2do Secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO

Documento de trabajo
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MÓDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AÑO DE
EDUCACION SECUNDARIA
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
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SESIÓN N° 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS 1
GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia
MATERIALES
Una lámina con dos dibujos, ¼ de cartulina para los dibujos.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que..”
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (completa con lo que desees)
y lo que no te gusta es ……………………………..…(completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto
físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara y se
mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial
que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto,
espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas,
preguntándose si le agradará.
A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los
dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que escriba las
preguntas en la pizarra):
¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?

¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?
¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo
que les preocupa?
1
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria.
Sesión N° 2
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Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que
inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que
está experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?
 ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda
sus transformaciones con problemas físicos?
 Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para
se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado los estudiantes,
se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye señalando que:

Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener
una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas
veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de
belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos
hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Sugerir a los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el
contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
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SESIÓN N° 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS 2
GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

Persona, familia y relaciones humanas
MATERIALES
Fichas de trabajo, papelotes, plumones
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importante de la personalidad y
propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor promueve la participación de los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y

preguntando: (otra alternativa puede ser entonar la canción El Payaso o pedir a un alumno que lo
haga)
¿Cuál es el rol de un payaso?
¿Siempre estará alegre el payaso?
Los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de

agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece
que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la

técnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representó
Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha 1.
Se recogen las fichas y se leen algunas JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU
MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan
2
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción
para una Vida sin Drogas. Sesión 3
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siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de
expresarlo, llorar, por ejemplo.
Se distribuye la ficha Nº 2 y recomienda a los estudiantes que contesten con mucha sinceridad
escribiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La respuesta será
anónima, nadie se enterará a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las
distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?
¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las
formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y
las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar
conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen.
En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va
comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de
expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con
los demás, debemos practicar alternativas saludables.
Los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y

negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la
familia.
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MATERIALES ANEXOS
FICHA DE TRABAJO 1
INSTRUCCIONES, Según lo observado en la representación escribe en los espacios en blanco
………………….está……………………..porque………………………………………
Y entonces lo demuestra……………………………………………………………….
FICHA DE TRABAJO 2
INSTRUCCIONES.- Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un

sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus
compañeros.
Cuando estoy triste, yo
………………………………….…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….
Cuando estoy con cólera, yo

……………………………………………………………………………………………......................
…………………………………………………………………………………………………………………..
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SESIÓN N° 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO 3
GRADO:
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les
permitan afrontar con éxito la presión del grupo.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una
rana auténtica”, pidiendo que un alumno la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana?
¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica
tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?,
¿Qué significa ser auténtico?
El tutor sintetiza la opinión de los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de
comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana,
pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Los estudiantes buscarán a sus
compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta.
Pueden acompañarse de movimientos mas no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando
que cada alumnos narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para
hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
3
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesión N° 5
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El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como
por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar
a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para
mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará
el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo
coaccionan con diversos argumentos.
Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en

concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a
quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a
todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado? ¿Qué
argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una
droga? ¿Qué hace falta para resistir la presión del grupo? ¿Qué frases o argumentos utilizarían
para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesión.
 Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
 Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo
 Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo
(presión de grupo)
 La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros
piensan y quieren.
 Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la

influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
 Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas

con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

Los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de
presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en
el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.
ANEXO
LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA
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Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber
si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y
sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella
todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.
(Fábula del escritor Augusto Monterroso)
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SESIÓN N° 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO 4
GRADO
2° de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y
superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelógrafos y plumones
PRESENTACIÓN
Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea la siguiente historia:
La Historia De Teresa
“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y
ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella. Pero, ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la
casa en vez de estar pensando en salir” . Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía
no tienes edad para salir a la calle” .
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con
esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”,
“¿por qué te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado
a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos,
y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor
amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “Se ha vuelto
insoportable”.
4
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de
Educación Secundaria. Sesión N° 2
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Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes
situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o
madres? ¿Por qué?
Indicar que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y su
papá, mamá o personas adultas con quienes vive puede atravesar por dificultades, al llegar a
esta etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre
situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten
recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de
participantes.
Solicitar que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es
requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el
trío conversarán, acorde las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la
pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o
mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mama o persona adulta con la que vives, cuando no
los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer
para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?
Cuando los estudiantes terminen de compartir en tríos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué
haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e
integrar los aportes de los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente
responder a la pregunta del título.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
 Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
 Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y

expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma
supervisión sobre ellos como cuando eran niños.
 Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las
medidas de vigilancia.
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 Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para

generar la suficiente confianza en sus padres.
 El tutor promoverá que durante la semana, los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas
que los cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo
sienta confianza en mí es ………………………………………………………………………….……..
Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es …………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………
 El tutor incorporará el tema de esta sesión al trabajo con padres y madres de familia
SESIÓN N° 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO 5
5
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
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GRADO
2° de secundaria
Académica
ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
académico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño, pizarra, tiza
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos,

centrándonos en el aspecto académico.
El tutor señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos en nuestros
estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y necesitamos
ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al salón en equipos y pide a los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en
grupos y se sienten.
El tutor entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y
luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta
que también deberán contestar.
Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las
preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:
 ¿Qué quiero lograr este año en el colegio?

 ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?
 ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
 ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
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(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y
las interrogantes que tengamos interés en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a los estudiantes de la clase algunas interrogantes como ¿Qué
opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas
han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para
este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras
sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.
El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede

conversar de manera individual con los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles
un acompañamiento o seguimiento más cercano.
SESIÓN N° 6
CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO 6

6
para Tutores. Sesión N° 5
Página | 14
GRADO:
2°de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:
Salud corporal y mental
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y
afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro
bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIÓN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesión, solicitando a los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase
que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al
contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo
que dice la gente.
Los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o
incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la
gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se
alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?
La opinión de los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de
conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que
durante la sesión se profundizará más sobre el tema.
DESARROLLO
32 minutos
Mediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa
su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen
en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado,
cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido que
hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor
entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol.
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Los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través del cuerpo
humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por cada
grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?
Seguidamente, los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectos del
alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para
que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos
cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.
Después de escuchar a los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lámina son
los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos factores como:
Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el

estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el
alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden
en la conducta del bebedor.
Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber
influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,

afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del
consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas
que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona
puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.
Que los estudiantes comenten con sus familiares, otras compañeras y compañeros sobre los
efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a
los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para
prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y conducta
frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
ANEXO
EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
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Gramos por litro de sangre Nº aproximado equivalente Efectos en el cerebro

a una copa de vino
∞ 0,5 g/l: 2 copas de vino • Desinhibición, euforia,
sobrevaloración de
facultades y disminución de
reflejos.
∞ 1 g/l: 4 copas de vino • Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
∞ 1,5 g/l: 6 copas de vino • Embriaguez, con pérdida
del control de las facultades
superiores.
∞ 2 g/l: 8 copas de vino • Descoordinación del habla,
de la marcha y visión doble.
• Apatía y somnolencia
∞ 3 g/l: 10 copas de vino • Estado de coma
∞ 4 g/l: 12 copas de vino • Muerte por parálisis de los
∞ 5 g/l 14 copas de vino centros respiratorio y
vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky
SESIÓN N° 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL 7
GRADO
2° de secundaria
7
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6
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ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que
digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por
adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este
año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus
amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar
encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.
CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a
una festividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está
a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel?
Después leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su
funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto
altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.
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Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo,
está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia,
relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la escuela,
retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los
compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales
como:
 Bajo rendimiento académico y fracaso escolar
 Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros
 Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné
 Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
 Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir
alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol.
Podemos conversar individualmente con los estudiantes que necesiten acompañamiento

cercano.
SESIÓN N° 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO 8
GRADO
8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión N°1
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2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su
consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia la sesión impulsando la participación de los estudiantes con la dinámica “Buscando mi

grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes
palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos.
A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que
tengan las mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las
personas saludables. Luego, se pide a los estudiantes que mencionen algunos comportamientos
que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan
a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la
toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptan o no fumar.
Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características personales le
sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta:
¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las
capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.

Los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema “Estudiantes
libres de tabaco”.
Página | 20
ANEXO
Hoja de Lectura: El Tabaco
¿Qué es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos,
puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América,
encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como
medicamento.
¿Qué sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos
que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los
pulmones. Produce cáncer.
Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de

oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo

faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso
¿Cuáles son sus efectos?
Efectos psicológicos
- Relajación
- Sensación de mayor concentración
Efectos fisiológicos
- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
¿Cuáles son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de
consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza,
entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y
otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.
Página | 21
SESIÓN N° 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO 9
GRADO
9
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesión 12
Página | 22
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en
relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una información veraz y
eligiendo una opción personal responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o fotos
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar,
diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”.
 ¿Qué se observa en la primera lámina?
 ¿Para qué se ha reunido la familia?
 ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse primero?
¿Por qué?
En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos
cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina?
 ¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo. El

tutor invita a los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene
con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más consumidas en el país: el alcohol y
el tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le
asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo
designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS”
y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los
efectos del alcohol o tabaco.
Página | 23
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas
y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”.
Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea
discrepante, también será respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las
que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una
hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados
del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y
del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas
creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen
en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas,
buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes
alientan el consumo de sustancias psicoactivas.
Los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención del

consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el uso
indebido y tráfico ilícito de drogas , el día 26 de junio de cada año.
TABLERO “PONTE PILAS”

ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
 Disminuye la memoria  No afecta nuestras defensas

 Aumenta la agresividad  Es un buen estimulante
 Produce alucinaciones visuales y auditivas  No afecta el cerebro
 Disminuye la coordinación viso-motriz  Mejora la memoria
 Merma la potencia sexual  No causa deshidratación
 Produce muerte cerebral  La cerveza alimenta
 Causa cirrosis hepática  Ayuda a limpiar los riñones
 Inhibe el Sistema Nervioso Central  Mejora la potencia sexual
 El alcohólico maltrata a la familia y pierde  Ayuda a resolver problemas
 interés por la vida  Nos hace más sociables
 Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
 Disminuye el estado de alerta y los reflejos
 Ocasiona pérdida del autocontrol
TABACO
Página | 24
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
 Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar  Los cigarrillos “light” no producen cáncer
 El fumador así deje quemar su cigarrillo,  Si todo el cigarrillo se consume en el
sigue inhalando el humo toxico, además cenicero, entonces estoy fumando poco.
las pitadas finales tienen más compuestos
cancerígenos.
 El tabaco es culpable del 30% de cáncer  El tabaco contamina, pero más lo hacen los
en las personas contra el 2% que lo automóviles y la contaminación ambiental.
origina la contaminación ambiental.
 Se ha comprobado que las personas que  Como yo no fumo y me alejo de los que sí
fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo toxico del cigarrillo
 La tranquilidad que produce el tabaco  El tabaco tranquiliza
desaparece rápidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro cigarrillo.
 Conoces gente que posiblemente aún no  Conozco muchas personas que están bien
presenta síntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos.
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
SESIÓN N°10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS 10
10
para tutores. Sesión 10
Página | 25
GRADO:
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de
drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos
saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación de los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles son
sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a los estudiantes a reflexionar en grupo sobre
el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para
ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada
estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tener
disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la
lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente
evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en
testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué
razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los
amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el
consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales
por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no están
en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las
fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un
listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de
Página | 26
las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para
presentarlos en plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribución de los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en
relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido
mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas
están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad
para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos
divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.
Los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el
consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no
involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del
aula y de la Institución Educativa.
ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Mis fortalezas… Mis debilidades...

………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.
¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fue
un día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis… así
te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú ya sabes,
más tragos.
Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
Página | 27
En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan por
la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres
y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luego terminan
vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda, pero
nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que
no quieres y punto.
¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma ser
parte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
“¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tu
viejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la
engañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.
(Adolescente de 17 años)
TESTIMONIO DE GABRIELA
A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una
adolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide por
propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era
tranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó que
quisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino que
consumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga.
Pero, mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó.
Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado
más fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos y qué
es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que “SÍ”
soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 años)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida

saludable. MINEDU-ONUDD-DEVIDA.
SESIÓN N° 11
SI BEBES NO MANEJES 11
GRADO
2° de Secundaria
Convivencia y Disciplina Escolar
11
Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132
Página | 28
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formación Ciudadana y Cívica
BUSCAMOS
Que Los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen
sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:

¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?
Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y
señala que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al conductor, los
cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las

normas de tránsito.
Los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes, pasajeros y peatones.
Organizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslóganes.
ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR ELTRABAJO REALIZADO EN LA SESIÓN:
 Participa en las actividades propuestas en la sesión

 Identifica las causas de los accidentes de tránsito en su localidad
 Reconoce mensajes centrales para sensibilizar a favor del respeto de las normas de
tránsito.
 Muestra interés en promover la prevención de accidentes de tránsito
Página | 29
SESIÓN N° 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO
2° de Secundaria
Convivencia y Disciplina Escolar
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formación Ciudadana y Cívica
Página | 30
BUSCAMOS
Que los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control de los
riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la
importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que
los ayuden a proteger su salud y la de los demás.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajes

alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesión solicitando a los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de
salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú se
encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del
consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA y anexo),
y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigen aspectos
relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que
han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En
obligación de ser parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
Para iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se

distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
Seguidamente, los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismo derecho o
valor, agrupándose inmediatamente.
Los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario
para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo
grupal.
Página | 31
El tutor entrega los anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias sanitarias
de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de
Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:
 ¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley
modificatoria N° 29517 (anexo 2)?, da algunos ejemplos.
 Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante exigir
que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de
tabaco? ¿Por qué?
 ¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su
reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribiéndolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de los estudiantes,
complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo
y exposición al humo de tabaco.
Tar j e t a s d e D e r e c h o s y Val o r e s
Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD

Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD
CIERRE
Cinco minutos
LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO

LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO
El tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer respetar

nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así como velar por
el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las
personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo de
tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias
sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión.
Página | 32

Los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de
humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición, coordinando
con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución Educativa con la
finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de
entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de
los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, así como hacer
respetar nuestro derecho de vivir saludablemente.
Página | 33
ANEXO 1
ANEXO 2 – FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517
Página | 34
Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco

3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las
dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios
públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes
ciento por ciento libres e humo de tabaco.
Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar
visible, carteles con la siguiente inscripción:
“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD”
“AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”
Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben
llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imágenes de
advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la
misma área y de manera permanente la frase:
“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”
Artículo 11.- De las prohibiciones de comercialización

Son las siguientes:
1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento
dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las dependencias públicas.
2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.
3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años.
4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10) unidades.
6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma
objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años.
7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco
que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidad

Prohíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las dependencias
públicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de cualquier
nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores de 18 años.
6. Prendas de vestir.
Página | 35
ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO
Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en envases,Página | 36
publicidad
de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899-2008/MINSA.

2do Secundaria

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PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO

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En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

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INSTRUCCIONES.- Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un

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LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)

MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO 4

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UNA VIDA LIBRE DE TABACO 8

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Hoja de Lectura: El Tabaco

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