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4.2.

1
Fundamento filosfico.
Filosofa humanista.
Corriente de pensamiento que se basa en la corriente de valores humanos. El
humanismo, en general es un comportamiento o una actitud que exhalta el
gnero humano, bajo esta concepcin, el arte, la cultura, el deporte y las
actividades humanas generales que se vuelven trascendentes

El humanismo es una corriente filosfica, educativa, artstica e


intelectual surgida en Italia en el siglo XIV, esta muy ligada al
renacimiento y existi hasta casi el final del siglo XVI, ya q los
preceptos espirituales y sociales fueron cambiando debido a las
revoluciones sociales e ideolgicas.
El movimiento humanista tuvo tambin cierto impacto esttico,
por ejemplo se creo una nueva tipografa, la humanista, lo cual
tiene importancia para nosotros como diseadores.
El humanismo propona una formacin integra del hombre, en
todos los aspectos de la vida, para esto era necesario restaurar
todas las disciplinas que ayudaran a obtener el conocimiento
mejor y pleno.
Factores q favorecieron el humanismo
1.-La emigracin de los sabios griegos
2.-La imprenta
3.-Los mecenas
4.-La creacin de universidades y escuelas
La produccin y orientacin del conocimiento cientfico a partir
de preceptos humanistas.
El humanismo propone el respeto a las diferentes personas y su
entorno, se preocupa por propiciar un ambiente de respeto,
solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia en una
sociedad llena de competencia.
Hoy en da, la sociedad mundial no se divide como antes en
bloques ideolgicos, la diferencia radica en cuanta tecnologa
tiene cada pas, y en que el mundo econmico se encuentra,
primer mundo, tercer mundo, etc., para contrarrestar esta
deshumanizacin y desnaturalizacin, el humanismo es una

buena alternativa.
Una de las principales propuestas del humanismo, es una
educacin integral, vista desde todas las perspectivas, formar
seres humanos completos, desarrollar la HUMANIDAD.
Por lo tanto es el de ser capaces en la vida profesional de actuar
como seres humanos, de usar nuestro criterio, de ser ticos, y
desempearnos en plenitud como profesionistas.
Y de bajo esta perspectiva colaborar con nuestros alumnos al
logro de ser seres ntegros en su actuar, pensar y sentir.
4.2.2 Fundamento Pedaggico.

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El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora
del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales
habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos
los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el

aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia


experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula
que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el
proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de
ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el
sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo
el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Aprendizaje significativo.
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia
del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo
es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El
primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en
otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es
aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el
que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que
ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de
este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente
hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente


en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante
dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de
nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre
el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje
ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar
un exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Ideas bsicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar
y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos
de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje
significativo.
5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en
el cmo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.


8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un
nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados.
En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia
del significado y la comprensin.
A manera de resumen, el aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo pues se pasa de una situacin de no saber a
saber.
Y est basado sobre la experiencia, pues depende de los conocimientos
previos.

Aprendizaje por Competencias


Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por aprender; por lo
que se sustenta en los cuatro pilares para la educacin de este milenio que
propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que
los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad,
compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo, liderazgo y
humanismo entre otros.
El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en
competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a
los cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003)

Educacin secundaria: Basada en Competencias


Debido a las exigencias actuales en la sociedad del conocimiento, y las

constantes transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales,


ocasionadas por el avance acelerado de la tecnologa, el Sistema
Educativo Mexicano realiza en el 2006 una Reforma Educativa a la
Educacin Secundaria con la finalidad de ofrecer una Educacin
democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el
desarrollo del individuo y de su comunidad, as como el sentido de
pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de
solidaridad internacional de los educandos SEP, Planes y Programas de
Estudios (2006), misma que debe cumplir con las necesidades de la
humanidad moderna y por ende formar educandos dotados de
conocimientos, valores capacidades, habilidades y actitudes.
La Reforma Educativa realizada a loa Planes y Programas de Estudio en
este nivel de escolaridad debe producir evoluciones en la educacin que se
oferte, evoluciones que permita al educando adaptarse a las situaciones
variables y diversas, adquirir capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, mismas que aplicara en la resolucin de problemas
cotidianos, en diferentes momentos y espacios.
Por tal razn el Plan y Programas de Estudios establecidos en la Reforma
a la Educacin Secundaria del 2006, enfatiza que los estudiantes durante
y al termino de la escolaridad secundaria, y durante toda su vida: Utilice
el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconozca y aprecie la
diversidad lingstica del pas; emplee la argumentacin y el
razonamiento al analizar situaciones, iden-tifique problemas, formule
preguntas, emite juicios y proponga diversas soluciones; seleccione,
analice, evale y comparta informacin proveniente de di-versas fuentes y
aproveche los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente; emplee los
conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar pro-cesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de
vida;
De manera tal que el alumno al culminar la educacin secundaria deber
adquirir un perfil que les admitir desenvolverse en el trabajo, en la
familia, dentro y fuera del hogar, insertarse en los niveles posteriores de
escolaridad con mayor eficacia en la sociedad de la inteligencia.
El perfil de egreso deseable en la escuela secundaria, emanara de una
educacin basa en competencias para la vida, que incluye capacidad
cognitivas, afectivo, social, natural y democrtica.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber


(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto
de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado .SEP,
Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006)
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar,
reflexio-nar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y
uti-lizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, conside-rando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco-nmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre-senten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o
alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equi-po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
socia-les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando
las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
La Educacin basada en competencias, exige calidad, y para brindar esa

calidad es necesario cambiar las formas de enseanza, los estilos de


aprender, las estrategias, tcnicas y mtodos de enseanza, el material
didctico tradicional por el recurso tecnolgico, etc. Pero adems
capacitar, actualizar, asesorar a docentes, directores, supervisores y a las
autoridades educativas diversas. Fortalecer la infraestructura escolar con
tecnologa pedaggica.
Sin embargo existen factores que obstaculizan el logro de una educacin
de calidad basada en competencias: la carga administrativa del docente,
saturacin de programas no acadmicos, organizacin de eventos
culturales, artsticos durante el ciclo escolar, asistencia a reuniones
oficiales y sindicales; eso por un lado y por otro el desinters de alumno
por apropiarse de su propio conocimiento, y la nula responsabilidad del
padre de familia en la educacin de sus hijos y el incumplimiento de
programas educativos establecidos por la SEP, de manera tal que el
docente no es el nico responsable de la educacin da calidad por
competencias que la sociedad del conocimientos requiere.

Las competencias implican un saber hacer que son las habilidades, con los
conocimientos, as como la valoracin de las consecuencias del impacto
de ese hacer relacionado a los valores y actitudes. Todos nuestros
alumnos deben de adquirir competencias que se conjuguen en
conocimientos, habilidades, actitudes y valores y as lograr un xito en un
contexto social.
El objetivo de la reforma es muy complejo y evidentemente implica
adems de que se faciliten los recursos para lograrlo, una verdadera
voluntad por parte de las autoridades, las instituciones y los maestros
quienes somos parte ejecutora.

4.2.3 Fundamento Psicolgico.


Teora psicogentica.
Piagget
BIOGRAFA:
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de
1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la
lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino
que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar
el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET


ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el
esquema es aquello que poseen en comn las acciones.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un
objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACION: La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones
q
lh b
l
l
P
, 1.948 .
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados
l
ll
l

l
l
l
,
l l
del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERODO
Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

ESTADIO
Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.
Estadio de las reacciones circulares
primarias
Estadio de las reacciones circulares
secundarias
Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentacin.
Estadio de las nuevas representaciones
mentales.

EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradua su
capacidad
de
pensar
simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

a) Estadio preconceptual.

2-4 aos

b) Estadio intuitivo.

4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas


Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.

7-11 aos

Etapa de las Operaciones Formales

11 aos
adelante

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos


observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Etapa del razonamiento cintfico, hipottico, deductivo; el razonamiento deductivo
argumenta a partir de lo general a un caso concreto, el razonamiento cientofico se
basa en los conocimientos verdaderos, se plantea una hiptesis que se pueda
analizar.
Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y
pareceres.
El razonamiento es agregado en areas de inters y experiencias.

Es en la etapa de operaciones formales donde se ubican los alumnos a los cuales se pretende
instruir de manera integral en tema de drogas virtuale

4.2.4 Marco Normativo.

articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educacin. el


estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. la
educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin
bsica; esta y la media superior sern obligatorias. (reformado
mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 9 de
febrero del 2012)
En el

la educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente,


todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor
a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federacin el 10 de junio de 2011)
i. garantizada por el articulo 24 la libertad de creencias, dicha educacin
ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa; (reformado mediante decreto publicado en el diario
oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
ii. el criterio que orientara a esa educacin se basara en los resultados
del progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. (reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de
1993)
adems:
a) ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como
una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de

en

vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural


del pueblo; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial
de la federacin el 05 de marzo de 1993)
b) ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a
la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y (reformado mediante decreto
publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
c) contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el
aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad,
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federacin el 9 de febrero de 2012)
iii. para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en
la fraccin ii, el ejecutivo federal determinara los planes y programas de
estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para
toda la republica. para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la
opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del distrito
federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, en los trminos que la ley seale. (reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre
del 2002)
iv. toda la educacin que el estado imparta ser gratuita; (reformado
mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de
marzo de 1993)
v. v. adems de impartir la educacin preescolar, primaria, secundaria y
media superior, sealadas en el primer prrafo, el estado promover y
atender todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la
educacin inicial y a la educacin superior necesarios para el desarrollo
de la nacin, apoyara la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentara
el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura; (reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 9 de febrero del
2012)
vi. los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades. en los trminos que establezca la ley, el estado otorgara y
retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen
en planteles particulares. en el caso de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal, los particulares debern: (reformado mediante

decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre


del 2002)
a) impartir la educacion con apego a los mismos fines y criterios que
establecen el segundo parrafo y la fraccion ii, asi como cumplir los planes
y programas a que se refiere la fraccion iii, y (reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacion el 05 de marzo de
1993)
b) obtener previamente, en cada caso, la autorizacion expresa del poder
publico, en los terminos que establezca la ley; (reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacion el 05 de marzo de
1993)
vii. las universidades y las demas instituciones de educacion superior a
las que la ley otorgue autonomia, tendran la facultad y la responsabilidad
de gobernarse a si mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este articulo,
respetando la libertad de catedra e investigacion y de libre examen y
discusion de las ideas; determinaran sus planes y programas; fijaran los
terminos de ingreso, promocion y permanencia de su personal
academico; y administraran su patrimonio. las relaciones laborales, tanto
del personal academico como del administrativo, se normaran por el
apartado a del articulo 123 de esta constitucion, en los terminos y con las
modalidades que establezca la ley federal del trabajo conforme a las
caracteristicas propias de un trabajo especial, de manera que
concuerden con la autonomia, la libertad de catedra e investigacion y los
fines de las instituciones a que esta

"EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXI


CANOS, D E C R E T A:
LEY GENERAL DE EDUCACION

CAPITULO I
Disposiciones generales
Artculo 1
Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y municipios-, sus
organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de
observancia general e
n toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que se refiere la
fraccin
VII del Artculo 3o.de la Constituc
in Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se regular por las leyes que rigen a
dichas instituciones.

Artculo 2
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales ap

licables.
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisicin
de con
ocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su
sentido de
responsabilidad social, para alcanzar los
fines a que se refiere el Artculo 7o.

Artculo 3
El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda cursar la educacin
preescolar,
la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos
en la
Constituci
n Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa
establecida en la presente Ley.

Artculo 4
Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin primaria y la secundaria.Es obligacin de los
mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin primaria y la
secundaria.

Artculo 5
La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina
religiosa.

Artculo 6
La educacin que el Estado imparta ser gratuita.
Las donaciones destinadas a dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del
servicio
educativo.

Artculo 7
La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del
Artculo
3o. de la Constit
ucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as com
o la capacidad de observacin, anlisis y
reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios
y las
instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradici
ones y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a
los
derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de
lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que
permite a
todos participar en la toma de decisiones
al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta,
as como
propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos:
VII.- Fomentar ac
titudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas:
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y
valores de

la cultura universal, en especial de aqu


llos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la
planeacin
familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad
humana, as como propiciar el rechazo a los vicios;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo
sustentable as como de la
valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el
desenvolvimiento
armnico e integral del individuo y la sociedad.
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el tr
abajo, el ahorro y el bienestar general.

Artculo 8
El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos descentralizados impartan -as como
toda la
educacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que
los
particulares impartan-,
se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los perjuicios. Adems:
I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica
y un rgimen poltico,
sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la comprensin de nuestros
problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de
nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, ta
nto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando,
junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Artculo 9
Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado promover y atender directamente,
mediante sus organismos descentralizados, a travs de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro mediotodos los
tipos y modal
idades educativos, incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la
investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y
universal.

Artculo 10
La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio pblico.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y edu
cadores;
II.- Las autoridades educativas;
III.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos;
IV.- Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados;
V.- Las instituciones de los particulares con autorizacin
o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y
VI.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que permita al educando
incorpora
rse a
la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador
estudiar.

Artculo 11
La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativas de la
Federacin,
de las entidades federativas y de los municipios, en los trminos que la propia Ley establece.
Para efectos de la presente Ley, se
entender por:
I.- Autoridad educativa federal, o Secretaria, a la Secretaria de Educacin Pblica de la Administracin Pblica
Federal;
II.- Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin, as como a las entida
des que, en
su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y
III.- Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio.

Planes y programas

Perfil de egreso de la educacin bsica


el perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos indivi- duales y
sus razones de ser son:

a)

definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica. b)


Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c)

Ser un

indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

el perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino
de la educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satis- factoriamente en
cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. dichos rasgos son el resultado
de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar com- petencias para la vida que,
adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.

a)

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramien- tas bsicas
para comunicarse en ingls.

b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregun- tas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.


d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y natu- rales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e)

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo- crtica;

acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f)

asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad

social, cultural y lingstica.

g)

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe tra- bajar de

manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capa- cidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.

i)

aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener

informacin y construir conocimiento.

j)

reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de

expresarse artsticamente.

El hecho de alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin

Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores
deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo
que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos
desafos para seguir aprendiendo.
el logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica
los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
la articulacin de la educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes
trabajemos para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del
sentido formativo de cada uno de los niveles.

CAPITULO V
DISEO DE INTERVENCIN
5.1 Diseo.
La propuesta pedaggica es realizar un taller con alumnos y padres de familia donde se d
a conocer la informacin acertada y verdica de las drogas virtuales y tomen en cuenta
que

Las drogas virtuales se convierten en un nuevo tipo de adiccin


entre los jvenes, y de no atenderse pueden llevarlos al
aislamiento, al descuido de sus relaciones interpersonales e,
incluso en individuos susceptibles, a estados alterados de
conciencia. Los docentes debern prepararse con la informacin
necesaria para llevar a cabo esta gestin en la escuela.

El taller se desarrollar en una maana de trabajo, donde los


involucrados en esta sern; directivos, docentes, alumnos y padres
de familia, considerando un aproximado de 60 personas incluidos
los padres de familia.
El desarrollo de este se har en el auditorio de la escuela
preferentemente.
Los materiales a utilizar sern; 60 tarjetas, tijeras, pegamento,
revistas, piceles, pinturas de agua, 16 metros de papel craft, hojas
blancas, lapiceros, equipo para presentar diapositivas.
El tiempo estimado para
aproximadamente 3 horas.

la

realizacin

del

taller

es

de

El Propsito del taller es la de transmitir informacin verdica para


lograr que los alumnos mejoren su formacin, obtenga
conocimientos y aprenda a aplicarlos de manera responsable.
Las actividades propuestas son:
De presentacin.
De integracin.
De conocimiento.
Resolucin de conflictos
Retroalimentacon y evaluacin.

En la presentacin.
El director o un profesor dar la bienvenida a los participantes
mencionando a los exponentes y el propsito del taller, invitndolos
a la participacin y cooperacin activa para el logro del xito de los
propsitos mencionados.
( tiempo estimado de 15 min.)

En la integracin.
Se llevar a cabo una tcnica de presentacin e integracin de
equipos de trabajo de aproximadamente 8 integrantres, mezclando
alumnos y padres de familia participantes. llamada:
El descalabro.

Materiales:
Tarjetas rectangulares pequeas o cartulinas o papeles blancos
escritos cada uno con una accin; tantas tarjetas como nmero de
participantes. Ejemplos: cantar, bailar, silbar, saltar, etc
- Consigna:
Tomar una tarjeta de la bolsa y actuar la accin correspondiente,
todos al mismo tiempo, en el momento que el coordinador d la
seal para iniciar. A la seal de parar se pueden tirar las tarjetas al
suelo y cada uno elegir otra y volver a actuar.
- Dinmica:
El coordinador puede cambiar de consigna dos a tres veces de
acuerdo a la dinmica que se produzca. Tambin se podran
producir encuentros de a dos con una misma accin o con dos
acciones diferentes para asi formar equipos de aproximadamente 8
integrantes.
(tiempo estimado de 15 a 20 min.)
De conocimiento.
Se realizar un sondeo de conocimientos previos por medio de un
cuestionario.
1.- Qu son para ti las drogas?
2.- Qu tipo de drogas conoces?
3.- Has tenido contacto de alguna manera con alguna droga o
persona adicta?
4.- Conoces las consecuencias de la drogadiccin?
5.- Cul crees que sea la razn principal por la que hay adiccin a
las drogas?
6.- Quines son la poblacin mas vulnerable para entrar en
contacto con las drogas y porqu?
7.- Qu informacin conoces acerca de las drogas virtuales?
(tiempo estimado 25 min)
Un representante del equipo englobar las respuestas al
cuestionario anterior y se mencionarn lo anterior en plenaria, en
voz alta.

Descanso de 10 min.
Al finalizar es expositor har comentario alusivo a los resultados
obtenidos.
(tiempo estimado 30 min.)
Por medio de diapositivas se dar a conocer la informacin
Informacin.
Qu son las drogas virtuales?
Las drogas virtuales se convierten en un nuevo tipo de adiccin
entre los jvenes.
Las e-drugs son programas de computacin diseados para
producir sonidos binaurales (distintos para cada odo) que al
escucharse, alteran la percepcin del cerebro. Al igual que un
f
,l
l

por dosis que alcanzan una duracin de 15 a 30 minutos y pueden


llegar a costar entre 20 y 150 euros, dependiendo de la complejidad
del diseo.

Cmo funcionan
Los sonidos biaurales actan a travs de un mecanismo que fue
descubierto en 1839 por el investigador alemn Heinrich Wilhelm
Dove, que identific sonidos capaces de provocar ciertos cambios
conductuales.
Su produccin consiste en colocar sonidos a diferentes niveles,
de modo que quien los escucha capta uno con cada odo; entonces
el cerebro, al identificarlos por separado, trata de procesarlos.
Lo que provoca reacciones diferentes es que llegan al odo con
distintas frecuencias y por eso se deben escuchar con audfonos,
indic la especialista en adicciones.
Quines las consumen?
Los sectores que ms pueden usar este tipo de estmulos son los jvenes, por
estar ms en internet o porque quieren experimentar con alguna sustancia sin
ser descubiertos..
Lo que s se infiere es que puede daar, porque quienes se los administran son
muy jvenes, de entre 13 y 17 aos, y no tienen la madurez cerebral que se
adquiere en la etapa adulta.

Qu riesgos se corren con esta adiccin?


Los riesgos de estos estmulos auditivos son que al imitar los efectos agudos
de las drogas pueden provocar alucinaciones y crisis convulsivas en individuos
susceptibles, lo que sera peligroso, pues se corre el riesgo de desencadenar
un estado epilptico, una agitacin muy prolongada con consecuencias
severas.
A mayor exposicin ante los sonidos, el aislamiento social de este adolescente
es ms pron
Se causa de este modo un dao psquico importante,
difcil de recuperar.
Seales de alarma
Como en todos los problemas de estupefacientes, el comportamiento de los
jvenes que usan las drogas virtuales empieza a modificarse. Tienen actitudes
compulsivas, es constante que bajen este tipo de msica, incluso empiezan a
pagar para conseguirla; tambin comienzan a aislarse, porque para conseguir
un mejor efecto deben estar en un ambiente relajado, acostados, con los
audfonos puestos y los ojos cubiertos.
(tiempo estimado de 30 min.)
Presentar un video. ( Informativo y con testimonios de chicos utilizando drogas
virtuales )
(tiempo estimado 15 min.)
Resolucin de problema:
En equipo presentar con un collage la siguiente informacin.
1.- Que pensamos del tema. ( enfatizar en las consecuencias)
2.- Propuesta para la resolucin del problema.
3.- Resumir lo que aprendieron con una porra, una cancin o una frase.
(tiempo estimado 45 min.)

Retroalimentacin:
Cada uno de los equipos presentar en plenaria su collage y hacer comentarios
sobre l.
(tiempo estimado 35 min.)
Evaluacin:
Mencionar la porra, cancin o frase de lo aprendido.
(tiempo estimado 20 min.)
Cierre:
Agradecimiento por la asistencia.

(tiempo estimado 5 min)