Ambiental Escolar Prae

1
CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES
FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO

AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE
Estimado Docente:
El presente instrumento constituye un insumo para la formulación de aspectos relevantes del PRAE de su institución. La información que se diligenciará
será de gran valor para el proceso en desarrollo y es susceptible de construirse con el apoyo de la Universidad Autónoma de Colombia, por lo que le
sugerimos ingresar al Aula Virtual para que reciba acompañamiento y colaboración en esta actividad
El presente formato recoge los criterios y postulados del Decreto 1743 de 1994 (por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente). Así como los referentes
conceptuales planteados por la Secretaria Distrital de Educación y El Jardín Botánico, para la construcción del
PRAE.1
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1. TITULO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE (Corresponde a la identificación del proyecto,
recoge el tema a tratar, la población beneficiaria, el lugar en que se ejecutara y las intenciones del
mismo. Debe responder a los interrogantes de ¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)
COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS No 08-0025 1 de Diciembre de 2008
Código DANE 11100186642
KENNEDY
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
IMPLEMENTACIÓN DE VALORES AMBIENTALES (Solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto)

EN EL COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO I.E.D. LOCALIDAD 8. KENNEDY.
1.1.RESPONSABLES DEL PROYECTO
Docente Área a la que pertenece Formación Profesional

Jorge Angulo Ciencias naturales y Ed. Ambiental. Ingeniero Ambiental
Alfonso Vargas Tecnología Licenciado en Electricidad
Martha Sarmiento Ciencias Sociales Licenciada en Ciencias Sociales
William Orejuela Básica primaria Licenciado Primaria
Ana Lucia Sánchez Humanidades Licenciado en Lenguas
William Baquero Básica Primaria Especialidad en Ed. y Desarrollo. Cultural
1
Ver, SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Aprender a proteger y conservar el ambiente: Herramienta para la vida – Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales
Escolares PRAE 2010, Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación, Bogotá, 2010., SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN – JARDÍN BOTÁNICO
“JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Diagnostico del estado del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-, Informe General de Ciudad , Bogotá, junio de 2008.
UNIVERSIDAD LIBRE - JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Guía metodológica para la Formulación de Proyectos Ambientales Escolares. Un reto
más allá de la Escuela, Bogotá, 2008.
2

Esperanza Castillo Ciencias naturales y Ed. Ambiental. Magister en Biología
Luz Marina Castro Ciencias Sociales Licenciada en Ciencias Sociales
Ana Albañil Básica Primaria Licenciada en Primaria
Alba Osorio de Peña Ciencias naturales y Ed. Ambiental. Esp. Pedagogía de la Recreación .ecológica
María Isabel Sánchez Básica primaria Licenciada
María Luisa Rojas Básica Primaria Licenciada
Amador Ávila Ciencias naturales y Ed. Ambiental. Licenciado en Biología
Teresa Gómez H. Ciencias naturales y Ed. Ambiental. Magister en Biología
Gloria Amaya Ciencias Naturales y Ed. Ambiental Licenciada en Biología
Ana Lucía Rocha Ciencias Naturales y Ed. Ambiental Licenciada en Química y Biología
Myriam Torres Ciencias Naturales y Ed. Ambiental Licenciada en Química y Biología
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre de la Institución, No. De Sedes y direcciones, jornadas, número de
estudiantes por jornadas)
COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO I.E.D.
SEDE A: Transversal 62B No. 39 – 57 Sur / Barrio La Campiña

Estudiantes Jornada Mañana: 1242
Estudiantes Jornada Tarde: 1170
SEDE B: Calle 40B Sur No. 57 – 26 / Barrio Las Delicias

Estudiantes Jornada Mañana: 280
Estudiantes Jornada Tarde: 265
1.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO (Persona quien se responsabiliza de la formulación
y entrega del proyecto – Contacto en la Institución)
Nombre Teresa Gómez Hernández Amador Ávila

Cargo Docente Docente
Dirección
Teléfono 4142030 / 3158619061 5666366 / 3012026947
Fax
E-mail tegomezco@gmail.com amadoravilat@yahoo.es
1.1.3. FECHA DE RADICACIÓN EN SED Día Mes Año

10 03 2011
1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEA Día Mes Año

10 03 2011
1.1.5. DURACION DEL PROYECTO Día Mes Año

- - 13
3

1.1.6. FECHA DE INICIO CON FRENTES DE TRABAJO Día Mes Año
- - 2
1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO (Lugar donde se encuentra una copia en físico para la consulta
pública)
El proyecto permanecerá en medio físico y magnético en Coordinación (ubicada en la Sede A), Biblioteca Sede
A, Docente Teresa Gómez (Docente Sede A – JM), Amador Ávila (Docente Sede A – JT), William Baquero
(Docente Sede B – JM), Docente María Isabel Sánchez (Docente Sede B – JT).
FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE
2.1. TÍTULO: (¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)

IMPLEMENTACIÓN DE VALORES AMBIENTALES (Solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto) EN EL COLEGIO
ALFONSO LOPEZ PUMAREJO I.E.D. LOCALIDAD 8. KENNEDY.
2.1.2. ESLOGAN (Frase que proyecta de forma sencilla el sentido del PRAE. Lema corto, original e impactante
de divulgación)
“PRACTIQUEMOS EL “STAR” (Solidaridad, Tolerancia, Autonomía, Respeto) PARA MEJORAR NUESTRO
AMBIENTE”
2.1.3. LOGO (Esquema de representación)
En proceso de construcción, el cual se diseñará a partir de un concurso
2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
2.2.1. ÉNFASIS (Proyección que se le ha dado al PRAE)

Manejo de residuos sólidos __X__ Aire _____ Fauna _____ Flora _____ Consensuar _____
Paisaje _____ Humedales _____ Manejo de aguas residuales _____ Ecología Humana __X__ Otro _X_
¿Cuál? Valores Ambientales
2.3. NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE: Ninguno
Actualmente el colegio no trabaja el servicio social ambiental
2.4. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR CAE Acuerdo 166 de 2005.
Su conformación se registra de la siguiente manera:
Docentes __X__ Número __4__ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
Funciones:
 Liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) y realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo.
 Adelantar líneas de acción y programas que apunten a la preservación y mejoramiento ambiental en el
marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.)
 Generar espacios pedagógicos educativos para crear y fortalecer valores ambientales, sociales y
culturales, así como fortalecer la importancia del cuidado y mejoramiento del ambiente de acuerdo
4

con el calendario ambiental.
 Promover el derecho a un ambiente sano en el marco del desarrollo de la Cátedra de Derechos
Humanos.
Estudiantes __X__ Número __51___ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
Funciones:
 Participar en la planeación, desarrollo y evaluación del proyecto
 Desarrollar actividades ambientales complementarias
 Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables
Padres de Familia __X__ Número __4__ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
Funciones:
 Participar en la planeación, desarrollo y evaluación del proyecto
 Integrar a toda la comunidad educativa al proceso ambiental de la institución
 Desarrollar actividades ambientales complementarias
Personal Administrativo __X__ Número __4__ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
Funciones:
 Promover la importancia de un comportamiento ecológicamente responsable
 Integrar a toda la comunidad educativa al proceso ambiental de la institución
Directivos Docentes __X__ Número __1__ Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros)
El directivo docente que integra el comité es la Rectora Flor Stella García.
Funciones:
 Asegurar el cumplimiento del proyecto PRAE
2.5. EL PLANTEL EDUCATIVO CUENTA CON UN PLAN INSTITUCIONAL DE GESTION AMBIENTAL (PIGA).
DECRETO 61 DE 2003 DEROGADO POR EL ARTÍCULO 20 DEL DECRETO DISTRITAL 456 DE 2008
Si _____ No __X__
2.6.TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA AL PRAE
El tipo de metodología usada para llevar a cabo el Proyecto Ambiental Escolar es la IAP (Investigación – Acción
– Participación), ya que esta permite una participación directa en el proyecto por parte de los investigadores.
2.6.1. INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA2
Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma implícita o explícitamente de un
análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia práctica acumulada del investigador.
Generalmente los propósitos de estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de
los investigadores.
El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como
investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo que permita
el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una
2
TAMAYO, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA. LIMUSA Noriega Editores. 1990
5

conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser manejados por el
investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigación que se
realice.
2.6.1.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA3
El modelo de investigación participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas:
 Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observación del
fenómeno y los datos del problema.
 Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de investigación o de los
problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
 Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la participación de los miembros de la
comunidad.
 Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores:

a. Los grupos de trabajo.
b. El equipo coordinador.
c. El director de la investigación.
2.7.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN APLICADO AL PRAE
El método de investigación usado para el PRAE es empírico ya que éste permite caracterizar el objeto de
estudio
2.7.1. MÉTODOS EMPÍRICOS4
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de
estudio, accesibles a la detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio.
Los métodos de investigación empírica conlleva al investigador a una serie de procedimientos prácticos con el
objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones
esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
La investigación empírica permite al investigador hace una serie de investigación referente a su problemática,
retomando experiencia de otros autores, para de ahí a partir con sus exploración, también conlleva efectuar el
análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
3
TAMAYO, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA. LIMUSA Noriega Editores. 1990
4
Página Web. http://es.scribd.com/doc/21229743/METODOS-EMPIRICOS
6

Entre los métodos empíricos tenemos:
 Observación.
 Medición.
 Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. Entre ellas:
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Cuestionarios.
2.8.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Cualitativas ___X__ Cuantitativas ______ Documentales _____ De campo ____
2.9. QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LA FORMULACIÓN Y

DESARROLLO DEL PRAE:
EXTERNOS (Descripción del trabajo realizado)
a. JARDIN BOTANICO. En la alcaldía de Enrique Peñaloza uno de los proyectos que desarrolló en la parte
ambiental, fue “Bogotá se Viste de Verde”, y en ese tiempo el colegio gestionó y se inició con la
arborización de la zona verde aledaña al colegio. Actualmente el Jardín Botánico apoya al colegio con
su proyecto “Reverdece”.
b. CAMARA DE COMERCIO. Apoya con el proyecto “HERMES” MANEJO DEL CONFLICTO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES. Este proyecto se ha venido desarrollando desde el año 2007.
Capacitación a vigías ambientales, salidas pedagógicas y talleres lúdicos
c. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA. Salidas pedagógicas y capacitaciones a vigías ambientales
d. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA. Apoyo en la construcción del documento escrito del PRAE, por medio de
capacitaciones, aula virtual, asesorías presenciales en las instalaciones de la universidad y en la
institución.
e. CIUDAD LIMPIA. Talleres lúdicos y limpieza de zona externa
INTERNOS (Descripción del trabajo realizado)
a. CAE. Siempre se ha organizado los grupos ambientales a nivel de estudiantes, solamente hasta este
año se ha consolidado el Comité Ambiental Escolar con participación de toda la comunidad educativa.
b. ESTUDIANTES. Los estudiantes siempre han participado formando el grupo ambiental, para ello se dan
7

unos parámetros y de acuerdo a ello se conforma el equipo, los estudiantes dan propuestas que
generalmente son orientadas para el manejo de residuos y el embellecimiento del colegio.
c. DOCENTES. En la mayoría de los años anteriores, por lo general el PRAE, lo ha liderado el área de
ciencias naturales y educación ambiental, este año se unieron otros profesores de otras áreas
(sociales, humanidades, tecnología) y han hecho propuestas que de alguna manera ayudan al proyecto
ambiental de la institución.
d. PADRES DE FAMILIA. En general los padres de familia apoyan cuando se hacen jornadas de aseo, en
especial la asociación de padres ha colaborado en las diferentes actividades propuestas por el proyecto
ambiental. Para el 2011 se han integrado al Comité Ambiental Escolar y están dispuestos a trabajar por
un ambiente de sana convivencia.
e. SERVICIOS GENERALES. Ellos manifiestan su gran deseo de participar y mantener en excelentes

condiciones las instalaciones del colegio.
f. DIRECTIVOS. Siempre hemos contado con Rectores(as) que han colaborado con todas las actividades
propuestas por el proyecto y gestionan los recursos ($1.500.000) por año para mantener buenas
condiciones ambientales.
g. ADMINISTRATIVOS. Las secretarias especialmente hacen buen uso del papel, por ejemplo los
comunicados que envía la secretaria u otras instituciones, si es necesario las imprimen en papel
reciclado (parte posterior de las hojas), al igual en el servicio de fotocopiadora el encargado hace igual
manejo, es decir, saca fotocopias utilizando las dos caras del papel.
En conclusión, el colegio cuenta con una muy buena disposición de todos sus colaboradores para mejorar el
ambiente y por ende tener una sana convivencia.
2.10. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:

Asignado: Año 2009 Valor $ 1’500.000 Año 2010 Valor $ 1’500.000
Ejecutado: Año 2009 Valor $ 1’500.000 Año 2010 Valor $ 1’500.000
Fuentes de Financiación:
Recursos Institucionales de la Secretaria de Educación Distrital para los Proyectos de Medio Ambiente
FASE 2. IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

8

3. DELIMITACIÓN DEL TERRIRORIO AMBIENTAL, DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR:
El colegio corresponde al territorio de:
Cerros _____ Humedales _____ Borde río Bogotá _____ Borde Norte _____ Sumapaz _____
Cuenca Tunjuelo __X__ Cuenca Salitre _____ Cuenca Fucha _____
Localidad: 8 – Kennedy
UPZ: 45 Carvajal
UPR:
Otro:
3.1. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO (Información sobre el territorio. Recolección de información primaria
y secundaria - P.O.T., geográfico, cartográfico, etc. – Sistema natural, social y cultural de territorio)
TABLA 1. CONTEXTO AMBIENTAL A NIVEL INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL
VARIABLE PREGUNTA ORIENTADORA INFORMACIÓN

Localidad.
La Institución educativa, está ubicada en la localidad de Kennedy
¿Cuál es el espacio geográfico, (8), barrios Argelia, Bombay, Villanueva, limita al oriente con la
ESPACIO que define el territorio de avenida Boyacá, al occidente con la antigua carrera 63 y al sur
referencia para mi proyecto? con la transversal 57 (centro de salud). El clima es seco y suelo
predominante perteneciente a la serie “Techo” con baja
fertilidad y deficiente humedad.
 Zona arborizada alrededor del colegio (esta fue recuperada,
por la Institución educativa, pues esta zona por la carrera
63, la tenían de parqueadero de buses distritales) y fue un
trabajo con la comunidad educativa para que hoy se vea
como esta.
 Aledaño al colegio especialmente en la sede “B” hay
muchos sitios de expendio de drogas, y la comunidad no
puede decir nada, solo reina le ley del silencio. Continua al
colegio sede “A” se encuentra un lote de zona verde con
¿Qué elementos del sistema pastizal y sin ningún tipo de arborización; está atravesado
RECURSOS natural existen dentro del por un caño de aguas negras.
territorio?  Se cuenta con algunos parques de barrio, con escasa
vegetación y deficiente cuidado. Al sur occidente está
ubicado el Parque Timiza que ofrece un espacio arborizado,
cuenta con un lago, escenario deportivo, espacios para la
recreación y en muchas ocasiones se reúnen allí
expendedores de alucinógenos.
 Actividades económicas: industrias metalmecánicas,
alimenticias, talleres mecánicos, cambiaderos de aceite,
depósitos y venta de material de reciclaje.
 Usos del suelo: industrial, vivienda y comercial.
¿Quiénes hacen uso de los Alta densidad de población; las viviendas en su gran parte son
9

POBLACIÓN recursos? inquilinatos, estrados 1, 2 y 3 cuentan con todos los servicios
públicos.
¿Quiénes regulan el uso de los Las entidades que regulan el uso de los recursos son: alcaldía
SOCIEDAD recursos presentes en el territorio? loca, Jardín Botánico, caja de compensación Parque Timiza
Construcción de vivienda (urbanizaciones) por rellenos

TIEMPO ¿Qué cambios han ocurrido en el sanitarios, pues antiguamente era una región pantanosa: “el
territorio y que los ha causado? sector era muy rico, estamos ubicados cerca de la “Chucua”.
Chucua significa nacimiento de agua, pantano
TABLA 2. RELACIONES AMBIENTALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL
RELACIÓN PREGUNTA INSTITUCION EDUCATIVA

¿Cómo cada una de las instancias de laR/ Todo fue urbanizado, pero no se siguió un plan de
población consume o hace uso de cada ordenamiento territorial, por lo tanto las zonas verdes fueron
POBLACION/ uno de los elementos del sistema natural pocas.
RECURSOS (agua, suelo, aire, ecosistemas
estratégicos)?
CONSUMO
¿Cómo cada uno de los elementos delR/ El crecimiento urbano Expansión de los suelos urbanos en
sistema natural (agua, suelo, aire, detrimento del suelo rural, Extracción de aguas subterráneas
RECURSOS/ ecosistemas estratégicos) se ven limitadospara suministro de industrias (especialmente en lavaderos de
POBLACION por el consumo que hace cada una de las carros)
instancias de la población?
LIMITACIÓN
¿Cómo la sociedad mediante losR/ El POT, reglamente el uso del suelo; por ejemplo, en el lote
mecanismos de control y manejo permite aledaño al colegio no se pude construir, debido a que hay un
SOCIEDAD/ la utilización de cada uno de los uno de los tubo madre del acueducto subterráneo.
RECURSOS elementos del sistema natural (agua,
suelo, aire, ecosistemas estratégicos)?
UTILIZACIÓN
¿Cómo cada uno de los uno de los R/ Por la dinámica de asentamiento humano del sector se
elementos del sistema natural (agua,han dado procesos de expansión de los suelos urbanos en
RECURSOS/ suelo, aire, ecosistemas estratégicos) sedetrimento del suelo rural Extracción de aguas subterráneas
SOCIEDAD ven limitados por el consumo que hace para suministro de industrias en especial para lavaderos de
cada una de las instancias de la Sociedad carros.
CONSUMO
¿Cómo las diferentes instancias de laR/ Algunas urbanizaciones fueron construidas en la ronda de
POBLACIÓN/ población se encuentran ocupando el la antigua quebrada que alimenta el lago Timiza (hoy
ESPACIO espacio definido como referencia para el canalizada)
análisis?
DISPONIBILIDAD
10

¿Cómo el espacio se vuelve no disponible R/ Como el colegio está ubicado cerca de lo que llamaban
ESPACIO/ para las determinadas instancias de la“chucua” que era una zona pantanosa, esta fue desecada
POBLACIÓN población? para el desarrollo de asentamientos urbanos y actividades
NO DISPONIBILIDAD económicas anteriormente descritas.
¿Cómo la sociedad mediante losR/ Falta información y sentido de pertenencia de la
mecanismos de control determina el población.
SOCIEDAD/ manejo y que usos se pueden dar al
ESPACIO espacio que sirve como referencia para el
análisis?
MANEJO
R/ Tenemos contaminación del aire que genera problemas de
salud y toda la sintomatología manifestada en sistema
respiratorio, alergias entre otras. Esta contaminación se
¿Cómo las características del espacio queproduce por el alto flujo vehicular, calles en mal estado
sirve como referencia para el análisis y las
ESPACIO/ alteraciones que ha tenido, presionan a laLa contaminación del agua produce proliferación de plagas,
SOCIEDAD sociedad para que genere mecanismos malos olores, problemas de salud en general. En las
para su control y manejo? industrias sus desechos son vertidos en su mayoría a la
PRESIÓN cañería sin ningún tipo de manejo. Por ejemplo los
cambiaderos de aceite, en muchas ocasiones los aceites
quemados o residuos plásticos los vierten a las zonas verdes.
¿Cómo la sociedad genera mecanismos deR/ Fomentando una cultura ambiental en la población, con la
SOCIEDAD/ socialización y control de las normascolaboración del comité ambiental escolar, con las
POBLACIÓN establecidas para el manejo del contextoactividades programadas por el proyecto ambiental escolar.
ambiental?
CONTROL – SOCIALIZACIÓN
R/ A través de las entidades encargadas de trabajar por el
Medio Ambiente, como son el Jardín Botánico, la Cámara de
Comercio, Alcaldía Local, Empresas de Aseo: Ciudad limpia,
¿Cómo la población en un tiempo Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá.
determinado ha generado o aprovechado
POBLACIÓN/ mecanismos de participación e integración A partir de la organización comunitaria y en especial la
SOCIEDAD con la sociedad? comunidad educativa se logró recuperar la zona aledaña al
PARTICIPACIÓN – INTEGRACIÓN colegio por la calle 63, que este espacio era utilizado como
parqueadero de buses distritales, hoy en día el Jardín
Botánico apoya la arborización de esta zona blanda.
R/ Los espacios de la institución son muy reducidos. Hacen
falta zonas verdes, pero se pueden crear espacios verdes en
¿Cómo las características del espacio sonalgunos sitios estratégicos de la institución, como ubicación
ESPACIO/ una potencialidad para el establecimientode plantas en sitios estratégicos para embellecer los
RECURSOS y manejo de los recursos? espacios, teniendo en cuenta los valores (el STAR).
POTENCIALIDAD
No existen suelos protegidos
3.2. DELIMITACION DE LA SITUACION AMBIENTAL (Definición de problemas y problemáticas ambientales)

11

3.2.1. MATRIZ DE VESTER Y GOFFIN
TABLA 3. LISTADO DE PROBLEMAS PRESENTADOS EN LA INSTITUCIÓN
No. PROBLEMÁTICA PRESENTADA

1 Los estudiantes no manejan un vocabulario adecuado para dirigirse a sus compañeros (groserías), ejemplo
cuando se saludan dicen hola marica
2 Algunos estudiantes botan basura al piso, no hacen uso de las canecas
3 Algunas veces los salones quedan sucios
4 Cuando hay basuras en el piso, los estudiantes se muestran indiferentes, pasan por el lado y hacen como si no lo
ven
5 Cuando se presentan conflictos entre los estudiantes, éstos muchas veces recurren a la agresión
6 En algunas ocasiones se hace mal uso del inmobiliario del colegio
7 El colegio no cuenta con zonas verdes, plantas (solo hay 2 árboles y una matera)
8 Los salones no tienen decoración, lo que lo hace ver feo y poco agradable
9 Los niños de primaria le arrancan las hojas a los árboles que hay dentro del colegio
10 La zona en la cual se lleva a cabo el descanso es muy reducida
11 Las bolsas del refrigerio no se recolectan, sino que se botan a la basura
12 Los estudiantes de bachillerato no hacen buen uso de los baños
13 Los estudiantes no manejan su tono de voz, ya que en la mayoría de veces gritan para comunicarse dentro del
salón
14 Falta solidaridad cuando hay compañeros con dificultades
15 Se presentan burlas y mofas entre los estudiantes
14 Las bolsas del refrigerio se utilizan para jugar
15 Los estudiantes utilizan el agua para jugar (llenan las bolsas del refrigerio con agua, las amarran y las lanzan)
16 Cuando se presentan peleas entre estudiantes, éstas son motivadas por los otros estudiantes con frases como:
sangre, bonche, no se deje, dele duro, etc.
17 Muchos estudiantes arrancan las hojas del cuaderno para hacer bolas de papel y tirárselas a sus compañeros
para hacer guerras de papel
18 Los estudiantes dejan las llaves del baño abiertas
19 Se grita mucho en las horas de descanso de primaria
20 Hay bastante ruido por las avenidas
21 Las clases se ven interrumpidas por el ruido originado en otros salones cuando se encuentran en ausencia del
docente
TABLA 4. CATEGORIZACIÓN DE PROBLEMAS
No. CATEGORIA PROBLEMÁTICA PRESENTADA

 Los estudiantes no manejan un vocabulario adecuada para dirigirse
a sus compañeros (groserías), ejemplo cuando se saludan dicen
hola marica
 Cuando hay basuras en el piso, los estudiantes se muestran
indiferentes, pasan por el lado y hacen como si no lo ven
 Cuando hay basuras en el piso, los estudiantes se muestran
12

indiferentes, pasan por el lado y hacen como si no lo ven
1 Falta de Valores  En algunas ocasiones se hace mal uso del inmobiliario del colegio
 Los niños de primaria le arrancan las hojas a los árboles que hay
dentro del colegio
 Los estudiantes de bachillerato no hacen buen uso de los baños
 Falta solidaridad cuando hay compañeros con dificultades
 Se presentan burlas y mofas entre los estudiantes
 Cuando se presentan peleas entre estudiantes, éstas son motivadas
por los otros estudiantes con frases como: sangre, bonche, no se
deje, dele duro, etc.
 Las bolsas del refrigerio no se recolectan, sino que se botan a la
basura
2 Inadecuado uso de las bolsas del  Las bolsas del refrigerio se utilizan para jugar
refrigerio, del papel y el agua  Los estudiantes utilizan el agua para jugar (llenan las bolsas del
refrigerio con agua, las amarran y las lanzan)
 Muchos estudiantes arrancan las hojas del cuaderno para hacer
bolas de papel y tirárselas a sus compañeros para hacer guerras de
papel
 Los estudiantes dejan las llaves del baño abiertas
 Los estudiantes no manejan su tono de voz, ya que en la mayoría de
3 Producción de ruido veces gritan para comunicarse dentro del salón
 Se grita mucho en las horas de descanso de primaria
 Hay bastante ruido por las avenidas
 Las clases se ven interrumpidas por el ruido originado en otros
salones cuando se encuentran en ausencia del docente
 El colegio no cuenta con zonas verdes, plantas (solo hay 2 árboles y
4 Falta de espacios verdes y una matera)
ambientes agradables  Los salones no tienen decoración, lo que lo hace ver feo y poco
agradable
 La zona en la cual se lleva a cabo el descanso es muy reducida
 Algunos estudiantes botan basura al piso, no hacen uso de las
5 Generación de basuras canecas
 Algunas veces los salones quedan sucios
TABLA 5. MATRIZ
VALORACION
0: No es causa
1: Causa indirecta
2: Causa directa
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 TOTAL ACTIVOS

13

Falta de Inadecuado uso de Producción de Falta de zonas Generación de (X)
Valores agua, papel y bolsas ruido verdes y ambientes basuras
de refrigerio agradable
1
Falta de Valores 2 1 1 2 6
2
Inadecuado uso de 1 1 2 2 6
agua, papel y bolsas de
refrigerio
3
Producción de ruido 1 0 1 0 2
4
Falta de zonas verdes y 1 0 2 1 4
ambientes agradables
5
Generación de basuras 1 1 1 1 4
TOTAL
PASIVOS (Y) 4 3 5 5 5
3.3. DIAGNÓSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de las fuentes, que permiten
el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o método empleado para la consolidación del
diagnostico del territorio)
3.3.1. PROBLEMATICAS AMBIENTALES DEL TERRITORIO
En la localidad de Kennedy se evidencian las siguientes problemáticas con mayor impacto en el contexto
ambiental5:
5
Documento suministrado por la Fundación Universitaria Autónoma de Colombia FUAC. Área de Promoción Socioeconómica. Bogotá D.C., 2010
14

1 1. Manejo inadecuado de áreas protegidas
2 2. Contaminación con residuos sólidos
3 3. Contaminación hídrica
4 4. Contaminación del aire
5 5. Inundaciones
Uno de los afluentes de mayor importancia en la localidad es el río Bogotá, el cual se encuentra en un
avanzado estado de contaminación debido, principalmente, a los aportes de las microcuencas de los ríos Fucha
y Tunjuelo. Además los humedales de Kennedy y varios caños se encuentran contaminados por vertimientos
industriales y domésticos6
Como consecuencia del indebido esfuerzo de las comunidades por explotar las fuentes de agua, sus rondas y
sus cauces, se presentan problemas como la desviación de cursos naturales de agua para el consumo privado o
comunitario, la invasión de rondas y la invasión y relleno de humedales 7
3.4. DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS (priorización del problema que se abordara mediante
el proyecto ambiental escolar)
3.4.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL
Las actitudes ambientales de las personas que conforman una comunidad educativa, son de diversa índole,
pues responden a las vivencias que han tenido en sus hogares, en el ambiente en el cual se desenvuelven, en
la sociedad en la cual está inmerso, entre otras; lo cual implica de cierta forma a que los sujetos respondan de
varias maneras positivas o negativas. Como miembros de una Institución educativa se necesita laborar
sinérgicamente para propender por una convivencia armónica que parta del ser y se proyecte hacia sus
semejantes.
3.4.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es el impacto de la enseñanza de los Valores Ambientales en el Trabajo Productivo, la Convivencia y el

manejo de ambientes sanos en la Comunidad Educativa Alfonso López Pumarejo?
3.5. INTRODUCCIÓN (sección inicial que establece el propósito y los objetivos de todo el contenido posterior
del escrito)
El proyecto de nuestro colegio busca la creación de conocimiento ecológico en la comunidad Alfonsina,

apuntando hacia un cambio actitudinal en el campo social y ambiental que mejore la calidad de vida a todo
nivel, desarrollando actividades lúdicas que enriquezcan la labor educativa y le ayuden al estudiante a
comprender, analizar y solucionar problemas relacionados con el medio ambiente en que vive y comparte con
sus compañeros y demás.
6
(Departamento Administrativo de Planeación Distrital 2004).
7
Ibid
15

Nuestro proyecto también pretende contribuir al desarrollo de una cultura ambiental mediante un enfoque
participativo y dinámico en el cual se adquieran conocimientos sobre el ambiente, para así desarrollar una
conciencia hacia su conservación, fomentando hábitos adecuados con el fin de resolver los problemas
ambientales del entorno escolar, mediante actividades propuestas en el cronograma.
3.6.JUSTIFICACIÓN (Se refiere al por qué de la realización del PRAE)
El desarrollo del proyecto ambiental parte del mejoramiento de las relaciones interpersonales, el trabajo en
equipo y solución de problemas de nuestra cotidianidad que benefician nuestro entorno, para rescatar el
sentido de pertenencia y el mejoramiento del ambiente escolar.
La educación ambiental es una necesidad prioritaria para las nuevas generaciones en la medida que el hombre
debe aprender hacer uso racional y consiente de los recursos naturales que tiene en su entorno inmediato
para favorecer la existencia de la vida en cualquier espacio.
“PRACTIQUEMOS EL STAR PARA MEJORAR NUESTRO AMBIENTE” es el lema del proyecto ambiental de la
I.E.D. ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, el cual implica la participación activa de la comunidad educativa en la
práctica y construcción de un ambiente mejor y más agradable para la sana convivencia en los aspectos físico y
social, partiendo de cuatro pilares de valor que son la solidaridad, la tolerancia, la autonomía y el respeto, a fin
de propiciar ambientes aptos para el trabajo productivo en donde reinen las buenas relaciones consigo mismo,
con los demás y con su entorno.
En nuestra institución el proyecto ambiental, comenzó a estructurase a partir de 1997 (con la reglamentación
de los proyectos obligatorios, de la Ley General de Educación) se enmarca dentro del proyecto educativo
Institucional “La Formación en Ambientes Productivos a través de la Didáctica la Cultura y la Participación ”
cuya finalidad es el desarrollo en los estudiantes de competencias básicas como la solución de problemas, la
comunicación, la adaptabilidad al cambio, la competencia política y el cuidado con su ser donde se
evidenciaran los valores ambientales para lograr una convivencia armónica.
Este proyecto propende por la generación y toma de conciencia acerca del importante papel que cada uno
puede desempeñar como participante activo en la búsqueda de soluciones a su problemática ambiental y
como agente de cambio y transformación social.
FASE 3. PLANEACIÓN
4. Objetivos: (Responde al para qué del proyecto. Estado deseado que se espera obtener a través de su
ejecución, supone la solución del problema o la necesidad previamente identificada. Debe expresarse en
términos de resultados con el propósito de facilitar la evaluación y el futuro seguimiento. Debe ser
importante, claro, alcanzable, medible, delimitado en el tiempo).
16

4.1. General
Fomentar valores ambientales que contribuyan a un ambiente sano en la vida escolar (a nivel físico y social),
facilitando bienestar, convivencia armónica y el trabajo productivo en la comunidad educativa de la I.E.D.
Alfonso López Pumarejo
4.2. Específicos (Los objetivos específicos dan cuenta de aquello que se pretende alcanzar de forma inmediata
durante la ejecución del proyecto, de su resultado depende que se cumpla el objetivo general).
 Desarrollar estrategias vivenciales de carácter participativo que tiendan a mejorar el manejo de las
basuras, el cambio en los hábitos de consumo y utilización y ahorro de papel
 Contribuir en la búsqueda y consecución de espacios estéticamente armónicos, que propicien la

valoración del entorno, el sentido de pertenencia y la participación en su cuidado y conservación.
 Despertar en el estudiante el respeto y amor por la naturaleza admirándola en su belleza para generar
acciones de protección.
 Promover en la institución el contacto con situaciones ambientales reales de la comunidad local
 Comprender los problemas ambientales de la institución, a través de la profundización en el

conocimiento científico de los procesos físicos, químicos, biológicos y sociales que rigen y se relacionan
con la problemática ambiental a nivel local, nacional y mundial.
 Recolectar y clasificar papel utilizado en el colegio y la comunidad en general.
5. Marco Referencial: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.
5.1.Marco Institucional (el cual debe permitir ubicar a la institución educativa en su realidad social, cultural,
económica y pedagógica)
Desde el PEI de la institución, “Formación en Ambientes Productivos a través de la Didáctica, la Cultura y la

Participación”, el colegio promueve y apoya este tipo de proyectos que propenden por el cuidado y la
protección del ambiente, incorporándolos a su currículo, en este caso por medio del PRAE, a fin de que la
comunidad educativa y estudiantil participe de manera significativa y protagónica. De hecho el modelo
pedagógico que identifica el colegio, es el significativo de David Ausubel, razón por la cual el proyecto tuvo su
pronta y decidida aprobación legal por el gobierno institucional.
Haciendo referencia a Ausubel, el cual refiere la solución de un problema desde procesos de enseñanza-
aprendizaje partiendo de lo que el niño ya sabe o conoce y articulando en la base de ese conocimiento previo
el conocimiento científico por descubrir, Juan Pozo en Teorías cognitivas del aprendizaje lo expresa: “la teoría
de AUSUBEL se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/ enseñanza de los conceptos científicos
a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” 8.
8
POZO, Juan. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata, 1989. P.23.
17

En cuanto a los docentes que laboran en el colegio, todos son licenciados, es decir se evidencia en ellos una
excelente preparación y manifiestan pertenencia al colegio, como se puede constatar con el tiempo de servicio
que llevan allí laborando, además, siempre están prestos a los diferentes proyectos que desde la
administración tanto de rectoría como de la secretaria o del ministerio de educación mismo se proyectan para
mejorar la educación en el distrito capital y así responder a las políticas gubernamentales en el marco del Plan
Sectorial de Educación.
5.2.Marco Legal (corresponde a las normas legales: leyes, decretos y resoluciones, Instancias de participación
ciudadana etc., priorizado den el PRAE)
La protección del ambiente y la conservación del aire puro, es legislada desde el ámbito internacional,
nacional, departamental y local. En la Declaración de principios de Estocolmo (1972), el numeral 2 establece
que: “Los recursos naturales de la tierra; incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y especialmente
muestras representativos de los ecosistemas naturales, deben preservarse en beneficio de las generaciones
presentes y futuras mediante cuidadosa planificación u ordenación según convenga” 9. Así mismo, al referirse
al cuidado del ambiente de las descargas tóxicas y del sobrecalentamiento como consecuencia de éstos y
tantos contaminantes más, en su principio número 6 dice: “Debe ponerse fin a la descarga de sustancias
tóxicas o de otras materias y a la liberación de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no
pueda neutralizarlas, para que no se causen daños graves e irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la
justa lucha de los pueblos de todos los países contra la contaminación” 10.
En 1992 en la Declaración de Río de Janeiro sobre el medio ambiente y el desarrollo, en materia de

contaminación del aire por emisión de sustancias sostiene en el principio 14, que “los estados deberían
cooperar efectivamente para desalentar o evitar la reubicación y la transferencia a otros estados de las
actividades y sustancias que causen degradación ambiental grave o se consideren nocivas para la salud
humana”11.
De la cumbre de Johannesburgo, se puede extractar el reto propuesto a partir del desarrollo de esta agenda,
de crear un mundo más seguro, partiendo del hecho de modificar la insostenibilidad del consumo y producción
de los recursos naturales y el desarrollo económico y social, entre otros temas de la agenda. Es decir, para
esta cumbre y el protocolo de Kyoto, es importante en materia ambiental “reducir los gases de efecto
invernadero, detener la disminución del área de los bosques naturales, alcanzar los estándares de calidad del
aire basados en las guías de organización mundial de la salud, reducir a la mitad la erosión de los suelos,
eliminar la sobreexplotación de los acuíferos”12.
Las normas que regulan las emisiones atmosféricas y la calidad del aire a nivel nacional son primeramente la
Constitución Política de Colombia, la cual en su artículo 79 dice que todas las personas tienen derecho a gozar
de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. También en el Art. 80, la misma constitución del 91 dice: “El Estado planificará el manejo y
9
RODRÍGUEZ, Op. Cit., p.19.
10
Ibíd., p. 20.
11
Ibíd., p. 25.
12
Ibíd., p. 27
18

aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer
las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en
la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
La Ley General de Educación (115 /94), reglamenta en su artículo 14 la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales; y en su artículo 33, establece el desarrollo de
actitudes favorables al conocimiento y la conservación de la naturaleza y el ambiente.
Cabe Mencionar el decreto 1743 de 1994, por el cual se instaura el Proyecto de Educación Ambiental para la
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos que coordinan el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente, con la creación de los PRAE.
El Decreto 948 de 1995, por el cual se reglamentan parcialmente la prevención y control de la contaminación
atmosférica y la protección de la calidad del aire; y a nivel distrital, la Resolución 1208 de 2003 por la cual se
dictan normas sobre prevención y control de la contaminación atmosférica por fuentes fijas y protección de la
calidad del aire, el Decreto 174 de 2006 por medio del cual se adoptan medidas para reducir la contaminación
y mejorar la calidad del Aire en el Distrito Capital, y el Art. 56 del Acuerdo 79 de 2003 o código de policía. De
acuerdo con el Art. 56 del Código de Policía, los comportamientos que previenen la contaminación atmosférica
y tenidos en cuenta para el PRAE son:
I. Respecto de la industria y algunas prácticas domésticas:
 Velar porque las emisiones industriales se encuentren dentro de los límites permisibles y en las
condiciones señaladas en la Ley y los reglamentos.
 Evitar la generación de gases, vapores, partículas u olores molestos provenientes de
establecimientos comerciales tales como restaurantes, lavanderías, fábricas de muebles, talleres
de pintura, talleres de mecánica, mediante la utilización de ductos o dispositivos que aseguren su
adecuada dispersión.
 Adoptar las precauciones y medidas técnicas exigidas por las normas vigentes, con el fin de
controlar las emisiones contaminantes, particularmente del sector industrial y comercial.
II. Respecto de la emisión de gases tóxicos por la combustión de sustancias químicas y residuos
sólidos:
 Dar el tratamiento técnico adecuado a los residuos y desechos tóxicos, los cuales deben ser
operados por personas técnicamente preparadas para su manejo y manipulación.
 La utilización de aceites usados como combustibles, por tratarse de residuos peligrosos, debe
hacerse de acuerdo a las prescripciones establecidas en las Leyes vigentes.
 No se podrán incinerar sustancias o residuos peligrosos, salvo las excepciones establecidas en las
leyes vigentes.
 No se permite en el perímetro urbano realizar quemas abiertas, y en especial las de llantas,
baterías, plásticos y otros elementos o desechos peligrosos que emiten contaminantes tóxicos al
19

aire.
III. En el espacio público:
 Dar un uso y manejo seguro a los plaguicidas y herbicidas de acuerdo con lo establecido por el
Código Sanitario Nacional, la ley y los reglamentos.
 Tomar las medidas necesarias para evitar la emisión de partículas en suspensión provenientes de
materiales de construcción, demolición o desecho, de conformidad con las leyes vigentes.
 No utilizar diluyentes en el espacio público o de forma tal que las emanaciones lleguen a él.
 Respetar el derecho de los no fumadores y no fumar en los espacios en que esté prohibido
hacerlo.
 No permitir olores molestos, cualquiera sea su origen, de acuerdo con las normas vigentes.
5.3.Marco Teórico (es la descripción de los elementos teóricos planteados tanto en el aspecto ambiental como
en el aspecto pedagógico)
5.3.1. MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Cuando se habla de ambiente o de medio ambiente, muy seguramente pensamos en la naturaleza y en los
elementos que la componen como el aire, el agua, los animales y las plantas, generalmente también lo
relacionamos con el deterioro de la capa de ozono, contaminación, tala de árboles y muchos otros de sus
problemas. Es decir, sabemos que el ambiente está formado por un componente natural que a través de su
uso por parte del hombre (la mayoría de veces negativo), se está deteriorando cada día más. 13
Sin embargo, el ambiente natural solo es un componente del ambiente en que el ser humano se desarrolla. El
componente socio-cultural tiene como actor principal al hombre organizado en diferentes sistemas tales como:
familia, comunidad, nación y mundo.
Un problema ambiental puede originarse tanto en el sistema natural como en el sistema socio-cultural.
Cuando se presenta esta situación generalmente se produce un impacto, ya sea en forma directa o indirecta.
La falta de educación e información es una de las causas de los problemas ambientales a nivel mundial.
Un verdadero modelo de educación ambiental debe centrarse en el ambiente específico de una comunidad,
elaborando y aplicando un proyecto educativo a través del cual se desarrollen conceptos, actitudes y valores
que no solo mejoren la calidad de vida de la comunidad sino que además logren un desarrollo humano
sostenible.14
5.3.1.1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
El Ministerio de Educación Nacional define la educación ambiental como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de
su realidad biofísica, social, política económica y cultural, para que a partir de la realidad concreta se puedan
13
Lynn Margulis – Lorraine Olendzenski -EVOLUCION AMBIENTAL. Universidad Alianza. 1996.
14
Ambiente y Desarrollo – Ensayos. Pontificia Universidad Javeriana – IDEADE “ Instituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo.
20

generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. 15
5.3.1.2. ¿QUÉ SE BUSCA CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Es muy probable que un gran porcentaje de la población humana realice con frecuencia acciones que
deterioran el ambiente, ignorando las consecuencias de sus acciones y que otra buena parte quiera ayudar sin
saber con claridad cómo hacerlo. De otra parte, como el ambiente posee un componente socio cultural, cuya
armonía depende de las buenas relaciones interpersonales, se hace necesario que las comunidades, y en
nuestro caso, la educativa, tomen las medidas necesarias para mantener un ambiente propicio para la
convivencia y el trabajo productivo.
La educación ambiental constituye un factor determinante en el camino a seguir, puesto que el mantenimiento
del equilibrio del ambiente físico – natural y del ambiente social depende en gran medida de las actitudes y
comportamientos de cada individuo consigo mismo, con sus congéneres y con su entorno.
5.3.1.3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 Concepción filosófica: Centra su actividad en la solución de problemas ambientales a través del

análisis global y profundo de las repercusiones o impactos producidos en el ambiente.
 Concepción Pedagógica: Para la educación ambiental, el conocimiento constituye una base

fundamental porque le permite al hombre descubrir y comprender hechos, fenómenos, relaciones,
conceptos para encontrar soluciones a una determinada situación ambiental. Los aprendizajes
significativos permiten al individuo construir los conceptos y reorganizarlos a partir de conocimientos
previos creando nuevos conocimientos.
Así los estudiantes construyen su propia concepción del mundo, la cual va ampliando y cambiando y de
esta manera interioriza nuevos hechos. En la interiorización y creación de un conocimiento, el cerebro
actúa como centro de aprehensión cognitiva, como un centro de emociones consientes e
inconscientes donde expresa lo afectivo y lo valorativo y como centro de manejo de las acciones que,
en nuestro caso, afectan positiva o negativamente al ambiente.
 Concepción Axiológica: La existencia y bienestar de la especie humana depende en su totalidad de los

valores que tenga la población.
5.3.1.4. FORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Según Goffin, la educación ambiental comprende una relación entre tres componentes que se pueden
representar mediante un triángulo equilátero; en el vértice superior están los valores y en los vértices laterales
inferiores están las actitudes y los comportamientos. Los valores determinan las actitudes y los
comportamientos. Los valores determinan las actitudes, y estas suceden dentro de cada individuo las cuales
tienen que ver con aquello que se quiere hacer, son la determinación para actuar.
15
Ley General de Educación.
21

Las actitudes están relacionadas con los comportamientos, los cuales son los actos, las acciones reales, que
para ser positivas es necesario que los valores sean interiorizados a nivel de actitudes.
5.3.2. SISTEMA DE VALORES AMBIENTALES.
Goffin (1996) propone cuatro valores (STAR) que podrían contribuir a una interacción armónica entre la Ciencia
y la Tecnología y su contexto natural, social y cultural, dentro de un enfoque que integra el pensamiento ético
en la educación ambiental. Su propuesta puede resumirse así:
 Solidaridad: Puesto que el ambiente es el resultado de las interacciones entre los sistemas naturales y
sociales, no es suficiente responder ante él sólo individualmente. Es necesario que el conjunto de
poblaciones humanas de la tierra sin diferencia de raza, sexo, creencias religiosas o políticas, nivel de
desarrollo, etc., se sientan responsables de la calidad de los sistemas naturales. Problemas como la
perforación de la capa de ozono, las lluvias ácidas y el calentamiento del planeta, entre otros, son los
resultados del manejo que grupos humanos han hecho de sistemas naturales. Por tanto, una actitud
solidaria es fundamental y necesaria en la comprensión y búsqueda de solución de estos problemas y
en la prevención de problemas futuros. Así pues, conservar los sistemas naturales es conservar la
biodiversidad y entre mayor sea su biodiversidad, mayor es su riqueza.
 Tolerancia: Ésta juega un papel muy importante en la búsqueda de soluciones a la problemática

ambiental, ya que la biodiversidad de los componentes de los sistemas ambientales y las interacciones
que de ellas se originan, obligan a que en su análisis participen diversas perspectivas derivadas de
diversas disciplinas y de diversas experiencias, lo cual implica el reconocimiento y respeto por las
diferencias si se quiere llegar exitosamente a acciones y planes concertados mediante el consenso. De
acuerdo con Goffin “ser tolerante es reconocer al otro en su complementariedad, es desear el
intercambio y la cooperación dentro de la igualdad... la tolerancia excluye todo tipo de imperialismo,
incluso el imperialismo disciplinar”.
 Autonomía: Entendida como la capacidad individual y colectiva para influir responsablemente sobre el
medio ambiente y en especial en el espacio geográfico en el que se desenvuelven las personas. La
autonomía implica la participación en la toma de decisiones para buscar y seleccionar alternativas
adecuadas a su realidad, que les permita conservar y mejorar su medio ambiente como también
concertar soluciones a sus problemas específicos.
 Responsabilidad: Los tres valores anteriores (solidaridad, tolerancia, autonomía) son

interdependientes y su práctica conlleva a que los individuos y las comunidades construyan una nueva
manera de ver el mundo, basada en el profundo respeto por sí mismo, por los demás y por la
naturaleza (yo - los demás-naturaleza), generando actitudes responsables en el manejo de su entorno
y garantizando una mejor calidad de vida.
Goffin sostiene que la esencia de la educación está en los valores y que éstos no pueden convertirse en
comportamientos sin la internalización de las actitudes. De ahí que la construcción de una nueva ética
ambiental debe apoyarse en la formación de actitudes y valores como mediadores conscientes de las
relaciones hombre-sociedad-naturaleza, con el fin de que los sistemas tanto naturales como sociales tengan un
manejo responsable.
22

Así pues, el maestro, quiéralo o no, dado el rol que juega dentro de la comunidad educativa, con su actitud, su
comportamiento y su modo de actuar está proyectando sus propios valores, los cuales son tenidos en cuenta
(y muchas veces imitados) por sus alumnos y por otras personas de la comunidad, de ahí la importancia de los
docentes como constructores y cohesionadores sociales. Por eso la educación debe hacer explícitos tanto el
propósito como las estrategias para que los valores se construyan, se vivan y se apliquen en la escuela y fuera
de ella.
La solidaridad: implica que se desarrollen actitudes de cooperación, el proyecto debe ser útil a nivel social y
estar basado en la interrelación de sus participantes.
La tolerancia: es el valor que permite poner en evidencia el respeto a terceros, se debe trabajar con todos y
tener en cuenta el potencial de cada uno y valorarlo.
La autonomía; implica el desarrollo del espíritu crítico, el sentido de la iniciativa y la creatividad.
La responsabilidad: significa el deber de poder afrontar nuestros actos. No basta con analizar el problema
ambiental, se debe adquirir compromisos y realizar acciones al respecto.
5.3.3. ESPACIOS VERDES16.
El hombre al construir las ciudades modifica el entorno natural de una manera drástica. Lo primero que hace
es quitar la vegetación, con la consiguiente desaparición de la vida animal, la vegetación ya no se contempla
como una necesidad.
En el ambiente urbano el espacio que se dedique a la vegetación debe tener un gran valor. La combinación de
elementos artificiales y naturales, árboles, césped, plantas, agua, armoniza, embellece y suaviza el entorno
creado por el hombre.
Los árboles y arbustos no sólo oxigenan y purifican el aire, sino que también actúan como barreras contra el
ruido y cortavientos. Modifican el clima local proporcionado sombra y regulando la humedad del ambiente,
absorben las refacciones del hormigón y el asfalto minimizando el calor. La vegetación es una fuente directa de
alimentos ya que mantiene a los insectos y otros invertebrados que constituyen el alimento de aves y otros
animales; igualmente proporciona el lugar para construir nidos y el refugio de una gran variedad de fauna.
El espacio público en las ciudades son las áreas que pertenecen a todos los habitantes, lugares en donde se
desarrollan gran parte de las actividades de los ciudadanos y deben ser destinadas a parques, plazoletas, zonas
verdes, entre otros usos. Desafortunadamente muchas de estas zonas son invadidas por particulares, como es
el caso de las zonas verdes aledañas a nuestro colegio, que eran empleadas como basurero (y aún lo son),
depósito de escombros de construcción y parqueadero de tractomulas.
5.3.4. BASURAS
16
GOLDSMITH, Edward. EL TAO DE LA ECOLOGÍA UNA VISIÓN ECOLÓGICA DEL MUNDO. España – Barcelona 1999
23

En términos generales, se llama basura a todos los residuos sólidos y semisólidos. Las basuras que provienen
de la materia orgánica y se descomponen por acción de los microorganismos se denominan Biodegradables.
En los lugares donde se descompone este tipo de desechos se crean condiciones favorables para la
reproducción de bacterias, virus y hongos, la mayoría de ellos patógenos, es decir, causantes de enfermedades
que ponen en peligro la salud humana y de los animales. También en estos lugares encuentran alimentos,
animales tales como ratas, moscas y ratones que al entrar en contacto con dichos organismos patógenos, se
convierten en transmisores de enfermedades, tanto para el hombre como para otros animales.
Además de lo anterior, las basuras pueden ocasionar problemas cuando se depositen en las fuentes de agua ya
que los microorganismos que intervienen en su proceso de descomposición, consumen gran cantidad de
oxígeno, haciendo que éste sea escaso, lo que afecta la vida de plantas y animales acuáticos. Adicionalmente y
como resultado del proceso de descomposición de las basuras, se producen algunas sustancias gaseosas, que
le dan al aire un oler fétido, contribuyendo a su contaminación.
De otro lado algunas basuras como plásticos, vidrios y latas no se descomponen fácilmente, ya que sus
componentes no son orgánicos y no pueden ser atacados por los microorganismos descomponedores; este
tipo de basuras se conocen con el nombre de no biodegradables.
El desarrollo de las industrias, el comercio y de las comunicaciones, ha facilitado la vida de la gente de hoy, sin
embargo también han contribuido a crear el hábito de consumir cosas innecesarias. Los productos empacados,
enlatados y envasados, han reemplazado en gran medida a los productos naturales o elaborados en los
hogares. Para elaborar los productos envasados se requieren proceso químicos, que algunas veces alteran la
salud de los consumidores y que además aumentan la cantidad y diversidad de las basuras.
La clasificación de los residuos, el reciclaje, el establecimiento de biodigestores y el compostaje, son algunas

prácticas que hacen posible que la problemática de las basuras no sea más grave en la ciudad. Para valorar la
importancia del reciclaje, es necesario saber que en algunos procesos industriales se pueden aprovechar
residuos como base para la obtención de nuevos productos; las fabricas productoras de papel, pueden utilizar
el papel usado, disminuyendo así la tala de bosques. Otras industrias como las del vidrio, el plástico y el metal,
utilizan también residuos como empaques, envases, latas y vasos desechables para elaborar sus nuevos
productos.
5.3.5. CONTAMINACIÓN AUDITIVA17
La contaminación acústica es considerada por la mayoría de la población de las grandes ciudades como un
factor medioambiental muy importante, que incide de forma principal en su calidad de vida. La contaminación
ambiental urbana o ruido ambiental es una consecuencia directa no deseada de las propias actividades que se
desarrollan en las grandes ciudades.
El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando éste se considera como un contaminante,
es decir, un sonido molesto que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o
grupo de personas. La causa principal de la contaminación acústica es la actividad humana; el transporte, la
17
Página Web. http://www.monografias.com
24

construcción de edificios y obras públicas, la industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido pueden
ser fisiológicos, como la pérdida de audición, y psicológicos, como la irritabilidad exagerada. El ruido se mide
en decibelios (dB); los equipos de medida más utilizados son los sonómetros. Un informe de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), considera los 50 dB como el límite superior deseable.
Técnicamente, el ruido es un tipo de energía secundaria de los procesos o actividades que se propaga en el
ambiente en forma de ondulatoria compleja desde el foco productor hasta el receptor a una velocidad
determinada y disminuyendo su intensidad con la distancia y el entorno físico.
La contaminación acústica perturba las distintas actividades comunitarias, interfiriendo la comunicación

hablada, base esta de la convivencia humana, perturbando el sueño, el descanso y la relajación, impidiendo la
concentración y el aprendizaje, y lo que es más grave, creando estados de cansancio y tensión que pueden
degenerar en enfermedades de tipo nervioso y cardiovascular.
Existe documentación sobre las molestias de los ruidos en las ciudades desde la antigüedad, pero es a partir
del siglo pasado, como consecuencia de la Revolución Industrial, del desarrollo de nuevos medios de
transporte y del crecimiento de las ciudades cuando comienza a aparecer realmente el problema de la
contaminación acústica urbana. Las causas fundamentales son, entre otras, el aumento espectacular del
parque automovilístico en los últimos años y el hecho particular de que las ciudades no habían sido concebidas
para soportar los medios de transporte, con calles angostas y firmes poco adecuados.
Además de estas fuentes de ruido, en nuestras ciudades aparece una gran variedad de otras fuentes sonoras,
como son las actividades industriales, las obras públicas, las de construcción, los servicios de limpieza y
recogida de basuras, sirenas y alarmas, así como las actividades lúdicas y recreativas, entre otras, que en su
conjunto llegan a originar lo que se conoce como contaminación acústica urbana.
6. DISEÑO METODOLÓGICO (Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas de acción)
El proyecto se ha realizado por etapas:
Etapa 1: Estudio de Caso – Observación Etnográfica: Se utilizó como instrumento para identificar
comportamientos y conductas de la comunidad educativa Alfonso López Pumarejo
Etapa 2: Diagnóstico: Inicialmente se aplico una encuesta con pregunta abierta y cerrada, posteriormente para
verificación de la problemática identificada se aplico la matriz de Vester y Goffin
Etapa 3: Implementación: Ejecución del proyecto a través de los frentes de Trabajo. En cada uno de estos
frentes de trabajo se contempla:
25

 Enfoque: Interés del asunto a tratar
 Meta: Fin a que se dirigen las acciones
 Apología: Define el por qué de algo
TRABAJO EN VALORES – FRENTES DE TRABAJO

ENFOQUE DEL FRENTE DE TRABAJO: Agua y Papel (recolección – clasificación – venta)
META: Minimizar el desgaste de agua y papel para hacer efectivo el ahorro de estos dos insumos
MANEJO DE en la institución
RECURSOS APOLOGÍA: Se hace necesario este frente, porque por medio de él se creará un conocimiento
cultural a nivel ambiental que permita a la comunidad educativa razonar acerca de las
consecuencias a futuro que se pueden dar si se continúa dando un mal uso a estos recursos
MANEJO DE ENFOQUE: Papel, Pilas y desechos de los refrigerios
RESIDUOS META: Minimizar la producción de basuras en el colegio
SOLIDOS APOLOGÍA: Con este frente, se pretende que a estos residuos se les de la recuperación efectiva
para otorgarles una segunda vida (reciclaje) a partir de la entrega a proveedores especializados
ENFOQUE: Niveles de ruido
CONTAMINACION META: Disminuir los niveles de contaminación por ruido en el colegio
AUDITIVA APOLOGÍA: Este frente se encarga de viabilizar las dinámicas sociales del colegio, autorregulación
y Manejo de tono de voz
INVESTIGACION ENFOQUE: Conocimiento
META: Construir conocimiento científico alrededor de las blandas del colegio
APOLOGÍA: Por medio de este frente se dará inicio al trabajo investigativo en la institución, el cual
busca que los estudiantes aprendan a investigar y elaborar procesos, este frente se encuentra
relacionado con Arborización.
ARBORIZACION Y ENFOQUE: Mantenimiento de zonas verdes, Aseo general, Ambientes agradables
ORNATO Meta: Despertar en los estudiantes el sentido de pertenencia hacia la institución
APOLOGÍA: Por medio de este frente se dará el apadrinamiento de especies arbóreas y el cuidado
de la institución
7. METAS (Corresponde al cuánto y hasta dónde se va a llegar con el proyecto), Indicadores (La forma en que
se puede determinar si se está cumpliendo con las metas fijadas) y Fuentes de Verificación (Registros para
evaluar la medida en que se alcanzan las metas)
META INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN

(corto, mediano y largo plazo)
Evidenciar conductas de respeto y Recurre al dialogo para el manejo Mesas de conciliación
responsabilidad hacía sí mismo y de conflictos Registro de conductas (positivas
hacia el entorno Asume los parámetros establecidos y/o negativas) en el observador
por el Colegio Mantenimiento
Apadrinamiento – cuidado
Disminuir la cantidad de basura Recolección – clasificación de las Registro del No. de bolsas de
producida por los plásticos del bolsas del refrigerio basura que se producen a diario
26

refrigerio Uso de los centros de acopio La caneca de los salones y patios no
debe contener los plásticos del
refrigerio
Ahorrar y dar buen uso al papel Manejo de cuadernos, Cajas verdes / azules
presentación de trabajos, uso de
las cajas
Disminuir el desperdicio de agua Estado de los baños Observación por parte de los
en el colegio La no utilización de las bolsas del docentes de acompañamiento
refrigerio para juegos con agua
Crear espacios agradables tanto en Evidenciar sentido de pertenencia Decoración de salones, cuidado de
aula como corredores y patios en cualquier dinámica escolar materas por salón
dentro de la institución Mantenimiento de inmobiliario Salones en buen estado
Disminuir los niveles de ruido en el Tono de voz utilizado por la Observación directa por docente de
colegio producidos por los niños comunidad aula y/o miembro del CAE
8. FACTIBILIDAD (Corresponde a la indagación de si el proyecto tiene las condiciones básicas para que
efectivamente se resuelva el problema para el que fue diseñado. Incluye aspectos tales como: técnicos,
económicos y financieros, administrativos, sociales, ambientales, legales)
El proyecto es factible de trabajarse ya que se cuenta con el apoyo de rectoría tanto administrativa como
socialmente; además, la motivación y el compromiso que muestra la comunidad educativa permite llevar a
cabo las actividades propuestas por el proyecto.
9. ACTIVIDADES (Pasos a seguir en la consecución del objetivo, se refieren a la formulación, ejecución,

gestión, administración, seguimiento y evaluación del PRAE), resultados (Aporte de cada actividad
diseñada) y fuentes de verificación (Registros para evaluar la medida en que se alcanzan los resultados de
las actividades)
ACTIVIDADES 2011
 Comité Ambiental Escolar: Reorganizar el grupo ambiental del colegio con participantes de todos los
estamentos, para que a través de ellos se generen actividades de reflexión en torno a los cuatro valores
propuestos en el proyecto (solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto
 Comprensión de problemas ambientales:
a. A través de las diferentes áreas en especial ciencias naturales y educación ambiental, ciencias
sociales y ética establecer pautas de comunicación entre estas áreas para reflexionar sobre las
problemáticas ambientales a nivel institucional.
27

b. Organizar el grupo de investigación (frente de trabajo) a cargo de la Profesora Esperanza Castillo
docente del área de Ciencias que actualmente está relacionada con el Jardín Botánico en el
proyecto Reverdece.
 Manejo de residuos Sólidos

a. Retomar las cajas verdes en cada salón de clases y en otros espacios de la institución con el fin de
clasificar y transformarlo en papel mache.
b. Manejar los residuos sólidos en especial las basuras con el fin de rechazar, reciclar y reutilizar y
lograr que esto se proyecte hacia la comunidad.
c. Clasificar los residuos de los refrigerios de los niños
d. Realizar campañas para quitarle 1 millón de pilas al ambiente.
e. Participación en salidas pedagógicas
 Manejo de Papel
a. Los docentes en cada una de sus cátedras velarán por el ahorro de papel y el buen manejo de este
recurso por los niños
b. En la parte administrativa; las secretarias y el servicio de fotocopiadora en su mayoría estarán
pendientes para reutilizar los diferentes oficios y/o comunicados que lleguen, en el caso de las
fotocopias se velará por dar buen uso al papel.
 Consecución de espacios
a. Continuar con la reforestación de las zonas verdes con especies resistentes a la polución y a la
aridez del suelo
b. Adquisición de especies ornamentales para el embellecimiento de las zonas blandas y comunes de
la Institución
c. Reorganización y mantenimiento de los jardines con especies de bastante floración (geranios,
novios, margaritas, achiras, rosa mística entre otras especies de la sabana)
d. Estudiar la diversidad vegetal del territorio a través del proyecto Reverdece la Vida, bajo la asesoría
del Jardín Botánico
e. Realizar 2 campañas de aseo y de embellecimiento en pro de un ambiente agradable
 Valores Ambientales
a. Mantener un ambiente propicio para la convivencia y el trabajo productivo evidenciando los valores
propuestos en el proyecto (solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto). Realizar campañas y
talleres para dicha acción
b. Trabajar mancomunadamente con los participantes en el grupo “Hermes de la Cámara de Comercio
– manejo del conflicto en las instituciones escolares”
c. Participación en las salidas pedagógicas Bogotá una gran Escuela o las excursiones organizadas por
el colegio
d. Participación en los actos cívico –culturales que se lleven a cabo en el colegio
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Se refiere al ¿Cuándo? Actividad: nombre y breve descripción, Tiempo:
28

Número de semanas, días, meses. Responsables: quién(es) van a responder por la actividad
CRONOGRAMA 2011
ACTIVIDADES Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov.
Reorganización del grupo ambiental ***
Talleres. Sensibilización y Valores ambientales *** *** ***
Siembra de árboles *** ***
Apadrinamiento ***
Recuperación de jardines *** ***
Actividades de mantenimiento de las plantas *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
(riego, fertilización, podas, plateo…)
Capacitación Proyecto Reverdece la Vida *** *** *** *** *** *** *** *** ***
Celebración de la semana ambiental ***
Estudio de la diversidad vegetal del colegio y
alrededores (1ª. Fase práctica Proyecto *** *** *** *** *** ***
Reverdece la Vida)
Establecimiento y uso de cajas verdes *** *** *** *** *** ***
Jornadas de aseo y embellecimiento *** ***
Manejo de Residuos sólidos *** *** *** *** ***
11. PRESUPUESTO (Costos del proyecto)
PRESUPUESTO 2011
ACCIÓN EQUIPOS / MATERIA PRIMA / SUMINISTRO VALOR

Reorganización grupo Distintivos para los integrantes del grupo ecológico. 0 a 11 3 o 4 niños $120.000
ambiental por curso 120 participantes
Fertilizantes $250.000
Reforestación Mantenimiento 1 desyerbada por periodo $400.000
Compra de especies arbustivas 10 $150.000
Compra de 15 especies ornamentales para los interiores de la $150.000
Especies ornamentales Institución
Materas 15 a 40.000 pesos $600.000
Reorganización y Fertilizantes $100.000
mantenimiento de jardines Mantenimiento 1 por periodo $150.000
Cajas Verdes Compra de cajas plásticas verdes para algunos espacios, actualmente $130.000
hay algunas cajas
Campañas de aseo 2 campañas de aseo con participación de la comunidad. Compra de $600.000
suministros
Talleres de valores Fotocopias para talleres 10.800 fotocopias, 4 talleres $108.000
ambientales
Compra de canecas para clasificar los residuos sólidos generados en el $400.000
Manejo de residuos sólidos colegio. 4 canecas plásticas negras, 3 canecas plásticas azules, 3
29

canecas verdes
12. SOSTENIBILIDAD (El cómo se va a mantener los beneficios del proyecto después de invertidos los recursos
iniciales)
Año tras año el colegio asigna el presupuesto para ejecutar el Proyecto Ambiental y dentro del presupuesto
general del colegio hay rubro de mantenimiento de instalaciones
13. EVALUACIÓN (Incorporación de mecanismos de comparación de lo programado con los resultados

logrados en las diferentes etapas del proyecto y verificación del cumplimiento)
Se puede llevar a cabo de acuerdo a las fuentes de verificación presentadas en los numerales 7 y 9.
FASE 4. IMPLEMENTACIÓN
14. ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE
LOGRO COGNITIVO
 Proporcionar la información y los conocimientos necesarios a la comunidad educativa en general para
que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición,
motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones
LOGRO PROCEDIMENTAL
 Participar activamente en las diversas actividades que cada uno de los frentes de trabajo orienta de tal
manera que se puedan evidenciar los valores ambientales (solidaridad, tolerancia, autonomía y
respeto – responsabilidad)y así mantener una convivencia armónica dentro de la institución.
LOGRO ACTITUDINAL
 Identificar los diferentes comportamientos tanto individuales como colectivos que atentan contra la
convivencia pacífica dentro de la institución y de esta manera tomar los correctivos que sean
necesarios, para que se viva de una manera integral donde reine el respeto por el ambiente y por el
otro.
Como uno de los objetivos de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las comunidades
comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este último de la
interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales, para que adquieran
los conocimientos, valores, actitudes y habilidades; prácticas que les permitan participar de manera
responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales, es así como algunas áreas y
proyectos institucionales se han vinculado al proyecto Ambiental de la Institución y ellos son:
 Básica primaria
 Ciencias naturales y educación ambiental
 Ciencias sociales
 Tecnología
30

 Humanidades
A través de diversas acciones teórico – prácticas desarrollar actitudes éticas hacia los valores ambientales
(solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto – responsabilidad), pues cuando se carece de un pensamiento
ético-ambiental no se asumen actitudes de respeto; así lo muestran las actividades humanas que conducen a
la degradación ambiental.
15. TRANSVERSALIZACION CON PROYECTOS

Puntos de articulación
 PILEO: en las diferentes actividades propuestas por este proyecto, se identifican lecturas interesantes,
motivantes para cada uno de los ciclos, de esta manera propender por la lectura y escritura una de las
herramientas para la vida como lo ha indicado últimamente la Secretaria de educación en los
documentos expuestos en la Red académica.
 PILEO: uno de los frentes de trabajo del proyecto ambiental del colegio es la investigación que está
apoyada por el programa “Reverdece del Jardín Botánico desde el año 2009” y allí uno de los
principales objetivos es la revisión bibliográfica tanto a nivel textual como digital; los participantes en
esta delantera deben recurrir a todas las herramientas y estrategias que brinda el Pileo.
 PREVENCION DE DESASTRES – GESTION DEL RIESGO. El PRAE, se articula con este proyecto en el
trabajo de módulos de desastres ambientales orientando siempre a los estudiantes que cada una de
las acciones antrópicas tiene una consecuencia y en la medida que la tecnología avanza serán mas
graves por ello se debe pensar globalmente y actuar localmente para tomar decisiones que sean
benéficas para el medio natural y social.
 EDUCACION SEXUAL. Este proyecto propende por el cuidado con su ser y las relaciones
interpersonales, como desde un principio debo velar por mi ser tanto a nivel físico, espiritual y
emocional para desenvolverme en el entorno inmediato que es mi familia y luego la sociedad en la
que convivo, para este caso la institución educativa. En el aspecto emocional hay que orientar para
que día a día las relaciones interpersonales sean cada vez mejor, donde se evidencie el respeto, la
solidaridad, la tolerancia y la autonomía.
 PROYECTO HERMES. Proyecto que apoya la Cámara de Comercio de Bogotá. “Manejo del conflicto en
las instituciones escolares” un grupo de estudiantes liderado por algunos docentes que están en el
proyecto ambiental (Luz Marina Castro – Jorge Angulo) han venido trabajando desde el año 2008 y
orientan a estos jóvenes a ser conciliadores siguiendo los parámetros preestablecidos y de esta
manera apoyan el Proyecto Ambiental del Colegio.
16. ESTRATEGIAS DE CONSOLIDACIÓN DE LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DEL PROYECTO

AMBIENTAL ESCOLAR PRAE.
Actualmente el colegio no cuenta con una línea de investigación definida que permita la formación de
semilleros. Se deja abierta para propuesta para trabajarse a partir del frente de Trabajo “Investigación” en el
programa “REVERDECE” apoyado por el Jardín Botánico
BIBLIOGRAFIA
Álzate Patiño A. Pautas metodológicas para el desarrollo de los proyectos ambientas escolares. Centro de
estudios Ambientales de Córdoba. CEAC. 1995.
31

COODESARROLLO. Manual Técnico Pedagógico de reciclaje. Segunda edición. Medellín 1198
Enciclopedia de Reciclaje editorial Mc Graw Hill.
Goffin Louis. Formación de Actitudes y Valores en Educación Ambiental. En memoria de segundo encuentro
Internacional. Formación de Dinamizadores de Educación Ambiental. Serie Memorias. M.E.N. Universidad
Francisco José de Caldas. FEN. 1196
INDERENA. FUNLIBRE. Ecocartilla del Medio Ambiente Tomos I y II. Cerlibre. Bogotá. 1993
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programas de Educación Ambiental. La dimensión Ambiental y la

Escuela. Memorias del primer seminario Internacional de Educación Ambiental. Bogotá. 1995
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cuadernos Ambientales. La trama de la vida, Bogotá 1993.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Reconozcamos nuestra Ciudad. Cuaderno de Trabajo Ambiental.

Bogotá 1995. 4.3

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1

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

IMPLEMENTACIÓN DE VALORES AMBIENTALES (Solidaridad, tolerancia, autonomía y respeto)

1.1.RESPONSABLES DEL PROYECTO

Docente Área a la que pertenece Formación Profesional

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

SEDE A: Transversal 62B No. 39 – 57 Sur / Barrio La Campiña

SEDE B: Calle 40B Sur No. 57 – 26 / Barrio Las Delicias

Nombre Teresa Gómez Hernández Amador Ávila

1.1.3. FECHA DE RADICACIÓN EN SED Día Mes Año

1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEA Día Mes Año

1.1.5. DURACION DEL PROYECTO Día Mes Año

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE

2.1. TÍTULO: (¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)

2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

2.2.1. ÉNFASIS (Proyección que se le ha dado al PRAE)

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

2.6.TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA AL PRAE

2.6.1. INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA2

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

2.6.1.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA3

 Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores:

2.7.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN APLICADO AL PRAE

2.7.1. MÉTODOS EMPÍRICOS4

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

Entre los métodos empíricos tenemos:

Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. Entre ellas:

2.8.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

2.9. QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LA FORMULACIÓN Y

EXTERNOS (Descripción del trabajo realizado)

c. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA. Salidas pedagógicas y capacitaciones a vigías ambientales

e. CIUDAD LIMPIA. Talleres lúdicos y limpieza de zona externa

INTERNOS (Descripción del trabajo realizado)

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

e. SERVICIOS GENERALES. Ellos manifiestan su gran deseo de participar y mantener en excelentes

2.10. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:

FASE 2. IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

TABLA 1. CONTEXTO AMBIENTAL A NIVEL INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL

VARIABLE PREGUNTA ORIENTADORA INFORMACIÓN

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

Construcción de vivienda (urbanizaciones) por rellenos

TABLA 2. RELACIONES AMBIENTALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL

RELACIÓN PREGUNTA INSTITUCION EDUCATIVA

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

3.2. DELIMITACION DE LA SITUACION AMBIENTAL (Definición de problemas y problemáticas ambientales)

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

3.2.1. MATRIZ DE VESTER Y GOFFIN

TABLA 3. LISTADO DE PROBLEMAS PRESENTADOS EN LA INSTITUCIÓN

No. PROBLEMÁTICA PRESENTADA

TABLA 4. CATEGORIZACIÓN DE PROBLEMAS

No. CATEGORIA PROBLEMÁTICA PRESENTADA

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

PROBLEMAS 1 2 3 4 5 TOTAL ACTIVOS

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

3.3.1. PROBLEMATICAS AMBIENTALES DEL TERRITORIO

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941

3.4.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL

3.4.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuál es el impacto de la enseñanza de los Valores Ambientales en el Trabajo Productivo, la Convivencia y el