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2.° de secundaria

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Lee el siguiente texto.

El banquete
Con dos meses de anticipación, don Fernando Pasamano había preparado hasta el más
mínimo detalle de este extraordinario suceso. Su casa sufrió una gran transformación.
Además, se vio obligado a cambiar todos sus muebles y a construir un jardín.

Lo más grande, sin embargo, fue la elaboración del menú. Don Fernando y su mujer
tenían ideas confusas acerca de lo que debía servirse en un banquete al presidente. Don
Fernando hizo una encuesta en los principales hoteles y restaurantes de la ciudad, y así
pudo enterarse de que existían manjares presidenciales y vinos preciosos.

Texto adaptado de El banquete, Julio Ramón Ribeyro.


Don Fernando constató con angustia que había invertido toda su fortuna. Pero todo gasto
le parecía pequeño para los enormes beneficios que obtendría de esta recepción.

—Con una embajada en Europa rehacemos nuestra fortuna en menos de lo que canta un
gallo (decía a su mujer). Yo no pido más. Soy un hombre modesto.

—Falta saber si el presidente vendrá (replicaba su mujer).

Don Fernando aprovechó su primera visita a palacio para invitar al presidente.

—Encantado (le contestó el presidente). Me parece una magnífica idea. Le confirmaré


por escrito mi aceptación.

Al cabo de cuatro semanas, la confirmación llegó. Don Fernando tuvo la más grande
alegría de su vida. Se imaginó en Europa y contempló camiones cargados de oro.

El día del banquete, los primeros en llegar fueron los ministros. Les siguieron los
parlamentarios, diplomáticos y hombres de negocios. Don Fernando los recibía en la
entrada de la casa, les estrechaba la mano, murmurando frases corteses y conmovidas.

El presidente llegó escoltado por la policía, entró en la casa y don Fernando, olvidándose
de las reglas de la etiqueta, movido por un impulso de compadre, se le echó en los brazos
con tanta simpatía que le dañó una de sus condecoraciones.

Los invitados bebieron todo el licor comprado. En el banquete, se comió lechón y se sirvió
champán mientras charlaban ruidosamente.

2
Segundo grado de secundaria

Cerca de la medianoche, don Fernando logró conducir al presidente a la sala y allí,


sentados, le deslizó al oído su modesta propuesta.

—Pero no faltaba más (replicó el presidente). Justamente queda vacante la embajada


de Roma. Mañana impondré su nombramiento.

Una hora después el presidente se retiraba, luego de haber reiterado su promesa. Don
Fernando y su mujer permanecieron hasta el amanecer entre los despojos de su inmenso
festín mientras planeaban su nueva vida. Nunca ningún hombre había tirado con más
gloria su casa por la ventana ni arriesgado su fortuna con tanta sagacidad.

Al mediodía, don Fernando fue despertado por los gritos de su mujer. Al abrir los ojos la
vio en el dormitorio con un periódico entre las manos. Leyó los titulares y se desvaneció
sobre la cama. En la madrugada, aprovechándose de la recepción, un ministro había
dado un golpe de Estado y el presidente había sido obligado a renunciar a su cargo.

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Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 Observa con atención la siguiente línea de tiempo.

El banquete

Preparativos Invitación al Celebración Golpe de


para el presidente del banquete Estado al
banquete presidente

¿Qué alternativa completa mejor la línea de tiempo?

a Promesa presidencial de ayuda.

b Transformación de la casa.

c Inversión de la fortuna familiar.

d Llegada de los invitados.

2 ¿Con qué intención don Fernando realizaba el banquete?

a Para dar un golpe de Estado.

b Para homenajear al presidente.

c Para obtener un cargo de embajador.

d Para alardear de su fortuna.

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Segundo grado de secundaria

3 ¿Qué alternativa caracteriza mejor a don Fernando?

a Es desconfiado.

b Es organizado.

c Es modesto.

d Es interesado.

4 Lee la siguiente parte del cuento:

—Falta saber si el presidente vendrá (replicaba su mujer).

¿Con qué motivo el autor del cuento ha usado los paréntesis en la oración anterior?

a Para señalar con quién habla don Fernando.

b Para precisar qué personaje está hablando.

c Para indicar de qué se trata el diálogo.

d Para aclarar qué acontecimiento se narra.

5 Pedro leyó el cuento y opinó lo siguiente:

Este cuento presenta un problema común en nuestro país.

¿Qué información del texto podrías emplear para justificar la opinión de Pedro?

5
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Los beneficios del sacha inchi

Texto adaptado de Los beneficios del sacha inchi. Recuperado de http://blogs.publimetro.pe/buenbocado/2015/07/los-beneficios-del-sacha-inchi.html


Los peruanos somos afortunados, pues nuestro país cuenta con una inmensa variedad de
alimentos sumamente nutritivos, que muchas veces no conocemos o no consumimos.
Uno de estos alimentos está cobrando mucha popularidad por sus numerosas propiedades
para la salud. Se trata del sacha inchi, también conocido como “el maní incaico”, una semilla
oriunda de la selva amazónica, que ha sido cultivada durante cientos de años por nuestros
ancestros.
Esta semilla se caracteriza por ser rica en nutrientes; contiene proteínas, vitamina E y
minerales; pero lo que más destaca en su composición nutricional es su alto contenido de
ácidos grasos esenciales, como el omega 3, el omega 6 y el omega 9.
Los ácidos grasos antes mencionados son necesarios para el buen funcionamiento del
organismo. Por ejemplo, son muy importantes para proteger al corazón, pues su consumo
disminuye las grasas nocivas en la sangre y, por lo tanto, el riesgo de sufrir enfermedades
cardíacas, como los infartos al corazón.
Además, el omega 3 es indispensable para el desarrollo y funcionamiento del sistema
nervioso. Durante el embarazo, este ácido graso también resulta vital para la formación
y desarrollo del bebé. Asimismo, en los adultos ayuda a prevenir la artritis y protege las
articulaciones.
El sacha inchi, ya sea como semilla o en aceite, ha tenido éxito en los mercados locales
e internacionales, pues además se ha demostrado que su consumo refuerza el sistema
inmunológico (sistema responsable de defender al organismo de infecciones y enfermedades).
Por lo tanto, el consumo habitual de semillas como el sacha inchi, junto con la práctica de
hábitos saludables (tener una alimentación balanceada, practicar actividad física de forma
regular, etc.), es una valiosa herramienta para cuidar nuestra salud.

Composición nutricional
del sacha inchi

6
Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 Según el texto, ¿cuál es el elemento nutritivo más destacado del sacha inchi?

a Las proteínas.

b Las vitaminas.

c Los minerales.

d Los ácidos grasos.

7 Según el texto, ¿por qué el sacha inchi se ha vuelto popular?

a Porque tiene diversas propiedades medicinales.

b Porque ha sido cultivada por cientos de años.

c Porque es una semilla de la selva amazónica.

d Porque se puede consumir en forma de aceite.

8 Respecto del sacha inchi, ¿qué se puede deducir del texto?

a Que su consumo reemplaza a la actividad física.

b Que su consumo es poco saludable por los ácidos grasos.

c Que se conocen sus diversas propiedades.

d Que es un alimento popular por su parecido con el maní.

7
Kit de evaluación

9 Según el texto, ¿qué componente del sacha inchi es indispensable para el desarrollo
del bebé?

a Vitamina E.

b Omega 3.

c Omega 6.

d Omega 9.

10 Observa el siguiente gráfico:

Composición nutricional
del sacha inchi

¿Por qué crees que el autor ha elegido esa forma de presentar la información?

8
Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

Reserva Nacional Tambopata


La Reserva Nacional Tambopata está ubicada al sur de la ciudad de Puerto Maldonado, capital
de la región Madre de Dios. Esta reserva tiene un área de 274 690 hectáreas y se extiende entre

Texto adaptado de Reserva Nacional Tambopata. Recuperado de http://www.deperu.com/areas-naturales-protegidas/reserva-nacional-tambopata-3062


la zona media y baja del río Tambopata.

Este espacio natural protegido, como todas las reservas nacionales, busca conservar la flora, la
fauna y los espacios de la selva tropical. Así también, la Reserva Nacional Tambopata promueve
el uso adecuado de los recursos naturales.

Cómo llegar
La ruta se inicia en Puerto Maldonado, luego se sigue hacia el sur hasta el río Tambopata (45
minutos), desde donde se toman lanchas (2 horas). También se puede tomar otra ruta alternativa
de 25 km por tierra (15 minutos en vehículo) desde Puerto Maldonado hasta la comunidad de
Infierno y luego se navega por el río Tambopata hasta la zona habilitada en la reserva (2 horas
en bote a motor).

Clima
El clima es cálido y húmedo con una temperatura promedio de 26 ºC, esta varía entre los 10 ºC
y los 38 ºC. Entre los meses de setiembre y octubre se registran las temperaturas máximas. Las
temperaturas bajas están asociadas con la presencia de vientos fríos y lloviznas persistentes que
llegan del Antártico a través de los Andes. Este fenómeno se conoce en Madre de Dios como “friaje”
y generalmente ocurre entre los meses de junio y julio. La presencia de lluvias marca dos épocas.
Una época seca entre abril y diciembre y una época de lluvias en los meses de enero a marzo.

Flora y fauna
Tambopata posee riquezas diversas. Se han registrado 632 especies de aves, 1200 de mariposas,
169 de mamíferos, 205 de peces, 103 de anfibios y 67 de reptiles. Esta reserva posee hábitats
saludables para la recuperación y refugio de poblaciones amenazadas de especies como el lobo
de río, la nutria y felinos como el yaguarundi, el jaguar, el tigrillo y el margay.

Entre los animales silvestres destacan: la sachavaca, huangana, sajino, perezoso, maquisapa,
mono ardilla, machín blanco y otros animales propios de la zona. También están los reptiles como
la boa esmeralda, shushupe y caimán. Asimismo, se encuentra casi la totalidad de especies de
guacamayos que habitan en el Perú.

En la Reserva Nacional Tambopata también existen diferentes tipos de bosques, entre los
principales están los aguajales y los bosques de galerías que crecen en suelos muy húmedos, al
igual que los pacales. También están los bosques de terrazas que crecen en tierras secas. Una
especie muy importante que se conserva en la reserva es la castaña, árbol gigante que crece en
zonas no inundables de la selva baja amazónica.
9
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 Según el texto, ¿en qué meses se puede experimentar el calor más intenso en la
Reserva Nacional Tambopata?

a Junio y julio.

b Enero y marzo.

c Setiembre y octubre.

d Abril y diciembre.

12 Según el texto, ¿a qué se denomina “friaje”?

a Al clima cálido y húmedo con una temperatura media de 26 ºC.

b A los vientos fríos y lloviznas persistentes que llegan del Antártico.

c A la frecuencia y cantidad de lluvia que se produce en la zona.

d Al cambio de temperatura que varía entre los 10 ºC y los 38 ºC.

13 ¿Cuál es el propósito principal del texto leído?

a Explicar la variación del clima de la Reserva Nacional Tambopata.

b Convencer sobre el cuidado de la Reserva Nacional Tambopata.

c Informar sobre el acceso a la Reserva Nacional Tambopata.

d Describir cómo es la Reserva Nacional Tambopata.

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Segundo grado de secundaria

14 Juan está en Puerto Maldonado y quiere llegar a la Reserva Nacional Tambopata en


el menor tiempo posible, ¿qué ruta le aconsejarías tomar?

a Tomar un vehículo hasta la comunidad del Infierno, luego navegar en bote


por el río Tambopata hasta llegar a la reserva.

b Tomar un vehículo hasta el río Tambopata, pasar por la comunidad del


Infierno hasta llegar a la reserva.

c omar un vehículo hasta la comunidad del Infierno, luego tomar una lancha
T
hasta llegar al río Tambopata.

d omar un vehículo hasta el río Tambopata, luego tomar las lanchas hasta
T
llegar a la reserva.

15 Completa el siguiente esquema sobre los bosques de la Reserva Nacional


Tambopata, según dónde crecen.

Bosques en la Reserva
Nacional Tambopata

Tierras húmedas

Aguajales

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Lee el siguiente texto.
Kit de evaluación

Un árbol produce 8500 hojas, aproximadamente.


El papel es un
8500 hojas no producen oxígeno, no dan sombra, no son el hogar ni el producto que,
alimento de ninguna especie. cuando es empleado
adecuadamente, puede
Razones de más para usar el papel con prudencia.
ser una herramienta de
Razones de más para reciclarlo. comunicación que no
daña al medio ambiente.

En AMAZÓNICA
(Asociación de
recicladores del
Amazonas) apoyamos a
todos los productores
de papel que usan los
recursos de la selva de
manera responsable.
Ayudamos a las
compañías que trabajan
con estos productores
así como a las empresas
cuyas oficinas reciclan
el papel que usan.

Para darle al papel usado una nueva vida, comuníquese con nosotros: AMAZÓNICA www.amazonica.org.pe / 445-3223/ Av. Los Sauces, Iquitos-Perú

Texto adaptado de PRASA. Recuperado de http://www.expoknews.com/wp-content/uploads/masr/2011/07/papel-reciclado.jpg


Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 ¿Para qué se ha hecho principalmente este afiche?

a Para prohibir la producción del papel.

b Para comparar los árboles con el papel.

c Para promover el uso responsable del papel.

d Para explicar los efectos de producir papel.

17 El autor de este afiche afirma que hay “razones de más para usar el papel con
prudencia”. ¿A qué razones se refiere? Menciona al menos dos razones.

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Kit de evaluación

18 Observa la siguiente imagen:

¿Cuál es la finalidad de colocar esta imagen en el afiche?

a Demostrar que los papeles contaminan el medio ambiente.

b Resaltar que la producción de papel afecta a los bosques.

c Explicar que un árbol puede producir una gran cantidad de papel.

d Mostrar que un bosque puede ser reemplazado por torres de papeles.

19 Observa la siguiente parte del texto:

Para darle al papel usado una nueva vida, comuníquese con nosotros: AMAZÓNICA www.amazonica.org.pe / 445-3223/ Av. Los Sauces, Iquitos-Perú

¿Para qué se ha incluido esta parte en el afiche?

a Para mostrar dónde se encuentra ubicada AMAZÓNICA.

b Para generar una actitud favorable hacia AMAZÓNICA.

c Para indicar cómo AMAZÓNICA le da nueva vida al papel.

d Para señalar cómo contactarse con AMAZÓNICA.

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Segundo grado de secundaria

20 Luego de ver este afiche, unos estudiantes se animaron a hacer unas pancartas
relacionadas con la protección del medio ambiente. ¿Cuál de estas propuestas se
relacionaría mejor con lo que propone el afiche?

a
No usemos más
papel del que
necesitamos.

b
No usemos
papel.
Salva un árbol.

c No dejes
desperdicios
en el bosque.
La naturaleza
es de todos.

d No talemos
más árboles.
Son nuestros
amigos.

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2

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Lee el siguiente texto.

Annie Cohen
Annie Cohen nació en Letonia en 1870 y creció en Estados Unidos. Annie ha pasado a
la historia (y luego ha sido olvidada) por ser la primera mujer en dar la vuelta al mundo
en bicicleta.

Ella era una mujer menuda de 1,60 metros y 45 kilos. Se dedicaba a conseguir publicidad
para periódicos de Boston y su marido era vendedor ambulante. Sobrevivían como
podían. Todo cambió cuando dos hombres ricos apostaron 20 000 dólares a que una
mujer no podía dar la vuelta al mundo en bicicleta. Una década antes, el inglés Thomas

Texto adaptado de Bravo, P. (2014). Biciosos. Barcelona: Debate.


Stevens había tardado treinta y dos meses en recorrer casi 22 000 kilómetros por
América, Europa y Asia con una bicicleta de rueda alta y, sin pretenderlo, había inspirado
la apuesta. Annie aceptó el reto y sus condiciones: tenía que hacerlo en quince meses,
debía demostrar su recorrido con la firma de embajadores, no tendría dinero al salir
de Boston, y no podría aceptar propinas y debería recaudar 5000 dólares, además de
hacerse cargo de sus gastos durante el recorrido. El premio era 10 000 dólares, pero lo
más importante del reto era demostrarse a sí misma y a los demás que una mujer podía
hacerlo. Y eso hizo.

El 25 de junio de 1894, ante su familia y otras quinientas personas, Annie se subió a


una bicicleta frente al edificio de gobierno de Massachusetts, en Boston, y comenzó
su recorrido. Desde esa ciudad partió hacia Chicago, y ahí estuvo a punto de quedarse.
Su situación no era favorable: había gastado cuatro meses y todas sus fuerzas con una
bicicleta Columbia de 20 kilos y ropa poco adecuada para la aventura. Casi había decidido
no continuar cuando consiguió una bicicleta Sterling, mucho más ligera, y pantalones
deportivos. Entonces, decidió seguir con el viaje.

Pedaleó hasta Nueva York y, de ahí, embarcó a Europa. Recorrió Francia de Le Havre a
Marsella, donde la recibió una multitud. Viajó a Oriente Medio y pedaleó por Egipto,
Jerusalén y Yemen. Volvió a embarcarse y llegó a Colombo (Sri Lanka), y desde ahí
recorrió Singapur, Saigón, Hong Kong y China. En este último lugar la sorprendió la
primera guerra chino-japonesa. Sorteó las balas, llegó a Japón y desde el puerto de
Yokohama se embarcó hacia San Francisco. Aún le faltaba recorrer Estados Unidos de
un extremo a otro. Annie logró hacerlo a tiempo, se ganó los 10 000 dólares y una fama
que le duró demasiado poco para la proeza que había completado. Luego de su triunfo,
se mudó a Nueva York con su familia y comenzó a trabajar en el diario “New York World”
con el sobrenombre de “The New Woman”, la nueva mujer. Efectivamente, lo fue.

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Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 ¿Cuál era el premio que recibiría Annie Cohen si daba vuelta al mundo en bicicleta?

a 20 000 dólares.

b 10 000 dólares.

c 5000 dólares.

d 22 000 dólares.

2 Según el texto, ¿cuál es la principal característica de Annie Cohen?

a Era apostadora.

b Era imprudente.

c Era astuta.

d Era decidida.

3 Andrea leyó el texto y opinó lo siguiente:

Las condiciones del reto para Annie Cohen fueron demasiado exigentes.

¿Qué ideas del texto pueden respaldar la opinión de Andrea? Señala al menos dos
motivos.

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Kit de evaluación

4 Después de partir de Boston, Annie llegó a Chicago. ¿Por qué pensó en quedarse
en esta ciudad?

a Porque le ofrecieron un trabajo en un diario.

b Porque se enteró del inicio de la primera guerra chino-japonesa.

c Porque su bicicleta y la ropa dificultaban su recorrido.

d Porque quería volver a Boston y ver a su familia.

5 ¿Qué alternativa resume los hechos principales del texto?

a Annie Cohen fue la primera mujer en recorrer el mundo en bicicleta. Ella


cumplió el reto en 15 meses y ganó los 10 000 dólares de la apuesta.

b Annie Cohen fue una mujer de baja estatura y poco peso. Ella trabajaba
consiguiendo publicidad. Ganó 10 000 dólares.

c Annie Cohen fue la primera mujer en hacer el recorrido de Boston a Chicago


en cuatro meses. Ganó un premio de 10 000 dólares.

d Annie Cohen trabajó en el diario “New York World”. Usó el sobrenombre de


“The New Woman”. Ganó 10 000 dólares.

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Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

Calmando la sed y cuidando


la hidratación
La hidratación es el proceso por el cual el cuerpo restablece la cantidad necesaria de
agua para su adecuado y sano funcionamiento. Pero ¿realmente nos preocupamos
por estar hidratados?

A continuación, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta para


una adecuada hidratación:

1. Las personas que transpiran mucho por efecto del calor deben reponer líquidos
con frecuencia.

Texto adaptado de Somos, 17 de enero de 2015.


2. Los deportistas no deben olvidar que es muy importante realizar sus actividades
bien hidratados. Deben tomar conciencia de que antes, durante y después del
ejercicio el cuerpo necesita hidratarse. Además, la hidratación ayuda a un mejor
desempeño físico y a la eliminación de toxinas (sustancias tóxicas producidas
de manera natural por el organismo).

3. No se debe esperar a decir “tengo sed”, porque eso ya es un signo de


deshidratación leve.

4. Si hay alguna persona de la casa, y especialmente si es un niño o niña menor


de 5 años, con diarrea aguda, la reposición de los líquidos luego de ir al baño es
vital para evitar la deshidratación. En el caso de los pequeños, puede ser muy
seria e, incluso, causar la muerte.

5. Si se tiene sed y se puede elegir entre agua pura o algún refresco, es recomendable
elegir la primera. El refresco, por su contenido de azúcar, no calma la sed y
además origina que consumas más azúcar de la necesaria para el cuerpo.

6. Para las personas que toman vitaminas B y C, la hidratación es fundamental,


pues el agua ayuda a que estas vitaminas se diluyan y sean absorbidas por el
organismo.

7. La cantidad necesaria de agua está determinada por la cantidad de calorías


consumidas en la alimentación diaria. Por cada caloría, se recomienda tomar
1 ml de agua. Si la dieta promedio de una persona es de 2000 calorías, su
consumo de agua deberá ser de 2000 ml de agua, es decir, de 2 litros.

5
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 ¿Cuál de las siguientes alternativas es una señal de deshidratación leve?

a La sensación de sed.

b Las diarreas agudas.

c El sudor excesivo.

d La eliminación de toxinas.

7 Según el texto, ¿qué se debe considerar para calcular el consumo diario de agua de
una persona en condiciones normales?

a La actividad deportiva realizada.

b La sensación de sed que se tenga.

c La cantidad de calorías consumidas.

d La cantidad de azúcar en los líquidos.

6
Segundo grado de secundaria

8 Lee el siguiente fragmento:

La hidratación es el proceso por el cual el cuerpo restablece


la cantidad necesaria de agua para su adecuado y sano
funcionamiento. Pero ¿realmente nos preocupamos por estar
hidratados?

¿Para qué el autor del texto ha incluido la pregunta subrayada en el fragmento


anterior?

9 Estefanía consume 1600 calorías al día. Según el texto, ¿qué cantidad de agua
debe beber?

7
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10 Lee el siguiente fragmento de la Revista Británica de Medicina:

Si hay un mito sobre la salud que se niega a desaparecer, es este: hay


que beber ocho vasos de agua al día. Es sencillamente falso. No hay
ninguna evidencia científica que lo respalde.

Tampoco hay que preocuparse por no tener sed. El cuerpo humano


está perfectamente equipado para indicarnos que tenemos que beber
mucho antes de que lleguemos realmente a deshidratarnos.

¿De qué manera se relaciona el fragmento leído con las recomendaciones del texto
“Calmando la sed y cuidando la hidratación”?

8
Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

La vida es sueño

Texto adaptado de Si tienes un hijo… Recuperado de http://elcomercio.pe/ciencias/investigaciones/si-tienes-hijo-adolescente-dejalo-dormir-bastante-noticia-1723575


¿Por qué duermen tanto los adolescentes? ¿Qué ocasiona su predisposición a
entregarse por largas horas al sueño?

Quienes tienen un hijo adolescente en casa se habrán percatado de las varias horas
que estos duermen sin ningún tipo de remordimiento. Para los padres que crean que
esta conducta es una señal de flojera, la ciencia tiene una respuesta que los aliviará.

Hasta ahora, el papel que el sueño desempeña en el desarrollo no se conocía como


tampoco los mecanismos que lo mantienen. Se creía que la hormona dopamina solo
intervenía en la percepción del placer, el deseo y la motivación. Sin embargo, se
ha descubierto que también interviene en la regulación del sueño. En condiciones
normales, la dopamina contribuye a que se libere la hormona melatonina, que regula
el sueño durante la noche.

Durante la adolescencia, la producción de dopamina disminuye, lo que ocasiona


que la melatonina sea liberada más tarde. Esta demora produce que el adolescente
alcance el sueño alrededor de las 11 de la noche. Esto se manifiesta en su demora para
conseguir el sueño y sus ganas de dormir más por las mañanas. No es la pereza, sino
el reloj biológico lo que mantiene a los adolescentes en la cama por las mañanas.

El sueño durante la adolescencia es importante. Al respecto, un estudio de la


Universidad de Pensilvania (Estados Unidos) señala que el tiempo óptimo del sueño
adolescente debe ser aproximadamente de 9 horas. Los adolescentes que cumplen
este tiempo de descanso han demostrado tener un mejor rendimiento académico y
deportivo.

La falta de sueño durante los períodos críticos del desarrollo puede tener
consecuencias. Provoca que los adolescentes (o personas de cualquier edad) sean
más temperamentales y gruñones. Puede repercutir en cuadros de obesidad y en un
mayor riesgo de depresión. Además, la falta de sueño reduce la capacidad de estar
alertas ante el peligro.

No se queje si sus adolescentes son dormilones, ya que el sueño es crucial para su


desarrollo.

9
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 A partir del texto leído, completa el siguiente esquema:

Dopamina Regula

12 ¿A quién se dirige principalmente el autor del texto?

13 ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de sueño durante el período de desarrollo?


Menciona al menos tres consecuencias.

10
Segundo grado de secundaria

14 Lee con atención:

Roberto tiene 14 años. Frecuentemente, logra dormirse cerca de


la medianoche. Cuando debe despertarse temprano, aún tiene
mucho sueño. Por lo general, llega tarde al colegio. Sus padres
están preocupados porque lo creen flojo.

¿Qué información del texto deberían conocer los padres de Roberto para
comprender su situación?

a La falta de sueño produce que los adolescentes se vuelvan más irritables.

b La dopamina es la hormona responsable del placer, el deseo y la


motivación en el organismo de las personas.

c La falta de sueño ocasiona que los adolescentes sean obesos.

d Las alteraciones hormonales provocan cambios en el reloj biológico de


los adolescentes.

15 ¿Con qué propósito se ha escrito este texto?

a ara describir las consecuencias producidas por la falta de sueño en los


P
adolescentes.

b Para explicar la función de las hormonas en la regulación del sueño de los


adolescentes.

c Para recomendar la cantidad de horas adecuadas de descanso de los


adolescentes.

d ara demostrar los beneficios para la salud producidos por el sueño en


P
los adolescentes.

11
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Lee los siguientes textos.

TEXTO 1

Arequipa, 20 de julio de 2015

Estimados señores de La República:

El día de ayer, 19 de julio, celebré, como muchos peruanos, el Día Nacional del Pollo a la
Brasa. Me parece una buena idea fomentar el consumo de este plato bandera a nivel nacional.

En primer lugar, el pollo a la brasa representa la peruanidad. Hay que recordar que desde su

Texto elaborado por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2015)


origen la receta y la técnica son el resultado del ingenio del peruano. La receta emplea nuestros
mejores ingredientes: ajos, ajíes y aderezos que le brindan al pollo su peculiar sabor. El horno
en el que se prepara el pollo a la brasa fue creado específicamente para la preparación de este
plato: otra muestra del ingenio peruano. Por donde se lo mire, el pollo a la brasa es peruano.

En segundo lugar, la carne de pollo es fácil de digerir y contiene la misma cantidad de proteínas
que la carne de res. Claro que lo más deseado del pollo a la brasa es su dorada y crocante piel
o “pellejito”. Si este se consume en pequeñas cantidades, aporta las grasas necesarias para el
cuerpo humano. Además, por el tipo de cocción del pollo a la brasa, girando sobre el fuego, la
cantidad de grasa del pellejo del ave es mínima.

Finalmente, este plato peruano significa una gran oportunidad de negocios para nuestros
compatriotas. Cada año, aproximadamente, se inauguran solo en Lima alrededor de
8000 pollerías. El pollo a la brasa alimenta el deseo de muchos peruanos por superarse
económicamente. Además, en estos tiempos de boom culinario, los negocios de pollerías
han llevado a sus dueños a obtener grandes ganancias. Hay pollerías que sirven el pollo a la
brasa con arroz o incluso chaufa, con más variedades de ensaladas, o aderezan el pollo con
sabores propios de cada región.

Sigamos celebrando el día del pollo a la brasa y con él el día del ingenio peruano, el día de
nuestra cocina y la oportunidad de que más peruanos puedan hacer realidad sus sueños.

Atentamente,

Mauricio Malca
DNI 41141568

12
Segundo grado de secundaria

TEXTO 2

Casma, 24 de julio de 2015

Estimados señores de La República:

El día 19 de julio se celebró un día más del infame pollo a la brasa. Esta fecha es para algunos
de sus lectores, como muestra la carta del señor Mauricio Malca (20 de julio), un motivo de
orgullo nacional. Como ciudadana preocupada por el trato a los animales, debo expresar mi
rechazo a este tipo de celebraciones.

Es importante conocer las condiciones de crianza de los pollos antes de ser sacrificados. Estas

Texto elaborado por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2015)


aves, como tantos otros animales, son seres sensibles y merecen nuestro respeto. Pero esto no
parece importarle a la gente que come pollo a la brasa, quienes ignoran que diariamente se
consumen más de 6000 pollos. Estos, además, son criados en espacios reducidos, y se nutren
de antibióticos y hormonas para acelerar su crecimiento y ser sacrificados. ¿Aún le parece
sabroso su humeante pollo a la brasa?

¿Es saludable el pollo a la brasa? Seguro que muchas de las personas que comen pollo a la
brasa no practican deportes ni comen verduras. Estas mismas personas consumen todo lo
que reciben en una pollería: papas fritas, salsas y cremas a base de más grasas, y ensaladas
en mínimas porciones. Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el
pollo a la brasa con una “refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.

Por último, el pollo a la brasa es fuente de contaminación. Por un lado, el humo de sus
hornos es el resultado de la combustión del carbón y las grasas. Los hornos de las pollerías
son responsables de un porcentaje importante de contaminación del aire por las partículas
contaminantes que emiten. Por otro lado, el pollo a la brasa es la causa de la depredación de los
bosques secos de la costa, donde el algarrobo es la principal víctima. Posiblemente el negocio
de la pollería sea rentable para su dueño, pero daña el planeta.

En lugar de alentar celebraciones poco saludables para las personas y para el planeta,
deberíamos promover hábitos saludables, y el respeto a los derechos de los animales y el
medio ambiente.

Atentamente,

Marita Espinoza
DNI 41480774

13
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 Según lo leído, ¿de qué manera el pollo a la brasa afecta al medio ambiente?
Mencione dos razones provenientes del texto.

17 ¿Cuál es el propósito principal de la carta de Marita Espinoza?

a Criticar las celebraciones por el día del pollo a la brasa.

b Explicar el modo en el que el pollo a la brasa contamina.

c Demostrar el maltrato que sufren los pollos.

d Cuestionar el valor nutritivo del pollo a la brasa.

18 ¿Estás de acuerdo con la opinión de Mauricio Malca o la de Marita Espinoza?


Justifica tu respuesta a partir de lo leído en los textos.

14
Segundo grado de secundaria

19 ¿Qué emoción expresa Marita Espinoza en su carta?

a Pesimismo.

b Orgullo.

c Indignación.

d Indiferencia.

20 Lee con atención.

Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la brasa con
una “refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.

¿Con qué propósito se han empleado las comillas en la palabra “refrescante”?

a Para presentar una cita.

b Para expresar ironía.

c Para resaltar un significado.

d Para señalar una cualidad.

15
Entrada
3

Expresión oral
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre del equipo:

Integrantes:
Coordinador(a):

Secretario(a):

Para tener en cuenta:


• A continuación, encontrarán dos textos
y algunas actividades para trabajar en
equipo.
• Realicen dichas actividades con
responsabilidad, compromiso
y respeto por las opiniones
de sus compañeros.
Kit de evaluación

El propósito de esta actividad es la evaluación de la expresión oral a


partir de la realización de un debate. Este consiste en un intercambio
de ideas sobre un tema, en el que se pueden distinguir dos posiciones
contrarias.

Primer momento – Preparación para el debate

1. Lee los siguientes textos.

Quechua: inclusión social


Hugo Carrillo
Una iniciativa ciudadana ha impulsado un proyecto de ley cuyo objetivo es lograr que
el quechua se enseñe en todos los colegios del país. Esperamos que este proyecto se
presente próximamente al Congreso de la República por lo menos con 100 000 firmas
para que pueda discutirse y aprobarse. Esta iniciativa despierta el interés del Perú, de
otros países donde hablan nuestro idioma originario y del ámbito académico.

Según el Unicef y la BBC de Londres, existen 20 millones de quechuahablantes en


América Latina. Es decir, muchísimos más usuarios que el sueco (7,8 millones), catalán
(6,4 millones), finlandés (6,0 millones), danés (5,3 millones) y hebreo (5,2 millones).

¿Por qué apoyar esta propuesta? Nuestro principal idioma originario es una herencia
mucho más valiosa que cualquier resto arqueológico prehispánico. De hecho, el quechua
es la única herencia prehispánica que no se encuentra en ruinas. Sin embargo, para que
siga vivo, debemos usarlo y escribirlo cada vez más. Por ello, esta propuesta es tan
importante, pues enseñándola en todos los colegios prevalecerá el idioma y fortalecerá
nuestra identidad.

Sin duda, se trata de una tarea compleja y de largo plazo. Ella supone capacitar a miles
de maestros para que puedan usar el quechua en el proceso de enseñanza. Asimismo,
se tendrá que desarrollar una metodología necesaria para fortalecer el aprendizaje.

A todo ello se suman otras razones para impulsar esta propuesta de ley: los derechos
lingüísticos de los pueblos originarios. Según la Constitución Política del Estado, son
derechos de las personas recibir educación, acceder a la justicia y a la salud, y garantizar
que los servicios públicos se brinden en el propio idioma de los ciudadanos.

2
Segundo grado de secundaria

Este derecho humano fundamental nos obliga a exigir que todas las personas que trabajan
brindando servicios para la población sepan quechua o la lengua de uso mayoritario del
lugar donde se encuentran. Por ello, la propuesta legislativa de enseñanza del quechua
en los colegios contribuye al reconocimiento de millones de peruanos.

Debemos aprender el quechua para preservarlo, fortalecer el amor a la patria y afirmar


nuestra identidad. Este idioma contiene no solo palabras para designar cosas o sucesos,
sino además conceptos, saberes, valores y conocimientos que permitieron a nuestros
antepasados ofrecernos una herencia histórica.

Son precisamente los saberes de nuestros antepasados los que siguen asombrando
al mundo: la domesticación de miles de plantas para la alimentación y la salud de la
humanidad, las técnicas de riego y construcción de acueductos, la conservación de
alimentos, la construcción de inmensos edificios y ciudades, miles de kilómetros de
caminos en las zonas más agrestes del inmenso Tahuantinsuyo. Resulta necesario
primero, aprender el quechua y este debe darse a través de uno de los pilares más
importantes: la educación escolar. Así, se fortalecerá nuestra identidad y conocerá más
el Perú.

¿Se debe exigir la enseñanza del


quechua?
Isabel García
Quienes han aprendido una segunda lengua, y la hablan bien, saben que hay detrás
mucho tiempo y esfuerzo invertidos. Se trata de un conjunto de habilidades y destrezas
que –una vez adquiridas– requieren constante práctica para mantenerlas activas.

Esta inversión se hace con éxito cuando uno está motivado de alguna manera. Una
motivación interna puede ser la identificación con las personas que hablan la lengua
que uno quiere aprender, o la valoración positiva que uno da a esta lengua y a la
cultura a la que pertenece. En cambio, un ascenso, una beca, un premio o algún tipo de
reconocimiento son motivaciones externas.

En educación, se valora la motivación como condición para que se produzca el


aprendizaje. Para captar la atención y la colaboración del que aprende se tiene que
responder a sus necesidades e intereses. De no haber un contexto adecuado para lo
que se enseña, se tiene que crear uno para que resulte obvio el valor de su aprendizaje.

El anuncio de un proyecto de ley sobre la enseñanza obligatoria del quechua en todos los
colegios públicos y privados del país para dar valor a esta importante lengua originaria
contradice el fin que se propone y anula su éxito. Imponer la enseñanza del quechua
en todos los colegios del país, lejos de responder a nuestra necesidad de identidad y
contribuir a la valoración de nuestra cultura, puede provocar un efecto contrario.

3
Kit de evaluación

Antes de dar una ley, lo prudente es asegurar las condiciones que garanticen su
cumplimiento. ¿Contamos con suficientes docentes capacitados para la enseñanza del
quechua? ¿Quiénes serán los capacitadores y cómo se han preparado? ¿Qué materiales
de enseñanza se piensa utilizar? ¿El objetivo será informar al alumno sobre la lengua
quechua o capacitarlo para que pueda hablar y escribir en esta lengua? ¿Qué nivel
de competencia se pretende alcanzar? ¿De cuánto tiempo se dispondrá para esta
enseñanza?

Habría que revisar también las experiencias anteriores en relación con este tema
y evaluar los logros que han tenido. Hace ya cuatro décadas, durante el gobierno
de Juan Velasco, una medida similar estuvo condenada al fracaso por apresurada,
descontextualizada y, sobre todo, ser impuesta.

La enseñanza del quechua en los colegios se enfrenta a un problema importante y


aún no resuelto: la discriminación lingüística. Los educadores tenemos un rol clave
en este panorama, porque las escuelas de contextos hispanohablantes son un foco
de discriminación hacia otras lenguas y sus hablantes. Antes de enseñar el quechua,
deberíamos corregir los prejuicios que muchos peruanos tienen acerca de nuestras
lenguas nativas.

La enseñanza de las lenguas originarias es un tema muy importante y debe planificarse


a conciencia e implementarse adecuada y progresivamente, a fin de asegurarle todo el
éxito que merece.

2. Luego socializa con el resto de la clase las ideas más importantes.

3. Siguiendo las indicaciones de tu profesor, forma grupos de trabajo.

4. De manera grupal, completa la siguiente tabla.

Quechua: inclusión ¿Se debe exigir la


social enseñanza del quechua?

Postura
(Tesis)

Argumento
(Razón) 1

Argumento
(Razón) 2

4
Segundo grado de secundaria

5. Discute con tus compañeros de grupo la información anotada previamente en


la tabla. En caso sea necesario, haz los cambios correspondientes.

6. Puedes anotar en este espacio la información que te servirá para el desarrollo


del debate.

7. Luego discute con tu grupo el tema asignado por tu profesor.

5
Kit de evaluación

8. Investigación para la casa: Busca y lee nuevas fuentes de información


sobre el tema a debatir (libros, revistas o periódicos de la biblioteca; información
de Internet; o realiza entrevista a otros docentes o tus padres).

Segundo momento – Desarrollo del debate

El objetivo de esta sesión es realizar un debate sobre la enseñanza


obligatoria del quechua en reemplazo del idioma inglés.
Sigue las indicaciones de tu profesor.

1. Reúnete con el grupo con el que trabajaste el día anterior.

6
Segundo grado de secundaria

2. Ten en cuenta la siguiente información para poder participar en el debate.

Etapas del debate


• Presentación de la tesis: Estudiante 1 presenta el problema y plantea la
postura que defenderá el grupo.
• Argumento 1: Estudiante 2 plantea y explica el primer argumento.
• Argumento 2: Estudiante 3 plantea y explica el segundo argumento.
• Réplica: Estudiante 4 contraargumenta (refuta) un argumento del grupo
con el que debate.

Reglas del debate


• No descalifiques la opinión de tu contrincante.
• Debes cuestionar los argumentos y no a las personas.
• No interrumpas la participación de tus compañeros.
• No puedes leer la información de la tabla que preparaste previamente.

Tiempos para el debate


• Presentación de tesis: tiempo sugerido de 3 minutos
• Argumento 1: tiempo sugerido de 5 minutos
• Argumento 2: tiempo sugerido de 5 minutos
• Réplica: tiempo sugerido de 3 minutos

3. Organiza las ideas que usarás en tu presentación. Usa la información que


anotaste en la tabla y la que investigaste en casa. Recuerda que no podrás leer
esta información al momento de intervenir en el debate.

4. Completa esta tabla.

Postura que defenderá el grupo:

Responsable Ideas a desarrollar

Presentación

Argumento 1

Argumento 2

Réplica

7
Proceso
1

Lectura
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre:
Número de orden: Sección:
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Discurso de Malala al recibir


el Premio Nobel de la Paz 2014
Este premio no es solo para mí. Es para esos niños olvidados que quieren educación. Es para
aquellos niños asustados que quieren la paz. Es para aquellos niños sin voz que quieren un
cambio.

Yo estoy aquí para defender sus derechos, elevar su voz. Es hora de tomar medidas para que

Texto adaptado del discurso pronunciado por Malala Yousafzai al recibir el Premio Nobel de la Paz.
sea la última vez que veamos a un niño privado de la educación. Yo solo soy una persona
comprometida y testaruda que quiere ver a todos los niños con una educación de calidad, con

Recuperado de http://www.elmundo.es/elmundo/2013/07/12/internacional/1373640656.html
igualdad de derechos para las mujeres y con todos los rincones del mundo en paz.

Tenemos sed de educación, porque nuestro futuro está allí en el salón de clases. Asistir a la
escuela para leer y aprender juntos alimenta nuestros grandes sueños. Queremos que nuestros
padres se sientan orgullosos y probarles que podemos lograr grandes cosas.

La gente me pregunta por qué la educación es importante, especialmente para las niñas. Mi
respuesta es siempre la misma. Lo que he aprendido de los dos primeros capítulos del libro
sagrado de mi religión, el Corán, es la palabra Iqra, que significa "leer", y la palabra wal-qalam,
que significa "por la pluma". Y por tanto, como dije el año pasado en las Naciones Unidas, "Un
niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo."

Hoy, en el mundo, vemos un rápido progreso, modernización y desarrollo. Sin embargo, hay
países en los que millones de personas aún sufren de viejos problemas para el hombre, como
la pobreza, el hambre, la injusticia y las guerras.

Muchos niños en África no tienen acceso a la escuela debido a la pobreza. Muchos niños en la
India y Pakistán se ven privados de su derecho a la educación debido a
las prohibiciones sociales, o se han visto obligados a trabajar.

Es por eso que dedico el dinero del Premio Nobel al Fondo Malala para
que las niñas de todo el mundo tengan una educación de calidad.
El primer lugar al que irá el dinero será donde está mi corazón, para
construir escuelas en Pakistán, especialmente en Swat y Shangla.

En mi propio pueblo, aún no existe una escuela secundaria para


niñas. Quiero construir una para que mis amigas puedan recibir
educación y la oportunidad de cumplir sus sueños. Ahora es el
momento de pasar a la acción.

2
Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 Según el texto, ¿qué significa la palabra Iqra?

a Escribir.

b Leer.

c Pluma.

d Libro.

2 ¿Qué otro título sería el más adecuado para este texto?

a Los niños y el Corán.

b Los niños y la lectura.

c Los niños y la educación.

d Los niños y el trabajo.

3 La tesis de un texto argumentativo plantea la opinión principal que defiende el


autor con la intención de convencer a los lectores. ¿Cuál es la tesis del discurso de
Malala?

3
Kit de evaluación

4 Lee el siguiente fragmento:

Este premio no es solo para mí. Es para esos niños olvidados que quieren
educación. Es para aquellos niños asustados que quieren la paz. Es para aquellos
niños sin voz que quieren un cambio.

¿A quiénes se refiere Malala cuando dice “niños sin voz”?

5 Lee con atención lo que dijo la profesora Patricia.

“Yo creo que Malala solo se


preocupa por la educación
de Pakistán”.

¿Estás de acuerdo con lo expresado por la profesora Patricia? Justifica tu respuesta


según lo leído.

4
Lee el siguiente texto.

El tabaco en cifras
Los pronósticos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) señalan que el año 2015 morirán 6 millones de personas en el mundo
a causa de la “epidemia” del tabaco. A propósito del Día Mundial sin Tabaco, que se celebra todos los 31 de mayo, la OMS entregó
un informe preliminar sobre los alcances de esta “epidemia” en el planeta. Además de los daños a la salud, el consumo de tabaco
es uno de los principales responsables de la destrucción del medio ambiente.

El impacto de la industria del tabaco en el medio ambiente


• Cada año se consume • La planta del tabaco • Para que las hojas • El humo del tabaco • Las colillas del
entre 82,5 y 175 millones necesita más pesticidas de tabaco tomen un tiene más de 8000 cigarrillo, que
de metros cúbicos de que fertilizantes. Estas color marrón se deben sustancias tóxicas habitualmente
madera de los bosques sustancias son tan fermentar a que son liberadas son tiradas al
para la producción del tóxicas que contaminan 70 ºC. Hay países que al aire, entre ellas, piso, pueden
tabaco, lo que representa el agua del subsuelo queman la madera de el monóxido de tardar hasta
entre 1,2 y 2,5 millones de y los suelos, lo que la selva para realizar carbono. 25 años en
hectáreas deforestadas. termina afectando a este procedimiento. degradarse.
La pérdida de los otras plantas y animales. Se calcula 5,5 kilos de
bosques repercute en los madera por cada kilo
cambios del clima a nivel de tabaco procesado.
mundial.
El consumo de tabaco se ha convertido en un problema para el medio ambiente. La pérdida de bosques, la contaminación
del suelo y del aire están destruyendo la salud de nuestro planeta.

En Perú (2015)
El 21,8 % del total de El 29,5 % de los fumadores El 34,7 % de la población total El 35,4 % de los consumidores
consumidores de tabaco tiene peruanos vive en una casa del Perú es fumadora. de tabaco se inició en el
entre 12 y 18 años; el 46,9 %, donde otras personas fuman. tabaquismo por compañeros de
entre 19 y 25 años. estudio.
Segundo grado de secundaria

5
Texto adaptado de El mundo contra el tabaco. Recuperado de http://static.elespectador.com/archivos/2011/05/077cc90e11a20bca4efc7420bf1b84a9.jpg
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 Lee el siguiente fragmento:

Los pronósticos de la Organización Mundial de la Salud (OMS)


señalan que el año 2015 morirán 6 millones de personas en el
mundo a causa de la “epidemia” del tabaco.

¿Para qué se han usado las comillas en la palabra epidemia?

a Para señalar que la palabra se emplea con sentido figurado.

b Para citar una idea expresada por la Organización Mundial de la Salud.

c Para indicar que se trata de un nuevo tipo de enfermedad mortal.

d Para resaltar que es una palabra importante en el texto.

7 ¿Para qué se ha escrito principalmente este texto?

a Para explicar un fenómeno.

b Para dar recomendaciones.

c Para convencer de una opinión.

d Para describir una situación.

8 ¿Cuántos kilos de madera se utiliza por cada kilo de tabaco procesado?

a 70

b 5,5

c 82,5

d 2,5

6
Segundo grado de secundaria

9 ¿Por qué el autor del texto señala que el tabaco está destruyendo la salud de
nuestro planeta?

10 ¿Cuál es la finalidad principal por la que se ha incorporado la sección “En Perú”?

a Para precisar la responsabilidad de los fumadores peruanos en el daño al


medio ambiente.

b Para dar a conocer a qué edad los peruanos comienzan a consumir


cigarrillos.

c Para presentar información sobre los consumidores peruanos de tabaco.

d Para alertar a los peruanos sobre los riesgos del consumo de tabaco.

7
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

El redescubrimiento de Plutón

Texto adaptado de De cómo la misión… Recuperado de http://www.publimetro.com.mx/entretenimiento/de-como-la-mision-new-horizons-llego-desde-la-tierra-


Sobre Plutón sabemos que fue descubierto en el año de 1930 por el
astrónomo Clyde Tombaugh. También sabemos que en agosto de 2006
la Unión Astronómica Internacional le retiró el título de planeta debido
a que el tamaño calculado para ese entonces (1200 km de diámetro)
era menor que el requerido para ser considerado un planeta. Después
pasó a ser conocido como “planeta enano”. ¿Qué queda por descubrir
sobre el “planeta enano” Plutón? ¿Qué es exactamente Plutón?

Todo lo nuevo que se descubra sobre Plutón será el resultado de los


hallazgos de la sonda espacial New Horizons (Nuevos Horizontes). Este
proyecto es el resultado del trabajo conjunto entre los científicos del
Laboratorio de Física Aplicada de la Universidad Jhons Hopkins y de
los ingenieros de la NASA. Su inversión económica se estima en 700
millones de dólares.

New Horizons fue lanzada el 19 de enero de 2006 desde Cabo Cañaveral,


en el estado de Florida, para realizar un viaje de casi 10 años en los
que recorrerá unos 5000 millones de kilómetros hacia Plutón. Cuando
la sonda fue lanzada, Plutón era todavía un planeta.

El miércoles 15 de julio de 2015, la sonda New Horizons se encontró a


12 000 kilómetros de altura de Plutón. Después de 9 años de viaje, la
sonda New Horizons sobrevoló el planeta enano, tras alcanzar una
región posterior a Neptuno. La nave está tan alejada de la Tierra que
las señales de radio, a velocidad de la luz, tardan unas cuatro horas
y media en llegar a nuestro planeta. La primera información que ha
enviado se refiere al tamaño de Plutón. Este dato permitirá corregir su
tamaño, pues este cuerpo celeste tiene un diámetro de 2370 kilómetros
hasta-pluton/mogs!wbb0ZvVtbnNk/

y no de 1200 como se calculó hace años.

Además, la NASA ha podido confirmar la existencia de una capa de


hielo polar en Plutón y halló nitrógeno que escapaba de su atmósfera.
Durante los próximos 16 meses, la sonda espacial seguirá estudiando
la superficie y el clima de Plutón y Caronte (uno de sus cinco satélites).

8
Segundo grado de secundaria

Un viaje de nueve años

1 Enero de 2006: 4 Finales de 2014:


Lanzamiento desde Florida Comienza a estudiar Plutón con
a bordo de la lanzadera su cámara LORRI.
Atlas V 551.
Plutón visto
por el telescopio
Hubble.

2 2007:
Paso por Júpiter: la gravedad Visto
acelera la nave y corrige su por el
trayectoria. New Horizons.

5 14 de julio de 2015:
3 2007-2014: Máxima aproximación
Viaje hasta Plutón en estado de hibernación. a Plutón y Caronte
Durante esta etapa la mayor parte de los
equipos de la sonda espacial están apagados
Comparación de tamaños
para ahorrar energía, salvo 50 días al año para
probar instrumentos y realizar observaciones.

9
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 Según la información recogida por New Horizons, ¿cuál es el diámetro de Plutón?

a 2000 km.

b 1200 km.

c 5000 km.

d 2370 km.

12 Lee con atención este fragmento.

¿Qué queda por descubrir sobre el “planeta enano” Plutón? ¿Qué


es exactamente Plutón?

¿Por qué el autor ha incluido estas preguntas en el texto?

10
Segundo grado de secundaria

13 Según el texto, ¿por qué se le dio a Plutón el título de “planeta enano”?

a Porque los descubrimientos de New Horizons corrigieron el cálculo de su


diámetro.

b Porque el telescopio Hubble mostró imágenes de Plutón.

c orque su diámetro era inferior al tamaño necesario para ser considerado


P
un planeta.

d Porque el diámetro de sus cinco satélites es mayor que el diámetro del


mismo Plutón.

1 Enero de 2006: 4 Finales de 2014:


14
Lanzamiento desde Florida Observa estas Comienza a estudiar
dos fotografías de laPlutón con
infografía:
a bordo de la lanzadera su cámara LORRI.
Atlas V 551.
Plutón visto
por el telescopio
Hubble.

2 2007:
Paso por Júpiter: la gravedad Visto
acelera la nave y corrige su por el
trayectoria. New Horizons.

¿Por qué se han incluido estas fotografías en la infografía?


5 14 de julio de 2015:
3 2007-2014: Máxima aproximación
Viaje hasta Plutón en estado de hibernación. a Plutón y Caronte
Durante esta etapa la mayor parte de los
equipos de la sonda espacial están apagados
Comparación de tamaños
para ahorrar energía, salvo 50 días al año para
probar instrumentos y realizar observaciones.

11
Kit de evaluación

15 ¿Cuál es el propósito principal de este texto?

a Narrar una exploración espacial.

b Describir una sonda espacial.

c Explicar el funcionamiento de una sonda espacial.

d Opinar sobre la utilidad de la exploración espacial.

12
Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

El misterio de las aves marinas


migratorias

Texto adaptado de La brújula de las aves… Recuperado de http://elcomercio.pe/ciencias/investigaciones/brujula-aves-seria-olfato-noticia-1822652


¿Cómo hacen las aves marinas migratorias para volar grandes distancias y llegar a un
determinado lugar?
Un grupo de investigadores propone una explicación, publicada por la revista Novedades
Científicas: las aves marinas migratorias pueden volar días y noches sobre los océanos
sin perderse gracias a que su olfato las orienta.
Mientras que los seres humanos podemos perdernos en dos segundos y a dos pasos
de casa, las aves marinas migratorias vuelan sobre los océanos para alcanzar su lugar
favorito de alimentación y regresar al nido sin perderse.
Estudios anteriores ya habían señalado la capacidad de estas aves para localizar sus
colonias de reproducción, situadas en pequeñas islas perdidas en la inmensidad del mar,
gracias a los olores transportados por el viento.
Diversos investigadores dieron un paso más en la solución de este enigma que apasiona
a los científicos desde hace décadas: las aves marinas migratorias, como los albatros,
petreles y frailecillos, utilizan una amplia gama de olores para orientarse sin referentes
visuales. Esto fue posible gracias a que los científicos analizaron los vuelos de 210 aves
pertenecientes a tres especies de frailecillos mediante el uso de GPS (sistema que ofrece
datos sobre la ubicación en distintas partes del planeta) durante el periodo de incubación
y cría de sus pichones.
Los investigadores plantean que las aves marinas se guían por el olfato. Esto les permite
viajar sobre los océanos. Los olores transportados por el viento son la información que
las aves usan para construir un mapa de olores. Año tras año, durante su migración a
nuevas tierras para alimentarse y reproducirse, las aves marinas migratorias repiten su
recorrido.
Pero ¿qué las orienta? Por un lado, las guía el sulfuro de dimetilo, una sustancia
que proviene fundamentalmente del plancton. Por otro lado, se orientan por el olor
característico de un lugar. Las aves pueden memorizar esos olores, lo que les permite
orientarse durante sus largos vuelos y recordar una ruta a partir de ciertos aromas. Los
olores característicos de cada lugar son la brújula de las aves en sus travesías, que pueden
sobrepasar los 7000 kilómetros.

13
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 ¿Cuál es el tema central del texto?

a La forma como la tecnología favorece nuevos descubrimientos sobre las


conductas de las aves marinas migratorias.

b La forma como las aves marinas migratorias se orientan al volar sobre los
océanos.

c El modo como la investigación actual describe los hábitos de las aves


marinas migratorias.

d El modo como el olfato de las aves marinas migratorias les permite


reconocer sus fuentes de alimentación.

17 Lee el siguiente fragmento:

Los científicos analizaron los vuelos de 210 aves pertenecientes a tres especies de
frailecillos mediante el uso de GPS (sistema que ofrece datos sobre la ubicación
en distintas partes del planeta) durante el periodo de incubación y cría de sus
pichones.

¿Para qué se ha usado el paréntesis en la frase subrayada?

a Para resaltar una idea.

b Para mostrar un ejemplo.

c Para dar una definición.

d Para explicar un hecho.

14
Segundo grado de secundaria

18 Lee el siguiente fragmento:

Los seres humanos podemos perdernos en dos segundos y a dos pasos de casa.

¿Para qué el autor incluyó esta parte en el texto?

19 ¿Cómo se orientan las aves marinas migratorias?

a Por los periodos de reproducción de la colonia.

b Por los sonidos que emiten sus crías.

c Por el recuerdo de la ubicación de sus nidos.

d Por el reconocimiento de diversos olores.

20 ¿Para qué el autor ha incluido la pregunta que aparece al inicio del texto?

15
Proceso
2

Lectura
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre:
Número de orden: Sección:
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Alimentos que nutren


el cerebro

Texto adaptado de Siete alimentos… Recuperado de http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/siete-alimentos-nutrir-cerebro-noticia-1827007


Una mala alimentación afecta a los órganos del cuerpo y el cerebro no está libre
de esos efectos. Por ello, una mala dieta puede contribuir a la disminución de
la memoria, de la capacidad de atención y de aprendizaje, así como cambios
en el estado emocional.

Para afrontar este problema, existen alimentos que tienen efectos positivos
en el cerebro y contribuyen con su desarrollo. Alimentos ricos en omega 3,
antioxidantes, vitamina B y E permiten el óptimo funcionamiento del cerebro.
A continuación, se presenta una lista de alimentos recomendables para nutrir
este órgano:

1. Consume dos porciones de verduras de hoja verde (acelga, lechuga, hierbas


aromáticas y espinacas) todos los días. El consumo de estas verduras
previene el deterioro mental asociado a la pérdida de memoria.

2. Procura comer alimentos ricos en omega 3. Este se encuentra en las sardinas,


atún, caballa, algas marinas, chía y semillas de linaza. El omega 3 no es
producido por el cuerpo y su consumo favorece la memoria, la concentración
y el buen ánimo.

3. Come una gran cantidad de alimentos ricos en vitamina E, como las


almendras, quinua, semillas de girasol, papas, calabaza, papaya, aceitunas,
palta, hojas de mostaza y durazno. De esta manera, tus neuronas tendrán los
nutrientes necesarios para su desarrollo.

2
Segundo grado de secundaria

4. Aumenta tu consumo de vitamina B con legumbres, pan de trigo integral,


nueces, pepinos, espárragos, plátanos y hongos comestibles. La vitamina
B refuerza la memoria y asegura una mejor concentración. La vitamina B es
el mejor “combustible” para el cerebro.

5. Ingiere frutas con un alto contenido de antioxidantes, como la sandía, la


mora y la cocona. Diferentes estudios han revelado que estos alimentos
mejoran la memoria en adultos mayores, debido a que evitan el deterioro
del cerebro.

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 ¿Cuál es la idea principal del texto leído?

a La pérdida de memoria es causada por la falta de omega 3.

b Una alimentación saludable favorece el desarrollo del cerebro.

c Una mala alimentación afecta a los órganos.

d El deterioro mental es consecuencia de una mala alimentación.

2 De acuerdo con el texto, ¿cuál de los siguientes alimentos contiene vitamina B?

a Plátano.

b Papaya.

c Sandía.

d Palta.

3
Kit de evaluación

3 A partir del texto leído, completa el siguiente cuadro:

Nutrientes Función

Omega 3
Antioxidante
Vitamina B

4 Según el texto, ¿por qué es necesario consumir la vitamina E?

a Porque es el mejor “combustible” para el cerebro.

b Porque refuerza la memoria y mejora la concentración.

c Porque ayuda a tener un buen estado de ánimo.

d Porque nutre a las neuronas y permite su desarrollo.

5 ¿Por qué el autor ha escrito entre comillas la palabra combustible?

4
Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

El reciclaje en Latinoamérica
Valeria Amezcua

Texto adaptado de ¿Cuánto reciclamos en… Recuperado de http://www.natura-medioambiental.com/cuanto-reciclamos-en-latinoamerica/


De toda la basura del planeta, América Latina produce el 12 %; esto equivale,
aproximadamente, a 160 millones de toneladas anuales. Aunque quizá nos sorprenda,
las empresas no son las principales responsables de generarla, pues más del 40 %
de la basura que se produce proviene de nuestras casas.
Pero ¿qué es la basura? Es la mezcla desorganizada de muchos residuos. Si estos se
separaran adecuadamente antes de convertirse en esa gran masa llamada “basura”,
se podría reciclar el 91,7 %. El problema es que una vez que dichos productos se
mezclan, apenas se logra rescatar un 30 %.
En la siguiente tabla, se puede observar un aproximado de la cantidad de basura
producida por día en algunos países en América Latina entre los años 2011 y 2012.
Para que se tenga una mejor idea, se presenta también el porcentaje de basura que
se recicla y cuánto se produce en promedio por persona.

Cantidad de basura producida y reciclada en países de Latinoamérica

Producción
Basura producida Porcentaje de basura
País promedio de basura
(toneladas por día) que se recicla
por persona
México 94 800 17,3 % 0,84 kg

Colombia 28 800 14 % 0,61 kg

Perú 22 000 2 % 0,73 kg

Argentina 32 900 11 % 0,82 kg

Ecuador 10 410 16,8 % 0,67 kg

Venezuela 22 000 15 % 0,76 kg

Chile 17 800 10 % 1,07 kg

Bolivia 4 160 2,8 % 0,43 kg

5
Kit de evaluación

Como podemos ver en la tabla, Chile es el país que más basura produce por
habitante. En el caso de Perú, el problema va más allá de no separar los residuos:
en el año 2010 se estimó que únicamente el 40 % de la basura generada en el país
lograba llegar a los rellenos sanitarios legales (lugares autorizados para depositarla).
La basura puede ser reutilizada como materia prima. Residuos como el plástico,
papel, cartón, vidrio y aluminio pueden ser reutilizados por las industrias para
disminuir sus costos de producción, ya que comprar material reciclado es hasta
50 % más barato que comprar materia prima.
En México, el presidente de la Asociación Nacional de Industrias del Plástico
estimó que, en 2012, aproximadamente el 15 % del plástico del país se recicló.
Esta cantidad no es suficiente para cubrir la demanda de plástico reciclado que
requieren las industrias que buscan disminuir sus costos. A causa de este déficit,
se importan anualmente 10 000 toneladas de plástico reciclado. Suena ilógico pero
sucede: un país que produce 6 millones de toneladas de plástico al año debe pagar
a otro país por obtener un producto que tiene de sobra.
En Ecuador, ante la poca capacidad de procesar los residuos, se exporta el 30 % del
material reciclado a otros países. Lo cierto es que muchas empresas aún no quieren
procesarlo. Entre ellas existe un mito muy arraigado: utilizar material reciclado
afecta la buena calidad de sus productos. Es necesario cambiar esta mentalidad, a
excepción –obviamente– de las industrias alimentarias y farmacéuticas.
No es necesario un gran capital ni tecnología moderna para entrar al negocio del
reciclaje. Lo que se necesita es educar a la población para clasificar los residuos y
atreverse a impulsar esta nueva industria en sus países.

Tachos usados para separar la basura

6
Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 Según el texto, ¿cuáles son los países con niveles más bajos de reciclaje?

a Perú y Argentina

b Chile y México

c Perú y Bolivia

d Ecuador y Bolivia

7 Según el texto, ¿cuál es el problema principal para el reciclaje?

a La basura tiene un alto costo cuando es clasificada.

b La mayor parte de la basura no se produce en las empresas.

c La mayor parte de la basura se arroja en cualquier lugar.

d La basura producida no se clasifica adecuadamente.

8 ¿Qué cantidad de basura se produce cada día en el Perú?

a 22 000 toneladas.

b 10 000 toneladas.

c 6 millones de toneladas.

d 160 millones de toneladas.

7
Kit de evaluación

9 ¿Qué pasaría si se rompiera el mito de que utilizar material reciclado afecta la


buena calidad del producto?

a Las empresas aprovecharían para procesar la basura de mayor calidad.

b Las empresas disminuirían sus costos de producción.

c Las empresas importarían anualmente 10 000 toneladas de plástico


reciclado.

d Las empresas mejorarían la calidad de sus productos.

10 Lee el siguiente fragmento:

No es necesario un gran capital ni tecnología moderna para


entrar al negocio del reciclaje. Lo que se necesita es educar a
la población para clasificar los residuos y atreverse a impulsar
esta nueva industria en sus países.

¿Qué función cumple este párrafo?

a Resumir lo expuesto.

b Presentar un problema.

c Proponer una solución.

d Plantear un ejemplo.

8
Segundo grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

María Parado de Bellido


Antonio Zapata

En estos días se celebra un aniversario más del sacrificio de María Parado de Bellido, heroína
de la independencia del Perú. Esta ayacuchana de 50 años retó al poder español negándose a
revelar el nombre de quién le había confiado información secreta sobre los realistas españoles,
siendo fusilada por ello en 1822.

Habían pasado 18 meses desde que el general José de San Martín desembarcara en Pisco en
1820. Álvarez de Arenales, uno de sus generales, había avanzado por la Sierra Central para
promover la causa de la independencia del Perú. Luego de su paso por el valle del Mantaro

Texto adaptado de María Parado de Bellido, El Comercio, 1 de abril de 2015.


y Cerro de Pasco, más personas en el interior del Perú intentaron también liberar sus propias
ciudades.

Por su parte, los españoles emprendieron una ofensiva contra los independentistas. En ese
momento, María Parado de Bellido fue capturada al descubrirse una de las muchas cartas
que enviaba a su esposo para informarle sobre las tropas españolas. En esta carta se revelaba
que dentro del alto mando español alguien entregaba información de planes militares a los
patriotas. Alarmado, el general español José Carratalá le propuso a María canjear su vida por el
nombre de este confidente. A pesar de ser madre de familia y estar presentes sus hijas durante
el juicio, ella decidió callar.

Después de ser condenada a muerte, María fue paseada por la Plaza de Huamanga. En cada
esquina de la plaza se repitió la misma sentencia, añadiendo que sería liberada si entregaba a
su informante. Pero ella no reveló su secreto, aunque sus hijas se arrodillaron frente a ella y le
rogaron que salve su vida. El cura que oyó su última confesión cuenta que estuvo serena y que
vestía de forma sencilla con blusa, polleras y un sombrero de paja.

María Parado de Bellido fue fusilada en la plazuela del Arco, al norte de la Plaza de Armas
de Huamanga. Su casa fue incendiada y sembrada de sal, “por ser madriguera de traidores y
espías”, según decía la sentencia de quienes la juzgaron. Después de ello, los patriotas de la
zona fueron derrotados.

La historia de María Parado está casi olvidada, ya que su acto heroico desmiente la idea común
de que los peruanos de la época no estaban interesados en la independencia. Sin embargo, su
sacrificio es importante, pues expresa un valor que hace falta en nuestra sociedad: a diferencia
de quienes prometen algo y hacen lo contrario, María Parado fue consecuente hasta el final.

9
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 ¿Qué información importante contenía la carta mencionada en el texto?

a La ubicación de los patriotas en la Sierra Central del Perú.

b La existencia de un traidor entre los militares españoles.

c El nombre de un espía español infiltrado entre los patriotas.

d El plan de los españoles para enfrentar a los independentistas.

12 Según el texto, ¿por qué la historia de María Parado de Bellido está olvidada?

a Porque revela que hubo peruanos comprometidos con la independencia.

b Porque resalta un valor que se encuentra casi perdido en nuestra sociedad.

c Porque presenta como heroína de la independencia a una mujer de 50 años.

d Porque muestra que hubo traidores en las filas de los militares españoles.

13 Según el autor, ¿cuál sería la principal característica de María Parado de Bellido?

a Su condición de provinciana.

b Su serenidad ante el peligro.

c Su honestidad con sus hijas.

d Su lealtad a la independencia.

10
Segundo grado de secundaria

14 En el texto, ¿qué significa “confidente”?

a Patriota.

b Espía.

c Informante.

d Confesor.

15 ¿Cuál es el tema del último párrafo?

a La importancia del acto heroico de María Parado.

b El interés de los peruanos en la independencia.

c La motivación detrás del heroísmo de María Parado.

d El sacrificio de una patriota por la independencia.

11
Kit de evaluación

Lee los siguientes textos.

Televisión basura: sin alternativas


Liliana Michelena

La televisión peruana de hoy ha degenerado hacia

Texto adaptado de Tv basura: Más me pegas… Recuperado de http://www.caretas.com.pe/Main.asp?T=3082&idE=1194&idS=386#.VjpC-b9SHst


la producción de contenidos sin importancia CIFRAS QUE ASUSTAN
y nada edificantes: la competencia agresiva, 20,02
la humillación del otro, el sensacionalismo, la
curiosidad obscena, el machismo, la homofobia 14,85
y el racismo son como el pan de cada día en la 10,98
“televisión basura”.

El jueves 12 de febrero, el programa de televisión


“Esto es guerra” alcanzó un promedio de 20 0,3 0,77
Bienvenida Esto es Combate La función Tv Perú
puntos de rating durante sus dos horas de la tarde guerra de la palabra niños

emisión. Si a julio del 2014 un punto de rating


Rating de la televisión peruana, jueves 12 de
equivalía a 91 662 personas, aproximadamente febrero de 2014
1,8 millones de personas siguieron este
programa. Si alguien cambió de canal, se encontró con un programa similar.
No había elección. Así, la frase “Si no te gusta lo que ves, entonces cambia de
canal”, que supuestamente apela a la libertad de elección, en la práctica no
tiene eficacia ante una oferta homogénea.

Realitys como “Esto es guerra” y “Combate” no solo están durante su horario


de emisión, sino que están presentes en otros programas porque son exitosos
en términos de rating y generan grandes ingresos económicos por publicidad.
Una de las consecuencias más graves es la invasión del periodismo televisivo,
cuya misión es informar con veracidad y objetividad. “Están distorsionando
la propia esencia del periodismo al darle mucho espacio en los noticieros a
este tipo de programas cuando sabes que se trata de situaciones creadas e
inventadas para atraer al público”, reclama Hugo Coya, docente universitario y
periodista.

Lo anterior demuestra que la televisión basura ha dado un paso adelante en su


capacidad de reemplazar la realidad. Porque ahora resulta que ella misma es
su propio contenido. En efecto, la televisión basura habla de sí misma. Son sus
personajes y sus escenas las que se convierten en noticia. Es un espectáculo
sobre el espectáculo.

12
Segundo grado de secundaria

Mi derecho a ver “Esto es guerra”


Carlos Bruce

Desde hace unos días circula en Internet una petición que busca eliminar la

Texto adaptado de Mi derecho a ver… Recuperado de http://www.altavoz.pe/2014/03/20/opinion/mi-derecho-a-ver-esto-es-guerra


transmisión televisiva de “Esto es guerra” y de “Combate”. Los promotores
de esa petición señalan que estos programas no respetan el horario de
protección al menor. Además, dicen que no presentan contenido educativo y
que contribuyen a una distorsión de la idea que tienen los adolescentes sobre
la sexualidad. Piden censurar la difusión de estos programas por “el bien de
nuestros hijos y por el futuro del país”.

Parece ridículo que algunas personas traten de regular lo que ven los hijos
de otros. Si a alguien le parece que “Esto es guerra” o “Combate” dañan a
sus hijos, debería tener la suficiente autoridad para que ellos entiendan que
no deben verlos. Además, que algunos consideren que los programas son
nocivos no necesariamente implica que deban dejar de existir o que sean
realmente malos.

La variedad en la televisión peruana no es un problema de la oferta de


programas. No es que no haya programas educativos porque “alguien” quiere
evitar que los ciudadanos sean educados. Los programas existen porque hay
gente que los quiere ver y no a la inversa. Si es absolutamente necesario que
ciertos programas existan, aunque nadie quiera verlos, existirán.

Lo que debe quedar claro es que una prohibición no hará nada para arreglar
el problema. Si es que cancelan los programas, esto no quiere decir que
automáticamente más personas comenzarán a ver programas educativos. Si
no me gusta un programa, la solución es realmente simple: cambiar de canal.

Que un grupo de personas crea que puede regular un programa que otro
grupo de personas ve porque no concuerda con los “valores correctos” refleja
una forma de pensar conservadora y arcaica. Yo me preocuparía más si mis
hijos ven programas regulados por este tipo de personas, que si ven “Esto es
guerra” o “Combate”.

Yo me preguntaría: ¿qué clase de futuro tiene un país en el que uno no puede


ver el programa que quiere? ¿Cuál será la siguiente prohibición que se hará en
nombre de un mejor futuro para todos?

13
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 Carlos Bruce dice que cambies de canal si no te gusta un programa, ¿qué le


respondería la autora del primer texto?

17 Observa el gráfico del primer texto:

CIFRAS QUE ASUSTAN


20,02

14,85
10,98

0,3 0,77
Bienvenida Esto es Combate La función Tv Perú
la tarde guerra de la palabra niños

Rating de la televisión peruana, jueves 12 de


febrero de 2014

¿Por qué el gráfico se titula “Cifras que asustan”?

14
Segundo grado de secundaria

18 La información que aparece en la sección “Cifras que asustan” ha sido presentada


mediante un gráfico de barras. ¿Por qué crees que el autor ha elegido esa forma de
presentar la información?

19 ¿Cuál de los siguientes programas es un ejemplo de que la televisión “habla de sí


misma”?

a Un documental sobre el origen de la televisión basura.

b Un noticiero que resume lo que sucedió durante la semana en un reality.

c Un reportaje que critica la calidad de los contenidos de la televisión


peruana.

d Un reportaje que comenta el rating de la televisión peruana.

20 Respecto a la televisión basura, ¿con cuál de los autores estás de acuerdo? Señala
al menos dos argumentos planteados en el texto que respalden tu opinión.

15
Proceso
3

Expresión oral
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre del equipo:

Integrantes:
Coordinador(a):

Secretario(a):

Para tener en cuenta:


• A continuación, encontrarán dos textos
y algunas actividades para trabajar en
equipo.
• Realicen dichas actividades con
responsabilidad, compromiso
y respeto por las opiniones
de sus compañeros.
Kit de evaluación

El propósito de esta actividad es la evaluación de la expresión oral a


partir de la realización de un panel. Las personas reunidas para conversar
sobre un tema exponen sus ideas a partir de sus propios puntos de vista
y de su experiencia.

Primer momento – Preparación para el panel

1. Lee los siguientes textos.

Televisión basura: sin alternativas


Liliana Michelena
La televisión peruana de hoy ha degenerado hacia
la producción de contenidos sin importancia CIFRAS QUE ASUSTAN
y nada edificantes: la competencia agresiva, 20,02
la humillación del otro, el sensacionalismo, la
14,85
curiosidad obscena, el machismo, la homofobia
y el racismo son como el pan de cada día en la 10,98
“televisión basura”.

El jueves 12 de febrero, el programa de televisión 0,3 0,77


“Esto es guerra” alcanzó un promedio de 20 Bienvenida Esto es Combate La función Tv Perú
la tarde guerra de la palabra niños
puntos de rating durante sus dos horas de
emisión. Si a julio del 2014 un punto de rating Rating de la televisión peruana, jueves 12 de
febrero de 2014
equivalía a 91 662 personas, aproximadamente
1,8 millones de personas siguieron este programa. Si alguien cambió de canal, se
encontró con un programa similar. No había elección. Así, la frase “Si no te gusta
lo que ves, entonces cambia de canal”, que supuestamente apela a la libertad de
elección, en la práctica no tiene eficacia ante una oferta homogénea.

Programas como “Esto es guerra” y “Combate” no solo están durante su horario


de emisión, sino que están presentes en otros programas porque son exitosos en
términos de rating y generan grandes ingresos económicos por publicidad. Una de

2
Segundo grado de secundaria

las consecuencias más graves es la invasión del periodismo televisivo, cuya misión
es informar con veracidad y objetividad. “Están distorsionando la propia esencia
del periodismo al darle mucho espacio en los noticieros a este tipo de programas
cuando sabes que se trata de situaciones creadas e inventadas para atraer al
público”, reclama Hugo Coya, docente universitario y periodista.

Lo anterior demuestra que la televisión basura ha dado un paso adelante en su


capacidad de reemplazar la realidad. Porque ahora resulta que ella misma es
su propio contenido. En efecto, la televisión basura habla de sí misma. Son sus
personajes y sus escenas las que se convierten en noticia. Es un espectáculo sobre
el espectáculo.

Mi derecho a ver “Esto es guerra”


Carlos Bruce
Desde hace unos días circula en Internet una petición que busca eliminar la
transmisión televisiva de “Esto es guerra” y de “Combate”. Los promotores de
esa petición señalan que estos programas no respetan el horario de protección al
menor. Además, dicen que no presentan contenido educativo y que contribuyen
a una distorsión de la idea que tienen los adolescentes sobre la sexualidad. Piden
censurar la difusión de estos programas por “el bien de nuestros hijos y por el futuro
del país”.

Parece ridículo que algunas personas traten de regular lo que ven los hijos de otros.
Si a alguien le parece que “Esto es guerra” o “Combate” dañan a sus hijos, debería
tener la suficiente autoridad para que ellos entiendan que no deben verlos. Además,
que algunos consideren que los programas son nocivos no necesariamente implica
que deban dejar de existir o que sean realmente malos.

La variedad en la televisión peruana no es un problema de la oferta de programas.


No es que no haya programas educativos porque “alguien” quiere evitar que los
ciudadanos sean educados. Los programas existen porque hay gente que los quiere
ver y no a la inversa. Si es absolutamente necesario que ciertos programas existan,
aunque nadie quiera verlos, existirán.

3
Kit de evaluación

Lo que debe quedar claro es que una prohibición no hará nada para arreglar
el problema. Si es que cancelan los programas, esto no quiere decir que
automáticamente más personas comenzarán a ver programas educativos. Si no me
gusta un programa, la solución es realmente simple: cambiar de canal.

Que un grupo de personas crea que puede regular un programa que otro grupo de
personas ve porque no concuerda con los “valores correctos” refleja una forma de
pensar conservadora y arcaica. Yo me preocuparía más si mis hijos ven programas
regulados por este tipo de personas, que si ven “Esto es guerra” o “Combate”.

Yo me preguntaría: ¿qué clase de futuro tiene un país en el que uno no puede ver el
programa que quiere? ¿Cuál será la siguiente prohibición que se hará en nombre de
un mejor futuro para todos?

2. Luego socializa con el resto de la clase las ideas más importantes.

3. Siguiendo las indicaciones de tu profesor, forma grupos de trabajo.

4. De manera grupal, completa la siguiente tabla.

Texto 1 Texto 2

Postura
(Tesis)

Argumento
(Razón) 1

Argumento
(Razón) 2

5. Discute con tus compañeros de grupo la información anotada previamente en


la tabla. En caso sea necesario, haz los cambios correspondientes.

4
Segundo grado de secundaria

6. Puedes anotar en este espacio la información que te servirá para el desarrollo


del panel.

7. Luego discute con tu grupo el tema asignado por tu profesor.

5
Kit de evaluación

8. Investigación para la casa: Busca y lee nuevas fuentes de información sobre


el tema asignado a tu grupo (libros, revistas o periódicos de la biblioteca;
información de Internet; o realiza entrevista a otros docentes o a tus padres).

Segundo momento – Desarrollo del panel

1. Reúnete con el grupo con el que trabajaste el día anterior.

6
Segundo grado de secundaria

2. Ten en cuenta las siguientes reglas para el panel de discusión.

Cada grupo tiene como máximo 10 minutos para expresar sus ideas respecto
del tema asignado.
No interrumpas la intervención de tus compañeros.
Al final de cada presentación grupal, habrá oportunidad para formular
preguntas.
Durante el panel de discusión, recuerda que las respuestas recopiladas en
la tabla de trabajo solo pueden servir como guía y no deben ser leídas en el
momento en que intervengas.

3. Organiza las ideas que usarás en tu presentación. Usa la información que


anotaste en la tabla y la que investigaste en casa. Recuerda que no podrás
leer esta información al momento de intervenir en el panel.

4. Anota aquí las ideas que expondrás en el panel.

7
Salida
1

Lectura
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre:
Número de orden: Sección:
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Revista Perú Natural

El cóndor
Sobre la cordillera de los Andes, el cóndor crear fondos para investigación, diseñar e
extiende sus alas y se deja llevar. No aletea. implementar medidas para garantizar su
Las corrientes del viento lo ayudan a dibujar reproducción y promover una educación
su vuelo hasta los 7000 metros de altura. En ambiental para derribar los mitos que
el aire, es un ave majestuosa. Pero cuando ponen en peligro a este animal.
pisa tierra, todo su esplendor se derrumba
por acción del ser humano.
En nuestro país, solo quedan entre
El ave más grande del mundo habita en 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
varios países de Sudamérica: Perú, Ecuador, El desconocimiento y tradiciones
Colombia, Bolivia, Chile, Argentina y como el Yawar Fiesta son graves
amenazas.

Texto adaptado de El Cóndor..., Publimetro, 11 de mayo de 2015.


Venezuela. Pero investigaciones del experto
Renzo Piana revelan que su población ha
disminuido en la última década. Serias amenazas
En Ecuador, Colombia y Venezuela En el Perú, un factor de amenaza es el
quedan muy pocos ejemplares, por lo que desconocimiento. A pesar de ser un ave
la condición de la especie en estos países carroñera (que se alimenta de carne en
es crítica. La situación en Perú también es descomposición), algunas comunidades
muy preocupante. Si bien no contamos en los Andes peruanos creen que el cóndor
con censos oficiales, se calcula que es un peligro para sus ganados y los matan
aquí habitan entre 600 y 2500 cóndores, colocando cuerpos de pumas y zorros
según el Servicio Nacional Forestal y de envenenados al borde de los precipicios.
Fauna Silvestre (SERFOR) del Ministerio de
Además, su captura es un gran negocio.
Agricultura.
Los organizadores de fiestas tradicionales
“Basándonos en las investigaciones de como el Yawar Fiesta pagan hasta cuatro
Piana, se cree que para el año 2030 mil soles por un cóndor vivo, que luego
el cóndor podría extinguirse en el Perú si será amarrado sobre el lomo de un toro.
no hacemos nada al respecto”, advierte “Estos animales son muy sensibles al estrés
Fabiola Muñoz, directora del SERFOR. y en muchos casos terminan muriendo ese
Además, Muñoz mencionó que para mismo día o al siguiente”, lamenta Muñoz. El
cambiar esta realidad el Perú ya trabaja peligro se multiplica por los 40 Yawar Fiesta
en un plan de conservación del cóndor, el que se celebran en el centro y sur andino
cual implicará realizar censos a la especie, cada año.

El cóndor presenta las siguientes características:


• Es longevo. Esta especie puede vivir hasta 100 años.
• Es monógamo. Solo tiene una pareja a lo largo de su vida.
• Tiene baja reproducción. Una hembra solo pone un huevo cada tres años.

2
Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 ¿Qué podría pasar si el plan mencionado por Fabiola Muñoz se realizara con éxito?

a El cóndor podría dejar de comer ganado.

b El cóndor tendría más de una pareja.

c El cóndor aumentaría su población.

d El cóndor tendría una cría por año.

2 ¿Cuál de las siguientes alternativas sería un título adecuado para el texto?

a El increíble vuelo del cóndor andino.

b La posible extinción del cóndor andino.

c La baja reproducción del cóndor andino.

d El gran sufrimiento del cóndor andino.

3 ¿Qué característica del cóndor lo pondría en riesgo de extinción?

a Su longevidad.

b Su monogamia.

c Su gran tamaño.

d Su baja reproducción.

3
Kit de evaluación

4 Observa la siguiente parte del texto:

En nuestro país, solo quedan entre 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
El desconocimiento y tradiciones como el Yawar Fiesta son graves amenazas.

¿Para qué crees que el autor incluyó este recuadro en el texto?

a Para comparar ideas importantes del texto.

b Para ampliar ideas presentadas en el texto.

c Para resaltar ideas importantes del texto.

d Para resumir ideas presentadas en el texto.

5 José leyó el texto y opinó lo siguiente:

La presencia de los
cóndores en el Yawar Fiesta
es necesaria.

¿Qué idea del texto podrías utilizar para responder en contra de la opinión de José?

4
Lee el siguiente texto.

KUELAP: CRONOLOGÍA CHACHAPOYAS


DESPENSA DE LOS
7000 a. C. 1000 d. C. 1470 - 1475 d. C. 1538 d. C.
ANTIGUOS PERUANOS Evidencias Poblamiento Son conquistados por los Llegan los españoles al mando
de presencia de los incas durante el gobierno de de Alonso de Alvarado y saquean
humana. Chachapoyas. Túpac Yupanqui. los lugares arquelógicos.

KUELAP
Era una gran plataforma construida por los
Chachapoyas en la cima de una montaña. En este
espacio dividido en dos sectores, se almacenaban
los excedentes de alimentos para enfrentar los
años improductivos por la presencia del fenómeno
climático de El Niño. También se realizaban rituales
y ceremonias oficiales.
Segundo grado de secundaria

Texto adaptado de Kuelap: despensa de los antiguos peruanos, infografía de Robinson Choquetaype.

5
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 ¿Cuántas construcciones circulares existieron aproximadamente en Kuelap?

a 400.

b 680.

c 60.

d 150.

7 ¿Con qué propósito principal se ha hecho este texto?

a Para narrar un hecho.

b Para explicar un tema.

c Para describir una obra.

d Para expresar una opinión.

8 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre Kuelap se puede deducir de lo expresado


en el texto?

a Fue saqueada antes de 1500 d. C.

b Fue construida después de 1000 d. C.

c Podría haber funcionado como fortaleza.

d Podía ser defendida por una sola persona.

6
Segundo grado de secundaria

9 ¿Qué protegía a Kuelap contra la erosión?

a Su ubicación en la cima de una montaña.

b Su distribución en dos extensas plataformas.

c El uso de ichu seco en sus bases circulares.

d El empleo de piedras calizas en sus muros.

10 ¿Para qué el autor ha colocado estas dos imágenes en el texto?

a Para mostrar que la entrada a Kuelap se encontraba inclinada.

b Para indicar que la entrada a Kuelap medía 20 metros de altura.

c Para explicar que Kuelap podía ser defendido por una persona.

d Para señalar que Kuelap contaba con 3 puestos de vigilancia.

7
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

El Informativo Viernes 24 de abril de 2015

Pescadores capturan
mantarraya gigante
Tumbes.- Una mantarraya gigante fue capturada por

Texto adaptado de Pescadores capturan mantarraya gigante, El Comercio, 24 de abril de 2015.


pescadores tumbesinos en una zona llamada Punta
Malpelo (cerca de la frontera con Ecuador). Pese
a que no es la primera vez que se ha reportado en
Tumbes la presencia de una mantarraya gigante, el
hecho causó asombro entre los tumbesinos porque el
animal en cuestión pesaba 1100 kilogramos y medía
casi siete metros de ancho.
“La captura ha sido una casualidad”, sostuvo Marco Vega,
biólogo del Instituto del Mar del Perú. El especialista
explicó que el suceso ocurrió en la madrugada del
17 de abril mientras una chalana (pequeña nave
que tiende mallas en el mar) realizaba sus faenas
habituales de pesca de lenguado a 8 millas de la costa
de Tumbes. En este lugar, afirma Vega, la mantarraya
gigante se habría enredado en la cadena del ancla de
la embarcación y tras varias horas de intentar liberarse
finalmente fue arrastrada hasta la playa La Cruz.
Vega denunció que una vez en la playa el animal fue descuartizado. La mayor
parte del cuerpo fue vendido. Los pescadores, siguiendo las creencias de la zona,
enterraron la cabeza de la mantarraya gigante por considerarla un símbolo de mala
suerte. El experto mostró su preocupación por el sacrificio de este animal, dado el
estado actual de la especie. En ese sentido, Vega anunció que el Instituto del Mar
del Perú próximamente implementará una serie de medidas para protegerla.

8
Segundo grado de secundaria

Texto adaptado de La mantarraya gigante, recuperado de www.fordivers.com/es/fauna/especie/mantarraya.


La mantarraya gigante
Es la más grande de las rayas. Comúnmente es conocida como mantarraya gigante,
aunque en algunos países también es llamada “manta diablo” por la forma de su
cabeza.
Esta especie puede llegar a medir hasta siete metros de ancho y pesar 1350 kilogramos,
aproximadamente, al alcanzar la edad adulta. Sin embargo, investigadores han
observado ejemplares de 9 metros de ancho que sobrepasarían los 1500 kilogramos.
Las mantarrayas gigantes viven en las
aguas del océano Pacífico, entre las
costas de California (Estados Unidos) y
las islas Galápagos (Ecuador). En ciertas
épocas del año, migran fuera de estas
zonas en busca de aguas frías, pero
vuelven a sus lugares de nacimiento.
Una de las características más
destacadas de este gigante marino
es que, a diferencia de otras rayas,
carece de aguijón venenoso en la
cola. Diversos estudios coinciden en
señalar que es un animal pacífico pues
hasta la fecha no se ha registrado
ningún ataque de mantarrayas contra
el ser humano. No obstante, sí pueden
representar un peligro porque suelen
realizar saltos (que alcanzan hasta siete
metros) y por su peso esto puede ser
mortal para cualquier persona que se Zona en la que vive la mantarraya gigante
encuentre cerca.
En la actualidad, la mantarraya gigante se encuentra en estado vulnerable porque
la actividad pesquera y su baja tasa de reproducción han provocado la reducción
de su población.

9
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 ¿Cuánto pesaba la mantarraya gigante capturada en Tumbes?

a 1350 kilogramos.

b 1500 kilogramos.

c 1100 kilogramos.

d 1000 kilogramos.

12 Según lo leído, si tomamos en cuenta la zona en la que fue capturada la mantarraya


gigante, podemos afirmar que se encontraba

a en su zona de saltos.

b en su zona de migración.

c en su zona de nacimiento.

d en su zona de reproducción.

13 Lee con atención la siguiente parte del texto:

El especialista explicó que el suceso ocurrió en la madrugada del 17 de abril


mientras una chalana (pequeña nave que tiende mallas en el mar) realizaba
sus faenas habituales de pesca de lenguado a 8 millas de la costa de Tumbes.

¿Para qué se ha usado el paréntesis en la frase subrayada?

a Para indicar una ubicación geográfica.

b Para señalar lo que dijo el especialista.

c Para enfatizar la idea central del texto.

d Para aclarar el significado de una palabra.

10
Segundo grado de secundaria

14 ¿Por qué el biólogo Vega estaba preocupado por el sacrificio de la mantarraya


gigante por parte de los pescadores?

a Porque es una especie en estado vulnerable.

b Porque es una especie que estaba migrando.

c Porque los pescadores fueron crueles al despedazar a la mantarraya.

d Porque la mantarraya puede expulsar un veneno que contamine la playa.

15 En el segundo texto, ¿qué quiere decir que las mantarrayas gigantes migran?

a Que las mantarrayas gigantes se desplazan de un lugar a otro.

b Que las mantarrayas gigantes se reproducen en distintas zonas.

c Que las mantarrayas gigantes recorren las costas de California.

d Que las mantarrayas gigantes realizan saltos de hasta siete metros.

11
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Protege nuestra fauna: no todos los animales


son mascotas

Texto adaptado de Protege nuestra fauna: No todos los animales son mascotas, El Comercio, 15 de enero de 2015.
Lucero Yrigoyen

¿Alguna vez has pensado que las aves son y los tucanes, contribuyen con su labor
lindas y te han dado ganas de capturar una al crecimiento de nuevos árboles. Otras
para tenerla en casa? Es importante que sepas especies, como las arañas y las serpientes,
que las aves así como las iguanas, los monos son controladoras de poblaciones al eliminar
y otros animales silvestres no son mascotas. las plagas de insectos que pueden ser
dañinas para las plantas. También existen
Por más que disfrutemos de tener animales especies polinizadoras, como los monos titís
silvestres en casa debemos respetar sus y las abejas, que intercambian el polen entre
condiciones naturales y aceptar que criarlos en las flores propiciando el crecimiento de las
un ambiente distinto al suyo es, simplemente, semillas y frutas. La disminución de cualquier
cruel. A pesar de que pueda parecer que especie de animales silvestres desequilibra el
se adaptan a convivir con humanos, existen
ecosistema.
varias razones por las que no debemos tener
animales silvestres como mascotas.
Desde el punto de vista legal, tener especies
silvestres en casa es un delito porque son
Primero, aunque los cuidemos bien, es
posible que en nuestra casa ellos no logren consideradas patrimonio del Estado. La
satisfacer todas sus necesidades. Por ejemplo, Interpol1 clasifica la venta de animales
difícilmente tendrán crías. silvestres como el tercer negocio ilegal más
grande del mundo.
Por otra parte, tenerlos en casa no solo
implica un riesgo para la salud del animal, Finalmente, la manifestación de los instintos
sino también para la salud de la familia, salvajes de algunos de estos animales
pues pueden contagiarnos enfermedades. silvestres es inevitable cuando crecen.
Las personas no tenemos defensas contra Probablemente, terminen destruyendo
esas enfermedades que nos transmiten los objetos de la casa donde se encuentren
animales. o atacando a alguien. Lo peor es que
los animales silvestres domesticados no
A nivel ecológico, cada especie cumple una se pueden regresar a su hábitat natural
función en los ecosistemas. Las especies porque no desarrollan sus habilidades de
dispersoras de semillas, como las iguanas supervivencia cuando están en cautiverio.

1
Organización Internacional de la Policía Criminal.

12
Segundo grado de secundaria

¡El cautiverio afecta a los animales silvestres!

Iguanas

Cuando las iguanas son llevadas a vivir fuera de su entorno,


comúnmente tienen grandes dificultades para reproducirse.

Además, su captura, transporte y adaptación en condiciones de


cautiverio son extremadamente estresantes y las dejan susceptibles a
las enfermedades.

Por cada iguana que llega a una tienda de mascotas, muchas más
mueren de estrés, lesiones o enfermedades.

Mapaches
Muchas familias se dejan enamorar por el bello aspecto de este animal
y lo adoptan sin saber que cuando crece puede ser agresivo.

Además, suele tener un olor muy fuerte, aunque se le bañe


continuamente.

En la mayoría de los casos, los mapaches son abandonados cuando


llegan a la edad adulta debido a que rompen todo lo que está a su
alcance (incluidos cables, libros, etc.) y porque muerden a menudo
cuando se les quiere coger o acariciar.

13
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 Completa el esquema sobre los tipos de animales según la función que cumplen en
el ecosistema. Usa únicamente la información del texto.

Función de los
animales en el
ecosistema

Iguanas

17 De acuerdo con el tercer párrafo, que un animal silvestre no tenga crías cuando
vive en una casa es un ejemplo de que

a no logra satisfacer todas sus necesidades básicas.

b puede ser un peligro para la salud de la familia.

c se produciría un desequilibrio en el ecosistema.

d no ha desarrollado habilidades de supervivencia.

14
Segundo grado de secundaria

18 En el texto, ¿para qué se ha colocado un número pequeño al lado derecho de la


palabra “Interpol1”?

a Para destacar la importancia que tiene la palabra “Interpol”.

b Para resaltar que la palabra “Interpol” está escrita en otro idioma.

c Para indicar que hay una aclaración relacionada con la palabra “Interpol”.

d Para explicar que la palabra “Interpol” tiene un significado desconocido.

19 ¿Cuál de los siguientes casos es un ejemplo de la frase “la manifestación de sus


instintos salvajes es inevitable”?

a Una pareja de loros enjaulados tiene problemas para reproducirse.

b Una pareja de mapaches fue echada a la calle pues tenían un olor fuerte.

c Un león criado en cautiverio desde cachorro atacó a su amo.

d Un cocodrilo criado en una jaula murió por una rara enfermedad.

20 ¿Cuál es la principal razón por la que se incluyó la información de las iguanas y de


los mapaches en el texto?

a Para dar ejemplos de cómo el cautiverio daña a los animales silvestres.

b Para describir algunas características de la vida de animales en cautiverio.

c Para informar que estos dos animales están en peligro de extinción.

d Para indicar que está prohibido vender estos animales como mascotas.

15
Salida
2

Lectura
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Nombre:
Número de orden: Sección:
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

4000 3900

3500

3000

2500

2000

1500

1000 828
500 400
103 65
0
CITAS DEL PRESIDENTE

LA
Millones
SANTA

EL ALQUIMISTA
MAO TSE-TUNG

de copias
vendidas
(últimos
BIBLIA
50 años)

J.K. J.R.R. PAULO


MAO TSE-TUNG ROWLING TOLKIEN COELHO

2
Segundo grado de secundaria

Texto adaptado de 10 most read books in the world, infografía de James V. Chapman. Recuperado de www.jameschapman.hubpages.com/hub/mostreadbooks
Los 10
libros más leídos
en todo el mundo
Los datos que se presentan en este gráfico están basados
en una investigación sobre el número de libros impresos
y vendidos en los últimos 50 años. Existen otros libros
que se han impreso, además de los diez que aparecen
en este gráfico. Sin embargo, una gran cantidad de estos
libros impresos no han sido vendidos. Por eso, podemos
suponer que nadie los ha leído.

103 65 57 43 33 30 27
EL DIARIO DE ANNA FRANK
EL CÓDIGO DA VINCI

LO QUE EL VIENTO SE LLEVÓ


CREPÚSCULO
EL ALQUIMISTA

PIENSE Y HÁGASE RICO


LA SAGA

J.R.R. PAULO DAN STEPHENIE NAPOLEÓN


OLKIEN COELHO BROWN MEYER MARGARET
MITCHELL HILL ANNA FRANK

3
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5.

1 ¿Por qué fue necesario tomar en cuenta también la cantidad de libros vendidos
para hacer este gráfico?

a Porque todos los ejemplares impresos no siempre se venden.

b Porque hay muchas personas que leen los libros en Internet.

c Porque a veces se compran libros impresos que nadie lee.

d Porque se han publicado muchos libros en estos últimos años.

2 Según el texto, ¿cuál es el libro más leído en estos últimos 50 años?

a Harry Potter.

b La Santa Biblia.

c La Saga Crepúsculo.

d El diario de Anna Frank.

3 ¿Quién es el autor del libro Lo que el viento se llevó?

a Dan Brown.

b J. R. R. Tolkien.

c Napoleon Hill.

d Margaret Mitchell.

4
Segundo grado de secundaria

4 ¿Qué cantidad de personas ha leído el libro El Código Da Vinci?

a 57 millones de personas.

b 57 personas.

c 57 000 personas.

d 570 personas.

5 ¿Por qué el autor del texto eligió este tipo de gráfico para presentar la información?

a Porque permite diferenciar los libros vendidos de los impresos.

b Porque sirve para presentar la relación entre el libro y su autor.

c Porque facilita la comparación de la cantidad de libros vendidos.

d Porque ayuda a representar el tamaño de todos los libros.

5
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

El regreso del brujo


Me encontraba sin trabajo desde hacía meses, y mis ahorros estaban próximos al
agotamiento. Manuel Fonseca había puesto un anuncio pidiendo un secretario y yo le
había escrito solicitando el puesto. Entre otras cosas, se necesitaba conocer el árabe y, por
fortuna, yo conocía esa lengua.

—Creo que se quedará usted, señor Valencia —dijo, tras algunas preguntas—. Pero
necesito que esté disponible en cualquier momento. Así que deberá vivir conmigo. Véngase
esta misma tarde, Jaime.

Volví a mi alojamiento, recogí mis cosas, y una hora después estaba en casa de mi patrón.

—Estoy investigando acerca de la hechicería. Es un campo realmente fascinante. Sus

Texto adaptado de El regreso del brujo, Clark Ashton Smith.


conocimientos del árabe me serán de mucha ayuda —me dijo.

Me pasó un libro de Láinez escrito en árabe y, con tensa expectación, me pidió que lo
leyera. Lo hice:

—“Es sabido por muy pocos que la voluntad de un hechicero muerto puede levantarlo
de la tumba y hacerlo ejecutar cualquier acción. Hay casos en que el brujo ha, incluso,
levantado los miembros de un cuerpo cortado en muchos trozos, haciendo que cumplieran
su fin. Pero siempre, después de haberse cumplido la acción, el cuerpo vuelve a su estado
anterior.”

De pronto, oí un ruido en el pasillo, parecía que alguien se escabullía por las escaleras.
El desconcierto de mi patrón fue evidente. Escuchó con temerosa atención hasta que el
sonido se alejó. Luego, sin más palabras, se levantó del asiento y se dirigió a su habitación.

Esa noche casi no pude dormir. Tenía la fuerte intuición de que algo realmente macabro
ocurría en ese lugar.

A la noche siguiente, Fonseca depositó ante mí un paquete de hojas manuscritas para


pasarlas a máquina. Me encontraba en plena tarea cuando, de pronto, alguien tocó la
puerta. Fonseca, aterrorizado, se hundió sin fuerzas en una silla. En su rostro se reflejaba
un pavor casi demencial.

Cansado de no saber lo que ocurría, abrí la puerta de golpe. Ahí vi con horror una mano
humana huesuda, azulada, que había sido cortada por la muñeca. ¡El infame miembro
se movió para que no lo pisara! Y al seguirla con la mirada, vi que había otras cosas
más allá: un pie humano y un antebrazo. No me atreví a mirar lo demás. Todo se alejaba
horriblemente, en macabra procesión.

6
Segundo grado de secundaria

—¡En nombre de Dios!, ¿qué significa todo eso? —grité.

El rostro de Fonseca parecía consumido por el horror. Entonces, comenzó a contarme


entre tartamudeos su increíble confesión:

—Es más fuerte que yo, incluso muerto… Yo creía que no podría regresar después de
haberlo enterrado en trozos en una docena de sitios diferentes. Él había alcanzado un
conocimiento y un poder superiores a los míos. Por eso lo odiaba. Odiaba a Gabriel. Hasta
que llegó un momento en que no pude soportar más y lo maté. Maté a mi hermano gemelo.
Pero él ha regresado noche tras noche con la intención de matarme como yo lo maté.

Corrí horrorizado a mi habitación y empecé a hacer la maleta. Ahora entendí por qué el
hombre no quería vivir solo. De pronto, oí un ruido de pasos lentos que subían las escaleras.
Se me heló la sangre. Siguió un sonido espantoso de madera destrozada, y, más fuerte
aún, el grito de un hombre en el más extremo grado de terror. Segundos después, el grito
se apagó en un repentino silencio.

No fue mi propia decisión, sino otra voluntad más fuerte, la que me impulsó a ir a la
habitación de Fonseca. Ahí vi la silueta de una sombra monstruosa e inmóvil, con una
sierra en la mano, como si examinase su trabajo terminado. Luego, súbitamente, vi cómo
la sombra se fragmentó en múltiples sombras diferentes.

Yo sabía con certeza lo que encontraría dentro de la habitación: el doble montón de trozos
humanos; unos, frescos y sanguinolentos, otros ya azules y manchados de tierra.

Abandoné rápidamente ese lugar, y eché a correr por la casa, hasta salir a la oscuridad de
la noche.

7
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10.

6 De acuerdo con el narrador, ¿qué relación hay entre Fonseca y el cadáver?

a Son hermanos gemelos.

b Son hechiceros amigos.

c Son secretario y patrón.

d Son maestro y discípulo.

7 Según el cuento, ¿cuál sería una característica de Fonseca?

a Era trabajador.

b Era envidioso.

c Era malhumorado.

d Era abusivo.

8 ¿Cómo se llama la persona que narra este cuento?

a Gabriel.

b Láinez.

c Valencia.

d Fonseca.

8
Segundo grado de secundaria

9 Lee esta frase que pertenece al cuento:

“¡El infame miembro se movió para que no lo pisara!”

¿A qué se refiere “el infame miembro”?

a A la mano del brujo.

b Al pie del brujo.

c Al antebrazo del brujo.

d A la sombra del brujo.

10 ¿Por qué es importante la parte del cuento en que el secretario le lee a Fonseca el
libro en árabe?

9
Kit de evaluación

Lee el siguiente texto.

Supervisión
Para Jesús Jiménez, el cielo nocturno está
lleno de azules y violetas; una rosa se tiñe
de dorados y celestes; un camino de piedra

Texto adaptado de Qué se siente ver millones de colores, recuperado de www.mx.selecciones/contenido/a4962_que -se-siente-ver-millones-de- colores
es un arco iris de anaranjados, amarillos,
verdes, azules y rojos pálidos. Jesús tiene
“supervisión”, o tetracromatismo, una
rara característica con la que nació que le
permite ver casi 100 millones de colores.
Las personas con visión normal, en cambio,
distinguen solo un millón.
Mientras que el tetracromatismo es
relativamente común en animales (algunas
especies de aves eligen pareja a partir de
Hace algunos años, Jesús se ofreció como
sutiles diferencias de color en las plumas,
voluntaria para estudios científicos, con el
y algunos insectos ven los colores que las
deseo de que estos contribuyan a una mejor
flores reflejan), se calcula que solo el 1 % de
comprensión del daltonismo (enfermedad
los seres humanos lo presentan.
de la vista que impide distinguir con claridad
“Veo muchos matices de sombras y más ciertos colores) que afecta a su hija de 12
colores bajo luz tenue”, afirma Jesús. “Si tú años. El daltonismo tiene por causa el mismo
y yo vemos una hoja de árbol, yo percibo el cambio genético que el tetracromatismo.
color magenta en el borde de ella, o turquesa “Quiero que todos se den cuenta de lo
en algunas partes donde tú solo ves verde hermoso que es el mundo”, dice Jesús.
oscuro. Cuando la luz proyecta sombras en Aunque su experiencia visual es
las paredes, veo los colores violeta, lavanda extraordinaria, ver tantos colores le genera
y turquesa. Tú solo ves grises”. una desventaja: la saturación de la vista.
“Ella ve el mundo de manera distinta a como “Cuando despierto y miro por la ventana, lo
lo vemos nosotros”, dice la neuróloga Wendy hago solo unos momentos porque no puedo
Martin, quien ha estudiado el caso de Jesús. dejar de ver todos los colores del exterior”,
dijo en una entrevista por la televisión. “Veo
Cuando era niña y vivía en Bolivia, sabía
todos los colores en el piso de madera
que tenía una visión excepcional. A los
cuando voy al baño, y distingo todos los
siete años pintó copias muy parecidas a los
tonos distintos de la pasta de dientes.”
cuadros de los famosos pintores Van Gogh y
Monet. Ahora se gana la vida como pintora e Ir al mercado es “una pesadilla”, prosigue
instructora de arte en San Diego, California, Jesús. Todos los puestos son “un bombardeo
adonde se mudó con su esposo. Los colores de colores”. Tal vez a causa de esto, dice que
que ve en la flora y la fauna del sur de su color favorito es el blanco. “Es apacible y
California, Jesús los pinta en sus cuadros. muy relajante para mis ojos”, expresa.

10
Segundo grado de secundaria

Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15.

11 ¿De qué trata principalmente este texto?

a De cómo el daltonismo afecta a muchos niños.

b De la vida de una mujer que trabaja en San Diego.

c De una alteración visual llamada tetracromatismo.

d De la cantidad de colores que en realidad existen.

12 ¿Para qué se escribió principalmente este texto?

a Para explicarnos un tema.

b Para contarnos una historia.

c Para convencernos de algo.

d Para pedir nuestra colaboración.

13 ¿En qué se diferencian las personas con visión normal de las que tienen
tetracromatismo?

a En el tiempo que soportan mirar los colores.

b En la cantidad de colores que pueden ver.

c En la precisión con que pueden pintar cuadros.

d En su capacidad para ver en la oscuridad.

11
Kit de evaluación

14 ¿Cómo crees que se siente Jesús cuando va al mercado?

a Indiferente.

b Emocionada.

c Aburrida.

d Estresada.

15 ¿Por qué el texto se llama “Supervisión”?

12
Lee el siguiente texto.

Experimentos para hacer en casa

¿Qué sucedió?
Necesitarás
Una vela Un vaso transparente Un plato hondo con agua La llama calienta el aire que está dentro del
Coloca el vaso boca abajo,
de tal forma que tape la vela. vaso y, por eso, el aire ocupa más espacio.
Enciende la vela y pégala al Llena el plato con agua a una altura
fondo del plato con la cera de de 3 cm aproximadamente.
la misma vela.
La vela se apaga a los pocos segundos
de haber sido tapada con el vaso, debido
a que el oxígeno que alimenta la llama
se agota.

La llama consume todo el oxígeno y luego se


forma dióxido de carbono dentro del vaso.
El agua que estaba en el
plato empezará a filtrarse
La vela se apaga
dentro del vaso.
por falta de Al apagarse la llama, el aire se enfría. El aire
oxígeno.
frío ocupa menos espacio y la presión baja
dentro del vaso, por eso el agua ingresa.

Texto adaptado de Experimento casero, El Comercio (2014). Recuperado de http://los-experimentoscaseros.blogspot.pe/2010/04/html


Segundo grado de secundaria

13
Kit de evaluación

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20.

16 ¿Qué debes hacer antes de pegar la vela en el plato?

a Llenar el plato con agua.

b Meter el agua en el vaso.

c Encender la vela.

d Tapar la vela con el vaso.

17 ¿Para qué se ha escrito principalmente este texto?

a Para describir objetos.

b Para expresar una opinión.

c Para narrar una historia.

d Para dar instrucciones.

18 ¿Cuál sería el título más adecuado para este texto?

a Sepa cómo arde una vela húmeda.

b La vela que hace subir el agua.

c Apagando la vela con el agua.

d La vela y el agua.

14
Segundo grado de secundaria

19 Cuando se apaga la vela, ¿por qué el agua se mete al vaso?

a Porque en el vaso hay mucho oxígeno que jala el agua.

b Porque el vaso no está completamente pegado al plato.

c Porque la llama consumió todo el oxígeno del vaso.

d Porque la presión es menor dentro del vaso.

20 ¿Para qué se han incluido las imágenes en el texto?

a Para mostrar la forma como se realiza el experimento.

b Para indicar los materiales usados en el experimento.

c Para que comprobemos si el experimento funciona.

d Para que el texto esté adornado y se vea más bonito.

15
Lectura
Demostrando
lo que
aprendimos
2.° secundaria

Nombre:
Número de orden: Sección:
2 Kit de evaluación
Lee con atención el siguiente artículo científico, luego responde las preguntas de la 1 a la 5.

Revista Perú Natural

El cóndor
Sobre la Cordillera de los Andes, el investigación, medidas para garantizar
cóndor extiende sus alas y se deja llevar. su reproducción y educación ambiental
No aletea. Las corrientes del viento lo para derribar los mitos que ponen en
ayudan a dibujar su vuelo hasta los peligro a este animal.
7 000 metros de altura. En el aire, es
un ave majestuosa. Pero cuando pisa En nuestro país, solo quedan entre
tierra, todo su esplendor se derrumba 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
por acción del hombre. El desconocimiento y tradiciones
El ave más grande del mundo habita como el Yawar Fiesta son graves
en varios países de Sudamérica: amenazas.
Perú, Ecuador, Colombia, Bolivia,
Chile, Argentina y Venezuela. Pero
investigaciones del experto Renzo Serias amenazas
Piana revelan que su población ha En el Perú, un factor de amenaza es

Texto adaptado de El cóndor..., Publimetro, 11 de mayo de 2015.


disminuido en la última década. el desconocimiento. A pesar de ser
En Ecuador, Colombia y Venezuela un ave carroñera (que se alimenta de
quedan muy pocos ejemplares, por carne en descomposición), algunas
lo que la condición de la especie en comunidades en los Andes peruanos
estos países es crítica. La situación en creen que el cóndor es un peligro para
Perú también es muy preocupante. Si sus ganados y los matan colocando
bien no contamos con censos oficiales, cuerpos de pumas y zorros envenenados
se calcula que aquí habitan entre 600 y al borde de los precipicios.
2 500 cóndores, según el Servicio Además, su captura es un gran
Nacional Forestal y de Fauna Silvestre negocio. Los organizadores de fiestas
(SERFOR) del Ministerio de Agricultura. tradicionales como el Yawar Fiesta
“Basándonos en las investigaciones de pagan hasta cuatro mil nuevos soles
Piana, se cree que para el año 2030, por un cóndor vivo, que luego será
el cóndor podría extinguirse en el Perú amarrado sobre el lomo de un toro.
si no hacemos nada al respecto”, “Estos animales son muy sensibles al
advierte Fabiola Muñoz, directora del estrés y en muchos casos terminan
SERFOR. Además Muñoz mencionó que muriendo ese mismo día o al siguiente”,
para cambiar esta realidad, el Perú ya lamenta Muñoz. El peligro se multiplica
trabaja en un plan de conservación por los 40 Yawar Fiesta que se celebran
del cóndor, el cual implicará realizar en el centro y sur andino cada año.
censos a la especie, fondos para

El cóndor presenta las siguientes características:


• Es longevo. Esta especie puede vivir hasta 100 años.
• Es monógamo. Solo tiene una pareja a lo largo de su vida.
• Tiene baja reproducción. Una hembra solo pone un huevo cada tres años.
Segundo grado de secundaria 3

Ahora responde las preguntas de la 1 a la 5, utilizando la información


del texto sobre el cóndor.

1. ¿Qué podría pasar si el plan mencionado por Fabiola Muñoz se realiza con
éxito?

a El cóndor podría dejar de comer ganado.


b El cóndor tendría más de una pareja.
c El cóndor aumentaría su población.
d El cóndor tendría una cría por año.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas sería un título adecuado para el texto?

a El increíble vuelo del cóndor andino.


b La posible extinción del cóndor andino.
c La baja reproducción del cóndor andino.
d El gran sufrimiento del cóndor andino.

3. ¿Qué característica del cóndor lo pondría en riesgo de extinción?

a Su longevidad.
b Su monogamia.
c Su gran tamaño.
d Su baja reproducción.
4 Kit de evaluación

4. Observa la siguiente parte del texto:

En nuestro país, solo quedan entre 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
El desconocimiento y tradiciones como el Yawar Fiesta son graves amenazas.

¿Para qué crees que el autor incluyó este recuadro en el texto?

a Para comparar ideas importantes del texto.


b Para ampliar ideas presentadas en el texto.
c Para resaltar ideas importantes del texto.
d Para resumir ideas presentadas en el texto.

5. José leyó el texto y opinó lo siguiente:

La presencia de los
cóndores en el Yawar
Fiesta es necesaria.

¿Qué idea del texto podrías utilizar para responder en contra de la opinión de
José?

ίRegistra esta respuesta en la ficha de respuestas!


Lee con atención la siguiente infografía, luego responde las preguntas de la 6 a la 10.

Kuelap: CRONOLOGÍA CHACHAPOYAS


DESPENSA DE LOS
7 000 a.C 1 000 d.C 1 470 - 1 475 d.C 1 538 d.C
ANTIGUOS PERUANOS Evidencias Poblamiento Son conquistados por los Llegan los españoles al mando
de presencia de los Incas durante el gobierno del de Alonso de Alvarado y saquean
humana. Chachapoyas. inca Túpac Yupanqui. los lugares arquelógicos.

KUELAP
Era una gran plataforma construida por los
Chachapoyas en la cima de una montaña. En este
espacio dividido en dos sectores, se almacenaban
los excedentes de alimentos para enfrentar los
Texto adaptado de Kuelap: despensa de los antiguos peruanos, infografía de Robinson Choquetaype.

años improductivos por la presencia del fenómeno


climático de El Niño. También se realizaban rituales
y ceremonias oficiales.
5 Segundo grado de secundaria
6 Kit de evaluación
Ahora responde las preguntas de la 6 a la 10, utilizando la información
del texto sobre Kuelap.

6. ¿Cuántas construcciones circulares existieron aproximadamente en Kuelap?

a 400.
b 680.
c 60.
d 150.

7. ¿Con qué propósito principal se ha hecho este texto?

a Para narrar un hecho.


b Para explicar un tema.
c Para describir una obra.
d Para expresar una opinión.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre Kuelap se puede deducir de lo


expresado en el texto?

a Fue saqueada antes de 1500 d.C.


b Fue construida después de 1000 d.C.
c Podría haber funcionado como fortaleza.
d Podía ser defendida por una sola persona.

9. ¿Qué protegía a Kuelap contra la erosión?

a Su ubicación en la cima de una montaña.


b Su distribución en dos extensas plataformas.
c El uso de ichu seco en sus bases circulares.
d El empleo de piedras calizas en sus muros.
Segundo grado de secundaria 7

10. ¿Para qué el autor ha colocado estas dos imágenes en el texto?

a Para mostrar que la entrada a Kuelap se encontraba inclinada.


b Para indicar que la entrada a Kuelap medía 20 metros de altura.
c Para explicar que Kuelap podía ser defendido por una persona.
d Para señalar que Kuelap contaba con 3 puestos de vigilancia.
8 Kit de evaluación
Lee con atención los siguiente textos, luego responde las preguntas de la 11 a la 15.

El Informativo Viernes 24 de abril de 2015

Pescadores capturan
mantarraya gigante
Tumbes.- Una mantarraya gigante fue capturada por

Texto adaptado de Pescadores capturan mantarraya gigante, El Comercio, 24 de abril de 2015.


pescadores tumbesinos en una zona llamada Punta
Malpelo (cerca de la frontera con Ecuador). Pese
a que no es la primera vez que se ha reportado en
Tumbes la presencia de una mantarraya gigante, el
hecho causó asombro entre los tumbesinos porque el
animal en cuestión pesaba 1100 kilogramos y medía
casi siete metros de ancho.
“La captura ha sido una casualidad”, sostuvo Manuel Vera,
biólogo del Instituto del Mar del Perú. El especialista
explicó que el suceso ocurrió en la madrugada del
17 de abril mientras una chalana (pequeña nave
que tiende mallas en el mar) realizaba sus faenas
habituales de pesca de lenguado a 8 millas de la costa
de Tumbes. En este lugar, afirma Vera, la mantarraya
gigante se habría enredado en una punta del ancla de
la embarcación y tras varias horas de intentar liberarse
finalmente fue arrastrada hasta la playa La Cruz.
Vera denunció que una vez en la playa el animal fue descuartizado. La mayor
parte del cuerpo fue vendido. Los pescadores, siguiendo las creencias de la zona,
enterraron la cabeza de la mantarraya gigante por considerarla un símbolo de mala
suerte. El experto mostró su preocupación por el sacrificio de este animal, dado el
estado actual de la especie. En ese sentido, Vera anunció que el Instituto del Mar
del Perú próximamente implementará una serie de medidas para protegerla.
Texto adaptado de La mantarraya gigante, recuperado de www.fordivers.com/es/fauna/especie/mantarraya.
Segundo grado de secundaria 9

La mantarraya gigante
Es la más grande de las rayas. Comúnmente es conocida como mantarraya gigante,
aunque en algunos países también es llamada “manta diablo” por la forma de su
cabeza.
Esta especie puede llegar a medir hasta siete metros de ancho y pesar 1350 kilogramos
aproximadamente al alcanzar la edad adulta. Sin embargo, investigadores han
observado ejemplares de 9 metros de ancho que sobrepasarían los 1500 kilogramos.
Las mantarrayas gigantes viven en las
aguas del océano Pacífico, entre las
costas de California (Estados Unidos) y
las islas Galápagos (Ecuador). En ciertas
épocas del año, migran fuera de estas
zonas en busca de aguas frías, pero
vuelven a sus lugares de nacimiento.
Una de las características más
destacadas de este gigante marino
es que, a diferencia de otras rayas,
carece de aguijón venenoso en la
cola. Diversos estudios coinciden en
señalar que es un animal pacífico pues
hasta la fecha no se ha registrado
ningún ataque de mantarrayas contra
el hombre. No obstante, sí pueden
representar un peligro porque suelen
realizar saltos (que alcanzan hasta siete
metros) y por su peso esto puede ser
mortal para cualquier persona que se Zona en la que vive la mantarraya gigante
encuentre cerca.
En la actualidad, la mantarraya gigante se encuentra en estado vulnerable porque
la actividad pesquera y su baja tasa de reproducción han provocado la reducción
de su población.
10 Kit de evaluación
Ahora responde las preguntas de la 11 a la 15, utilizando la
información de los textos sobre la mantarraya gigante.

11. ¿Cuánto pesaba la mantarraya gigante capturada en Tumbes?

a 1350 kilogramos.
b 1500 kilogramos.
c 1100 kilogramos.
d 1000 kilogramos.

12. Según lo leído, si tomamos en cuenta la zona en la que fue capturada la


mantarraya gigante, podemos afirmar que se encontraba

a en su zona de saltos.
b en su zona de migración.
c en su zona de nacimiento.
d en su zona de reproducción.

13. Lee con atención la siguiente parte del texto:

El especialista explicó que el suceso ocurrió en la madrugada del 17 de abril


mientras una chalana (pequeña nave que tiende mallas en el mar) realizaba
sus faenas habituales de pesca de lenguado a 8 millas de la costa de Tumbes.

¿Para qué se ha usado el paréntesis en la frase subrayada?

a Para indicar una ubicación geográfica.


b Para señalar lo que dijo el especialista.
c Para enfatizar la idea central del texto.
d Para aclarar el significado de una palabra.
Segundo grado de secundaria 11

14. ¿Por qué el biólogo Vera estaba preocupado por el sacrificio de la mantarraya
gigante por parte de los pescadores?

a Porque es una especie en estado vulnerable.


b Porque es una especie que estaba migrando.
c Porque los pescadores fueron crueles al despedazar a la mantarraya.
d Porque la mantarraya puede expulsar un veneno que contamine la playa.

15. En el segundo texto, ¿qué quiere decir que “las mantarrayas gigantes migran”?

a Que las mantarrayas gigantes se desplazan de un lugar a otro.


b Que las mantarrayas gigantes se reproducen en distintas zonas.
c Que las mantarrayas gigantes recorren las costas de California.
d Que las mantarrayas gigantes realizan saltos de hasta siete metros.

ίRecuerda registrar tus respuestas en la ficha de respuestas!


12 Kit de evaluación
Lee con atención el siguiente artículo de opinión, luego responde las preguntas de la 16 a la 20.

Protege nuestra fauna: No todos los animales


son mascotas
Lucero Yrigoyen

¿Alguna vez has pensado que las aves las iguanas y los tucanes, contribuyen

Texto adaptado de Protege nuestra fauna: No todos los animales son mascotas, El Comercio, 15 de enero de 2015.
son lindas y te han dado ganas de con su labor al crecimiento de nuevos
capturar una para tenerla en casa? Es árboles. Otras especies, como las arañas
importante que sepas que las aves, así y las serpientes, son controladores de
como las iguanas, los monos y otros poblaciones al eliminar las plagas de
animales silvestres no son mascotas. insectos que pueden ser dañinas para
las plantas. También existen especies
Por más que disfrutemos de tener polinizadoras, como los monos titís y las
animales silvestres en casa debemos abejas, que intercambian el polen entre
respetar sus condiciones naturales y las flores propiciando el crecimiento de
aceptar que criarlos en un ambiente las semillas y frutas. La disminución de
distinto al suyo es, simplemente, cruel. cualquier especie de animales silvestres
A pesar de que pueda parecer que se desequilibra el ecosistema.
adaptan a convivir con humanos, existen
varias razones por las que no debemos Desde el punto de vista legal, tener
tener animales silvestres como mascotas. especies silvestres en casa es un delito
porque son consideradas patrimonio
Primero, aunque los cuidemos bien, es del Estado. La Interpol1 clasifica la venta
posible que en nuestra casa ellos no de animales silvestres como el tercer
logren satisfacer todas sus necesidades. negocio ilegal más grande del mundo.
Por ejemplo, difícilmente tendrán crías.
Finalmente, la manifestación de los
Por otra parte, tenerlos en casa no instintos salvajes de algunos de estos
solo implica un riesgo para la salud del animales silvestres es inevitable cuando
animal, sino también para la salud de crecen. Probablemente, terminen
la familia, pues pueden contagiarnos destruyendo objetos de la casa donde
enfermedades. Las personas no tenemos se encuentren o atacando a alguien.
defensas contra las enfermedades que Lo peor es que los animales silvestres
nos transmiten los animales. domesticados no se pueden regresar a
su hábitat natural porque no desarrollan
A nivel ecológico, cada especie cumple sus habilidades de supervivencia cuando
una función en los ecosistemas. Las están en cautiverio.
especies dispersoras de semillas, como

1
Organización Internacional de la Policía Criminal.
Segundo grado de secundaria 13
¡El cautiverio afecta a los animales silvestres!

Iguanas
Cuando las iguanas son llevadas a vivir fuera de su entorno,
comúnmente tienen grandes dificultades para reproducirse.
Además, su captura, transporte y adaptación en condiciones de
cautiverio son extremadamente estresantes y las dejan susceptibles
a las enfermedades.
Por cada iguana que llega a una tienda de mascotas, muchas más
mueren de estrés, lesiones o enfermedades.

Mapaches
Muchas familias se dejan enamorar por el bello aspecto de este
animal y lo adoptan sin saber que cuando crece puede ser agresivo.
Además, suele tener un olor muy fuerte, aunque se le bañe
continuamente.
En la mayoría de los casos, los mapaches son abandonados cuando
llegan a la edad adulta debido a que rompen todo lo que está a su
alcance (incluidos cables, libros, etc.) y porque muerden a menudo
cuando se les quiere coger o acariciar.

Ahora responde las preguntas de la 16 a la 20, utilizando la información


del texto sobre las mascotas.

16. Completa el esquema sobre los tipos de animales según la función que cumplen
en el ecosistema. Usa únicamente la información del texto.

Función de los
animales en el
ecosistema

Iguanas
14 Kit de evaluación

17. De acuerdo con el tercer párrafo, que un animal silvestre no tenga crías cuando
vive en una casa es un ejemplo de que

a no logra satisfacer todas sus necesidades básicas.


b puede ser un peligro para la salud de la familia.
c se produciría un desequilibrio en el ecosistema.
d no ha desarrollado habilidades de supervivencia.

18. En el texto, ¿para qué se ha colocado un número pequeño al lado derecho de


la palabra “Interpol1”?

a Para destacar la importancia que tiene la palabra “Interpol”.


b Para resaltar que la palabra “Interpol” está escrita en otro idioma.
c Para indicar que hay una aclaración relacionada a la palabra “Interpol”.
d Para explicar que la palabra “Interpol” tiene un significado desconocido.

19. ¿Cuál de los siguientes casos es un ejemplo de la frase “la manifestación de sus
instintos salvajes es inevitable”?

a Una pareja de loros enjaulados tiene problemas para reproducirse.


b Una pareja de mapaches fue echada a la calle pues tenían un olor fuerte.
c Un león criado en cautiverio desde cachorro atacó a su amo.
d Un cocodrilo criado en una jaula murió por una rara enfermedad.

20. ¿Cuál es la principal razón por la que se incluyó la información de las iguanas
y de los mapaches en el texto?

a Para dar ejemplos de cómo el cautiverio daña a los animales silvestres.


b Para describir algunas características de la vida de animales en cautiverio.
c Para informar que estos dos animales están en peligro de extinción.
d Para indicar que está prohibido vender estos animales como mascotas.

ίNo olvides registrar tus respuestas en la ficha de respuestas!


Segundo grado de secundaria 15
00001
Ficha de respuestas
Kit 2.° de secundaria
EJEMPLO DE LLENADO
para escribir en las casillas. Ficha de respuestas USE LAPIZ Nº 2B

Kit 2.° de secundaria


Rellena las
Apellido paterno
- Usa letra de imprenta y mayúscula. Apellido materno burbujas así:
- No coloques tilde a las palabras.
- No sobrepases la casilla designada para cada letra.
Primer nombre Segundo nombre

Apellido paterno Apellido materno

Número
Primer nombre Segundo nombre
Sección:
de orden:

Número Lectura
Sección:
de orden:
01. a b c d 06. a b c d 11. a b c d 16. Escribe tu respuesta abajo.
02. a b c d 07. a b c d 12. a b c d 17. a b c d

03. a b c d 08. a b c d
Lectura 13. a b c d 18. a b c d

04. a b c d 09. a b c d 14. a b c d 19. a b c d

05. Escribe tub respuesta


c abajo. 10. aa b cc d 15. aa b cc d 20. a c abajo.
tub respuesta d
01. a d 06. b d 11. b d 16. Escribe
02. a b c d 07. a b c d 12. a b c d 17. a b c d

03. a b c d 08. a b c d 13. a b c d 18. a b c d

04. a b c d 09. a b c d 14. a b c d 19. a b c d


05. Escribe tu respuesta abajo. 10. a b c d 15. a b c d 20. a b c d

Escribe
EJEMPLO aquí
DE LLENADO tu respuesta a la pregunta 5.
para escribir en las casillas. USE LAPIZ Nº 2B
Rellena las
- Usa letra de imprenta y mayúscula. burbujas así:
- No coloques tilde a las palabras.
- No sobrepases
EJEMPLO la casilla designada para cada letra.
DE LLENADO
para escribir en las casillas. USE LAPIZ Nº 2B
Rellena las
Corta esta hoja para registrar tus respuestas.

- Usa letra de imprenta y mayúscula. burbujas así:


- No coloques tilde a las palabras.
- NoEscribe
sobrepases laaquí tu respuesta
casilla designada a
para cada letra. la pregunta 16.

Función de los
animales en el
ecosistema

Iguanas
Ministerio
de Educaci6n

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