Presentación
El Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER este
año está cumpliendo 42 años de fundado, pero es desde el
año 1994 con la Ley General de Educación que comienza a
construir los cimientos del Proyecto Educativo Institucional
PEI, logrando la publicación en el año 1997 de un documento
donde se sintetizan los lineamientos generales y se concreta
el nombre del PEI; CONSTRUCCIÓN Y FOMENTO
PERMANENTE DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO.
Diez Años después, en el año 2007, se publica un nuevo
documento que logra recoger los avances del PEI,
evidenciando cambios de orden administrativo, normativo
y pedagógico, pero reconociendo a la vez características
plasmadas desde su misma creación como colegio.
Un tercer documento de consolidación del PEI es
publicado en el año 2010 a propósito de la celebración de
los 40 años del colegio. En este documento se observa el
proceso llevado a cabo para cumplir con todos los requisitos
exigidos por la Secretaría de Educación y especialmente por
la supervisión educativa de la localidad con el fin de obtener
la Resolución de Aprobación y legalización del
funcionamiento del Colegio con su plan de estudios
fundamentado en la diversificación. Se observa en este
documento claramente cada una de las modalidades con su
respectiva estructura curricular, lo mismo que los tiempos
asignados cubriendo una jornada extendida de 40 horas en
el nivel de la Media.
Luego de 18 años de haber dado inicio al PEI del colegio,
se ve la necesidad de publicar un nuevo documento que
recoja aportes importantes de cada uno de los documentos
anteriores y amplié los avances obtenidos en estos últimos
dos años. Es un documento que ayudará a visibilizar lo que
hoy se está haciendo en el INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER, pero a la vez, es un documento que no dejará
olvidar su historia y en especial la evolución que se ha
venido configurando en el mismo PEI.
Sea esta la oportunidad para presentar un
RECONOCIMIENTO ESPECIAL a todos y todas aquellas
personas que a lo largo de la historia del colegio han
aportado grandemente con este proyecto INEMITA, pero
también sea esta la oportunidad para invitar a que unamos
voluntades con el fin de seguir aportando en la consolidación
del INEM a corto, mediano y largo plazo; no podemos ser
inferiores a este reto. La sostenibilidad dependerá de la
participación y compromiso de todas y todos los integrantes
de la comunidad INEMITA.
Marco Aurelio Saldaña Vargas
Rector
 Contenido
Marco jurídico y legal del Colegio INEM Francisco de Paula Santander
1. Horizonte Institucional ... 13
2. Estrategia académica ... 19
3. Procesos de evaluación ... 95
4. Ámbito convivencial ... 102
5. Gobierno escolar ... 105
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Marco Jurídico y Legal

del Colegio INEM
Francisco de Paula Santander
Desde el año 2000 el colegio ha emprendido una serie de cambios a nivel pedagógico y administrativo conducentes
a legalizar ante las autoridades competentes su plan de estudios y por ende la titulación de los bachilleres. Esta labor se
llevó a cabo con el acompañamiento de tres equipos de supervisión en los años 2000, 2007 y 2009; en éste último año la
Secretaría de Educación de Bogotá designo un grupo interdisciplinario de supervisores para que adelantara la visita de
aprobación final.
Durante los meses de Abril y Mayo los supervisores Blanca Ligia Benavides Morales y Jairo Emiro Daza Aguilera
emprendieron la tarea de analizar fondo la realidad institucional confrontando las recomendaciones dadas en anteriores
visitas con el plan de mejoramiento realizado por el colegio. Durante esta visita pudieron darse cuenta del esfuerzo hecho
por el colegio para asimilarse a la normatividad vigente en cuanto al plan de estudios, planta de personal, parámetros
nacionales, manejo administrativo y logística en general.
Como resultado el equipo técnico de supervisión dio el aval para que el colegio fuera aprobado hasta nueva orden
como una institución cuya oferta educativa va dese el Pre-Jardin hasta grado 11º con posibilidad de titular a los
bachilleres en media académica y media técnica lo cual ratifica la esencia del INEM que es la educación diversificada.
Por ser un documento fundamental para el colegio a continuación trascribimos el informe final del equipo de
supervisión así como la resolución de aprobación emitida por la Secretaría de Educación de Bogotá, Dirección Local de
Educación de Kennedy.
INFORME DE LA COMISIÓN DE SUPERVISIÓN:
“Los Supervisores, JAIRO EMIRO DAZA AGUILERA y BLANCA LIGIA BENAVIDES MORALES, comisionados por la
Dirección de Inspección educativa para realizar visita al Colegio INEM Francisco de Paula Santander, I.E.D. con base en el
informe ejecutivo de evaluación a la Institución realizado por la Comisión de Supervisión integrada por: JAIRO DAZA,
PIEDAD FALLA y MIRIAM REYES y con el fin de verificar el cumplimiento de las recomendaciones formuladas por los
supervisores JOSÉ NÉLSON RODRÍGUEZ Y JESÚS MARÍA CLAVIJO, relacionado con el carácter de la educación Media en el
plantel Educativo y la titulación que debe autorizarse, encontró:
1.-Que el Consejo Directivo del Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Institución Educativa distrital,
avaló (Acuerdo 15 de 15/11/0707) el documento presentado por el Consejo Académico, denominado AVANCES PEI
2007, que contiene: la propuesta académica y de convivencia, que permita a la institución titular como corresponde
a la actual promoción de Bachilleres y a las venideras, El reconocimiento de todas y cada una de las modalidades que
se implementan en la actualidad esencia del sistema diversificado que los caracteriza y consolidar un documento de
avances PEI que sea de conocimiento de toda la comunidad educativa.
2.-Que el documento Avances PEI 2007, contiene el horizonte institucional, el componente administrativo,
organizacional y pedagógico de los grados Pre-escolar a Undécimo grados.

3.-Que el componente Horizonte Institucional, explicita la definición, despliegue y evaluación de la filosofía, los
objetivos, las estrategias y los valores del Proyecto Educativo.

4.- Que el Proyecto Educativo contempla una estructura organizacional que garantiza el desarrollo de los procesos
administrativos.
La planeación y el seguimiento están sustentados por la planeación estratégica participativa y el plan Operativo
anual POA.

7
 La organización, participación, comunicación e información están soportadas en el manual de funciones de cada uno
de los estamentos. El POA define las metas generales, los indicadores y sus resultados en términos de logros y dificultades
así como los planes de mejoramiento.

El mantenimiento de los recursos físicos, pedagógicos y material didáctico, se realiza bajo los criterios de pertinencia,
equidad y cuidado de los mismos. El mantenimiento de la planta física es una prioridad a nivel institucional, el
compromiso de
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

todos frente a los recursos físicos, reflejados en espacios
adecuados, limpios que apoyan la labor pedagógica d la
Institución-.
La Institución cuenta actualmente con equipos
informáticos y ayudas didácticas, que permiten su uso en forma
equitativa de acuerdo a las necesidades propias de cada área.
5.-Que el componente Académico responde a los
resultados del diagnóstico y contempla los aspectos
pedagógicos curriculares y sistemas de evaluación de los
procesos de formación.
En cuanto al enfoque pedagógico institucional se
encuentra en proceso de definición con el aporte de las
diferentes disciplinas y estamentos, con la perspectiva de lograr
un consenso interdisciplinar en lo referente al rol del docente,
del estudiante, las metodologías y los sistemas de evaluación.
En cuanto a los procesos curriculares, la Institución tiene
organizada la prestación del servicio educativo desde el grado
Jardín del nivel pre-escolar hasta el grado Undécimo de
Educación Media Técnica y Educación media Académica.
En el Nivel de Pre-escolar, la institución amplió el servicio
educativo al Grado Jardín en consideración tres factores: la
demanda del servicio para niños de 4 años, la disponibilidad de
aulas y espacios recreativos y los recursos didácticos y el
profesorado especializado.
En cuanto a la Educación Media Técnica la institución
ofrece las especialidades de Química Industrial, diseño
industrial, Construcciones civiles, electricidad y electrónica,
metalmecánica, mecánica automotriz, Gestión contable y
financiera, Asistencia en análisis y producción de la información
administrativa y Gestión ambiental.
Las especialidades comerciales se encuentran en convenio
desde el año 2005 con el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA, mediante convenio 07-02-05
Cada uno de los programas de la educación media técnica
de comercio cuenta con la asesoría del SENA. (Servicio Nacional
de Aprendizaje)
En cuanto a la Educación Media Académica ofrece
intensificación en las siguientes áreas. Ciencias y Matemáticas,
Educación artística, Ciencias de la Salud, Educación Social y
comunitaria y Humanidades.
Mediante la resolución 3750 del 19/09/08, la IED INEM
Francisco de Paula Santander, fue seleccionado por la
Secretaría de Educación, para implementar el modelo de
Institución de Educación Media y Superior técnica y
tecnológica, en el marco del Convenio 174-05 con la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este programa
tiene carácter experimental y el tiempo de implementación,
seguimiento y ajuste será de 7 años, conforme a la resolución
480 del 20/02/08 Artículo 7.
Se fija como parámetro docente el 1.82 para la educación
media, por ser integrante de un colegio del programa
experimental de articulación de la educación media con la
Superior.
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander, institución
Educativa Distrital, como integrante de los colegios del
programa experimental de articulación estará en permanente
evaluación y seguimiento en busca de elevar la calidad
educativa ofrecida en ellos y sus
8
proyectos logros y avances serán el referente para otros colegios de
la ciudad.
CONCEPTO DE LA COMISIÓN DE SUPERVISIÓN:
Con base las recomendaciones consignadas en el informe de los
Supervisores de educación (2007) y en la realización de los ajustes al
proyecto Educativo Institucional, verificados en la visita realizada los
días 23,24,30 de Abril y 5 de mayo del año 2009, La Comisión De
Supervisión RECOMIENDA:
Expedir un nuevo acto administrativo que incluya:
El Grado Jardín como primer grado que ofrece el Colegio INEM
FRANCISCO DE Paula Santander, Institución Educativa Distrital.
De acuerdo a la trayectoria Institucional el Colegio cuenta con la
infraestructura filosófica, administrativa, pedagógica y logística para
ofrecer:
La Educación Media Técnica con las siguientes especialidades:
Gestión Ambiental, Química Industrial, Diseño Industrial,
Construcciones Civiles. Electricidad y electrónica, Metalmecánica,
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

mecánica automotriz, Contabilidad y Finanzas y Asistencia en análisis según solicitud del rector y concepto favorable emitido a través de
y producción de la información administrativa. informe S-09-064955 del 7 de mayo de 2009, por cumplir con los
requisitos de ley, como son: avances PEI, propuesta de ampliación del
La Educación Media Académica con intensificación en las áreas grado jardín, avances curriculares, licencia de construcción, concepto
de: Humanidades, Ciencias y Matemáticas, educación Artística, de sanidad, registro del proyecto de prevención de emergencias ante
Ciencias de la Salud y Educación social comunitaria. la DPAE, entre otros.
Que analizada la Resolución 2377 de 2002, se establece que no
Expedir el diploma de Bachiller Técnico. Especialidad en ………. incluye el carácter de la educación media (académica o técnica), ni la
(cada una de las especialidades registradas, según plan de estudios) clase de títulos de bachiller a otorgar a los estudiantes que culminan
Expedir el diploma de Bachiller Académico con sus estudios en el mencionado plantel, razón por la que inicialmente
profundización……….en el área de (cada una de las áreas de la Secretaría mediante las Resoluciones No. 910 del 28 de marzo de
profundización, según plan de estudios). 2008 y 08-0026 del 01 de diciembre de 2008, procede a autorizarlo
La ampliación del nivel Pre-escolar (grado Jardín) está sustentada para otorgar el título de bachiller por los años lectivos de 2007 y 2008,
en las resoluciones 2165 del 25/05/07 y la Resolución 2212 de conforme al plan de estudios.
24/06/08, de la Secretaría de Educación de Bogotá D.C.” Que la Secretaría de Educación Distrital a través de la Supervisión
Educativa practicó evaluación institucional al Colegio INEM “Francisco
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: de Paula Santander” I.E.D, donde concluyó en acta del 5 de mayo de
Resolución No. 08-218 Agosto 5 de 2009 2009 que cuenta con la infraestructura filosófica, administrativa,
Por la cual se ratifica, se modifica la Resolución No. 2377 del 14 pedagógica y logística para ofrecer el nivel de educación de la media
de agosto de 2002 y se concede ampliación del servicio público técnica y académica, en las especialidades y la intensificación, que se
educativo al COLEGIO INEM “FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” autorizan en el presente acto administrativo, dando cumplimiento a
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL. lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artículos 27 y siguientes y
demás normas congruentes.
LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL-
Que en mérito de lo anterior.
DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN DE KENNEDY, En uso de sus
atribuciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes RESUELVE:
115 de 1994 y 715 de 2001, Decretos 01 de 1984, 907 de 1996, y ARTÍCULO PRIMERO: Ratificar la Resolución No. 2377 del 14 de
Decreto Distrital No. 330 de 2008 agosto de 2002, mediante la cual se integran el INEM Francisco de
Paula Santander y el Centro Educativo Distrital Casablanca, para
CONSIDERANDO: conformar la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “INEM Francisco de
Que mediante Resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002, se Paula Santander” (actual COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA
integran el INEM Francisco de Paula Santander y el Centro Educativo SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el
Distrital Casablanca, para conformar LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA servicio educativo en los niveles de educación preescolar (un grado),
DISTRITAL “INEM Francisco de Paula Santander” (actual COLEGIO nueve grados de educación básica y dos grados de educación media,
“INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA jornadas mañana y tarde; en las sedes A ubicada en la Calle 38 C Sur
DISTRITAL para ofrecer el servicio educativo en los niveles de No. 82- A – 08 y sede B en la Carrera. 81 A No. 35 A – 09
educación preescolar (un grado), nueve grados de educación básica y Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy (actual dirección sede A:
dos grados de educación media, jornadas mañana y tarde; en las Calle 38 C Sur No. 79 -08 y sede B actual la Carrera 79 N - No. 35 A –
sedes A ubicada en la Calle 38 C Sur No. 82- A – 08 y sede B en la 09 Sur)
Carrera. 81 A No. 35 A – 09 Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy. ARTÍCULO SEGUNDO: Conceder ampliación del servicio
Que la Resolución 3858 del 29 de noviembre de 2002, adopta el público educativo a partir del 2008, en el nivel de educación
nombre definitivo de Institución Educativa Distrital “INEM Francisco preescolar, grado jardín al COLEGIO “INEM FRANCISCO DE
de Paula Santander” (actual COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA PAULA SANTANDER” Institución Educativa Distrital, jornada
SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL), código DANE mañana y tarde.
11100124736. ARTÍCULO TERCERO: Modificar la Resolución 2377 del 14
Que mediante Resolución 4702 del 25 de octubre de 2004, de agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM
expedida por la Secretaría de Educación Distrital se ordena adicionar FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a la denominación de los establecimientos educativos estatales del DISTRITAL para ofrecer el servicio público educativo en el nivel
Distrito Capital el vocablo colegio de educación media técnica en las especialidades de: gestión
Que revisada la situación de legalidad del Colegio es procedente ambiental, química industrial, diseño industrial, construcciones
ratificar lo autorizado en la Resolución No. 2377 de 2002, así como civiles, electricidad y electrónica, metalmecánica, contabilidad
conceder ampliación del nivel de preescolar en el grado de jardín, y finanzas, mecánica automotriz y asistencia en análisis y
producción de la información administrativa.

9
 ARTÍCULO CUARTO: Modificar la Resolución 2377 del 14 de
agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DISTRITAL para ofrecer el servicio público educativo en el nivel
de educación media académica, con intensificación en las áreas
de: humanidades, ciencias y matemáticas, educación artística,
ciencias de la salud y educación social comunitaria.
ARTÍCULO QUINTO: Autorizar al Colegio INEM “Francisco
de Paula Santander” I.E.D, hasta nueva determinación para
otorgar el título de bachiller técnico en alguna de las
especialidades autorizadas en el artículo primero o bachiller
académico con profundización en el área que corresponda a lo
autorizado en los artículos tercero y cuarto, según sea el caso y
a expedir las certificaciones respectivas y/o emitir los conceptos
de carácter evaluativo integral.
ARTÍCULO SEXTO: La presente resolución deberá ser fijada
en un lugar visible de la institución y rige a partir de la fecha de
su expedición. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dada en Bogotá, D.C. a los...
MYRIAM NAVARRETE CORTES
Directora Local de Educación
Elaboró: Martha C. Velandia Z
Asesora Jurídica
Revisó: Myriam Navarrete Cortés
Emitieron Concepto: Comisión de Supervisores de Educación
Jairo Emiro Daza Aguilera y Blanca Ligia Benavides Morales.
VISITA SUPERVISION Marzo 22 de 2012
ACTA GENERAL DE VISITA SUPERVISIÓN P ARA APROBACIÓN
DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTE COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
En la visita realizada por la Dra. CARMEN HELENA
BUSTAMANTE GUERRERO Supervisora de la localidad octava, con
el fin de evaluar la modalidad de Educación Física, Recreación y
Deportes del colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, en
los días 15 y 22 de marzo del 2012 se adelantaron las siguientes
acciones:
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E.
D.

1. Lectura del documento maestro que recoge la propuesta

Secciones Secciones Secciones
de la modalidad de "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y
DEPORTE" que contiene la "misión, la visión, los objetivos, el Jornada Básica Básica Educación
diagnóstico, el P.E.I., plan de estudios de la modalidad, campo Primaria Secundaria Media
de desempeño, recursos, principios, metodología, plan de Mañana 33 42 22
estudio con sus asignaturas:
aeróbicos, atletismo, fútbol, gimnasia, softbol, voleibol y
baloncesto. 2. Actualización del plan de estudios y de la Tarde 33 36 19
modalidad "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE", del
Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Total secciones 66 78 41
3. Se implementó el currículo de la modalidad,
contribuyendo a la construcción del plan de estudios y sus
respectivos programas actualizados. Total Estudiantes 2210 3200 1435
4. La propuesta responde a las expectativas de las y
los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general, 7. Secciones de la modalidad:
con el propósito de sensibilizar, concientizar y cambiar
comportamiento en ética y valores, hacia una verdadera Jornada 10° Grado 11° Grado Total
cultura deportiva y recreativa, que conduzca al mejoramiento
de calidad de vida dentro del marco del desarrollo globalizante. Mañana 1 Sección 1 Sección 2
5. Los fundamentos de la modalidad de Educación
Física Recreación y Deporte, están sustentados de acuerdo: Tarde 1 Sección 1 Sección 2
Constitución Política de Colombia, Ley general de educación,
decretos reglamentarios, decreto 1962 de Noviembre de 1969 Total estudiantes 80 70 150
y resolución 910 de Marzo de 2008 "debe dar cumplimiento a
7. Titulación de la modalidad para que ofrezca el servicio público
las recomendaciones consignadas en el informe de los
educativo en el nivel de EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA CON LA
supervisores y presentar los ajuste del P.E.I. para ser evaluada
ESPECIALIDAD EN "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE"
por la comisión designada del CADEL"; Resolución 08-0218 del
según el artículo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIÓN MEDIA
5 de Agosto del 2009; artículo tercero "El INEM puede ofrecer
TÉCNICA, cuando afirma que está dirigida a la formación calificada
el servicio público educativo en el nivel de EDUCACIÓN MEDIA
en especialidades tales como, EL DEPORTE.
TÉCNICA, en algunas modalidades".
La propuesta presentada en mención, se encuentra, En constancia de lo anterior firman los que intervinieron para la
dentro del artículo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIÓN APROBACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREA-
MEDIA TÉCNICA, cuando afirma "que está dirigida a la CIÓN Y DEPORTE en la visita a los 22 días del mes de Marzo de 2012:
educación calificada a especialidades tales, entre otras el
DEPORTE", y el decreto 3433 del 12 de Septiembre de 2008. CARMEN HELENA BUSTAMANTE GUERRERO
Supervisora de Educación
Así, que el estudio realizado por el Departamento de
Educación Física, es pertinente para la modalidad de PABLO ALEJANDRO SALAZAR RESTREPO
"EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE". Rector
La Supervisión después de haber realizado la visita al MARLEN AURORA MARTINEZ BERMUDEZ
colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, estudiado el Coordinadora Académica
programa, verificación de los espacios físicos, recursos, planta LUIS GUILLERMO GIRALDO LÓPEZ
física, docentes, infraestructura entre otros, conceptúa
Coordinador Académico
procedente la viabilidad para la aprobación y respectiva
expedición de la RESOLUCIÓN, para la modalidad "EDUCACIÓN JAIME EDUARDO DAZA MORENO
FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE". Representante de Área de Educación Física

6. La modalidad ofrece el servicio educativo

así: Resolución No. 080192 del 10 de Mayo de 2012

1
1
 Por la cual se modifica la resolución No. 08-0218 del 5 de agosto
de 2009, al COLEGIO INEM “FRANCISCO DE PAULA SANTANDER”
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL.
LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL-
DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN DE KENNEDY, En uso de sus
atribuciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes
115 de 1994 y 715 de 2001. Decretos 01 de 1984; 907 de 1996, y
Decreto Distrital No. 330 de 2008, y
CONSIDERANDO
Que para el 5 de agosto de 2009, la Secretaría de Educación
Distrital, expidió la resolución 08-0218, por la cual se ratifica y se
modifica la resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002 y se
concede ampliación del servicio público educativo al COLEGIO
“INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL), código DANE 11100124736.
Que mediante el radicado E-2012-027787 del 9 de febrero de
2012, el señor Pablo Alejandro Salazar Restrepo en su calidad de
Rector, presentó propuesta de legalización de la especialidad en
educación física, recreación y deporte.
Que mediante oficio I-2012-015412 del 26-03-2012, al cual
adjunta acta de visita del 22 de marzo de 2012, la Supervisión de
Educación de la Localidad de Kennedy emite concepto favorable
para que se proceda a autorizar la especialidad, en el nivel de
educación media técnica, dado que se cuenta con la infraestructura
filosófica, administrativa, pedagógica y logística, dando
cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artículos
27 y siguientes y demás normas congruentes. Que en mérito de lo
anterior,
12
RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO: Modificar la resolución 08-0218 del 5 de
agosto de 2009, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DISTRITAL para ofrecer el servicio público en el nivel de educación
media técnica en la especialidad de educación física, recreación y
deporte.
ARTÍCULO SEGUNDO: Autorizar al Colegio INEM “Francisco de
Paula Santander” I. E. D., hasta nueva determinación para otorgar el
título de bachiller en educación media técnica, en especialidad de
educación física, recreación y deporte y a expedir las certificaciones
respectivas y/o emitir los conceptos de carácter evaluativo Integral.
ARTÍCULO TERCERO: Las demás partes de la resolución de
08.0218 del 2009, no sufren ninguna modificación.
ARTÍCULO CUARTO: Aclarar la resolución 08-0218 del 5 de
agosto de 2009, en el artículo quinto en el sentido de otorgar el título
de bachiller en educación media técnica.
ARTÍCULO QUINTO: La presente resolución deberá ser fijada en
un lugar visible de la institución y rige a partir de la fecha de su
expedición.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dada en Bogotá, D.C. a los 10 MAYO 2012
Directora Local de Educación de Kennedy
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

1
3
 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una
comunidad educativa que garantiza un proceso de formación (Art.I,,
Ley 115) integral con el objeto de permitir al estudiante la
oportunidad de ingresar a estudios superiores y/o al mundo del
trabajo.
La institución ofrece la oportunidad de una formación
diversificada: cinco modalidades académicas y nueve técnicas, con
la posibilidad de crear otras que se requieran según las necesidades
de la comunidad.
1.1 MISIÓN
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una
institución de carácter oficial competente, abierta y flexible que
estimula el desarrollo de talentos en los diferentes niveles de
formación: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media,
desde donde se fortalece el interés de la comunidad por el desarrollo
científico, tecnológico y social, con un enfoque diversificado
contribuyendo a lograr una sociedad justa, pluralista, participativa y
democrática.
1.2 VISIÓN
Promocionar ciudadanos integrales, con una visión holística del
mundo, y líderes con capacidad de enfrentar retos de su generación
y capaces de contribuir e implementar la sociedad propuesta en la
Constitución Nacional de Colombia.
1.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
1.3.1 Principios Legislativos
La Legislación Nacional busca garantizar el acceso universal a los
códigos de la post-modernidad impulsando la creatividad, la
investigación y la innovación para la productividad y la
competitividad.
1.3.2 Principios Sociológicos
La educación está al servicio del desarrollo humano, para
el desarrollo social.
La educación en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D.
promueve la participación como principio irrenunciable a tener la
posibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a través
del quehacer colectivo con el fin de mantener, reformar y
transformar los sistemas vigentes, de igual manera, la convivencia,
la democracia, el pluralismo, la justicia y la equidad, sin que medien
consideraciones ideológicas, de credo, sexo, raza, condición
económica, social o política. 1.3.3 Principios Antropológicos
El ser humano, centro y fin del universo, sujeto activo de la
transformación singular, consciente de sí mismo, se relaciona con los
demás y está en permanente contacto con los semejantes mediante
un diálogo creativo con sentimientos positivos y valorativos.
Es un ser social que necesita de los demás para lograr su propia
realización, pero a la vez un ser individual, único e irrepetible; un ser
histórico en proceso permanente de creación y cambio; un ser
14
trascendental por ser espiritual, en continua evolución y búsqueda
del infinito.
1.3.4 Principios Epistemológicos
El conocimiento, como un sistema de representaciones que el
sujeto ha creado sobre la realidad y expresado en forma de
conceptos, es construcción interior del hombre, a partir de su
interacción social, lo que hace que no sea en ninguna forma
absoluto.
1.3.5 Principios Psicológicos
El individuo atraviesa por diferentes etapas de desarrollo
psicobiológico, factores fundamentales a tener en cuenta en el
proceso educativo.
Las dimensiones socio-afectivas y valorativas, cognitivas y
psicomotrices, se dan en forma integrada en el ser humano. Lo
afectivo es un parámetro de apoyo y fortalecimiento emocional
para la estructuración de personalidades sólidas.
1.3.6 Principios Pedagógicos
El educador del INEM como amigo, guía y orientador del
estudiante en su constante y afecto motiva para pleno e integral
e integral desarrollo de sus capacidades.
La sensibilidad del educador, la motivación, el interés, la
disposición, son variables pedagógicas que permiten articular lo
cognitivo con lo afectivo y lo social, estimulando la construcción
del conocimiento como proceso interno que debe realizar el
propio sujeto.
La construcción del conocimiento del estudiante se logra gracias a
la interacción del individuo con su entorno.
En consecuencia, la pedagogía debe emplear modelos de
comunicación que favorezcan el desarrollo del pensamiento,
alternativos a la transmisión lineal de información.
1.3.7 Principios Transdisciplinarios
La correlación e interrelación del conocimiento logra
elementos transdisciplinarios que aseguran la pluralidad, la
globalización y la integración curricular.
1.3.7 Principios de Diversificación
La diversificación base del desarrollo total del individuo donde
se combina la teoría con la práctica y la cultura, para que el
estudiante se desarrolle como una persona competente y
multivalente en el mundo de la vida.
1.3.8 Principios Administrativos
La participación, como elemento fundamental y enriquecedor
para la toma de decisiones. La calificación de los funcionarios,
condición indispensable para la participación. La coherencia
entre la teoría y la práctica asegura el éxito administrativo.
“LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CADA UNO DE ESTOS
PRINCIPIOS CONTRIBUIRÁN A QUE EL INEM FRANCISCO DE
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
PAULA SANTANDER EVOLUCIONE PERMANENTEMENTE PARA
PROPICIAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO”
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación de una sociedad nueva en la que
se haga posible el compromiso de igualdad, justicia, democracia
y pluralismo a partir del desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
1.4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Fomentar una comunidad educativa consciente de su
realidad, abierta al cambio y protagonista de su propio
desarrollo.
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
2. Propiciar nuevas formas de relación entre estudiante,
educadores, padres de familia, administrativos y operativos del
INEM, conducentes a una sana convivencia social donde la
conciliación sea la vía para lo solución de posiblesconflictos.
3. Contribuir a elevar la calidad de la educación en aras del
desarrollo científico, tecnológico, social y económico nacional.
4. Fomentar en la comunidad educativa sentido de
pertenencia a través de la participación y el compromiso de sus
miembros para lograr los fines institucionales.
5. Transformar la concepción y el ejercicio de la
administración, del poder y de la autoridad para humanizarlos y
lograr mayor participación.
6. Cambiar y ampliar las metodologías de enseñanzas
radicionales por aquellas que permitan mayor interacción:
individuo-medio-sociedad.
7. Ampliar alternativas de diversificación que faciliten al
estudiante su identidad vocacional y le permitan una mejor
ubicación en su proyecto de vida, dentro de las exigencias del
siglo XXI.
8. Construir un modelo curricular dinámico, trans-
diciplinario, flexible, evolutivo y participativo que desarrolle los
cambios propuestos. 9. Desarrollar actividades que posibiliten
la reflexión crítica de la realidad, la comprensión de los valores
éticos, morales, religiosos y a la convivencia pacífica como
presupuesto de una sociedad más humana justa y solidaria. 10.
Desarrollar proyectos que coadyuven a la convivencia, al
bienestar, a la formación democrática, al cuidado del medio
ambiente y a la promoción de la paz.
11. Generar procesos de cambio sostenibles, como
estrategias para formar una comunidad educativa
comprometida con el desarrollo del país.
12. Desarrollar un modelo pedagógico de
participación con el fin de permitir que el estudiante
sea el ganador de su propio conocimiento.
1
5
13. Capacitar al estudiante para que participe en el
desarrollo de programas y proyectos sociales, actúe
como elemento de cambio en la solución de
problemas familiares y conflictos de la comunidad en
general.
1.5 LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
Países como Inglaterra, Alemania, Rusia y Japón a través de
su investigación Educativa coincidieron en la creación de lo que
se llamaron las “Escuelas Comprensivas”, las cuales mediante la
fusión de escuelas pequeñas se constituyeron en escuelas
grandes, haciendo posible que su funcionamiento se hiciera
mediante una administración para instituciones diferentes,
beneficiando el aspecto económico. También brindaron la
oportunidad de socialización, democratización y convivencia de
distintos grupos estudiantiles quienes interrelacionados
contribuyen al desarrollo social y cultural del país; puesto que
los alumnos que estudian materias especializadas se mezclan los
unos con los otros, en estudios con materias comunes a todos
en el currículo. Este tipo de educación fue el comienzo de lo que
denominaron las “Escuelas Comprensivas”, que a su vez dieron
origen a la Educación Diversificada que fue adoptada por
muchos países de Asia y Europa y que posteriormente en los
países suramericanos por recomendación de los Ministros de
Educación reunidos en Punta del Este Uruguay en el año de 1961
acuerdan implantar la Educación Diversificada.
El soporte de la diversificación se fundamenta en las ventajas
que ofrecían las “Escuelas Comprensivas” a saber: El nuevo currículo
se convierte en patrón para otras escuelas, los nuevos edificios
proporcionan más espacio haciendo posible aceptar más alumnos,
una de las facilidades de estas escuelas es facilitar la educación que
se ajuste a las diferencias individuales, lo cual aumenta el número
de graduados, demuestra lo que una escuela bien organizada puede
ofrecer en materia de buena educación a bajo costo por alumno, se
crean los servicios de orientación y consejería, uno de los objetivos
de estas escuelas en Colombia es el de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de explorar varios caminos antes de hacer una elección
final, los cursos especializados serán ofrecidos en el mismo edificio
o edificios contiguos; además este tipo de escuela con la mezcla de
todos sus alumnos puede ser una demostración de la convivencia
democrática, programas activos para los alumnos, tales como
clubes, consejos estudiantiles, gobierno escolar y otros que tienen
una enorme importancia en ayudar a los alumnos a desarrollar sus
personalidades son posibles en escuelas grandes, pero no en
escuelas pequeñas.
Preocupados por el subdesarrollo cultural de Latinoamérica los
gobiernos de la región conscientes de esta desventaja con relación a
los países desarrollados, tomaron la decisión de buscar los medios
para tratar de estrechar esta brecha y fue así como en esta reunión
se redacta la Declaración a los pueblos de América con la cual se
constituyó la Alianza para el progreso: entre los compromisos
adquiridos por los países signatarios está la de “acabar con el
analfabetismo, extender, en el plazo más corto, los beneficios de la
enseñanza elemental o primaria a toda persona latinoamericana y
ampliar, en vasta escala, las oportunidades de Educación
Secundaria, Técnica y Superior”.
Dentro de los planes y programas tendientes al logro de estos
objetivos es de importancia el énfasis que se da a la enseñanza
técnica y formación profesional y la relevancia de la ciencia y la
tecnología.
La Educación Media Diversificada se organizó de acuerdo con
unos criterios educativos que se correspondían con el contexto de la
época y que aún cobran vigencia: el alumno como centro del proceso
educativo; el plan de estudios como instrumento susceptible de
permanente enriquecimiento y actualización en consonancia con el
avance de las ciencias, la evolución de la pedagogía y las necesidades
de desarrollo nacional; el estudiante puede integrar su personalidad
y desarrollar su inteligencia en una o varias disciplinas; en
consecuencia el sistema educativo debe ofrecer alternativas; toda
ciencia es útil como instrumento para que el alumno desarrolle
capacidad de pensamiento crítico, de observación, de análisis por lo
que el plan de estudios tendrá un buen número de disciplinas
electivas; la escuela no puede ofrecerle soluciones definitivas al
alumno en el campo de la ciencia, sino herramientas para que aquel
pueda buscarlas, el plan de estudios para cada curso incluirá un
máximo de siete asignaturas y estas se podrán organizar por el
sistema semestral y anual.
LOS INEM, PRECURSORES DE LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADA
En 1967 se hacen realidad los objetivos de la enseñanza media
diversificada que sería el comienzo de una verdadera revolución
educativa en Colombia. Se estructuró, canalizó y consolidó la
filosofía la metodología y el sistema de administración de los INEM.
El gobierno reunió un grupo de docentes de todo el país y los preparó
para que se encargaran de dirigir, organizar y hacer realidad tan
ambicioso proyecto educativo.
En 1969, el Gobierno colombiano teniendo en cuenta que es
necesaria una preparación científica, cultural y vocacional, que lleve
al alumno a participar activamente en la solución de problemas
económico-sociales debido especialmente a la carencia de técnicos.
Con el Decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969 se señalan los
lineamientos generales que caracterizan la enseñanza diversificada.
Se fundan los INEM Institutos de Enseñanza Media Diversificada,
definidos por el Decreto mencionado en su artículo 4º como aquellos
que bajo administración pública unificada, ofrecen varios programas
académicos y vocacionales tendientes a la obtención del grado de
bachiller.
Los INEM fueron establecidos concretando la antigua esperanza
de los responsables de la educación de crear una alternativa técnica
real al bachillerato clásico. La creación de estos institutos, formó
parte de un conjunto de políticas reformistas dirigidas
16
esencialmente hacia las clases populares, con el objetivo de hacerles
llegar algunos beneficios económicos y sociales sin modificar la
estructura socioeconómica.
Los INEM fueron concebidos con la asistencia de técnicos de los
Estados Unidos. El Banco Mundial financió diez de los veintinueve
millones de dólares que eran el costo inicial de construcción de los
laboratorios y talleres. Los Estados Unidos proporcionaron también,
ayuda técnica para la formación de los administradores y los
profesores de los establecimientos. El plan de estudios en los INEM
(seis años) incluía un grupo de asignaturas académicas generales
que eran obligatorias para todos los alumnos y un grupo de
asignaturas vocacionales (académico, industrial, comercial,
promoción social y agropecuaria), los alumnos escogían su
especialización, a partir del 3º o el 4º año de estudio, gracias a su
rotación en las asignaturas vocacionales y con la asistencia y ayuda
del departamento de consejería y orientación. Los 19 INEM lograron
diversificar, con este sistema, la formación de sus alumnos.
En 1994, con la Ley General de Educación y en el caso de los
INEM de Bogotá estos pasan de ser institutos nacionales a ser
colegios distritales y aunque el artículo 208 de la mencionada Ley
señala que “los institutos técnicos y los institutos de educación
media diversificada, INEM…conservarán su carácter y podrán
incorporar a la enseñanza en sus establecimientos la educación
media técnica de conformidad con lo establecido en la presente Ley
y su reglamento”, esta modificación se convierte en lo que sería el
punto de partida de la pretensión de acabar con el sistema INEM con
criterios de estricto cumplimiento como el parámetro para los
docentes por institución, el Decreto 230 de evaluación y promoción,
el porcentaje de las áreas fundamentales con respecto al destinado
para las áreas opcionales, el número de estudiantes por sección, el
número de horas de asignación académica para los docentes
negándole importancia al desarrollo de proyectos en esta
asignación; criterios que desconocen la especificidad de la propuesta
de formación en la diversificación.
Para el INEM Francisco de Paula Santander mantener su
tradición, objetivos y prácticas, no ha sido nada fácil, se ha hecho por
la voluntad y esfuerzo de la institución sin el respaldo de una política
a la educación diversificada demostrando una cultura institucional
sólida y fundamentada.
Muy a pesar de las políticas, de recorte presupuestal, de la
casi eliminación de las condiciones laborales para el buen
desempeño de su propuesta educativa, de la diferenciación
entre educación media académica y educación media técnica, el
INEM Francisco de Paula Santander, hoy Institución Educativa
Distrital no ha perdido sus principios rectores que tienen como
fundamento la formación general complementada con
diferentes modalidades que brindan herramientas a los jóvenes
no sólo para el ingreso a la educación superior sino al mundo
laboral.
En esta dinámica de desconocimiento de la diversificación
que ha significado alrededor de 15 años, el INEM Francisco de
Paula Santander ha tenido que evaluar permanentemente su
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
quehacer pedagógico sin desvirtuar su filosofía y propósitos de
formación, atendiendo al contexto socio-político- económico y a
las exigencias del medio local, distrital y nacional; factores
externos que han implicado la constante actualización de
programas académicos, de docentes y la dinamización de
metodologías y enfoques pedagógicos.
Hoy día en el marco de otras políticas públicas de educación
“el programa de calidad y pertinencia de la educación” como
parte del Plan Sectorial de Educación 2008-2012, que plantean la
transformación pedagógica para la calidad de la educación, y que
comprende entre otros la especialización de la educación media
por áreas del conocimiento y la articulación de la educación
media con la superior, la incorporación de la cultura del trabajo
en el currículo, el establecimiento de un sistema de orientación
vocacional, la renovación de los proyectos educativos
institucionales, el fomento del uso pedagógico de las tecnologías
de la información y la comunicación, la incorporación de la
lectura y la escritura y la oralidad, la intensificación de la
enseñanza del inglés, la profundización en el aprendizaje de las
ciencias y las matemáticas y la consolidación del pensamiento
científico y tecnológico en los estudiantes, el fortalecimiento de
la formación ambiental, el aprovechamiento de la ciudad como
escenario de aprendizaje; cobra vigencia la diversificación, cobra
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Colegio INEM “Francisco de
Paula Santander” IED
Dirección Calle 38 C Sur 79 – 08
Teléfonos 2731166 - 2646508
Fax: 2731166 2731166
1
7
vigencia la filosofía que hizo posible la creación de los INEM
ahora que se ha vuelto la mirada a la educación media, a la
necesidad de fortalecer este ciclo. Porque lo que propone la
política, hoy día, no sólo lo ofrece el INEM sino que ha sido
característica de su propuesta de formación, parte esencial
durante sus cuarenta años de existencia y que va incluso más allá,
en la medida en que el INEM en la actualidad no sólo centra su
propuesta académica en la secundaria sino que se consolida en
una propuesta de formación que va de jardín a grado 11º.
La propuesta de formación del INEM Francisco de Paula
Santander está fundamentada en la diversificación y gracias a su
continua evaluación, desarrollo y cualificación, en la actualidad
es pertinente y se proyecta de calidad.
La Diversificación en el INEM está soportada en tres
aspectos fundamentales lo que debe saber el egresado (en su
momento el estudiante de cada nivel), qué debe saber hacer y
para qué debe saber hacer.
1.6 UBICACIÓN
El INEM “Francisco de Paula Santander” IED, se encuentra
ubicado en la Calle 38 C Sur 79 – 08, en la localidad de Kennedy.
Cuenta con dos (2) sedes A y B, en la Sede A se encuentran
ubicados los niños desde pre-escolar hasta tercero y en la Sede B
de cuarto a grado once.
CONTEXTO
La población del INEM “Francisco de Paula Santander”, es una
institución de carácter público que atiende aproximadamente
6.400 estudiantes en sus dos jornadas, posee dos sedes y su
población comprende desde grado jardín hasta grado undécimo,
además su misión es estimular el desarrollo de talentos y
fortalecer el interés de la comunidad por el desarrollo científico,
tecnológico y social con un enfoque diversificado, contribuyendo
a lograr una sociedad justa, pluralista, participativa y democrática.
Delimitación
 El INEM “Francisco de Paula Santander” se encuentra
Correo electrónico INEMfranciscodepau8@redp.edu.co ubicado en el barrio Kennedy Norte, que hace parte de la
“UPZ” Kennedy Central. Cuenta con dos sedes: La Sede A,
Página Web www.INEMkennedy.edu.co que se encuentra en la Carrera 38C sur #79-08 y que
congrega la población escolar de grado cuarto hasta
undécimo; y la Sede B en la Carrera 79N #35A-09 sur, donde se concentra la población escolar desde grado cero hasta tercero. (
ALCALDÍA LOCAL DE KENNEDY. Plan de Desarrollo Económico,
Social y de Obras Públicas para Kennedy)

Reseña Histórica de la Localidad a la que pertenecemos

Como suelo colindante con los ríos Bogotá, Fucha y Tunjuelo. A la llegada
de los españoles, los indígenas muiscas tenían asentamientos en las partes
no inundables de la localidad, que hoy corresponden a los cerritos de los barrios
Casablanca, Catalina, Onassis, Pastranita II, Perpetuo Socorro y Villa Andrea.
Para ese entonces los ríos Bogotá, Tunjuelo y Fucha eran caudalosos y anchos.
La

localidad registra dos historias: una en torno a la Hacienda

denominada Techo y otra en torno a la Hacienda La Chamicera.
Techo, que inicialmente pertenecía a la comunidad indígena,
tuvo a través de su historia una serie de traspasos, que terminó
transformándola en propiedad de particulares. En cuanto a la
Hacienda La Chamicera, después de varios procesos, fue divida
en cuatro partes que tomaron los nombres de Santa Inés, Santa
Helena, El Porvenir y San Isidrito.
primer barrio que existió en la localidad fue La Campiña y con éste,
se ejecutaron otros proyectos de vivienda. En 1952 se fundó el
barrio Carvajal caracterizado por una amplia zona industrial. En
1961, el gobierno colombiano y el norteamericano, representado
por el presidente John F. Kennedy, bajo el programa “Alianza para
el progreso”, dan lugar al proyecto de vivienda popular “Techo”.
La urbanización de Techotiva se inició con la construcción, entre
1930 y 1938, en la Hacienda de Techo, del aeropuerto del mismo
nombre. Alrededor de dicho aeropuerto surgieron los barrios de
carácter obrero mediante la propuesta de autoconstrucción
El proceso de urbanización de ciudad Kennedy, ocurre en dirigida por Provivienda. En 1951 se inició el levantamiento del
cuatro importantes periodos: entre 1920 a 1950: se da en torno al barrio Carvajal, para dar albergue a los desplazados por la
aeropuerto de Techo y se empieza a construir la vía que violencia. En esta misma época se construye el hipódromo de
comunicaba la Avenida Caracas con Puente Aranda (hoy Calle 13). Techo, centro de la hípica nacional por más de 30 años.
Entre 1950 a 1969 el déficit de vivienda en la localidad fue alto por La construcción de la Avenida de las Américas, 1.948, se
la alta presencia de inmigrantes desplazados por la violencia. El constituye en la vía moderna de entrada de visitantes y unión

18
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
entre el centro de la ciudad y esta zona de potencial desarrollo. La
construcción de un moderno aeropuerto, El Dorado, en una zona
al norte de Techo hace que en 1959 quede disponible un gran
bloque de terreno que ya contaba con una infraestructura básica.
A partir de cooperación norteamericana por parte del programa
Alianza para el progreso y bajo la responsabilidad del Instituto de
Crédito Territorial, se da inicio en 1.961 al más ambicioso
programa de construcción de vivienda constituyendo lo que se
llamaría Ciudad Techo y Posteriormente, y como homenaje
póstumo al asesinado presidente de Estados Unidos John F.
Kennedy, tomará el nombre de Ciudad Kennedy. Pocos años
después, este núcleo urbano sería considerado como una ciudad
dentro de la ciudad, aún más grande que varias de las principales
ciudades del país en ese momento. Kennedy, pasó a ser una de las
alcaldías menores de la capital a partir del año 1967. A raíz de la
necesidad de vivienda en Bogotá, se empezaron a promover
formas ilegales de urbanizar y tomar propiedad de muchas zonas
de la localidad. Un sector natural que alcanzó a ser invadido fue el
humedal de La Vaca con el inicio del barrio Villa la Torre. En total
se construyeron 14 barrios sobre el humedal, los cuales se
mantuvieron ilegales hasta la década de 1990. Para 1979, la oleada
invernal que se presentó en la ciudad dejo cientos de familias
damnificadas en la zona de Patio Bonito. A comienzos de los años
80, el distrito dio apertura al basurero Gibraltar en la parte oriental
de la localidad, fenómeno que generó conflictos por el fuerte
impacto ambiental que estaba causando, en especial, al humedal
El Burro.
Kennedy tiene doce UPZ, de las cuales cuatro son de tipo
residencial consolidado, tres de tipo 1 residencial de urbanización
incompleta, dos son tipo desarrollo, una es tipo
predominantemente dotacional, una es tipo de predominio
industrial y una es tipo de centralidad urbana.
La UPZ Kennedy Central a la que pertenecemos se ubica en la
zona centro de la localidad y tiene una extensión de 337 ha. Esta
UPZ limita al norte con la avenida de Las Américas; al oriente con
la carrera 77, la carrera 75 y la calle 33 sur; al sur con la avenida
1
9
Primero de Mayo, y al occidente con la avenida Dagoberto Mejía
(carrera 86). La UPZ Análisis por estrato socioeconómico
La localidad de Kennedy tiene 997.693 habitantes, los cuales
representan el 13,7% del total de población de Bogotá. Por estrato
socioeconómico se tiene que del total de habitantes de Kennedy
para el 2009, el 55,7% se encuentran en el estrato bajo, el 40,0%
en el mediobajo, el 1,9% clasificado sin estrato, el 1,7% en el bajo-
bajo y el 0,7% en el medio. Cuadro 61. Kennedy. Población por
estrato socioeconómico según UPZ. 2009. Fuente: DANE - SDP,
Proyecciones de población según localidad, 2006 – 2015 Decretos
176 de 2007 (zonas urbana) y 304 de 2008 (zonas rural).
• Estrato bajo: El 27,6% de los habitantes de la localidad
que pertenece a este estrato socioeconómico se encuentra en
Patio bonito, el 12,5%, el 12,4% y 12,2% en las UPZ Gran Britalia,
Corabastos y Calandaima, respectivamente; unidades que en su
conjunto agrupan el 64,7% de la población (555.335 habitantes).
• Estrato medio – bajo: La población en este
estrato (398.987 habitantes), está concentrada principalmente en
las unidades de planeamiento zonal de Kennedy Central (23,7%),
Timiza (22,3%), Castilla (19,2%) y Carvajal (16,0%).
• La población sin estratificar (19.250 personas), se
distribuye entre las unidades de planeamiento zonal, de la
siguiente manera: Patio Bonito (36,3%), Carvajal (12,6%), Kennedy
Central (9,9%), Gran Britalia (8,4%); Timiza, Bavaria y Castilla
agrupan el 20,5% y las demás UPZ el 12,3%.
• Estrato bajo – bajo: De las 17.414
personas de este estrato, el 78,4% se encuentra en Patio Bonito y
el 21,6% en Tintal Norte.
• Estrato medio: La población en este estrato (6.707
habitantes), está concentrada en su totalidad en la unidad de
planeamiento zonal de Las Américas.
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

20
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

2 ESTRATEGIA ACADÉMICA 2.1.1 Estructuración del Preescolar

2.1 Procesos Curriculares La Educación preescolar en todos sus procesos se orienta por
los principios institucionales y de manera específica de acuerdo
El currículo del Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED,
con las particularidades de la población que atiende y conforme a
es el conjunto de componentes pedagógicos y administrativos,
los Lineamientos MEN 2011, según os siguientes principios
que constituyen la carta de navegación para alcanzar las metas
propios:
establecidas institucionalmente, aunque ajustado a los
lineamientos curriculares que la legislación educativa lo contempla - Del reconocimiento de la
y acorde a la vez con las condiciones contextuales a nivel individualidad y la diversidad
económico, político, social y cultural de la comunidad educativa. de los niños y las niñas. Cada niño y niña es
Del mismo modo atiende la formación integral de los estudiantes un ser único e irrepetible, por lo tanto los y las maestras reconocen
conjugando en sus procesos aspectos cognitivos, sociales y esa individualidad mediante un trabajo educativo que fomenta y
afectivos, y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. respeta la diversidad infantil.
Es un currículo, flexible y dinámico que coincide con una realidad - Del reconocimiento de los niños
en permanente transformación, que ha sido construido desde los y niñas como sujetos activosas. Esto
principios de la diversidad, la democracia y la participación y en implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su
cuya estructura se articulan las dimensiones (en preescolar) y las participación y vinculación como actores que construyen y
competencias inmersas en el desarrollo de los niños y las niñas de propician dinámicas para su formación y desarrollo.
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Los procesos curriculares del INEM Francisco de Paula - Del reconocimiento de los intereses de los niños y las
Santander I.E.D. están planteados desde la continua evaluación y niñas. En la educación infantil existen dos polos, uno lo conforman
dinamización en correspondencia con el contexto socio político- las capacidades naturales e intereses de niños y niñas, y el otro lo
económico del país y son visiblemente intencionados en la medida que maestras y maestros quieren enseñar; es entonces esencial
en que están trazados para dar cumplimiento a los fines que las actividades propuestas por los maestros compaginen,
de la Educación, en la actualidad se profundicen y amplíen los intereses y capacidades de los niños y
demuestra que se encuentra afinidad con lo propuesto por el Plan niñas.
Sectorial de Educación y se comprueba que no sólo ahora sino
históricamente el INEM le ha proporcionado a miles de jóvenes, - De la reflexión y de la
por cuatro décadas, múltiples herramientas para la búsqueda de sentido de la
vida al fundamentar su propuesta educativa en la experiencia. La actividad por sí sola no constituye
Diversificación. experiencia; la experiencia como ensayo o experimento supone
Los procesos educativos que se dinamizan en el INEM reflexión y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER están mediados por diversos ella. Cuando la acción produce cambios que son pensados y
elementos, que se integran y están organizados por Niveles: aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia se llena de
preescolar, básica primaria, básica secundaria, exploración sentido, se vuelve significativa. Esto implica que el sentido de la
vocacional, media diversificada; Ámbitos: Científico-tecnológico y acción pedagógica está en la posibilidad de que los niños y las niñas
de gestión ambiental, Ciencias Humanas, Artística y Desarrollo tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones
Corporal, Administración de negocios y Ciencias de la Salud; mecánicas.
Competencias: Científico Tecnológica, Comunicativa-
Hermenéutica, Critico Valorativa y Vocacional- Productiva, que - De la construcción de
interactúan e inciden entre sí de manera endógena y con factores ambientes pedagógicos favorables
exógenos; que están en devenir y son susceptibles tanto de ser para el desarrollo de niños y niñas. El
transformados como de transformar. Dichos elementos están ambiente pedagógico refiere tanto a los espacios y su
plasmados en un Plan de Estudios, intencionado, como uno de los organización, como a las relaciones que se dan en ellos. La acción
objetos del proceso enseñanza- aprendizaje junto con la pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la
investigación e innovación, núcleo a través del cual se integran e programación rígida e inflexible, sino de la preparación y
interactúan los sujetos del proceso profesor-estudiante. anticipación de contextos y de relaciones que faciliten la
comprensión y el crecimiento compartido.

2
1
 - Del buen trato. Desde este principio se hace referencia
a la relación educativa, en la que todas las personas guían y
orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la
dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones
fundadas en el afecto.

- De la investigación e
indagación. Para maestras y maestros significa tener una
actitud permanente de cuestionamiento, problematización,
reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con
respecto a los niños y niñas, implica promover la acción y la
reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y
vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones
particulares.

- Del reconocimiento de la
incertidumbre en el trabajo
pedagógico. Se trata de reconocer y aceptar la
incertidumbre y el azar en el quehacer pedagógico. Esa
incertidumbre es ausencia de certeza y, lejos de ser una amenaza,
nos acerca al campo de la creatividad, de la posibilidad de inventar
y convertir los hechos casuales en acontecimientos o experiencias
significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento y
crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida está en relación
y, por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles
con la experiencia y el asombro que antecede al descubrimiento.
- De la coparticipación con la
familia. La Educación preescolar logra su objetivo a partir
del trabajo conjunto entre la institución educativa y la familia,
entendiendo que la familia es el escenario fundamental

22
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y
participar de manera activa en todos los procesos que realice la
Institución Educativa.
Dimensiones del desarrollo ejes del proceso pedagógico en
preescolar
Los lineamientos pedagógicos que enmarcan los procesos en
el nivel de preescolar en el Colegio INEM Francisco de Paula
Santander, atienden al desarrollo humano concebido como un
entramado biológico, psicológico, social, cultural e histórico, que
fortalece y trabaja las comprensiones, saberes, sentimientos,
capacidades y habilidades, básicas para la vida del ser humano, la
construcción de sí mismo y del mundo exterior.
Desde la comprensión de la diversidad de elementos
esenciales que competen al desarrollo en este nivel se adelantan
procesos desde la óptica de las dimensiones como componentes
que coexisten y se relacionan estrechamente y que desde su
comprensión individual facilitan abordar la integralidad del ser
humano.
El desarrollo infantil se abarca en los procesos educativos
institucionales en preescolar, a partir de cinco dimensiones que
operan como directrices de las acciones pedagógicas, y estas son:
Personal-Social, Corporal, Comunicativa, Artística y Cognitiva.
• Dimensión personal-social
En medio de un mundo, un país y una ciudad inmersa en
vertiginosos cambios, es preciso a través de la educación
suministrar a niños y niñas herramientas que les permitan
comprender, asumir, convivir y participar de estas
transformaciones.
La dimensión personal-social comprende la formación de
niños que establezcan relaciones armónicas, con conceptos
positivos sobre sí mismos, que puedan identificar las necesidades
de otros y ponerse en su lugar. Igualmente que reconozcan sus
fortalezas y debilidades, respeten y asuman normas compartidas,
pero que también puedan expresar sus opiniones y busquen ser
reconocidos y hagan valer sus derechos, propendiendo por su
eficaz interacción social.
Ejes de trabajo pedagógico
Para abordar la reflexión en torno al desarrollo de niños y niñas
en la dimensión personal-social, se consideran tres ejes
fundamentales: Identidad, Au-
tonomía y
Convivencia.
• Dimensión corporal
Abordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano
es encontrarse con un campo de posibilidades que se
fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así como en
2
3
las relaciones que éstos pueden establecer a través del cuerpo
con los otros y con el medio. En ella se pone de manifiesto la
interdependencia de dos elementos: la maduración biológica y las
influencias del medio social conjugadas en la cultura, factores que
permiten a niños y niñas construir su yo corporal.
De tal forma la dimensión corporal-social permite que el niño
actúe y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo
en la acción del niño se articulan toda su afectividad sus deseos
sus representaciones, pero también sus posibilidades de
comunicación y conceptualización.
Ejes de Trabajo Pedagógico
Los ejes de trabajo pedagógico para organizar las acciones y
experiencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes:
a) El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento.
b) El movimiento como medio de interacción.
c) La expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.
• Dimensión comunicativa
El área comunicativa juega un papel importante en el
preescolar para brindarle al niño la oportunidad de expresarse
libremente y tomar decisiones acorde a su edad porque es aquí
donde el niño aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las
familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con otros
sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo público donde están
establecidas unas relaciones sociales.
La dimensión comunicativa en el niño de preescolar está
dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad a través de diferentes
formas de lenguaje, busca proporcionar herramientas para que los
maestros y maestras propicien ambientes y experiencias literarias y
comunicativas en las que niñas y niños puedan expresarse de
manera espontánea y natural, a partir de las interacciones que
establezcan con sus pares, las personas adultas y la cultura.
Ejes de trabajo pedagógico
Los ejes para el trabajo pedagógico desde la dimensión
comunicativa en preescolar a nivel institucional son los siguientes:
a) Comunicación no verbal
b) Comunicación oral
c) Comunicación escrita
• Dimensión artística
La dimensión artística está íntimamente ligada a la capacidad
de crear, expresar, apreciar y ser sensible a través de múltiples
lenguajes, que además permiten al niño y a la niña descubrir
maneras de conocer, transformar, representar e interpretar tanto el
entorno y la cultura en la que se encuentran inmersos, como a sí
mismos.
Ejes de Trabajo Pedagógico
Los ejes de trabajo pedagógico para esta dimensión son:
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
a) Sensibilidad
b) Expresión
c) Creatividad
d) Sentido Estético
• Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva se relaciona con hacer evidente cómo
captan el mundo interno y externo, cómo organizan la información
recibida a través de la experiencia y además cómo, progresiva y
permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento y de
manera especial promueve en niños y niñas Inemitas el desarrollo
de actitudes de superación con motivación constante, de manera
que adquieran progresivamente habilidades, destrezas,
competencias, valores y visión del futuro, propiciando el desarrollo
de conocimientos y la comprensión de conceptos que se le enseñan.
Ejes de Trabajo Pedagógico
Los ejes de trabajo desde la perspectiva de la dimensión
cognitiva en preescolar son:
a) Relación con la Naturaleza
b) Relaciones con los Grupos Humanos y Prácticas Culturales
c) Relaciones Lógico-Matemáticas
2.1.2 Estructuración de la Educación básica primaria Objetivos
educación básica primaria
De acuerdo con la Ley General de Educación, en el Colegio INEM
Francisco de Paula Santander la educación en el nivel de primaria
propende por:
a. La formación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del
espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para
leer comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición para la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así
como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en
el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante
la práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
¡. La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana;
1. La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al
menos en una lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía
en la sociedad.
Principios de la educación básica primaria
Los principios que rigen la Educación en el nivel de básica primaria
son los trazados institucionalmente, los cuales son:
Pedagogía y libertad.
• La convivencia en el Colegio debe tener como meta la
formulación de un proyecto de vida del educando, y la relación
educador educando debe propender por este fin.
• El estudiante es un individuo en formación que se
construye a partir del ejercicio de la libertad. Pedagogía y
diferencia
• Se reconoce la diversidad cultural, y dentro de ella al
ser humano como un ser único, singular e irrepetible. El
consenso sobre los mínimos de convivencia propiciará la
convivencia en la diversidad. Pedagogía y democracia
• Apropiación en todos los integrantes de la comunidad
del concepto “democracia”.
• Comprometer a todos los estamentos de la comunidad
en la construcción de las normas y el cumplimiento de las
mismas. Pedagogía y derechos del niñ@
• El conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes
que tienen los estudiantes como principio mínimo de sana
convivencia.
• La comunicación permanente como estrategia para
fortalecer aspectos convivenciales al interior de la institución,
privilegiando la capacidad de escucharnos unos a otros.
24
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Pedagogía y ley
• Buscar la participación colectiva de la Comunidad Educativa
en la construcción del Manual de Convivencia.
Manejo del concepto de ley como:
• El cumplimiento de deberes y reconocimiento de sus
derechos.
• Buscar metodologías que permitan la comprensión, en
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, del origen de las normas y su
construcción concertada.
• Establecer acuerdos mínimos de convivencia, respetando
los derechos humanos y garantizando el debido proceso.
Áreas y asignaturas en educación básica primaria
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED en el nivel
de básica primaria estableció las diversas disciplinas del saber
bajo la forma de asignaturas, según los lineamientos trazados en
la Ley 115 de 1994 desde las nueve áreas obligatorias y
fundamentales que todo establecimiento educativo debe tener
en su plan de estudios.
La dinámica curricular y del plan de estudios atiende a los
principios epistemológicos que orientan la definición de los saberes,
las características, desarrollos y posibilidades, que ofrece el proceso
educativo.
De acuerdo con esto lo anterior las áreas básicas en el plan de
estudios para básica primaria son:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
2.1.3 Estructuración de la Educación básica secundaria La
educación básica secundaria corresponde a la identificada en el
artículo 356 de la Constitución Política y se estructurara en
torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. )
(Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de 1996
Ministerio de Educación Nacional)
Los objetivos generales de la educación
básica son:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
2
5
educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad
nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa.
Estos objetivos definen y estructuran la organización curricular
de estos grados conforme a la norma incorporando áreas de
obligatorio cumplimiento a saber:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
De igual forma se insertan asignaturas propias acordes a nuestro
PEI que posicionan y enmarcan nuestra propuesta diversificada
son ellas: para los grados sexto y séptimo se crean los talleres
lúdicos y para grado octavo noveno los ambientes de modalidad.
2.1.3.1 Talleres lúdicos.
Los talleres básicos apuntan a las cinco áreas fundamentales
del conocimiento matemáticas, ciencias, inglés, sociales y español
los cuales deben ser desarrollados desde la lúdica e interacción
del área.
Taller matemático
El desarrollo de esta materia busca desarrollar la capacidad
de análisis, sopesando los conceptos matemáticos, de esta
manera poder brindar el conocimiento de una forma más amena
a través de la lúdica. Este taller ha de contribuir a que los alumnos
adquieran las capacidades.
• Utilizar los conocimientos y su capacidad de razonamiento
para solucionar situaciones y problemas reales que se puedan
presentar en su entorno.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
• Realizar cuidadosamente tareas manuales y gráficas,
diseñadas previamente.
• Trabajar en equipo en el desarrollo de tareas, sabiendo
confrontar las opiniones propias con las de los demás
compañeros, para poder llegar a un consenso, valorando de esta
manera las ventajas de la cooperación.
• Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los
componentes de objetos y situaciones, disfrutando con los
aspectos creativos, manipulando objetos matemáticos.
• Elaborar estrategias para la solución de problemas
matemáticos sencillos y de la vida cotidiana, utilizando recursos
y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos si
fuese necesario.
• Buscar, organizar e interpretar con sentido crítico la
información, utilizándola en la toma de decisiones.
• Actuar con imaginación y creatividad, valorando la
importancia no sólo de los resultados, sino también del proceso.
Talleres de lecto-escritura
En esta sociedad moderna y globalizada, donde cada vez la
competencia es más evidente y es más exigente la calidad en todos
los ámbitos, se hace necesario el taller de Lectoescritura para dotar
de herramientas al estudiante que le permitan enriquecer su
competencia en la comprensión y elaboración de toda clase de
textos.
. Teniendo en cuenta que una de las finalidades de la Educación
secundaria Obligatoria, es el desarrollo integral y armónico del
estudiante en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales; los
talleres contribuirán para tal desarrollo a través de actividades
donde se ejercitará la expresión y la comprensión de diferentes
textos.
Partiendo que la lectura no solo proporciona información sino
que forma y educa, un alumno con hábitos de lectura está
preparado para aprender por sí mismo durante toda su vida y
resolver los diferentes problemas académicos y personales que se le
presenten. A través de estos talleres los niños se divierten, gozan, se
entretienen, porque estas actividades les abren la mente y estimula
la imaginación.
Objetivos
1. Implementar estrategias lúdico-didácticas que propicien
un desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas a
través del juego y la dinámica, que a la vez conlleven al alumno a
un aprendizaje significativo.
2. Preparar al alumno en el manejo del lenguaje oral y
escrito, por ello el taller es eminentemente práctico, donde se
desarrollan habilidades más que conocimientos a través de
lecturas desde el placer e interés propio, es un espacio donde los
jóvenes ejercitan su expresión oral compartiendo sus opiniones
y reflexionando frente al contenido del texto, esto permitirá que
sea un lector crítico.
3. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez
y que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la
redacción y lectura de textos.
Actividades
-Diversidad de lecturas, poemas, creación de cuentos, crucigramas,
trabalenguas, sopa de letras, juego de palabras, laberintos,
jeroglíficos, adivinanzas, construcción de fábulas, entre otros.
Estos talleres se desarrollarán durante un módulo cada semana
en las secciones de sexto y séptimo.
Taller de sociales Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes procesos de pensamiento para la
formación de competencias básicas en los niveles interpretativo,
argumentativo y propositivo con un espíritu crítico, que les permita
acceder a las diferentes lecturas de su realidad, al análisis de
problemas de la vida cotidiana e interactuar de manera creativa y
constructiva en sociedad.
Descripción:
El taller de Sociales es un espacio pedagógico y lúdico- recreativo
que busca principalmente desarrollar en los estudiantes, por una
parte, las habilidades y los procesos básicos de pensamiento que
afiancen sus capacidades cognitivas, comunicativas y emocionales
como también los conocimientos y actitudes frente a su realidad
personal, familiar, local y social y por otra parte, consolidar su
formación ciudadana en competencias como la convivencia pacífica,
la resolución de conflictos, la participación responsable y constructiva
en los procesos democráticos y la valoración hacia la identidad y
pluralidad.
Taller de bilingüismo
El Taller de Bilingüismo ha sido incorporado en la institución con
el propósito fundamental de motivar al estudiante en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera inglés de forma lúdica,
empleando actividades que permiten el desarrollo de las cuatro
habilidades y el incremento del vocabulario, especialmente. Dichas
actividades son seleccionadas o diseñadas con base en los temas
pertinentes a la planeación realizada al comienzo de cada año
escolar. Igualmente, por la simplicidad de las actividades el
estudiante puede mejorar su rendimiento académico,
experimentando mayor seguridad y confianza en sí mismo y en su
capacidad para la adquisición de la lengua.
Taller ambiental
Estrategia pedagógica que permite a los estudiantes acercarlos
a la comprensión de las ciencias desde la lúdica en marcada en el
contexto de nuestra cotidianidad.
26
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
2.1.3.2 Ambientes de modalidad.
¿Qué es un ambiente de modalidad?
El ambiente de modalidad es una propuesta curricular que
involucra tiempos, espacios, recursos y experiencias para que el
estudiante entre en contacto con su vocacionalidad hacia una o
varias áreas del conocimiento. Es el tiempo y el espacio en el que el
estudiante conoce la propuesta de las diversas modalidades que
oferta el INEM.
Son propósitos de los ambientes de modalidad:
1. Iidentificar las actividades propias de cada modalidad,
sus objetivos, metas, prerrequisitos, proyecciones, prácticas y el
perfil que busca potenciar en sus estudiantes.
2. Es el espacio en el que se presentan las asignaturas que
desarrolla la modalidad, sus proyectos, las competencias
generales y específicas.
3. Es el escenario en el que el estudiante exprese sus
intereses y motivaciones, reconoce sus habilidades, destrezas y
talentos y afianza su identidad con el entorno institucional
La experiencia que aporta este espacio curricular pretende
que el estudiante identifique los recursos tecnológicos que
requiere cada una de las modalidades y de acuerdo sus interés,
actitudes y aptitudes identifiqué cuales son las opciones más
pertinentes acorde para su desarrollo personal y el aporte que
puede hacer a su medio social.
Con los ambientes de modalidad se pretende:
1. Familiarizar a los estudiantes con información y
experiencias que le permitan realizar un análisis e interpretación
adecuada de su desarrollo vocacional y de sus expectativas
educativas y ocupacionales con miras a consolidar elementos
para tomar decisiones vocacionales consecuentes y
responsables.
2. Analizar las experiencias educativas y familiares para
que pueda elegir adecuadamente una de las alternativas
educativas que le ofrece la institución para la educación media.
Para que cada área que oferta modalidad en la educación media
pueda desarrollar el ambiente de modalidad se requiere:
1. Un conocimiento profundo del proceso y de la experiencia
que se propiciará al estudiante de octavo y noveno grado.
2. Una estructura curricular definida y unificada, con
continuidad en su implementación y desarrollo.
3. Una propuesta de evaluación que se corresponda al
proyecto de vocacionalidad con sus criterios y formas
de promoción plenamente definidas.
4. El ambiente debe implementar el desarrollo de
competencias básicas de orden académico y laborales
generales que resulten pertinentes.
2
7
5. También requiere una metodología especial que permita al
estudiante observar y precisar lo que requiere desde el
aspecto teórico para poder desempeñarse en lo práctico
con habilidad.
6. Para garantizar el éxito y sostenibilidad de los ambientes se
requiere el acompañamiento continuo de orientación
escolar con un proyecto específico en el que se evidencie,
informe y acompañe al estudiante durante este proceso con
actividades específicas de este apoyo educativo.
7. Los ambientes también implican la construcción
permanente de la propuesta curricular, seguimiento y
evaluación continua, el acompañamiento de orientación
escolar, el conocimiento de la modalidad por parte del
docente que lo lidera, la motivación y aplicación de pruebas
especializadas al interior de la modalidad y una
metodología particular acorde a cada una de las
modalidades.
Administrativamente los ambientes se desarrollarán durante
dos años. El estudiante tendrá una experiencia continua rotando
entre las áreas de modalidad. Al ser continuo durante los dos años
se desarrollaran actividades de mejoramiento y subproyectos al
interior del ambiente y no se facilitará la opción de elegir de forma
anticipada sin terminar de conocer todos las modalidades que le
ofrece la institución.
2.1. Estructuración de media académica y media técnica
El Artículo 9º del decreto 1860 plantea sobre la organización
de la educación media:
“La educación media comprende dos grados que podrán ser
organizados en períodos semestrales independientes o
articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando,
procurar su permanencia dentro del servicio y organizar
debidamente la intensificación y especialización a que se refieren
los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin de lograr
una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas
al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas
y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se
integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en
períodos semestrales o menores.” (Decreto 1860, 1994: artículo
9, 34, 35,36 ).
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

28
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

2. El núcleo específico está conformado por las asignaturas

y contenidos de las especialidades y los énfasis de la Media
Académica y Media Técnica.

En lo referente a la organización de las áreas el artículo 35

determina que para el desarrollo de asignaturas estas deben tener
el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el
proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de
Educación Nacional.

Por lo anterior la educación media diversificada de carácter

académico y técnico en el INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER consta de:
1. Un Plan de Estudios con profundización enfocada en lo
académico.

2
9
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

2. Un Plan de Estudios de especialización enfocada a lo

técnico.

La parte académica correspondiente al tronco común con una

intensidad semanal de 30 horas, y 10 horas de énfasis y/o
especialización acorde a la modalidad que se desarrolle para un
total de 40 horas semanales.
La construcción del Plan de Estudios debe cumplir con los siguientes
parámetros:
a) Semestralización: orientada a lograr un mayor
tiempo y una mayor concentración de contenidos
esenciales, menos asignaturas y menos dispersión
(Cada semestre de media equivale a 20 semanas)
b) Máximo 7 áreas o asignaturas por semestre (no
divisible en
sub-asignaturas, permitiendo una distribución coherente de
contenidos).

1. El tronco Común está constituido conforme a la

norma por las áreas básicas a saber:
2.2. OFERTA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA
2.2.1 MODALIDAD HUMANIDADES
Áreas
Sociales, Idiomas y Español.
Objetivo
Contribuir en la formación integral del estudiante de la modalidad de humanidades brindándole herramientas desde
las áreas que la integran consolidándolo como un ser líder social, analítico, reflexivo y propositivo.
Justificación
Desde sus inicios en la institución, esta modalidad tiene como base el desarrollo del ser humano como parte esencial
de una sociedad, hoy se hace mucho más valioso contextualizarla para ponerla al servicio de los estudiantes que tienden
a formarse en este campo vital para el país y aún más cuando se trascienden fronteras y se hace parte de un mundo
global.
En el mundo de hoy, un mundo globalizado de puertas abiertas se hace necesario el aprendizaje de idiomas extranjeros,
habilidades comunicativas y la formación humanística que le ofrecen al egresado de la modalidad miles de posibilidades

30
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

en todos los campos: por un lado en lo laboral, donde es requisito casi indispensable, por el otro en la educación, porque
facilita el acceso a la formación superior técnica, tecnológica y/ o profesional.
Descripción de la modalidad
El área de lenguaje proporciona herramientas de comunicación para poder canalizar los saberes que se construyen en
la investigación social, en la cotidianidad y en la interacción con la comunidad educativa y con el mundo. Mediante el
desarrollo de las habilidades comunicativas se interpreta, deconstruye, reconfigura y expresa la visión de mundo. Por tal
razón, el área de lenguaje debe proporcionar las herramientas lingüísticas y textuales para codificar las discusiones y los
saberes adquiridos en el marco de la interacción social.
El área de idiomas posibilita a los estudiantes otras formas de pensar. A través del desarrollo de sus habilidades
comunicativas, apropiándose en forma directa de los diversos contextos socioculturales que hacen parte de otras
culturas.
Por su parte, el área de Sociales desarrolla la capacidad para comprender e interpretar los acontecimientos que
articulan los contextos culturales específicos de la vida en sociedad a fin de comprometerse en un diálogo con sentido
social y político para beneficio de todos, liderando procesos de cambio que muestren alternativas para solucionar
problemas y satisfacer las necesidades aplicando con conocimientos de la modalidad.
Características
• Integra tres áreas fundamentales del conocimiento: sociales, español e idiomas
• Desarrolla habilidades en el estudiante para la comprensión de fenómenos sociales.
• Promueve las habilidades comunicativas para la interpretación de su entorno.
• Aplica método y técnicas de investigación social
• Aporta al enriquecimiento sociocultural mediante producciones artísticas y culturales
• Brinda herramientas para la interpretación y se apropiación de los medios de comunicación para manifestar una
posición crítica de la sociedad.
• Mediante el aprendizaje de distintos idiomas se identifican distintas culturas y procesos comunicativos.
Perfil cualquier carrera técnica, intermedia o profesional, que ofrecen
La esencia de la modalidad de humanidades está en el desarrollo los diferentes programas educativos a nivel superior.
del pensamiento crítico que le permite al estudiante el Laboralmente el estudiante puede desempeñarse en distintos
conocimiento y el análisis de la sociedad, para así contribuir en campos que impliquen el desarrollo de habilidades
su transformación. De esta manera se promueven y se integran comunicativas, sociales y culturales.
procesos de comprensión y producción lingüística, de la La asignatura de Inglés tiene 6 horas de tronco común y 2 de
interpretación de los diferentes fenómenos socioculturales modalidad que actualmente se ofrecen en un semestre. Se
desde un enfoque holístico y de perfeccionamiento de las solicita que estas horas sean distribuidas en los dos semestres
competencias en las lenguas extranjeras. con intensidad de 4Hs durante todo el año, tanto en décimo
Campo laboral y profesional de modalidad como en undécimo.
El estudiante egresado de la modalidad de humanidades obtiene Proyectos.
las herramientas necesarias que le posibilitan acceder a

3
1
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

• Proyecto “sentir y entender para transformar”

Generar en los jóvenes una actitud de
transformación de sí mismo y su entorno,
reconociéndose como actor social; El proyecto
tiene como eje central la investigación, donde
Investigar es, ir más allá de lo que parece
evidente; es leer e interpretar la realidad para
proponer alternativas de solución; es una
opción metodológica que permite confrontar a
los jóvenes de humanidades con su realidad; es
adquirir un conocimiento, que a la vez aporta
como saber científico; y especialmente es un
mecanismo efectivo para demostrar a los 2.2.2 MODALIDAD CIENCIAS Y MATEMATICAS
jóvenes que la vida, al igual que una Áreas: Ciencias Naturales y
investigación, hay que planearla, vivirla y, al Matemáticas
final, dependiendo de los aciertos y
desaciertos, se obtendrán unos resultados Objetivo:
favorables o desfavorables para ellos mismo y Formar bachilleres académicos, capaces de identificar problemas en
su entorno inmediato. los diferentes campos de las ciencias naturales y las matemáticas,
participando en su solución.
• Proyecto desde la asignatura de francés:
Busca evidenciar en un contexto comunicativo real el uso del Justificación:
francés mediante poesías y canciones para lograr que el
En el mundo actual donde las ciencias y las matemáticas juegan un
estudiante aplique lo aprendido en un ámbito diferente al salón
papel fundamental en el desarrollo del pensamiento en busca de
de clase.
“Verdades relativas” se hace necesario que la modalidad brinde al
• Proyecto manzana verde “comunicación estudiante los elementos que le permitan la interpretación de
inemita para la gente: fenómenos naturales para comprender el universo. Por lo cual la
Mediante el uso y la creación de medios de comunicación (radio, modalidad potencializa un espíritu científico y lógico matemático a
prensa, video e internet) construimos procesos de significación partir de modelos; de esta manera contribuye en la transformación
lingüística. Con ellos fortalecemos espacios de interacción en la del entorno de manera significativa y los prepara hacia el ingreso a
la Educación Superior.
comunidad Inemita desde los estudiantes pertenecientes a la
modalidad. Somos conscientes de la necesidad de usar
Descripción de la modalidad:
críticamente estos medios con el fin de hacer que nuestros
estudiantes no sean indiferentes a la transformación social y a la El currículo de Ciencias y Matemáticas contribuye a formar en el
estudiante una concepción científica y lógica matemática del
sociedad de consumo. Sabemos que los estudiantes juegan un
mundo; capaces de plantear interrogantes y solucionarlos, en la
papel trascendental en la conformación social, si aprenden a usar
interacción con su entorno. También ofrece la posibilidad de
estrategias mediáticas podrán dar a conocer su punto de vista,
conocer los procesos físicos– matemáticos, químicos y biológicos
consolidarlo en un discurso que pueda ser compartido y
con relación a la aplicación de otros campos del conocimiento,
retroalimentarlo constantemente.
dentro un contexto socio–cultural, a través de una metodología
teórica y experimental.

Características de la modalidad:
Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que lo rodean
se pueden practicar competencias necesarias para la formación en
Ciencias Aplicadas y Matemáticas a partir de la observación, la
interacción con el entorno, la recolección de información y la
discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la

32
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de
los fenómenos observables del universo.
Perfil del estudiante de la
modalidad
Perfil Del Aspirante De La Modalidad: Creativo, curioso, propositivo,
crítico, respetuoso con él y su entorno, con hábitos de estudio,
gusto por las ciencias aplicadas y las matemáticas. Capaces de
relacionar los avances científicos – matemáticos, y el impacto que
han tenido con el desarrollo de la humanidad.
Perfil del egresado de la modalidad:
En Competencias Básicas: Observa cualitativa y cuantitativamente;
interpreta, argumenta y propone teniendo en cuenta la información
científica; aplica un pensamiento lógico y crítico; actúa con
responsabilidad y honestidad.
En Competencias Laborales: Liderar y Participar en proyectos
interdisciplinarios. Organizar, administrar información, trasformar
el conocimiento.
Campo laboral y profesional de la modalidad:
Aprovechamiento de las necesidades laborales dadas en el medio,
además de brindar las herramientas que le permiten acceder a la
formación técnica, tecnológica o superior con carreras de acuerdo a
su gusto o preferencia.
2.2.3 MODALIDAD CIENCIAS DE LA SALUD ÁREA
PROMOCION SOCIAL
Objetivo
Formar líderes que contribuyan a la promoción y prevención de la
salud en el campo físico, social, emocional y ambiental.
Desarrollando competencias laborales que le permitan seguir
estudios superiores o ingresar al mundo del trabajo como auxiliares
en servicios de salud.
Justificación
Para poder realizar un diagnóstico asertivo acerca del estado de la
salud del individuo y la comunidad e incidir de manera directa en los
programas de promoción y prevención en salud se requiere
personal con una preparación de alta calidad no solo en la parte
cognitiva sino social que sea capaz de liderar este tipo de procesos.
Descripción de la modalidad
Es el conjunto de disciplinas teórico prácticas que direccionan
procesos encaminados al desarrollo habilidades y competencias que
le permiten al estudiante participar como auxiliar en la promoción y
prevención en los temas relacionados con un buen estado de salud
a nivel individual y colectivo.
3
3
Características de la modalidad
La modalidad de ciencias de la salud se desarrolla en tres ejes
fundamentales salud física, ocupacional y publica. El fortalecimiento
de la modalidad se evidencia en los proyectos que se realizan dentro
y fuera de la institución en donde los estudiantes aplican y afianzan
los conocimientos adquiridos no solo en las áreas del tronco común
sino también en las asignaturas propias de su énfasis. El enfoque de
la modalidad está encaminado a dar las herramientas necesarias
para que el estudiante ingrese al mercado laboral con un nivel alto
de competencias y desempeños.
Perfil del estudiante de la
modalidad
Manejo del lenguaje propio de la disciplina que le permita relacionar
e interpretar situaciones, eventos, o problemas del entorno.
Capacidad para enfrentar con responsabilidad y acierto el
compromiso con la realidad personal, familiar y social que le
corresponda. Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar
problemas y crear nuevas ideas o hechos en beneficio de
comunidad.
Poseer cualidades personales como la responsabilidad, sensibilidad,
honestidad, coherencia, lealtad y solidaridad.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Al finalizar el ciclo de formación, los egresados podrán vincularse
al mercado laboral o continuar estudios universitarios o técnicos
que contribuyan al desarrollo de nuestro país. Proyección en la
educación superior en carreras como: enfermería, medicina,
nutrición dietética, terapia física, ocupacional, respiratoria,
odontología, auxiliar de enfermería, criminalística.
En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad
de ciencias de la salud se desempeñan como auxiliares en
odontología y promotores en salud.
Convenios de la modalidad
La Cruz Roja en la realización de curso básico de
primeros auxilios quienes certificaban a los
estudiantes de grado once. La Universidad Distrital
certifico a los estudiantes de grado once en salud
ocupacional Se trabajó con la UPA 30
En salud al Colegio con el Hospital del Sur
Con instituciones educativas IED La Merced, Rafael Uribe.
Proyectos de la modalidad
Celebración del día del niño en las dos sedes y en ambas jornadas.
Proyecto de Practicas de Enfermería-Primeros Auxilios.
Proyecto de crecimiento y desarrollo.
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2.4.4 MODALIDAD EDUCACION SOCIAL COMUNITARIA
Área: Promoción Social Objetivo
Promover en el estudiante la búsqueda de estrategias que le
permitan liderar acciones en grupos en donde se valore la
dignidad de la persona respetando las diferencias.
Desarrollar actitudes de investigación para identificar problemas y
proponer alternativas de solución.
Justificación
La educación es un proceso de formación permanente personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana de su dignidad de sus derechos y de sus
deberes. Ella cumple la función de socialización y desarrollo
social transmite valores en la cultura
Descripción de la modalidad
La modalidad de educación social comunitaria es un conjunto de
conocimientos teórico prácticos que conducen a la promoción y
desarrollo de la comunidad generando espacios de participación
activa y organizada a partir de su propia potencialidad,
posibilidad y necesidad e interés por los integrantes de su
comunidad, teniendo en cuenta que el ser humano es
comunitario, relacional, histórico, ético, estimula valores para
lograr cambios de comportamiento y actitud personal y grupal.
Características de la modalidad
Estudiantes comprometidos con la modalidad, busca elementos
teórico prácticos para enfrentarse a los cambios que genera la
globalización. Es la más antigua del área y siempre ha trabajado
en identificar problemas relacionados con la comunidad, su
estrategias para mitigarlos y las posibles soluciones a nivel
mediático. El enfoque de la modalidad es proporcionar las
herramientas necesarias para qué los estudiantes desarrollen la
capacidad de plantear posibles soluciones a una problemática
particular ya sea en la comunidad educativa o barrial;
permitiendo espacios de reflexión, concertación y dialogo con el
fin de llegar acuerdos sostenibles.
Perfil del estudiante de la
modalidad
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de
problemas y crear nuevas alternativas en beneficio de la
comunidad. Poseer cualidades personales como la
responsabilidad, lealtad, solidaridad y sentido de servicio.
Participar activamente en las actividades programadas por la
modalidad.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Al finalizar el ciclo de formación los egresados podrán vincularse
al mercado laboral o continuar estudios universitarios o técnicos
que contribuyan al desarrollo del país.
Proyección en educación superior en carreras como: trabajo
social, sociología, psicología, promoción social, desarrollo
comunitario, etc. En el campo laboral los estudiantes egresados
de la modalidad de comunidad se desempeñan como auxiliares
en atención en jardines, ONG, fundaciones, recreacionistas, etc.
Convenios de la modalidad
Se trabajó con la Universidad UNIAGRARIA en procesos semi-
industriales
Se realizaron prácticas con transmilenio y secretaria de
integración social En jardines infantiles y ancianos en proyectos
de recreación y desarrollo comunitario.
Proyectos de la modalidad
Celebración del Día del Niño en el mes de abril
Proyecto de procesos productivos.
2.2.5 MODALIDAD EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área: Educación artística
Descripción de la modalidad
Es una opción académica para los estudiantes en el desarrollo
real de su proyecto de vida, utilizando sus habilidades y
capacidades en el ámbito artístico, desarrollando sus facultades
creativas, con elementos intelectuales y del conocimiento,
imprescindibles en la elaboración de sus propuestas culturales
desde las diversas disciplinas artísticas.
Justificación
Tenemos el compromiso frente a la familia, la institución y su
entorno de brindar a nuestros estudiantes unos espacios
académico – artísticos que ayuden a mejorar sus habilidades en
la expresión corporal, musical y plástica.
Objetivos:
• Conocer las posibilidades expresivas de las diferentes
disciplinas artísticas.
• Utilizar las técnicas, terminología y procesos en el campo
artístico con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación y creatividad.
• Conocer y apreciar trabajo artístico colombiano como
parte integral de nuestro patrimonio cultural.
Características de la modalidad
• Expresión corporal
• Expresión musical
• Expresión plástica
• Distintas posibilidades en la integración y fusión de las diversas
formas de expresión artística.
34
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Perfil del estudiante
de la modalidad
• Desempeño alto en su parte
académica.
• Buenas relaciones personales.
• Espíritu de trabajo individual y grupal.
• Buena aptitud en los ambientes de artes.
• Conocimiento, desempeño y creatividad en una, o en todas las
áreas de formación de la modalidad.
• Proyección de su productividad artística dentro y fuera de la
institución.
Campo laboral y profesional de la modalidad •
Auxiliar en talleres de diseño, dibujo o artístico.
• Auxiliar como delineante de dibujo.
• Músico instrumental y coral solista o en conjunto.
• Bailarín solista o de grupos de danza.
• Gestor de grupos y academias artísticas a nivel barrial,
y citadino.
• Organizador de presentaciones artísticas a nivel local y regional.
Proyectos de la modalidad •
SEMANA DE LA EXPRESION.
• APRECIACIÓN ARTÍSTICA. salidas galerías, museos, auditorios y
conciertos.
• ORQUESTA
• FESTIVAL DE LA CANCIÓN INEMITA.
• FESTIVAL DE DANZAS INEMITA.
• GRUPO DE DANZAS DEL INEM.
• PROYECCIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA:
Presentaciones a nivel local y regional
2.2.6 MODALIDAD EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Objetivo
Formar estudiantes en la temática ambiental, comprometidos con
su entorno en pro de solucionar los problemas ambientales dentro
de una concepción de desarrollo sostenible
Justificación
Responder a las expectativas de la comunidad educativa, con el
propósito de sensibilizar y asumir comportamientos hacia una
verdadera cultura ambiental que apunte a mejorar la calidad de vida
y el estar bien.
Descripción de la modalidad
Esta modalidad contribuye a generar una conciencia ambiental de
su entorno familiar, local y nacional, formulando soluciones a la
problemática ambiental, con el propósito de formar estudiantes
que hagan tránsito hacia el ciclo profesional en las diferentes ramas
de la temática ambiental.
Características de la modalidad
El currículo de la modalidad es flexible con un alto contenido
humanístico, técnico, científico tecnológico y con un gran
componente ambiental que permite potenciar las competencias de
los estudiantes.
Perfil del estudiante de la
modalidad
Sensible, comprometido y poseedor de una conciencia ambiental y
social, con liderazgo para impulsar acciones que mejoren la calidad
de vida de su entorno (comunidad).
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los estudiantes egresados de esta modalidad están en capacidad de
vincularse a empresas de administración ambiental, ingeniería
ambiental, gestionar proyectos ambientales y participar de manera
local interdisciplinaria en la elaboración de planes de manejo ambiental.
Convenios de la modalidad
En la actualidad se tienen convenios con las siguientes instituciones:
IDEAM, PYMES, Universidad Pedagógico, de igual manera se recibe
asesoría por parte de ONDAS-COLCIENCIAS, DAMA, Secretaría de
Salud y Jardín Botánico.
Proyectos de la modalidad
Estación Meteorológica, Biotecnología, Cadenas Tróficas Artificiales
(Transformación de residuos orgánicos), banco de semillas, huerta
escolar, educación para el trabajo, educación y cultura de residuos.
2.2.7 MODALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL
Área: Ciencias Naturales Objetivo
Desarrollar capacidades y habilidades necesarias para la solución de
problemas que involucren procesos químicos aplicables a la
industria.
Justificación
El crecimiento de la industria química en el país, demanda de talento
humano en los campos académico y técnico, para desarrollar
actividades que fortalezcan procesos químicos de la industria.
Desde la modalidad se incentiva a continuar estudios técnicos y/o
superiores que requiera conocimientos en procesos de producción
y a la vez permita la formación en competencias laborales.
Descripción de la modalidad
La modalidad se fundamenta en el desarrollo de proyectos que
tienen en cuenta aspectos de calidad y seguridad industrial, análisis
químico, procesos industriales y organización industrial.
3
5
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Características de la modalidad Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos

Se aplican procedimientos analíticos en el laboratorio, teniendo en
cuenta normas de seguridad y buenas prácticas de manejo de los
procesos químicos. También, se formulan y desarrollan proyectos
productivos tendientes a lograr un mejor desempeño en el campo
laboral.
Perfil de
la
modalidad Del
estudiante:
El aspirante debe tener las siguientes características: capacidad de
análisis, observación, pensamiento lógico, creatividad, iniciativa.
Responsable y que guste del trabajo en equipo.
Del egresado:
El egresado está en capacidad de utilizar el lenguaje técnico
propio de los procesos industriales, identificar materias primas,
condiciones de procesos y las características de los equipos,
sistemas de gestión de calidad y control ambiental.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los egresados de la modalidad de Química industrial están
en capacidad de ingresar a la educación superior y/o
desempeñarse en el campo laboral.
Proyectos de la modalidad
Implementación de nuevas tecnologías en el aprendizaje de la
química
Objetivos
-Conformar grupo de trabajo virtual a través de la creación del Aula
Virtual de la Modalidad de Química Industrial
-Compartir experiencias, tecnologías, materiales, relacionados con
el aprendizaje de los procesos químicos.
Formación para el trabajo
Objetivos
Generar planes de negocio en torno a proyectos productivos
relacionados con la elaboración de productos de origen químico
para uso doméstico o industrial o con el procesamiento de frutas
y hortalizas.
suficientes para iniciar su propio negocio que contribuya al
desarrollo de la industria en el área de la electricidad y la
electrónica.
Justificación
La industria eléctrica y electrónica, a través de la tecnología, ha
puesto a la disposición de la sociedad el uso de artefactos
eléctricos que facilitan las labores del hogar, haciendo la vida más
placentera.
Actualmente los avances tecnológicos se están dando de manera
acelerada en todo el mundo y la electricidad y la electrónica son
fundamentales en esta rápida evolución. La electricidad y la
electrónica como parte fundamental del desarrollo científico
tecnológico mundial, también evoluciona y da origen a otras
ramas de la tecnología, tales como las telecomunicaciones, la
meca trónica, la electromecánica, la microelectrónica, la electro
medicina etc. en la medida en que las necesidades científicas,
industriales y comerciales así lo exigen.
Los desarrollos tecnológicos cada vez más sofisticados y
complejos necesitan personas especializadas en algunas de las
ramas de la electricidad y la electrónica.
Este componente eléctrico electrónico lógicamente debe ir
acompañado de los recursos necesarios en cuanto a la
actualización de instrumentos de laboratorios, actualización de
los docentes y la eficiencia en el trabajo didáctico pedagógico.

2.2.8 MODALIDAD ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Área: Tecnología e Informática
Objetivo:
Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos
suficientes para desempeñar cargos de auxiliar del tecnólogo o
ingeniero en labores de mantenimiento relacionados con la
industria eléctrica y electrónica.

36
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

37
Los conocimientos que ellos adquieren les permiten en muchos
casos trabajar como auxiliares en pequeñas empresas del ramo y en
otros, independizarse en lo relacionado con trabajos de
mantenimiento. Los logros que nuestros estudiantes de la
modalidad de electricidad y electrónica adquieren en la institución,
también les da herramientas muy valiosas para el buen desempeño
académico en la universidad, puesto que la formación adquirida
estimula una mayor creatividad y una mejor proyección hacia el
futuro, como profesional.
Características de la modalidad
• Manejo de Materiales, herramientas, instrumentos y equipo
Eléctrico y Electrónico.
• Montaje de circuitos, instalaciones, máquinas, aparatos,
equipos y sistemas.
• Reparación y mantenimiento de circuitos, instalaciones,
máquinas, aparatos, equipos y sistemas.
• Pruebas y ensayos de circuitos, instalaciones, máquinas,
aparatos, equipos y sistemas.
• Proyectos de aplicación: Construcción de prototipos.
• Técnicas de soldadura para circuitos impresos.
• Diseño y montaje de circuitos impresos.
• Construcción y análisis de circuitos electrónicos análogos y
digitales.
• Desarrollo de proyectos electrónicos.
• El estudiante aprende construir circuitos utilizando tableros
de conexión (protoboard)
• La teoría, la práctica y el diseño se conjugan de modo que
garanticen un conocimiento integral
Perfil del estudiante de la
modalidad
- Diseña, calcula y gestiona los materiales para la instalación
eléctrica residencial, comercial e industrial aplicando las normas
del código eléctrico nacional.
- Ejecuta las instalaciones residenciales, aplicando las normas del
código eléctrico nacional.
- Repara y mantiene las instalaciones eléctricas residenciales.-
Gestiona y administra microempresas de servicio de instalaciones
eléctricas
- residenciales, comerciales e industriales.
- Describe y aplica, el código eléctrico nacional, el instrumental y los
métodos de medición.
- Aprueba los requerimientos del bachiller para continuar estudios
en cualquier carrera universitaria y en especial las tecnológicas.
Proyectos de la modalidad
• Construcción de modelos robotizados
• Desarrollo de proyectos con micro controladores
• La Seguridad Industrial para el Estudiante de Electricidad.
• Tablero para circuitos eléctricos e instalaciones eléctricas.
• Tablero para control y automatismos.
• Prototipos de máquinas eléctricas.
2.2.9 MODALIDAD DISEÑO INDUSTRIAL
Área: Tecnología e
Informática Objetivos
Preparar jóvenes inemitas conscientes del contexto y que:
• Den respuestas creativas adecuadas a los requerimientos
que de objetos hace la vida contemporánea.
• Conozcan y comprendan teorías sobre la relación
hombre-objeto-contexto.
• Conozcan, comprendan y manejen los materiales y los
procesos de producción, los aspectos relativos al uso de los
productos industriales y los elementos constitutivos de su forma.
Justificación
Muchos creen que la creatividad solo sirve para pintar un cuadro,
o para escribir una canción, un libro, o realizar una escultura; o
se confunde la creatividad con la habilidad de realizar un buen
dibujo. Ser creativo es afrontar cualquier situación problemática
en un área determinada y a través de un método especial (o
personal) poder dar múltiples respuestas, escogiendo la más
apropiada al caso.
Desde nuestra infancia estamos acostumbrados a recibir
información, a ver las cosas de una sola forma, a ver como otras
personas lejanas han solucionado los problemas, hacer las cosa
de una forma determinada, pero no hemos tenido la
oportunidad de hacer las cosas a nuestra manera, de ver
diferentes posibilidades sobre una misma situación, de dar
nuestros aportes así no sean los mejores. Por naturaleza
tenemos creatividad, en algunas personas más desarrollada que
en otras, el gran problema es la falta de personal preparado para
enseñar los procesos necesarios para aplicación de ésta.
En general el estudiante del INEM DE KENNEDY no ha tenido la
oportunidad de participar en actividades donde la solución a un
problema depende de su creatividad, en la mayoría de su paso
por el colegio y de pronto de la escuela solo ha sido un receptor
de conocimientos fragmentados, que no ha tenido oportunidad
de aplicar en situaciones como las del diseño.
Descripción de la modalidad y
características
La modalidad de diseño industrial se desarrolla a través de
Proyectos de diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al
grado del estudiante. Para el desarrollo de dichos proyectos,
toma problemáticas de su entorno, para su mejor
comprensión, desarrollando un análisis sustancial del entorno
y de la actividad que se genera en este, para tener un profundo
conocimiento del problema al resolver. A partir de allí se vale
de su creatividad y su expresión gráfica para dar alternativas de
solución y evaluarlas de acuerdo a los parámetros de diseño
planteados para el proyecto.
Para este desarrollo de proyectos el estudiante debe adquirir
conceptos y habilidades claros sobre: expresión gráfica,
38
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
modelos y prototipos, manejo de mecanismos, factores En el campo laboral hay muchas industrias que necesitan el
humanos, factores técnicos, teorías del color, etc. concurso de asistentes de diseño y en la creciente modalidad de
La modalidad de Diseño Industrial es de carácter creativo y está oficinas de diseño independientes, para el desarrollo de
relacionada con los procesos de la industria en el campo de la proyectos, en donde se desempeñan en la parte de dibujo o
planeación y fabricación del producto. Para dar respuestas se modelado. Así como en el trabajo relacionado con el diseño en
vale del método proyectual, donde se hace gran énfasis a la computador, como es el caso del dibujo en AutoCad, Solidworks,
parte investigativa, para la recolección de información Corel Draw o Rhino.

Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

organizada y verídica, que le da las bases estables a los Proyectos de la modalidad

proyectos desarrollados. Por basarse en teorías de forma y Proyecto de producción, Proyecto de Stands, Proyecto de
función, el diseñador industrial debe contar con herramientas Topología, Proyecto de Aviones
claras del diseño básico, que le dan criterios para el manejo
formal, con todos sus atributos. Para exponer todos estos 2.2.10 MODALIDAD METALMECANICA.
conceptos debe formarse en el manejo de materiales y técnicas Área: Tecnología e
de expresión adecuadas. Informática Objetivo
Metodología general 1. Preparar alumnos con conocimientos Tecnológicos en
La metodología propia del Diseño Industrial es la proyectual, que Metalmecánica que les permitan desempeñarse en el campo laboral
se propone en tres tiempos: y acceder a la Educación Superior
1. Preparación 2. Propiciar en el estudiante una formación integral basada
Estado Actual; investigación, análisis; Formulación del en competencias laborales de acuerdo a los estándares de
Proyecto; Definición de Requerimientos producción en el campo de la Metalmecánica.
2. Creación 3. Promover en el estudiante el desarrollo de cualidades y
Desarrollo de Alternativas; Valoración de Alternativas; competencias para el trabajo en equipo como: iniciativa, creatividad,
Selección, corrección, ajustes, detalles responsabilidad, liderazgo y compromiso.
3. Comunicación Justificación
-Bidimensional: planos, perspectivas; Tridimensional: Es necesario preparar el recurso humano, para que con su
modelos, prototipos saber, esté en capacidad de asociarse para trabajar y producir en
-Verbal: sustentación del proyecto. equipo.
A los Empresarios de hoy les gustaría contratar jóvenes que
Perfil del estudiante de la modalidad
sepan de planificación, gestión y aprendan a moverse en la industria
Creativo, Recursivo; Buen dibujante (Artístico, técnico); Hábil con carácter, idoneidad, responsabilidad y trabajo en equipo.
para trabajos manuales La idea central es preparar al estudiante durante el ciclo de
Saber trabajar en equipo; Dedicación y constancia en el trabajo; media vocacional para que ingrese al mercado laboral, con las
Tener iniciativa, entusiasta, colaborador. competencias suficientes de la Especialidad y se puedan
Campo laboral y profesional de la modalidad desempeñar satisfactoriamente. Descripción de la modalidad
A nivel universitario encontramos en nuestro país El alumno debe aprender a conocer todas las dependencias de la
universidades públicas y privadas, con carreras afines a esta Especialidad como lo son: Procesos de Fundición, Procesos de
modalidad como son: Mecanizado en máquinas y herramientas, Procesos de Soldadura y
1. Diseño Industrial unión de metales y piezas varias, Procesos de Diseño y Dibujo
2. Diseño Tecnológico Técnico Mecánico, Procesos de Organización, Planeación y
Administración de Proyectos específicos de la Modalidad.
3. Diseño Gráfico
Especializar al alumno en oficios específicos es prepararlo para ser
4. Diseño Publicitario un simple operario de la Industria, nosotros tenemos la obligación es
5. Diseño de Modas y textil, y otras a nivel de prepararlo para la vida, para que genere empresa y pueda salir
tecnológico, como: adelante en su proyecto de vida, estudiando una carrera Profesional
1. Diseño de Interiores o Técnico, según el caso que se presente en cada uno.
2. Diseño Arquitectónico 3. Cine y
televisión, etc.

3
9
 Características de la modalidad
La Modalidad cuenta con las secciones de: fundición y moldeo de
piezas artísticas y mecánicas en materiales no ferrosos y ferrosos;
máquinas y herramientas para mecanizado y acabado de las piezas
producidas en fundición; soldadura y ensamble de piezas y
reparación de productos; mecánica de banco o ajuste para corte y
pulimento; control numérico computarizado, (CNC).
Perfil del estudiante de la
modalidad
Actitud: Querer ingresar a la Modalidad y manifestarlo ante sus
profesores y Orientación
Aptitud: Considerarse apto, física y psicológicamente para realizar
los trabajos que se enseñen.
Trabajo en equipo: Liderazgo e interacción con los demás,
demostrando responsabilidad en las relaciones, en el respeto
humano y en la integridad física y personal de cada compañero de
trabajo.
Comunicación gráfica: Estar en condiciones para adquirir habilidad
y destreza en el Dibujo Técnico Mecánico e interpretación de planos
y poderlos desarrollar satisfactoriamente.
Perfil del egresado de la modalidad
El estudiante del INEM “Francisco de Paula Santander” de la
especialidad de METALMECANICA, debe ser una persona que
conozca los principios y fundamentos de su especialidad; reunir
cualidades humanas necesarias para incorporarse al mundo laboral,
empresarial o profesional y a la vez poder crecer como persona capaz
de conformar y dirigir su propia empresa.
Campo laboral y profesional de la modalidad
En el campo laboral, la Industria Nacional y Regional, cuenta con un
gran número de empresas que se dedican al ramo de lo que nosotros
enseñamos a los alumnos en la modalidad de METALMECANICA.
En el campo profesional, existen Universidades que ofrecen
Carreras Profesionales y Tecnológicas afines a la Especialidad, como
lo son: Ingeniería Mecánica, Industrial, Química, de Minas y
Petróleo, Metalúrgica y de Materiales y otras que tienes que ver con
la Especialidad, como los cursos intensivos que hace el Sena en
Mantenimiento Industrial, Torno, Maquinaria Industrial,
Hidroneumática y Soldadura, entre otros.
Proyectos de la modalidad
Capacitar y preparar a los alumnos en: Fabricación de piezas
fundidas, mecanizadas, soldadas y en el manejo de Equipos,
Maquina y Herramientas.
2.2.11 MODALIDAD MECANICA AUTOMOTRIZ
Área: Tecnología e Informática Objetivos
Capacitar al estudiante para que en forma reflexiva y segura,
maneje materiales, herramientas, máquinas y equipos realizando
operaciones relacionadas con la modalidad de mecánica automotriz.
Justificación
Las necesidades básicas, el conocimiento de sí mismo y del mundo
que lo rodea, debe ser motivo para que el estudiante reflexione y
emprenda acciones que le permitan resolver problemas materiales y
sociales e interactuar con los elementos, de trabajo, herramientas,
maquinas, equipos del área automotriz.
Descripción de la modalidad
La modalidad de mecánica automotriz, fue creada como una
opción más dentro de la educación diversificada en la cual el
estudiante adquiere conocimientos básicos del funcionamiento de
los vehículos automotores, con el fin de que pueda ingresar a la
educación superior a realizar una carrera afín con la modalidad
Características de la modalidad
La modalidad de mecánica automotriz se caracteriza por que el
aprendizaje de los estudiantes es práctica y gráficas, lo que permite
que el estudiante aprenda haciendo.
Perfil del estudiante de la
modalidad
El estudiante que desee ingrese a la modalidad de mecánica
automotriz debe ser una persona con aspiraciones a continuar
estudios ojala en el campo automotriz pero ante todo debe reunir
una serie de características de orden personal tales como:
Observar buen comportamiento, Mostrar interés por la modalidad,
tener habilidades y destrezas para el dibujo técnico y manejo de
herramientas. Demostrar disposición para el trabajo en grupo.
Cultivar la cultura del auto aprendizaje
Campo laboral y profesional de la modalidad
El campo laboral y profesional de la modalidad de mecánica
automotriz es muy extenso y según estudios realizados. A nivel
mundial es uno de los más generadores de trabajo y empleo, la
producción y distribución mundial de automotores crece cada día,
ello implica la preparación de personal calificado técnica y
tecnológicamente, el campo así lo exige.
Proyectos de la modalidad.
La modalidad tiene como proyecto el diseño y construcción
de un vehículo mono plaza tipo car, movido por un motor.
(Proyecto de grado) estudiantes de último grado de
bachillerato.
2.1.12 MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y DEPORTES
Área: Educación Física
Objetivo
A través de un proceso formativo, científico, técnico, táctico
y práctico, el estudiante estará en capacidad de brindar
alternativas a la comunidad y desempeñarse activamente en
su vida laboral profesional. Podrá Participar en actividades
40
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
físicas, deportivas, recreativas, y de competencias, en forma
individual y grupal, utilizando positivamente el tiempo libre,
organizando eventos para contribuir al desarrollo social de la
localidad, con procesos y ambientes adecuados.
Justificación
Pretendemos brindar a través de la modalidad una
formación integral en el área de la educación física,
recreación y deportes, en donde y por medio del rescate del
tiempo libre, tiempo pasivo, tiempo activo, dentro y fuera de
la actividad física, se logre desarrollar hábitos que desde el
núcleo familiar, comunidad educativa, contexto y población
se recuperen para el desarrollo del pensamiento, valores y el
trabajo físico del ser humano. Dando la oportunidad de tener
un proyecto de vida que le aporte una solución económica.
Descripción de la modalidad
Con la modalidad de Educación Física daremos conocer las
bases científicas, Tecnológicas y Pedagógicas de la actividad
Física. Aprenderemos a Interpretar y aplicar las leyes, normas
y reglamentos básicos de la Educación Física. Analizaremos la
organización del deporte en su comunidad. Estableceremos
un propio proceso metodológico para la enseñanza de los
deportes y actividades físicas Aplicaremos las técnicas de la
organización y administración de la Educación Física, la
recreación y el deporte.
Perfil del estudiante
El estudiante egresado de la modalidad estará en capacidad
de: Dirigir y organizar eventos desde la parte operativa,
logística y administrativa en los diferentes deportes
individuales y de conjunto. Orientar y desarrollar actividades
recreativas y culturales a nivel institucional y comunitario.
Proponer y vender eventos deportivos, recreativos y
culturales que satisfagan a la comunidad a cambio de una
retribución económica.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los egresados podrán desempeñarse en instituciones
educativas, centros comunitarios, centros de recreación,
centros culturales, clubes deportivos y culturales y a nivel
empresarial como promotores de las actividades dichas.
¿Dónde puede continuar sus estudios superiores?
Universidad Pedagógica Nacional.
Universidad Distrital.

4
1
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

42
 Universidad Antonio Nariño.
CENDA. IDRD.
SENA
UDCA
Convenios de la modalidad:
Técnico en recreación con el SENA
Técnico en juzgamiento con el SENA
2.2.13 MODALIDAD CONTABILIDAD Y FINANZAS
ARTICULACIÓN CON EL CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS
SENA PROGRAMA “CONTABILIZACIÓN DE OPERACIONES
COMERCIALES Y FINANCIERAS”. Área: Comercial Objetivo
Desarrollar competencias técnicas y laborales desde grado
décimo para facilitar a los estudiantes su inserción en el mundo
productivo y su movilidad educativa,
Justificación
Los docentes del departamento de Comercio del colegio INEM
Francisco de Paula Santander, en su modalidad “Contabilidad y
Finanzas”, en procura de un mejoramiento de la calidad de sus
procesos y de hacer más pertinente nuestra acción educativa,
hemos decidido ofrecer a los estudiantes una formación integral
a través del desarrollo de Competencias Institucionales y
laborales, con el fin de crearles una alternativa efectiva en el
mundo laboral y una capacidad para incorporarse
productivamente en nuestra sociedad, siendo líderes
emprendedores y autónomos que contribuyan al bien social del
país.
Basados en el art 32 de la ley 115, se tomó la decisión de
desarrollar un proyecto curricular a través de la articulación con
el Centro de Servicios Financieros SENA, trayendo como
resultado una mayor competitividad de nuestros egresados en el
campo laboral.
Descripción de la modalidad
Desarrollo de un conjunto de acciones orientadas al
fortalecimiento de la Educación Media Técnica en Colombia
mediante la articulación de programas de formación de las
instituciones de educación media técnica y el Sena, para que los
estudiantes de los grados 10 y 11 adquieran y desarrollen
competencias en una ocupación u ocupaciones, que faciliten su
continuidad en la cadena de formación o su inserción laboral.
El convenio con el Sena permite a nuestros egresados obtener
una doble certificación: Bachiller Comercial modalidad
“Contabilidad y Finanzas”, diploma otorgado por el colegio; y
“Técnico en contabilización de operaciones comerciales y
financieras” concedido por el Sena.
Los estudiantes en convenio tienen la opción de incorporarse a
la cadena de formación (Colegio-Sena-Universidad), al avanzar en
los niveles en el área técnica elegida, vincularse directamente a
la universidad.
Además, lograrán la vinculación laboral formal, los
estudiantes que el Sena certificará, a través de Contrato de
Aprendizaje para realizar la etapa productiva en una empresa
patrocinadora.
En cuanto a la Modalidad Técnica Comercial a través de la
Articulación la Institución concerta con el Sena un programa
de formación para el trabajo, fortaleciendo el Currículo
Institucional en el sentido de posibilitar la inclusión de
nuestros estudiantes en el Mundo Laboral.
El proceso de Articulación con el Sena en la Modalidad
Técnica Comercial se ha implementado en los grados 10° y
11º, con el fin de que nuestros estudiantes desarrollen las
Competencias Laborales, Generales y Especificas que
corresponde a la Educación Formal según la Ley 115.
Las prácticas Empresariales exigidas por el Sena con una
intensidad horaria de 440 horas con el objetivo de aplicar los
conocimientos recibidos en las Especialidades, al desempeño
en un puesto real de trabajo. Tiene un seguimiento y
evaluación a cargo de los Jefes de las diferentes Empresas
como de los Docentes del área y el Sena, lo cual permite
ajustar los aprendizajes de los estudiantes. Esta actividad la
adelantarán los estudiantes desde el segundo semestre del
grado décimo y continuando en grado once, en jornada
contraria.
Revisión de programas por nivel, contenido, objetivo,
metodología, criterios de evaluación.
El Sena realiza inducción con estudiantes y padres de familia de
grado décimo iniciando el respectivo año lectivo.
Perfil del estudiante de la
modalidad
El estudiante de Contabilidad desarrolla la capacidad de
contextualización, emprendimiento, desarrollo de
problemas en forma autónoma, la creatividad, un adecuado
manejo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC), son algunas de las competencias
laborales que los estudiantes estarán en capacidad de
evidenciar específicamente en el área contable. También es
importante lograr en lo personal que actúe idóneamente
consigo mismo, con los demás y la naturaleza en los
contextos laboral y social en el marco del desarrollo
sostenible. Se destacan, como actividades propias de la
modalidad:
43
 2.2.14. MODALIDAD ASISTENTE ADMINISTRATIVO
Área: Comercial Objetivos
Preparar a los estudiantes para la formación laboral teniendo
en cuenta los valores Inemitas, las competencias laborales
generales y las especificas del área técnica comercial.
Mantener actualizados los programas de comercio acordes con
las necesidades laborales que el ambiente empresarial exige.
Promover en los estudiantes los valores Inemitas a través del
ejercicio práctico de las buenas relaciones interpersonales en
los ambientes de trabajo colegial
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Facilitar a los estudiantes estrategias de aprendizaje auto-
gestionado que les permita acercarse a la investigación como
medio de formación que enriquece su ser y su hacer
Mantener acercamiento con el medio productivo a través de
la supervisión de prácticas empresariales para permitir que la
etapa productiva sirva de insumo para retroalimentar el
trabajo en el aula y enriquecer el desempeño del mismo
estudiante.
Justificación
El cargo de asistente administrativo es un campo laboral que
está presente en todas las empresas, así lo evidencian las
exigencias de empleo que presentan medios como la prensa.
El estudiante Inemita no siempre tiene la facilidad económica
de costear el estudio a través de sus padres o tutores y el
tener un énfasis de trabajo le permite ofrecer sus servicios
como asistente administrativo en cualquier entidad
productiva.
La formación para el trabajo hace responsable al joven de su
papel como activador de la economía propia y de su entorno,
como ser que autogestiona su proyecto de vida con una base
económica propia. El colegio cuenta con los recursos
humanos, físicos y técnicos que bien administrados se
pueden optimizar a favor del joven estudiante. El medio exige
la formación ética personal, laboral, social y económica que
se evidencie en la práctica y el trabajo tiene la posibilidad de
hacer realidad la teoría que la academia enseña.
Descripción de la modalidad
Los estudiantes desde octavo reciben una inducción sobre el
área comercial en sus dos modalidades: Asistente
administrativo y asistente financiero.
Una vez que el estudiante opta por la modalidad comercial
como asistente administrativo, inicia un proyecto de trabajo
como creador de su empresa: el ser asistente administrativo
honesto, responsable y trabajador, calificado para llegar a
desempeñarse como oficinista en una entidad productiva.
El estudiante y la estudiante reciben formación e información
enfatizada en los valores éticos laborales, conocimientos
administrativos generales y técnicos para la producción de
documentación administrativa; se trabaja en los campos del
SER, SABER y HACER, como columnas del ejercicio docente-
dicente.
Se promueve el trabajo de equipo, siendo valorado el trabajo
del estudiante en forma individual, de manera que el insumo
del trabajo es el mismo estudiante con sus conocimientos y
habilidades que con ayuda de una instrucción accede a la
información en la parte legal, normativa y formativa; entre
las herramientas de uso está el computador con los
programas adaptados al trabajo de oficina, el código del
comercio y la norma ICONTEC con las últimas actualizaciones.
El colegio INEM venía trabajando con el SENA DE SERVICIOS
ADMINISTRATIVOS en la modalidad de asistentes
administrativos los años anteriores, pero por inconvenientes
en el proceso se hizo un pare y para este año se está
trabajando de forma independiente, se sigue la
fundamentación curricular que se tenía ya consolidada con el
SENA, esperan retomar la articulación en la modalidad de
asistente administrativo
Se viene enfatizando en el uso de las TICS orientando a los
estudiantes en la vinculación a cursos virtuales que refuercen
el trabajo de aula y para ello se instalaron en los
computadores del aula asignada a comercio, al igual que hay
acercamiento entre el docente de informática y las docentes
de la modalidad de asistente administrativo.
Los estudiantes que inician ese trabajo presencial y virtual son los
del grado décimo de la jornada de la mañana y se les valen los
cursos virtuales como horas práctica, de manera que la cantidad
de horas de trabajo empresarial será de 220 horas y certificación
de 3 cursos virtuales.
Perfil del estudiante de la
modalidad
El estudiante de la modalidad de asistente administrativo
desarrolla la capacidad de:
• Interrelacionarse en forma respetuosa con otros
• De expresar en forma verbal y escrita ideas concretas
• Buscar alternativas de solución ante problemas de
acuerdo al contexto en que se encuentre.
44
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
• Autogestionar su proyecto de vida en los diferentes • Reconoce el cambio como constante que le reta a
campos• Reconocerse como emprendedor responsable del ejercitar su creatividad como herramienta de progreso.
desarrollo de sus potencialidades, con ayuda de su entorno. • • Encuentra en su trabajo como asistente administrativo
Manejar las herramientas tecnológicas vigentes un valor agregado que lo inicia como actor productivo, pero que
• Interpretar las normas que trabaja y aplicarlas a necesita seguir preparándose.
situaciones concretas de su quehacer

4
5
46
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

47
 2.3 PLAN DE ESTUDIOS ÁREAS BÁSICAS
El plan de estudios como estrategia para el desarrollo del ASIGNATURAS INTENSIDAD
currículo busca dar respuesta a las expectativas de la Comunidad BÁSICA PRIMARIA
Educativa. El diseño de éste se enmarca en la legislación educativa
y obedece a un ejercicio de análisis colectivo de experiencias
Ciencias Ciencias 3
educativas institucionales, a procesos de formulación y revisión de Naturales y Naturales
contenidos y a la aplicación de los estándares de competencias y Educación
lineamientos del MEN, que confluye en una dinámica orientada al Ambiental
desarrollo de unas competencias y que se direcciona a través de
cinco dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, Ciencias Geografia, 3
personalsocial y artística, para el nivel preescolar y de las nueve Sociales Historia,
áreas fundamentales contempladas en la Ley 115 para el nivel de
primaria. Democracia
La implementación del Plan de estudios atiende a las
Educación Educación 1
necesidades y características sociales de la población escolar, a
partir de metodologías pertinentes de acuerdo con la edad y Religiosa Religiosa
modelo pedagógico Institucional, dentro de un proceso evaluativo
integral, permanente y participativo que apunta al desarrollo Educación Ética y 1
holístico de los estudiantes. Ética y Valores
La Institución Educativa revisa, analiza y ajusta el plan de de Valores
estudios con base en el Proyecto Institucional, las directrices
normativas, la realidad contextual de su comunidad y la Educación Educación 2
actualización que exige una propuesta pedagógica de calidad Física Física
El Plan de Estudios del INEM Francisco de Paula Santander está
recreación y
estructurado en los diversos niveles de formación de acuerdo con
deportes
las áreas obligatorias establecidas en la Ley General de Educación.
2.3.1 Plan de estudios de preescolar Humanidades Español 5
Acorde con principios, normas y criterios previstos por la ley y Inglés 1

DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA Educación 2

Artistica
DIMENSIÓN COMUNICATIVA 4
Matemáticas 5
DIMENSIÓN COGNITIVA 4
DIMENSIÓN CORPORAL Tecnología 2
4
e Informatica
DIMENSIÓN PERSONAL-SOCIAL 4 el Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento
DIMENSIÓN ARTISTICA
permanente de valores para el desarrollo humano”, el plan de
4 estudios para el nivel preescolar (Jardín y transición en el
Colegio INEM Francisco de Paula Santander se consolida de la
siguiente forma:
2.3.2 Plan de estudios de básica primaria
Según los principios, normas y criterios previstos por la ley
y el Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento
permanente de valores para el desarrollo humano”, el plan de
estudios para el nivel de básica primaria en Colegio INEM

48
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente
forma:
Según los principios, normas y criterios previstos por la ley
y el Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento
permanente de valores para el desarrollo humano”, el plan de
estudios para el nivel de básica primaria en Colegio INEM
Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente
forma:
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

2.3.3 Plan de estudios de básica secundaria

2.3.3.2 Plan de estudios
grado Septimo 2.3.3.1 PLAN DE ESTUDIOS GRADO SEXTO
ÁREAS ASIGNATURAS I.H. ÁREAS ASIGNATURAS I.H.

1 Ciencias - Ciencias Naturales 4 1 Ciencias - Ciencias Naturales 4

Naturales y - Taller Ambiental 1 Naturales y - Taller Ambiental 1
Educación Ambiental Educación Ambiental
2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia 3 2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia 3
y y
1 1
Democracia Democracia
- Taller de - Taller de
Humanidades Humanidades
3 Educación - Educación 2 3 Educación - Educación 2
Artistica Artística Artistica Artística

4 Educación - Educación Ética y 1 4 Educación - Educación Ética y 1

Ética y Valores Ética y Valores
Valores Valores
5 Educación -Educación 2 5 Educación -Educación 1
Religiosa Religiosa Religiosa Religiosa

6 Educación Física - Educación Física 4 6 Educación Física - Educación Física 2

y Deportes recreación y deportes 1 y Deportes recreación y deportes

7 Humanidades - - Lengua Castellana 4 7 Humanidades - - Lengua Castellana 4

Lengua Castellana - Taller de 1 Lengua Castellana - Taller de 1
Lectoescritura Lectoescritura
8 Humanidades - - Inglés 2 8 Humanidades - - Inglés 2
- Taller de Inglés 1 - Taller de Inglés 1

4
9
 Idioma Idioma
Extrangero Extrangero
9 Matemáticas - Matemáticas 4 9 Matemáticas - Matemáticas 4
-Taller Ludica 1 -Taller Ludica 1
Matemática Matemática
10 Tecnología - Tecnología e 2 10 Tecnología - Tecnología e 2
e Informatica Informatica e Informatica Informatica

TOTAL DE HORAS 30 TOTAL DE HORAS 30

SEMANALES SEMANALES

2.3.3.3 Plan de estudios grado octavo

ÁREAS ASIGNATURAS I.H. ÁREAS ASIGNATURAS I.H.

1 Ciencias - Ciencias Naturales 4 1 Ciencias - Ciencias Naturales 4

Naturales y Naturales y - Taller Ambiental 1
Educación Educación
Ambiental Ambiental
2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia 3 2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y 3
y Democracia
1
Democracia - Taller de
- Educación Humanidades
3 Educación 2
Artistica Artística - Educación
3 Educación 2
Artistica Artística
4 Educación Ética - Educación Ética y 1
y Valores Valores - Educación Ética y
4 Educación Ética 1
y Valores Valores
5 Educación -Educación Religiosa 1
Religiosa 5 Educación -Educación Religiosa 1
Religiosa
6 Educación Física - Educación Física 2
y Deportes recreación y - Educación Física
6 Educación Física 2
deportes recreación y deportes
y Deportes
7 Humanidades - - Lengua Castellana 4
Lengua 7 Humanidades - - Lengua Castellana 4
Castellana Lengua Castellana - Taller de 1
- Inglés Lectoescritura
Humanidades - 2
Idioma
Extrangero Humanidades - - Inglés 2

50
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

8 Matemáticas - Matemáticas 4 Idioma Extrangero - Taller de Inglés 1

8 Matemáticas - Matemáticas 4
-Taller Ludica 1
9 Tecnología e - Tecnología e 2 Matemática
Informatica Informatica

10 Ambientes de E. Artística - E. Física 1 9 Tecnología e - Tecnología e 2

Modalidad Humanidades 1 Informatica Informatica
Rotativos sociales 1
- Semestralizados Español - Inglés 1 10 Ambientes de E. Artística - E. Física 1
Modalidad Ciencias-Humanidades 1
Tenología e 1 Rotativos Tenología e
Infromatica 1
1 - Semestralizados Infromatica
Comercio - Salud 1
Comercio - Salud
Matemáticas 1
TOTAL DE HORAS 30
SEMANALES

TOTAL DE HORAS 30
SEMANALES

2.3.3.5 Plan de estudios para la media académica y media técnica

El plan de estudios de la educación media académica y media técnica está diseñado conforme a los intereses y perspectiva
de cada una de las modalidades así:

5
1
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

52
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
• Media académica Modalidad de Humanidades: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas
obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Física 1 6 Matemáticas 1 8 Matemáticas 2 8 Física 2 6

Ética 1 4 Quimica 1 6 Quimica 2 6 Ética 2 4

Inglés 1 4 Inglés 2 4 Inglés 3 4 Inglés 4 4

E. Física 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Física 2 4

E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filosofia 2 4 E. Artística 2 4

Español 1 4 Español 2 6 Español 3 6 Español 4 4

Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1 4

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
Ética 1 4 Quimica 1 8 Quimica 2 8 Ética2 4

Física 1 6 Inglés 1 6 Inglés 2 6 Física 2 6

E. Física 1 4 Politicas 1 2 Politicas 2 2 E. Física 2 4

E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artística 2 4

Español 1 4 Español 2 4 Español 3 4 Español 4 4

Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 2 4

53
 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Introducción 3 Antropologia 3 Sociologia 3 Procesos 3
a la Cultural Sociales
antropòlogia
Frances1 2 Frances 2 2 Frances 3 2 Frances 4 2

Lenguaje y 2 Taller de 2 Lenguaje y 2 Teller de 2

comunicación Español comunicacion 2 Español 2
Investigacion 2 Metodologia de 2 Investigación 2 Metodologia de 2
social la Investigación Social la Investigación
Taller ingles 4 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1

TOTAL 30 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Modalidad de Ciencias y Matemáticas: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y
áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:

SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Bioquimica 2 Bioquimica II 2 Bioquimica III 2 Bioquimica IV 2
1
Biologia 2 Biologia 2 Biologia 2 Biologia 2
Avanzada1 Avanzada II Avanzada III Avanzada IV
Física de la 2 Física de la 2 Física de la 2 Física de la 2
Modalidad 1 Modalidad II Modalidad III Modalidad IV

54
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Precalculo 4 Algebra Lineal 4 Estadistica 4 Teoria de los 4

Aplicada Conjuntos
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Educación Comunitaria: Diseño Curricular

Psicologia 2 Psicologia 2 Fundamentos en 2 Legislación 2

General Evolutiva Administración
Recreación 2 Proyectos 2 Salud Publica 2
Recreativos
Desarrollo 2 Participación 2 Salud 2 Tecnicas en 2
Comunitario Comunitaria Ocupacional Investigación
Nutrición 2 Primeros 2 Proyectos 4 Practicas 6
Auxilios
Microempresa 2 Sociologia 2

5
5
 La TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
estructura
TOTAL 10
corresponde a dos
años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a
la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 4 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 4
Analitica
Introducción 6 Quimica 4 Fundamentos 4 Quimica 4
a la Quimica 1norganica Quimica Organica
Inorganica Organica
Física 1 6 Inglés 1 6 Inglés 2 6 Física 2 6

E. Física 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Física 2 4

E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artística 2 4

Español 1 4 Español 2 4 Español 3 4 Español 4 4

Tecn/Inf 1 4 Ética 1 6 Ética 2 6 Tecn/Inf 2 4

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Modalidad de Ciencias de la Salud: Diseño Curricular

Trigonometria 4 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 4

Analitica
Inglés I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Inglés II 6

E. Artística 1 4 E. Artística 1I 4 E. Artística 1II 4 E. Artística IV 4

Física I 6 E. Física I 4 E. Física II 4 Física II 6

Español 1 4 Español 1I 4 Español 1II 4 Español IV 4

Filososfia I 4 Ética 1 4 Ética 1I 4 Filososfia II 4

C. Politicas 1 4 Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1I 4 C. Politicas II 2

56
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas
específicas conforme a la norma y el
cumplimiento de treinta TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 horas de clase
semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 4

Introducción a la 6 Quimica 4 Fundamentos Quimica 4 Quimica 4

Quimica Inorganica 1norganica Organica Organica
Física 1 6 Inglés 1 6 Inglés 2 6 Física 2 6

E. Física 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Física 2 4

E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artística 2 4

Español 1 4 Español 2 4 Español 3 4 Español 4 4

Tecn/Inf 1 4 Ética 1 6 Ética 2 6 Tecn/Inf 2 4

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Teoria de la Salud 4 Primeros Auxilios 4 Elementos Basicos de Enfermeria 4 Enfermeria 2

Introducción a la Psicologia 2 Psicologia Evolutiva 2 Practicas en salud 2 Practicas en Salud 2

Nutrición 2 Salud Materno 2 Salud Ocupacional 2 Salud Ocupacional 2

Infantil
Recreación 2 Practica Recreacional 2 Introducción a la sociologia 2 Sociologia 4

TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Media Técnica
Modalidad de Química Industrial: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y
áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

5
7
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

58
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Introducción a la 4 Operciones de la 4 Introducción al 4 Aplicaciones del 4
Quimica Industrial Industria Quimica analisis Qimico analisis Quimico
Organización 3 Seguridad 3 Blances de Materia 3 Desarollo de 3
Industrial Industrial Proyectos
Fundamentos 3 Procesos 3 Procesos 3 Procesos 3
de Biotecnologicos Inorganicos de la organicos de
Biotecnologia Industria Quimica la Industria
Quimica
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Gestión Ambiental: Diseño Curricular

Fundamentos de la 3 Aplicaciones 3 Metabolismo y 3 Procesos de Frutas y Hortalizas 3

Biotecnologia Biotecnologicas Nutrición
Elementos de 2 Ecologia Humana 2 Problematica 1 Producción Limpia 1
Ecologia Ambiental
Elementos de 3 Gestion 3 Elementos de 4 Quimica 4
Gestion Ambiental Ambiental Quimica Ambiental Ambiental
Introducción 2 Gestion de 2 Tecnologia Ambiental 1 Procesos organicos de la 1
Gestion de Proyectos Industria Quimica
Proyectos
Proyectos Gestion Ambiental 1 Practica Ambiental 1

5
9
 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas
obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
Introducción 6 Quimica 4 Quimica II 4 Inglés II 6
Quimica Inorganica
Inorganica
E. Fisica 1 4 Fisica I 6 E. Artística 1II 6 E. Artística IV 4

E. Artistica I 4 Filosofia I 4 E. Física II 4 Física II 6

Ingles1 6 Español 8 Español 1II 8 Español IV 4

Tecn/Inf 1 4 Ética 1 2 Ética 1I 2 Filososfia II 4

C. Politicas 1 2 Tecn/Inf 1I C. Politicas II 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Modalidad de Educación Física: Diseño Curricular

Trigonometria 6 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 6

Introducción Quimica 4 Quimica Inorganica 4 Introducción Quimica Organica 4 Quimica Organica 4

Inorganica
E. Fisica 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica Mecanica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Inglés I 6 Español I 8 Español I 8 Inglés I 6

Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4

Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 . Etica 2

60
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 4 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 4

Ingles 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Ingles II 6

E. Fisica 4 E. Fisica II 4 E. Fisica III 4 E. Fisica IV 4

Fisica 6 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 Fisica II 6

Español I 4 Español II 4 Español III 4 Español IV 4

Filosofia 4 Etica I 4 Etica II 4 Filosofia II 4

C. Politicas 2 Tec/Inf. I 4 Tec/Inf. II 4 . Politicas 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Introducción a la recreación 2 Recración 2 Recración 2 Recración 2

Introducción Administración 2 Administración Deportiva 2 Administración 2 Administración 2

Deportiva Deportiva Deportiva
Elementos de Fisiologia 2 Fisiologia 2 Anatomia del 2 Fisiologia del 2
Movimiento Movimiento
Deportes Individuales 2 Deportes Individuales 2 Deportes 2 Deportes 2
Individuales Individuales
Deportes de Conjunto 2 Deportes de Conjunto 2 Deportes de 2 Deportes de 2
Conjunto Conjunto
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Diseño Industrial: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y
áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

6
1
 Taller de Modelos 4 Taller de Diseño 4 Taller de Diseño 4 Taller de Diseño 4
Tipograficos y Industrial I Industrial II Industrial III
Prototipos
Bocetación 4 Diseño Básico 4 Taller de Diseño 4 Tecnicas de 4
Grafico Expresion Grafica
Teoria de Diseño 2 Teoria del Color 2 Factores Humano 2 Procesos 2
Industriales
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Metalmecánica: Diseño Curricular

Taller de Ajuste y 4 Taller de Fundición 4 Taller de Torno II y 4 Taller de Operación de 4

Mecanica de Banco y Soldadura Fresadora Maquinas y Herramientas
Tecnologia de 2 Tecnologia de 2 Tecnologia de 2 Tecnologia de 2
Herramientas y Torno Fundición y Soldadura Torno y Fresadora Proyectos
Dibujo Tecnico 4 Dibujo Mecanico 4 Dbujo Mecanico II 4 Dibujo Mecanico III 4

TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

62
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias
y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6
Analitica
Introducción 4 Quimica 4 Introducción Quimica 4 Quimica 4
Quimica Inorganica Inorganica Organica Organica
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4

Elementos 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Fisica
Mecanica
Inglés I 6 Español I 8 Español I 8 Inglés I 6

Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4

Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

6
3
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

64
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Modalidad de Electricidad Y Electrónica: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias
y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6
Analitica
Introducción 4 Quimica 4 Introducción Quimica 4 Quimica 4
Quimica Inorganica Inorganica Organica Organica
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Mecanica
Inglés I 6 Español I 8 Español I 8 Inglés I 6

Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4

Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Taller de 6 Instalaciones 6 Taller Electronica 6 Taller Electronica 6
Electricidad Recidencialese Basica Digital
Industriales
Fundamentos de 2 Teoria de 2 Teoria Electronica 2 Teoria Electronica 2
Electricidad Electricidad Basica Digital
Diseño Electrico I 2 Diseño Electrico II 2 Dibujo Electronico 2 Dibujo 2
Electronico II
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Mecánica Automotriz: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas
específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6
Analitica
Introducción 4 Quimica 4 Introducción Quimica 4 Quimica 4
Quimica Inorganica Inorganica Organica Organica

6
5
 E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Mecanica
Inglés I 6 Español I 8 Español I 8 Inglés I 6

Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4

Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Motores a 4 Instalaciones 4 Mecanico de 4 Electricidad y 4
Gasolina Recidencialese Patio Electricidad
Industriales Automotriz
Teoria de Motores a 2 Teoria de Motores 2 Teoria de 2 Teoria de la 2
Gasolina I a Gasolina II Mecanica de patio Electricidad y la
Electricidad
Automotriz
Dibujo Tecnico I 4 Dibujo Tecnico II 4 Dibujo Mecanico I 4 Dibujo 4
Mecanico II
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Contabilidad y Finanzas: Diseño Curricular

Servivio al 1 Servicio al 1 Contabilidad 5 Contabilidad 5

Cliente Cliente
Salud 1 Salud 1 Taller Contable 2 Taller Contable 2

Ocupacional 1 Ocupacional 1 Servicio al 1 Servicio al 1

Digitación Digitación Cliente Cliente
Documentos 2 Documentos 2 Salud 2 Salud 2
Comerciales Comerciales Ocupacional Ocupacional
Contabilidad 5 Contabilidad 5

66
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y
áreas específicas TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 conforme a la norma
y el cumplimiento de treinta horas de
clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4
Analitica
Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6

E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4

Español I 4 Español II 4 Español III 4 Español IV 4

Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4

Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6

C. Politicas I 2 C. Politicas II 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Modalidad de Asistencia en Analisis de la Informacion: Diseño Curricular
La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias
y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4
Analitica
Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6

E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4

Español I 4 Español II 4 Español III 4 Español IV 4

Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4

Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6

C. Politicas I 2 C. Politicas II 2

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

6
7
 Contenidos específicos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
Servivio al 2 Servicio al 2 Servicio al 2 Servicio al 2
Cliente Cliente Cliente Cliente
Salud 2 Salud 2 Salud 2 Salud 2
Ocupacional Ocupacional Ocupacional Ocupacional
Producción 2 Producción de 2 Producción de 2 Producción de 2
de Documentos Documentos Documentos
Documentos
Documentos 2 Documentos 2 Documentos 2 Documentos 2
Comerciales Comerciales Comerciales Comerciales
Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2

TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

68
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

6
9
 2.4 MODELO PEDAGÓGICO
Sobre lo diverso de los enfoques
pedagógicos en el INEM
El INEM ha tenido diferentes intervenciones con el fin de definir
un modelo pedagógico. Es en el contexto del discurso de los
campos de formación cuando más de intento definir un modelo
pedagógico con el fin de dar coherencia a los supuestos teóricos
de los campos de formación con las prácticas de enseñanza y del
aprendizaje, articuladas a la forma de desarrollar el currículo en
ese modelo.
En los orígenes del INEM se explicita que el alumno es el centro
de todo el proceso educativo. Esta tesis es el eje de desarrollo de
un modelo pedagógico humanista que en su visión antropológica
defiende que el ser humano es un ser activo, natural, histórico y
social que tiende transformador la realidad. Filosóficamente
afirma que al estudiar algo, se dice algo, observar algo; se hace
desde un particular punto de vista e interés. No existen los puntos
neutros, lo que existe son estados de comprensión, en un proceso
de aprendizaje se va de comprensión en comprensión, del todo a
las partes y de las partes al todo.
Un modelo pedagógico humanista en la educación diversificada
afirma que el maestro y el estudiante se comprometen con
construir el ejercicio intelectual de una visión desprejuiciada de la
realidad que se vive; el ejercicio del pensar coherente; el estímulo
de la captación y el desenvolvimiento emotivo; la expresión
corporal y el gobierno del propio cuerpo; la finalidad de la
educación es humanizar a quienes están bajo su influencia.
humanizar es pasar del determinismo a la libertad; se humaniza
cuando no solo se interpreta el pasado (hermenéutica) sino que
también se pone el énfasis en interpretar para construir un futuro
deseado (prospectiva); es humanizante cuando enseña que todo
está en proceso y en estructura; que los fenómenos se ven desde
su diferenciación, complementación y síntesis; que todo
fenómeno tiene un desarrollo, una estructura y una probabilidad;
enseña que los fenómenos se ven desde su finalidad, su
concomitancia (estructura) y discontinuidades.
En síntesis el modelo pedagógico humanista contempla la
formación integral (social y personal) del ser humano, la
comunicación consigo mismo y con los demás, el manejo corporal
armónico, el pensar coherente, el desenvolvimiento emotivo y la
expresión creativa, serán pilares impostergables de este nuevo
paradigma, "educación integral humanista”.
También se encuentran evidencias explícita o implícitamente, de
otros modelos pedagógicos un con una visión relacional y se sitúan
en un plano que es a la vez, político y ético, en tanto implica
definiciones y opciones, que no son, ni evidentes ni neutras.
Uno de ellos es el que hace énfasis en la formación como objeto
central de la acción pedagógica, que en palabras de Flórez (1994),
"es el proceso de humanización que va caracterizando el
desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades;
la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, para
facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de
humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y
solidario" (p. 108).
El modelo pedagógico cognitivista propone ver y pensar la
docencia desde la perspectiva del que aprende, no del que enseña,
que intenta superar el reduccionismo de los enfoques
conductistas del aprendizaje. Es la “revolución científico - técnica”,
que ha trastocado las distintas esferas de la cultura, poniendo de
manifiesto la obsolescencia de la “cultura escolar” en un mundo
globalizado, en permanente y vertiginosa transformación.
La investigación en las ciencias cognitivas ha permitido sin duda
mejorar nuestra comprensión de los procesos de aprendizaje, en
especial los referidos a cómo funciona el cerebro humano y
aquellos a cómo aprenden los jóvenes adultos. Las investigaciones
sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro humano han
puesto de manifiesto su extrema complejidad: a la complejidad
estructural del cerebro triuno, se debe agregar la complejidad
funcional de la bihemisfericidad. Este modelo también tiene
coherencia con la diversificación y lo diversificado en el
aprendizaje al afirmar que sea “aprender con todo el cerebro” (Ver
Lee: 1986).
Este modelo reconoce los estilos de aprendizaje (Novak: 1988),
que confirmarían la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner:
1994); así como de estrategias que favorecen el desarrollo de
procesos cognitivos complejos, y que se pueden adquirir por
medio de trainings adecuados (Sánchez: 1982; Agudo: 1996).
En este modelo se rescata los estudios acerca de “cómo
aprenden los que enseñan” (Huberman: 1992); y en qué media el
estudiante aprende, al mismo tiempo que los contenidos, un
modo particular de relacionarse con el saber, condicionado por la
estructura de la clase o del manual (Blanchard: 1996), o los
presupuestos epistemológicos que maneja el docente (Cullen:
1997), dando cabida a una concepción de didáctica más allá de lo
instrumental.
En síntesis el modelo cognitivista hace énfasis en que lo más
importante no es lo que se enseña, sino lo que se aprende. El
alumno es el elemento activo; el docente sólo un facilitador. El
aprendizaje implica siempre una modificación en los esquemas
referenciales y comportamentales del sujeto. •Es un proceso
dinámico, pero no lineal. •Dada la vertiginosa velocidad con que
se renuevan los conocimientos, lo más importante es aprender a
aprender. •Todos pueden aprender, pero hay factores que
facilitan o retardan los procesos. •Es necesario respetar los estilos
y los ritmos particulares de aprendizaje. •Se deben articular los
criterios lógicos con los psico-sociales, estableciendo una
secuenciación flexible y contextualizada de los aprendizajes.
70
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

El modelo pedagógico ecológico que implica una visión global,

holística, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos
que se llevan a cabo en ella, permite concebir la complejidad del
cambio y transformación de los procesos formativos de manera
cualitativa. En este modelo se reconoce a la escuela como unidad
compleja de cambio e innovación educativa, donde se forman los
maestros de manera colaborativa. Reconoce las diferencias,
diversidades y complejidades de las representaciones orgánicas
que se suceden en escuela donde se producen y recontextualizan
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por último defienden
la existencia de la tecnología (instrumentos y herramientas) desde
la dinámica energética del currículo como engranaje decisivo y
fundamental para el desarrollo de la cultura.
Este modelo estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje
en el aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es
decir, utiliza como metáfora básica el escenario de las actitudes y
comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto.
El modelo de profesor es técnico-crítico y se convierte en un
gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un
clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos,
contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo
modelo de currículo es abierto y flexible, la evaluación es
cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las
interrelaciones persona-grupo-ambiente (Durán,1994,36).

7
1
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa
relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos,
bajo una visión de trascendencia social. Según Pérez Gómez
(1998), se deben ver "las posibilidades de la universidad como
centro de vivencia y recreación de la cultura utilizando la cultura
crítica para provocar la reconstrucción personal de la cultura
experiencial de los estudiantes" (p. 267).
También en el INEM se reconoce la coexistencia y prácticas de un
modelo pedagógico derivado de las "Pedagogías Críticas" que
cuestionan a la educación tradicional, al enfoque tecnocrático de
la educación y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la
vez, proponen una educación progresista y crítica, donde se pueda
formar el individuo con una amplia perspectiva cultural,
liberadora y consciente del mundo donde actúa, para
transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad,
en permanente dialogo con el entorno.
Entre sus grandes aportes, se destaca la visión del profesor como
líder de un movimiento crítico en sus prácticas que establece un
diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las
preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas
de la comunidad para con la escuela. El alumno es partícipe de su
conformación cultural y social, producto de la dialéctica del
proceso formativo en el cual se ve envuelto, donde se
compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y de
la palabra, procurando su transformación y desarrollo intelectual
(Flórez, 1999; Martínez, 1996). Se destaca la transformación del
aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y
diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de
significación cultural y social. Por último, también se encuentra
alguna documentación sobre el constructivismo plantea que los
seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos
sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que
todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han
servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo,
con la naturaleza y con la sociedad. (Pérez Miranda, Gallego-
Badillo, 1996). El constructivismo pedagógico, según Flórez
(1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción
interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe
orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma
de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos
previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la
transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano. El
constructivismo pedagógico presenta una base teórica de
sustento de muchos proyectos pedagógicos institucionales,
principalmente por la opción plural y flexible en torno al desarrollo
del currículo, donde se potencian los preconceptos de los
estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas
y las necesidades del entorno.
Es importante reconocer que el paradigma humanista, formativo,
ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan
cinco corrientes pedagógicas contemporáneas que confluyen en
el INEM y están definidas en torno a lo complejo, plural, dinámico,
transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los
procesos formativos que se requieren en la actualidad y que
acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad:
formación de valores, autonomía conscientecrítica-dialógica, y
actitudes y habilidades ecológicas de participación social. En el
INEM coexiste un modelo pedagógico multiparadigmático.
2.4.1 Enfoque pedagógico
En el desarrollo del Plan de estudios se aplican estrategias y
métodos pedagógicos activos y vivenciales que se corresponden
con el planteamiento de un currículo direccionado al desarrollo de
competencias. La práctica docente del INEM se caracteriza por el
uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje que ayuda a
organizar mejor el saber escolar y lo pone en relación con el
entorno, resaltando la complejidad propia del conocimiento.
Estrategias que se presentan en un amplio abanico de
posibilidades mediadas por las didácticas contemporáneas, que
van desde los enfoques funcionales de mayor presencia en las
modalidades de Media Técnica, y los enfoques estructurales con
los que se identifica la formación básica y las modalidades de la
Media Académica, siendo consecuentes con la propuesta
curricular de “Diversificación”, caracterizada precisamente, por la
multidisciplinaridad.
La práctica de didácticas contemporáneas, propicia que la
institución o el maestro decidan qué y para qué enseñar, pero en
la búsqueda de que el estudiante “aprehenda”, no sólo que sepa
o se informe sino que lo conduce a que participe activa y
responsablemente, indague y explore. En este sentido, tanto el
docente como el estudiante desarrollan roles protagónicos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer
explícitos los propósitos educativos y la evaluación es importante
al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la
enseñanza. Los contenidos de aprendizaje dejan de ser las ideas
acumuladas en torno a los ejes de la disciplina en particular. La
preocupación fundamental es que el estudiante aprenda a
desempeñarse en contextos con sentido propio, es decir que
desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias
para enfrentar tareas que le implican utilizar coherentemente su
conocimiento para la producción de un resultado particular.
• Integración y
desarrollo de
proyectos transversales
Los proyectos de aprovechamiento y conservación del medio
ambiente, Atención y prevención de emergencias, democracia,
72
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

educación sexual, buen uso del tiempo libre, derechos humanos y estado de desarrollo son de relevancia institucional, local o
afrocolombianidad se abordan en la institución de manera distrital. Los proyectos que referenciamos en esta publicación
transversal y mediante la metodología de taller, conferencia, evidencian la forma de concebir el proceso de enseñanza-
jornada escolar, cátedra magistral de especialistas pertenecientes aprendizaje, por parte de los docentes del INEM; reflejan nuevas
a la institución y a otras instituciones; metodologías y estrategias maneras de abordar el trabajo de aula, nuevas maneras de
pedagógicas conducentes a contribuir con la formación integral de aprender y de conocer, desde el arte, la tecnología, la ciencia y la
los estudiantes. comunicación. Estas innovaciones, responden a nuevas formas de
organización: formas de trabajo coordinado en equipo,
Metodologías, Situaciones y ambientes de aprendizaje EL
interacción entre docentes y estudiantes, se destacan los cambios
INEM Francisco de Paula Santander en su dinámica curricular
operados por los docentes en cuanto a la gestión del currículo,
promueve el desarrollo e implementación de propuestas
transformaciones que les permiten a los docentes emprender
innovadoras de formación, es así como desde las diferentes
acciones tendientes a lograr apoyos, consolidar alianzas es-
disciplinas se llevan a cabo proyectos que dependiendo de su
tratégicas, impulsar la conformación de grupos, resolver los conflictos presentados a lo largo del proceso, así como generar los ajustes
pertinentes en la perspectiva de la integración y el fortalecimiento del PEI, así como la importancia de trascender la institución con la
participación en eventos académicos y culturales.
El INEM de igual manera, establece convenios interinstitucionales y acoge todas aquellas propuestas que contribuyan a cualificar la
formación de los estudiantes.

7
3
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

2.4.2 Innovación Pedagógica LA FERIA PEDAGOGICA DISTRIAL 2009

EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EN “Bogotá en clase” un espacio para la educación y el talento.

74
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

“Bogotá en clase”, se consolidó como un evento especial que los docentes, directivos, estudiantes y en general de todos los
se tomó la ciudad durante los meses de julio, agosto y que trabajamos por hacer del INEM un mejor colegio.
septiembre, por iniciativa de la Secretaria de Educación y que Este reconocimiento es un llamado a seguir trabajando con
cumplió acertadamente con el propósito de presentar a la esfuerzo y dedicación para consolidar la propuesta educativa del
comunidad capitalina el silencioso y valioso trabajo que se colegio a nivel distrital y nacional.
realiza al interior de las instituciones oficiales y privadas, para
ofrecer un servicio educativo de calidad a niños y jóvenes.
La oportunidad de ver, más de 25.000 proyectos académicos,
artísticos y culturales expuestos por estudiantes de todas las
localidades en distintos puntos de la Capital, permitió estar al
tanto de las innovadoras propuestas que gracias a la creatividad,
liderazgo e interés de los docentes y directivos está adelantando
con entusiasmo y compromiso la nueva generación, presente y
futuro de la sociedad, lo cual quedó demostrado en un evento
donde los estudiantes de primaria y secundaria dejaron ver el
enorme potencial que poseen, y los resultados fructíferos que
su trabajo ha aportado al desarrollo de la ciencia, la cultura y a
espacios de convivencia basados en los valores y el respeto, en
el Distrito.
En el marco de la actividad los Colegios concursantes tuvieron
la posibilidad de participar en distintas etapas, como lo fueron
ferias institucionales y locales hasta culminar en la feria
pedagógica distrital en la que fuimos testigos de proyectos que
iban desde capturar la vasta y generosa grandeza del universo
en un pequeño grupo de Astronomía, hasta la invención de
novedosos avances en cuanto a Tecnología. Los proyectos y
realizadores cumplieron con el objetivo de motivar la reflexión
sobre el estado de la Educación en la capital. Además de
socializar sus proyectos los expositores pusieron a prueba sus
capacidades comunicativas para desempeñarse frente a un En el marco de la Celebración de los 40 años de la institución se
público, que no sólo estuvo conformado por estudiantes, sino recibe por parte del Consejo de Bogotá el titulo
también por funcionarios de Secretaría de Educación, docentes,
padres de Familia y multitud de espectadores.
El colegio participó con su proyecto “EDUCACION MEDIA
DIVERSI-
FICADA UNA ALTERNATIVA DE CALIDAD Y PERTINENCIA PARA
EL SIGLOXXI”, el cual fue catalogado fuera de concurso en la
localidad y seleccionado para participar a nivel distrital. Los días
18, 19 y 20 el INEM hizo presencia con un stand en el Centro
comercial La Gran Estación que fue organizado de tal manera
que todos los proyectos institucionales tuvieran un momento de
exposición dirigido por los docentes y estudiantes. Igualmente
se presentaron los grupos de danzas del colegio y de los
egresados.
La Secretaría de Educación realizó dentro del marco de la feria
un concurso donde se buscaba premiar los mejores proyectos,
para tal fin se asesora de entidades externas quienes evaluaron
el impacto y pertinencia pedagógicos. Nuestro colegio fue
premiado con el segundo lugar en toda Bogotá, lo que es motivo
de orgullo y reconocimiento a labor diaria, silenciosa y eficaz de

7
5
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
De igual forma se hace el lanzamiento oficial de la “CATEDRA
INEMITA”: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER concebida desde la
Coordinación académica así:
Definición
La cátedra Inemita será un espacio de encuentro académico de
carácter interdisciplinar y crítico que promueva la reflexión, el
estudio, la investigación y el debate sobre aspectos, cuestiones y
problemas fundamentales relacionados con el ámbito de la
educación.
Justificación
La Cátedra INEM Francisco de Paula Santander surge de la
necesidad de generar al interior del INEM Francisco de Paula
Santander, espacios de interacción académica, que permitan no sólo
plantear e intercambiar las diferentes lecturas que se tienen acerca
de la sociedad, la cultura, la política y sus incidencias en la educación
sino a partir de estos encuentros promover la construcción de
Comunidad Académica al interior del INEM y con la participación de
especialistas y comunidades de otras instituciones, propiciar desde
una actitud constructiva y propositiva una proyección local, distrital
y nacional.
Objetivos
1. Construir Comunidad Académica
2. Abrir espacios de reflexión, análisis, construcción y
proposición en el ámbito educativo
3. Generar espacios de participación para los diferentes
estamentos de la comunidad Inemita así como para especialistas y
comunidades educativas de otras instituciones no sólo locales,
distritales sino nacionales e incluso internacionales.
Estructura de la cátedra
Participan: Como espacio abierto y reflexivo, podrá participar
en la cátedra Inemita, cualquier persona que se comprometa a
aportar en el análisis de las temáticas planteadas, y que se ajuste a
los requerimientos del auditorio convocado para el encuentro en
particular, ya sea como expositor, como participante del
conversatorio o como asistente.
Dirigida a: Estudiantes, padres de familia, educadores,
directivos, investigadores, especialistas, del INEM Francisco de Paula
Santander y de otras comunidades.
La Cátedra estará estructurada en tres partes:
1. Intervención Magistral de un número determinado de
personas (especialista, docente, estudiante, padre, etc.) que hayan
inscrito con antelación el documento sobre su reflexión, estudio o
investigación.
2. Conversatorio: en este espacio los expositores
intercambiarán ideas con los asistentes
3. Mesas de trabajo: Con previa inscripción los asistentes y
expositores conformarán mesas de trabajo específicas que permitan
realizar una actividad de aporte a la publicación de cada encuentro.
Podrán generarse otros espacios si son necesarios, para la
ampliación del tema (por ejemplo: cine foro, seminario taller, etc.)
En el año 2010 se tomó como temática “Todo lo que
usted vivió en el INEM Francisco de Paula
Santander y no ha podido contar. ¿Cómo se mueve el
INEM? ”
Subtemas
Ni se compra ni se vende
Cultura inemita.
Tradición, legislación y educación.
Evolución normalidad académica del
INEM ¿Qué tanto compartimos con un
inemita?
Conservación y evolución: transferencia horizontal y vertical
inemita. Generaciones y tradiciones, factores que afectan la
perpetuación o pérdida de la identidad.
Estas temáticas se desarrollaron con docentes y directivos docentes
que ya abandonaron la Institución.
En el año 2011 se tomó como temática:
Los ciclos desde la perspectiva de la educación diversificada.
Para el INEM Francisco de Paula Santander un ciclo se define
como una estrategia de organización curricular innovadora y
transformadora de la vida escolar, que se fundamenta en el
modelo diversificado que nos caracteriza, filosofía que hizo
posible la creación de los INEM.
Esta Diversificación está soportada en tres aspectos
fundamentales: lo que debe saber el egresado (en su momento el
estudiante de cada ciclo), qué debe saber hacer y para qué debe
saber hacer en el contexto social, el desarrollo de sus talentos, el
reconocimiento de sus necesidades, además de las características
que se espera definan al estudiante al terminar cada ciclo.
La organización de los ciclos en la educación diversificada busca
los siguientes objetivos: Formar en la autonomía. Integrar los
contenidos Adquirir herramientas para la vida.
Establecer nuevas relaciones entre el conocimiento escolar y el
extraescolar
Formar de ciudadanos más humanos, más solidarios, más
respetuosos de las diferencias.
Estructurar la organización educativa de acuerdo con la edad, las
necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de
los estudiantes y definir los saberes y competencias que se deben
desarrollar en cada ciclo.
Asegurar la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema
educativo.
76
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Asegurar que los niños, niñas y jóvenes concluyan su proceso
formativo con una educación de alta calidad. I El invitado en esta
oportunidad fue: Neyer Jairo Correal, Rector Colegio INEM
Kennedy. Inspector de Educación del Ministerio de Educación
Nacional.
Para el 2012 la cátedra orienta sus actividades desde la
propuesta denominada “LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA EN
TIEMPOS DE CRISIS: Alternativa de una educación humanista y
diversa para los nuevos tiempos”, con 5 ejes a desarrollar:
1. El ser humano como valor central y como hacer posible el hacer
algo juntos.
2. La búsqueda del conocimiento por encima de las verdades
absolutas y como hacer posible la construcción de la norma.
3. La libertad de creencias e ideas y la apertura de futuro.
4. El respeto de la diversidad humana y el dominio de sí mismo.
5. La no violencia como metodología de acción y como instituir lo
político con claridad.
La conferencia inaugural año 2012 esta a cargo de los
Doctores Juan Pablo Guadarrama (Cubano) y Jorge Posada
(Director Maestría en Educación U.P.N).
2.5 PROYECTOS INSTITUCIONALES
Se consideran proyectos institucionales a aquellos que además
de ser trazados por normativa nacional y/o distrital han generado un
alto impacto institucional representando y obteniendo
reconocimientos en diferentes escenarios educativos (olimpiadas
distritales, nacionales, foros ferias, etc.).
2.5.1. “DEMOCRATIZACIÓN ESCOLAR PARA LA
FORMACIÓN DE CIUDADAN@S” Formando líderes con
competencias ciudadanas para la democratización escolar
del Colegio INEM Francisco de Paula
Santander
Área: Ciencias Sociales.
Jornadas: Mañana y tarde.
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes valores que les permita
adaptarse el ejercicio permanente de la democracia en
sociedad.
Justificación
Este proyecto busca fomentar en la comunidad educativa
la democratización escolar mediante la participación de los
diferentes miembros que la conforman, en los órganos del
Gobierno Escolar y en la formación de competencias
ciudadanas por medio de la creación de espacios intra y
extraescolares.
7
7
El desarrollo de esta propuesta tiene como ejes principales:
el trabajo del aula donde cada docente del área de Sociales a
partir de las temáticas básicas de la asignatura de democracia
integradas al desarrollo de competencias ciudadanas trabaja en
la conceptualización del proyecto y un segundo eje que consiste
en el trabajo práctico con el desarrollo de las elecciones de los
diferentes representantes, especialmente las que corresponden
a los cargos estudiantiles como el de personero y contralor.
El resultado que se pretende alcanzar con este proyecto se
relaciona con las posibilidades de los estudiantes de formarse
como líderes a través de su participación en los diferentes
espacios que le ofrece la institución y como ciudadanos que en
su proyección social, tengan las herramientas fundamentales
que le permitan desenvolverse como promotor de derechos y
agente de cambio social en su entorno más cercano.
Descripción del proyecto
La escuela tiene un compromiso social vital en la formación
de ciudadanos capaces de proyectarse como líderes de sus
comunidades, caracterizados además por ser líderes
participativos, promotores y defensores de los derechos
humanos, promotores de los deberes en sociedad y propositivos
en la toma de decisiones frente a las problemáticas de su
entorno. Por ello una pedagogía para la democracia debe tener
un sentido y una finalidad que trascienda al contexto social
apartándose de esa ruptura que genera la vida escolar y la vida
en sociedad.
Los pilares pedagógicos del aprender a ser y el aprender a
hacer, se integran dentro de este proyecto a través de la puesta
en marcha de unos instrumentos de democratización de la
escuela, que va desde la formación teórica con el aprendizaje de
unos fundamentos básicos de una educación en democracia
hasta el ejercicio concreto de prácticas democráticas, en las
cuales los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades y contribuir a la construcción de una cultura
escolar de derechos, del cumplimiento de los deberes, del
afianzamiento de las competencias ciudadanas que los
comprometan en diferentes escenarios de la sociedad: política,
economía y cultura.
Para ello, es necesaria la formación colectiva en unos valores
esenciales al ejercicio democrático como aquellas cualidades, ideas
y creencias aceptadas socialmente para vivir con entendimiento
como la libertad, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia.
A la vez, estos valores deben tener unos cimientos que son base de
todo proceso democrático: la legitimidad, el consenso como garantía
de gobernabilidad y la representación como delegación. Las
prácticas escolares democráticas deben garantizar la formación de
esos valores y la valoración de esos cimientos.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Antecedentes del proyecto
Este proyecto se concibe como un proyecto obligatorio dentro
del PEI del Colegio INEM Francisco de Paula Santander y desde el
marco legal dispuesto en el decreto 1860 de 1994.
Población beneficiaria del proyecto
Los docentes del departamento de ciencias sociales planea,
organiza y lidera el proceso con la colaboración de un equipo de
estudiantes de 10° y 11°, las elecciones para los cargos de Personero
(a) y Contralor (a) estudiantil con la participación de la población de
niños, niñas y jóvenes desde los grados 3° a 11°.
Con la elección de estos cargos se beneficia en general la
comunidad Inemita ya que los estudiantes representan a la
institución en los diferentes espacios y actividades ya sea a nivel
institucional, local y/o distrital.
Actividades específicas del proyecto
Al inicio de cada año escolar los docentes de sociales planifican
mediante el POA de área las actividades propias del proyecto entre
las cuales están:
• Proceso de sensibilización “Ruta hacia la Democracia” que motiva
el proceso de elecciones estudiantiles a partir de campañas de
expectativa sobre los temas, valores, características, vivencias y
prácticas de la democracia en el contexto escolar.
• “Ampliando conocimientos” se aborda desde el diseño,
elaboración y aplicación de talleres para los estudiantes de los
diferentes grados en el trabajo de aula.
• Convocatoria a los cargos de representación estudiantil: en esta
etapa se motiva a los estudiantes de los grados de 10° y 11° según
los requisitos establecidos, a la inscripción como candidatos a los
cargos de personería y contraloría estudiantil.
• Presentación de planes de gobierno y debates electorales: en los
cuales, los estudiantes de los grados mencionados, tienen la
oportunidad de conocer, interactuar y dialogar con sus
compañeros inscritos como candidatos a los cargos estudiantiles
sobre las diferentes propuestas.
• Jornada Democrática: en la cual según las disposiciones de la SED
se realizan las elecciones estudiantiles.
• Posesión del Gobierno Escolar.
• Procesos de orientación y seguimiento: desde el área a los
estudiantes elegidos con el fin de contribuir en su plan de trabajo,
retroalimentándolo continuamente.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
Los principales protagonistas participantes de este proyecto son
los estudiantes; las intervenciones de los docentes del área
contribuyen en la orientación de los diferentes procesos, que en
ocasiones de complementan con las conferencias y encuentros de
estudiantes personeros y contralores organizados desde la DEL, la
SED y otras instancias de la ciudad que se integran a los procesos
democráticos de las instituciones educativas distritales.
2.5.2 CLUB DE
ASTRONOMIA. Área: Matemáticas.
Jornadas: Mañana.
Objetivos
• Atender las inquietudes de los estudiantes referentes a la
astronomía, astronáutica y ciencias afines.
• Acercar el conocimiento de la astronomía de a nuestros
estudiantes mediante visitas a sitios que se salgan del contexto del
aula de clase, para interactuar de manera más directa con dicha
ciencia, como Maloka, el planetario de Bogotá, el observatorio de la
Universidad Sergio Arboleda y otros.
• Realizar prácticas de campo para realizar observaciones
nocturnas, desde lugares apartados de alta contaminación lumínica.
• Contribuir en la orientación profesional de los estudiantes
sobresalientes en Ciencias Básicas, en la búsqueda de oportunidades
que le permitan desarrollar sus talentos y competencias científicas.
• Contribuir en el proceso de divulgación de la astronomía,
la astronáutica y ciencias del espacio tanto dentro como fuera de la
comunidad educativa.
• La formación integral del estudiante desde los valores del
trabajo colaborativo, el dialogo intercultural y la cultura de la
convivencia, desde la perspectiva astronómica.
Justificación
La astronomía como la ciencia que se ocupa del estudio de los
cuerpos celestes, sus movimientos, los fenómenos ligados a ellos, su
registro, observaciones y demás, ha estado ligada al ser humano
desde la antigüedad y todas las civilizaciones han tenido contacto
con esta ciencia; la comunidad educativa del INEM “Francisco de
Paula Santander” no es indiferente a estos procesos pues la
astronomía, astronáutica, las ciencias del espacio e incluso la
astrobiología son temas que en realidad apasionan a algunos de sus
estudiantes y ya que la Astronomía no hace parte de nuestro plan de
estudios es necesario que de alguna manera se fomente, se apoye y
se promueva la formación del pensamiento científico de dichos
estudiantes.
La educación presencial va acompañada por un complejo
contexto que de manera informal refuerza el interés del alumno por
la actividad de aprendizaje que despliega (los compañeros, el
intercambio de puntos de vista, el repaso en equipo, las actividades
extraeducativas, el aprovechamiento del tiempo extraescolar, el
78
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

contacto con los profesores y otro tipo de profesionales, en

definitiva la comunicación interpersonal es el mejor detonante de la
motivación). Pero, los sistemas de enseñanza deben atender a los
cambios sociales, económicos, tecnológicos. Cada época ha tenido
un sistema educativo diferente, adaptando los procesos educativos
a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afectan a las
instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la
omnipresencia de las TICS, la necesidad de formar profesionales para
tiempos de cambio, la continua actualización de estos profesionales,
exigen nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje y exigen,
también, nuevos modelos adecuados a ellas.
La educación tradicional se caracteriza por tener un docente
“dictando” una clase magistral, en la cual los estudiantes están
recibiendo conocimiento de manera pasiva; pensando en esto y
teniendo en cuenta que la astronomía permite realizar muchas
actividades prácticas, fuera del aula y que este tipo de actividades
facilita que el aprendizaje sea constante y permanente (sin
querer profundizar en el aprendizaje significativo), además el
hecho de que parta de las inquietudes de los mismos estudiantes
garantiza que el trabajo sea significativo para ellos y para
nosotros como docentes.
Algo tan sencillo, como el hecho de tener diferentes horas
en países vecinos, incluso en el mismo país pero en estados
diferentes (USA) es un hecho astronómico con el cual
despertamos cada día.

Descripción del proyecto

Abordamos diferentes temáticas que surgen de las
inquietudes de los estudiantes, algunas veces las trabajamos en
la institución en jornada contraria y otras en otros escenarios.
Tematica Actividades Propósito

Astronáutica Talleres Acercar cada

Exposiciones una de las
Peliculas temáticas
especificas a los
Cosmología Peliculas
estudiantes
Astrobiología Talleres generando en ellos
cuestionamientos,
Instrumentos ópticos Exposiciones que les permitan
Salidas de campo Identificar ,
argumentar e inferir
Constelaciones Salidas de campo a partir de cada
una.
Meteorología Uso de la estación
meteorológica del
colegio

7
9
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

80
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Antecedentes del proyecto
Desde 2006 ha venido desempeñando una importante labor en
la divulgación y apropiación del conocimiento científico y
participado en diferentes actividades; algunas de ellas son:
Ferias de Astronomía en el Planetario de Bogotá
Nodo de Astronomía en Maloka
Olimpiadas Distritales y Nacionales de Astronomía
Observación en el desierto de la Tatacoa
Visitas al Observatorio Nacional
Visitas al Observatorio de la Universidad Sergio Arboleda
Expediciones al Cabo de la Vela, Guajira; Chile y Cabo Cañaveral
(NASA) Talleres de Astronomía con los estudiantes de primaria
de la institución.
Población beneficiaria del proyecto
Treinta estudiantes del INEM “Francisco de Paula Santander”
IED de diferentes grados de escolaridad (de sexto a once) en niveles
de Sisben 1 y 2, quienes desarrollan su entorno social en la Localidad
de Kennedy y sus alrededores.
Sus edades oscilan entre los 10 y 17 años, en la actualidad, es
decir teniendo en cuenta los estudiantes vinculados el año anterior,
hay estudiantes de grado sexto, noveno, décimo y once.
Naturalmente no todos tienen el mismo nivel de desarrollo
cognoscitivo ni los mismos conocimientos previos pues hemos
tenido que trabajar en dos grupos porque los estudiantes de media
y básica tienen diferente horario de salida.
Actividades específicas
Las actividades propias que cumplen cada uno de los objetivos.
2.5.3 “TAEKWONDO, DEPORTE PARA LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES INEMITAS
Objetivo general
Iniciar y estructurar el semillero de niños, niñas y jóvenes en la
práctica del Taekwondo como herramienta para apoyar y fortalecer
la formación integral de la población estudiantil del IED INEM
Francisco de Paula Santander, buscando un buen rendimiento
académico y deportivo.
Objetivos específicos
Reforzar valores para logra una formación integral por medio de
la práctica de una disciplina deportiva como lo es el Taekwondo
Participar en eventos oficiales y no oficiales programados por
diferentes entes deportivos.
Dejar en alto el nombre de la institución, a través de la participación
en todos los eventos programados.
8
1
Justificación
En la actualidad y gracias a la realidad en que vivimos es fácil
observar que la población infantil y juvenil de nuestra comunidad se
encuentra atacada por diferentes problemáticas que atentan con su
calidad de vida, entre las que encontramos la violencia, el maltrato,
la agresividad, el ocio, el sedentarismo, etc. Todas las anteriores son
realidades a las que los niños, niñas y jóvenes del colegio INEM de
Kennedy, causa de ello es el mal aprovechamiento del tiempo libre
por parte de los estudiantes, es por ello que se hace necesario
implementar programas deportivos, culturales y educativos que
atiendan esta dura realidad.
El presente programa busca atender la problemática antes
mencionada mediante el buen aprovechamiento del tiempo libre
de los niños, niñas y jóvenes del INEM de Kennedy. Gracias a la
práctica deportiva del taekwondo en sus jornadas contrarias de
estudio, teniendo en cuenta que el nivel de trabajo estará
dirigido hacia la iniciación deportiva y rendimiento deportivo.
El Taekwondo ofrece la posibilidad a los niños y niñas de tener
una opción más para llenar el cometido de la formación integral
de nuestros jóvenes. Es tener en cuenta los delineamientos
señalados por la ley 181 de 1995 para fomentar el deporte, para
aprender a ocupar el tiempo libre, para formar valores.
Por último, este programa deportivo se sustenta con la base
de los beneficios propios del taekwondo para los niños y niñas,
que se distinguen en dos grandes grupos, los físicos, mentales y
espirituales.
Físicamente, el practicante de este deporte desarrolla al
máximo todas las capacidades propias de su cuerpo: fuerza,
flexibilidad, resistencia y velocidad así como un desarrollo
armónico y funcional de todo su organismo.
Mental y espiritualmente, el Taekwondo adiestra a sus
practicantes a preservar en sus objetivos y a afrontar sus
responsabilidades con valentía, inculcándoles unos ideales de
justicia y compañerismo.
Descripción del proyecto
Ofrecer la posibilidad de esta práctica deportiva a los niños,
niñas y jóvenes es presentar una opción más para la calidad en la
formación integral de la cual se ocupa y preocupa tanto en el
INEM como en la Secretaria de Educación del Distrito, además de
la Ley 181 de 1999 en la cual se pretende fomentar el deporte,
como uno de los instrumentos que favorecen la ocupación del
tiempo libre de los jóvenes que estudian en colegios que ofrecen
doble jornada, además que permite también la vinculación en
calidad de monitores a bachilleres desempleados que han
recibido formación en nuestra escuela deportiva y potenciar su
talento y espíritu de servicio y solidaridad.
En el desarrollo de nuestra escuela deportiva se realizaran
múltiples convenios interinstitucionales con entidades oficiales y
no oficiales, para la realización de esta apuesta por la niñez y la
juventud de nuestra localidad. Ahora bien, sabiendo que para los
jóvenes, el Taekwondo es una opción más de mejoramiento en
su calidad de vida; el INEM se convirtió, y será el espacio no tan
solo de aprendizaje sino donde desarrollen sus potencialidades
deportivas, brindándole y brindándose grandes esperanzadores
triunfos deportivos y académicos, glorias que en su vida nunca
pasaran y si mejor le fortalecerá su autoestima y el amor a la vida,
justificando su quehacer cotidiano como ser importante y
fundamental de una sociedad que lo necesita activo, propositito
y emprendedor de grandes proyectos y metas. Esto se
complementa con el concepto de las normas de educación en el
Taekwondo, las cuales se manifiestan en lo físico, en lo mental, y
en la acción, todos ellos articulan el fundamento de la cortesía y
la viabilidad de una vida feliz. El Taekwondo comienza con una
manifestación de educación y termina con ella, son ineludibles
las normas de educación. El que asume estos principios y los
practica, está preparándose para la vida.
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Antecedentes
Durante 38 años el INEM de Kennedy ha promovido la
práctica del taekwondo como deporte formativo en los niños,
niñas y jóvenes. Se ha contado con el apoyo de los rectores que
han dirigido la institución, con las antiguas asociaciones de
padres de familia y el estudiantado en general. Durante el
tiempo que ha permanecido el taekwondo en el colegio como
deporte formativo, se han detectado talentos que han
pertenecido a la selección Bogotá, Liga Militar y Selección
Colombia.
Actualmente contamos con reconocimiento de escuela de
formación deportiva y como club deportivo por el IDRD y
afiliación a la Liga de taekwondo de Bogotá.
Población beneficiaria del proyecto
La población a la cual beneficiará el presente programa de
taekwondo hace alusión a niños, niñas y jóvenes del IED INEM de
Kennedy entre los 6 (Seis) a 18 (dieciocho) años de edad, de los
grados correspondientes a la edad. Los cuales recibirán procesos
de iniciación deportiva en esta disciplina marcial.
Aproximadamente se espera capacitar en taekwondo a 300
niños, niñas y jóvenes.
Actividades específicas del proyecto
• Formar a los participantes del programa técnicamente del
tal forma que sus conocimientos sean acordes al nivel de
exigencia que requiere el Taekwondo.
• Que los partícipes del programa de taekwondo logren
ejecutar de manera depurada los gestos técnicos del deporte.
• Que los participantes del programa vivencien el aspecto
competitivo del Taekwondo, mediante la participación en
eventos avalados por el INEM.
• Realizar una exhibición donde se refleje los conocimientos
adquiridos en presencia de padres de familia y la comunidad en
general. Participar en actividades realizadas por la institución,
por ejemplo: día del colegio, día de la familia, izada de bandera,
semana cultural y deportiva, jornadas de convivencia, etc.
• Participar en eventos como los juegos intercolegiados,
distritales, departamentales, nacionales e internacionales.
2.5.4 ROBÓTICA
Área: Tecnología e Informática
Jornada: Tarde
Objetivo
Generar ambientes de aprendizaje a través de la robótica para
el desarrollo de pensamiento científico y tecnológico en los
estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander.
Objetivo específicos
Incentivar la creatividad de los estudiantes a partir del diseño
de prototipos robóticos que cumplan una función especifica
Generar metodologías investigativas con las cuales los y las
estudiantes apliquen la robótica en la solución de problemas de
su comunidad.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolución de
problemas desde lo científico, lo tecnológico y lo convivencial.
Justificación
El proyecto de robótica modifica de alguna forma la práctica
pedagógica tradicional, particularmente en la enseñanza de la
tecnología la cual incluye nuevas herramientas de información a las
que acceden los estudiantes como son las TIC (Tecnologías de la
información y la comunicación); razón por la cual se propone nuevos
roles y funciones de la enseñanza tradicional para dar paso a nuevas
posibilidades que seduzcan a la comunidad educativa.
Descripción del proyecto
El proyecto de Robótica es un espacio para descubrir las
diferentes formas como los estudiantes resuelven problemas a partir
de situaciones que impliquen retos que pongan a prueba su
creatividad e ingenio. Es una estrategia para construir conocimiento
y mejoran la autoestima dentro de ambientes de trabajo en equipo.
El carácter propio de la educación en tecnología es desarrollar
ambientes de aprendizaje basados en problemas de contextos
cercanos a los estudiantes en los cuales se aplican conocimientos de
las diferentes áreas del conocimiento y se establecen relaciones
entre ellas.
82
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Antecedentes del proyecto
El proyecto de robótica se creó en el 2009 a partir del interés de
docentes del área de tecnología por generar ambientes de
aprendizaje que motivaran en los estudiantes el aprendizaje de las
nuevas tecnologías. El grupo fue integrado por estudiantes de grado
séptimo los cuales trabajaban inicialmente con material didáctico de
Lego Mindstorms.
Posteriormente el trabajo se realiza bajo el desarrollo de prototipos
con plataformas VEX Robotics, Lego y plataforma abierta como
Arduino.
En el campo de la investigación los estudiantes han se han planteado
las siguientes preguntas:
¿Cómo automatizar la recolección de información de la estación
meteorológica que se encuentra dentro de las instalaciones del
INEM Francisco de Paula Santander?
¿Cómo aplicar la robótica en el diseño de prototipos de sistemas
exoesqueletico para mejorar la movilidad en personas con
discapacidad de extremidades inferiores?
Población beneficiaria del proyecto
El proyecto es un espacio abierto para todos los estudiantes del
colegio. Hasta ahora la mayor parte de los integrantes son de los
grados octavos, novenos y décimos de la jornada de la tarde.
Actividades específicas del proyecto
El conocimiento en el proyecto de robótica se construye desde
el colectivo, es decir los docentes participantes generan el espacio
de discusión y generación algunas conceptos que sirven de base,
pero los desarrollos alcanzados son el fruto del esfuerzo de los y las
estudiantes participantes donde cada idea problema es discutida y
analizada por el conjunto, y posteriormente puesta a prueba a través
del ensayo error, donde el papel de los docentes es el de
acompañamiento y coinvestigadores.
Actualmente el proceso de formación de los integrantes nuevos
de grado séptimo, es desarrollado por los miembros antiguos a
través de tutorías, donde cada uno es responsable de un grupo de
pequeños.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
En ese año el grupo de robótica dio inicio a la participación las
olimpiadas FIRST LEGO LEAGUE (FLL) organizadas por la Fundación
Global. En el año 2010 se participa nuevamente en categoría FLL y
por vez primera en categoría VEX ROBOTICS COMPETITION
organizadas también por la Fundación Global. A finales de 2010 el
equipo participa en la feria de Ciencia, Tecnología e Innovación de
las Américas organizada por la Secretaria de Educación de Bogotá,
en donde se obtuvo una destacada participación. En 2011 se
continua la participación en las competencias nacionales y se obtuvo
cupo para participar en el campeonato mundial en VEX ROBOTICS
WORLD CHAMPIONSHIP en la ciudad de Orlando Florida donde el
8
3
equipo mostro un buen desempeño y abrió su visión al compartir
con otros equipos del mundo y al conocer otros trabajos.
2.5.5 CEJI- Comunicaciones y Expresiones
Juveniles Inemitas Área: Educación Artística
Jornada: Mañana
Objetivos:
-Fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas y de expresión artística, a partir de la implementación
de diversas estrategias al interior del aula enfocadas en el
mejoramiento de la expresión oral, corporal, la lectura, la escritura,
las artes plásticas y visuales, apoyadas en el uso de las TIC, aportando
con ello al desarrollo y la formación integrales del estudiante
Inemita.
Potenciar las manifestaciones culturales juveniles que coexisten
en la institución, permitiéndoles a cada una de ellas mostrarse y
conocer a las otras, apuntando con ello al fortalecimiento de una
cultura de la tolerancia y el respeto por la diferencia desde el ámbito
escolar.
Justificación
En el mundo actual, con una sociedad cada vez más globalizada
y desarticulada, plagada de subculturas que se separan e incluso se
evaden entre sí, se hace necesario el acercamiento al otro, el
intercambio de discursos y puntos de vista que eviten el aislamiento
y, al contrario, permitan el encuentro, la sana discusión y fortalezcan
la tolerancia y el respeto por la diferencia.
El proyecto CEJI, desde su formulación y a lo largo de estos años,
le ha apostado a ofrecer a los jóvenes Inemitas variados espacios de
encuentro desde las diversas expresiones artísticas, formatos y
medios de comunicación, garantizando con ellos el cumplimiento de
algunos de sus derechos fundamentales y desarrollando su
creatividad, talentos y habilidades comunicativas.
Descripción del proyecto
Como ya se ha mencionado, el proyecto CEJI es ante todo un
proyecto de aula, que se torna en una experiencia significativa de
innovación pedagógica en la medida en que ha cambiado la forma
tradicional de planeación y desarrollo de la clase, así como los roles
tradicionales de docente y estudiante.
El proyecto es una experiencia que emprenden algunas
secciones de décimo y once durante la asignatura de educación
artística y otros, que son atendidos de forma externa, como una
estrategia de divulgación y apertura del proyecto hacia la comunidad
educativa. Su desarrollo y aplicación se concentra en los siguientes
ámbitos:
 La imagen
Para CEJI la imagen, pictórica y fotográfica, se constituye en
referente y piedra angular del trabajo. Considerando el valor
actual que se da a la imagen y su altísimo poder de transmitir
mensajes explícita e implícitamente, no podíamos ser ajenos a la
misma ni tratarla tampoco sólo como un añadido o un
reforzamiento de la escritura. La experiencia ha demostrado
sobradamente la forma en que la imagen puede hablar sin
necesidad del texto escrito.
Las competencias comunicativas
Las habilidades comunicativas comprendidas como los
procesos desarrollados por los individuos para posibilitar la
expresión y la interacción social, entre los que se encuentran
leer, hablar, escuchar y escribir, cobijan uno de los ámbitos
fundamentales sobre los cuales se cimienta el proyecto CEJI.
El audiovisual
Si bien la imagen se integra en el audiovisual, hemos
designado con este nombre a todos los proyectos comunicativos
donde interviene la imagen y el sonido. Para este caso, dichos
proyectos se han agrupado en teatro y video, adaptando un poco
los lenguajes del teatro, en el primer caso y del cine y la televisión
en el segundo.
La distinción fundamental está en que el primero se
desarrolla en tiempo real, con actores que se encuentran en vivo
frente a un público mientras en el segundo, el tiempo real se
desconoce, depende del observador y la relación entre actores y
público está mediada por una pantalla, llámese de computador,
de televisión, o proyección.
El periodismo
En el desarrollo de las clases ha habido cabida a talleres de
acercamiento a la prensa escrita y a la fotografía. Los estudiantes
tienen la oportunidad de consultar, indagar y recibir información
sobre el abordaje de los géneros periodísticos y el reportaje
fotográfico. El resultado aquí son artículos de opinión, reportajes
y noticias así como imágenes fotográficas digitales que ilustran
el periódico escolar Panorama.
(NTIC) Tecnologías de la Información y la Comunicación
Si bien el uso de las TIC en la escuela está presente en toda
las instituciones educativas del país, lo novedoso del proyecto
reside, por un lado, en potenciar el uso de las mismas en
ambientes distintos al aula y la clase de informática, en permitir
una reflexión sobre el impacto y alcance de estas tecnologías, en
establecer patrones de uso racional y creativo de ellas y, claro,
en fortalecer las habilidades comunicativas en los jóvenes.
Antecedentes del proyecto
Inicialmente, CEJI se planteó como un proyecto de aula, que
integraba las áreas de Español y Tecnología e Informática,
aprovechando y potenciando el uso de las NTIC (Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación). El proyecto
buscaba consolidar una red de comunicaciones interna, liderada
por los estudiantes, que se tornara medio real de expresión de
sus posturas políticas, sociales y culturales y que abarcara los
principales medios a saber: radio, audiovisual y prensa escrita.
No obstante, el devenir y las experiencias acumuladas,
permitieron identificar una marcada necesidad de espacios de
expresión de diversas
84
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

8
5
manifestaciones artísticas: no se trataba exclusivamente de
formar comunicadores, sino también de permitir y fomentar los
talentos artísticos y desarrollar y retar permanentemente la
creatividad de las secciones participantes a través de ejercicios y
actividades que se imponían desde las áreas mencionadas.
Fue así como, sumados a los procesos de lecturas creativas y
periodísticas, a la fotografía y la producción audiovisual, fueron
agregándose las obras de teatro, los bailes, la pintura de telones y
murales artísticos e informativos, consolidándose así un proyecto
que fusionaba ampliamente la comunicación y el arte en un coctel
sumamente expresivo.
Población beneficiaria del proyecto
El proyecto CEJI beneficia de forma directa a toda la población
estudiantil del colegio INEM Francisco de Paula Santander, y de
forma indirecta a los demás estamentos de la misma, pues los
jóvenes se tornan replicadores y difusores de la experiencia
comunicativa, del gusto por expresarse. El periódico escolar
Panorama, las fotografías, pinturas, videos y obras de teatro llegan
a gran parte de la comunidad educativa y contribuyen de esta
manera a generar un mayor sentido de pertenencia por nuestra
institución y a fortalecer la identidad institucional.
Actividades específicas del proyecto
-Talleres de expresión corporal
-Talleres de acercamiento, sensibilización y conceptos básicos de
fotografía.
-Talleres de escrituras creativas y géneros periodísticos -
Talleres de animación (cuadro a cuadro y stop-motion) -
Talleres de creación de cortometrajes de géneros variados.
-Talleres de historia del arte.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto -
Muestras fotográficas:
-Retrospectiva: INEM, 40 años de historia.
-Las fotografías se toman el INEM.
-Los rostros del INEM
-Toma de fotografías para ilustrar diversas publicaciones
institucionales.
-Consolidación de textos, fotografías y diseño del periódico escolar
Panorama (siete ediciones a la fecha).
-Creación de animaciones (cuadro a cuadro y stop-motion) -
Creación de cortometrajes de géneros variados.
-Exposiciones de recreaciones de obras de arte.
- El proyecto CEJI ha participado junto a otros proyectos de nuestra
institución, representando la diversidad de enfoques y propuestas
pedagógicas del INEM Francisco de Paula Santander, en los foros
de carácter institucional, local y distrital de los años 2009 y 2011.
2.5.6 ESCUELA DE AJEDREZ
Área: Ciencias Naturales
Jornada: Tarde
Objetivo
Proponer espacios lúdicos- pedagógico para el uso del tiempo
libre para los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula
Santander y a partir de esta disciplina, - Crear valores éticos y
desarrollar competencias ciudadanas a partir de la compresión y
la aplicación de reglas básicas de este deporte.
Justificación
El desarrollo de competencias y la adquisición de
conocimiento en los estudiantes del colegio INEM francisco de
Paula Santander, es posible fortalecerlo en lo grados iniciales, al
incluir el aprendizaje del ajedrez como proyecto del uso del tiempo
libre y en el plan de estudio del colegio; para lograr La misión
institucional: “Desarrollo de talentos y fomento permanente de
valores”. Por otro lado en el marco del programa escuela -ciudad-
escuela de la dirección de la educación preescolar y básica de la
secretaria de educación del distrital: busca acompañar a los
estudiantes en su tiempo libre con actividades que estimulen la
creatividad, el desarrollo de pensamiento y la consolidación de
valores para la sana convivencia.
Descripción del proyecto
Para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas,
la clase se inicia con una introducción teórica, a partir de la
explicación magistral del tema, seguidamente se entrega a los
estudiantes fotocopias del tema explicado. Utilizando los tableros
de ajedrez los estudiantes, ejercitan y profundizan el tema
explicado anteriormente.
Después de un descanso de 15 minutos los niños y niñas que
asisten a la escuela de ajedrez, se organizan por edades y se
ejercitan en su juego personal de manera libre y lúdica. Aquí es
muy importante analizar el estilo de juego de cada uno y con ayuda
del estudiante alfabetizante y del profesor, se corrigen los errores
y se resuelven preguntas hechas por cada uno de los niños que
participan en la escuela de ajedrez.
Por otra parte se hecho uso del internet para explicar temas
de interés para los niños como son la historia y los grandes
personajes así como también para buscar y analizar partidas
famosas.
Antecedentes del proyecto
En el año 2009, la Secretaria de Educación desde la
subsecretaria de educación preescolar y básica en el marco del
proyecto Escuela-CiudadEscuela. Entrega al colegio 20 tableros de
ajedrez y un tablero didáctico, e implementa la formación de 50
escuelas de ajedrez en el distrito. El colegio INEM Acepta la
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 PEI · Proyecto Educativo Institucional

invitación participar en este proyecto y se inician las clases los días

sábados de 9am a 12m. A la cual asisten aproximadamente 40
estudiantes de los grados cuarto a séptimo con acompañamiento
de un coordinador experto en ajedrez de la liga de ajedrez de
Bogotá. Por el colegio asiste el Ramón Díaz. Bajo la supervisión de
COMPENSAR. Se desarrollan las primeras sesiones el nivel básico.
En la actualidad se continua con el proyecto los días sábados y
asisten regularmente 40 estudiantes de primaria y bachillerato. En
la actualidad se cuenta con el apoyo y asesoría de COLSUBSIDIO
Población beneficiaria del proyecto
La escuela de ajedrez, está dirigida a estudiantes. Niños y
niñas de los grados Cuarto A NOVENO (aproximadamente 80
estudiantes) del ciclo 3 Y 4. En edades comprendidas entre los
ocho y quince años de edad.
Actividades específicas del proyecto
Los estudiantes asisten de forma voluntaria al curso de
ajedrez. Allí se estimula la participación a partir del ranking
establecido a nivel interno y la posibilidad de competir con sus
compañeros y participar en torneos locales, distritales y
nacionales. Existen algunas reglas de conviven-

8
7
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
cia que regulan la participación y posibilitan el afianzamiento de
valores. En cuanto al conocimiento, se proponen alternativas de
aprendizaje y de juego y es el estudiante quien escoge como
aplicar este conocimiento. También puede probar otras
alternativas. Cada jugador de ajedrez tiene su propio estilo de
juego esto se evidencia en los niveles más avanzados y sobre
todo cuando hay espacios de juego libre. El docente da las
herramientas básicas y el estudiante debe dedicar tiempo para
afianzar la técnica.
Los estudiantes que asisten a la escuela de ajedrez tienen la
oportunidad de adquirir conocimientos, desarrollar el
pensamiento crítico y analítico y proponer alternativas en la
solución de problemas. Lo anterior, da herramientas para un
mejor desempeño en cada una de las áreas del conocimiento del
plan de estudio y por otro lado, se adquieren herramientas de
convivencia para la vida. Por lo tanto quienes asisten a la escuela
de ajedrez adquieren mayores habilidades y destrezas prácticas
y teóricas y van tener mejores desempeños y van ser mejores
ciudadanos
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
Se ha participado en encuentros intercolegiados, con el
colegio ANGLO FRANCES. Colocando tres estudiantes del INEM
en los 10 Primeros lugares. Encuentros con colegios como el
Class Y el general Gustavo Rojas Pinilla de la localidad 8. Y en el
2009 se participó en intercolegiado distrital. Este proyecto se
presentó en el foro educativo local de Kennedy en julio de 2010.
Y en el primer festival de ajedrez organizado por la SED en 2011.
2.5.7 BANDA SINFÓNICA INEM
Jornada: Mañana y Tarde Objetivo
general
Crear un espacio que permita al estudiante formarse como
músico y sujeto capaz de integrar los conocimientos que recibe
de las otras áreas de aprendizaje con miras a lograr una
participación activa y dinámica en los procesos de
transformación propuestos tanto a nivel institucional, local y
social.
Objetivos específicos
-Formar un estudiante capaz de generar cambios estructurales
en sus dinámicas sociales más próximas.
-Fomentar la disciplina y el desarrollo integro de cada uno de los
estudiantes.
Incentivar al estudiante para que amplíe su espectro de acción y
participación en los diferentes niveles de los cuales hace parte
(familia, colegio, barrio, localidad, ciudad, país, continente,
planeta)
Justificación
La banda sinfónica del INEM es un proceso que surgió con
la intención de generar un espacio en el que se permitiera que
el alumno que cursa sus estudios de primaria y secundaria
pudiese complementar su formación académica con la inclusión
en el estudio de un arte en este caso la música con el fin de lograr
una formación integral. Este proceso se ha convertido en un reto
toda vez que la formación en un arte lleva consigo la formación
de la vida y esta apreciación es el motor que impulsa la
generación, transformación y las apuestas con las que cuales se
ha ido consolidando esta banda sinfónica. Con la generación de
este espacio lo que se pretende es que el estudiante no solo se
piense como ello, sino como un sujeto generador de cambios en
sus espacios inmediatos, tales como el salón de clases, la familia,
su grupo de amigos es decir la sociedad a la que pertenece y la
cual en el caso de nuestro país ofrece una serie de escenarios
que deben ser transformados. Hago referencia que esta es la
única banda con formato sinfónico de un colegio distrital a nivel
Bogotá consolidad y la única propuesta generada con este
formato en la localidad de Kennedy.
Esta banda sinfónica de igual manera pretende lograr que sus
integrantes puedan participar en este proyecto que pretende la
formación integral y para la transformación, esto permitiría que el
estudiante estableciera directrices diferentes en su forma de pensar
y desarrollar su plan de vida orientado por la disciplina y dedicación
así como la posibilidad de abrir espacios de participación que
trascienden la institución y que generen un verdadero impacto en la
sociedad.
Descripción del proyecto
El proyecto educativo se ha ido transformado atendiendo a las
nuevas apuestas que exige la educación en un mundo como el de
hoy. La formación del estudiante ya no solo debe pensarse en el
esquema de un estudiante como mero receptor sino un estudiante
actor, capaz de proponer y transformar desde su núcleo hacia sus
entornos más inmediatos. Esta capacidad que adquiere el
estudiante se hace por medio de un proceso paulatino y de
formación integral, la formación integral se debe entender entonces
como la posibilidad de explorar otros “mundos” en los cuales el
estudiante encuentre un motivo para hacer transformación
ampliando el espectro ofrecido en la formación de las materias
ofrecidas en los planes curriculares y abordando la integración de
ese plan curricular con otras áreas de diversificación.
La formación musical entonces deber ser entendida como un
puente para complementar lo propuesto en el plan de acción de la
institución. Esta formación pretende brindar al alumno las
herramientas necesarias para impulsar sus metas personales y
mejorar los escenarios en los cuales se desarrolla y participa.
88
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
No puede desconocerse que emprender un proyecto musical
exige e involucra la formación en ciertos valores que construyen un
sujeto más responsable, disciplinado, capaz de fijar ciertos retos y
trabajar tanto individualmente como grupalmente para cumplirlos.
Antecedentes del proyecto
La Banda Sinfónica experimental del INEM Francisco de Paula
Santander, fue fundada en 1974 con alumnos de 12 a 18 años de
edad, bajo la dirección de los maestros Efraín Medina Mora y Julio
Velasco Moncada, Fue una de las primeras y más importante que
haya tenido la ciudad en el pasado reciente, ofreciendo a los
estudiantes de la institución una motivación a una de las ramas del
arte como lo es la música. Galardonada en varios concursos
bandísticos a nivel nacional. Es un proyecto en el cual se ofreció a
todos los estudiantes la oportunidad de disfrutar los tiempos libres
y aprender a interpretar diversos instrumentos musicales, de la
misma forma que se enseñaba a los estudiantes métodos de Solfeo
y la lectura del pentagrama, el proyecto del director de la Banda
maestro Julio Velasco hacía referencia a aprovechar las
oportunidades que el colegio brindada al estudiantado para que
nuestra cultura no solo se limite a las bases que nos ofrece la
educación primaria y el bachillerato, si no a nuevos conocimientos
que difieran en el alumno una nueva manera de expresarse. La
banda estuvo conformada por más de 50 estudiantes contando con
el semillero, los estudiantes de pre-banda y los niños de primaria ya
antes mencionados, una de las grandes motivaciones que tenían los
estudiantes de la banda eran las invitaciones que llegaban a la
institución en aras de conocer su proyecto musical, La última
presentación que realizó la Banda Sinfónica del INEM de Kennedy
fue en el año 2008 bajo la dirección del alumno graduando Jeisson
German Segura Herrera, quien desde el mes de septiembre del año
2011, y gracias al apoyo de algunos directivos y el señor rector Pablo
Salazar, recuperó tan importante proceso partiendo de cero, y
actualmente se desempeña como su director. Logrando grandes
avances a nivel institucional, local y distrital. En la actualidad la
banda está conformada por 39 niños y jóvenes pertenecientes a la
institución.
Población beneficiaria del proyecto
El proyecto está dirigido a estudiantes activos de la institución,
conformando la banda sinfónica se encuentran estudiantes de
bachillerato y primaria, estos últimos conformando también el
semillero de la misma.
Actividades específicas del proyecto
La banda sinfónica de la institución es un proyecto dedicado a
complementar la formación académica de los estudiantes,
ofreciéndoles apoyo y enseñanza en una rama del arte como es la
música, dedicada a la interpretación de música colombiana,
Latinoamericana, y sinfónica tomando como guía el modelo
8
9
occidental. Uno de los objetivos principales de la Banda es dejar en
alto el nombre de la institución, pues es la única banda sinfónica en
este formato de un colegio distrital en Bogotá. El proyecto del actual
director Jeisson Segura, es formar en sus estudiantes sentidos de
pertenencia, responsabilidad, ética así como una gran gama de
valores, y educándolos integralmente como músicos intérpretes.
Participaciones o intervenciones del
proyecto
En el poco tiempo de conformada, sin llevar si quiera un año de
funcionamiento, la Banda sinfónica de la institución, ha realizado
varias presentaciones en la institución y fuera de ella, comenzando
su actividad en la ceremonia de graduación del año 2011, siguiendo
en '' Aprender la Fiesta'', así como en un homenaje rendido al
antiguo director de la Banda maestro Julio Velasco contando con la
presencia de directivos, docentes, algunos estudiantes, egresados
de la banda desde su primera promoción y de dos bandas sinfónicas
invitadas, el concierto más importante realizado por la Banda
sinfónica de la institución fue en el mes de mayo del presente año,
en el auditorio León de Greiff de la Universidad Nacional de
Colombia, en el marco del VIII Encuentro distrital de bandas de
viento organizado por la Orquesta Filarmónica de Bogotá,
actualmente la banda realiza conciertos en la institución tanto en la
sede A como B, para dar a conocer su trabajo. Y teniendo ya varias
invitaciones para antes de terminar el año en curso.
2.5.7 “LA SOCIOAFECTIVIDAD COMO POTENCIALIZADORA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA”. Área:
Orientación y Asesoría Escolar.
Objetivo
Fortalecer la sociafectividad desde la integralidad del ser
humano en la época contemporánea para la construcción del
proyecto y sentido de vida.
Justificación
El ser humano es integral, dentro de su totalidad se
encuentra el componente socioafectivo por lo cual en el
transcurso del diario vivir se presenta como un ser constructor
de vínculos afectivos que constituyen la base de la interacción
social. Dentro del ambiente escolar es posible desarrollar
acciones que promuevan el potencial humano mediante el
reconocimiento de factores protectores individuales,
ambientales y familiares, desarrollando las habilidades sociales
afianzando actitudes positivas para sobreponerse a situaciones
adversas.
Descripción del proyecto
El proyecto se desarrolla por ciclos académicos teniendo en
cuenta las necesidades específicas de cada uno, manteniendo
los siguientes ejes:
• Eje Pedagógico
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

• Eje Socioafectivo • Promoción del buen trato y las relaciones armónicas entre
• Eje Prevención Integral los miembros de la comunidad educativa.
• Eje Vocacional • Establecimiento de relaciones con distintas instituciones
para intercambiar experiencias y recibir apoyo en el
Antecedentes del proyecto campo de la orientación escolar.
La Orientación y Asesoría Escolar fue creada por el • Organización, proyección y ejecución del Servicio Social.
Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución 1084 2.5.8 AQUILEO – Proyecto
del 26 de febrero de 1974, bajo el título: “Servicio de Institucional de lectura, escritura y
Orientación y Asesoría Escolar”. El proyecto de área se enmarca oralidad.
dentro del PEI “Construcción y Fomento Permanente de los
Jornada: Mañana y Tarde Sede B
Valores para el Desarrollo Humano”, teniendo en cuenta el
Código de Infancia y Adolescencia, la Política de Infancia y Objetivo
Adolescencia, la Política de Juventud, la Política de Familia, el
Fomentar la lectura, la escritura y la oralidad, como actividades
Plan Sectorial de Educación y los Lineamientos del Plan Local de
que fortalecen el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
Orientación.
estudiantes Sede B, de las dos Jornadas, la propuesta académica en
Población beneficiaria las diferentes áreas, y el PEI del INEM Francisco de Paula Santander,
Estudiantes de grado 0 a 11, con edades comprendidas entre el a través de una propuesta directriz de los demás Proyectos
rango de los 4 y los 19 años, padres de familia y docentes. Transversales con la comunicación como eje integrador.
Actividades específicas
• Participación en la formulación, revisión y actualización
del PEI y el POA.
• Participación en el Consejo Académico, el Comité de
Grado y el Comité de Convivencia.
• Atención de la consulta personal sobre aspectos
psicológicos, académicos y sociales requeridos por
estudiantes, docentes y padres de familia.
• Evaluación psicopedagógica de los estudiantes remitidos
por los docentes y determinación del curso de acción.
• Promoción de actividades para que el estudiante alcance
un adecuado conocimiento de sí mismo.
• Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas
transitorias.
• Identificación de factores de riesgo psicosocial que
afectan la vida escolar de los estudiantes y desarrollo de
estrategias de intervención.
• Orientación de los estudiantes en el proceso de
identificación de habilidades, intereses y aptitudes.
• Diseño e implementación de estrategias de orientación
vocacional y profesional.
• Aplicación, interpretación y análisis de pruebas de
orientación vocacional y profesional.
• Presentación de informes para las instancias colegiadas en
las que se definen políticas académicas.
• Desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a
promover y evaluar la convivencia institucional.
• Promoción de la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos.

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 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Justificación
El avance de la tecnología y el fluir de la información de nuestro
tiempo hacen necesario que el estudiante del ciclo inicial sea capaz
de emplear niveles más avanzados de lectura y escritura que le
permitan comprender y ejercitar su capacidad discursiva a nivel oral
y escrito para desempeñarse de forma efectiva en el momento
histórico que enfrenta, y actuar competentemente en los diversos
contextos de su desarrollo social y humano. Es por ello que el plan
de estudios institucional tiene en cuenta la competencia
comunicativa hermenéutica como pilar fundamental de sus

procesos, para facilitar el desarrollo de desempeños, que hagan de

nuestros estudiantes seres capaces de

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1
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

expresar en forma clara, sencilla, creativa y constructiva sus ideas y De tal manera AQUILEO aparece como parte del nombre de cada
sentimientos, a través de diferentes tipos de textos con coherencia uno de éstos así:
y cohesión y de interpretar a través de la lectura no sólo de material
lingüístico y no lingüístico, su propio mundo. “AQUILEO: Con derechos y deberes eres” (Proyecto Transversal
El proyecto AQUILEO surge como una respuesta a la necesidad Institucional de Educación para la Democracia Sede B)
de fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes “AQUILEO: Juego, me divierto y aprendo” (Proyecto Transversal
de la Sede B, a través de una propuesta pedagógica que se enfoca Institucional de Recreación y Tiempo Libre Sede B)
en la motivación, la transversalidad, la familiarización y estimulación “AQUILEO: Prevenir es nuestro cuento” (Proyecto Transversal
de los estudiantes Inemitas a la lectura, la producción oral y escrita Institucional de Prevención de desastres Sede B)
como actividades amenas, cotidianas y familiares, ejes de todo “AQUILEO: Inemitas en ambiente” (Proyecto Transversal
Proyecto Transversal; pero fundamentalmente ejes de toda Institucional de Educación Ambiental Sede B)
actividad humana. “AQUILEO: Educación Sexual para una vida Integral” (Proyecto
Metodología Transversal Institucional de Educación Sexual Sede B)
El Proyecto AQUILEO obedece a un proceso en el cual se AQUILEO EN EL PROCESO CONVIVENCIAL SEDE B
articulan determinados componentes específicos: tres ejes AQUILEO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
principales sobre los cuales se soporta, unos recursos, fases,
espacios y una población que se beneficia y compromete en su
ejecución para que tenga los resultados esperados y cumpla con una
cobertura amplia; elementos que se articulan y complementan en el
desarrollo de la propuesta y buscan aproximar desde los primeros
grados a los estudiantes Inemitas a la propuesta de Educación
diversificada propia del modelo institucional.
Descripción del proyecto
AQUILEO, como Proyecto que parte de la mirada de la
comunicación como foco en el que Lectura, escritura y Oralidad se
consolidan como actividades motivantes, familiares y cotidianas que
juegan un papel relevante en todos los procesos, eventos y espacios
institucionales, involucrando y comprometiendo a los diferentes
componentes de la Comunidad Educativa Sede B, se desarrolla
desde la perspectiva del fortalecimiento de estas habilidades en el
diario quehacer de la escuela.
Aquileo en el desarrollo curricular
En cada grado se desarrollan una serie de actividades y acciones
que a pesar de la diversidad de los contenidos, dinámicas y nivel de
complejidad propios de cada grado coincide en el objetivo de
otorgarles un lugar primordial en cada área. Del mismo modo
además de ser prioridades y ejes en el desarrollo curricular.
Aquileo en los proyectos
transversales
AQUILEO no sólo se articula en el desarrollo del plan de estudios
a través de las didácticas propias de cada grado, sino además se
consolida como eje integrador de los cinco proyectos Transversales,
en los que Lectura, escritura y oralidad conducen las acciones
propias de cada uno de ellos; pero no solamente como acciones
permanentes sino además como propuestas en las que el personaje
AQUILEO es protagonista de cada ejercicio, taller, evento y espacio.

92
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Antecedentes del proyecto
A partir de la Política Distrital de Lectura y Escritura
(Decreto 133 / 2006) se abrió un espacio prioritario a estas dos
actividades y a su fomento en las Instituciones Educativas, es así
como a partir de entonces surgen múltiples propuestas
pedagógicas en la ciudad, en torno a este objetivo, siendo el
INEM Francisco de Paula Santander una de ellas.
La lectura, así como la producción oral y escrita son
actividades que implícitamente se han impulsado en la sede B
del INEM Francisco de Paula Santander. Por esta razón,
acogiendo la propuesta de la Secretaria de Educación con el
proyecto PILE se diseñaron una serie de actividades para
enriquecer la producción lectora y escritora de los niños y
mejorar sus niveles de desempeño. Ellas son:
•La hora de lectura
•Elaboración de un cuento ilustrado por estudiante
•Organización del área de lenguaje donde se trabaje la
comprensión de lectura, la producción textual, la lectura de la
realidad y la vivencia de los valores ciudadanos.
Sin embargo, es en el año 2008, cuando el PILEO adquiere
forma y se consólida no como un conjunto de actividades sueltas
y desarticuladas, sino como un vehículo institucional que
propende a través de actividades específicas por el desarrollo de
la habilidades comunicativas de nuestros niños y del
Fortalecimiento del PEI. El nombre inicial del proyecto
transversal fue PILE “Cuento mi cuento”, posteriormente PILEO
e Institucionalmente lo hemos llamado AQUILEO, nombre que
nace de la idea del profesor Jaime Rodríguez del área de inglés,
para el que se tomó como imagen al estudiante Juan David y
cuyo símbolo es un niño al que se bautizó con el mismo nombre,
que se encuentra sentado sobre un baúl de sueños y quien lleva
un lápiz y un libro que representan dos de las habilidades
comunicativas que son ejes del proyecto; pero AQUILEO como
personaje no sólo fomenta las actividades relacionadas con este
Proyecto: Así como la lectura, la escritura y la oralidad son el eje
de todos los procesos en la escuela, AQUILEO es un personaje
que representa para la comunidad educativa el modelo de la
integralidad académica, convivencial y humana, por eso más allá
de ser una propuesta desarticulada o independiente, el
Proyecto AQUILEO direcciona las actividades propias de cada
grado y proyecto transversal y su personaje es un símbolo
reconocido y apreciado profundamente por toda la Comunidad
Sede B, en quien se recogen todos los saberes y valores
Inemitas.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto AQUILEO beneficia a cerca de 1400 estudiantes de
jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Mañana y Tarde e
involucra a todos los Padres de Familia, 46 Docentes, 2 Orientadores,
un Directivo y 15 Administrativos del Colegio INEM Francisco de
Paula Santander Sede B.

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3
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Actividades específicas del proyecto Lectura

El proyecto AQUILEO desarrolla actividades propias de cada uno La lectura a través de AQUILEO se desarrolla en diversos
de sus ejes desde jardín hasta grado 3º y éstas son: espacios pedagógicos de clase, eventos culturales y dinámicas
propias de la cotidianidad Institucional Sede B y en ella participan no
sólo los estudiantes, sino además los padres de familia, docentes y
personal
administrativo, quienes acceden a los textos que institucionalmen- evento cultural como las izadas de bandera a las cuales asisten, tallete
circulan como el Boletín Institucional, los videos relacionados con res de convivencia, tertulias y escuelas de padres. A continuación se
Proyectos transversales, la lectura Institucional motivante para pa- recogen algunas de estas actividades enfocadas a la lectura. dres y los
textos verbales y no verbales que se presentan en cada

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 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Escritura
A través de AQUILEO, la escritura juega un papel protagónico en los diferentes espacios Institucionales, como una manera de
expresión de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, que a través de la palabra escrita y la producción de textos
icónicos dan forma a su sentir y a su pensar.

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Oralidad
La oralidad como mecanismo permanente de comunicación institucional se enfoca a nivel pedagógico como una acción
orientada a la corrección, al desarrollo fluido y argumentado del pensamiento de los diversos miembros de la Comunidad
Educativa en los diferentes espacios de interacción, a través de actividades con distintos interlocutores y desde la óptica de unos
objetivos claros.

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 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Participaciones y/o intervenciones del Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
proyecto Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de
El Proyecto AQUILEO ha participado en representación de la Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación
Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron el

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7
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación
Transversal como experiencia exitosa.
2.5.9 “ELECCIÓN DE MODALIDAD”
Área: Orientación y Asesoría Escolar Grado
Noveno.
Objetivos
• Propiciar en los y las estudiantes el conocimiento de sí
mismos: aptitudes, habilidades, intereses, metas y opciones para
su Proyecto de Vida.
• Facilitar el proceso de Elección de Modalidad, haciendo
un acompañamiento para la toma de decisiones.
Justificación
Las modalidades se enmarcan dentro de los objetivos de la
enseñanza media diversificada que estructuran y consolidan la
filosofía y la metodología del sistema de la administración de los
INEM. El Servicio de Orientación y Asesoría Escolar apoya el
proceso de la toma de decisiones para la elección de modalidad
como parte del proyecto de vida del estudiante, combinando sus
valores, intereses, capacidades y limitaciones así como las
posibilidades existentes en la Institución.
Descripción del proyecto
La Elección de Modalidad se realiza contextualizando al
estudiante sobre aspectos específicos de cada una de las
modalidades, la exploración de aptitudes, intereses y habilidades,
la identificación de las diferentes inteligencias y el análisis de los
desempeños académicos. Elementos que facilitan su
autoconocimiento y la toma de decisiones de manera autónoma y
responsable, atendiendo a su proyecto de vida.
Antecedentes del proyecto
La Educación Media Diversificada fue ordenada por el Decreto
1962 de noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inició el
funcionamiento de los primeros institutos que bajo una
administración unificada ofrecen varios programas académicos y
vocacionales con las modalidades en los campos técnicos y
académicos. El plan de estudios tanto en la básica como en la
educación media comprende un núcleo común para todos los
estudiantes con las áreas obligatorias y fundamentales que
estipula el artículo 23 de la Ley 115 y una formación vocacional de
acuerdo con la especialidad del bachillerato que elija el estudiante.
El Servicio de Orientación y Asesoría Escolar se integra al
proceso de Elección de Modalidad en el grado Noveno, como
apoyo al trabajo académico realizado en los grados sexto y séptimo
98
desde los talleres y en los grados octavo y noveno desde los
ambientes de modalidad.
Población beneficiaria
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Actividades específicas
• Planificación: reflexión y análisis de las experiencias y
datos académicos que se tienen de los ambientes y la renovación
curricular de las modalidades.
• Información: encuentros de reflexión e información con
padres y estudiantes.
• Exploración: desarrollo de guías de autoconocimiento,
focalización de intereses y actitudes, análisis de desempeños
académicos y aplicación de instrumentos y pruebas específicas.
• Toma de decisiones: consolidación de la información en
la ficha de seguimiento vocacional, sondeo inicial de modalidades
y proyección de las mismas.
• Orientación realista: establecimiento de opciones para la
elección de modalidad, elección de modalidad e inscripción
individual, elaboración de listados finales por modalidad.
2.5.10 SERVICIO ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
Área: Orientación y Asesoría
Escolar Grado Noveno.
Objetivos
Organizar, proyectar y ejecutar el Servicio Social dentro de los
parámetros de la Ley General de Educación, garantizando la
prestación del mismo por parte de los estudiantes de grado noveno
como requisito para obtener el título de bachiller.
Justificación
La Ley 115 de 1994, concibe el Servicio Social Estudiantil
Obligatorio como un componente curricular exigido para la
formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de
la educación formal por constituir un programa que contribuye a
la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local,
constituyéndose así en un mecanismo formativo que permite el
desarrollo del proceso educativo de los estudiantes no sólo en el
establecimiento educativo, sino en el contexto familiar, en el
ambiente y la sociedad.
Descripción del proyecto
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se realiza de acuerdo
al marco legal que lo sustenta, teniendo como propósito
fundamental integrar al estudiante a la vida comunitaria con el fin
de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos
pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
solidaridad, la participación, la protección, conservación y
mejoramiento del ambiente, la dignidad, el sentido del trabajo y
del tiempo libre.
Antecedentes del proyecto
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, es reglamentado por
la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, en los artículos 66,
97 y 148; el Decreto 1860 de 1994, en los artículos 15 y 39 y en la
Resolución 4210 del 1996, los cuales señalan que se atenderá
prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de
aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad
del área de influencia del establecimiento educativo, tales como la
alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la
educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de
grupos juveniles y de prevención de factores socialmente
relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades
físicas, prácticas e intelectuales.
Población beneficiaria
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Actividades específicas
• Planificación, organización, creación y organización
de turnos de prestación del Servicio.
• Información a padres, estudiantes y docentes
sobre los objetivos del Servicio.
• Asignación de estudiantes a las diferentes
dependencias del colegio.
• Inducción general a los estudiantes asignados
como parte del proceso de formación integral de
los mismos. • Comunicación permanente con los
responsables de las dependencias que se
benefician del Servicio. • Seguimiento a los
estudiantes y su debido cumplimiento de las
funciones asignadas.
• Reasignación de casos especiales.
• Informe del consolidado semestral de prestación
del Servicio a coordinadores, tutores y padres de
familia.
• Acuerdos interinstitucionales.
2.5.11 VALORES
INEMITAS Área:
Educación Religiosa,
Jornadas: Mañana y
Tarde
9
9
Objetivo general
Generar un proceso de reflexión personal que motive a los
miembros de la comunidad educativa a asumir un compromiso de
cambio y de mejora continua respecto a la formación del ser,
teniendo en cuenta los valores Inemitas, conociéndolos y
especialmente guiarlos para una sana convivencia, a través de la
integración del currículo y de la práctica cotidiana de los valores,
por medio de diferentes espacios.
Objetivos específicos:
• Práctica de la los valores Inemitas, rechazando toda forma de
violencia tanto de palabra como de hecho.
• Emplear estrategias que sean útiles para la reflexión y la puesta
en marcha de una mejor convivencia lúdica e institucional.
• Trabajar en el desarrollo de convivencias por cursos.
• La continuidad de las convivencias por grados.
Justificación
Un proyecto de valores es aquel que, como estructura
dinámica, requiere de conversión, cambio personal y del
dinamismo de los diferentes procesos sociales desde el punto de
vista histórico.
Esta propuesta que presentamos es un medio de reflexión, de
descubrimiento y formación de valores como tema fundamental
en la formación de la juventud. Dar un concepto claro respecto a
lo que es un valor es difícil, porque los valores familiares, escolares,
sociales, políticos, humanos no suelen ser producto de la
concertación, sino de la vida y la convivencia. Es por esta razón que
cuando el aula de clase no se considera como un lugar de
intercambio y construcción de valores, difícilmente su desarrollo
se reflejará en la sociedad.
La Institución cree firmemente en la educación integral de la
persona humana como elemento fundamental para el progreso en
el orden científico, técnico y tecnológico, dando trascendental
relevancia a las dimensiones éticas, cristianas y sociales,
encaminadas a formar al ser humano en todos sus aspectos: físico,
intelectual, afectivo, social, moral y religioso; siendo estos
elementos fundamentales en la formación de una persona útil a la
familia, a la sociedad, a la patria y a la Iglesia, incrementando el
desarrollo del espíritu crítico constructivo, la capacidad analítica, el
deseo de superación, la apreciación estética, el ejercicio de sus
derechos y el cabal y estricto cumplimiento de sus deberes y
compromisos.
Descripción del proyecto:
Parte fundamental del proyecto se centra en el
fortalecimiento de los Valores Corporativos a través del cultivo de
todos aquellos valores inmersos e inherentes a ellos; todo con el
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
fin de favorecer el crecimiento y desarrollo personal, el bien común
y poder participar así en el desarrollo y proyección de nuestro país.
La unificación de estructuración de los distintos valores debe
permitir una identificación entre ellos de tal manera que den la
posibilidad de llevarlos a la práctica. A partir de estas
formulaciones y de estrategias concretas, este proyecto se debe
constituir en el marco de referencia para el individuo en sus
acciones humanas posteriores, partiendo de una realidad
existente, debe asumir una posición crítica que confronte la actual
situación y proponga una transformación radical que logre la
transformación de diferentes realidades.
Una herramienta para ayudar en su construcción es la sana
convivencia, es por eso que las actividades que se realicen en
diferentes espacios ayudan a que se le facilite interactuar,
socializar, compartir con el otro, de igual manera a través de las
actividades profundizar en los valores de Nuestra Institución que
son:
• Autoestima: es un sentimiento de valoración y
aceptación de la propia manera de ser que se desarrolla desde la
infancia, a partir de las experiencias del niño y de su interacción
con los demás. La autoestima es esencial para la supervivencia
emocional, sin cierta dosis de autoestima la vida puede resultar
enormemente penosa, haciendo imposible la satisfacción de
muchas necesidades básicas
• Autonomía: como la capacidad de poder determinar,
decidir, enfrentar, planear algo por sí mismo, de manera que la
persona, en este caso el joven, pueda realizar algunas actividades
con independencia de otros porque cuenta con las competencias
adecuadas para ello
• Honestidad: La honestidad es una cualidad humana que
consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad,
y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido más
evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto
a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en
otros sentidos, la honestidad también implica la relación entre el
sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
• Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar
de una manera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable
de sus actos.
• Lealtad: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la
fidelidad y las del honor, amor y gratitud.
• Solidaridad: Actuar con sentimiento comunitario,
reconociendo que no se puede ser indiferente frente a las
necesidades de los demás.
• Respeto: manifestaciones de acatamiento y base
fundamental para una sana convivencia entre los miembros de una
comunidad.
• Tolerancia: respeto o consideración hacia las opiniones o
prácticas de los demás aunque sean diferentes a las nuestras.
10
0
• Justicia: conocer, respetar y hacer valer los derechos de
las personas• Paz: sosiego y buena correspondencia de unos con
otros en contraposición a las decisiones, riñas y pleitos.
• Responsabilidad: es la capacidad de sentirse
comprometido a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin
presión externa alguna.
Población beneficiaria del proyecto
Este proyecto va dirigido a los estudiantes del de los grados sexto
a once, docentes y toda la comunidad Inemita.
Actividades específicas del proyecto
• Talleres referentes a los valores del PEI
• Videos alusivos a la temática
• Lúdicas
• Murales
• Grafitis de valores en cada unidad.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
Todo el departamento de Educación religiosa con el apoyo de
toda la comunidad educativa, en donde se cree un ambiente
propicio para mejorar la convivencia con el otro y su contexto en
general.
Se desarrollará un programa de contenidos para suministrar y
aprender actitudes y prácticas de comportamiento, en donde se
haga extensivo a la familia y a la misma institución.
2.5.12 CADENAS TRÓFICAS ARTIFICIALES PARA EL MANEJO Y
DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Jornada: Mañana Objetivo
Desarrollar una metodología que permita disponer
adecuadamente los residuos sólidos orgánicos generados en la
institución empleando para ello la cadena trófica artificial.
Justificación
El manejo y disposición de los residuos sólidos orgánicos es un
problema no solo institucional sino además nacional, generan un
gran impacto sobre el ambiente dando paso a innumerables
vectores que potencialmente ponen en riesgo la salud del hombre
y de los animales. La sociedad del futuro asumirá retos importantes
frente a esta problemática, se hace necesario desarrollar
estrategias desde el colegio con el propósito de ofertar alternativas
de solución del manejo y disposición de los residuos sólidos.
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

Descripción del proyecto responsabilidad priman para que los resultados de la participación
En un área determinada de la institución se crea la cadena sea equitativa y pacífica.
trófica artificial donde participan diferentes individuos y elementos Para nuestra realidad familiar, escolar y social resulta urgente
de la naturaleza como son el agua, las aves, la lombriz y finalmente el conocimiento, apropiación, práctica y respeto por nuestros
la trucha arco iris, las relaciones y requerimientos energéticos de derechos y deberes; como acciones fundamentales que lleven a la
cada una de estas especies están entrelazadas permitiendo consolidación de una forma de convivir guiada por la democracia,
generar una cadena a partir de los residuos sólidos orgánicos como la paz y la sana convivencia.
materia prima energética. Desde los primeros años, conviene que se fomente en los
niños y las niñas, el sentido de pertenencia por cada uno de los
Antecedentes del proyecto espacios en los cuales se desarrolla como ser humano y el respeto
Hacia 1998 los vecinos instauran una querella contra la por las normas, acuerdos y leyes que favorecen el buen trato.
institución por el mal manejo y disposición de sus residuos, Por ésta razón, es pertinente, motivar a los estudiantes de
situación ésta que lleva a la caracterización de los residuos que grados iníciales (primer ciclo y grado tercero) ubicados en la sede
genera la institución y es desde allí donde nace el proyecto B, para que participen activamente en la formación de su proceso
mencionado. democrático y de convivencia.
Población beneficiaria del proyecto Metodología
6300 estudiantes, hasta años anteriores este proyecto era El desarrollo del Proyecto involucra varias fases y ejes de
visitado por estudiantes de otras instituciones educativas y acción específicos.
estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Actividades específicas del proyecto
Manejo de los residuos orgánicos, levantamiento de especies
menores, aves y conejos, lombricultura, reproducción de
vegetales, análisis de aguas y piscicultura.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
Este proyecto ha participado en las diferentes ferias de
ciencias que se han llevado a cabo a nivel local, distrital, nacional e
internacional, donde se ha recibido diferentes distinciones como
reconocimiento local, primer puesto en Proyecto Educativo Premio
Carrefour, premio a la Educación Ambiental DAMA, exposición en
Sendai, Japón, Premio a la Investigación e innovación educativa y
pedagógica.

2.6 PROYECTOS DE ÁREA

2.6.1 CON DERECHOS Y DEBERES ERES
Jornadas Mañana y Tarde Sede B Objetivo EJES.
Fortalecer la práctica de valores institucionales en el marco de
la promoción de los derechos humanos, la democracia y la Fases
convivencia pacífica. *Planeación de actividades a desarrollar en el transcurso
del año escolar.
Justificación
*Diseño de los talleres propuestos para cada actividad.
Es función de la escuela generar espacios de reflexión que
permitan a los estudiantes comprender el verdadero sentido de la *Desarrollo de los talleres propuestos.
democracia la convivencia y la paz, procesos en los cuales los *Aplicación de la actividad propuesta.
valores como la honestidad, el respeto, la tolerancia y *Evaluación.

1
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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Antecedentes del proyecto
En el año 2004 Con el nombre “Aprendemos convivencia,
proyectamos ciudadanos” la comunidad educativa de la sede B
implementa el proyecto con el objetivo de “Implementar
estrategias de convivencia que respondan a los retos de una
sociedad moderna, humana e incluyente, con vigencia plena del
derecho a la felicidad y el fortalecimiento de comportamientos que
cualifiquen y mejoren la calidad de la vida dentro y fuera de la
institución, que generen dinámicas institucionales tales que al
termino de 5 años los miembros del INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER SECCION PRIMARIA mantengan las mejores
relaciones interpersonales.
Con el propósito de promover la participación en un proceso
considerado como el inicio a la vida democrática, la convivencia y
la paz desde el año 2009 se viene realizando la elección del
personero como actividad central del proyecto en la sede B del IED
INEM Francisco de Paula Santander.
Año tras año la conformación del Gobierno escolar, el
conocimiento, la apropiación y la práctica de derechos y deberes y
el fortalecimiento del sentido de pertenencia a la familia, el
colegio, la ciudad, el país entre otros; han marcado la planeación y
la puesta en marcha del proyecto transversal de Democracia.
Para los años 2011 y 2012 se enfatiza en la importancia de los
derechos y deberes y de la reflexión y desarrollo de valores para
llegar a SER y se asume el reto de iniciar prácticas democráticas
más responsables y objetivas con los más pequeños.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto “AQUILEO: Con derechos y deberes eres”
beneficia a cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica
primaria de las Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo
de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la
totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos y Padres
de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades específicas del proyecto
1. Talleres de sensibilización democrática.
2. Proceso conformación Gobierno escolar.
(Campañas y Jornada elección)
3. Talleres sobre fiestas patrias4. Talleres sobre
deberes y derechos.
5. Talleres sobre normas y valores para padres y
estudiantes.
Participaciones e intervenciones del
proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en
representación de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital
2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el
Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar
10
2
y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012,
donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le
otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de Mención Honorífica
por su articulación Transversal y experiencia exitosa; evento en el
cual “Con derechos y deberes eres” fue una de las propuestas
transversales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.2 AQUILEO: JUEGO, APRENDO Y ME DIVIERTO
Jornadas Mañana y Tarde Sede B Objetivo
Potencializar habilidades físicas y sociales de los niñ@s Inemitas,
vivenciando juegos y aficiones auténticas lejos de la
competitividad y de las consideraciones económicas en que nos
debemos mover diariamente y estrechar lazos de amistad y el
permitir el libre desarrollo de la personalidad, mientras se
posibilita el aprovechamiento del Tiempo Libre.
Justificación
La sociedad en que vivimos en la actualidad y el modelo que nos
impone de manera inmersa nos ha alejado definitivamente, de
aquella relación natural del hombre con las cosas. La sociedad
consumista e industrial en la que los adultos optamos y el comercio
alienante nos han impuesto un programa de trabajo cada vez más
apretado y tedioso que muchas veces no tiene ningún significado
para la persona que lo está realizando. En este tipo de sociedad
colombiana y latinoamericana en general, donde amenaza con la
escasez del trabajo, obliga muchas veces a los padres de familia,
madres solteras, familias nucleares o extensivas a que se ocupen
en actividades inmediatista que solucionen el problema monetario
y se empleen hasta en aquello que no les gusta.
Así pues, el aprovechamiento del tiempo libre como tiempo
liberador cobra un sentido trascendental, que educadores y padres
de familia no podemos estar ajenos.
El tiempo libre debe posibilitar sobre todo a nuestros pequeños,
los cuales llegan a nuestra institución con diversas problemáticas
sociales; el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el
desarrollo de la autonomía dando paso a la expresión personal,
haciendo lo que les gusta, aquello en lo que encuentran sentido.
Los educadores de esta institución estamos empeñados en
ofrecer a nuestros niños un ambiente apto para la diversión el
juego y el aprendizaje. Por tanto, enmarcados dentro de la filosofía
de nuestro PEI.: «Construcción y fomento de valores para el
desarrollo humano” y dada la importancia que tiene la utilización
del tiempo libre para una buena salud mental y un desarrollo
adecuado de la personalidad, la Ley 115 General de Educación,
artículo 5° parágrafo 12, establece como uno de los fines de la
educación “la educación para el tiempo libre”, este proyecto
implementara el sentir como docentes que jamás debemos perder
de vista este punto álgido del desarrollo del infante porque como
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
hemos visto es de gran importancia que el niño logre transformar
su tiempo libre en tiempo ocioso, en el primitivo sentido de la
palabra, buscando siempre que sepa emplear con sentido su
tiempo libre.
En el contexto del colegio INEM Francisco de Paula Santander,
se ha venido implementando el proyecto de Tiempo libre, es por
eso que este año se da continuidad a este, proporcionando así
distintas posibilidades de implementar de formas distintas y
creativas el mejor uso de este tiempo, el tiempo libre.
La sociedad en que están inmersos los estudiantes del colegio
es una sociedad consumista, en donde trata de ocuparse más ese
tiempo libre con distintas actividades bien sean laborales,
académicas u familiares, dejando así muy poco tiempo para
disfrutar libremente de una actividad no impuesta.
Es así como este proyecto cobra sentido, al proporcionar
distintas actividades que permitan aprovechar de la mejor forma
este tiempo libre, en donde las actividades se realizan en la hora
de descanso de los estudiantes, sin ninguna obligatoriedad;
permitiendo que los estudiantes decidan si quieren o no realizarlo
en este tiempo que es para su diversión en un ambiente que
permita construir y fomentar los valores para su desarrollo
humano.
Metodología
La propuesta de trabajo del Proyecto: “Juego aprendo y me
divierto” comprende varias fases que son:
1. Planeación (Diseño de la propuesta y cronograma
integrado entre las dos Jornadas)
2. Desarrollo o implementación. (Ejecución a través de las
diferentes actividades) 3. Evaluación.
Antecedentes del proyecto
El Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto forma
parte de uno de los Proyectos que a partir de la Ley General de
Educación se enmarcan como obligatorios y en el INEM Francisco
de Paula Santander forma parte de la vida institucional desde hace
unos años, donde a partir del desarrollo de actividades lúdicas y
deportivas, en diferentes espacios ha motivado en los estudiantes
Inemitas la sensibilización hacia el sano aprovechamiento del
tiempo libre. Para el año 2011 cuando AQUILEO cobra fuerza esta
propuesta pedagógica se integra dentro de él, otorgando a la
lectura, la escritura y la oralidad un papel significativo dentro de
éste y al personaje AQUILEO como protagonista en sus diversas
actividades y como símbolo y modelo para los estudiantes del amor
por el deporte y del juego, las artes, las manualidades y la
recreación como posibilidades en el uso adecuado del tiempo libre.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto “AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto”
beneficia a cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica
primaria de las Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo
1
0
de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la
totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos y Padres
de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades específicas del proyecto
Dentro del Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto se
encuentran las siguientes actividades en su desarrollo:
1. Aeróbicos.
2. Copa AQUILEO
3. AQUÍ juego, AQUÍ me divierto con Juegos
Tradicionales.
4. AQUÍ juego, AQUÍ me divierto con Origami.
5. Folclor al Patio.
6. AQUILEO al viento.
7. Lectura libre.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en
representación de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital
2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el
Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar
y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012,
donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le
otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su
articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual “Juego, aprendo y me divierto” fue una de las propuestas
transversales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.3 AQUILEO: INEMITAS EN AMBIENTE
Jornadas Mañana y Tarde Sede B Objetivo
Concientizar a los miembros de la comunidad sobre el uso racional
de los recursos naturales que nos ofrece el planeta.
Justificación
Se propone un proyecto de educación ambiental para niños y niñas
de preescolar a tercero en un momento y contexto crítico, del
estado del planeta en general y nuestro entorno cercano.
Más que las leyes y las normas, se requiere conciencia personal y
la formación de una ética ambiental es necesario iniciar en el
primer ciclo la formación de la ética ambiental para vincular a los
estudiantes de esta edad con las problemáticas ambientales.
Se requiere fomentar una actitud de cuidado y sentido de
pertenecía para quienes pertenecemos al INEM. Para ello es
preciso realizar experiencias significativas para el conocimiento y
reconocimiento de acciones que redunden en beneficio del
hombre como un ser vivo que hace parte del planeta en esta
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

dinámica la participación de los padres de familia es fundamental
para retroalimentar el proceso en la formación ambiental.
Metodología
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente se desarrolla
desde varios ejes, integrado desde algunas fases así: Ejes
todos los seres humanos debemos tener como parte del planeta.
Esta propuesta coincide con la implementación de los PRAES e
institucionalmente se desarrolla en relación con la Modalidad de
Educación Ambiental y en algunos de sus momentos se ha
articulado dentro de la Propuesta Sede A.
Se ha desarrollado en diferentes espacios y a través de
variadas actividades. Para el año 2011 cuando AQUILEO cobra
fuerza esta propuesta pedagógica se integra dentro de él,
otorgando a la lectura, la escritura y la oralidad un papel
fundamental dentro de éste y al personaje AQUILEO como símbolo
y modelo para los estudiantes Inemitas Sede B, que reconocen en
él, el ideal de un niño que se interesa por el medio ambiente y
refleja el compromiso ecológico con la vida en su planeta.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a
cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las
Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes
de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de
los maestros, a los Orientadores, Directivos, Administrativos y
Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander
Sede B.

Fases Actividades específicas del proyecto

1. Campañas de sensibilización: 1. Conformación de comités ambientales.
2. Campañas de cuidado ecológico.
Manejo de basuras Uso
3. Siembra y cuidado de las jardineras.
racional del agua. 4. Semana ambiental
Cuidado de mobiliario. 5. Campañas de cuidado Institucional.
Respeto por prados y 6. Campañas de higiene corporal
jardines. Higiene y cuidado 7. Visita al laboratorio para explorar micromundos.
Corporal. Aseo institucional 8. Mural AQUILEO Ambiental.
2. Actividades basado en 9. Día del agua y de la tierra.
audiovisuales. Participaciones e intervenciones del
proyecto
3. Establecer el comité Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en
ambiental dentro de cada aula. representación de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital
2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el
4. Jornadas de Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar
embellecimiento y cuidado del colegio. y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012,
Antecedentes del proyecto donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le
otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente forma parte de
articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el
uno de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educación
cual “Inemitas en ambiente” fue una de las propuestas
se enmarcan como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula
transversales integradas que se presentaron y socializaron.
Santander forma parte de la vida institucional desde hace unos
años, y promueve el cuidado ambiental, la preservación de los
recursos naturales, los hábitos saludables e higiene corporal, el
cuidado institucional enmarcados en la conciencia ecológica que

10
4
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

2.6.4 AQUILEO: PREVENIR ES NUESTRO CUENTO

Jornadas Mañana y Tarde Sede B Objetivo
Implementar un plan de prevención de desastres, en la Sede
B del INEM, el cual involucre a la comunidad en general y que lleve
a la adquisición de conocimientos y comportamientos, acordes con
el cuidado de la vida y la conservación del ambiente, mediante el
desarrollo de actividades en el colegio y el hogar.
Justificación
Las amenazas son consideradas como las probabilidades de
que un fenómeno de origen natural o humano, potencialmente
capaz de causar daño, se produzca en determinado momento y
lugar y que afecte a una comunidad. Por esta razón es necesario
generar en la comunidad educativa hábitos y habilidades que le
sirvan para actuar ante una posible emergencia minimizando las
posibles consecuencias de la misma.
Todas las Instituciones deben contar con un plan de
evacuación y de seguridad. Se debe por lo tanto, capacitar a los
estudiantes y demás miembros, sobre posibles riesgos, cómo
evitarlos, pautas para el manejo en el momento de las situaciones
de emergencia (desastres) y algunas nociones sobre primeros
auxilios.
En el Colegio INEM Francisco de Paula Santander a través de
Prevenir es nuestro cuento se desarrollan diferentes actividades
Antecedentes del proyecto
que apuntan a la concientización a todos los miembros de la
Comunidad educativa (Estudiantes, padres de familia, docentes, A partir de la Directiva Presidencial No.33 de 1991 se empezaron
directivos y administrativos) acerca de la prevención y acción a construir en las Instituciones los planes de Prevención, en nuestra
frente a desastres o emergencias. Institución se han generado actividades como:
• Reflexiones con los docentes sobre posibles acciones a realizar
Metodología con los niños en momentos de emergencia.
El proyecto “Prevenir es nuestro cuento” tiene como ejes básicos: • Socialización del proyecto
*Formación. (En prevención de riesgos y actuación frente a un • Diseño de rutas de evacuación
desastre) • Simulacros de evacuación• Señalización
*Prevención. (Plan de prevención institucional para reducir • Revisión de los proyectos.
riesgos) *Acción. (Desarrollo de acciones – simulacro- sobre cómo
Población beneficiaria del proyecto
actuar en caso de desastre)
El Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a
El Proyecto “Prevenir es nuestro cuento” se desarrolla en seis cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las
fases. Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes
de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo en algunas de las
actividades a la totalidad de los maestros, a los Orientadores,
Directivos, Administrativos y Padres de Familia del Colegio INEM
Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades específicas del proyecto
Entre las actividades que se desarrollan dentro de este
Proyecto a nivel Institucional están:
1. Reconocimiento de riesgos en la institución.
2. Elaboración de plano de riesgos.

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0
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
3. Simulacros de evacuación.
4. Campañas de prevención de desastre y acciones en
caso de emergencia.
5. Campañas de prevención de accidentes en el hogar
y Colegio.
6. Jornadas de Socialización de Kit de Supervivencia
con la comunidad Educativa.
7. Mural AQUILEO Prevención.
8. Jornada de entrega de Pitos y carnet en caso de
desastres.
Participaciones e intervenciones del
proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en
representación de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital
2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el
Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar
y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012,
donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le
otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su
articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual “Prevenir es nuestro cuento” fue una de las propuestas
transversales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.5 AQUILEO: EDUCACIÓN INTEGRAL PARA UNA SANA
SEXUALIDAD Jornadas Mañana y Tarde Sede B Objetivo
Implementar un proyecto que permita desarrollar en los
estudiantes sentimientos de amor por la vida y respeto hacia sí
mismo y hacia los demás.
Justificación
La sexualidad es un proceso que se caracteriza por la
continuidad en el tiempo abarcando toda la vida de la persona. Es
en la infancia en especial, donde los aspectos educativos relativos
a la sexualidad como a otras áreas de la persona, tienen una
mayor importancia.
Por ello y de acuerdo a las necesidades de la Institución, es de
vital importancia desarrollar un trabajo dinámico y práctico con los
estudiantes, docentes y padres de familia pertenecientes a la
comunidad educativa.
Metodología
La metodología tiene como eje central la prevención del abuso
sexual infantil.
1. Talleres y charlas a cargo de Salud al Colegio, Hospital del Sur.
2. Actividades en el aula, guías aplicadas por cada docente y el
proyecto Félix y Susana.
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6
3. Actividades lúdicas propuestas por el grupo gestor para aplicar
en cada grado, con el objetivo de fortalecer las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
*Este proyecto se enfoca en lograr que los niños y niñas se
familiaricen y habitúen con gestos no violentos, que puedan
experimentar maneras de relación cotidiana consigo mismo y con
las demás personas, que en vez de ser agresivas, pueden ser
amables, armónicas, tiernas, respetuosas, cuidadosas, alegres,
tranquilas, confiadas, saludables, no competitivas, solidarias,
recíprocas, pacíficas y sanas.
*Se maneja una secuencia y orden para el derecho de los
diversos aspectos, teniendo en cuenta que debe haber un vínculo
entre el reconocimiento de su cuerpo y una familiaridad con el
cuerpo desnudo, las partes del cuerpo tanto externas, como
internas, la inclusión de género y los cuidados con respecto al
respeto como derecho de cada niño y niña.
Antecedentes del proyecto
Teniendo en cuenta el marco legal para el mejoramiento de la
calidad de vida y dentro del plan nacional de atención a la niñez, el
proyecto de educación sexual tiene vigencia a partir de 1995.
1. Se conformó un equipo para liderar el proyecto.
2. Se presentó una propuesta de educación familiar y
sexual para estudiantes y padres de familia. 3. Se
formularon guías para padres y estudiantes. 4. Se
incentivó la participación de la comunidad educativa.
Entre los años 2011 y 2012 se integra al Proyecto AQUILEO y
desarrolla una serie de actividades exitosas dirigidas a estudiantes
y padres de familia. El Departamento de Orientación y Asesoría
escolar juega un papel
activo en el desarrollo
de esta propuesta.
ARTICULACIÓN CON
EL
PROYECTO FELIX
Y SUSANA
Para apoyar este
proyecto la Institución
Educativa cuenta con
el programa Félix y
Susana, propuesta que
está aportando un
camino que permitirá a
los docentes y directivos
docentes conocer los
entornos de nuestros
niños y niñas de los
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
primeros niveles, además
vislumbrar
sus sueños, temores y los peligros que los acechan. Con estos datos
ya podremos abordar el tema de la mano de Félix y Susana, de las
familias y comunidad.
La Corporación SURAMERICANA, apoya el proyecto de
Educación Sexual desde el año 2010 con la capacitación de
Docentes y la entrega del Baúl Félix y Susana, donde se encuentra
valioso material para apoyar los objetivos hacia la formación no
sólo sexual sino de diferentes temas.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a
cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las
Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por algunos Docentes de
cada Jornada y los dos orientadores; pero involucra en su
desarrollo en algunas de las actividades a la totalidad de los
maestros, a los Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM
Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades específicas del proyecto
Entre las actividades que integran este Proyecto se
encuentran: 1. Talleres de sexualidad. (Material Félix y
Susana)
2. Talleres de Sexualidad para Padres de
familia. 3. Charlas Hospital del sur. “Salud al
Colegio”
4. Semana de la afectividad.
5. Campañas de autocuidado y prevención del abuso
sexual.
Participaciones e intervenciones del
proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en
representación de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital
2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el
Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar
y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012,
donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le
otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su
articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual “Educación integral para una sana sexualidad” fue una de las
propuestas transversales integradas que se presentaron y
socializaron.
2.6.6 DESARROLLANDO LA AUTONOMÍA Y ACEPTANDO LAS
DIFERENCIAS DESCUBRIMOS NUESTROS POTENCIALES
Objetivo
Fomentar en los estudiantes del ciclo 1 la autonomía como
valor fundamental en su proceso de formación y estrategia en la
1
0
resolución de sus problemas; así mismo, promover que los adultos
brinden a los niños más oportunidades para revelar sus aflicciones,
liberarse de sus sentimientos y actitudes negativas permitiéndoles
descubrir las oportunidades que la vida les ofrece, orientando
desde la primera infancia la construcción de un proyecto de vida.
Justificación
Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo
Institucional “Construcción y fomento permanente de valores para
el desarrollo humano”, se busca desde el primer ciclo escolar
reconocer al niño como un ser individual, que requiere de una
formación integral, la cual le permita reconocer sus fortalezas y
debilidades, desarrollando sentimientos de aceptación y actitudes
autónomas como las bases para desarrollar un proyecto de vida; el
cual debe contar con el apoyo incondicional de sus padres, quienes
se comprometen y se preparan a través de la escuela de padres,
actividad que les brinda herramientas para el proceso de
formación.
Metodología
Se fundamenta en el diálogo directo con los diferentes actores
de la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de
familia e instituciones, a través de la asesoría escolar en procesos
de consejería individual o grupal, a los cuales posteriormente se les
proporciona el respectivo acompañamiento y seguimiento, para
considerar los avances o retrocesos presentados y reafirmar o
redefinir las estrategias y compromisos acordados.
Antecedentes del proyecto
La propuesta de alto impacto en la Comunidad Educativa
procede de un arduo y comprometido trabajo de varios años, que
ha venido desarrollando el Departamento de Orientación y
Asesoría Escolar Sede B y que se consolida como Proyecto
unificado de las dos Jornadas en el año 2012, cuando sus gestores
desde una mirada conjunta construyen un plan de acción en el que
estrategias propositivas, dinámicas, acciones y metas se conjugan
convirtiéndose en pieza clave y fundamental en los procesos y la
vida de la Institución.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto: “Desarrollando la autonomía y aceptando las
diferencias descubrimos nuestros potenciales”, liderado por el
equipo de orientadores de la Sede B, beneficia a cerca de 1400
estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas
Mañana y Tarde, a los Padres de Familia, a los 46 Docentes de la
Sede B y un Directivo.
Actividades específicas
-Talleres con docentes, estudiantes y padres de familia
-Asesoría individual de casos
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
-Participación en los proyectos transversales
-Trabajo individual con estudiantes que presentan dificultades
transitorias de aprendizaje
-Asistencia y participación en el Comité de convivencia -
Identificación y remisión de casos a las instituciones de protección
y salud
-Organización del Servicio Social Estudiantil
-Participación activa en el Proyecto de Salud Sexual y Sana
Convivencia
“Félix y Susana”
-Formación de líderes de convivencia en resolución de conflictos
Articulación con el proyecto Aquileo –
“Aquí le orientamos”
La Lectoescritura y la oralidad se constituyen en un medio
permanente mediante el cual se realiza el proceso de Orientación
Escolar, razón por la cual, la articulación con el proyecto
transversal Aquileo está dada a partir de los ejercicios escriturales,
verbales y artísticos, que realizan los estudiantes en el momento
que participan en la asesoría individual de su caso. Lo anterior les
permite expresar sus sentimientos, describir las situaciones que
influyen en su proceso educativo, recrear situaciones de la
experiencia de su vida familiar, escolar o social; así como,
reflexionar sobre las alternativas para afrontar sus problemas.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto.
“Desarrollando la autonomía y aceptando las diferencias
descubrimos nuestros potenciales” como Proyecto Articulado a la
Propuesta AQUILEO ha participado en representación de la
Institución Educativa en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y
la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la
Alcaldía Local le otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de
Mención Honorífica por su articulación Transversal y experiencia
exitosa; evento en el cual “Con derechos y deberes eres” fue una
de las propuestas transversales integradas que se presentaron y
socializaron.
2.6.7 EXPRESIÓN CULTURAL EN LENGUA EXTRAJERA
Área: IDIOMAS Jornada: Mañana y Tarde Objetivo
Incentivar y fortalecer el uso de la lengua extranjera en espacios
diferentes al aula de clase a través de actividades culturales y
lúdicas.
Justificación
Dada la importancia del aprendizaje de un segundo idioma es
pertinente fomentar las habilidades comunicativas de los
estudiantes a través de espacios reales de interacción y expresión.
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8
Descripción del proyecto
Por medio de diferentes, dinámicas, usos de los espacios tales
como: salas interactivas y de bilingüismo, festivales, concursos,
exposiciones, muestras culturales, redacción de boletines o
gacetas y salidas pedagógicas, se pretende fortalecer la lengua
extrajera y posicionarla tanto a nivel institucional como local.
Antecedentes del proyecto
El trabajo realizado a través de los años en el área, desde las
asignaturas de: inglés, francés, los talleres y los ambientes nos han
demostrado que el factor de motivación es importante para la
obtención de buenos resultados académicos y en la parte
convivencial desde el fomento de los valores como el respeto hacia
la multiculturalidad y el desarrollo del trabajo colaborativo.
Población beneficiaria del proyecto
El proyecto esta direccionado a beneficiar a toda la comunidad
estudiantil.
Actividades específicas
del proyecto Jornada
mañana.
Grado 6° y 7°. Festival de la canción en inglés.
Grado 8° y 9°. Desfile y muestra folclórica (baile).
Grado 10° y 11° Festival musical.
Grado 10° y 11°. “Francés” Muestra cultural (poesía – canciones).
Jornada tarde.
-Fashion show “Traveling by Colombia”: Muestra a manera de
desfile y stands temáticos que involucren promueva el turismo o
conocimiento del nuestro país. (Integración de todos los grados y
modalidad) -Spelling bee game: se organizara un juego de
vocabulario clasificado por niveles de dificultad desarrollado
durante todo el año y la gran eliminatoria se hará el día asignado
“English Day”.
-Creación de un boletín o gaceta: Desde la modalidad se le dará
promoción a participar en la elaboración de diferentes estilos de
textos en un segundo idioma (inglés o francés).
Participaciones y / o intervenciones del proyecto.
En primera medida los líderes responsables de cada uno de los
proyectos serán los docentes del área, como segunda oportunidad
de integración se pretende contar con la participación de las áreas
de sociales, lengua castellana y artes. Lo anterior debido a la
semana cultural que se adelanta en el mes de octubre.
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
2.6.8. LECTORES Y RELATORES
Área: Español Jornada: Mañana – grados cuartos
y quintos Objetivo
Propiciar ambientes que contribuyan a optimizar las
competencias comunicativas, lectura, escritura, oralidad y escucha
en los estudiantes, que le permita desarrollarse como ser integral
capaz de discernir, argumentar y proponer con un actuar
coherente entre el conocer, el hacer y el sentir.
Objetivos específicos
-Integrar las áreas y los subproyectos al eje transversal del
proyecto: “lectores y Relatores” (la lectura, escritura y oralidad)
con el fin de hacer de esta actividad un hábito agradable, que
ayude a interrelacionar aprendizajes, a enriquecer su vocabulario
y a expresar ideas de forma coherente, precisa y clara.
-Promover el respeto por la diversidad de ideas, expresiones y
comportamientos.
-Fortalecer la apropiación de valores personales y sociales que
contribuyan a mejorar la calidad de vida de cada integrante de la
comunidad educativa.
-Motivar al estudiante a consultar diferentes fuentes de
información, leerla, analizarla y ponerla a discusión.
-Promover el uso de la palabra oral y escrita.
Justificación
En la actualidad hay un consenso sobre la importancia y la
necesidad de hacer énfasis en los procesos de oralidad, lectura y
escritura en los estudiantes, es por ello que la propuesta del
proyecto “LECTORES Y RELATORES está pensada y programada con
un objetivo relevante: abrir espacios y mejores condiciones para
optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes de los grados cuartos y quintos de la jornada de la
mañana del colegio INNEM de Kennedy. Con este proyecto se
busca brindar la oportunidad, los espacios, los medios y las
herramientas a los niños y a niñas de interrelacionar los
aprendizajes, de expresar sus emociones, sus sueños, sus temores
sus intereses y su forma de ser por medio del dibujo, la palabra
escrita y oral. Se promueve en el estudiante la autonomía, la
mirada crítica y sensible ante las necesidades de nuestra sociedad,
permite la interdisciplinariedad de las áreas en un eje transversal
que potencia las habilidades comunicativas y tiene como
componente importante del proceso integrar las áreas y los
proyectos, con el fin de hacer de este ejercicio un hábito agradable
que le ayude a interrelacionar sus aprendizajes, a enriquecer su
vocabulario y a expresar sus ideas en forma clara, coherente y
precisa. Se hace énfasis en el rescate de valores y sentimientos que
lo ayuden a integrar un grupo y a crecer unidos, desarrollando un
trabajo colectivo, en el proceso de construcción de conocimientos.
Se quiere que nuestros niños y niñas encuentren gusto por el
lenguaje escrito, posibilitando su capacidad de crecer, gozar,
1
0
aprender a aprehender, criticar, crear, transformar y amar lo que
conoce y construye día a día.
Que los niños y las niñas:
-Practiquen habitualmente la lectura con mirada crítica de su
entorno y asuman una actitud activa frente a ella.
-Argumenten con sentido lógico y coherente sus puntos de vista. -
Creen sus propios textos, partiendo de sus vivencias,
relacionándolas con sus conocimientos.
-Redacten sus producciones de texto con coherencia y sentido
crítico. -Reconozcan la necesidad de escribir sobre sus vidas y que
dejen testimonio a través de la escritura.
-Consulten y analicen con ayuda del docente el proceso de la
escritura de diferentes tipos de textos que pueden utilizar en sus
escritos. (Cartas, poesías, anécdotas, chistes, informes, reportajes,
historietas etc.) -Expresen sus ideas, pensamientos e inquietudes
a través de la escritura, creando conciencia de autocrítica, de
revisión y corrección permanente.
Descripción del proyecto
El propósito primordial del proyecto es el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir
desde las diferentes áreas del conocimiento y la implementación
de los subproyectos de medio ambiente, ética y educación sexual.
Las actividades se diseñan direccionando cada una de las
temáticas de las áreas y subproyectos, a la consulta de
información, a la observación de la cotidianidad, a la mirada crítica
de la realidad social, al análisis de lo anterior y a expresar sus ideas
al respecto a través del uso de la palabra ya sea en forma oral o
escrito.
En una franja de 25 minutos diarios y un bloque semanal aprende
a realizar coplas, acrósticos, poesías, cuentos, canciones, retahílas,
exposiciones con los temas seleccionados en cada periodo, las
necesidades de las diferentes áreas del conocimiento, de los
proyectos y de los niños especialmente.
Actividades específicas del proyecto
-Lectura de diferentes tipos de textos (silenciosa, en voz alta o
dirigida), realizándose una lectura hipotética, lógica e
inferencial. -Producción de textos a partir de vivencias reales en
el entorno escolar y familiar, de hechos históricos y sociales,
ambientales, etc.
-Periódico mural
-Periódico escolar bimestral
-Concurso de cuentos
-Olimpiadas de ortografía -
Olimpiadas matemáticas -
Concurso de la mascota.
-Visita a bibliotecas
-Obras de teatro sobre los cuentos de Rafael Pombo
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
-Centros literarios (sede B)
-Salidas pedagógicas
-Escritos de los padres de familia (Historias, cuentos,
recomendaciones y/o sugerencias)
-Publicación anual del libro que recopila las producciones de
texto escrito por los estudiantes. Se cuenta actualmente con
cuatro volúmenes; año 2007, año 2008 y año 2009 y 2010.
Población beneficiaria del proyecto
El Proyecto “Lectores y Relatores” será realizado con los
estudiantes de los grados cuartos y quintos de la sede A, jornada
de la mañana del Colegio INEM Francisco De Paula Santander, la
edad promedio de esta población oscila entre los 8 y 12 años.
Participantes y/o intervenciones del
proyecto
Los responsables en la ejecución de este proyecto serán los
docentes de los grados cuartos y quintos de la sede A del colegio
INEM.
Logros obtenidos con el proyecto
1. Fuimos ganadores del primero y segundo lugar del concurso
“LEER Y ESCRIBIR PARA CONOCER EL MUNDO”, categoría
B:Lectores y escritores de los ciclos tres y cuatro, de los grados
5°, 6°, 7°, 8° y 9° con tipología textual de cuento y artículo
publicado en periódico escolar.
2. Participación en el concurso RCN, esperamos resultados.
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2.6.9 CINE CLUB LA CAJA NEGRA
Área: Sociales (Filosofía) Jornada: Mañana - Tarde
Objetivo
Fomentar la articulación de la escuela consigo misma y su
contexto, por medio de la reflexión, la discusión y el pensamiento
autónomo de distintos temas, propios del contexto y los intereses
de los estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander, a los
que se les pueda dar tratamiento filosófico desde el lenguaje
audiovisual, a partir de la creación de un cineclub.
Justificación
En la práctica misma, en el quehacer mismo de los maestros, hay
que fomentar las propuestas no inmediatistas de mejoramiento de
cifras, sino procesos profundos que ayuden a fungir un nuevo
ciudadano, amante del conocimiento, autónomo y crítico frente a
su realidad. Hay que dejar claro que pensando sólo en cifras no se
cambian los fenómenos sociales, aunque sean un referente, no son
el fin de las acciones y menos aún de las acciones pedagógicas. Las
acciones pedagógicas deben ir encaminadas al fortalecimiento de
la constitución de la sociedad por medio de la formación de
individuos. De esta manera también se fortalece la convicción de
que el papel del educador es fundamental dentro de la
construcción y el desarrollo social. Y que, por lo tanto, debe
comportarse como un investigador de su entorno desde su
disciplina.
Por su parte, los medio de comunicación son la herramienta más
efectiva que tenemos en el momento para lograr sacar a la escuela
del aislamiento en que se encuentra. Es por esto que el hilo
conductor de la propuesta son los medios, teniendo como eje la
reflexión y la crítica filosófica. Pues el medio de comunicación
permite conectar lo que pasa adentro con lo que pasa afuera de la
institución y viceversa, tanto en sentido global como en sentido
local.
Cada vez es más fácil acceder no sólo a información dada por los
medios, sino a las herramientas técnicas con las cuales los
productores de información trabajan: cámaras, programas de
edición, micrófonos etc., por lo que es la oportunidad perfecta para
que las personas del común se den cuenta de que ellos también
pueden ser productores de información. Lo único que deben
dominar es la técnica, lo demás se adquiere con la experiencia. Lo
que implica toda una transformación en la lógica de los medios;
significa una verdadera popularización o democratización de la
información.
Hoy en día, los colegios, en su mayoría, reprimen los medios, y
los que lo manejan no lo hacen con todas las implicaciones
pedagógicas y sociales que esto puede tener. Los medios de
comunicación seguramente son la mayor competencia para un
profesor, por lo que no sólo se deben usar los medios de
comunicación en la escuela de manera esporádica, sino que se
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
debe asumir toda una responsabilidad desde la escuela frente al
fenómeno de los medios. Esto es, por coherencia con el gran
contexto mundial, debe tener un plan de medios de comunicación.
De lo contrario tendremos una sociedad cada vez más entretenida,
pero menos informada y con menos conocimiento y criterio de sí
mismos.
Descripción del proyecto
El cineclub La Caja Negra se estructura en tres etapas que se dan
de manera no lineal sino simultánea: 1) la observación y discusión
de películas con el fin de formar espectadores activos en cuanto a
los contenidos que les presentan y no pasivos receptores de
mensajes. 2) observación y discusión de películas con el fin de
formar espectadores activos frente a la manera en que se produce
el cine, las técnicas usadas, así como la construcción de las
historias. 3) construcción colectiva de productos audiovisuales
basados en pequeñas experiencias guiadas a manera de talleres
que empoderen a los miembros de la comunidad de las
herramientas comunicativas, haciendo contrapeso a los grandes
medios de comunicación, que mantienen un monopolio de la
información y del informar.
El Cineclub Club La Caja Negra es una propuesta pedagógica que
surge como iniciativa de la asignatura de filosofía, apoyándose en
la idea de que el cine y la filosofía tienen mucho que decir el uno
sobre el otro. Muchos cineastas construyen complejos argumentos
fílmicos sobre diversos temas de interés filosófico, y la filosofía
cada vez se preocupa más por el tema de la imagen en movimiento
y su significación particular en el universo simbólico
contemporáneo. Sin embargo, en el cineclub, aunque los trata, no
se restringe a películas con temas tradicionalmente filosóficos.
Pero la filosofía nunca está ausente, en la medida en que lo que
prima es la observación, el sentido crítico y el deseo de aclarar.
Además, el lenguaje y la comunicación son analizados desde la
filosofía como verdaderos constituyentes de lo humano. Sin
importar la corriente filosófica, todas las filosofías
contemporáneas reconocen en el lenguaje todo un campo de
estudio filosófico y científico. La filosofía del lenguaje, la
hermenéutica, el pragmatismo, el desconstructivismo, etc., ponen
al lenguaje en el centro de las reflexiones sobre las acciones
humanas. Lo que implica el reconocimiento del ser humano como
un ser simbólico, que no sólo representa con símbolos su mundo,
sino que actúa con ellos y construye mundos posibles y ficciones
que tienen su propio estatus de existencia, en tanto que
influencian de manera determinante costumbres, ideas e ideales.
Antecedentes del proyecto
El audiovisual, desde sus inicios, tanto el de celuloide como el
televisivo, fue reconocido como potencial herramientas educativa.
Existe todo un género de cine y televisión educativos. Y miles de
profesores alrededor del mundo aún usan este tipo de películas
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como herramienta didáctica. Algunos otros experimentos han
dado como resultado libros y manuales sobre cómo hacer clases
de disciplinas como filosofía a partir del análisis del cine universal.
Menos frecuentes son los intentos de cine foro que por lo general
tienen corta duración y no son periódicos. Aún con menor
presencia existen cineclubes en unos muy pocos colegios que
proyectan con cierta periodicidad e incluso tienen algún
reconocimiento. Y también existen algunos experimentos
audiovisuales que ya se hacen en colegios que involucran la
producción. Y se hace más frecuente la presencia de los vídeos en
los trabajos escolares. Lo que falta es encausar estas posibilidades
y hechos de manera coherente en un proyecto periódico de largo
aliento y coherente.
El proyecto en el INEM existe desde el 2011 con proyecciones
periódicas y un producto audiovisual.
Población beneficiaria del proyecto
En principio los estudiantes de noveno, décimo y undécimo del
colegio INEM Francisco de Paula Santander. Posteriormente los
maestros que quieran participar y a largo plazo, padres de familia
y público en general.
Actividades específicas del proyecto
-Proyecciones cada 15 días, los sábados. Las proyecciones se
hacen según el ciclo temático que se ha establecido por los
miembros del cineclub.
-Talleres de guion (preproducción); rodaje o cámara
(producción); edición (postproducción), según los tiempos posibles
los sábados intermedios de las proyecciones.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
El proyecto cuenta con el patrocinio y participación del filósofo,
director y editor audiovisual colombiano Nicolás Cuellar, radicado
entre Nueva York y Haití. También pretende hacer asociaciones
pedagógicas con realizadores, editores, grupos dedicados a la
producción audiovisual, festivales, escuelas de cine de la ciudad y
la localidad con el fin de alimentar sus procesos de producción y
optimizar el uso de la herramienta audiovisual. Expertos y
académicos en los temas tratados en las proyecciones. Y cineclubes
y proyectos similares que existan en la ciudad y en otros colegios.
2.6.10“SENTIR Y ENTENDER PARA TRANSFORMAR”
Área: Humanidades-Sociales-Modalidad de Humanidades
Jornada: Mañana
Objetivos
-Generar en los jóvenes una actitud de transformación de sí
mismo y su entorno, reconociéndose como actor social.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
-Fomentar identidad, sentido de pertenencia y habilidades
comunicativas, en los jóvenes a partir del desarrollo de actividades
en diferentes medios de comunicación, partiendo de la consulta en
historia de Colombia y de la comprensión de su propia realidad,
como elemento preliminar en un proceso investigativo.
Justificación
El medio en el que se desenvuelven los estudiantes está
impregnado de nueva tecnología, donde lo práctico, lo
manipulable y comprobable tiene mayor validez. Es frecuente
escuchar a los estudiantes del INEM, decir: ¿para qué me sirve el
bachillerato? Y Cada una de las materias en mi vida práctica ¿cómo
las puedo aplicar? Eso hace necesario crear espacio, propiciar
momentos y proponer actividades en los que hallen sentido al
quehacer en el aula de clase.
“La investigación social es un proceso destinado a producir
conocimiento científico acerca de la estructura, las
transformaciones y los cambios de la realidad social” ( ).
No se trata de sacar bachilleres investigadores (Que sería un
ideal), sino de crear en los jóvenes la conciencia de que ellos no son
sólo receptores de información escrita, oral y visual; sino que
además pueden comprenderla y transformarla en su entorno
inmediato. Es crear el gusto por ir más allá de lo aparentemente
evidente; es proyectarse a futuro; es la satisfacción por su
crecimiento personal que le queda del contacto con la comunidad
y el conocimiento adquirido; y de igual manera es formar jóvenes
que le encuentren sentido al saber.
Descripción del proyecto
El proyecto tiene elementos de la pedagogía constructivista, que
permite que los alumnos adquieran algunos elementos básicos en
ciencias sociales, a partir de su quehacer en el aula de clase.
-Grados décimo y once. Se formulan proyectos de investigación
donde su objeto de estudio es la comunidad Inemita, en la que a
través de talleres de investigación, elaboran unos pasos para
realizar un trabajo teórico - práctico de acción – reflexión, que le
permita crear posibles alternativas de solución.
-Grado octavo. Se proponen unos temas en historia de Colombia
a desarrollar durante un tiempo determinado, que buscan generar
en los jóvenes identidad, sentido de pertenencia y análisis crítico,
a través de la lectura de diversos textos y contextos.
Antecedentes del proyecto
El proyecto “Sentir y entender para transformar” es una
experiencia de aula de clase que inició en el año 2002 en la
asignatura de sociología con jóvenes de grado once. Para el 2004
se amplió al grado décimo de humanidades, a un octavo y un
noveno. En el mismo año el proyecto se presentó como ponencia
en el Foro de Ciencias Sociales de la Localidad Octava; siendo
escogido entre los mejores 14 trabajos y se le otorgó un premio de
un millón de pesos.
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Para el 2006 el proyecto se ve interrumpido por el cambió de
profesor de sociología, situación que cambia en el 2007 cuando
nuevamente se concede la asignatura a una de las profesoras y se
retoma el proyecto. En el mismo año la administración de entonces
impulso la elaboración de una publicación del PEI, lo cual permitió
incluirlo como un proyecto de la modalidad . Con la experiencia de
aula en la asignatura de sociología de la jornada mañana y tarde se
logra un espacio importante para la investigación. En el 2008 la
coordinación académica propone la asignatura de metodología de
la investigación, otorgándole dos horas de clase a la semana en los
grados décimo y once de humanidades. En el segundo semestre del
presente año, se está iniciando un acercamiento del proceso
investigativo en los grados octavos de la jornada de la mañana
Población beneficiaria del proyecto.
Dirigida a todos los estudiantes de la sección 10-01, 11-01, y los
grados octavos.
Actividades específicas del proyecto
Grados 10 y 11. Es un proceso que tiene a groso modo los
siguientes pasos: Talleres de metodología de investigación;
desarrollo de la investigación, trabajo escrito, creación de crónica
y video; y socialización de la investigación a la comunidad.
Grados octavos. Es un ejercicio que tiene los siguientes pasos:
consulta, en varias fuentes (libros, internet, videos); elaboración de
guion y puesta en escena del trabajo realizado.
2.6.11 BOTIQUIN VERDE
Área: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Jornada: Tarde y Mañana Objetivos
1. Intervenir en el entorno escolar desde una mirada de la
búsqueda a través del desarrollo de habilidades científicas y la
participación.
2. Indagar sobre los compuestos orgánicos presentes en
algunas plantas aromáticas medicinales que disminuyen los
síntomas de las enfermedades más frecuentes de los estudiantes
del colegio INEM.
Justificación
Con la metodología de proyecto se motiva en los estudiantes
la necesidad de participar en el entorno escolar e incidir
directamente en el proceso de aprendizaje de las ciencias,
aplicando el conocimiento en situaciones de su medio, lo cual
influya también en la elección de alguna modalidad del área de
ciencias naturales.
Descripción del proyecto
Es un proyecto interdisciplinario cuyo objeto de estudio son
las plantas aromáticas medicinales, en la línea de base:
biotecnología, en el cual participan estudiantes de grados octavo y
noveno de las jornadas tarde y mañana, que en contra jornada
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

realizan actividades teórico – prácticas con la dinámica propia de
un semillero de investigación como son: consolidación de un grupo
de estudio, exploración del objeto de aprendizaje, prácticas de
etnobotánica, prácticas de laboratorio, prácticas de estadística,
consulta bibliográfica, recopilación, interpretación y organización
de información científica, socialización de resultados en diferentes
escenarios.
El proyecto está adscrito a Ondas-Colciencias.
Antecedentes del proyecto
El colegio cuenta con la huerta escolar utilizada para la
siembra y cultivo de hortalizas y plantas aromáticas. El proyecto
busca utilizar este espacio para realizar un proceso de
investigación, donde los estudiantes son el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, como se plantea en el PEI.
Dentro del programa “Salud al Colegio”, resulta ser de suma
importancia la estrategia de la huerta escolar medicinal, como un
pretexto pedagógico para desarrollar el modelo de gestión en la
salud y de su atención no alopática; favoreciendo así un enfoque
promocional de calidad de vida de una manera económica, segura
y aplicable.
Población beneficiaria del proyecto
Toda la comunidad del INEM Francisco de Paula Santander
Actividades específicas del proyecto
-Formación en competencias científicas
-Formación como grupo de estudio
-Formación en servicio social
-Formación disciplinar para la elección de modalidad.
Participaciones y/o
intervenciones del proyecto -
La feria de la ciencia institucional -Salud al
colegio.
-Plan de estudio
-Red Juvenil ambiental
-Ondas- Colciencias Ambiental
-Red Ambiental Universidad Distrital
2.6.12 CARNAVAL INEMITA
Área: Educación Artística
Jornada: Mañana
Objetivos
-Permitir un acercamiento de la comunidad educativa Inemita
a la cultura festiva tradicional colombiana junto a la reflexión en
torno a nuestra identidad cultural, a partir de la generación de un
encuentro artístico carnavalesco que conjuga disciplinas como la
danza, el teatro, la música y la plástica para sensibilizar a jóvenes y
adultos sobre la importancia y el valor de las tradiciones en la
creación de la identidad cultural.
-Ampliar el horizonte de experiencias estéticas en nuestra
comunidad educativa, permitiendo con ello la búsqueda y
adquisición de una identidad personal, fuertemente relacionada
con el entorno cultura y que trascienda a lo social.
-Potenciar en nuestros estudiantes el desarrollo de talentos
artísticos y la formación de valores como el trabajo en equipo, la
cooperación, la solidaridad e integración con compañeros y
docentes en medio de un ambiente festivo, de desinhibición y
disfrute.
Justificación
Creemos que es muy importante el estudio y apropiación de la
cultura festiva. La fuente principal del amor a nuestra patria es el
conocimiento de su historia, de nuestras raíces e idiosincrasia. El
pasado nos preside y observa de cerca reclamando su vigencia y
contribución a la formación de nuestra identidad. En ese devenir
las fiestas merecen todo el interés, ya que su significado y su valor
en el contexto nacional son infinitos. La puesta en escena de cada
comparsa, los elementos plásticos, teatrales y dancísticos
abordados por los participantes, son merecedores de una reflexión
por parte de la comunidad educativa Inemita, en cuyas manos está
el no permitir que la cultura festiva tradicional sucumba y sea
reemplazada por actividades foráneas y esnobistas. Las fiestas se
deben disfrutar y vivir con las nuevas generaciones, pues son ellas
en quienes recae la responsabilidad de comunicar su valor
patrimonial y promover su vigencia en el futuro.
Descripción del proyecto
Liderado por los docentes del departamento de Educación
artística de la Jornada A, el Carnaval Inemita es hoy en día un
evento de carácter institucional, que convoca a las todas las sedes,
secciones y tutores a participar como espectadores activos o en el
diseño y ejecución de una comparsa representativa y alegórica que
responda al desafío impuesto para cada año, un tema sugerente y
abierto a múltiples miradas y perspectivas, que reta la imaginación
de cada grupo.
Las secciones y grupos participantes viven jornadas agotadoras,
de desborde de creatividad y trabajo arduo, previo al gran día del
carnaval, múltiples tareas se sobreponen: la elección del tema y
título de la comparsa, la preparación de vestuario, maquillaje y, en
ocasiones, de carrozas alegóricas, la selección de música y ritmos
junto al ensayo de coreografías que engalanan la comparsa. Pero
la preparación misma es también una fiesta, un juego mágico
donde todos le apuestan a un mismo objetivo, donde el orgullo,
sentido de pertenencia a una sección y las ganas de hacer la mejor
representación posible son el mejor combustible para ese
derroche de energía que supone una elaborada receta con tantos
ingredientes a considerar.

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

El gran día llega y en el aire se percibe el ambiente fiestero. Las Año 2012 Los cuatro elementos naturales: Agua, aire, tierra y
secciones que participarán como observadoras se reúnen con su fuego.
tutor para realizar un trabajo previo que busca sensibilizarlos Población beneficiaria del proyecto
frente a la gran fiesta que van a disfrutar, recordarles su significado
El Carnaval beneficia de forma directa a toda la población
y sentido profundo. Mientras tanto, los comparsistas corren por
escolar y sus docentes, quienes encuentran en esta actividad un
todo el colegio ultimando detalles para la gran presentación,
auténtico espacio cultural y artístico, enmarcado en nuestra
arreglando el disfraz y buscando los accesorios que lo
tradición, que ha generado en nuestra comunidad educativa
complementan.
actitudes de respeto, tolerancia y sana convivencia.
La hora del encuentro llega, inevitable. Los grupos se
encaminan con su tutor a su lugar asignado para disfrutar del Actividades específicas del proyecto
carnaval. Las diversas comparsas empiezan su recorrido, primero -Lanzamiento del tema del Carnaval del año.
con algo de frío, inhibidos. Luego se dejan invadir por la magia que -Convocatorias públicas para participar con comparsas
trae consigo el carnaval y entregan todo en su trasegar, orgullosos alusivas al tema.
y felices. El recorrido es caprichoso, por los diversos pasillos y -Jornadas de información y reconocimiento del Carnaval como
corredores del colegio, salen y reingresan para llegar a la Plaza patrimonio artístico y cultural colombiano, orientadas desde
principal y hacer una última y significativa presentación. la clase de Educación artística.
Luego vienen las presentaciones musicales, de danza o teatro -Diseño y elaboración de la Identidad gráfica del evento,
callejero. La plaza nos convoca a todos para el gran cierre el carteles y decoración.
Carnaval Inemita de este año. Finalmente, la despedida, un “hasta -Diseño de comparsas participantes.
el próximo año”. La plaza queda vacía pero aún se percibe el
-Diseño de la ruta de Carnaval y organización de secciones
ambiente de fiesta, una fiesta sin guayabos ni arrepentimientos.
observadoras.
La semana siguiente vendrá el proceso de retroalimentación del -Guía de tutoría de sensibilización e información sobre el Carnaval.
evento, una reflexión sobre lo que significó el carnaval, su impacto
-Desfile de comparsas.
y el sustento para el rediseño del evento para el año siguiente,
porque el Carnaval Inemita no se acaba, llegó para hacer parte de -Acto de cierre en la Plaza principal.
la cultura Inemita. -Jornadas de retroalimentación del carnaval.
Antecedentes del proyecto Participaciones y/o intervenciones del
El carnaval Inemita se viene gestando desde el año 2003 y proyecto
cuenta con el reconocimiento de la Secretaría de Educación de El Carnaval se ha desarrollado de forma ininterrumpida durante
Bogotá, pues durante algunos años la institución educativa INEM 12 años en nuestra institución y participó, representando la
Francisco de Paula Santander ha resultado seleccionada para institución durante cuatro años en el Carnaval de Niñas y Niños de
participar en el carnaval de niñas y niños, recibiendo los Bogotá.
respectivos estímulos de tipo económico y reconocimientos.
A lo largo de estos años, siempre ha habido un tema central del
carnaval. Destacándose los siguientes:
2.6.13 REVISTA AQUA NUEVA
Año 2001 Productos naturales
Área: Español Jornadas: Mañana y Tarde Objetivo general
Año 2002 Humedales de la sabana: fauna y flora
Año 2003 Mitos y leyendas
Año 2004 Los matachines Diseñar un instrumento para la publicación de los textos literarios
y de interés general, creados por los estudiantes, profesores,
Año 2005 La Fiesta Juvenil
padres de familia y demás integrantes de la comunidad inemita.
Año 2006 Colombia en máscaras
Año 2007 Juguemos Objetivos específicos
Año 2008 Ciudad de la Esperanza -Motivar la participación de la comunidad inemita en el Proyecto
“Aqua
Año 2009 Carnaval de animales y espantos
Año 2010 El cuento que la historia cuenta Nueva”
Año 2011 Nuestra Bogotá Contemporánea

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 PEI · Proyecto Educativo Institucional

-Crear espacios de producción literaria que permitan que el y los artículos de libre opinión donde igualmente participan
estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas mediante el uso estudiantes profesores, ex alumnos y maestros retirados.
correcto de la lengua española.
Participaciones y/o intervenciones del
-Sensibilizar al estudiante, en el discurso coherente y
contextualizado, de las temáticas que afectan a la sociedad actual. proyecto
Comité editorial: Amalia Salazar Salazar y Luz Estella Martínez
Justificación Quintero. Profesores del Departamento de español, estudiantes y
Conscientes de que la juventud actual tiene una escala de valores demás integrantes de la comunidad Inemita.
muy diferente a la de las generaciones anteriores, es de urgente
necesidad, incentivar un desarrollo cultural en el que estén
inmersos los elementos sociales que propendan por una identidad
basada en el respeto y la individualidad. 2.6.14 TALLERES DE LECTO-ESCRITURA
Para lo cual se brindan espacios de interacción comunicativa, en Área: Español
los que el estudiante se exprese con fluidez y participe en la Jornada: Mañana
recreación de su entorno.
Objetivo
Descripción del proyecto
Fomentar la lectura y la escritura como actividades permanentes
La Revista Aqua ha sido un medio de comunicación muy
y fortalecer éstas destrezas como base de una buena
importante durante más de quince años. A través de ésta se
comunicación.
muestra la producción artística y literaria de los estudiantes de
diferentes secciones grados y modalidades que han decidido crear Justificación
y recrear su entorno con la motivación de dejar marcado un hito La comprensión de lectura es un proceso que implica mucho más
en la historia de la institución. que la simple decodificación. Trasciende hacia la interpretación y
El proyecto pretende mejorar los procesos comunicativos en la la argumentación. Si una lectura no afecta la vida cotidiana, el ciclo
institución y destacar los talentos que fortalecen los lazos de de la lectura no se ha cerrado.
fraternidad Inemita, pues es un proyecto transversal que se ha La comprensión de lectura requiere partir de la práctica de las
venido implementando como herramienta didáctica, abordando habilidades comunicativas. El proceso de leer de manera
con diferente intencionalidad los temas propuestos. comprensiva justifica la importancia en la formación permanente
Antecedentes del proyecto de un estudiante; más aún cuando ha sido categorizada como una
de las ocho inteligencias múltiples (inteligencia lingüística).
Aqua Nueva es el producto de una filosofía, de un propósito, de
un reto, de un sueño de jóvenes que en 1993, crearon este medio Descripción del proyecto
de expresión literario y humanista, estudiantes de la media que Este proyecto se llevará a cabo por medio de una lectura
necesitaban un instrumento de expresión de las prácticas institucional cada dos meses. Los docentes del área organizarán las
lingüísticas, resultantes de los talleres de expresión oral y escrita, lecturas con las siguientes temáticas:
de la modalidad de humanidades. En ella, lograron materializar sus Marzo: Día internacional de la mujer.
sueños y sus creaciones literarias. Sin olvidar, que la diversificación Abril: Día del Idioma
es la base del desarrollo total del individuo, en la que se funden la
Mayo: Día del Educador Agosto:
teoría y la práctica, buscando que el estudiante alcance un nivel
Las cometas. Septiembre: Día
competente y multivalente en el mundo contemporáneo.
de amor y amistad Octubre: Día
Población beneficiaria de los niños.
del proyecto Se La aplicación de la lectura estará a cargo de cada docente del área
beneficia toda la comunidad Inemita. según carga académica; se aplicará durante dos módulos de clase
Actividades específicas del proyecto de español en la última semana de cada mes.
Hasta la fecha se han publicado cinco (5) ediciones Antecedentes del proyecto
semestralizadas en las cuales se destacan: Los proyectos Se ha venido realizando en la Institución como actividad
pedagógicos de los departamentos, las expresiones literarias pedagógica propia del área.
productos de tertulias y ejercicios de lectoescritura, las creaciones Población beneficiaria del proyecto
poéticas y literarias de estudiantes, profesores y padres de familia Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Actividades específicas del proyecto Justificación

Lectura del texto propuesto y desarrollo de las La lengua española es una de las más expandidas en el mundo
actividades correspondientes a la guía. Corrección y y lleva consigo la cultura propia de las sociedades que la utilizan;
Retroalimentación en clase de español. de ahí que encontremos tantas similitudes entre España y los
Participaciones y/o intervenciones del países hispanoamericanos. El español es una lengua muy rica en
expresiones, sinónimos, adjetivos y vocablos. "Cada idioma refleja
proyecto Participan los docentes del área de español
una estructura de pensamiento. Es como una impresión digital.
y todos los alumnos de sexto a once.
Puede ser imaginativo, sonoro, rico o conciso y utilitario. Pero es
también herramienta y como tal, si está bien cuidada, nos servirá
mejor. Y si somos diestros en manejarla, la utilizaremos también,
2.6.15 PRENSA ESCUELA. PERIÓDICO EL ESPECTADOR mejor..."
Área: Español Descripción del proyecto
Jornada: Mañana Los estudiantes organizaran actividades lúdicas como: obras
de teatro. Poemas, coplas, entre otros para dar a conocer sus
Objetivo
habilidades comunicativas.
Motivar la lectura de medios de comunicación como el periódico y
generar procesos críticos sobre éstos. Antecedentes del proyecto
Se ha venido realizando en la Institución como actividad
Justificación
pedagógica y lúdica propia del área.
Ayudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de
lectura y disfrutar toda clase de textos y temas de la actualidad. Población beneficiaria del proyecto
Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
Descripción del proyecto
La institución recibirá cuarenta periódicos de EL ESPECTADOR Actividades específicas del proyecto
cada semana; éstos serán rotados por los docentes para trabajar 1. Presentación de las actividades organizadas por los
con los alumnos mediante una guía de acuerdo a los diferentes alumnos según organización del área en el auditorio del colegio.
artículos. 2. Presentación de una obra de teatro o cuenteros por parte
de entidades ajenas a la institución.
Antecedentes del proyecto
Se ha venido realizando en la Institución como actividad Participaciones y/o intervenciones del
pedagógica propia del área. proyecto
Población beneficiaria del proyecto Participan los docentes del área de español, todos los alumnos
de sexto a once y la Institución con los aportes económicos para la
Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
obra de teatro o cuenteros.
Actividades específicas del proyecto
Lectura de los diferentes artículos del periódico, análisis y
comentarios acerca de los mismos; desarrollo de una guía
correspondiente a cada sección. 2.6.17 EMISORA ESCOLAR
Participaciones y/o intervenciones del Área: Español
proyecto Jornada: Mañana
Participan los docentes del área de español y todos los Objetivo
alumnos de sexto a once. Crear un medio de comunicación en la institución que responda
2.6.16 CELEBRACIÓN SEMANA DEL IDIOMA a las necesidades de los estudiantes tales como: Divertir, informar
Área: Español y educar.
Jornada: Mañana Justificación
Objetivo La emisora escolar de nuestro colegio fue creada para que los
Generar un espacio pedagógico que fomente las diferentes formas estudiantes tuvieran un medio por el cual expresaran sus
de expresión y privilegie la comunicación. necesidades en cuanto a gustos y temas de interés para ellos;

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 PEI · Proyecto Educativo Institucional
elaborando sus propios programas con la asesoría del director de
la emisora.
Descripción del proyecto
Este proyecto va dirigido a los estudiantes de la institución que
deseen participar activamente en la elaboración de programas
radiales guiados por sus profesores; no solamente del área de
español sino también de todas las áreas del conocimiento.
Para que sea viable cuenta con un comité que organiza,
selecciona y dirige la emisión de las diferentes emisiones;
conformado por estudiantes de los niveles superiores quienes
reciben una capacitación para manejar los equipos de la emisora.
El espacio que sea previsto para el desarrollo de este proyecto es
en la hora del descanso para que no interfiera con las clases. Cabe
resaltar que uno de los objetivos más importantes es que los
estudiantes sean quienes manejan la emisora y elaboran los
programas; en la mayoría de los programas se trabaja el género
musical acompañado de una consulta previa sobre un tema de
interés para la comunidad.
Antecedentes del proyecto
Este proyecto comenzó en el 2002 con la invitación a nuestra
institución por parte de la alcaldía de Kennedy, para participar en
una propuesta cuyo objetivo era crear emisoras escolares en las
instituciones de la localidad. La capacitación fue realizada por “Las
Paulinas” institución dedicada al fomento de los medios masivos
de comunicación.
En esta ocasión con una propuesta llamada “Onda cheverísima”;
para ese momento se seleccionaron dos maestros de la mañana y
uno de la tarde quienes asumieron ese compromiso acompañados
de algunos estudiantes que recibían la capacitación en jornada
contraria y los sábados. A partir de ese momento se presentó el
proyecto de la emisora escolar en la institución; en donde fue
avalado por el consejo directivo de esa época.
Después la emisora recibió otra invitación para participar en un
proyecto llamado “Enrédate” en el cual los estudiantes tuvieron la
oportunidad de capacitarse nuevamente y socializar su experiencia
con otras instituciones.
Población beneficiaria del proyecto
Estudiantes y comunidad educativa en general
Actividades específicas del proyecto
Convocatoria a los estudiantes para participar en la
emisora. Selección de estudiantes interesados en participar
en el proyecto.
Capacitación a los estudiantes sobre elaboración de
programas
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Formación del equipo
directivo. Emisión de los
programas.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
La emisora debe funcionar diariamente con la intervención de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa dándole la
importancia que se merece como medio de comunicación propio
de los estudiantes
2.6.178PRIMEROS AUXILIOS
Área: Promoción Social Jornada: MAÑANA Y TARDE
Objetivo
Sensibilizar a los estudiantes de la modalidad de ciencias de
salud frente a la prestación de un primer auxilio de manera
oportuna, eficaz y rápida ante la ocurrencia de cualquier evento.
Justificación
Con el fin de complementar la parte teórica de la modalidad
según el plan de estudios, se hace necesario la realización de
prácticas de campo las cuales le permiten al estudiante afianzar los
conocimientos adquiridos en las asignaturas de su énfasis en este
caso ciencias de la salud. Por tal razón desde hace mucho tiempo
se trabaja con la comunidad en programas de atención y
prevención en salud física, social y emocional.
Descripción del proyecto
En el año 2007 se suspende el servicio de enfermería en nuestra
institución razón por la cual sentimos la necesidad de crear un
espacio para que los estudiantes prestaran a la comunidad
educativa el servicio de primeros auxilios en una oficina del
departamento, ellos atendían a los niños de cuarto de primaria
hasta grado once con elementos suministrados por la institución.
En el año 2008 con la implementación de los CAPSE el colegio
volvió a tener servicio médico y odontológico; a partir de ese
momento empezamos a trabajar mancomunadamente con estos
profesionales y hemos diseñado programas relacionados con la
promoción y prevención en salud, así mismo la atención de integral
y rápida de todos los miembros de nuestra institución en ambas
sedes y jornadas, así como en las instituciones de convenio.
Los estudiantes desarrollan su práctica según el sitio asignado
llevando una carpeta con la programación planeación, desarrollo y
evaluación teniendo en cuenta su desempeño
Antecedentes del proyecto
El proyecto empezó a ejecutarse y evaluarse a partir del año 2008
pensando en la necesidad ganar espacios pedagógicos en nuestro
colegio además amarrado al programa de salud al colegio lanzado
en este año por las secretarias de educación y salud a nivel distrital.
Desde ese momento se han venido realizando convenios con
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
instituciones educativas como IED La merced, Japón y Rafael Uribe
Uribe.
El colegio cuanta con la infraestructura y los recursos para albergar
a los estudiantes de la modalidad darles la posibilidad de realizar
las prácticas de campo en la prestación de primeros auxilios. Así
como también los diferentes sitios de convenio.
Población beneficiaria del proyecto toda la comunidad educativa
del colegio de las dos sedes, incluyendo los colegios con los que
tenemos convenio.
Actividades específicas del proyecto
-Realización de las prácticas de campo como primer respondiente
-Campañas de promoción y prevención en salud.
-Apoyo todas las actividades relacionadas con el plan de
emergencias de la institución. Charlas simulacros, plan de
evacuación, etc. -Apoyo en el manejo adecuado de los refrigerios
con es la buena manipulación y su adecuado consumo.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
-Estudiantes de la modalidad de ciencias de la salud de los
grados decimo y once.
-Las supervisoras de prácticas tanto la docente del INEM como las
personas que están destinadas para esta labor en los colegio de
convenio. -Los coordinadores académicos y de convivencia del
INEM como de las instituciones educativos de convenio.
2.6.18 CELEBRACIÓN DÍA INTERNACIONAL DEL NIÑO
Área: Promoción Social Jornada: Mañana y Tarde Objetivo
Desarrollar en los estudiantes y capacidad de comunicación a
través de diferentes vías de comunicación.
Promover en los estudiantes el sentido de pertinencia por la
institución y las personas que hacen parte de ella.
Aplicar los conocimientos adquiridos en algunas asignaturas del
énfasis.
Justificación
Dentro del plan de estudios de la modalidad se hace necesaria
la prestación de prácticas con la comunidad, es por ello que este
proyecto fortalece y complementa la parte teórica con la práctica
Atendemos a una población de niños entre los 3 a11 años de edad.
Descripción del proyecto
Basados en algunos conocimientos adquiridos en las
asignaturas de modalidad los estudiantes de los grados décimo y
once celebran este día a los niños de primaria en las dos sedes y en
ambas jornadas. Preparan actividades lúdicas recreativas con el de
que los niños salgan de la rutina diaria.
11
8
Antecedentes del proyecto
Esta actividad siempre la ha realizado el departamento con el
apoyo de los estudiantes de las dos modalidades, además con
presupuesto asignado por el colegio y el aval el equipo directivo.
Población beneficiaria del proyecto
Estudiantes de primaria de las dos sedes y ambas jornadas,
también los estudiantes de la modalidad porque afianzan las
conocimientos adquiridos en algunas asignaturas propias de la
modalidad.
Actividades específicas del proyecto
Decoración de los salones, pasillos, entradas. Auditorios etc.,
presentación de bailes, recreación dirigida, obras de teatro,
pintucaritas, juegos tradicionales, competencias concurso; los
estudiantes en este día se hacen cargo de un curso durante toda la
jornada con la supervisión de la docente titular.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
En algunas ocasiones hemos recibidos invitaciones de otros
colegio para participar en encuentros de este estilo y nos han
evaluado muy bien por el excelente trabajo en las diferentes
actividades.
2.6.19 EDUCACION PARA JOVENES DEL INEM LIGADA A LA
CULTURA PARA EL TRABAJO Y LA EDUCACION SUPERIOR.
“PROGRAMA
DE FORMACION LABORAL EN BIOTECNOLOGIA” Área: Ciencias
Naturales Jornada: Mañana y Tarde Objetivo
Propiciar el desarrollo de competencias laborales en
estudiantes de los grados 10 y 11, mediante la articulación de las
modalidades de ciencias del INEM, con el programa de formación
laboral en biotecnología, propuesto en el plan decenal de
educación
Objetivos específicos
-Incorporar elementos de biotecnología en el currículo de ciencias,
orientados a la cultura para el trabajo y la educación superior,
auspiciada por la S.E.D.
-Desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes de
grado 10 y 11, que les sirva de herramienta en su desempeño una
vez terminada su etapa escolar.
Justificación
La Secretaría de Educación del Distrito, a través del Proyecto
“Educación para jóvenes y adultos ligada a la cultura del trabajo y
la educación superior”, determinó fortalecer colegios oficiales del
Distrito para consolidar una cultura para el trabajo y la
productividad entre los jóvenes y adultos de la ciudad con
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
propuestas actualizadas encaminadas a la formación para el
trabajo y para la vida, caracterizadas por un enfoque distinto,
innovador, con una organización acorde a las necesidades de los
jóvenes y de la sociedad económica y civil que sea flexible,
motivante y que brinde oportunidades de formación para
desempeñarse ampliamente en la sociedad actual, que mejore su
ubicación laboral y académica en forma articulada con la
educación superior y los entornos sociales, económicos, culturales
y productivos; fortaleciendo y evidenciando a través de estos
procesos las Competencias Laborales Generales y otras
Competencias específicas. Bajo este contexto el INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER, entro a participar en el proyecto con 11
docentes de las dos jornadas, de los departamentos de ciencias y
promoción social, con la asesoría del Instituto de Biotecnología de
la Universidad Nacional, en la construcción de un modelo de
enseñanza basado en competencias laborales, para los grado 10 y
11.
Descripción del proyecto
El proyecto está fundamentado en la aplicación de la Biotecnología
en Lácteos, cárnicos, frutas y hortalizas para el proceso de
Enseñanza – aprendizaje de las ciencias, basado en el modelo
pedagógico de experiencias significativas, de estudiantes de los
grado 10 y 11, de las modalidades de ciencias, frente a su
formación académica y futuro desempeño laboral.
Las sesiones de aprendizaje vinculan dos
componentes:
Uno teórico y otro práctico; en la didáctica se alternan los módulos,
cartillas, guías de laboratorio, charlas, talleres, Internet y ejercicios
de aplicación de la tecnología de alimentos.
Fase I Capacitación a los Docentes del INEM Francisco de Paula
Santander por parte de UNIAGRARIA Y LA UNIVERSIDAD
NACIONAL- INSTITUTO
DE BIOTECNOLOGIA
Fase II Aplicación teórico práctica con los estudiantes de los grados
décimo y once de las modalidades de ciencias y Matemáticas,
Química Industrial y Gestión Ambiental de las dos jornadas para el
desarrollo de competencias laborales
Fase III Sostenibilidad, lo que implica mantener con recursos
propios el proyecto sin la asesoría de las entidades capacitadoras,
lo cual se ha conseguido ya que el proyecto lleva en la Institución
8 años.
Antecedentes del proyecto Revisión del
Plan de Estudios de Las Modalidades.
• Inclusión de la BIOTECNOLOGIA en el plan de Estudios.
• Elaboración de programas de acuerdo a la modalidad
• Preparación de material Didáctico
1
1
• Adquisición de equipos, materiales e insumos para el
desarrollo de las diferentes prácticas • Adecuación de aulas
para el proceso de producción.
• Reducción del ausentismo y la deserción.
• Mayor compromiso de la comunidad educativa y
fortalecimiento de las modalidades involucradas en el
proyecto.
• Realización de muestra empresarial a la comunidad
educativa
• Visitas a empresas productoras de alimentos.
• Docentes capacitados 11 en el 2004 y 2006
• 9 del departamento de ciencias y 2 de Promoción social.
• Estudiantes de grado 11-2006. 6 secciones. 2 de química
industrial, 1 de educación ambiental, 1 de ciencias y
matemáticas y 2 de desarrollo social comunitario. • Estudiantes
de grado 10-2007. 6 secciones
2 por modalidad del departamento de ciencias. Total 240
Estudiantes de grado 11-2007. 6 secciones
2 por modalidad. Total 210
• Estudiantes de grado 10-2008. 5secciones
• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 2 de Gestión
ambiental, 1 de Química Industrial. Total 200 • Estudiantes de
grado 11-2008. 6 secciones 2 por modalidad.
Total 210
• Estudiantes de grado 10-2009. 4 secciones
• 2 secciones de Gestión Ambiental, 1 de Ciencias y
Matemáticas, 1 de Química Industrial Total 160
• Estudiantes de grado 11-2009. 4 secciones• 1 secciones de
Gestión Ambiental, 2 de Ciencias y Matemáticas, 1 de Química
Industrial. Total 160.
• Estudiantes de grado 10- 11 2010. 6 secciones• 2 Secciones de
Ciencias y Matemáticas, 3 de Gestión ambiental, 1 de Química
Industrial. Total 240 • Estudiantes de grado 10- 11 2011. 6
secciones • 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 3 de Gestión
ambiental, 1 de Química Industrial. Total 240 • Estudiantes de
grado 10- 11 2012. 5 secciones
• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 2 de Gestión ambiental,
1 de
Química Industrial. Total 200
• Relacionar diferentes áreas del conocimiento, transversalizando
la biotecnología y su aplicación, en otras áreas del conocimiento
como en las matemáticas, la Biología, la Química, las Ciencias
Sociales, entre otras.
• Incremento en consultas bibliográficas, análisis, síntesis y
experiencias, para construcción del conocimiento.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
• Desarrollo de competencias laborales, competencias
comunicativas y científicas tecnológicas, incluidas dentro del PEI
de la institución.
• Efectividad y aplicabilidad del proyecto de formación propuesto
por la Secretaria de Educación.
• Se ha logrado la sostenibilidad del proyecto incluyéndolo como
eje transversal de las modalidades del departamento de ciencias
con el enfoque propio de cada una de ellas.
• Identificación de aptitudes y actitudes, para el desempeño
óptimo de los estudiantes en la educación superior o en el
mundo laboral, de acuerdo a las tendencias educativas y a las
exigencias de un mundo globalizado como el actual.
Población beneficiaria del proyecto
La población beneficiada está formada por los estudiantes de
10 y 11 de las modalidades de Química Industrial, Ciencias y
matemáticas y Gestión Ambiental, así como grado noveno en los
ambientes tecnológicos
Actividades específicas del proyecto
En el proceso metodológico, se alternan conferencias, talleres
de refuerzo, prácticas de análisis de alimentos, siembra de cultivos
de verduras y hortalizas elaboración de productos de derivados
Lácteos, Cárnicos y Horto-fruticolas. En el proceso didáctico se
utilizan, módulos, cartillas y guías, complementadas con lecturas
recomendadas, consultas en Internet, y visitas a empresas. Los
estudiantes, desarrollan sus actividades durante las clases.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
• Participación en el foro local de ciencias año 2007
• Participación en intercambios pedagógicos 2007
• Selección como mejor experiencia significativa a nivel distrital
2007
• Participación en el foro local y foro Distrital año 2008- 2009 –
2010 y
2011
• Feria de la ciencia y la Biotecnología anual desde el 2004 a la
fecha
2.6.20 PRACTICA EMPRESARIAL
Área: comercial Jornadas: Mañana y Tarde
Objetivo
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes de la
modalidad comercial a través de la vinculación con el sector
productivo. Justificación
12
0
* Es necesario que el estudiante ponga en práctica los
conocimientos adquiridos para garantizar su buen desempeño
como auxiliar de contabilidad.
* En el desarrollo de las actividades programadas en el
convenio INEM=SENA es un requisito que los estudiantes cumplan
440 horas de práctica en el sector productivo.
* Aunque se trabaje con talleres, la práctica le permite a
los estudiantes ambientarse con la realidad laboral y en el colegio
se les asesora para que el proceso retroalimente y actualice las
temáticas trabajadas.
* La práctica empresarial permite al estudiante desarrollar
sus competencias básicas, laborales, comunicativas y sociales
como valor agregado para su proyecto de vida.
Descripción del proyecto
Los estudiantes deben cumplir con 440 horas de práctica
empresarial a través de convenios con diferentes empresas del
sector productivo, en donde tendrán la oportunidad de desarrollar
habilidades y destrezas mediante el ejercicio práctico,
evidenciando la experiencia de realizar las tareas propias de su
especialidad como técnico en contabilización de operaciones
comerciales y financieras.
Las prácticas se inician a partir del segundo semestre del grado
décimo y al terminar el bachillerato deben estar certificadas por la
empresa las horas completas
Una vez se cuenta con un espacio de práctica en la empresa,
el colegio a través de la docente encargada autoriza al estudiante
asignado para que ocupe el cargo con una carta de presentación
firmada por el Rector de la institución.
La carta debe ser devuelta al colegio con el aval de la empresa
y el estudiante abre su portafolio laboral, que contiene: La portada,
hoja de vida, copia de la carta de aceptación, copia de la carta
remitida por el colegio, folio del control de asistencia a las
prácticas, formato de evaluación y carta de certificación.
La docente encargada de la coordinación de las prácticas
empresariales del INEM se mantiene en comunicación con la
empresa para cualquier novedad que se presente.
Antecedentes del proyecto
El INEM lleva siete años de convenio con el Centro de Servicios
Financieros SENA, a través de los cuales se han certificado gran
número de estudiantes y un buen porcentaje de los mismos han
seguido la cadena de formación Colegio-Sena-Universidad.
De los estudiantes que han seguido la cadena de formación
algunos han logrado vincularse laboralmente con buenas
empresas, crear su propio ente económico, continuar y/o terminar
una carrera como profesional universitario.
Población beneficiaria del proyecto
Estudiantes
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

INEM
SENA Sector
productivo Las
familias.
Actividades específicas del proyecto
* Vinculación con el SENA
* Cumplir los requerimientos que la articulación exige
* Seguimiento y evaluación a cargo de los jefes de las diferentes
empresas así como de los docentes del área y el Sena, lo cual
permite ajustar los aprendizajes de los estudiantes.
* Entrega de certificación empresarial al Sena para evaluación final.
Participaciones y/o intervenciones del
proyecto
El Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de
Educación del Distrito, Rector, coordinadores y Docentes del
Colegio INEM Francisco de Paula Santander, y el

1
2
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

122
3. PROCESOS DE EVALUACIÓN
A partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009 se
reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los
estudiantes de los niveles de Educación básica primaria, Básica
Secundaria y Media y se da autonomía a cada colegio para definir
el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes
para aplicarlo a partir del 1 de Enero del año 2010 y se derogan los
decretos 230 del año 2002 y las demás disposiciones que le sean
contrarias a partir de esta fecha.
El nuevo sistema de evaluación institucional es componente
esencial del
P.E.I. de la institución “CONSTRUCCION Y FOMENTO PERMANENTE
DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO”, por esto partir del
1 de enero del 2010 goza de AUTONOMIA para aplicarse cumplidas
las fases de : Definición del sistema institucional de evaluación de
los estudiantes, socialización del sistema institucional de
evaluación con la comunidad educativa, aprobación del sistema
institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y
consignación en el acta, Incorporación del sistema institucional de
evaluación en el proyecto educativo institucional articulándolo a
las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el
currículo, divulgación del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes a la comunidad educativa, divulgación de los
procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluación y asume el compromiso de informar
sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de
familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. En
la construcción de nuestro propio modelo de evaluación se tienen
en cuenta elementos teóricos claves para nuestros procesos
académicos:
3.1 ELEMENTOS TEÓRICOS Y DEFINICIONES
Autonomía Escolar: “Dentro de los límites fijados por la ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas
en la Ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, Art. 77. El
decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009 reglamenta la
evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de
los niveles de Educación básica primaria, Básica Secundaria y
Media y se da autonomía a cada colegio para definir el sistema
institucional de evaluación y promoción de estudiantes para
aplicarlo a partir del 1 de Enero del año 2010.
Evaluación: Entendido como el conjunto de juicios sobre el avance
en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las
capacidades, Valores, habilidades, destrezas de los educandos,
atribuibles al proceso pedagógico. La Evaluación será continua,
cualitativa, permanente e integral y se expresará en informes
descriptivos que respondan a estas características. Se entiende por
evaluación la acción pedagógica permanente mediante la cual se
busca apreciar, estimar y emitir un juicio sobre el progreso y
avance en el alcance de los desempeños, conocimientos,
competencias, habilidades y destrezas, actitudes y valores
atribuibles al proceso académico. La nueva evaluación busca
analizar en forma global los desempeños y dificultades de los
estudiantes y las causas y circunstancias que, como factores
asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la
evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso
pedagógico.
Competencia: Es un saber ser, estar, conocer y hacer en contexto,
integrada por el conjunto de acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo que una persona realiza en un campo
determinado y es verificable a través de indicadores de
desempeño.
Competencia Valorativa- critico social: Es la
capacidad de interpretar y apreciar su formación en las diferentes
manifestaciones de convivencia en contextos sociales; de asumir
compromisos y responder con sensibilidad a las diferentes
manifestaciones del actuar humano desde el punto de vista ético,
estético y moral, Es comprender e interpretar los acontecimientos
que articulan los contextos culturales específicos de la vida en
sociedad a fin de comprometerse en un diálogo con sentido social
y político para beneficio de todos.
Competencia Comunicativa-Hermenéutica: Es la
capacidad de interpretar y transmitir mensajes dentro de un
contexto particular, usando el lenguaje apropiado en las diferentes
expresiones de los campos de conocimiento y participar
efectivamente en procesos de interacción social en la búsqueda de
un entendimiento mutuo.
Competencia Científica-Tecnológica, Vocacional-
Productiva : Es la capacidad de interpretar un conjunto de
fenómenos, procesos y conocimientos validados socialmente a fin
de comprender y extrapolar información para plantear y resolver
problemas y necesidades humanas, así mismo : descubrir sus
facultades, aptitudes, actitudes e intereses, participar en el trabajo
como miembro de equipo, producir conocimientos y tecnologías
diversas, para identificar, planificar, organizar y distribuir recursos
que satisfagan las necesidades de la sociedad.
Desempeños: Son indicios, expresiones o manifestaciones que se
evidencian en el proceso enseñanza-aprendizaje y muestran si el
estudiante sabe conocer, hacer, valorar, apreciar, asumir
compromisos y actitudes. Los indicadores de desempeño son
medios para comprobar hasta dónde y en qué proporción se
alcanzó el desempeño propuesto o esperado, y en su formulación
tiene tres elementos que son cantidad, calidad y tiempo. Permiten
determinar si el estudiante es competente o no.
123
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Fortalezas: Son las características positivas que presentan los
estudiantes en su proceso y estilo de aprendizaje.
Recomendaciones: Son las sugerencias presentadas por los
docentes a los estudiantes para que estos alcancen los
desempeños en los que tienen dificultad.
Pero ¿Qué debe tener en cuenta un proceso evaluativo?
Se debe tener en cuenta lo que va a aprender el estudiante para
así determinar si es para crecimiento, reestructuración o ajuste. El
crecimiento comprende los conocimientos anteriores y la
adquisición de unos nuevos; la reestructuración comprende la
elaboración de una estructura superior sobre un mismo
conocimiento, dependiendo del nivel en que se encuentre; el
ajuste comprende el afianzamiento del aprendizaje hacia la
creación de condiciones para la adquisición de otros nuevos.
3.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
Los propósitos que dirigen todo lo anterior se afianzan en la
idoneidad del docente para establecer si los conocimientos
situados en un ambiente de aprendizaje tienen como finalidad
memorizar, reproducir, transferir, aplicar o crear nuevos
conceptos.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
1. Identificar las características personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para
valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o
reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar
estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan
de mejoramiento institucional.
6. Buscar el desarrollo cognitivo, afectivo, actitudinal y el uso de
herramientas preceptúales y físicas.
7. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del
estudiante.
8. Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en el
desarrollo de sus competencias.
9. Afianzar las fortalezas y superar oportunamente las
dificultades.
10. Hacer prescripciones y recomendaciones para reorientar o
consolidar los desempeños académicos y formativos de los
estudiantes.
11. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
12
4
12. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
13. Proporcionar al docente información para reorientar o
consolidar sus prácticas pedagógicas.
14. Evaluar en el estudiante el desarrollo de las tres Competencias
establecidas en todos los grados desde cada una de las áreas,
teniendo en cuenta lo interpretativo, argumentativo y lo
propositivo.
3.3 CRITERIOS Y FINES DE LA EVALUACIÓN EN EL SIE DEL INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
Los criterios de evaluación a tener en cuenta en el modelo de
evaluación institucional SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER a partir del año 2010 son:
1) La evaluación del estudiante debe ser integral es decir no se
reduce únicamente al aspecto cognitivo, sino que debe incluir
elementos como la formación en valores tal y como lo refiere el
PEI de la institución. 2) La evaluación debe contemplar las tres
competencias básicas: Valorativa-critico social, comunicativa-
hermenéutica, científica-tecnológica, vocacional-productiva en
cada uno de los periodos académicos y para todas las áreas del
conocimiento de carácter general.
3) La evaluación debe ser continua y permanente permitiendo la
superación de dificultades y fortaleciendo aptitudes,
capacidades y habilidades. 4) EL Sistema de Evaluación
Institucional es autónomo, se construye con la debida
participación de todos los estamentos de la Comunidad
Educativa.
5) La evaluación no debe ser método represivo, ni coercitivo ni
coactivo para el estudiante, pero sí debe ser un medio que
desarrolle en él disciplina, responsabilidad y cumplimento de sus
deberes. 6) El SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
es coherente con su propuesta académica y busca fortalecer y
posicionar su media académica y media técnica vigente.
Criterios de evaluación y promoción
para jardín y transición Las
actividades de los niños de tres a seis años, en el nivel de
preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de
desarrollo, para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a
nivel cognitivo, social y emocional. Comprender quiénes son los
niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar,
remite a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde
su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones
del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción
trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en
una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al
docente, a las familias y personas cercanas a los niños, estar al
tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
vida (tres a cinco años), en una interacción constante que posibilite
su pleno desarrollo.
Dimensiones del niño
Cognitiva: En el período de tres a cinco años de edad, el niño se
encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la
utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su
mundo interior.
Corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera
integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su
cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su actividad, todos
sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida
a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenómenos de la realidad.
Socio-afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un
papel fundamental en el afianzamiento d su personalidad,
autoimagen, auto-concepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar,
disentir y juzgar sus propias actuaciones y las demás, al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones.
3.4 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN
En los diferentes momentos de la evaluación se debe tener en
cuenta los contextos sociales los símbolos, códigos y signos de
cada área o asignatura, las actitudes, los factores afectivos del
estudiante y sus métodos o estilos de aprendizaje, aspectos que se
encuentran involucrados en el desarrollo de las competencias.
Los medios son todas las acciones, elementos, instrumentos
técnicos y procedimientos utilizados para la evaluación integral del
estudiante.
La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del
estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en
relación con los indicadores de desempeño propuestos en el
currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:
• Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis,
discusión, crítica y en general, de apropiación de conceptos. El
resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el
proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el
1
2
estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas
de solución de problemas.
• Mediante apreciaciones cualitativas hechas como
resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y
formuladas con la participación del propio estudiante, un profesor
o un grupo de ellos.
• En las pruebas se dará preferencia a aquellas que
permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se
consideren necesarios para independizar los resultados de
factores relacionados con la simple recordación. Las pruebas
basadas exclusivamente en la reproducción memorística de
palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas solo tendrán valor si
van ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores
cognitivos.
3.5. EL DEBIDO PROCESO EN EVALUACION
Ejercicio cualitativo donde cada parte conozca, construya y asuma
los derechos-deberes que le corresponden, para evitar
improvisaciones y falta de claridad en las orientaciones que se
establecen a nivel institucional relacionadas con la evaluación y
acatadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER las características
de su modelo de evaluación institucional SIE son:
• Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos del
desarrollo
humano
• Constructiva: Que permita reorientar los procesos educativos de
manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
• Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del
estudiantes desde los diferentes aspectos; por tanto debe
considerar sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones.
• Continua: Es decir que se realice de manera permanente con
base en el seguimiento que permita apreciar el progreso o las
dificultades.
• Participativa: Es decir que involucra a varios agentes, que
propicie la auto evaluación y la coevaluación.
• Sistemática: Es decir organizada con base en los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, planes y
programas.
3.5.1 principios de la evaluación
desde el debido proceso
1. De legalidad: Marco legal, plan de estudios, logros por
grados, plan de actividades, manual de convivencia, informes
académicos.
2. De competencia: Profesor, Segundo evaluador, comités
de evaluación y promoción
3 De Formas propias: Modelo pedagógico, Observaciones,
Diálogos, Entrevistas, Resolución de problemas, talleres,
evaluaciones escritas.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

4. De Credibilidad: El error como medio de aprendizaje,

CONDICIONES: 1. Ambiente: Referido a la
enseñabilidad, educabilidad.
disposición optima de las condiciones
5. De Favorabilidad: No punitiva, no sancionatoria, no para presentar la evaluación.
discriminativa, para conocer estados de comprensión para 2. Esfuerzo personal: Entendido
reorientar procesos como el grado de aplicación del
5. De Información: Conocer los logros de las unidades estudiante en la preparación y
temáticas, conocer el cronograma de actividades, posibilidades de presentación de la prueba.
sugerir formas de participación, conocer sus juicios valorativos 3. Pertinencia: Entendida como el
6. De defensa: Recibir los trabajos evaluados, ser nivel de coherencia entre el estudiante y
escuchado en sus reclamos, problemática o temática a evaluarse.
7. De No ser nuevamente evaluado sobre logros 4. Comprensión. Entendida al
alcanzados: El que pudo lo más pudo lo menos, acceder a las grado de conocimiento de la
actividades de profundización. problemática o temática al momento de
3.6 ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EVALUACIÓN la prueba.
3.6.1 Estrategias generales 5. Coherencia. Pensada como el
A continuación se presentan recomendaciones relacionadas con grado de vínculo entre lo orientado por el
docente y lo preguntado.
los criterios a tener en cuenta en las evaluaciones escritas,
trabajos, sustentaciones etc. 6. Utilidad. Entendida como el
grado de beneficio en el proceso de
ASPECTO CRITERIOS aprendizaje al evaluar la prueba
habilidades necesarias para alcanzar la
ACUERDOS 1. Tiempo: Comprendido como el
tiempo asignado para la práctica competencia.
evaluativo. 3.6.2 Estrategias específicas
2. Forma: Entendida como el Como el proceso de evaluación es un proceso colectivo que
cumplimiento de la manera en que fue requiere la participación, responsabilidad y compromiso de las
pactada la evaluación ( Tipo y número de partes: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos
preguntas, formas de sustentar, docentes se deben mantener e implementar diferentes estrategias
presentar trabajos) 3. Espacio: durante el desarrollo del proceso académico a saber:
Comprendido como el respeto guardado
al lugar acordado para la realización de la 3.6.2.1 Autoevaluación
evaluación. Cada estudiante evalúa sus propias acciones. La evaluación, parte
4. Duración: Entendida como el grado de esencial del proceso de enseñar y de aprender, es una etapa de
cumplimiento en el tiempo asignado a la síntesis y replanteo para guiar toda la acción docente. Desde aquí,
prueba o acción evaluativa. se la concibe como una responsabilidad pedagógica, ética y social,
y no como una mera tarea técnica de control, selección y
promoción.
También debe estar orientada a que los alumnos se apropien
progresivamente de los criterios de evaluación, que desarrollen y
afinen la práctica de la autoevaluación, el análisis y la corrección
de los propios errores.
La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un
proyecto propio del alumno donde cada uno decide las acciones
que le permiten tomar distancia de la práctica para trabajar sobre
ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y limitaciones
y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es
imperceptible.
“La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos
condiciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar
las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al
compromiso” (Palou, 1998: 113)

12
6
 PEI · Proyecto Educativo Institucional

En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo

útil para el análisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el DESEMPEÑO ESCALA CUANTITATIVA
proyecto en el que se está trabajando. INSTITUCIONAL
Para el proceso de autoevaluación de los estudiantes es necesario DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 A 5.0
establecer estrategias concretas y graduales propias de su
desarrollo y familiarizarlo con ellas en actividades como: DESEMPEÑO ALTO 4.0 A 4.5
• Aplicación de técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.
DESEMPEÑO BASICO 3.0 A 3.9
• Desarrollo de actividades de tipo reflexivo y lúdico que permitan
inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su
formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, DESEMPEÑO BAJO 1.0 A 2.9
sinceridad y responsabilidad, el reconocimiento de sus Escala a tener en cuenta en caso de traslados durante el año
capacidades, errores, aciertos y desaciertos fortaleciendo su académico:
autoestima y motivando su deseo de superación.
• Introducir esta técnica de manera gradual, siguiendo diferentes DESEMPEÑO ESCALA CUANTITATIVA
niveles de complejidad, según la edad, las características, INSTITUCIONAL
necesidades e intereses de los estudiantes.
• Utilizar estrategias de aprendizaje como los auto informes, DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 A 5.0
valoración de productos de trabajo, observación durante el
desempeño, métodos de auto informe. DESEMPEÑO ALTO 4.0 A 4.5
3.6.2.2 Coevaluación DESEMPEÑO BASICO 3.0 A 3.9
Como la coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un
estudiante a través de sus propios compañeros, esta es una forma DESEMPEÑO BAJO 1.0 A 2.9
innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar • Obtención de nota definitiva
retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor Acordada la escala de valoración numérica en el numeral anterior
para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la se determina que LA NOTA DEFINITIVA para cada periodo
coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una académico y de evaluación en lo cognitivo, formativo, e integral
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos será determinada por la sumatoria de todas las notas parciales del
claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del período correspondiente y promediada (dividida) por el número
trabajo de sus compañeros. Algunas pautas a tener en cuenta en de ellas. Esta nota definitiva de cada periodo académico será la
los procesos de coevaluación son: que se registre en el informe académico la cual expresará la
• Aplicar técnicas de corrección reciproca con base en el dialogo. equivalencia con la escala de valoración nacional. Se considera
• Realizar acciones de concertación, a fin de lograr un clima de aprobada un área cuando su promedio sea igual o superior a 3.0
mutua aceptación y confianza, donde debe prevalecer el respeto alcanzando como mínimo un DESEMPEÑO BASICO.
y se aleje de la subjetividad. • Interpretación de la escala de
3.6.2.3 Heteroevaluación valoración SIE para el INEM
Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros Francisco de Paula Santander
sujetos, de manera unilateral. Es la tradicional que hacemos. • Desempeño Superior: La denominación desempeño
superior se entiende como la superación total y de calidad que con
3.7 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y facilidad, habilidad, aptitud y compromiso alcanza la superación de
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
• Escala de valoración fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
institucional SIE Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER la escala de institucional.
valoración acordada es una ESCALA DE VALORACIÓN • Desempeño Alto: La denominación desempeño alto se
NUMÉRICA definida así: entiende como la superación que de manera considerable y con
cierta habilidad alcanza la superación de los desempeños

1
2
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional
y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
•Desempeño Básico: La denominación desempeño básico se
entiende como la superación de los desempeños necesarios en
relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y
lo establecido en el proyecto educativo institucional.
• Desempeño Bajo: La denominación desempeño básico
se entiende como la NO superación de los desempeños necesarios
en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y
lo establecido en el proyecto educativo institucional.
• Criterios de calificación conforme
a la escala de valoración
institucional SIE en el INEM Francisco de Paula
Santander
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se
considera con desempeño Superior (4.6 a 5.0) cuando:
• Alcanza todos los desempeños propuestos, sin actividades
complementarias.
• No registra ausencias y aun teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso aprendizaje se vea afectado.
• No presenta dificultades en su comportamiento.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
•Demuestra habilidades y/o aptitudes en su desarrollo académico.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se
considera con desempeño Alto (4.0 A 4.5) cuando:
• Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas
actividades complementarias.
• Registra faltas de asistencia justificadas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso aprendizaje se vea afectado.
•Desarrollo actividades curriculares específicas.
• Se esfuerza aunque presente algunas dificultades en el proceso
académico.
• Demuestra disposición por el trabajo individual y colectivo.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se
considera con desempeño Básico (3.0 A 3.9) cuando:
•Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias
dentro del periodo académico.
12
8
• Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
• Presenta dificultades de comportamiento.
• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
• Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se
considera con desempeño Bajo (1.0 A 2.9) cuando:
• No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de
refuerzo y superación, sin embargo después de realizadas las
actividades de nivelación no logra alcanzar los objetivos
previstos.
• Presenta faltas de asistencia injustificadas.
• Presenta dificultades de comportamiento.
• No desarrolla el mínimo de actividades requeridas.
3.8 CRITERIO DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN
Criterio de aprobación de un área
1) Se aprueba un área cuando: se obtiene Desempeño Básico (3.0
a 3.9), o Desempeño Alto (4.0 a 4.5), o Desempeño Superior (4.6
a 5.0). 2) Se reprueba un área cuando: se obtiene Desempeño
Bajo (1.0 a 2.9). 3) Con el 20 % ausencias injustificadas en un
periodo académico, se pierde un área y/o asignatura.
• Para la educación básica secundaria
1) La evaluación de un área y/o asignatura por periodo se
obtiene del promedio de las notas obtenidas por el estudiante en
cada uno de los periodos académicos.
2) Los talleres de: matemáticas, español, humanidades,
ambiental e inglés se evaluarán de forma independiente en cada
uno de los periodos académicos. Al finalizar el año académico
estos tendrán un valor del 20 % de la nota de fin de año del área
correspondiente (grados sexto y séptimo).
3) Los ambientes de modalidad se evaluarán de forma
independiente. Para grado octavo cada uno de ellos tendrá un
valor del 20% de la nota final del área: “Ambientes de modalidad”.
Para grado noveno cada uno de ellos tendrá un valor del 25% de la
nota final del área: Ambientes de modalidad (grados octavo y
noveno).
• Para la media académica y media técnica.
1) Las asignaturas de Física, Química, español e Inglés
adquieren el status de área y se evaluarán de forma independiente
teniendo en cuenta los criterios institucionales.
2) Para la evaluación de la modalidad se tendrá por
semestre dos cortes académicos cada uno con un valor del 40% y
una evaluación final del 20% para obtener la nota definitiva del
semestre en cada una de las asignaturas. La nota definitiva del
semestre será el promedio de las definitivas de cada una de
asignaturas que conforman la modalidad. La nota final del año
académico de modalidad se obtiene del promedio de las notas
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
finales de modalidad obtenidas en cada uno de los semestres y se
considera aprobada con una nota mínima de 3.5.
3) Cumplir con las horas reglamentarias de servicio social y
demás requisito de ley.
Criterio de aprobación del año académico
• Un estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER aprobará su año escolar cuando obtenga Desempeño
Básico (3.0 a 3.9), o, Desempeño Alto (4.0 a 4.5), o, Desempeño
Superior (4.6 a 5.0) en todas y cada una de las áreas y /o
asignaturas consideradas en el plan de estudios vigente.
• El estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER no aprobará su año escolar cuando presente
Desempeño Bajo (1.0 a 2.9) en la valoración final de tres (3) o más
áreas. Para Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media
Académica y Media técnica: Todo estudiante que al finalizar el año
académico obtenga desempeño BAJO en la valoración final de una
(1) o dos (2) áreas, excepto la modalidad, deberá presentar
recuperación de estas en la última semana del año académico si
ha cumplido con las actividades de nivelación programadas en
cada uno de los periodos académicos. Si aprueba las dos
recuperaciones aprueba el año. Si no aprueba las dos
recuperaciones pierde el año. Si solo pasa una de las dos
recuperaciones se tendrá en cuenta para su aprobación que el
promedio general sea de 3.5 como mínimo, incluida la valoración
obtenida en su actividad de recuperación. Estudiante que no sea
promovido por segunda vez en el mismo grado, en la institución,
pierde el cupo.
3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIO-
NES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTRES
Sobre las actividades de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes que se
podrían llamar actividades de refuerzo y superación es necesario
recordar que institucionalmente se ha acordado que se concibe la
evaluación como un proceso continuo y progresivo, en el cual los
estudiantes durante el período académico lectivo pueden
presentar sus actividades, trabajos ensayos, sustentaciones,
talleres u otras estrategias para que alcancen los desempeños
propuestos. Las actividades de refuerzo y superación en cuanto al
tiempo en que deben presentarse, lo que deben hacer y la calidad
de las mismas, se deben acordar entre el docente y el estudiante
para dar criterio de organización al proceso académico (se debe
cumplir con las actividades que se le propusieron a los estudiantes
en los informes académicos para cada uno de los periodos y recibir
todas las actividades antes de finalizar el período académico sobre
el cual se esté trabajando. Todos los trabajos de refuerzo y
superación deben ser recibidos y evaluados. No podemos
negarnos a la entrega de las actividades de refuerzo y superación.
Se deben dosificar en el tiempo académico que se esté trabajando.
1
2
Si el estudiante tiene la experiencia de la evaluación como un
proceso justo a pesar de la exigencia, reconocerá sus aciertos y
errores por esto es necesario recordar los criterios con los cuales
se evaluará el trabajo y el proceso de aprendizaje. Los criterios le
dicen con claridad a los estudiantes qué esfuerzo, dedicación y
calidad deben tener sus trabajos y qué competencias deben
mostrar para ser evaluados.
Por su puesto el estudiante debe interiorizar hábitos y actitudes
para realizar con solvencia el esfuerzo que le corresponde. Este
proceso se debe realizar al cierre de cada período académico con
el promedio académico correspondiente.
A nivel individual el estudiante debe asumir de forma responsable
el alcance de los logros académicos alcanzados con el apoyo de los
padres de familia y/o acudientes como primeros pasos del proceso
de autoevaluación y heteroevaluación en el proceso de formación
en el cual se desempeña. Po esto a nivel individual debe adelantar
ejercicios de autovaloración que luego serán contrastados con los
alcances de la sección a la cual pertenece a través de tutorías con
la orientación de la coordinación académica y el apoyo de los
docentes. De manera similar se adelantaran estos ejercicios
académicos con los padres de familia al momento de la entrega de
estos resultados dejando constancia escrita de cada una de estas
acciones.
Otra estrategia pedagógica de apoyo necesaria para resolver
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes que se
podrían llamar actividades de recuperación que solo se
implementarían para aquellos estudiantes que finalizado el año
académico dejaron desempeños pendientes en una o dos áreas
pero que fueron promovidos al grado siguiente. Estas actividades
se deben presentar por parte de los estudiantes en la última
semana del año académico lectivo en común acuerdo con los
docentes y coordinación académica para dejar al día de superarlas
el año académico.
Comités de Grado.
Se crea el Comité de Grado conformado por todos los docentes que
tienen asignación académica en cada uno de ellos, dicho comité
estará presidido por la Coordinación Académica y con la asistencia
de la orientadora de cada grado así como del coordinador de
convivencia correspondiente:
Funciones:
1. Realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
2. Analizar mensualmente los informes de evaluación con
el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando
el desempeño de los estudiantes y sugerir planes de
mejoramiento.
3. Analizar, diseñar e implementar estrategias
permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de
falencias de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes,
padres de familia y docentes.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

4. Rendir informes al Consejo Académico sobre la

implementación y resultados del Sistema Institucional de
Evaluación (SIE)

3.10 EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR

Las actividades de los niños de tres a seis años, en el nivel de
preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de
desarrollo, para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a
nivel cognitivo, social y emocional.
Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel
de educación preescolar, remite a la comprensión de sus
dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en
donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al
cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de
áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que
responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada
uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas
cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que
vive durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una
interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.
La evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el
nivel de preescolar, es concebida como un proceso permanente de
valoración cualitativa de sus potenciales y de los saberes
adquiridos, así como de las condiciones que los afectan, siendo
este un proceso individualizado.

3.11 PROMOCIÓN ANTICIPADA

El estudiante que demuestre un rendimiento académico
excepcional, puede solicitar por escrito a Coordinación Académica
su promoción anticipada.
Requisitos
• Efectuar la solicitud, a más tardar dos semanas después de
terminar el primer periodo académico.
• Debe tener el 80 % de las asignaturas en desempeño superior o
alto y ninguna asignatura en bajo.
• En el caso de grado 10 y 11 se requiere prueba de suficiencia en
las áreas y/o asignaturas no cursadas en el primer semestre
según directriz del Consejo académico. • Reportar excelencia en
convivencia.
• Contar con el aval del Comité de Grado y las constancias de los
maestros de todas las asignaturas.
• Finalmente, el Consejo Académico define la promoción.

3.12 PROMOCIÓN: Ningún estudiante de Jardín o Preescolar

reprueba su año lectivo por estar concebido el aprendizaje y la
evaluación como un proceso que culmina al finalizar este ciclo
educativo, donde la nivelación y recuperación se desarrollan de
manera permanente atendiendo a los criterios de evaluación y
promoción permanente para superar los indicadores de
desempeño básico y bajo que se presenten.

13
0
PEI · Proyecto Educativo Institucional

131
4. El ÁMBITO CONVIVENCIAL EN EL INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER
¿Qué se entiende por convivencia?
La convivencia en el INEM se entiende como el establecimiento de
relaciones, unas espontáneas y otras programadas, construidas por
los integrantes de la comunidad educativa, estudiantes, padres de
familia, docentes, administrativos y el entorno, en las que se
comparten, desde la diferencia y la diversidad, ideas, pensamientos,
afecto, sentimientos, dificultades y anhelos. La riqueza de todas las
personas que conforman el INEM hace que la convivencia se
alimente de una gama de posibilidades y oportunidades de
encuentros y desencuentros, de costumbres y culturas diversas con
diferentes manifestaciones muchas veces no exentas de dificultades
y conflictos pero que posibilitan la creatividad en la solución de los
mismos.
¿Cuáles son sus fundamentos?
El principal fundamento de la convivencia en el INEM es el
reconocimiento y la aceptación de la diversidad desde la base de la
dignidad humana y la valoración de la persona, desde el
reconocimiento de la igualdad de géneros, y el respeto, la tolerancia
y la aceptación de los individuos en sus derechos; el respeto de su
condición sexual, raza, género, credo y pensamiento político hace del
INEM un espacio multicultural en el que su proyecto educativo
encuentra todo lugar para el desarrollo humano en la vivencia de los
valores tales como la autoestima, la honestidad, la solidaridad, la
lealtad, el respeto, la responsabilidad, la alteridad, entre otros
consignados en el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de
convivencia. La tensión constante del crecimiento en convivencia lo
dan la formación moral en la reflexión sobre los hechos, la búsqueda
de la autorregulación, y la vivencia cotidiana de la participación en
opinión, espacios, relación y qué hacer. Por último, la convivencia en
el INEM está fortalecida en la observancia y la vivencia del contexto
legal desde las reglamentaciones de la Constitución Nacional de la
República de Colombia, la Ley General de Educación 115 de 1994, el
Decreto 1860 de 1994 y la Ley de Infancia y adolescencia.
La incidencia en el clima
organizacional: la convivencia en
la intencionalidad educativa, y
la convivencia informal.
La educación en las instituciones está orientada por una
intencionalidad acorde con la filosofía y el horizonte institucional de
la misma; así, el ámbito convivencial tiene también unos objetivos
dentro del marco de la formación integral y hace referencia al
desarrollo de habilidades y destrezas para la aceptación de sí mismo,
el reconocimiento del otro y la construcción de una sociedad plural,
democrática e incluyente; la escuela propende por la formación en
el afecto, el desarrollo del campo emocional en busca de la madurez
acorde con la edad, y las relaciones que faciliten el crecimiento
personal y comunitario; por ello, ante las dificultades que se
132
presentan en la convivencia establece espacios y dinámicas para la
solución adecuada de los conflictos en torno a la negociación, la
mediación y la conciliación.
Pero hay muchos elementos que escapan a los planteamientos
curriculares en las relaciones entre los actores de la comunidad,
puesto que tanto los tiempos, como las particularidades de los
estudiantes, la tecnología, los gustos e intereses, la influencia del
medio, entre otros, plantean retos y preguntas a la escuela sobre
innumerables vivencias de los niños y jóvenes en el trasfondo
familiar y sus relaciones afectivas; por ello, el colegio busca conocer
cada vez más a sus integrantes acercándose al conocimiento de
espacios que amplían el marco de su quehacer. Por más que se
busque entender el mundo de los jóvenes este siempre trae
sorpresas y lleva la delantera en imaginación, creatividad y
necesidad.
Construcción de la convivencia en
el INEM diversificado
La propuesta de la diversificando busca ofrecerle posibilidades de
formación humana, intelectual y técnica a jóvenes en un mundo
siempre cambiante y lleno de incertidumbres; jóvenes que vienen de
contextos marcados por la competencia de la supervivencia y la
exclusión acompañados de la trampa como realidad recurrente para
ganarle la partida a quien tiene los mismos intereses. Pero también,
ha vivido y vistos gestos de solidaridad en sus comunidades como
muestra de humanidad y esperanza de hombres y mujeres que
vivencian los valores que la escuela busca transmitir y vivir.
El colegio INEM acoge todas estas fuerzas y propone dinámicas de
aceptación que respeten las diversas expresiones en espacios de aula
a través de tutorías, asambleas de sección, actividades deportivas y
culturales, asambleas de docentes y diferentes espacios de
participación oficiales y espontáneos, como muestra del
reconocimiento de la diversidad de pensamiento y expresiones.
La participación se hace cada día más palpable y necesaria en el INEM
a través de eventos académicos, construcción y exposición de
proyectos, foros, cátedra Inemita, jornadas de buen trato y de
conciliación, “momentos” de reflexión con las secciones, tutorías,
taller de padres, asambleas de docentes, descansos con tinte
cultural, etc. Se busca ante todo que la convivencia se alimente en
los momentos de expresión de los integrantes de la comunidad.
Actores de la convivencia, la
corresponsabilidad
El principal actor es el estudiante desde preescolar hasta once con su
presencia esencial desde la necesidad de su educación hasta el
crecimiento institucional con sus aportes. No solo es la razón de ser
del colegio sino que le da vida con su palabra, sus acciones y sus
aportes. El docente como orientador y guía de la acción educativa
quien, como pedagogo, dinamiza las actividades con su reflexión
constante tratando de dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes. El padre de familia, quien ha confiado en la calidad
educativa de la institución y que con sus aportes desde el
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
acompañamiento en la casa y en el colegio se hace corresponsable
en la vivencia de los valores. La comunidad en general con su control
y colaboración en pro de la seguridad del sector para el ingreso de
los estudiantes al colegio y sus regresos a casa sanos y seguros. Todos
son responsables del desarrollo de hombres y mujeres, del respeto
de sus derechos y del cumplimiento de sus deberes.
4.1 LA CONVIVENCIA Y EL PROCESO DISCIPLINARIO
El reconocimiento y respeto de los derechos de los integrantes de
la
comunidad
El INEM basa la convivencia en el respeto por los derechos humanos
y civiles de sus integrantes como entidad educativa que vive en la
democracia organizado de acuerdo con las reglamentaciones
constitucionales y ministeriales. Toda su reglamentación tiene como
fin último el servicio a la persona y a su desarrollo integral.
La responsabilidad en el cumplimiento de los deberes Así como se
vela por los derechos se promueve el cumplimiento de los deberes
desde la formación de hábitos de estudio, la vivencia de valores
democráticos, la responsabilidad académica y el deber de respetar la
institución y sus miembros. Es un deber misional el cuidado de los
estudiantes en su integridad desde su temprana edad hasta que se
considera egresado, una obligación el cuidado de sus instalaciones
para el servicio de todos, un imperativo el uso transparente de los
recursos, y un deber la reflexión en torno a la promoción de la calidad
educativa.
El Manual de convivencia: posibilidad
y guía para las relaciones
en el respeto
Toda institución necesita de una carta de navegación en cuyo caso es
el PEI “construcción y fomento permanente de los valores para el
desarrollo humano” en donde se inspira el Manual de Convivencia
como una guía para la concreción del respeto y el cumplimiento de
las obligaciones; no se entiende la ley desde el ámbito prohibitivo
sino como simple instrucción para el avance de todos de forma
mancomunada, articulada y colaborativa. Así, el Manual es punto de
referencia para la organización, el esclarecimiento de procesos e
intervención que garanticen el respeto por los derechos y permita la
fortaleza institucional.
Evaluación del desempeño de los estudiantes en el ámbito de
convivencia
Como una de las formas de autorreflexión, mejoramiento, corrección
y a la vez motivación, se hace la evaluación del desempeño de los
estudiantes en la convivencia basado en las evidencias de su
comportamiento, incluyendo la coevaluación con los jóvenes y la
intervención del tutor.
1
3
La Evaluación de Comportamiento social adopta los criterios
previstos para la evaluación del aprendizaje, estipulados en el
Proyecto Educativo Institucional.
1. Los coordinadores de unidad proveen el material necesario
y colocan a disposición de los tutores otros insumos destinados a
efectuar el proceso de Evaluación (registro de reportes enviados a
unidad, atención y seguimiento de los mismos).
2. En asamblea de grado, el tutor registra las consideraciones
de cada uno de los docentes que dan clase al estudiante atendiendo
a las observaciones definidas previamente por coordinación de
convivencia y que dan cuenta del clima convivencial al interior del
aula.
3. En tutoría, con las observaciones emitidas por coordinación
de convivencia y docentes de la sección, se busca que tanto
estudiante como grupo de compañeros discutan, reflexionen y
analicen el desempeño convivencial particular y general; señalando
fortalezas y dificultades. Esta información será consignada en
formatos destinados para tal fin.
4. El docente tutor, con el panorama obtenido define e
informa el JUICIO DE VALOR a cada uno de los estudiantes, en
concordancia con los DESEMPEÑOS, NOTAS ACTITUDINALES Y
OBSERVACIONES.
5. Ante eventuales reclamaciones de estudiantes o docentes,
se requiere presentar solicitud escrita dirigida a coordinación de
convivencia; quien posterior a la revisión de insumos establecidos
para la evaluación y con la vinculación del representante, monitor
de asistencia y tutor, será el encargado de modificar o ratificar la
nota en discusión.
6. El estudiante que obtenga desempeño alto o superior,
recibirá un incentivo académico en cada una de las asignaturas
cursadas, atendiendo al siguiente cuadro.
Incentivo académico en
JUICIO DE VALOR
definitiva por asignatura.
Desempeño alto 5%
Desempeño superior 5%
1. La mecánica para la aplicación del incentivo será definida
por el Consejo Académico respetando lo planteado en este Manual
y la autonomía del docente en su asignatura.
2. En el boletín de cada periodo y/o corte, se incluye un
informe del compromiso y acompañamiento del padre de familia
atendiendo a los siguientes criterios:
a. Ausencia o vinculación abstracta del padre de familia o
acudiente en atención de una falta; interfiriendo negativamente en
el DE-
BIDO PROCESO,
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

b. Vinculación real y efectiva del padre de familia o acudiente conciliación, momentos, celebración del día del maestro, redacción
en atención de una falta; de documentos para la reflexión, talleres de prevención en el
c. Vinculación real y efectiva del padre de familia o acudiente consumo, descansos culturales, etc.
en el acompañamiento a la propuesta pedagógica y de formación La convivencia en el INEM es tarea y responsabilidad de todos.
vigente en la institución.
3. El quinto informe o informe definitivo, debe ser congruente con la
revisión de los conceptos valorativos emitidos en cada uno de los
periodos o cortes académicos y expresa concepto final atendiendo a
los criterios establecidos en el proyecto de convivencia durante el
año lectivo.

4.2 EL PROYECTO DE CONVIVENCIA

Los procesos convivenciales son vistos desde los aspectos formativo
e incluyente y por ello se plantea un Proyecto de convivencia donde
se plasman las intencionalidades, estrategias y actividades de la
institución: “Por una convivencia armónica para una sociedad
democrática y participativa”.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONVIVENCIA DESDE
CIUDADANÍA
1. Fomento de la participación y el liderazgo en los estudiantes,
docentes y padres de familia.
2. Desarrollo de la autorregulación y el respeto por las normas en
docentes y estudiantes.
3. Fomento de la Identidad institucional y el sentido de pertenencia.
4. Docentes reflexionando en torno a las problemáticas de niños y
jóvenes y los retos educativos.
DESDE EL BUEN TRATO
1. Formación para la expresión adecuada del afecto, el control de las
emociones, y el respeto por la diferencia.
2. Concienciación en el auto cuidado, el cuidado del otro y del
entorno.
3. Formación en mecanismos de resolución de conflictos.
4. Tutores empoderados de su función en continuo acompañamiento
formativo de los estudiantes.
5. Formación para la reflexión crítica y la Prevención del consumo de
sustancias que generen adición.
6. Construcción de proyecto de vida personal y profesional.
DESDE LA FORMACIÓN ÉTICA
1. Reflexión transversal en torno a la ética como fundamento
institucional y de la convivencia.
2. Reflexión en torno a los valores que sostienen la
convivencia en la institución.3. Reflexión crítica en torno a los valores
inducidos por los grupos sociales a los que pertenecemos (familia,
tribus, barras, medios de comunicación, etc.).
El Proyecto se hace realidad en el Plan Operativo Anual donde se
establecen algunas actividades como la formación de líderes, el taller
de padres, las tutorías, la jornada de buen trato, jornadas de

13
4
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

1
3
5. GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo con lo estipulado en el artículo 68 de la Constitución
Política de Colombia, la Comunidad Educativa participará en la
dirección de las instituciones de educación.
Para el efecto, el artículo seis (6) de la Ley General de Educación
define el concepto de Comunidad Educativa la que está
conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de
familia o acudientes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares, quienes, según su competencia,
participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo. Los capítulos dos (II) y cuatro (IV) de
la Ley General y del Decreto Reglamentario 1860
respectivamente ordenan la creación de los siguientes Órganos
para el ejercicio del Gobierno Escolar.
Para los estudiantes que quieran conformar el gobierno escolar
en los cargos establecidos para este estamento, deberán tener
en cuenta los requisitos, funciones y demás condiciones para el
cargo.
5.1 RECTORÍA
Representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Funciones
Todas las prescritas en el artículo 25 del Decreto 1860.
5.2 CONSEJO DIRECTIVO
Constituye la instancia directiva de participación y toma de
decisiones de la Comunidad Educativa y de orientación
académica y administrativa de la institución.
Funciones
Todas las prescritas en el artículo 23 del Decreto 1860.
Acuerdo 04 del Concejo de Bogotá de 2002.
Elección
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de
la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá
quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus
funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las
elecciones correspondientes (art. 21 D. 1860/94, par. 2º).
1) El Rector, quien lo convoca y preside.
2) Dos representantes de los docentes de la institución
(uno por jornada) elegidos por la mayoría de los votantes
asistentes en una asamblea de docentes. La asamblea será
instalada por el Rector, mencionando los candidatos inscritos
nominalmente y se hará la postulación de docentes para que
sirvan de jurados de votación. Los docentes interesados podrán
inscribirse en Rectoría, hasta el día anterior a la instalación de la
136
asamblea. De la inscripción se levantará acta. El representante
docente al Consejo Directivo no puede ser integrante del Consejo
Académico por incompatibilidad. 3) Dos representantes de los
padres de familia, elegidos por la junta directiva de la Asociación
de Padres de Familia según sus estatutos y el Consejo de Padres
de Familia.
4) Un representante de los estudiantes elegido por el
Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren
cursando grado 11°. Podrán participar con voz los representantes
de cada jornada, pero en la toma de decisiones contarán con un
solo voto.
5) Un representante de los ex alumnos elegido por el
Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones
que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya
ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
6) Un representante del sector productivo organizado en
la localidad o subsidiariamente de las entidades que auspicien o
patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El
representante será escogido por el Consejo Directivo de
candidatos propuestos por las organizaciones.
El Rector al iniciar el año escolar debe convocar por escrito a
todos los estamentos anteriormente mencionados para efectuar
las elecciones correspondientes, fijando el cronograma de
inscripción de candidatos, asambleas y votaciones.
Las funciones del Consejo Directivo serán las fijadas por la Ley
115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1857 de1994 y
todas las demás normas reglamentarias.
Todos los representantes serán elegidos para un periodo anual y
en caso de vacancia, el Consejo Directivo comunicará por escrito
a cada estamento para que elija el reemplazo para el resto del
periodo escolar.
Este proceso no debe ser mayor a 20 días calendario.
5.3 CONSEJO ACADÉMICO
Es el órgano consultor del Consejo Directivo y la penúltima
instancia para la toma de decisiones de carácter institucional.
Está integrado por el rector, quien lo preside; los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de
estudios.
Funciones
Sus funciones están definidas en el artículo 24 del Decreto
Reglamentario 1860 de 1994. Estará integrado de la siguiente
manera:
• El Rector quien lo convoca y preside.
• Los directivos docentes: Coordinadores.
• Un docente de cada área, elegido democráticamente
por los docentes que lo integran, para un periodo anual.
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
En el caso de que alguna de las áreas no tenga representación el Académica, o el Coordinador Administrativo, según sus
mismo consejo académico en su reglamento interno definirá la competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte, que
estrategia para suplir este faltante. considere necesarias para proteger los derechos de los
Las funciones del Consejo Académico serán las fijadas por la Ley estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y todos los demás 4) Cuando se considere necesario, apelar ante el Consejo
reglamentarios. Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la
El ejercicio del cargo de representante de los docentes al rectoría o cualquier otro funcionario respecto a las peticiones
Consejo Académico es incompatible con el de representante de presentadas por su intermedio.
los docentes al Consejo Directivo. 5) El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el
5.4 OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN: Consejo Directivo (art. 28, D. 1860/94).
5) Asistir a los eventos a los cuales sea convocado ya sea a
5.4.1 el personero estudiantil nivel interno o externo.
Según el artículo 94 de la Ley General de Educación y el artículo 6) Asistir y participar en todas las reuniones de Comité de
28 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Reglamentario de la Convivencia en concordancia con al Acuerdo 04 de 2000 del

Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Ley 115, el personero estudiantil queda instituido como figura de
ley encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos
de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las
leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
Requisitos para el candidato a personero estudiantil, contralor,
cabildante menor y representante al consejo directivo:
De acuerdo a los valores expresados en el Proyecto Educativo
Institucional, además de los requisitos de ley, donde se escribe
que estudiante debe cursar el grado 11°, se requiere:
1) Destacarse por ser un líder positivo que represente los
intereses de la mayoría.
2) Que vivencie los valores de la institución a través del
cumplimiento del manual de convivencia.
3) Que haya cursado y aprobado 10° en la institución.
4) Que no haya sido sancionado por faltas graves,
gravísimas o por reiteración de faltas leves en el presente año y
los anteriores.
Funciones
1) Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes
de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de
comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración
del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
2) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten
los educandos sobre las lesiones a sus Derechos y las que formule
cualquier persona de la comunidad o sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los estudiantes.
3) Presentar ante la Rectoría, Coordinación
Concejo de Bogotá.
7) Cumplir responsablemente con las funciones que le
corresponden.
8) Mantener buena comunicación con todos los
estamentos de la institución.
Elecciones
La institución establecen los siguientes requisitos para la
elección del Personero Estudiantil (art. 28 del D. 1860/94):
1) Debe ser elegido dentro de los treinta (30) días
calendario siguiente al de iniciación de clases.
2) El personero estudiantil será un estudiante que curse el
grado once (11).
3) Su ejercicio representativo será de un (1) año lectivo.
4) La rectoría convocará a todos los estudiantes
matriculados para el acto de democracia participativa.
5) Los profesores del departamento de ciencias sociales
organizarán y coadyuvarán la conformación del Consejo
Electoral, el cual será la máxima autoridad en este evento
institucional.
6) Cada grado elegirá democráticamente un delegado
para el Consejo Electoral.
7) El Consejo Electoral establecerá la reglamentación
pertinente para las actividades tales como la figura de la plaza
pública, la plataforma política o iniciativas reformadoras.
8) El Personero Estudiantil será elegido por el sistema de
mayoría simple y mediante el voto secreto en tarjetón y con
plancha electoral.
Revocatoria:

1
3
 Los estudiantes podrán solicitar ante el Consejo Directivo la
revocatoria del personero con la firma de un mínimo del 50% más
uno de los que participaron en la elección en su jornada siempre
y cuando se haga merecedor de las inhabilidades que aparecen
en este manual.
El personero debe tener oportunidad de hacer informe sobre su
gestión como parte del debido proceso.
El consejo directivo determina si la revocatoria tiene o no lugar.
En caso de ser revocado el personero sus funciones serán
asumidas por el segundo en votación según el parágrafo 2.
Parágrafo 1. En caso que el Personero elegido se traslade, se
retire de la institución, se le acepte renuncia al cargo o pérdida
de investidura asumirá el cargo el estudiante que esté en el
segundo renglón de la plancha y así sucesivamente hasta agotar
la lista.
Parágrafo 2. Inhabilidades para el ejercicio de sus funciones.
Causales para pérdida de investidura: Que el Comité de
Convivencia lo encuentre responsable de la comisión de faltas
graves y/o gravísimas.
El Personero será suspendido de sus funciones cuando incurra
en alguna de las causales de inhabilidad y sus funciones serán
asumidas por el segundo en votación de acuerdo con el proceso
electoral por determinación del consejo electoral.
Parágrafo 3. Inhabilidades para ser candidato: Haber sido
sancionado por faltas graves, gravísimas o por reiteración de
faltas leves en el presente año y los anteriores.
Parágrafo 4. Requisitos para ser candidato:
• Haber ingresado como mínimo a grado noveno en la
institución.
• Cursar grado undécimo.
Parágrafo 4. Es requisito para quienes se postulen, participar en
todo el proceso y presentar por escrito su plan de trabajo y
propuestas acordes con su función de personero, las cuales serán
publicadas en el boletín informativo de la institución.
El acompañamiento de todo el proceso y del funcionamiento del
personero estudiantil corresponde a los profesores en general y
particularmente a los profesores del departamento de ciencias
sociales.
5.4.2 El Consejo de Estudiantes
El artículo 29 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994 establece
la creación del Consejo de Estudiantes como máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos.
Funciones
1) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que
presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
138
2) Elegir el representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo de la institución y asesorarlo en el
cumplimiento de su representación.
3) Constituir su propia organización, reglamento y plan de
trabajo.4) Las demás actividades afines o complementarias con
las anteriores que le atribuya el presente Manual de Convivencia.
5) Elegir el representante de los estudiantes ante el
Comité de Convivencia.
6) Servir de apoyo a los representantes elegidos a las
instancias del Gobierno Escolar y al Comité de Convivencia.
7) Propiciar un ambiente sano entre los estudiantes de su
sección.
8) Mantener el diálogo y la comunicación permanente con
el tutor, el coordinador de la unidad docente respectivo y los
representantes de los estudiantes a las instancias del Gobierno
Escolar.
9) Velar por el cumplimiento de los derechos de todos los
estudiantes.
10) Participar y liderar actividades culturales, deportivas y
artísticas.
Elección
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las
cuatro (4) primeras semanas del calendario académico, a una
asamblea con los representantes y suplentes de los estudiantes
de cada sección, con el fin que elijan el representante al consejo
directivo, que deberá ser un estudiante que curse el grado 11° y
los voceros de cada grado para el año lectivo.
El Consejo de Estudiantes estará integrado por un vocero de
cada uno de los grados 3 a 11.
El representante al consejo directivo será elegido por la
asamblea general de representantes, mediante votación secreta.
La representación del vocero por grado para integrar el Consejo
de Estudiantes tiene vigencia de un (1) año lectivo.
El Personero y el Consejo de Estudiantes trabajarán
conjuntamente de acuerdo con el proyecto.
5.4.3 Asamblea General de Padres de Familia
La Asamblea General de Padres de Familia está conformada por
la totalidad de padres de familia del establecimiento educativo
quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y
derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos (art.
4º del D. 1286/2005). Deben reunirse mínimo 2 veces al año por
convocatoria de la Rectoría.
5.4.4 Consejo de Padres de Familia (Decreto 1286 de 2005)
El consejo de padres de familia es un órgano de participación de
los padres de familia del establecimiento educativo destinado a
asegurar su continua participación en el proceso educativo y a
elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por
 PEI · Proyecto Educativo Institucional
mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento
de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio
conformidad con lo que establezca el proyecto educativo extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de
institucional - PEI convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los
derechos del niño.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento,
desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el integración, solidaridad y concertación entre todos los
rector o director del establecimiento educativo convocará a los estamentos de la comunidad educativa.
padres de familia para que elijan a sus representantes en el g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

consejo de padres de familia. La elección de los representantes conviven-

de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en
reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos,
el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres
presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la
reunión La conformación del consejo de padres es obligatoria y
así deberá registrarse en el manual de convivencia
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que
no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a
él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución
económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres
veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho
propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por
un padre de familia, elegido por ellos mismos. Las secretarías de
educación apoyarán a los establecimientos educativos para que
se conformen los consejos de padres de familia y solicitarán
informes periódicos sobre su funcionamiento.
Funciones del consejo de padres de familia
Corresponde al consejo de padres de familia:
a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión
y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de
competencias y las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes
parti-
cipe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por
el
Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y
deportivas que organice el establecimiento educativo,
orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura
de la legalidad. d. Participar en la elaboración de planes de
mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de
familia encaminadas a desarrollar estrategias
cia en el marco de la
Constitución y la Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción
de la sa-
lud física y mental de los Educandos, la solución de las
dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
Integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educati-
vo institucional que surjan de los padres de familia de
conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del
Decreto 1860 de 1994
Elección del Consejo de Padres
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado
desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, la
rectoría convocará a los padres para que elijan a sus
representantes en el Consejo de Padres de Familia. Esta se
efectuará en reunión por secciones, por mayoría, con la
presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los
padres, o de los padres presentes después de transcurrida la
primera hora de iniciada la reunión.
5.4.5 Asociación de Padres de Familia
La Asociación de Padres de Familia es una entidad jurídica de
derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la
decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los
estudiantes matriculados en la institución (art. 9º del D.
1286/2005).
5.4.6 Liderazgo Estudiantil - El
Representante de Sección
Dada la cobertura de alumnos por grado, se hace indispensable
contar con colaboradores estudiantiles en cada sección para
lograr una satisfactoria labor de orientación y comunicación
de

1
3
entre Coordinador de Unidad, tutor, orientadoras, profesores y 7) La actividad quedará protocolizada en un formato que
padres de familia. facilitará la Coordinación de Unidad, avalada con la firma del
tutor.
Requisitos 8) En caso de no cumplir con sus funciones el tutor o la
1) Interesado por la buena disciplina del grupo o sección. 2) sección podrá revocarlo de su cargo.
Motivado por presentar buenas iniciativas de beneficio común
(líder).
3) Responsable en el cumplimiento de sus deberes
académicos y convivenciales.
4) Respetuoso de las normas institucionales.
5) Colaborador y solidario.
6) Tener aceptación en el grupo.

Funciones
1) Servir de apoyo a las unidades docentes en el control de
asistencia y buen desarrollo de las actividades escolares en busca
de mejorar cada vez más el rendimiento académico de los
estudiantes. 2) Informar a sus compañeros de sección sobre las
decisiones tomadas por las directivas y viceversa.
3) Procurar que no se presenten brotes de indisciplina,
durante la ausencia temporal o total del profesor en la hora de
clase. Si los hubiere, tomar nota e informar oportunamente al
correspondiente Coordinador de Unidad.
4) Promover actos de solidaridad no sólo con los de su
grupo, sino con los del instituto.
5) Fomentar el mejor desempeño académico y social de
los integrantes de su sección.
6) Informar al respectivo coordinador de unidad o
departamento sobre anomalías o problemas de cualquier
naturaleza.
7) Asistir puntualmente a las convocatorias que formulen
las directivas para acciones de grupo.
8) Fomentar y liderar procesos de comunicación entre los
compañeros, los profesores y coordinación.

Elección
1) Debe ser elegido durante la tercera (3) semana de
haber iniciado el año lectivo.
2) Se puede escoger de los candidatos voluntarios que
aspiren a esa representación.
3) Se elegirán un principal y un suplente, en votación
pública y democrática.
4) El principal será quien más votos obtenga y el suplente
quien le siga en la votación.
5) El tutor dirigirá las actividades de participación
democrática.
6) Su cargo es por el periodo de un (1) año lectivo.

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