1.4.3. Justificación Institucional
La Propuesta del Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por

Competencias, se encuentra orientada a la formación integral del profesional
uniformado, y su aplicación para el personal de la Policía Boliviana, es pertinente, toda
vez, que se encuentra centrado en el cursante y su aprendizaje, proceso en el cual se
logrará identificar competencias genéricas del servidor público policial como ser el
liderazgo, trabajo en equipo, relaciones interpersonales, resolución de conflictos,
aprendizaje continuo, adaptabilidad, toma de decisiones, condición física, lo cual
8
orientará al efectivo cumplimiento de la misión constitucional encomendada, de

servicio a la sociedad Boliviana.
1.4.4. Justificación Jurídica
A la luz de lo expresado en la normativa suprema del Estado Boliviano, la Educación

se constituye en una responsabilidad Estatal que tiene por misión la formación integral
de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional; en ese contexto
se tiene que la Policía Boliviana a través de la Universidad Policial debe iniciar un
proceso de desarrollo y adecuación a las nuevas tendencias particularmente en el
campo educativo; dicha fundamentación, orienta a la pertinencia de la presente
“Propuesta de Implementación de un Plan de Aula con enfoque en el Modelo
Académico por Competencias para el fortalecimiento del proceso enseñanza
aprendizaje de la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial” para que de
este modo se pueda lograr la calidad en la formación y capacitación de los servidores
públicos policiales pertenecientes a la institución uniformada y en consecuencia
responder a las demandas y requerimientos que exige la sociedad.
1.5. DELIMITACIÓN
1.5.1 Delimitación Temática
Modelo Académico con enfoque por Competencias para el fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje en la Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”.
1.5.2 Delimitación Geográfica
La investigación fue realizada en la Escuela Superior de Policías (ESP) de la

Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”, ubicada en la avenida Iturralde,
zona Miraflores de la ciudad de La Paz, porque esta casa de estudios se encuentra
establecida en esta ciudad, asimismo por ser esta la residencia permanente de los
investigadores.
9
1.5.3 Delimitación Temporal
La investigación del problema identificado abarcó el primer trimestre del segundo

semestre de la gestión 2020.
10
CAPÍTULO SEGUNDO
MARCOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. ESTADO DE ARTE
A este respecto, y revisada las fuentes bibliográficas de referencia tanto internacional

como nacional inherentes a la presente investigación, se procede a detallarlas:
2.1.1 Primera Fuente Estado de Arte “Internacional”
 Texto “Doctrina Educativa para el Docente Policial”
Antecedentes
El presente texto educativo es perteneciente a la Policía Nacional de Colombia, cuyos

autores son: Deysi García Mendoza Magistrada en Educación y Olga Beatriz Orozco
Orozco Magistrada en Investigación Educativa, cuya publicación es del año 2009; el
citado documento se encuentra orientado esencialmente a facilitar la práctica cotidiana
del docente, en el contexto del modelo pedagógico con un enfoque educativo por
competencias, cuyo contenido se encuentra conformado por criterios y pautas
didácticas, para que el docente las aplique y las adapte de acuerdo con el área
específica del conocimiento que imparte, en un proceso continuo de reflexión – acción
– reflexión.
Características de este instrumento educativo
Un aspecto a destacar del presente instrumento educativo es que constituye ser un

material de apoyo en permanente construcción y reconstrucción, a partir de las
experiencias del docente, para dar respuesta a los cambios tanto del entorno
institucional, como nacional e internacional.
El citado texto denominado “Doctrina Educativa para el Docente Policial”, al ser una
guía procedimental para el docente correspondiente al centro de formación policial
11
Colombiano, pretende fortalecer las prácticas pedagógicas y promover una educación

humanista, sustentada en principios y valores, con especial énfasis en el respeto por
los derechos y libertades ciudadanas; por otro lado es pertinente señalar que para el
cumplimiento de los propósitos que se persigue como profesionales uniformados
Colombianos, uno de los propósitos principales del texto es otorgar al docente la
calidad de aliado principal, en el entendido de que la gestión académica se materializa
con vocación, convicción y deseo de enseñar.
Perspectiva del documento
El presente documento educativo tiene una visión humana de la educación policial, el

cual se sustenta en los valores de equidad, justicia y valoración ética de la formación;
es decir parte de la integración práctica de los principios y valores institucionales, como
doctrina inmersa en los comportamientos de quienes tienen la misión de conducir la
educación de los futuros profesionales de policía Colombianos.
La referida educación humanista contenida en este texto, comprende los siguientes

fundamentos:
- Considera al ser humano como eje central del proceso educativo policial.
- Reconoce al individuo como ser humano, único e irrepetible.
- Destaca la igualdad de todos los seres humanos, como principio universal.
- Realza el reconocimiento de la diversidad personal y cultural.
- Ante todo, hace hincapié en la evolución del conocimiento en contraposición a
la verdad absoluta.
- Hace énfasis en la libertad de ideas y creencias como derecho fundamental.
- Y finalmente rechaza a la violencia en todas sus manifestaciones (Garcia
Mendoza & Orozco Orozco, 2009, pág. 15).
2.1.2 Segunda Fuente Estado de Arte “Nacional”
Para la presente investigación también se realizó la revisión de bibliografía nacional,

entre los cuales se cuenta con una Investigación al respecto, cuyo título de la citada
Tesis de Maestría es: “Diseño de un plan de aula y guía práctica, sobre la base del
12
aprendizaje basado en competencias para la facultad de Ciencias Económicas y

Financieras de la Universidad Mayor de San Andrés”, investigación realizada por el Sr.
Lic. José Abraham Herrera Hurtado.
La tesis elaborada tuvo como propósito establecer la pertinencia para la creación de

un diseño de plan de aula y guía práctica basado en competencias dirigida a la
población estudiantil de pre grado específicamente a los cursantes de la facultad de
Ciencias Económicas y Financieras de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA).
Esta investigación hace énfasis en la importancia de la adquisición y desarrollo de

competencias las cuales deben ser adecuadas al contexto laboral, aspecto que el autor
de tesis pretende canalizar a través de su propuesta para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje.
De la Planificación de clase
Sobre la organización de casa sesión de clases, el autor de tesis, Herrera (2018), le

otorga la relevancia correspondiente, siendo que considera que el docente debe contar
con las herramientas necesarias para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje,
logrando como consecuencia la preparación adecuada de los egresados que
responderán de manera eficiente al mercado laboral, y aportando al desarrollo de un
país y sociedad.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 El Constructivismo
A la luz de lo referido por Dugua, Cabañas, & Olivares (2016), el Constructivismo ha

surgido como propuesta pedagógica junto al enfoque por competencias, mismas que
tienen el fin de integrar la teoría y práctica en el proceso educativo para hacerlo más
pertinente con las necesidades sociales y sobre todo del campo laboral. A este
respecto es de conocimiento que el Modelo Académico por competencias es la
tendencia educativa predominante tanto en las universidades públicas como privadas,
sin embargo este mismo hecho no ha merecido su aplicación.
13
2.2.1.1 El Constructivismo, el Aprendizaje Significativo y el Enfoque por

Competencias
El Siglo XX se caracterizó por muchas transformaciones y entre estas destaca un

cambio a nivel pedagógico, lo que direcciona a referirse al Constructivismo, tendencia
que se ha ido imponiendo como teoría pedagógica con diversas orientaciones entre
las que se menciona a la: psicogenética, la sociocultura y la psicología, tiendo cada
una de estas especialidades sus expertos específicos, los cuales fueron los
encargados de realizar estudios e investigaciones pertinentes de su área en particular.
A este respecto autoras como Dugua et al. (2016), hacen referencia a de tres expertos
de las especialidades antes referidas, nombrando en primera instancia a:
- Jean Piaget.- Quien elaboró una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia

denominada (la psicogenética) e influyó profundamente el ámbito educativo.
Así también, citan a otro experto, de igual modo reconocido en esferas educativas y
fuera de ellas, quien resulta ser:
- Ley Vigostsky.- Este reconocido personaje integro los aspectos psicológicos y

socioculturales desde una óptica marxista, lo que resultó ser una aportación
muy significativa en el campo de la psicología y la educación.
Finalmente se procede a destacar a otro imponente representante, cuya inclinación de

estudio fue lo concerniente al aprendizaje significativo, por lo que se cita a:
- David Ausubel.- Su teoría sobre el mencionado aprendizaje significativo es

ampliamente aceptada y valorada en los actuales modelos educativos.
2.2.1.2 El Constructivismo como eje articulador de diversas aportaciones

educativas
Indudablemente se ha otorgado un énfasis especial al Constructivismo, debido a sus

características y finalidad, máxime si es entendida como fundamental dentro de la
14
construcción de la identidad personal, en el que el individuo toma como presupuesto

principal sus conocimientos previos.
Sobre este aspecto, cabe señalar que los conocimientos previos en un profesional son
un punto esencial, toda vez que la experiencia individual de cada cursante coadyuva
en el aprendizaje del conjunto estudiantil que integra su aula, pudiendo existir un
análisis crítico e intercambio de ideas y criterios, enriqueciendo de este modo el
conocimiento.
Es de este modo que Bellocchio (2009) citado por Dugua et al. (2016), sostiene que la
propuesta pedagogica constructivista y el enfoque por competencias se articulan al
considerar tres componentes esenciales, que citamos a continuación:
1. La coherencia entre los contenidos y objetivos del curso (competencia a

desarrollar).
2. Su vinculación con el mundo real.
3. Su articulación con los intereses de los y las estudiantes.
2.2.1.3 La nueva Terminología desde la perspectiva Constructivista
En este apartado, las autoras Dugua et al. (2016), afirman que el Constructivismo
expresa un cambio de perspectiva pedagógica a partir de la utilización de una
terminología novedosa, las cuales detallamos a continuación:
- Unidad de Aprendizaje (UAp). El Constructivismo hace uso de este término

en lugar de “materia” o “asignatura”. Por otro lado la UAp se centra en el
desarrollo de una competencia particular (genérica en educación básica o
media superior) o específica a nivel profesional, mientras que la “materia” o
“asignatura” era diseñada en torno a contenidos disciplinares, esencialmente
teóricos. Se observa que la terminología “Unidad de Aprendizaje” (UAp) es
escasamente considerada en los diferentes documentos académicos, empero
su utilización debiera ser una prioridad a razón de dar inicio a una
transformación educativa pertinente.
15
- Secuencia Didáctica (SD). Implica la puesta en marcha de la existencia de una

lógica secuencial en el desarrollo de una competencia a lo largo de la Unidad
de Aprendizaje, tanto en el plano teórico como en el práctico, para lograr su
dominio al final del curso.
- Competencia Profesional (CP). Es mucho más que una competencia laboral

o técnica ya que implica la capacidad de razonar sobre la competencia que se
viene desarrollando y adaptar ésta a cualquier contexto particular.
De lo vertido precedentemente, se entiende que el profesional debe contar con
un conjunto de conocimientos, saberes, actitudes y valores que lo hacen
realmente competente en su ejercicio profesional y social, asumiendo en cada
situación de la vida una actitud ética y comprometida sobre todo al tratarse de
la solución de conflictos.
- Formación Integral. Una formación integral incluye, la formación de

ciudadanos conscientes, críticos y comprometidos, siendo esa la misión de la
universidad pública. El compromiso al que se hace referencia se encuentra
estrechamente relacionado con el desarrollo de un Estado o sociedad al que
uno pertenece.
2.2.2 El Aprendizaje Significativo

El hecho de señalar un proceso enseñanza aprendizaje con base en el constructivismo
implica un cambio de paradigma, según lo afirmado por las autoras Dugua et al. (2016),
toda vez que el estudiante es quien construye el conocimiento sobre la base de lo que
ya sabe, es decir, en virtud a sus conocimientos previos, sin dejar de lado que el
aprendizaje debe llegar a entenderse, también debe ser explicado y sobretodo debe
ser aplicado a contextos particulares, por tanto, se llega a establecer que la
competencia es el resultado de un saber con el saber hacer, es decir, la aplicabilidad
del conocimiento le otorga sentido a cada fin espectado.
16
2.2.3 Competencia
Bastante se ha escrito sobre la conceptualización de competencias, pudiendo
actualmente ser apreciada en una diversidad de bibliografía, principalmente en el área
de Educación.
Es así que según la Unesco (2002) citado por Sanz de Acedo (2010), refiere que en el
Informe realizado por la Comisión Internacional sobre Educación, visibiliza el concepto
de competencia al concretar los objetivos del sistema educativo en cuatro aspectos
fundamentales, que a continuación se citan:
1. Aprender a ser, o actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.

Que conlleva a sostener que es competente aquel profesional que realiza su
labor de manera acertada, lo cual puede apreciarse observándolo al momento
del cumplimiento de sus funciones.
2. Aprender a conocer, o asimilar conocimientos científicos y culturales, generales
y específicos, que se completarán y actualizarán a lo largo de toda la vida.
Lo que implica una permanente preparación del profesional para afrontar el
trabajo encomendado.
3. Aprender a hacer, o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las
dificultades que se presenten en la vida y en la profesión.
Que dicho sea de paso, esta postura debe complementarse con la disposición
con que cuente el sujeto para la realización de la tarea.
4. Aprender y convivir y trabajar juntos, o comprender mejor a los demás, el mundo
y sus interrelaciones.
Para lo cual debe sacarse a relucir valores como la empatía y la tolerancia
principalmente.
2.2.4 La Educación con enfoque en el Modelo Académico por Competencias

A este respecto, la investigadora Sanz De Acedo (2010) afirma que la educación
centrada en competencias no es un concepto más, una mera técnica didáctica
orientada a la ejecución inmediata de habilidades, sino que es un enfoque que
17
contempla los aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa,
responsable y creativa en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y
social como profesional.
Esta posición resulta ser destacable, considerando que las habilidades que posea
cada profesional lo conducirán a utilizar dichas destrezas para resolver situaciones
complejas en un determinado contexto.
2.2.5. Clasificación de las competencias
2.2.5.1 Clasificación de Competencias
La clasificación contemplada por Sanz De Acedo (2010), advierte dos formas de

agruparlas; la primera forma está enfocada en el sujeto, destacando las competencias
básicas, personales y profesionales y la segunda centrada en las áreas temáticas
como ser las competencias genéricas y específicas, en ese entendido, a razón de una
mejor comprensión de las competencias señaladas, se las describe bajo el siguiente
orden:
Primera Clasificación
 Competencias básicas, personales y profesionales
o Competencias Básicas
De acuerdo a lo señalado por Eurydice (2002) citado por Sanz de Acedo (2010), las
competencias básicas son también denominadas competencias clave, estas se
constituyen en elementos esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el
desarrollo vital de los individuos, entre las que se puede mencionar la comunicación
lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico, ciencias
sociales y ciudadanía, conocimiento cultural y artístico, tecnologías de información y
comunicación, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
En ese contexto, se entiende que las referidas competencias contribuyen al
aprendizaje a lo largo de la vida, debido a que son comunes a una amplia variedad de
situaciones y se encuentran al alcance de la mayoría.
18
o Competencias Personales
En virtud al enfoque planteado por la investigadora previamente citada, las

Competencias Personales, son aquellas que permiten realizar con éxito múltiples
funciones, entre estas se menciona aspectos como ser: el conocerse a uno mismo,
por otro lado, el adaptarse a diferentes entornos, aprender a convivir con los demás,
superar las dificultades y actuar de manera responsable.
En cuanto este punto, se puede mencionar que dichas competencias personales
resultan ser primordiales a momento de la ejecución de la tarea asignada al
profesional, toda vez que al pretender dar solución a determinadas situaciones del
contexto, las habilidades o destrezas propias del sujeto deberán brotar, siendo estas
aptitudes personales de las que dependerá el resultado de su trabajo.
o Competencias Profesionales
Las competencias profesionales o también llamadas competencias laborales, como lo

afirma Gil Flores (2007) citado por Sanz de Acedo (2010) “son aquellas capacidades
que garantizan la realización correcta de las tareas que demanda el ejercicio de una
profesión” (Pág. 19).
Dicha posición se caracteriza por ser breve sin embargo resulta ser clara en su
argumentación, comprendiendo de ello que si bien el óptimo resultado de la realización
del trabajo asignado al sujeto en un puesto laboral depende de los conocimientos que
se posea sobre el área, no es menos cierto que las características del ambiente físico
y también social en el que lleva a cabo la tarea influyen en la productividad.
Segunda Clasificación
 Competencias Genéricas y Específicas
La clasificación que plantea Sanz de Acedo (2010), hace referencia a la propuesta de

la Unión Europea sobre este particular, e indica que es esta instancia la que propone
tanto las competencias genéricas como las específicas y que el estudiante universitario
19
ha de conseguir como resultado de su aprendizaje. De esa manera se las describe a

continuación:
o Competencias Genéricas
Siguiendo el criterio de la autora Sanz de Acedo (2010), las competencias genéricas

son también llamadas competencias transversales, las cuales resultan ser
capacidades, aptitudes o destrezas que independientemente de su entorno de
aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes de estudio, pues resultan
relevantes para desempeñar de manera idónea cualquier profesión, considerando que
estas competencias implican la formación integral de los estudiantes, que a posterior
se reflejara en un profesional caracterizado por su compromiso, responsabilidad y
lealtad en la labor asignada.
o Competencias Específicas
Asimismo (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010) hace referencia a las competencias

específicas, sosteniendo que estas son capacidades y conocimientos relacionados
con cada una de las disciplinas académicas y con su desempeño laboral. De igual
modo afirma que las mencionadas competencias se constituyen en un conjunto de
conocimientos declarativos (teóricos), procedimentales (prácticos) y condicionales
sobre cuándo y cómo ejecutar determinadas acciones, lo que significa que las
competencias específicas son propias de un perfil formativo y profesional que a su vez
pueden ser compartidas por campos y áreas afines (Pág. 22).
 Del saber hacer al saber actuar
Un elemento fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, es el tener presente

que para pasar del saber hacer al saber actuar hay que saber escoger; dicha
afirmación es compartidas por (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010), señala también que
paralelamente al saber escoger se debe observar aspectos como tener iniciativa,
correr riesgos, reaccionar ante algo imprevisto, tomar decisiones e innovar.
20
En la realización de una actividad, es decir al momento de la ejecución de una

competencia especifica en un área en particular, se requiere poseer habilidades
mentales y sociales adecuadas en los que se pueda apreciar que el profesional tiene
el dominio y control de la tarea asignada (Pág. 22).
2.2.6 Importancia del Modelo Educativo por Competencias en la enseñanza

Universitaria
El modelo académico por competencias representa una gran herramienta para

potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes, y dada su relevancia es
preciso hacer mención a elementos concernientes que visibilizan la importancia de su
inserción en la enseñanza universitaria.
Al respecto, (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010), refiere:
- Las competencias dan utilidad y profundidad a los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas universitarias.
- Con la incorporación de las competencias, el supuesto de disciplina ha
quedado superado y en su lugar emerge con fuerza la
interdisciplinariedad, flexibilidad en los agrupamientos y la utilización de
entornos virtuales del aprendizaje, lo que facilita el desarrollo de
proyectos e itinerarios personalizados.
- El contemplar las competencias, direccionara a que los currículos
universitarios sean lo más explícitos posible en el modo de redactar sus
competencias, ya sean estas genéricas o específicas y este escenario
implica que docentes y estudiantes las conozcan y por tanto las acepten.
- La inserción de competencias en cuanto lo que concierne su
incorporación en los contenidos y actividades académicas deben estar
bien definidas, esta disposición permitirá una efectiva vinculación con las
demandas sociales, la evolución de la disciplina, el mercado laboral y
sobretodo han de ser evaluables.
21
- Este modelo académico significa además el establecimiento y

consolidación de profundas relaciones entre formadores, estudiantes,
graduados y centros donde desarrollaran su trabajo profesional, para que
de este modo se asegure una retroalimentación que coadyuve a
introducir modificaciones en el diseño curricular cuando las partes lo
decidan (Pág. 28).
Tarea que resulta compleja, puesto que la sociedad se encuentra en una
constante mutación.
- Por otra parte (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010) también acierta al
sostener que al lograr que el estudiante alcance competencias durante
su etapa académica supone su capacitación para pensar mejor, así como
para adquirir nuevos conocimientos, de igual modo mejora la calidad de
comunicación y convivencia en una sociedad plural, coadyuva en el
conocimiento personal y social, igualmente apoya en desarrollar una
competitividad saludable en entornos formativos, profesionales y
productivos (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010, pág. 40).
2.3 MARCO CONCEPTUAL
- Competencia: “Es saber el qué, pero también el cómo. Las competencias son
propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver
problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de
incertidumbre y complejidad técnica”. Larraín y Gonzales (2003) citado por
Vargas (2008).
- Enseñanza Tradicional: Se caracteriza porque el conocimiento es transferido
del docente al estudiante. El estudiante es un recipiente pasivo que espera ser
llenado por los conocimientos del profesor. El propósito del docente es clasificar
y escoger a los estudiantes. Las relaciones son impersonales entre el profesor
y el estudiante y se dan en un contexto competitivo e individualista. Utiliza el
mito de que cualquier experto puede enseñar. La manera de saber es lógico -
22
científico. Epistemológicamente el conocimiento adquirido e impartido es

reduccionista. (Sanz De Acedo Lizarraga, 2010, pág. 25).
- Escuela Superior de Policías: La Escuela Superior de Policías es una Unidad
Académica de la Universidad Policial (UNIPOL) y se constituye en el principal
instituto superior que desarrolla programas de formación de postgrado policial
(Estatuto Organico de la Universidad Policial, 2003).
- Plan de aula: También llamado Plan de clase, es un instrumento de
planificación del conjunto de elementos didácticos, pedagógicos y normativos
que serán utilizados del [en el] proceso enseñanza aprendizaje a realizarse al
interior del aula, este sirve como forma de organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje, de determinado programa, de forma que facilite la
orientación y la focalización del trabajo para que los estudiantes consigan el
dominio de las competencias esperadas. Universidad Tecnológica de Chile
(2006), citado por Herrera Hurtado (2018).
- Posgrado: “Estructura académica administrativa, dependiente de una
Institución de Educación Superior, que tiene por finalidad administrar los
estudios que se realizan después de la obtención del grado académico.” Comité
(Comite Ejecutivo de la Universidad Boliviana, 2011).
- Práctica Docente: Esta actividad es entendida como: “Actividades
pedagógicas de aplicación práctica en la que trabajan estudiantes y profesores”
(Comite Ejecutivo de la Universidad Boliviana, 2011).
- Universidad Policial: La Universidad Policial (UNIPOL) se constituye en una
Universidad Pública de régimen especial, dedicada a la enseñanza del
conocimiento y la Ciencia Policial, orientada a la formación profesional de sus
recursos humanos para el cumplimiento de la misión constitucional (Estatuto
Organico del Sistema Educativo Policial SEP, 2003).
- Unidades Académicas: Se denominan Unidades Académicas a todos los
Institutos de formación o Pregrado y Posgrado de las que dispone la UNIPOL,
para la profesionalización y capacitación de sus recursos humanos (Estatuto
Organico de la Universidad Policial, 2003).
23
2.4 MARCO JURÍDICO
En lo concerniente al ámbito legal, se procede a detallar una prelación de cuerpos

normativos que respaldan la presente investigación, siendo estos:
2.4.1 La Constitución Política del Estado
Que en su contenido se hallan insertos:
- El Articulo 77, del que destacan los parágrafos I y II, señalando: “I. La
Educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera
del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla. II. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema
educativo, que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la
educación superior de formación profesional. El sistema educativo desarrolla
sus procesos sobre la base de criterios de armonía y coordinación” (Estado
Plurinacional de Bolivia, 2009).
- El Artículo 91, que en su parágrafo segundo, refrenda “II. La Educación

Superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la
formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia
profesional; desarrollar procesos de investigación científica para resolver
problemas de la base productiva y de su entorno social; promover políticas de
extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica, cultural y
lingüística; participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación
social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social”(Estado
Plurinacional de Bolivia, 2009).
- El Articulo 92, parágrafo III de esta ley suprema del estado boliviano, también
hace alusión a que las “universidades públicas estarán autorizadas para
extender diplomas académicos y títulos profesionales con validez en todo el
Estado” (Estado Plurinacional de Bolivia, 2009).
24
- El Artículo 251, que en su parágrafo primero, estatuye “I. La Policía Boliviana,

como fuerza pública, tiene la misión específica de la defensa de la sociedad y
la conservación del orden público, y el cumplimiento de las leyes en todo el
territorio boliviano. Ejercerá la función policial de manera integral, indivisible y
bajo mando único, en conformidad con la Ley Orgánica de la Policía Boliviana
y las demás leyes del Estado.
2.4.2 Ley Orgánica de la Policía Boliviana
La Policía Boliviana, para el cumplimiento de las funciones asignadas por mandato

constitucional, se encuentra organizada en diferentes Organismos de Dirección y
Control así como en Organismos de Asesoramiento y apoyo, en esa medida, la
Universidad Policial es dependiente de la Dirección Nacional de Instrucción y
Enseñanza (Organismos de Asesoramiento y Apoyo del Comando General de la
Policía Boliviana), mismo que se encuentra establecido en:
- El Articulo 29, señalando que “La Dirección Nacional de Instrucción y

Enseñanza, planifica, organiza, dirige y controla la actividad educativa
institucional y tiene bajo su dependencia a los diferentes institutos de la Policía
Nacional (Hoy Boliviana).
Su organización y funcionamiento están determinados, por su estatuto orgánico
y sus reglamentos”.
2.4.3 Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
La presente Ley No. 070, hace referencia a las Universidades de Régimen Especial,
en los siguientes articulados:
- Artículo 61, que indica, “Las Universidades de Régimen Especial son: a)

Universidad Militar. b) Universidad Policial”.
Ahora bien, en lo que respecta específicamente a la Universidad Policial, este se

menciona en el:
25
- Articulo 63 de este mismo cuerpo de leyes, estableciendo en su parágrafo

primero “I. La Universidad Policial es de régimen especial por su carácter
policial y está al servicio del pueblo, es parte del Sistema Educativo
Plurinacional, forma profesionales para garantizar la seguridad interna del país”.
2.4.4 Estatuto Orgánico del Sistema Educativo Policial (SEP)
Este documento se constituye en la normativa que rige al Sistema Educativo Policial,

en cuyo contenido se halla establecida su naturaleza, refiriendo que el Sistema
Educativo Policial (SEP) “es un órgano de la Policía Boliviana, cuya naturaleza es
normar y regular el ámbito educativo”. En tal sentido y a razón de la modernización del
Estado Boliviano, se resalta que la Policía Boliviana debe iniciar un proceso de
desarrollo y adecuación a las nuevas tendencias particularmente en el campo
educativo, así lo estatuye el Artículo 1 de este cuerpo normativo legal.
Así también se hace especial mención al:
- El Artículo 8 de este documento legal, que establece que la finalidad del

Sistema SEP es lograr calidad en la formación y capacitación de los servidores
públicos policiales pertenecientes a esta institución uniformada para que de este
modo se pueda responder a las demandas y requerimientos que exige la
sociedad.
Lo referido precedentemente es concordante con:
- El Articulo 10 del ya mencionado Estatuto, el cual estatuye que es objetivo del

SEP “Formar y capacitar profesionalmente al policía para que cumpla su misión
específica de defender a la sociedad, conservar el orden público, garantizar el
cumplimiento de las leyes, proteger y garantizar los Derechos Humanos, la
observancia de la Constitución Política del Estado, de la Ley Orgánica de la
Policía Nacional y los Reglamentos institucionales”.
26
2.4.5 Estatuto Orgánico de la Universidad Policial
En principio se debe señalar que el Estatuto Orgánico de la Universidad Policial

(UNIPOL), es un instrumento legal que tiene por objeto normar sus actividades en
cumplimiento a las disposiciones contenidas en el Sistema Educativo Policial (S.E.P.).
Por otro lado, como se hizo referencia precedentemente, la Universidad Policial, está
constituida por las Unidades Académicas de formación en Pregrado: entre las que se
encuentran la Facultad Técnico Superior en Ciencias Policiales y la Academia Nacional
de Policías, y en Postgrado: Escuela Superior de Policías, este apartado se encuentra
establecido en:
- El Articulo 74, mismo refiere lo concerniente a la Escuela Superior de Policías

(ESP), que en sus líneas expresa: “1. La Escuela Superior de Policías, es el
principal instituto superior de postgrado policial como parte de la Universidad
Policial, se rige por sus estatutos y sus reglamentos de Régimen Interno y
Académico. 2. Los cursos postgrado ofrecen programas de alto nivel
académico, tendientes a profundizar y especializar al personal de la Policía
Nacional, que podrán estar abiertos a profesionales civiles, según contenidos”.
2.4.6 Estatuto Orgánico del Sistema de la Universidad Boliviana
Es menester hacer especial mención a un articulado que respalda la presente

propuesta, el cual es:
- El Articulo 10, que en un inciso específico detalla los objetivos de la
Universidad Publica Boliviana, indicando: “g) Planificar y promover el
perfeccionamiento pedagógico, científico y profesional del docente
universitario”. Aspecto que es concordante con:
- El Articulo 108, de este mismo cuerpo legal, que estatuye: “Es deber del
personal Docente de la Universidad, la tarea de enseñar, investigar y orientar la
formación profesional de los estudiantes, así como prestar servicios a la
comunidad”.
27
2.5 MARCO INSTITUCIONAL
2.5.1 La Policía Boliviana
En virtud a lo refrendado en la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

concordante con la Ley Orgánica de la Policía Boliviana, se sintetiza a establecer que
la Policía Boliviana es una institución fundamental del Estado que cumple funciones
de carácter público, esencialmente preventivas y de auxilio, fundada en los valores
sociales de seguridad, paz, justicia y preservación del ordenamiento jurídico que en
forma regular y continua, asegura el normal desenvolvimiento de todas las actividades
de la sociedad. Así también cabe señalar que como fuerza pública tiene la misión
específica de la defensa de la sociedad, la conservación del orden público y el
cumplimiento de las leyes en todo el territorio boliviano (Constitucion Politica del
Estado Plurinacional de Bolivia, 2009).
2.5.2 Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”
La UNIPOL es una casa de estudios superiores que tiene el carácter de universidad

pública de régimen especial, justamente por su carácter policial, toda vez que se
encuentra al servicio de la sociedad. Así mismo es parte del Sistema Educativo
Plurinacional con la función de formar profesionales para garantizar la seguridad
interna del país (Bolivia, 2010).
2.5.2.1 Objetivos de la Universidad Policial
La Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”, persigue cuatro objetivos

primordiales, mismos que se detallan a continuación:
a) La de impartir la formación policial con visión integral de Patria, eliminando toda

forma de discriminación en la admisión y los procesos formativos.
b) La formación de servidores públicos policiales que cumplan la misión
constitucional así como las tareas de prevención, auxilio e investigación, que
protejan, respeten y garanticen los derechos humanos.
28
c) La formación de servidores públicos policiales con vocación democrática,

principios éticos y morales, eficientes y honestos al servicio de la sociedad
boliviana.
d) El desarrollo de programas de capacitación y actualización permanente de
policías orientados a su profesionalización en todos los rangos para un servicio
social eficiente, los referidos programas serán de desarrollo exclusivo de la
Universidad Policial (Ley de la Educacion Avelino Siñani - Elizardo Perez, 2010).
2.5.2.2 Unidades Académicas de la Universidad Policial
Esta casa de estudios superiores cuenta con Unidades Académicas de nivel de

Pregrado y Posgrado, los que se detallan a continuación:
Unidades Académicas de Pregrado
a) La Facultad Técnica Superior en Ciencias Policiales (FATESCIPOL).

b) La Academia Nacional de Policías (ANAPOL).
Unidad Académica de Posgrado
a) Escuela Superior de Policías “ESP”
2.5.2.2.1 Escuela Superior de Policías

La Escuela Superior de Policías, como unidad académica de la UNIPOL, es el principal
instituto superior de postgrado policial, y en lo que respecta a los cursos en el nivel de
postgrado ofrece programas a nivel académico tendientes a profundizar y especializar
el personal de la Policía Boliviana y de acuerdo a los contenidos estos programas
también se encuentran abiertos a profesionales civiles (2003).
 Creación de la Escuela Superior de Policías
La creación de esta Unidad Académica de Postgrado perteneciente a la UNIPOL, tuvo

lugar en fecha 26 de febrero del año 1969, vale decir a finales de la década de los
años 60, en virtud al Decreto Supremo No. 08674, durante el Gobierno del Gral. Av.
Rene Barrientos Ortuño.
29
Con posterioridad se procede a la inauguración oficial de las actividades académicas

del instituto, misma que tuvo lugar el 5 de abril de 1973, para el efecto fueron
convocados 20 Jefes de los tres servicios bajo el Gobierno del Gral. Hugo Banzer
Suarez (Pág. Web. www.unipol.edu.bo, consultado en fecha 15 de agosto de 2019).
En un principio esta casa de estudios se constituyó en un foro donde se formaban

ideas y pensamientos donde el personal policial en el rango de Jefes de la institución
adquiría conocimientos suficientes para posteriormente ocupar situaciones ejecutivas
de alto nivel. Dicho conjunto estudiantil perseguía objetivos importantes como ser el
perfeccionar los conocimientos técnico profesionales, promover ciclos especiales de
conferencias tendientes a elevar el nivel cultural y profesional superior, asimismo
capacitar al personal policial en el rango de Jefes para funciones de dirección y
administrativas.
Por otro lado, cabe señalar que sus programas de estudios abarcaban materias
sociales, policiales y militares perfectamente definidas al nivel superior. Ahora bien,
tanto el establecimiento como la organización de este instituto fueron confiados al Cnl.
DESP. Adrián Palenque Balboa, siendo este un Jefe Policial, Diplomado en Estudios
Superiores en la República Federal de Brasil, mismo que comenzó las actividades
académicas en la Av. Iturralde No. 1122 de la zona Miraflores de esta ciudad de La
Paz, donde actualmente continúa funcionando. (Revista Policial página
www.unipol.edu.bo, consultado en fecha 15 de agosto de 2019).
 Objetivos de la Escuela Superior de Policías (ESP)
Esta prestigiosa Unidad Académica de postgrado, persigue los siguientes objetivos:
a) Principalmente el desarrollar en los participantes de los distintos programas de

postgrado las competencias y capacidades necesarias para el ejercicio de la
profesión policial, acorde con las exigencias del trabajo y las funciones de los
distintos niveles y jerarquías que conforman los recursos humanos de la Policía
Boliviana, en ese entendido, este instituto de formación provee en cada caso,
los fundamentos académicos, éticos y morales que posibiliten el cumplimiento
30
de la misión que asigna la Constitución Política del Estado, la Ley Orgánica y

Reglamentos Internos de la Institución.
b) Por otro lado, tiene el objetivo de perfeccionar los conocimientos técnicos
profesionales.
c) Así también, estimular el desarrollo de la capacidad creativa y ante todo de una
conciencia crítica para la interpretación de los problemas policiales, y dentro de
la realidad nacional.
d) De igual modo tiene el objetivo de promover habilitar a los Jefes Policiales para
postular a altas jerarquías institucionales.
e) Otro de los objetivos a destacar es el de proporcionar los conocimientos
necesarios para el mejoramiento de la política institucional (Revista Policial
Página www.unipol.edu.bo, consultado en fecha 16 de agosto de 2019).
31
CAPÍTULO TERCERO
MARCO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El enfoque de la presente investigación tiene un enfoque mixto, es decir que el estudio

se basa en lo cualitativo y en lo cuantitativo, asimismo, es importante aclarar que para
el enfoque cualitativo se recurrió a las entrevistas y para el enfoque cuantitativo se
realizó la técnica de la encuesta.
- En primera instancia, se debe señalar que de acuerdo a Copa, el enfoque
cualitativo “Es una investigación que busca explicar las razones de los
diferentes aspectos de tal comportamiento, asimismo este enfoque se basa en
la toma de muestras pequeñas, es decir en la observación de grupos de
población reducidos” (Copa 2012 p.57).
Se tuvo presente este enfoque, considerando que la pretensión fue comprender
y profundizar fenómenos, de igual modo explorar el por qué y el cómo de las
situaciones, así como la perspectiva de los participantes en relación con el
contexto. En ese entendido, se tiene que el conjunto de entrevistados estuvo
conformado por profesionales pertenecientes al plantel docente de la Escuela
Superior de Policías, situación que resulta ser especial al ser estos parte de
una casa de estudios superiores de característica uniformada, lo cual conlleva
a explicar y a su vez fundamentar las razones por las cuales debiera aplicarse
el modelo académico por competencias en el proceso enseñanza aprendizaje,
que pueda ser canalizada a través de una adecuada planificación de clase.
- Asimismo es una investigación cuantitativa, porque la investigación hace

utilización de recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías (Hernández, Fernández, Baptista, 2010, p.4).
32
Al respecto la investigación se fundamenta en este enfoque, siendo que se

aplicaron métodos de recolección de datos, cuyos resultados corroboraron a
probar la hipótesis planteada, toda vez que en la encuesta se consideró a un
grupo poblacional específico, que fueron los posgraduantes en el nivel de
Cabos de la Escuela Superior de Policías.
3.2. MÉTODO
Método Inductivo deductivo
La investigación versa en un estudio inductivo, toda vez que el razonamiento a

realizarse posibilita obtener conclusiones generales a partir de hechos particulares a
generales, asimismo es deductivo, ya que el razonamiento permite establecer
predicciones a partir de lo general para luego llegar a conclusiones particulares
(Choque – Cori 2017, P.103).
Considerando que se contempló el modelo de planificación ya implementado y
ejecutado por la Escuela de Formación de la Policía Nacional de Colombia, así como
el diseño del plan de aula elaborado en la Tesis del Sr. Licenciado Hurtado Herrera
para la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Mayor de San Andrés
(UMSA); presupuestos que sirvieron de referente para la estructuración de un plan de
aula con enfoque en el modelo por competencias para ser aplicado en la Escuela
Superior de Policías (ESP) como Unidad de Posgrado de la Universidad Policial. Por
lo que se aprecia que se usó un método que observó lo general para direccionarse a
lo particular y consecuentemente se estructuró un instrumento educativo dentro de un
contexto específico para ser aplicado en un ámbito general.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo: El tipo de investigación es de tipo Descriptivo, toda vez que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis (Danhke, citado por Koria 2007). En ese contexto, la investigación
33
se respalda en este tipo de investigación, ya que se realizó una descripción detallada

del grado de aplicación del modelo académico por competencias en la Escuela
Superior de Policías (ESP), y en virtud de su resultado, se planteó la propuesta de un
plan de aula con enfoque en el modelo por competencias para esta unidad de posgrado
Explicativo: De acuerdo a Hernández (2010), los estudios explicativos van más allá de
la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos, es decir, están dirigidos a responder por causas de los eventos y
fenómenos físicos y sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en
explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque se
relacionan dos o más variables.
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Cuasi Experimental: De acuerdo a lo expresado por Cook & Campbell,

citado por Rose Bono Cabré, “este diseño se caracteriza por la ausencia de
aleatorización de los tratamientos y, por lo tanto, la carencia de un control total sobre
la situación. Es decir que al interpretar los resultados de un cuasi experimento, se debe
considerar la posibilidad de que estos se deban a otros factores no tenidos en cuenta”
(Pág. 4).
En esa línea de criterio, se entiende que las unidades de análisis no se asignan al azar,
sino que incluye “grupos ya constituidos”.
En la presente investigación el grupo intacto, resultan ser los posgraduantes del

paralelo “C” de la Escuela Superior de Policías, en los cuales se utilizó el diseño de
sujeto único citado por (Bono Cabre & Arnau Gras, 2014), que se encuentra
caracterizado por realizar observaciones a un mismo sujeto en momentos simultáneos,
es decir en una primera fase llamada “sin intervención” y en la segunda fase
denominada “con intervención” y es precisamente la comparación entre fases la que
permite evaluar las modificaciones con su aplicación.
34
3.5. INSTRUMENTO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
- Técnica de la Observación: De acuerdo a lo referido por (Choque – Cari 2007)

esta técnica de investigación consiste en observar a las personas, fenómenos,
hechos objetos, en síntesis, se utiliza para observar el objeto de estudio de la
investigación (pág. 124).
- Técnica de la Entrevista: Siendo que es una técnica que nos ayuda en la

obtención de información que se adquiere a través del dialogo en un encuentro
formal y planificado entre el entrevistador y el o los entrevistados, de este
encuentro se transforma y se sistematiza la información requerida en la
investigación (Choque Jalanoca & Cori Cori, 2017, pág. 125).
- Técnica de la Encuesta: La encuesta es una técnica que se puede utilizar en

la investigación en base a procedimientos estandarizados, con el propósito de
recoger y analizar una serie de datos de una determinada parte de la población
o el total de la misma. Así también se puede indicar que la encuesta, recoge la
opinión o información de manera directa de los sujetos que son objeto de
estudio de investigación (Choque Jalanoca & Cori Cori, 2017, págs. 124-125).
3.6. UNIVERSO Y MUESTRA
3.6.1. Universo
El universo de estudio estuvo conformado por una autoridad de la Escuela Superior de
Policías de la Universidad Policial, docentes pertenecientes a la Escuela Superior de
Policías y cursantes del paralelo “C” de la Escuela Superior de Policías.
3.6.2. Determinación de la Muestra
En la investigación se realizó el Muestreo no probabilístico por conveniencia, siendo

que “en este tipo de muestreo se selecciona de modo directo los elementos de la
muestra que se desea que participen en el estudio. Es decir se eligen los individuos o
35
elementos que se estima que son representativos o típicos de la población” (Copa,

2012, pág. 195).
En ese entendido, la población objeto de estudio estuvo dividido en dos grupos

muestrales, tomando en cuenta que el trabajo tiene un enfoque mixto, por lo cual se
tiene un primer grupo muestral para el enfoque cualitativo que estuvo conformado por
una (1) autoridad de la Escuela Superior de Policías y seis (6) docentes de esta casa
de estudios superiores, a los cuales se aplicó la entrevista.
Asimismo, para el segundo grupo muestral se utilizó el enfoque cuantitativo, la cual

estuvo conformada por cincuenta y dos (52) cursantes del paralelo “C” de la Escuela
Superior de Policías, teniendo como muestra total a cincuenta y nueve (59) personas
que conforman la muestra.
Por lo que se tiene que del universo elegido se obtendrá la información necesaria para
facilitar el trabajo investigativo.
3.6.2.1 Grupo Muestral 1
Muestreo no Probabilístico
Para la presente investigación se realizó el muestreo no probabilístico por

conveniencia, toda vez que se seleccionó de modo directo a los elementos de la
muestra que se desea que participen en el estudio, es decir que se eligieron a
individuos que se estima son representativos o típicos de la población, en ese marco,
es pertinente que los elementos a los cuales se realizó la entrevista, fueran una ex
autoridad de la Escuela Superior de Policías y Docentes de esta misma casa de
estudios superiores.
36
Tabla 1
Grupo Muestral 1
ENTREVISTADOS CANTIDAD
VARONES MUJERES TOTAL
EX JEFE DEL
DEPARTAMENTO DE
Uno (1) Uno (1)
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN ACADÉMICA
DE LA ESCUELA
SUPERIOR DE POLICÍAS
DOCENTES DE LA
ESCUELA SUPERIOR DE Seis (6) Uno (1) Siete (7)
POLICIAS
TOTAL ENTREVISTADOS Ocho (8)
Fuente: Elaboración propia 2020
3.6.2.2 Grupo Maestral 2
Muestreo no Probabilístico
A efectos de la validación del plan de aula con enfoque en el Modelo Académico por
competencias se realizó el muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando
a la población de estudiantes de la Escuela Superior de Policías de la Universidad
Policial, correspondientes al paralelo “C”, a quienes se realizó una encuesta a efectos
de determinar su percepción en cuanto a la enseñanza con enfoque por competencias,
asimismo verificar la importancia que estos le asignan a contar con una planificación
de clase. La presente encuesta se realizó a una cantidad de cincuenta y dos (52)
estudiantes.
37
Tabla 2
Grupo Muestral 2
ENCUESTADOS CANTIDAD
VARONES MUJERES TOTAL
ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA
Cuarenta y cinco Siete (7) Cincuenta y dos
SUPERIOR DE (45) estudiantes estudiantes (52) estudiantes
POLICIAS
Tabla 3
Muestra Total de Sujetos de la Investigación

SUJETOS VARONES MUJERES TOTAL
ESTUDIANTES DE LA 45 7 52
ESCUELA SUPERIOR DE
POLICIAS
DOCENTES DE LA ESCUELA 5 1 6
SUPERIOR DE POLICIAS
JEFE DEL DEPARTAMENTO 1 1

DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACION ACADEMICA
DE LA ESCUELA SUPERIOR
DE POLICIAS
TOTAL 51 8 59
Fuente: Elaboración propia 2020.
38
CAPÍTULO CUARTO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A través de las técnicas de la observación, entrevista y la encuesta se pudo establecer

el modelo académico que se aplica en la Escuela Superior de la Policías, con la cual
se procedió a cumplir con los objetivos perseguidos en la presente investigación.
Cabe señalar que las entrevistas fueron realizadas al Ex Jefe del Departamento de
Seguimiento y Evaluación Académica de la Escuela Superior de Policías y a Docentes
de esta casa de estudios superiores.
Por otro lado, es esencial referirse a las encuestas realizadas, toda vez que el
cuestionario de preguntas estuvo dirigida a los estudiantes de la Escuela Superior de
Policías, las cuales tuvieron dos fases, una primera denominada (Sin Intervención),
seguida de una segunda fase llamada (Con Intervención).
Asimismo la Investigación cuenta con un sustento teórico, mismo que refuerza la

factibilidad de su aplicación en esta casa de estudios superiores.
En una primera instancia se procedió a detallar las entrevistas realizadas tanto a la

autoridad de la Escuela Superior de Policías como a los docentes de este mismo
posgrado, cuyas posiciones fueron analizadas de acuerdo a cada interrogante
planteada a efectos de establecer la factibilidad de la aplicación del modelo académico
por competencias a través de un plan de aula con este enfoque. Así también se
destacó las posturas asumidas de cada entrevistado respecto a la investigación.
39
Tabla 4 Entrevista realizada al Ex Jefe del Departamento de Seguimiento y

Evaluación Académica de la Escuela Superior de Policías
Entrevista Nº 1
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Cuál es el Modelo Es la Formación Basada en Competencias.
Académico vigente
en la Escuela
Superior de
Policías?
2. ¿Considera usted Para ser sincero para aplicar este o cualquier Modelo
factible la se debe trabajar en todos los aspectos que nos lleven
aplicación de este a realizarlo con éxito, sin embargo y para ser sincero
Modelo no se aplica este modelo y continuamos con el
Académico? Conductismo que es lo clásico y en este caso lo más
cómodo.
3. ¿Qué opinión le Es un modelo sumamente interesante, donde se
merece el Modelo trabajan los tres saberes esenciales y que tendría
Académico por bastante éxito si se lo desarrolla bien.
Competencias?
4. ¿En su calidad de
Jefe del
Departamento de Para que este o cualquier Modelo sea aplicable se
seguimiento y necesita políticas Institucionales claras que se refleje
evaluación en no solamente en los docentes sino en el personal
académica de la administrativo, infraestructura y en fin en todos los
Escuela Superior aspectos de la Escuela Superior de Policías, puesto
de Policías, que este modelo requiere en cierta forma el volver a
considera que el capacitar al personal administrativo y a los docentes
Modelo Académico para poder aplicarlo en las aulas y se vean reflejados
por Competencias en los resultados académicos.
es aplicable para el
proceso de
enseñanza
aprendizaje en esta
casa de estudios
superiores?
5. ¿Existe
actualmente un
Lastimosamente No.
diseño oficial de
Plan de Aula que
apliquen los
Docentes de la
40
Escuela Superior
de Policías?
6. ¿Cree usted que un
Plan de Aula con La aplicación de este modelo debe ser integral,
enfoque en el obviamente ayudaría, pero si no hay quien lo conozca
Modelo Académico y lo haga aplicar y no existan docentes que lo
por competencias entiendan lo manejen y lo apliquen poco o nada podría
optimizaría el ayudar.
proceso enseñanza
aprendizaje en la
Escuela Superior
de Policías?
Tabla 5 Entrevista realizada al Sr. Docente de la Escuela Superior de Policías
Entrevista Nº 2
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿En su calidad de La metodología de esta asignatura se encuentra
Docente, cuál es el circunscrita al Criterio holístico, integral e interactivo
Modelo Académico constructivista orientado al logro y desarrollo de
que aplica para competencias.
cada sesión de
clases?
2. ¿Considera usted
factible la De acuerdo al nivel de los cursantes es factible su
aplicación de este aplicación.
Modelo
Académico?
3. ¿Conoce usted el No de manera específica.
Modelo Académico
por Competencias?
4. ¿Qué opinión le Si bien no es un modelo reciente, su aplicación en

merece el Modelo nuestra institución y sobretodo en la UNIPOL, debiera
Académico por ser bastante difundido para lograr crear en el
Competencias? educando las capacidades y habilidades que se
requieren para afrontar y solucionar problemas.
docente, cree que
esta tendencia Totalmente, pero se debe prever su aplicación tanto a
educativa es los Docentes como a los Educandos.
41
aplicable en la
Escuela Superior
de Policías para el
proceso enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Usted como
docente de la Cada tema tiene que ser presentado de la manera más
Escuela Superior adecuada posible para lograr que se capte lo que se
de Policías, cuenta desea que conozcan.
con un Plan de aula
para cada sesión de
clases?
7 ¿Cree que un Plan
de Aula con Desde luego que sí, optimizando de la mejor manera
enfoque en el el corto tiempo que se tiene.
Modelo Académico
por Competencias
optimizaría el
proceso enseñanza
aprendizaje en la
Escuela Superior
de Policías?
Entrevista Nº 3
PREGUNTA RESPUESTA
Docente, cuál es el Aplico en modelo por objetivos.
Modelo Académico
que aplica para
cada sesión de
clases?
2. ¿Considera usted Para la estructura organizacional y académica de la

factible la Escuela Superior de Policías es factible.
aplicación de este
Modelo
Académico?
42
3. ¿Conoce usted el
Modelo Académico Conozco el modelo por competencias.
por Competencias?
4. ¿Qué opinión le
merece el Modelo Este modelo es bastante versátil, práctico y acorde a
Académico por las transformaciones culturales y sociales de la
Competencias? humanidad.
docente, cree que
esta tendencia Cualquier modelo es aplicable a cualquier ámbito
educativa es educativo, pero requerirá una modificación estructural
aplicable en la de las curriculas educativas, así como la orientación
Escuela Superior del perfil educativo de los posgraduantes.
proceso enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Usted como
docente de la
Escuela Superior Cuento con un plan de aula para todo el proceso
de Policías, cuenta educativo elaborado cronológicamente.
con un Plan de aula
para cada sesión de
clases?
7. ¿Cree que un Plan

de Aula con Si es importante contar con un plan de aula diario,
enfoque en el orientado al modelo por competencias podría generar
Modelo Académico una visión holística de los contenidos educativos,
por Competencias desarrollando una mejor orientación hacia la
optimizaría el innovación y fomentando la creatividad del
proceso enseñanza posgraduante.
aprendizaje en la
Escuela Superior
de Policías?

43
Entrevista Nº 4
PREGUNTA RESPUESTA
Docente, cuál es el Según lo establecido en el pensum de materias de la
Modelo Académico Unipol, el modelo dispuesto es el Modelo Académico
que aplica para por Competencias.
cada sesión de
clases?
factible la Si, en lo ideal, el alumno tendrá las habilidades y
aplicación de este destrezas de los saberes.
Modelo
Académico?
Modelo Académico Si
por Competencias?
merece el Modelo Que es acertado ya que el saber conocer, saber
Académico por hacer, saber ser y el saber estar y convivir hacen de
Competencias? la integralidad el éxito de este modelo.
docente, cree que
esta tendencia Si, creo que es pertinente ya que necesitamos un
educativa es talento humano que tenga conocimientos, que sepa
aplicable en la ponerlos en prácticas, que tenga valores que
Escuela Superior respalden sus acciones y que se integre con ello a su
de Policías para el entorno.
proceso enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Usted como
docente de la
Escuela Superior Tengo el Sílabus.
de Policías, cuenta
con un Plan de aula
para cada sesión
de clases?
de Aula con
enfoque en el
44
Modelo Académico Sí, estoy seguro que un Plan de Aula con enfoque en
por Competencias el Modelo por Competencias sería óptimo dentro del
optimizaría el proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela
proceso enseñanza Superior de Policías.
aprendizaje en la
Escuela Superior
de Policías?
Entrevista Nº 5
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿En su calidad de Bueno en base a los paradigmas educativos
Docente, cuál es el institucionales aplicamos no solo un modelo sino una
Modelo Académico filosofía que implica la internalización de
que aplica para conocimientos y la aplicación de los mismos en busca
cada sesión de de la experimentación.
clases?
factible la Analizando únicamente esta variable han sido
aplicación de este óptimos.
Modelo
Académico?
Modelo Académico Si, por supuesto.
por Competencias?
merece el Modelo Que es un modelo actual en el ámbito académico y
Académico por que se está aplicando en muchos foros
Competencias? Universitarios.
docente, cree que
esta tendencia Considero que eso tendría que pasar por el análisis
educativa es de muchas variables.
aplicable en la
Escuela Superior
45
proceso enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Usted como
docente de la
Escuela Superior Considero importante la planificación de cada clase
de Policías, cuenta ya que el contexto social varía.
con un Plan de aula
para cada sesión
de clases?
de Aula con
enfoque en el
Modelo Académico Como mencione líneas arriba es importante plantear
por Competencias variables de trabajo, analizarlas y generar
optimizaría el conclusiones para la aplicación de alguna tendencia
proceso enseñanza educativa.
aprendizaje en la
Escuela Superior
de Policías?
Entrevista Nº 6
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿En su calidad de Depende, hay clases como “Tiro Policial” que me
Docente, cuál es el permite de alguna manera aplicar el modelo por
Modelo Académico competencias porque tenemos parte teórica y
que aplica para tenemos la parte práctica, entonces aplicando
cada sesión de exámenes o evaluaciones cognitivas, evaluaciones
clases? procedimentales y actitudinales también respecto a la
importancia de las medidas de seguridad entre otras
puedo lograr aplicarla, pero en otras materias que son
más teóricas resulta distinto, aunque no es tampoco
una excusa para poder aplicarla también y estamos
hablando de un tema como manejo de crisis o de un
tema de derechos humanos donde pueden construir
el conocimiento ellos mismos y se puede también
evaluar la parte actitudinal y la parte procedimental,
entonces yo aplico esa.
46
2. ¿Considera usted Considero que sí y más que una consideración creo

factible la que es una obligación porque dentro de la
aplicación de este Universidad Policial pues nos manejamos dentro del
Modelo modelo por competencias y deberíamos nosotros
Académico? hacer el esfuerzo como para cumplir esa disposición
porque al postularnos como docentes implícitamente
estamos diciendo que vamos a ser consecuentes con
lo planificado macro académicamente por la
Universidad Policial.
3. ¿Conoce usted el Si lo conozco, es más he trabajado ya varios años con
Modelo Académico este modelo, entonces implica un mayor esfuerzo, un
por Competencias? mayor compromiso, una mayor planificación, menos
improvisación pero tiene mejores resultados,
entonces podría asegurar con certeza de que
conozco este modelo.
4. ¿Qué opinión le Me parece adecuado, reitero lo que había respondido
merece el Modelo antes, es una obligación seguir este lineamiento
Académico por académico que nos da la Universidad Policial a través
Competencias? de las mallas curriculares tanto en pre como en post
grado y es un deber cumplirlas y es importante
porque nos prepara para el mundo laboral ósea a ser
competente, entendiendo que son conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas que nos
permiten desenvolvernos en determinado contexto o
hablando del trabajo pues lo propio, es por eso que
me parece integral, se alinea con los cuatro pilares
que plantea hace muchos años Jack de Loors a
través de la UNESCO pero quizás es un poco
complicado para las instituciones, organizaciones
educativas el poder aplicarlo, sin embargo debemos
continuar con ese esfuerzo.
5. ¿En su calidad de Si, es, sin embargo debemos considerar que algunos
docente, cree que módulos o algunas asignaturas requieren de ciertos
esta tendencia medios logísticos dentro de la didáctica y también
educativa es necesitamos a veces un tiempo prudente para
aplicable en la poderlo realizar, entonces quizás hay que analizar
Escuela Superior nuevamente los tiempos, hay que ver en función a la
de Policías para el planificación que hagan ellos, con qué medios se
proceso enseñanza cuenta, porque proveerles es lo óptimo pero muchas
aprendizaje? veces esta situación en la que estamos y como no
contamos con muchos medios didácticos entonces
pues tenemos que pedirles a ellos y de alguna
manera pues estamos condicionando quizás a ser
benevolentes con la calificación y eso no es bueno
entonces de que todo el mundo apruebe porque si, es
47
en ese sentido que quizás habría que reconsiderar,

analizar diferentes aspectos que facilitarían poder
aplicar este modelo de enseñanza aprendizaje.
6. ¿Usted como Mi respuesta es sí, quizás antes no lo consideraba
docente de la importante pero pues ahora si lo hago, porque bueno
Escuela Superior ahora digo desde hace como unos seis años, porque
de Policías, cuenta la competencia a la que queremos llegar pues es
con un Plan de aula importante porque se alinea con el perfil de egreso,
para cada sesión de independientemente de ello pues tenemos las
clases? competencias, tenemos los elementos de
competencias y dentro de los elementos de
competencia tenemos los saberes cognitivos,
procedimentales y actitudinales, independiente de
ello también tenemos cual estrategia o que didáctica
o cual va ser la técnica que vamos a aplicar, también
como vamos a evaluar, entonces considero que es
fundamental pues tiene que haber una coherencia y
una congruencia entre todo, tiene que haber un
comportamiento sistémico pero no solamente en la
asignatura como tal sino que tiene que articularse con
las otras asignaturas, entonces de esa manera
alcanzamos un perfil en el cual se complementan
todas ellas y creo que es una debilidad que hoy en
día tenemos, en consecuencia pues, tengo mi plan de
aula, lo denomino plan global, también es
denominado syllabus pero es muy importante tanto la
planificación como la ejecución, considerando que
podría tener imperfecciones y pues para una
siguiente versión se puedan hacer las correcciones
necesarias, lamentablemente, repito, a veces el
docente que postula presenta un material
independientemente de considerar si se articula con
el otro docente y así sucesivamente, entonces el
aprendizaje es disperso, es una realidad que quizás
está mejorando o quizás hayan cambios en esta
gestión, si puede ser, sinembargo las veces que me
ha tocado participar hemos tenido esa adversidad
más que todo para los participantes o cursantes.
¿Cree que un Plan Sí, optimizaría el proceso de enseñanza aprendizaje,

7. de Aula con pero independientemente de ello considero que es
enfoque en el necesario tomar en cuenta las tecnologías de
Modelo Académico Información y la Comunicación y asimismo el
por Competencias comprender aspectos epistemológicos, creo que es
48
optimizaría el importante dentro de un proceso de enseñanza

proceso enseñanza aprendizaje también despertar ese interés en el uso
aprendizaje en la de las TICs y eso tiene que partir con un ejemplo
Escuela Superior muchas veces del docente, pero el docente tiene que
de Policías? tener esas condiciones que debe brindar el sistema
educativo y asimismo pues tenemos que nosotros
considerar también aspectos que son de
investigación científica, utilizar bibliografía que está
reconocida a través de artículos científicos porque
han sido publicadas en revistas especializadas,
entonces tienen cierto rigor para poderlas aceptar y
pues es información confiable a diferencia de la
literatura gris que pues es aquella que uno hace una
tesis como puede y la deja ahí y bueno es un material
de consulta, sí, pero ¿cuánta veracidad tiene la
investigación?, ¿qué tan probable es? y ¿cómo se
realizó?, pues no sabemos, porque no somos muy
especialistas en este contexto, de todas maneras
considero que sería muy importante no solo
considerar el modelo académico sino además en las
asignaturas despertar ese interés por la investigación
y asimismo por el uso de las tecnologías, fundamental
hoy en día.
Entrevista Nº 7
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿En su calidad de Bueno se está utilizando mayormente el modelo por
Docente, cuál es el objetivos dentro de la Escuela Superior de Policías,
Modelo Académico ya que se tiene un modelo elaborado por parte de la
que aplica para Universidad y que solamente nosotros debemos
cada sesión de adecuarnos en ese modelo.
clases?
2. ¿Considera usted Sí, por el momento todo está de acuerdo a lo
factible la establecido en la Universidad Policial, pero quizás
aplicación de este sería conveniente generar el cambio que se está
Modelo dando por la Ley Abelino Siñani, que es por
Académico? Competencias, pero es la Universidad quien debe
decidir.
49
3. ¿Conoce usted el Sí, es el nuevo que se está utilizando a nivel

Modelo Académico curricular, como lo decía justamente por la Ley
por Competencias? Abelino Siñani, que trabaja en diferentes esferas,
donde se establece que el estudiante pueda por una
parte conocer, aplicar y generar todo el ámbito de la
curricular académica en su accionar.
merece el Modelo El modelo académico por competencias, es el que se
Académico por está desarrollando ahora a nivel académico y la
Competencias? Universidad Policial debería actualizarse en este
modelo para que también este dentro de la normativa.
docente, cree que
esta tendencia Sí, y además debería generarse jornadas
educativa es académicas para que el aprendizaje tenga este
aplicable en la enfoque por competencias y que de esta manera todo
Escuela Superior lo que estudian los estudiantes de la Escuela
de Policías para el Superior sea aplicable a su vida práctica.
proceso enseñanza
aprendizaje?
6. ¿Usted como
docente de la
Escuela Superior Tenemos un plan académico.
de Policías, cuenta
con un Plan de aula
para cada sesión
de clases?
7. ¿Cree que un Plan Sí, yo creo que sí, ya que si el aprendizaje es por
de Aula con competencias va a generar que los estudiantes
enfoque en el entren en el ámbito de actualización y puedan aplicar
Modelo Académico lo que aprenden, que no se debe basar mucho en
por Competencias teoría sino más bien en la teoría y práctica porque
optimizaría el existen algunos estudiantes que conocen muy bien la
proceso enseñanza teoría y son muy memorísticos pero a la hora de la
aprendizaje en la práctica no se visibiliza lo que realmente debería
Escuela Superior generar, entonces si se debería manejar por el
de Policías? enfoque académico por competencias.

50
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados de la Entrevista realizada al Ex

Jefe del Departamento de Seguimiento y Evaluación Académica de la Escuela
Superior de Policías
4.1.1 En cuanto a la Primera pregunta realizada ¿Cuál es el Modelo Académico

vigente en la Escuela Superior de Policías?
La citada autoridad dio a conocer que el modelo académico que se encuentra vigente
en la Escuela Superior de Policías es la Formación Basada en Competencias.
Afirmación que coadyuva a la investigación ya que al estar establecida tal disposición,
se podrá a partir de ella fortalecer su aplicación total.
4.1.2 Respecto a la Segunda pregunta planteada ¿Considera usted factible la

aplicación de este Modelo Académico?
La autoridad hizo referencia que si bien se encuentra establecida la formación basada

en competencias, este no se aplica y que se continúa con el conductismo que es lo
clásico y lo más cómodo. Dicha aseveración es preocupante toda vez que, si bien se
encuentra establecida la tendencia académica por competencias, se aprecia por
versión de esta autoridad que el enfoque por competencias no es aplicada por los
docentes de esta casa superior de estudios, remitiéndose a una enseñanza clásica en
pleno siglo XXI.
4.1.3 En lo que concierne a la Tercera pregunta ¿Qué opinión le merece el

Modelo Académico por Competencias?
La ex autoridad y conocedor del área educacional, indicó que este resulta ser un
modelo sumamente interesante, donde se trabajan los tres saberes esenciales y que
tendría bastante éxito si se lo desarrolla bien.
La referida autoridad hace énfasis en los tres saberes esenciales, lo cual denota su
conocimiento sobre este enfoque, asimismo al afirmar que tendría bastante éxito si es
desarrollada adecuadamente, se establece que esta tendencia es factible para
ejecutarse en este ámbito educativo integrado de servidores públicos policiales.
51
4.1.4 Respeto a la Cuarta pregunta ¿En su calidad de Ex Jefe del Departamento

de seguimiento y evaluación académica de la Escuela Superior de Policías,
considera que el Modelo Académico por Competencias es aplicable para el
proceso de enseñanza aprendizaje en esta casa de estudios superiores?
La ex autoridad sostuvo que “para que este o cualquier Modelo sea aplicable se
necesita políticas Institucionales claras que se refleje no solamente en los docentes
sino en el personal administrativo e infraestructura”, visibilizando con esta afirmación
que el Modelo por competencias es una tendencia académica integral que no solo
incluye el recurso humano sino también logístico y de infraestructura, clarificando con
lo referido que es menester contar con recursos materiales para llevar a cabo un
trabajo óptimo. La carencia de dicho recurso hace perjudicial el desarrollo de un
proceso enseñanza aprendizaje adecuado, a este factor se adiciona los ambientes con
que actualmente cuenta la Escuela Superior de Policías, misma que se aprecia como
una construcción antigua cuyos ambientes no tienen un diseño de aula universitaria
del nivel de posgrado.
Ahora bien, el Ex Jefe del Departamento de Seguimiento y Evaluación Académica de

la ESP, también hizo mención que este modelo requiere en cierta forma el volver a
capacitar al personal administrativo y a los docentes para poder aplicarlo en las aulas
y de este modo se vean reflejados en los resultados académicos. Esta situación hace
un llamado a la puesta en marcha de una capacitación al plantel docente de la Escuela
Superior de Policías en lo que concierne el enfoque por competencias para su
aplicación.
4.1.5 En cuanto a la Quinta pregunta ¿Existe actualmente un diseño oficial de

Plan de Aula que apliquen los Docentes de la Escuela Superior de Policías?
La pregunta realizada al entrevistado tuvo como finalidad establecer si esta Unidad de

Posgrado de la Universidad Policial cuenta con un plan de clase, establecido de
manera oficial para la aplicación de los docentes, en ese entendido la citada autoridad
52
respondió de manera textual que “Lastimosamente No”, y ante esta carencia es preciso
la elaboración del diseño de una plan de aula para su posterior puesta en macha.
4.1.6 La Sexta pregunta realizada a la Ex autoridad de la ESP, fue ¿Cree usted

que un Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por competencias
optimizaría el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de
Policías?
El entrevistado hizo hincapié en que la aplicación de este modelo debe ser integral, es
decir que de manera paralela al recurso humano también se debe contar con el
aspecto logístico y de infraestructura. Así también sostuvo como condicionante que
quien lo aplique debe conocer la educación por competencias para lograr su finalidad.
Indudablemente el poseer el conocimiento necesario sobre esta tendencia educativa

es primordial al momento de su aplicación, ya que al prescindir de esta, se estaría
continuando con una educación con característica puramente conductista.
53
4.2 Análisis e Interpretación de Resultados de la Entrevista realizada a los

Señores Docentes de la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial
“Mcál. Antonio José de Sucre”
A continuación se procede a realizar el correspondiente análisis en virtud a las

entrevistas realizadas a seis (6) docentes de la Escuela Superior de Policías, los
cuales fueron titulares de asignatura en el segundo semestre de la gestión 2020.
4.2.1 En cuanto a la Primera pregunta realizada a los entrevistados ¿En su

calidad de Docente, cuál es el Modelo Académico que aplica para cada sesión
de clases?
De las respuestas vertidas por los Señores Docentes se establece que para su
asignatura unos utilizan el enfoque por competencias y otros aplican el aprendizaje por
objetivos, e incluso se puede apreciar que alguno de los titulares de asignatura utiliza
el aprendizaje por objetivos y por competencias en su materia, dependiendo de la
temática de avance.
4.2.2 Respecto a la Segunda pregunta planteada a los entrevistados ¿Considera

usted factible la aplicación de este Modelo Académico?
En primera instancia la razón de ser de la primera pregunta planteada a los

entrevistados se realizó para determinar el enfoque que estos aplicaban para su
asignatura y a partir de esta respuesta poder establecer si el modelo académico que
llevan a cabo es considerado factible.
Ahora bien, según las respuestas otorgadas a los investigadores, se observó que los
docentes que aplican el modelo por competencias consideran factible la aplicación de
esta tendencia académica para su asignatura. Por otro lado, los docentes quienes
aplican el enfoque por objetivos afirmaron que la ejecución de este también es factible,
empero uno de estos resalta que sería conveniente la aplicación del modelo por
competencias de acuerdo a la Ley Avelino Siñani; es así que puede denotarse un
54
interés por la aplicación del enfoque por competencias, existiendo el deseado cambio
de paradigma educativo.
4.2.3 Con relación a la Tercera pregunta realizada los Señores Docentes

¿Conoce usted el Modelo Académico por Competencias?
En contestación a esta tercera pregunta, la mayoría de los entrevistados afirmaron que

conocían el enfoque por competencias, por otro lado una minoría indicó que
desconocía de este modelo. Cabe hacer mención que uno de los ellos además destacó
que la realización de este modelo académico implica un mayor esfuerzo, un mayor
compromiso, una mayor planificación y obviamente menos improvisación.
Los datos otorgados en esta pregunta son esenciales, toda vez que el conocimiento
que la mayoría de los docentes refieren poseer sobre este modelo académico por
competencias permitirá una adecuación al enfoque con mayor facilidad, más aun al
llevar a cabo una capacitación constante sobre el tema que atinge a la investigación,
en la que se destaque las ventajas de su aplicación a este plantel de docentes,
recalcando la importancia de su tarea en la formación del profesional.
4.2.4 En lo que concierne a la pregunta número Cuatro ¿Qué opinión le merece

el Modelo Académico por Competencias?
La interrogante número cuatro, planteada a los señores Docentes, tuvo por respuesta
por mayoría absoluta de los entrevistados, que consideran a este enfoque por
competencias bastante versátil, práctico y acorde a las transformaciones culturales y
sociales de la humanidad. Lo cual es un referente que fortalece la pertinencia de la
presente investigación.
4.2.5 Referente a la Quinta pregunta planteada ¿En su calidad de docente, cree

que esta tendencia educativa es aplicable en la Escuela Superior de Policías para
el proceso enseñanza aprendizaje?
Siendo que los docentes entrevistados pertenecen a la Escuela Superior de Policías

que es la instancia donde se pretende implementar este modelo académico por
55
competencias, la cuestionante planteada resulta pertinente, toda vez que estos

profesionales conocen la característica especial de que tiene esta casa de estudios
superiores, en ese entendido, las respuestas en una mayoría mostraron asentimiento
por su aplicación, empero uno de ellos mostro renuencia ante este cambio de
paradigma.
Por otro lado, es menester señalar que varios de los docentes complementaron a su
respuesta, la recomendación de llevar a cabo jornadas de capacitación a los docentes
y también estudiantes sobre este enfoque, lo cual es un factor esencial a considerar
para la obtención de resultados efectivos en su ejecución.
4.2.6 La Sexta pregunta realizada a los señores docentes fue ¿Usted como
docente de la Escuela Superior de Policías, cuenta con un Plan de aula para cada
sesión de clases?
En virtud a las respuestas otorgadas por los entrevistados, uno de estos indicó que
cuenta con un plan de aula, el cual consideraba de gran importancia, empero los
demás docentes entrevistados expusieron respuestas las cuales no fueron precisas,
en unos casos destacaron su importancia y otros hicieron referencia a que cuentan
con un syllabus.
4.2.7 Respecto a la Séptima pregunta planteada ¿Cree que un Plan de Aula con
enfoque en el Modelo Académico por Competencias optimizaría el proceso
enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policías?
De acuerdo a las respuestas vertidas por los entrevistados, en su mayoría calificaron
que la propuesta es factible, asimismo dan a conocer que es importante contar con
una planificación de clase diaria debido a corto tiempo con el que se cuenta.
56
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍAS
(POST. GRADO)
4.3 Análisis e Interpretación de Resultados de la Encuesta realizada a los

cursantes de la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial.
La investigación estuvo compuesta de dos fases en las cuales se realizaron encuestas

simultaneas a los señores posgraduantes de la Escuela Superior de Policías, dicha
encuesta fue efectuada durante el primer trimestre del segundo semestre de la gestión
2020, la primera de estas fue llevada a cabo en fecha 27 de agosto de 2020,
denominada Primera Fase o “Sin intervención” y una segunda fue realizada en fecha
29 de agosto de 2020, titulada Segunda Fase o “Con Intervención”. Por lo que se
procede a detallarlos.
4.3.1 Primera Fase (SIN INTERVENCION)
Para esta primera fase, la encuesta fue realizada en fecha 27 de agosto del año 2020,
cuya población participante fueron cincuenta y dos (52) cursantes o posgraduantes de
la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial, cabe señalar que las
cuestionantes se aplicaron a este conjunto al momento en el que ellos no contaban
con el conocimiento o información alguna sobre la educación por competencias,
tampoco sobre sus características y mucho menos acerca de la estructuración de una
plan de aula con este enfoque. En ese comprendido, para la primera fase o también
denominada “Sin Intervención”, el cuestionario contempló los siguientes parámetros:
(1) SI (2) NO
Porcentaje general en cuanto a las respuestas emitidas por los cursantes:

57
Tabla 11 Cuestionario de Preguntas realizadas en la Primera Fase o

“FASE SIN INTERVENCIÓN”
Cuestionantes SI NO
1. ¿El observar a sus docentes como superiores 41 11
en jerarquía, le impide formular preguntas
sobre la temática de avance y en
consecuencia al logro de un mejor
rendimiento?
2 Las clases en las diferentes asignaturas son 43 9
generalmente teóricas.
3. ¿Tiene conocimiento sobre la educación por 1 51
competencias?
4. ¿Cree que el estudio de casos en una clase 34 18
sería favorable para su aprendizaje?
5. ¿Cree que el Trabajo en Equipo para el 30 22
estudio de casos sería conveniente para lograr
en usted una mejor construcción del
conocimiento?
6. ¿Considera que las Clases Participativas 35 17
serian provechosas para la obtención de un
aprendizaje óptimo?
7. ¿Cree que las clases teórico prácticas son 44 8
importantes para enfrentar situaciones
profesionales o particulares de manera más
efectiva?
8. ¿Sus docentes conocen el nombre de los 3 49
estudiantes?
9. ¿Considera importante que el tener 50 2
conocimiento sobre la planificación de cada
sesión de clases coadyuvaría con el logro de
un aprendizaje óptimo en su calidad de
estudiante?
10. ¿Sus docentes les presentaron un plan de aula 2 50
y/o Syllabus de su asignatura al inicio del
semestre?

58
Esquema de resultados de la encuesta realizada a los cursantes de la

Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial
Fecha: 27 de agosto de 2020
GRÁFICO Nº 1: ¿El observar a sus docentes

como superiores en jerarquía, le impide
formular preguntas sobre la temática de avance
y en consecuencia al logro de un mejor
rendimiento?
21%
SI
79%
NO
Con referencia a la primera cuestionante, que refiere ¿El Observar a sus

docentes como superiores en jerarquía, le impide formular preguntas sobre la
temática de avance y en consecuencia al logro de un mejor rendimiento?
Dado que los estudiantes son un conjunto compuesto de cincuenta y dos (52)
cursantes, se tiene que el 79% de esta población sostuvieron que la superioridad en
grado jerárquico de sus docentes les impiden formular preguntas sobre los temas de
avance y un 21% indico una negativa a la interrogante, visibilizando con esta
afirmación la existencia de una brecha entre el docente y el posgraduante debido a
que generalmente los titulares de asignatura son superiores en grado jerárquico.
59
GRÁFICO Nº 2: ¿Las clases en las diferentes

asignaturas son generalmente teóricas?
17%
SI
83% NO
La segunda afirmación referida “Las clases en las diferentes

asignaturas son generalmente teóricas”
La postura de los cursantes sobre esta interrogante, fue que el 83% de esta
población respondió que las clases de las diferentes asignaturas son teóricas,
frente a un 17% de estudiantes que indicaron la negativa a la cuestionante. Por
lo que se observa que un porcentaje mayor expresó que las clases impartidas
por sus docentes son puramente teóricas.
60
GRÁFICO Nº 3: ¿Tiene conocimiento sobre la

educación por competencias?
SI NO
2%
98%
En lo concerniente a la Tercera cuestionante, ¿Tiene conocimiento sobre

la educación por competencias?
De los cincuenta y dos (52) cursantes encuestados, un 98% de este conjunto

poblacional expreso que NO tenían conocimiento sobre la educación por
competencias y un 2% sostuvo que SI tenía conocimiento sobre este enfoque,
llegando a observarse que en su mayoría los cursantes no poseen información
sobre la educación por competencias.
61
GRÁFICO Nº 4: ¿Cree que el estudio de casos

en una clase sería favorable para su
aprendizaje?
SI NO
35%
65%
En cuanto respecta a la Cuarta pregunta realizada a los cursantes, que

cuestionaba ¿Cree que el estudio de casos en una clase sería favorable
para su aprendizaje?
Ante esta interrogante el 65% de los posgraduantes encuestados expresaron

su aprobación sobre la aplicación del estudio de casos en las sesiones de clase,
frente a un porcentaje del 35% que mostraron su negativa.
Sobre los resultados obtenidos en esta primera etapa, se puede observar que
la mayoría de ellos considera esencial la utilización del estudio de casos para
un efectivo rendimiento en el aprendizaje.
62
GRÁFICO Nº 5: ¿Cree que el Trabajo en

Equipo para el estudio de casos sería
conveniente para lograr en usted una mejor
construcción del conocimiento?
42%
58% SI
NO
La Quinta pregunta refiere ¿Cree que el Trabajo en Equipo para el estudio

de casos sería conveniente para lograr en usted una mejor construcción
del conocimiento?
Sobre la quinta interrogante un 58% señaló su conformidad respecto a la

pertinencia del trabajo en equipo para el estudio de casos, por otro lado, se tiene
un 42% de esta población manifestó su negativa.
De los datos obtenidos se contempla que una mayoría del conjunto estudiantil
estima conveniente la aplicación del Trabajo en Equipo en estudio de casos.
63
GRÁFICO Nº 6: ¿Considera que las Clases

Participativas serian provechosas para la
obtención de un aprendizaje óptimo?
33%
SI
67% NO
La Sexta cuestión señalo ¿Considera que las Clases Participativas serian

provechosas para la obtención de un aprendizaje óptimo?
De la presente interrogante se obtuvo que un 67% de los cursantes consideran

que las clases participativas son muy provechosas para el logro de un óptimo
aprendizaje y un 33% expresó su desacuerdo.
Por lo que puede apreciarse que una mayoría concuerda con la ejecución de
una clase participativa para el logro de un óptimo aprendizaje.
64
GRÁFICO Nº 7: ¿Cree que las clases teórico

prácticas son importantes para enfrentar
situaciones profesionales o particulares de
manera más efectiva?
15%
SI
85% NO
La interrogante Séptima cuestiona ¿Cree que las clases teórico

prácticas son importantes para enfrentar situaciones profesionales o
particulares de manera más efectiva?
En lo concerniente a esta interrogante, se tiene que el 85% de los encuestados

expresó que las clases teórico prácticas son importantes para enfrentar
situaciones profesionales o particulares de manera más efectiva, y un 15%
contesto una negativa. Por lo que se observa que una mayoría considera que
las clases teórico prácticas son convenientes e importantes ya que gracias a
estas se puede enfrentar diversas circunstancias de la vida real a nivel personal
y profesional.
65
GRÁFICO Nº 8: ¿Sus docentes conocen el

nombre de los estudiantes?
6%
SI
94% NO
Una Octava interrogante fué ¿Sus docentes conocen el nombre de los

estudiantes?
De la presente interrogante planteada, se obtuvo que un 94% de la población

estudiantil encuestada señaló que sus docentes no conocían el nombre de los
estudiantes, frente a un porcentaje mínimo del 6% que índico que los docentes
si tenían conocimiento de sus datos.
Arribando con esta respuesta que los docentes en una gran mayoría no conocen
el nombre de sus estudiantes a los cuales se dirigen.
66
GRÁFICO Nº 9: ¿Considera importante que

el tener conocimiento sobre la planificación
de cada sesión de clases coadyuvaría con el
logro de un aprendizaje óptimo en su
calidad de estudiante?
4%
SI
NO
96%
En lo que respecta la interrogante Novena, fue: ¿Considera importante que

el tener conocimiento sobre la planificación de cada sesión de clases
coadyuvaría con el logro de un aprendizaje óptimo en su calidad de
estudiante?
Como respuesta a esta pregunta, el 96% de los encuestados manifestaron su

asentimiento sobre la importancia de tener conocimiento sobre la planificación
de cada sesión de clases y un 4% de esta población estudiantil indico una
respuesta negativa.
Observándose que una gran mayoría considera esencial contar con el

conocimiento respectivo sobre una planificación de clase que oriente hacia la
construcción de un aprendizaje efectivo.
67
GRÁFICO Nº 10: ¿Sus docentes les

presentaron un plan de aula y/o Sílabus de
su asignatura al inicio del semestre?
4%
SI
96% NO
Referente a la Décima interrogante, que expresa ¿Sus docentes les

presentaron un plan de aula y/o Syllabus de su asignatura al inicio del
semestre?
En respuesta a esta última interrogante, se tiene el 96% de los estudiantes
señalaron que sus docentes NO les habían presentado un plan de aula y/o
syllabus de su asignatura al inicio del semestre, frente al 4% de estudiantes que
indico que SI se les había otorgado el citado documento.
68
4.3.2 Segunda Fase (CON INTERVENCIÓN)
La Encuesta fue aplicada en fecha 29 de agosto de la presente gestión 2020, siendo

los encuestados los mismos cursantes que participaron en la primera fase, es decir
que se mantuvo la cantidad de cincuenta y dos (52).
Asimismo es necesario señalar que de manera posterior a la Fase “Sin Intervención”

correspondiente a la primera fase, se aplicó una propuesta planteada en dos clases,
en cuya primera sesión se entregó a los posgraduantes un modelo de plan de aula de
la asignatura, efectuando una explicación detallada sobre el citado documento
educativo y la importancia de contar con este instrumento para una organización
efectiva. Por otro lado, las dos sesiones de clases fueron realizadas en fechas 27 y 29
de agosto de la presente gestión, en las cuales se desarrollaron clases con base en el
modelo académico por competencias, es decir que dichas sesiones tuvieron la
característica expositiva, participativa, haciendo uso de diferentes estrategias
didácticas y metodológicas como ser el estudio de casos, gracias a la cual se realizó
un análisis crítico enriquecedor para todos los estudiantes bajo la premisa del
aprendizaje autónomo. Así también con el intercambio de ideas se observó un
excelente trabajo en equipo, y se logró desarrollar de una manera eficaz las
competencias de comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
decisiones, entre otras.
En ese orden de ideas, esta segunda fase “Con Intervención”, el cuestionario tuvo los
siguientes parámetros:
(1) SI (2) NO
Porcentaje general en cuanto a las respuestas emitidas por los cursantes:

69
Tabla 12 Cuestionario de Preguntas realizadas en la Segunda Fase o

“FASE CON INTERVENCIÓN”
Cuestionantes SI NO
1. ¿Considera que el Análisis de Casos
realizado en las sesiones de clase de la
52 Ninguno
asignatura, contribuyó con un mejor
aprendizaje?
2. ¿Cree que el Trabajo en Equipo realizado en

clases para el estudio de casos fue
51 1
conveniente para lograr en usted una mejor
construcción del conocimiento?
3. ¿Considera que las Clases Participativas

fueron provechosas para la obtención de un
51 1
aprendizaje óptimo?
4. ¿Cree que las competencias desarrolladas

en clases como ser la Comunicación, el
Análisis Crítico, el Trabajo en Equipo, la
Solución de Problemas, Toma de Decisiones, 52 Ninguno
entre otras, ayudarán para brindar un servicio
efectivo a la sociedad?
5. ¿Considera importante la Planificación de las

sesiones de clases?
52 Ninguno
6. ¿Sus docentes cuentan con un Plan de Aula Ninguno 52
para cada sesión de clases?

70
Esquema de resultados de la encuesta realizada a los cursantes de la

Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial
Fecha: 29 de agosto de 2020
GRÁFICO Nº 11: ¿Considera que el Análisis

de Casos realizado en las sesiones de clase
de la asignatura, contribuyó con un mejor
aprendizaje? 0%
SI
NO
100%
Con respecto a la Primera interrogante: ¿Considera que el Análisis de

Casos realizado en las sesiones de clase de la asignatura, contribuyó con
un mejor aprendizaje?
De las respuestas vertidas por los cursantes, se aprecia que el 100% de los
encuestados, es decir la totalidad consintieron en afirmar que el análisis de
casos contribuyó a su aprendizaje, aspecto por demás relevante para reforzar
la viabilidad de la educación por competencias y de este modo lograr la
transformación del paradigma puramente conductista.
71
GRÁFICO Nº 12: ¿Cree que el Trabajo en

Equipo realizado en clases para el estudio
de casos fue conveniente para lograr en
usted una mejor construcción del
conocimiento?
2%
SI
NO
98%
Respecto a la Segunda interrogante: ¿Cree que el Trabajo en Equipo

realizado en clases para el estudio de casos, fue conveniente para lograr
en usted una mejor construcción del conocimiento?
En cuanto a la presente interrogante, se tiene que el 98% de los cursantes

encuestados expresaron su conformidad en la conveniencia de la realización de
Trabajos en Equipo para el estudio de casos, y un 2% manifestó una respuesta
negativa.
Dicha circunstancia, lleva a establecer que al efectuar un trabajo en equipo,

consecuentemente se realizará un intercambio de ideas y criterios entre sus
integrantes, donde necesariamente cada cursante debe respetar la opinión
vertida por su compañero o camarada en busca de una solución.
72
GRÁFICO Nº 13: ¿Considera que las Clases

Participativas fueron provechosas para la
obtención de un aprendizaje óptimo?
2%
SI
NO
98%
En lo que concierne a la Tercera interrogante: ¿Considera que las Clases

Participativas fueron provechosas para la obtención de un aprendizaje
óptimo?
De las respuestas plasmadas, puede apreciarse que el 98% de los encuestados

consideraron que las clases participativas desarrolladas fueron provechosas
para su aprendizaje y únicamente un 2% señalo una respuesta negativa.
Esta impresión hace viable su ejecución para un aprendizaje significativo.

73
GRÁFICO Nº 14: ¿Cree que las competencias

desarrolladas en clases como ser la Comunicación,
el Análisis Crítico, el Trabajo en Equipo, la Solución
de Problemas, Toma de Decisiones, entre otras,
ayudarán para brindar un servicio efectivo a la
sociedad?
0%
SI
100% NO
Acerca de la Cuarta interrogante: ¿Cree que las competencias

desarrolladas en clases como ser la Comunicación, el Análisis Crítico, el
Trabajo en Equipo, la Solución de Problemas, Toma de Decisiones, entre
otras, ayudarán para brindar un servicio efectivo a la sociedad?
Al haberse efectuado avances temáticos con la aplicación del modelo

académico por competencias, utilizando técnicas y recursos didácticos, se
desarrollaron diferentes competencias tales como la Comunicación, Análisis
Crítico, Solución de Problemas entre otros, en ese entendido, se tiene que la
impresión de los cursantes respecto a esta modalidad fue satisfactoriamente
aceptada en un porcentaje del 100%, es decir en su totalidad, toda vez que, se
observa que el número de cincuenta y dos (52) cursantes expresaron que
dichas destrezas y aptitudes desarrolladas ayudaran a brindar un efectivo
servicio a la sociedad en su conjunto.
74
GRÁFICO Nº 15: ¿Considera importante la

Planificación de las sesiones de clases?
0%
SI
100% NO
Con referencia a la Quinta interrogante, indica: ¿Considera importante la

Planificación de las sesiones de clases?
Como respuesta a esta interrogante el 100% de los encuestados manifestaron

por mayoría absoluta, que la planificación es esencial para cada sesión de
clases, ya que de la organización establecida por el titular de la asignatura,
dependerá que se cuente con el tiempo preciso para las actividades a
realizarse, evitando de este modo perder un factor invaluable que es el tiempo
y ante todo se evitará la improvisación.
75
GRÁFICO Nº 16: ¿Sus docentes cuentan

con un Plan de Aula para cada sesión de
clases?
SI
NO
Respecto a la Sexta interrogante: ¿Sus docentes cuentan con un Plan de

Aula para cada sesión de clases?
En cuanto a esta cuestionante, los cursantes respondieron en un 100% que sus
docentes NO cuentan con un Plan de aula para las sesiones de clase.
Cabe señalar que la citada interrogante fue planteada de manera posterior a la
explicación efectuada a los cursantes de la ESP sobre las características de un
plan de aula para cada sesión de clases en base al modelo académico por
competencias, y por la respuesta vertida por estos, se observa la viabilidad del
objeto de la presente investigación.
76
4.4 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.4.1 Denominación de la Propuesta
PLAN DE AULA CON ENFOQUE EN EL MODELO ACADÉMICO POR

COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍAS DE LA UNIVERSIDAD POLICIAL.
4.4.2 Descripción de la Propuesta
El diseño de un plan de aula con enfoque en el modelo académico por competencias,

surge en virtud a que la Escuela Superior de Policías como unidad académica de
posgrado de la Universidad Policial, no cuenta con un instrumento de apoyo para el
docente a momento de cada sesión de clase, el cual integre elementos didácticos,
psicopedagógicos y normativos en beneficio de los servidores públicos policiales que
cursan el posgrado en esta casa de estudios superiores.
4.4.3 Objetivo de la Propuesta
4.4.3.1 Objetivo General
 Diseñar un plan de aula con enfoque en el modelo académico por competencias

de la asignatura de “Investigación Criminal” adecuado para la Escuela Superior
de Policías.
4.4.3.2 Objetivos Específicos
 Estructurar un plan para cada sesión de clases de la asignatura de

“Investigación Criminal” de acuerdo al contexto policial actual.
 Justificar la importancia de la planificación de cada sesión de clase, bajo el
modelo académico por competencias.
 Validar el diseño del plan de aula con enfoque en el Modelo Académico por
Competencias a través de la consulta a expertos.
77
4.4.4 Producto de la Propuesta
PLAN DE AULA CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN CRIMINAL
FECHA MÉTODO DE ENSEÑANZA

DE TEMA COMPETENCIAS FECHA DE
INICIO A CONCLUSIÓN
MOMENTOS DE ESTUDIO DE LA UNIDAD TÉCNICAS RECURSOS
DESARROLLAR
TEMÁTICA UTILIZADAS DIDÁCTICOS
ANTES DURANTE DESPUES
1. Desarrollo de la 1. Entrega previa de
1. Competencia
Unidad con material impreso sobre
1. El estudiante 1. Se realizará 1. El cursante
analítica presentación en la unidad de avance.
deberá haber una clase deberá realizar Diapositivas. 2. Utilización de la
2. Competencia dado una lectura expositiva del un trabajo 2. Se utilizara la Pantalla Digital que
ETAPA previa al Tema No. 10 concerniente a
09/10/2020 creativa técnica Trabajo reflejara las
DE Artículo 61 de la con la un análisis de en Equipo. presentaciones de la
INVES- 3. Competencia Ley Integral utilización de caso 16/10/2020
TIGACIÓN 3. Se utilizara la Unidad temática.
para garantizar a técnicas y (cuaderno de
de trabajo en Técnica de 3. Entrega de material
las Mujeres una recursos investigación) Análisis de inherente a fotostáticas
equipo Vida libre de didácticos. real sobre la casos y solución simples de cuaderno de
Violencia. temática
4. Competencia de problemas. investigación a los
2. Se realizara desarrollada, 4. Defensa grupos de trabajo.
de Solución una el cual será expositiva de 4. Videos ilustrativos
retroalimentació elaborado en
de casos. con relación al tema.
n de los temas 7, grupos de
Problemas 8 y 9 como trabajo y en
preámbulo para aula.
la introducción
a la unidad
temática 10.
78
PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS
A través de la Defensa del Estudio de Caso y la presentación correspondiente del Informe escrito.
Ventajas de El Estudio de Caso es una modalidad factible, considerando que este refleja y sintetiza realidades profesionales
¿Cómo se
este tipo de relevantes que los posgraduantes deben contextualizar, asimismo se genera un proceso de comprensión y el surgimiento
evalúa?
Evaluación de ideas innovadoras para la solución de problemas.
:
79
4.4.5 Localización y Cobertura
La propuesta será implementada en la Escuela Superior de Policías de la Universidad

Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”, ubicado en la Av. Abel Iturralde, No. 122 casi
esquina Calle Haití de la ciudad de La Paz.
4.4.6 Destinatarios
La presente propuesta, consistente en el Plan de Aula con enfoque en el Modelo
Académico por Competencias, tiene como beneficiarios los señores cursantes de la
Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial.
4.4.7 Presupuesto
La Propuesta de implementación de un Plan de Aula con enfoque en el modelo

académico por competencias para la Escuela Superior de Policías no generara gastos
económicos extraordinarios para esta Unidad Académica, toda vez que su aplicación
implica únicamente la organización, planificación y destrezas didácticas ejecutadas por
el titular de la materia es decir del facilitador con la interacción de los cursantes.
4.4.8 Factibilidad y Viabilidad
4.4.8.1 Factibilidad
Existe factibilidad para la implementación de la propuesta, considerando que este
documento educativo se encuentra orientado esencialmente a facilitar la práctica
pedagógica cotidiana del docente en el contexto del modelo pedagógico por
competencias, buscando motivarlo a reflexionar y revisar de manera permanente su
trabajo en aula.
Ahora bien, en cuanto a otros medios, se tiene:
1. Medios Disponibles para las clases presenciales

 Aulas pertenecientes a la Escuela Superior de Policías
 Pizarra digital
80
 Aparatos celulares
 Laptop
 Planificación de la sesión de clases
 Leyes y normativas inherentes a la temática
 Copias de cuadernos de Investigación para análisis
2. Recursos Financieros
El aspecto financiero concerniente al mantenimiento de los ambientes y la pantalla

digital del aula estarán a cargo del Departamento Administrativo de la Dirección
Nacional de Instrucción y Enseñanza. Y en lo que respecta a las copias de cuadernos
de investigación y material inherente a la asignatura será financiada por el cursante de
manera optativa, toda vez que el material será compartido a través de la plataforma
virtual y al grupo de Whatsapp de la asignatura para su lectura y estudio.
4.4.8.2 Viabilidad
La propuesta será viabilizada a través de una Disposición Oficial emitida por la

Escuela Superior de Policías dirigida a los Señores Docentes dependientes de esa
casa de estudios superiores, a los fines de que los citados facilitadores se sirvan
elaborar el Plan de clase bajo el modelo académico por competencias, que deberá
ser presentado ante la Dirección de la Unidad Académica y por consiguiente la
Jefatura Académica de esta unidad de posgrado realice el control y seguimiento al
avance académico.
Por otro lado, se también pertinente viabilizar la propuesta a través de la organización
de talleres de capacitación dirigido a docentes y estudiantes de la Escuela Superior de
Policías a efectos de dar a conocer con mayor amplitud la educación por competencias
y la importancia de una planificación bajo esta línea.
81
4.4.9 Recursos Materiales y Recursos Humanos
4.4.9.1 Recursos Materiales
En lo que respecta a recursos materiales, la propuesta que se plantea no implica un

gasto adicional, toda vez que la Universidad Policial cuenta con un Departamento
Administrativo que le otorga a la Escuela Superior de Policías los ambientes,
materiales e insumos necesarios para un desenvolvimiento regular de clases.
Por otro lado, los cursantes de la Escuela Superior de Policías, requerirán contar con
un aparato celular para poder recepcionar el material de avance temático a través de
la plataforma virtual como Classrrom o el grupo de Whatsapp de la asignatura.
4.4.9.2 Recursos Humanos
Para la aplicación de la propuesta se cuenta con una población estudiantil

perteneciente a la Escuela Superior de Policías, así también con los señores Docentes
quienes imparten la catedra y las autoridades de esta Unidad Académica.
82
CAPÍTULO QUINTO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En el presente acápite se describe lo inherente a la parte conclusiva de la
investigación, las cuales constituyen puntualizaciones a las que se arribó en virtud al
análisis realizado, permitiendo otorgar respuesta a los objetivos específicos
planteados; mismo que se procede a detallar:
5.1.1 Conocer el tipo de Modelo Académico que aplica la Escuela Superior de

Policías de la Universidad Policial
Se concluye que en la ESP se encuentra establecido el modelo por competencias, el

cual no está siendo aplicada, por lo que se determina que la propuesta planteada en
la investigación es factible, toda vez que en virtud a la entrevista realizada a la
autoridad y los docentes de la ESP, existe la disponibilidad de la aplicación de este
modelo académico. Asimismo dicho aspecto es respaldado por la encuesta realizada
a los cursantes de la ESP en la segunda fase (Con Intervención), quienes en su
totalidad dieron su conformidad sobre la relevancia y utilidad del desarrollo de
competencias a través del avance temático.
5.1.2 Establecer el nivel de conocimiento de los docentes de la Escuela Superior

de Policías sobre el Modelo Académico por Competencias
En virtud a las entrevistas realizadas a los Señores Docentes de la Escuela Superior

de Policías, se pudo establecer el nivel de conocimiento de este plantel con respecto
al Modelo Académico por Competencias, concluyendo que la mayoría de los
entrevistados afirmaron que conocían esta tendencia educativa, sosteniendo a su vez
que esta favorecería al aprendizaje de los posgraduantes de esta Unidad Académica.
Por tanto, se tiene que el nivel de conocimiento con el que cuentan los titulares de
asignatura, permitirá una adecuación al enfoque con mayor facilidad.
83
5.1.3 Explicar con bases teóricas y fuentes de información el Modelo Académico

por Competencias y las ventajas de su aplicación para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Superior de Policías de la
Universidad Policial
El modelo académico por competencias aplicado a un contexto policial actual,

representa una gran herramienta para potenciar las habilidades y destrezas de los
estudiantes de esta casa de estudios superiores, siendo que favorece al Aprendizaje
significativo, en el entendido de que “saber mucho” no hace al profesional
necesariamente competente, sino que más bien su nivel de competencia está
determinado por su capacidad de aplicar dichos conocimientos al contexto real policial
para “saber hacer”, aspecto que es esencial para el servidor público policial en el
cumplimiento de las tareas asignadas de servicio a la sociedad.
Por otro lado y no menos importante es señalar que el enfoque educativo por
competencias aplicado a la Policía Boliviana, es favorable siendo que se encuentra
centrado en el cursante y su aprendizaje, proceso en el cual se lograra identificar
competencias genéricas del servidor público policial como ser el liderazgo, trabajo en
equipo, relaciones interpersonales, resolución de conflictos, aprendizaje continuo,
adaptabilidad, toma de decisiones, condición física, orientación a la vocación de
servicio a la sociedad.
5.1.4 Diseñar el Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por

Competencias para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela
Superior de Policías de la Universidad Policial
En el presente trabajo investigativo se diseñó el Modelo de un Plan de Aula con

enfoque en el Modelo Académico por Competencias en la asignatura de “Investigación
Criminal”, desarrollando en la misma la organización y planificación de una sesión de
clase, fijando por tal razón, el siguiente contenido:
 La fecha a impartirse la clase

 El título de la temática de avance
84
 Las competencias a desarrollar en virtud del tema que se imparte.

 El método de enseñanza que comprende tanto los momentos de estudio como
las técnicas y recursos utilizados.
 Seguidamente se da a conocer la fase evaluativa inherente a la lección
expuesta.
 Finalmente se indica la fecha de conclusión del tema, toda vez que se debe
considerar que una lección puede extenderse hasta a tres clases debido a la
profundidad que lo caracteriza.
5.2 RECOMENDACIONES
- Se recomienda la implementación del plan de aula con enfoque en el modelo

académico por competencias en la Escuela Superior de Policías a través de una
disposición oficial emitida por esa Unidad de Posgrado, dependiente de la
Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre”.
- Es aconsejable que la Escuela Superior de Policías de la Universidad Policial
organice jornadas académicas para capacitar a docentes como a cursantes
sobre esta tendencia académica por competencias al considerarla conveniente.
85
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Choque J. E., & Cori Cori, L. (2017). Metodologia de la Investigacion. La Paz: Alfopri
Print Group.
Dugua C. C., Cabañas Rosales, M. d., & Olivares Lucas, S. (2016). La Evaluacion del
aprendizaje en el nivel superior desde el enfoque por Competencias. Mexico:
Trillas.
Constitución Política del Estado. Publicada en la Gaceta Oficial de Bolivia del 7 de
Febrero de 2009. Bolivia.
Estatuto Orgánico del Sistema Educativo Policial (2005). La Paz. UNIPOL.
Garcia M, D., & Orozco Orozco, O. B. (2009). Doctrina educativa para el docente
policial. Bogota: Imprenta Nacional de Colombia.
Herrera H., J. (2018). Diseño de un Plan de Aula y Guia practica sobre la base de
aprendizaje basado en compentencias para la Facultad de Ciencias
Economicas y Financieras - Universidad Mayor de San Andres. La Paz.
Rodriguez Ostria, G., & Weise Vargas, C. (2006). Educacion Superior Universitaria en
Bolivia. Cochabamba: Kipus.
Sanz De Acedo L.M.L (2010). Competencias cognitivas en Educación Superior.
Madrid: Narcea.
Vargas L. M. (2008). Diseño Curricular por Competencias. Mexico. Sitiohabitable.
86
ANEXOS
87
ANEXO 1. INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD POLICIAL
Mcál. Antonio José de Sucre
LA PAZ – BOLIVIA
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE

SEGUIMIENTO Y EVALUACION ACADEMICA DE LA ESCUELA SUPERIOR DE
POLICIAS DE LA UNIVERSIDAD POLICIAL
Institución: Universidad Policial Mcál. Antonio José de Sucre

Curso: Post Grado, especialización en Policía Comunitaria
Nombre del Entrevistado:
Nombre del Entrevistador: Sra. Sgto. 2do. Yovanna Patricia Cocarico Quispe
Fecha de la Entrevista: 24 de agosto de 2020
Hora: 11:00 am.
Buen día
1. ¿Cuál es el Modelo Académico vigente en la Escuela Superior de Policías?

2. ¿Considera usted factible la aplicación de este Modelo Académico?
3. ¿Qué opinión le merece el Modelo Académico por Competencias?

4. ¿En su calidad de Ex Jefe del Departamento de seguimiento y evaluación
académica de la Escuela Superior de Policías, considera que el Modelo
Académico por Competencias es aplicable para el proceso de enseñanza
aprendizaje en esta casa de estudios superiores?
5. ¿Existe actualmente un diseño oficial de Plan de Aula que apliquen los

Docentes de la Escuela Superior de Policías?
6. ¿Cree usted que un Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico
por competencias optimizaría el proceso enseñanza aprendizaje en la
Escuela Superior de Policías?
88
ANEXO 1. INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
LA PAZ – BOLIVIA
GUIA DE ENTREVISTA PARA LOS SEÑORES DOCENTES DE LA

ESCUELA SUPERIOR DE POLICIAS
Institución: Universidad Policial Mcál. Antonio José de Sucre

Curso: Post Grado, especialización en Policía Comunitaria
Nombre del Entrevistado:
Nombre del Entrevistador: Sra. Sgto. 2do. Yovanna Patricia Cocarico Quispe
Fecha de la Entrevista: 25 de agosto de 2020
Hora: 10:00 am.
Buen día, Licenciado
1. ¿En su calidad de Docente, cuál es el Modelo Académico que aplica para

cada sesión de clases?
2. ¿Considera usted factible la aplicación de este Modelo Académico?
3. ¿Conoce usted el Modelo Académico por Competencias?
4. ¿Qué opinión le merece el Modelo Académico por Competencias?
5. ¿En su calidad de docente, cree que esta tendencia educativa es aplicable

en la Escuela Superior de Policías para el proceso enseñanza aprendizaje?
6. ¿Usted como docente de la Escuela Superior de Policías, cuenta con un
Plan de aula para cada sesión de clases?
7. ¿Cree que un Plan de Aula con enfoque en el Modelo Académico por
Competencias optimizaría el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela
Superior de Policías.
89
ANEXO II. INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
LA PAZ – BOLIVIA
ENCUESTA PARA CURSANTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICIAS DE

LA UNIVERSIDAD POLICIAL
CUESTIONARIO
Primera Fase (SIN INTERVENCIÓN) Fecha: 27 de agosto de 2020
(SI) (NO)
ITEM´s
SI NO
1. ¿El Observar a sus docentes como superiores en
jerarquía, le impide formular preguntas sobre la
temática de avance y en consecuencia al logro de un
mejor rendimiento?
2 Las clases en las diferentes asignaturas son
generalmente teóricas.
3. ¿Tiene conocimiento sobre la educación por
competencias?
4. ¿Cree que el estudio de casos en una clase sería
favorable para su aprendizaje?
5. ¿Cree que el Trabajo en Equipo para el estudio de
casos sería conveniente para lograr en usted una
mejor construcción del conocimiento?
6. ¿Considera que las Clases Participativas serían
provechosas para la obtención de un aprendizaje
óptimo?
7. ¿Cree que las clases teórico prácticas son
importantes para enfrentar situaciones profesionales
o particulares de manera más efectiva?
8. ¿Sus docentes conocen el nombre de los
estudiantes?
9. ¿Considera importante que el tener conocimiento
sobre la planificación de cada sesión de clases
90
coadyuvaría con el logro de un aprendizaje óptimo en

su calidad de estudiante?
10. ¿Sus docentes les presentaron un plan de aula y/o
Syllabus de su asignatura al inicio del semestre?
91
ANEXO II. INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
LA PAZ – BOLIVIA
ENCUESTA PARA CURSANTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICIAS DE

LA UNIVERSIDAD POLICIAL
Cuestionario
Segunda Fase (CON INTERVENCIÓN) FECHA: 29 de agosto de 2020
(SI) (NO)
ITEM’s
SI NO
1. ¿Considera que el Análisis de Casos realizado en las
sesiones de clase de la asignatura, contribuyeron con
un mejor aprendizaje?
2. ¿Cree que el Trabajo en Equipo realizado en clases
para el estudio de casos fue conveniente para lograr
en usted una mejor construcción del conocimiento?
3. ¿Considera que las Clases Participativas fueron
provechosas para la obtención de un aprendizaje
óptimo?
4. ¿Cree que las competencias desarrolladas en clases
como ser la Comunicación, el Análisis Crítico, el
Trabajo en Equipo, la Solución de Problemas, Toma
de Decisiones, entre otras, ayudarán para brindar un
servicio efectivo a la sociedad?
5. ¿Considera importante la Planificación de las
sesiones de clases?
6. ¿Sus docentes cuentan con un Plan de Aula para
cada sesión de clases?
92

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I

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE AULA

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................5

1.2.1 Formulación del Problema...................................................................................5

1.3 OBJETIVOS ...........................................................................................................6

1.3.1 Objetivo General .................................................................................................6

1.3.2 Objetivos Especificos ..........................................................................................6

1.4 JUSTIFICACION ....................................................................................................6

1.4.1 Justificación Social ..............................................................................................6

1.4.2 Justificación Técnica ...........................................................................................7

1.4.3 Justificación Institucional… .......................................................................................... 7

1.4.4 Justificación Juridica ...........................................................................................8

1.5 DELIMITACIÓN ......................................................................................................8

1.5.1 Delimitación Temática .........................................................................................8

1.5.2 Delimitación Geografica ......................................................................................8

1.5.3 Delimitación Temporal .........................................................................................9

CAPÍTULO II MARCOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 10

2.1 ESTADO DE ARTE .............................................................................................. 10

2.1.1 Primera Fuente de Estado de Arte "Internacional" ......................................... 10

2.1.2 Segunda Fuente de Estado de Arte "Nacional" .............................................. 11

2.2 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 12

2.2.1 El Constructuvismo ...........................................................................................12

2.2.1.1 El Constructivismo, el Aprendizaje Significativo y el Enfoque por

2.2.1.2 El Constructivismo como eje articulador de diversas

2.2.1.3 La nueva Terminología desde la perspectiva Constructivista ................... 14

2.2.2 El Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 15

2.2.3 Competencia ..................................................................................................... 15

2.2.4 La Educacion con enfoque en el Modelo Academico por Competencias ......... 16

2.2.5 Clasificación de las Competencias .................................................................... 17

2.2.5.1 Clasificación de Competencias....................................................................... 17

2.2.6 Importancia del Modelo Educativo por Competencias en la Enseñanza

2.3 MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 21

2.4 MARCO JURÍDICO .............................................................................................. 23

2.4.1 Constitución Politica del Estado ........................................................................ 23

2.4.2 Ley Organica de la Policia Boliviana ................................................................. 24

2.4.3 Ley de la Educación “Avelino Siñáni – Elizardo Pérez” ......................................... 24

2.4.4 Estatuto Organico del Sistema Educativo Policial (SEP) ................................... 25

2.4.5 Estatuto Organico de la Universidad Policial ..................................................... 26

2.4.6 Estatuto Organico del Sistema de la Universidad Boliviana .............................. 26

2.5 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................... 27

2.5.1 La Policia Boliviana ........................................................................................... 27

2.5.2 Universidad Policial “Mcál. Antonio José de Sucre” ............................................... 27

2.5.2.1 Objetivos de la Universidad Policial ................................................................ 27

2.5.2.2 Unidades Academicas de la Universidad Policial ........................................... 28

2.5.2.2.1 Escuela Superior de Policias ....................................................................... 28

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO................................................................. 31

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION ................................................................... 31

3.3 TIPO DE LA INVESTIGACION ............................................................................. 32

3.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACION ....................................................................... 33

3.5 INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE LA RECOLECCION DE DATOS ................. 34

3.6 UNIVERSO Y MUESTRA ..................................................................................... 34

3.6.1 Universo .......................................................................................................... 34

3.6.2 Determinación de la Muestra ............................................................................34

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

4.3.1 Primera Fase (SIN INTERVENCION)................................................................ 56

4.3.2 Segunda Fase (CON INTERVENCION) ............................................................ 68

4.4 PROPUESTA DE LA INVESTIGACION… .................................................................. 76

4.4.1 Denominación de la Propuesta..........................................................................76

4.4.3 Objetivo de la Propuesta ................................................................................... 76

4.4.3.1 Objetivo Genaral............................................................................................. 76

4.4.3.2 Objetivos Especificos ..................................................................................... 76