Guia Didactica Metodologia de La Investigacion PDF

COLEGIO DE BACHILLERES
COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

ESTADO DE CHIAPAS
GUÍA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
REGIÓN SUR SURESTE
Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS)
MARZO DE 2013
Colegio de Bachilleres
Guía Didáctica de Metodología de la Investigación
Región Sur Sureste
INDICE
Pág.
 Introducción………………………………………………………………………. 4
 Fundamentación…………………………………………………………………. 5
 Ubicación de la asignatura en el Plan Estudios…………………... 7
 Distribución de bloques …………………………………………………….... 8
 Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller)……………. 9
 Competencias Disciplinares Básicas del Campo …………….……………... 10
 Criterios para la realización de la asignatura …………….………………… 11
BLOQUE I . COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Y SU IMPACTO SOCIAL.
 Matriz de desempeños Bloque I ………………………………………………… 12
 Sesión 1-5 ………………………………………………………....................... 13
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
 Fase de apertura, desarrollo y cierre
 Anexos del Bloque I ………………………………………............................. 18
 Sistema de evaluación del bloque ……………………………………………… 24
BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

 Matriz de desempeños Bloque II ……………………………………………….. 25
 Sesión 6-10 ………………………………………………………..................... 26
 Anexos del bloque 31
 Sistema de evaluación del bloque ……………………………………………… 35
BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN.
 Matriz de desempeños Bloque III ………………………………………………………...... 36
 Sesión 11-16………………………………………………………...……………………… 37
 Anexos del bloque 43
 Sistema de evaluación del bloque ………………………………………………………..... 46
BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA, ASÍ COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN.... Pág.
 Matriz de desempeños Bloque IV ……………………………………………… 47
 Sesión 17-20 ……………………………………………………….................. 48
 Anexos del Bloque IV ………………………………………………………....... 52
 Sistema de evaluación del Bloque IV ………………………………………… 55
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BLOQUE V . DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

 Matriz de desempeños Bloque V ………………………………………………. 57
 Sesión 21-29………………………………………………………................... 58
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………………………
 Anexos del Bloque V ………………………………………………………......... 66
 Sistema de evaluación del Bloque V…………………………………………… 70
BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TEÓRICO.

 Matriz de desempeños Bloque V I ……………………………………………… 71
 Sesión 30-35 ……………………………………………………….................. 72
 Sistema de evaluación del Bloque V I ………………………………………… 78
BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA

BIBLIOGRÁFICA.
 Matriz de desempeños Bloque VII ………………………………………. 79
 Sesión 36-40………………………………………………………................... 80
 Sistema de evaluación del Bloque VII……………………………………… 86
BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS

CONCLUSIONES.
 Matriz de desempeños Bloque VIII ………………………………………. 87
 Sesión 41-48………………………………………………………................... 88
 Sistema de evaluación del Bloque VIII……………………………………… 94
ANEXO DE RÙBRICAS DE EVALUACIÒN 96
MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO 106
DOCENTES PARTICIPANTES 108
DIRECTORIO 109
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INTRODUCCION
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una
secuencia lógica, graduada y motivarte de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
La Guía Didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,
orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y presenta
diversas actividades de apoyo al docente.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para
la implementación en el aula, diferentes estrategias didácticas, las cuales han sido estructuradas teniendo como
referencia los desempeños a desarrollar en los alumnos, las competencias y los objetos de aprendizaje de cada
bloque de la asignatura.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la Guía Didáctica:

 Proporcionar información sobre la relación entre los Desempeños, competencias y saberes requeridos de
cada bloque del programa de estudio de la asignatura.
 Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
 Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por
cada bloque que corresponden a la asignatura.
 Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
 Proveer elementos para elaborar la dosificación programática.
El documento de la Guía didáctica es flexible, entendiendo por esto que el docente podrá realizar adecuaciones
a las actividades que se plantean en las sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura, de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida, y sobre todo se
atienda y facilite el logro de los Desempeños, competencias y saberes requeridos que están establecidos en el
programa de estudio.
El presente documento se elaboró considerando las propuestas didácticas que se encuentran vertidas en la
Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana de la asignatura de Metodología de la
Investigación, con base en la experiencia de los docentes de los diferentes estados participantes, se realizaron
las adecuaciones e incorporación de situaciones didácticas adecuadas para la atención de las competencias,
los desempeños del estudiante y los objetos de aprendizaje del programa de estudio RIEMS 2011.
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FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de
un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son
aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen
el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida
que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la
1
educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores
posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización
de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”
2
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
3
Tal como comenta Anahí Mastache , las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer
ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal
forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados
y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
propositiva y crítica (componente de formación básica);

cia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formación propedéutica);
necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de
estudios de la asignatura de Metodología de la Investigación.
La asignatura Metodología de Investigación pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias
Sociales del componente de formación básica de la propuesta curricular del Bachillerato General.
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
³Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires /
México. 2007.
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Región Sur Sureste
Las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales están
dirigidas a consolidar procesos para la construcción de conocimiento social y humanista basado en hechos
históricos fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género. Además de valorar las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento
de contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensión geográfica y su transformación
en el tiempo además del reconocimiento de significados dentro de un sistema cultural y su impacto.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas
fieles de los procesos sociales propios del contexto donde éstos se desenvuelven, donde puedan comprender la
complejidad socio-cultural, política, económica, religiosa, étnica, etc.
Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales están
orientadas a promover la acción social a través de diversas actividades: comportamiento ético, respeto a los
derechos y obligaciones, interacción en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y
promoviendo la consolidación de su patrimonio histórico-cultural, proponiendo además soluciones a problemas
de su entorno con una actitud crítica y reflexiva y definiendo así los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. La asignatura de Metodología de la Investigación permite el trabajo interdisciplinario en relación
directa con el resto de las asignaturas del mapa curricular.
La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa
curricular del Bachillerato General: Componente de Formación Básico, las cuales tienen un esquema
metodológico más objetivo. Las asignaturas del Componente de Formación Propedéutico abarcan campos de
conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por métodos
que ayuden en la optimización de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el
Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización de
procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologías de diferente naturaleza.
Por último, las actividades paraescolares se ven beneficiadas por la promoción de prácticas colaborativas en
aras de fortalecer al modelo curricular.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO

SOCIAL.
El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigación científica como una actividad
rectora de producción y generación de conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad y de esta
manera determinar el desarrollo y evolución de la humanidad.
BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.
Se promueven en el alumnado desempeños que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del
conocimiento científico, a partir del análisis de su propia construcción, interpretación de los tipos de
conocimiento y su aplicación en la sociedad.
BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN.
Se promueven desempeños que le permitan al alumnado analizar las características generales de la

metodología de la investigación, ubicando y definiendo métodos adecuados en un proceso de investigación
para la solución de problemas detectados en diferentes contextos.
BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ

COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN.
Se busca que los estudiantes reconozcan que la investigación cualitativa y cuantitativa sirvan de modelo para
orientar un proceso de investigación con las que se puedan abordar diversas problemáticas de su entorno.
BLOQUE V: DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
Realizarán diagnósticos que den inicio al proceso de construcción diseñando una metodológica de investigación
en el que reconocerán los elementos clave para determinar la problemática a investigar, y el o los métodos bajo
los cuales se realizará dicha investigación.
BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TEÓRICO.
Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco teórico en el proceso de una investigación y
valorarlo como un soporte de conocimientos teóricos que científicamente permiten determinar la relevancia,
pertinencia y trascendencia en su desarrollo.
BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
Este bloque le permite al alumnado reconocer adecuadamente las distintas formas de referencia bibliográfica en
el desarrollo de un texto y sustento teórico de una investigación.
BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES.
Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la
investigación, elaborar las conclusiones acordes a la solución de la problemática detectada en su entorno para
finalmente integrar la información en un reporte de investigación.
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Región Sur Sureste
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional)
e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las
competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Alumno
1) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque)
2) Ser responsable y participativo en las actividades que se realizan en el aula.
3) Entrega de las evidencias (en tiempo y forma).
4) Contar con material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
5) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
6) Manifestar total atención en las sesiones de clase. (evitar el uso de teléfonos celulares o cualquier otro
dispositivo electrónico que pueda distraerlo de sus actividades)
7) Manejarse con respeto y orden en la interacción con sus compañeros y el docente.
8) Asistencia puntual a las sesiones de clase.
9) Atender situaciones administrativas que puedan impactar en su desempeño académico (Justificación de
faltas por parte de los alumnos, notificación al docente de situaciones extraordinarias, entre otras).
SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS
Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluación de la asignatura en su generalidad, por lo cual

pueden variar de acuerdo a los sistemas de evaluación de cada estado.
Sistema de Evaluación
Portafolio de evidencias
Comprende los productos solicitados al
60%*
alumno y establecidos en el cuadro de
Ponderación de las Evidencias de
aprendizaje de cada Bloque.
Evaluación integral del bloque

Es aquella evidencia o estrategia que
40%
permite evaluar el nivel de logro del
alumno de los Desempeños del Bloque
Total 100 %
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MATRIZ DE DESEMPEÑOS
BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO

SOCIAL
Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

concluir el bloque aprendizaje Taxonómico
A. Identifica el conocimiento
1. Construye su propia científico en constante
definición de investigación Investigación transformación, a partir de su
científica para entender el científica. análisis y su aplicación en
proceso investigativo de situaciones de su entorno.
situaciones actuales en su
contexto.
Análisis
2. Reconoce inventos B. Valora distintas prácticas de

relevantes que demuestren investigación científica mediante el
la trascendencia de la Tipos de reconocimiento de su utilidad y
investigación en la investigación. beneficio dentro de un sistema
sociedad. social.
C. Interpreta su realidad social a

partir de la consulta de
investigaciones científicas locales y
3. Reflexiona sobre la nacionales de trascendencia
importancia y utilidad de la La Investigación histórica y social.
práctica de la investigación en México y su D. Aporta su punto de vista y
científica para entender su evolución social. considera los de otras personas,
evolución e impacto en el estructura ideas y argumentos de
desarrollo de la humanidad. manera clara, coherente y Análisis
sintética, reconoce prejuicios,
modifica sus puntos de vista e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Tabla de contenido
 Cuadro comparativo
 Exposición de trabajo en equipo
 Evaluación escrita
Tiempo: 5 horas
Sesiones: de la 1 a la 5
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Sesión 1
ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEÑO(s) A DESARROLLAR
1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el proceso investigativo de
situaciones actuales en su contexto
Objeto de aprendizaje.
Investigación científica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza mediante la dinámica “Él es, yo soy” su presentación y la de los
alumnos que integran el grupo.
El docente dará a conocer la metodología de la asignatura: bloques, evaluación, acreditación, tiempos,
programa de estudio, reglas, porcentajes, evidencias, competencias, debiendo presentar las rúbricas de
evaluación.
Tiempo: 20 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aplica el cuestionario correspondiente al Anexo 1A. : El docente realiza una
breve explicación del contenido del cuestionario diagnostico para generar una relación entre lo que los alumnos
escribieron en sus respuestas y los objetos de aprendizaje que se trabajaran en la asignatura
Tiempo: 20 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una plenaria para unificar respuestas expresadas por los alumnos en su
cuestionario y aterrizar en el objeto de aprendizaje Investigación Científica
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que investiguen la información necesaria para
que completen la tabla de contenido del Anexo 1B. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del
ANEXO 1.
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias
Fuentes de consulta:
Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación
educativa, segunda edición 2009
Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS de María
Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmán, Ed. Nueva imagen. Primera edición 2011
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa
Información complementaria.
Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012
http://www.amc.unam.mx
http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx
http://www.cinvestav.mx/
http://www.cicy.mx/
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Región Sur Sureste
Sesión 2
A. Investigación científica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos tener listo y en mano la tarea encargada la clase anterior
(la tabla de contenido). Así mismo presten atención al video que se les proyectara
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se proyecta el video titulado “la investigación científica I”
(www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I. Y La investigación científica II
(www.youtube.com/wach?v=CSsY2B5JN3E) pidiendo a los alumnos comparen la información del video con la
que registraron en la tabla de contenido. El docente procede a realizar una lluvia de ideas utilizando las
siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué les pareció el contenido de los videos? ¿Qué es la investigación
científica? ¿Qué características presenta la investigación científica? ¿Cuál es el objetivo fundamental de la
investigación científica? ¿Porque es importante la investigación científica?
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve retroalimentación respecto al objeto de aprendizaje,
unificando ideas y resolviendo las dudas que se generen durante la sesión.
Tiempo: 15min.
TRABAJO INDEPENDIENTE:
Se solicita a los alumnos buscar información y completar el cuadro comparativo del Anexo 1C sobre los tipos
de investigación y traerlo listo la siguiente sesión, se sugiere consultar apartado información complementaria.
Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del ANEXO 2.
Material Didáctico: Libreta de apuntes o portafolio de evidencias y video “la investigación científica y la
investigación científica II”
Electrónicas:
Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012
www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.
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Sesión 3
B. Tipos de investigación.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente aborda el objeto de aprendizaje mediante la participación de los alumnos, con
base en la información concentrada en el cuadro comparativo encargado para su elaboración en el trabajo
independiente de la sesión anterior.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos y les designa los tipos de investigación para
que realicen el análisis del mismo en un tiempo de 10 minutos, al término de este tiempo el docente pedirá a
cada equipo que elijan a un representante para que realicen una breve exposición del tipo de investigación que
analizaron de ser posible aportando un ejemplo en la problemática actual (ejemplo epidemia de gripe aviar en
el estado de Jalisco y Guanajuato en febrero del 2013, por mencionar alguno) en que se pudiera aplicar.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente unifica criterios respecto a los tipos de investigación realizando, así una
retroalimentación del tema.
Tiempo: 10 min
El docente indica a los alumnos que realicen la lectura del texto titulado “La fuga de cerebros en México” y
“¿Quién investiga? Anexo 1D
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias
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Sesión 4
2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad.
3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su
evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad.
C. La Investigación en México y su evolución social.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente utilizando las siguientes preguntas realiza la introducción al objeto de
aprendizaje mediante una lluvia de ideas sobre la lectura del texto “La fuga de cerebros en México” y ¿Quién
investiga?, realizando cuestionamientos tales como: ¿consideras que cualquier persona puede investigar?
¿Cuáles son los inventos mexicanos que más han impactado nuestra sociedad? Señala algunos hechos
importantes descubiertos por científicos mexicanos. ¿Cómo consideras la investigación en México?
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos, proporcionándoles algunos diarios de mayor
circulación en la localidad, para que seleccionen una situación en la que se perciba una problemática que
pudiera resolverse por medio de la investigación científica en nuestro país. Y realice una breve exposición del
análisis que realizó el equipo a través de un representante de equipo.
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente presenta una conclusión general sobre la importancia de la investigación
científica para nuestra sociedad, se sugiere consultar www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html,
(destacando el logro de estudiantes veracruzanos en 2012, en la competencia internacional de robótica).
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los alumnos que se preparen para la evaluación del
bloque 1 en la siguiente sesión.
Xique Suárez María Amelia y et. Metodología de la Investigación, Ed. Book Mart, México. Primera edición 2012.
Pág. 14
Fuente electrónica:
www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html
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Región Sur Sureste
Sesión 5
situaciones actuales en su contexto.
2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigación en la sociedad.
3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación científica para entender su
evolución e impacto en el desarrollo de la humanidad.
D. Investigación científica.
E. Tipos de investigación.
F. La Investigación en México y su evolución social.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones para la resolución del la evaluación escrita del bloque 1
solicita a los alumnos tener únicamente sobre su pupitre su lápiz, lapicero, borrador y un sacapuntas ya que en
esta sesión resolverán la evaluación del bloque 1. Anexo 1E
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada alumno la evaluación escrita del bloque 1 para la resolución de
manera individual.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente en plenaria y con la participación de los alumnos realiza la revisión de las
evaluaciones. Posteriormente realiza el cierre de la sesión.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente pide a los alumnos que para la siguiente sesión traigan una fruta.
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Región Sur Sureste
ANEXO 1A EVALUACION DIAGNOSTICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________ GRUPO: _____________
INSTRUCCIONES: Lee con atención cada pregunta y contesta usando tus propios conocimientos
1. Para ti ¿qué es la ciencia?
2. ¿Qué significa para ti, el término: Investigación?
3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigación científica?
4. ¿Cuál es la importancia de la investigación?
5. ¿De qué manera consideras que los productos de la investigación científica aportan beneficios a la
sociedad?
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ANEXO 1B TABLA DE CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN
Definición Dos Aspectos generales

1. La parte del proceso:
La investigación 2. La parte formal:
Autor Definición y Características:
La investigación
científica
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Región Sur Sureste
ANEXO 1C CUADRO COMPARATIVO “TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA”
INVESTIGACION DOCUMENTAL INVESTIGACION DE CAMPO INVESTIGACION
EXPERIMENTAL
Definición
Características
Ejemplo
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Región Sur Sureste
ANEXO 1D LECTURA INVESTIGACIÓN EN MÉXICO
Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al

final del mismo.
La fuga de cerebros en México

Son talentos mexicanos que se van a trabajar al extranjero por falta de
oportunidades. Es la «fuga de cerebros» en la que, de acuerdo con el Banco
Mundial (BM), nuestro país se ubica en el cuarto lugar. «Si estamos educando
a personas en un área pequeña y no proporcionamos las oportunidades
entonces se tiene la migración y es parte del fenómeno», comentó Aglar Zden,
especialista del Banco Mundial,
Es el caso del investigador mexicano Roberto Gaxiola, quien encontró la clave
para hacer a las plantas resistentes a la sequía. Sus estudios de investigación fueron en el extranjero. «El
hecho de que yo esté trabajando en Estados Unidos es quizá porque en mi carrera personal me convino
moverme para allá. No regresé porque me di cuenta que el horizonte para avanzar en esta investigación era
muchísimo mayor en Estados Unidos y que me iba a ofrecer por lo menos un futuro inmediato», dijo Gaxiola.
Pero este caso no es el único: el Premio Nobel de Química Mario Molina, quien descubrió el agujero en la capa
de ozono, después de 30 años de investigación en el extranjero, regresó a México y en 2005 abrió las puertas
del Centro Mario Molina. César Sepúlveda, físico participante en la creación del primer vehículo-robot que
descendió a Marte, actualmente trabaja en un laboratorio de la Nasa. Carlos Frenk es uno de los postulantes de
la teoría cosmológica de materia oscura fría, reconocida como modelo estándar, y actual director del Instituto de
Cosmología Computacional en Inglaterra. Pese a la destacada comunidad científica y elevado nivel de
educación en las áreas de investigación de México, los especialistas no encuentran lugar de desarrollo
profesional, situación que dificulta más su crecimiento.
«Es indispensable contar con la infraestructura humana que permita generar las condiciones científicas que
sienten una base sólida para el desarrollo de tecnologías propias», expresó en octubre de 2001 Luis Herrera
Estrella, director del Centro de Investigación de Irapuato. Sin embargo, hay quienes opinan que es un error
calificar como «fuga de cerebros» el hecho de que científicos mexicanos laboren en el extranjero, pues en una
sociedad globalizada es difícil imaginarlo.
«Lo que tenemos más bien es un intercambio de científicos. Yo diría que en estos tiempos más bien tenemos
un fuerte intercambio no solamente de científicos, sino también de personas de diferentes profesiones que
trabajan en el extranjero o profesionistas extranjeros que vienen a México», aseveró Rosalinda Contreras,
directora general del Cinvestav.
También hay que decir que el presupuesto para ciencia y tecnología es insuficiente. «Los líderes de nuestra
sociedad no han terminado de entender y nosotros no hemos sido capaces de convencerlos todavía, no han
sido capaces de comprender que la única palanca para salir del subdesarrollo se llama innovación científica y
tecnológica», opinó Octavio Paredes, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias.
Sin duda, las publicaciones internacionales sobre investigaciones de mexicanos en el extranjero atraen la
atención de los especialistas, pero sería mejor que los reflectores se enfocaran también en nuestro país.
«Yo insisto en que si en México hay apoyo a la ciencia muchos de nosotros vamos a regresar, porque vivir en el
extranjero nunca es vivir en tu casa, en tu país», concluyó Gaxiola. La inversión en ciencia, sin duda, redunda
en el crecimiento de cualquier economía y China es un ejemplo: hace poco más de dos décadas esta nación
apostó por la tecnifícación de la producción; hoy es la cuarta economía mundial.
Murillo, J. (2006). La fuga de cerebros en México. Once Noticias. Recuperado en noviembre de 2011 en
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/amc-en-medios/la-%e2%80%9cfuga-de-cerebros%e2%80%9d-en-
mexico/.
21
Región Sur Sureste
¿Quién Investiga?
La tradición, la imaginación y, sobre todo, la mayor parte de los medios visuales nos han enseñado, de repente
a visualizar un investigador vistiendo una bata blanca, trabajando en un laboratorio e inmerso en materiales o
equipos un tanto extraños para nosotros, aunque no para ellos. Esto ha marcado una evidente separación entre
los llamados científicos y las demás personas que no realizan una investigación científica, idea admitida y
transmitida, por muchos años, de generación en generación, aunque no sea del todo cierta.
Lo anterior, ha favorecido la idea de que investigar es una actividad que no está al alcance de todos los
individuos, y mucho menos es una tarea que estudiantes del nivel medio superior puedan incluso considerar
como posible. Pero la realidad es diferente, cada uno de nosotros puede llevar a cabo procesos de
investigación, ya que todo lo que se necesita para realizarlo es ordenar, sistematizar nuestras acciones y tener
un objetivo claro. De hecho, en la vida real es seguro que ya te hayas involucrado en procesos de investigación,
por ejemplo, cuando has tenido que resolver un problema o bien realizar una tarea escolar especifica, aunque
tal vez no haya sido de manera tan visible para ti, pero esto te ha permitido adquirir nuevos conocimientos y
consolidar aquellos adquiridos previamente. En conclusión, la respuesta a la pregunta inicial, la respuesta es:
Tú. Sí, ¡Tú puedes investigar!
Iniciarse en la investigación implica reconocer que esta no se desarrolla de manera lineal e ininterrumpida, de
hecho se realiza a través de avances y retrocesos, desviaciones, volver a empezar. Todo debido a que no es
posible que al iniciar el proceso, el responsable de la misma visualice todas las posibilidades y alcances de la
investigación. De hecho, conforme se avanza se adquieren conocimientos que llevan a modificar la realización
de la misma. En consecuencia, hay que ser paciente y tolerante con uno mismo y aceptar que nuestra
formación en la investigación irá acompañada de éxitos y algunos fracasos.
Xique Suárez María Amelia y et. Metodología de la Investigación, Ed. Book Mart, México.
Primera edición 2012. Pág. 14
22
Región Sur Sureste
ANEXO 1E Evaluación del Bloque I

Metodología de la investigación
Nombre del alumno(a) ___________________________________ Grupo: ________ Fecha: _____________
Instrucciones: relaciona las columnas colocando la letra del inciso dentro del paréntesis
1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenómeno que se busca

indagar. Para la obtención de la información se utilizan técnicas e instrumentos
como la entrevista, la encuesta, el cuestionario y la observación.
2. ( ) Es la búsqueda rigurosa de información en documentos.
3. ( ) Es una búsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexión

analítica y confrontación continua de los datos empíricos y el pensamiento
abstracto, a fin de explicar los fenómenos de la naturaleza.
4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin

describir las causas por las que se produce un determinado fenómeno mediante
la manipulación de una variable experimental no comprobada.
a. Definición de
5. ( ) ofrecer nuevas alternativas para el cuidado del medio ambiente y la investigación
concientización del hombre hacia las formas de convivencia con su entorno.
b. Investigación
6. ( ) Puede ser participante cuando el investigador forma parte del grupo documental
estudiado sin que éste se dé cuenta de que está siendo investigado, y no
participante cuando la función del investigador es la de observar al grupo a
estudiar. c. Investigación de
campo
7. ( ) Es un proceso de búsqueda a partir de la indagación, en medios impresos o
electrónicos, de documentos como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas, d. Investigación
periódicos, tesis, folletos, películas, estadísticas, programas de radio, etcétera. experimental
8. ( ) Sus resultados aportan beneficios no sólo a una persona o grupo

privilegiado, sino a toda la sociedad. e. Función de la
investigación
9. ( ) Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano.
10. ( ) El investigador puede controlar variables como el ambiente y los estímulos,

para posteriormente llegar a los resultados que comprueben o rechacen su
hipótesis.
Respuestas: 1c, 2b, 3a, 4d, 5e, 6c, 7b, 8e, 9a, 10d.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE I

PONDERACIÓN
BLOQUE DESEMPEÑO NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN
EN ELBLOQUE
Tabla de contenido
1 30
Cuadro comparativo
20
80%
2, 3
I
Exposición de trabajo en equipo 20
Participación
1,2,3 Asistencia 10
Evidencia Evaluación escrita

20% 20
Final
TOTAL 100% 100
24
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MATRIZ DE DESEMPEÑOS BLOQUE II
BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Nivel Taxonómico

concluir el bloque aprendizaje Desarrollar
A. Establece la relación
1. Reconoce la manera en la Conocimiento y sus entre las dimensiones
que se construye el elementos. que conforman el
conocimiento conocimiento y sus
comprendiendo como la elementos.
realidad es interpretada de Tipos de Comprensión
manera diversa por cada conocimiento y sus
individuo. características.
B. Analiza las
2. Identifica los diferentes características particulares
tipos de conocimiento, Conocimiento de los diferentes tipos de
reconociendo la científico. conocimiento y distingue la
trascendencia del relevancia del
conocimiento científico en conocimiento científico
situaciones de su entorno. para relacionarlas con
hechos y situaciones de su
entorno.
3. Argumenta los aportes del C. Valora los inventos Análisis

conocimiento científico en fundamentales que han
la sociedad actual y su tenido lugar en distintas
relevancia en el desarrollo épocas y grupos sociales
de una investigación en tu comunidad, localidad,
científica. Estado, en México y en el
mundo, analiza el impacto
que tienen en el presente y
de esta manera reconoce
la trascendencia y
necesidad de practicar el
conocimiento científico en
la actualidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Cuestionario
 Cuadro sinóptico
 Exposición
 Evaluación escrita
Tiempo: 6 horas
Sesiones: de la 6 a la 11
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Sesión 6
1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es
interpretada de manera diversa por cada individuo.
2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento científico en
situaciones de su entorno.
 Conocimiento y sus elementos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente presenta el contenido del Bloque II, los desempeños, las competencias, los
objetos de aprendizaje y las actividades que se realizaran durante el trabajo de esta asignatura.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos para realizar la lectura del texto del Anexo 2A.
Posteriormente contestan las siguientes preguntas: ¿cómo se define el conocimiento? ¿Quiénes son los
principales exponentes del empirismo? ¿Qué tesis sustentan respecto al conocimiento? ¿Quiénes son los
principales exponentes del racionalismo? ¿Qué tesis sustentan acerca del conocimiento? ¿Qué señala
Emmanuel Kant respecto al conocimiento? ¿Cuáles son los elementos intervienen para que exista el
conocimiento?
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos organizados en equipos, que tengan a mano la fruta que
se les solicito en la sesión anterior, y que realicen los sencillos 5 pasos: 1. Observar la fruta, 2. tocar la fruta, 3.
Oler la fruta, 4. golpear ligera y suavemente la fruta para escuchar el sonido que produce y 5. Probar la fruta.
Una vez realizado este ejercicio, el docente preguntara al azar qué relación tiene el ejercicio realizado con la
fruta con el objeto de estudio y el cuestionario resuelto, y de esta forma el docente ira aclarando dudas y al
mismo tiempo retroalimentando el tema.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual busquen información
sobre los tipos de conocimientos (el conocimiento empírico, filosófico, religioso, intuitivo y científico) y elaboren
un cuadro sinóptico (ver Anexo 2B) considerando los elementos como la definición, sus características,
objetos de estudio y/o aplicaciones. Esta evidencia se evaluara con base en la rúbrica del ANEXO 2
Material Didáctico: Textos seleccionados sobre el tema el conocimiento y sus elementos.
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Sesión 7
 Tipos de conocimiento y sus características.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente pide a los alumnos tengan listo el cuadro sinóptico de los tipos de conocimiento,
solicitado en la sesión anterior, para trabajar con él. Organiza equipos de trabajo y les designa los tipos de
conocimiento. Cada equipo se organizará y preparará una breve exposición del tipo de conocimiento y sus
características y un ejemplo, para realizarlo en plenaria
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proyecta a elegir cualquiera de éstos dos videos titulados: “tipos de
conocimiento” y “CONOCIMIENTO”. Y dependiendo el tipo de conocimiento que les haya tocado en el
equipo, los alumnos utilizarán la información del cuadro sinóptico y lo visto en el video para realizar la
exposición. Contando con un tiempo de 10 minutos.
Una vez transcurrido este tiempo el docente invita a los equipos que les hayan correspondido el conocimiento
religioso y conocimiento filosófico para que realicen la breve exposición en plenaria, apoyados por el docente
aclarando las dudas que se generen
Tiempo: 35 Min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusión respecto a los dos tipos de conocimiento
(conocimiento religioso y conocimiento filosófico).
Tiempo: 5min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los equipos que les toco el conocimiento empírico y el
conocimiento intuitivo preparar su breve exposición para la siguiente sesión.
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias y videos “tipos de conocimiento” y

CONOCIMIENTO”
Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS Ed.
Nueva imagen. Primera edición 2011
Electrónicas:
Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012
www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.
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Sesión 8
Tipos de conocimiento y sus características.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita que se reúnan los equipos de trabajo para dar inicio con la participación
en plenaria. Indica que los siguientes en participar son los equipos que les toco el conocimiento empírico y
conocimiento intuitivo
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se reúnen los equipos de trabajo, a quienes corresponde explicar tipo de conocimiento
empírico y el conocimiento intuitivo, utilizaran la información del cuadro sinóptico y lo visto en el video para
realizar la explicación en plenaria de los tipos de conocimiento, sus características y un ejemplo, apoyados por
el docente aclarando las dudas que se generen. Esta actividad forma parte del portafolio de evidencias y se
evaluará con la rúbrica del ANEXO 6
Tiempo: 30min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusión respecto a los dos tipos de conocimiento
(conocimiento empírico y conocimiento intuitivo)
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos Investigar los inventos científicos más recientes
en México y la utilidad del conocimiento científico como sustento de una investigación científica llenar el cuadro
de triple entrada (ver Anexo 2C se sugiere revisar el texto complementario o material de apoyo).
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material para exposición por equipo.
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Región Sur Sureste
Sesión 9
3. Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de
una investigación científica.
El conocimiento científico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita tengan a mano el cuadro de triple entrada que se solicitó en la sesión
anterior, porque será el material para que puedan participar con sus comentarios durante la clase Anexo 2C.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente guía la participación de los alumnos en una lluvia de ideas, ¿Qué es el
conocimiento científico? ¿Qué características tiene? ¿Qué es la investigación científica? Mencionar un invento
científico reciente en nuestro país.
El docente elige al azar a dos alumnos para que pasen a explicar un invento mexicano de los que trabajó en el
cuadro de triple entrada.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente concluye realizando una breve explicación del tema unificando las ideas que los
jóvenes aportaron y a la vez va aclarando las dudas que se presenten.
Solicita la entrega del cuadro de triple entrada para la revisión y registro correspondiente con base a la rúbrica
del Anexo 1
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un ensayo
desarrollando la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Dónde radica la importancia de la investigación científica
en la generación del conocimiento científico? Esta evidencia se evaluará de acuerdo a la rúbrica del ANEXO 5
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didáctico para la integración de la
conclusión grupal.
29
Región Sur Sureste
Sesión 10
3. Argumenta los aportes del conocimiento científico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de
una investigación científica.
 Conocimiento y sus elementos.
 Tipos de conocimiento y sus características.
 Conocimiento científico.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita la entrega del ensayo requerido en la sesión anterior.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: De manera individual se realiza la revisión del ensayo y su registro como parte de la
evaluación del Bloque I con base a la rúbrica del Anexo 5.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimenta el tema en base a los resultados del ensayo (con base a la rúbrica
del ANEXO 5) y registro correspondiente como parte del portafolio de evidencias.
Tiempo: 5 min
Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didáctico para la integración de la
conclusión grupal.
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ANEXO 2A
Bloque 2: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
2.1 El conocimiento
Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia, es decir, está conformado por hechos, verdades e
información almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. Conocer es aprehender la realidad o la
relación que existe entre los objetos.
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o
dar solución a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres
humanos e incluso por máquinas a través de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de
conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lógica.
Los científicos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representación mental de la
realidad y como la información que se puede transmitir de un ente a otro por vías no genéticas.
El conocimiento se adquiere por los sentidos, se traslada al entendimiento y se fundamenta en la razón. Su
finalidad es que el hombre alcance una verdad objetiva y asimile el mundo circundante.
Entre las posturas que describen cómo se origina el conocimiento se encuentran el racionalismo, que plantea
que surge de la razón, y el empirismo, el cual establece que se origina de la experiencia.
El racionalismo confía en la capacidad de la razón para alcanzar la verdad de las cosas. Es una postura
filosófica representada principalmente en la tesis de las ideas innatas planteada por Platón. Para él, la realidad
que se nos muestra es efímera y cambiante, por tanto, debe existir algo en ella que permanezca siempre y nos
permita diferenciarla para poder pensarla y reconocerla. A este valor absoluto de las cosas se le denomina
ideas o formas y representan la verdadera realidad, ya que por medio de ellas podemos reconocer las cosas,
pues son responsables de que esas cosas existan. El racionalismo fue representado por Rene Descartes
Pongamos un ejemplo: si en este momento tu maestro te pide que dibujes una mesa, lo harás inmediatamente
ya que posees el conocimiento general del objeto, sus características y propiedades básicas: la superficie y la
base.
El empirismo, cuyo principio fundamental fue desarrollado por John Locke, sostiene que el conocimiento surge
de los sentidos y la experiencia, y afirma que la única fuente de conocimiento es la percepción, ya sea externa
(observación de los sentidos) o interna (autopercepción psicológica).
Los empiristas niegan la existencia de las ideas innatas y concluyen que al nacer el hombre es como una hoja
de papel en blanco, en la cual la experiencia va grabando todo lo que llega a conocer. Esto significa que el
conocimiento que tenías hace cuatro o seis años ahora no es el mismo, pues tu mente va acumulando una serie
de experiencias y aprendizajes que se convierten en conocimiento.
Por otra parte, Emmanuel Kant señala la posibilidad de hacer compatibles racionalismo y empirismo mediante
dos procesos: en el primero los datos que a través de la percepción proporcionan los sentidos son articulados
con las formas a priori de la sensibilidad (espacio y tiempo) dando lugar a los fenómenos; en el segundo, el
entendimiento relaciona esos fenómenos con otros esquemas a priori
(las categorías), dando lugar al conocimiento objetivo. Para Kant, tanto
las categorías como el espacio y el tiempo son funciones innatas de la
mente que al actuar sobre las percepciones que aporta la experiencia
proporcionan el conocimiento.
Esto quiere decir que en el hombre el proceso del conocimiento se da
del siguiente modo: el hombre percibe la realidad, toma de ella el
elemento que le hace falta, se apropia de él y procesa esta información.
En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el
sujeto que conoce, el objeto conocido, la operación misma de conocer
y el resultado obtenido, que es la información recabada acerca del
objeto. Por lo tanto, se puede decir que el conocimiento es la relación
que se establece entre un sujeto y un objeto. En esta relación el sujeto
capta propiedades o características del objeto y construye una imagen
o representación. Veamos el esquema.
El conocimiento es la relación que se establece cuando el sujeto capta las propiedades del objeto a través de
un proceso cognitivo. Esta interacción entre el sujeto, objeto y representación interna del mismo conforman la
estructura trimembre del conocimiento. Cabe mencionar que esta interacción siempre se da dentro de un
contexto histórico-social-cultural.
Para que exista el conocimiento se requiere de tres elementos:
31
Región Sur Sureste
• Sujeto
• Objeto
• La relación de ambos elementos (representación interna)
Los primeros dos elementos se dan siempre en una constante correlación en donde la función del sujeto
consiste en aprehender el objeto, y la de éste en ser aprehendido por el sujeto. El tercer elemento de la
estructura (representación interna) aparece como resultado del trascender del sujeto hacia el objeto y captar en
éste las propiedades que le interesan. Es decir, el sujeto no conoce directamente las cosas sino la información
que recibe de ellas. Esta información el sujeto la estructura internamente de acuerdo con su capacidad, y
elabora una imagen más o menos fiel de la realidad exterior. En este proceso de captación el objeto permanece
inmutable, pero el sujeto se modifica a sí mismo, formando en su interior una representación de los aspectos o
notas que le interesaron y que existen en el objeto.
La representación interna puede ser intelectual o sensible. En cualquier conocimiento humano intervienen, de
algún modo, la inteligencia y los sentidos.
«Si lo captado es de naturaleza inmaterial y por lo mismo la captación es una actividad principalmente
intelectual, entonces la representación interna también será de esta índole. A estas representaciones se les
llama conceptos o pensamientos. Si lo captado, por ejemplo, el color, el brillo, etc., es de naturaleza material y,
por esto mismo, la captación es una actividad principalmente sensorial, entonces la representación interna será
de carácter sensible. A estas representaciones se les llama imágenes».
A continuación analizaremos en el siguiente relato de Isaac Asimov cómo se relacionan estos tres elementos
del proceso del conocimiento:
Galileo Galilei durante la misa en catedral observó cómo las grandes lámparas oscilaban movidas por las
corrientes de aire; unas veces lo hacían en grandes arcos, otras en arcos menores. La cosa no tenía nada de
particular, pero Galileo, que por entonces contaba con diecisiete años, observó algo que los demás no habían
visto.
Se tomó el pulso y empezó a contar: tantas pulsaciones para una oscilación amplia y rápida, tantas otras para
una pequeña y lenta. Lo curioso era que el número de pulsaciones era igual en ambos casos. Galileo había
descubierto la Ley del Péndulo.
Ahora bien, si el péndulo oscilaba con perfecta constancia y, por así decirlo, dividía el tiempo en pequeños
fragmentos iguales, entonces constituía un método nuevo y revolucionario de medir el tiempo. Galileo había
utilizado el pulso para cronometrar un péndulo; por consiguiente, también podía utilizarse el péndulo para medir
el pulso humano. Galileo comunicó el hallazgo a sus profesores.
En el fragmento anterior podemos identificar claramente al:

Sujeto cognoscente. En este caso, Galileo Galilei; él capta el movimiento oscilatorio de las lámparas de la
catedral por medio del sentido de la vista.
Objeto del conocimiento. El movimiento oscilatorio de las lámparas de la catedral en que se encontraba.
Proceso cognitivo (representación interna). Llevado a cabo a través del razonamiento y utilizando esquemas a
priori (conocimientos que él ya poseía anteriormente) para al final elaborar un conocimiento objetivo.
Sin embargo, lo que Galileo acababa de descubrir no hubiera tenido importancia si no se lo hubiera comunicado
a sus profesores y, posteriormente, estructurado hasta convertirlo en su famosa Ley del Péndulo.
32
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ANEXO 2B CUADRO SINÓPTICO TIPOS DE CONOCIMIENTO
Definición y características Ejemplo
Religioso
Tipos de conocimientos
Filosófico
Intuitivo
Empírico
Científico
33
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Anexo 2C
Sesión 9, Bloque II
INVENTOS CIENTÍFICOS DESARROLLADOS EN MÉXICO
Invento Positivo Negativo Interesante
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SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE II
PONDERACIÓN
EN ELBLOQUE
Cuadro sinóptico
20
1, 2
Exposición
20
70%
II Investigación individual
3 20
Evaluación escrita
1,2,3 10
Evidencia Ensayo
30% 30
Final
TOTAL 100% 100
35
Región Sur Sureste
BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN.
Desempeño del estudiante Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

al concluir el bloque aprendizaje Taxonómico
1. Reconoce las A. Identifica el conocimiento social y
características humanista en constante
principales de la  Metodología transformación básicamente en el
metodología de de la desarrollo metodológico de las
investigación y las investigación ciencias.
analiza para realizar un ANÁLISIS
trabajo de investigación B. Valora distintas prácticas
relacionado con distintos metodológicas, mediante el
grupos sociales, reconocimiento de los elementos que
culturales, religiosos, determinan el proceso de
etc., en México. investigación.
2. Ubica los diferentes C. Establece la relación entre los

métodos de investigación  Métodos de diferentes métodos de investigación
como medios para investigación para aplicarse en una investigación
solucionar diversas que busque dar solución a una
problemáticas de su problemática de su contexto.
contexto
D. Evalúa la funcionalidad de un
método científico para aplicarse en la
solución de un problema de carácter UTILIZACIÓN
social o cultural detectado en su
3. Planifica la organización localidad, comunidad o Estado.
de un proceso de
investigación para abordar E. Argumenta de manera crítica y
un problema específico de reflexiva la utilidad de la metodología
su entorno. de la investigación en diversas
situaciones, evalúa distintos tipos de
argumentos de acuerdo con los
principios lógicos, escucha y
comprende los juicios de otros de
manera respetuosa.
 Investigación Metodología de la Investigación
 Esquema Metodología de la Investigación
 Andamio Cognitivo Métodos de Investigación
 Exposición de caso
Tiempo: 6 horas
Sesiones: De la 11 a la 16
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Región Sur Sureste
Sesión 11
1. Reconoce las características principales de la metodología de investigación y las analiza para realizar un
trabajo de investigación relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México.
 Metodología de la investigación
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas y para despertar el interés por el conocimiento a abordar
durante el bloque III, el docente pregunta:
¿Es el Bullying un tema que se debe seguir investigando?
¿Qué metodología crees que se implementa para su investigación?
El Docente presenta el contenido temático y el sistema de evaluación del Bloque III.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente lee y comenta de manera plenaria el siguiente conflicto cognitivo:
“La señora Gómez lleva urgentemente Margarita su hija con el doctor Mendoza, debido a que presenta un
cuadro severo de fiebre, el doctor, al observar al niño y valorar la información proporcionada por la mamá sobre
los alimentos que había ingerido su hija un día anterior, presupone que posiblemente la causa que provocó este
cuadro clínico fue el haber consumido algún alimento que contenía una bacteria nociva para la salud.
Inmediatamente ordena una serie de análisis de laboratorio para comprobar si realmente fue una bacteria
ingerida en los alimentos lo que ocasionó el problema.
Una vez analizados los resultados de los análisis de laboratorio, el doctor comprobó que realmente lo que causó
el malestar en la niña fue una bacteria que contenía los alimentos que ingirió. A partir de este conocimiento
científico, aplica los medicamentos necesarios para eliminar dicha bacteria y restablecer la salud de la niña”.
Al término de la lectura cada alumno escribe en su cuaderno y enumera la serie de pasos o momentos, que
debe realizar el doctor al hacer la consulta y aliviar la enfermedad.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente comparte algunos de los trabajos realizados para ordenar la secuencia de los pasos a seguir en el
proceso de la consulta.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno investigar de manera individual los pasos de la metodología de la

investigación.
Fuentes de consulta sugeridas:

Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria
Pablo Alberto Rodríguez Lombardo, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso.
Perroni Castellanos María Dolores, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Nueva Imagen.
Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart
Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012.

Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012
Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-
5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012
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Región Sur Sureste
Sesión 12
1 Reconoce las características principales de la metodología de investigación y las analiza para realizar un
trabajo de investigación relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en México.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigación realizada. Pasos de la metodología de la investigación.
Solicitando la participación de los alumnos con base en la investigación solicitada en la sesión anterior. Ver
Anexo 8.
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aborda la temática iniciando con las siguientes preguntas y escuchando algunas
aportaciones de los alumnos:
¿Existe alguna diferencia entre Método y Metodología?
¿Qué caracteriza a la metodología?
El docente explica las características de la Metodología: Se puede apoyar con la lectura del ANEXO 3A
Método y Metodología de la Investigación. O bien puede explicar los contenidos en base a lo siguiente:
- Es la serie de pasos o procedimientos que permiten al investigador alcanzar los objetivos
- Implementación de un Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de investigación
- Guía y orienta la investigación
- Fija las normas de los métodos de investigación
- Procedimiento sistemático de la investigación.
Tiempo: 20 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente emite sus conclusiones a fin de valorar su importancia en prácticas de su
contexto relacionándola con distintos grupos sociales, culturales, religiosos.
Tiempo: 15min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza en su cuaderno un esquema describiendo los pasos de la

metodología de la investigación.
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para la atención del objeto de aprendizaje de la
sesión.

Rodríguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso.
Electrónicas:
Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012.
Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012
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Región Sur Sureste
Sesión 13
2. Ubica los diferentes métodos de investigación como medios para solucionar diversas problemáticas de su
contexto
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa el esquema realizado como trabajo independiente escuchando algunas
explicaciones de cada paso del proceso reflejado. Se calificará con la rúbrica del organizador gráfico. Ver Anexo
6
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente escribe en el pintarrón y expone los pasos de la metodología de la investigación:
 Explorar
 Describir
 Analizar
 Comparar
 Explicar
 Predecir
 Proponer
 Modificar
 Confirmar
 Evaluar.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión puntualizando sobre la utilidad de seguir una
metodología y una serie de pasos para dar solución de un problema.
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual recopilen información
sobre los siguientes métodos de investigación:
 Método Hipotético-deductivo
 Método Histórico
 Método Etnográfico
 Método Experimental
 Método Analítico
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para la atención del objeto de aprendizaje de la
sesión.

Electrónicas:
39
Región Sur Sureste
40
Región Sur Sureste
Sesión 14
contexto
3. Planifica la organización de un proceso de investigación para abordar un problema específico de su
entorno.
 Métodos de investigación
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigación realizada y escucha algunas aportaciones de los alumnos
sobre las características de los métodos. Ver Anexo 8
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente y los alumnos analizan la información de la investigación, posteriormente se
organiza al grupo en equipos para la realización del ANEXO 3B Andamio cognitivo, Métodos de
investigación, en el que deberán señalar de cada uno de los 5 métodos de investigación, donde se describan
las características generales y su ámbito de aplicación en su entorno.
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluación con la lista de cotejo para el Andamio cognitivo. Ver
ANEXO 3C
Tiempo: 15 min
Material Didáctico: El docente deberá traer fotocopias de situaciones o casos para el análisis o recortes de
periódicos con casos o hechos sociales.

41
Región Sur Sureste
Sesión 15
contexto
entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en binas para trabajar durante la sesión.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada equipo una situación social previamente seleccionada
apoyándose con el material didáctico de fotocopias de situaciones o casos para el análisis o recortes de
periódicos con casos o hechos sociales.
En equipo deben discutir y analizar el problema para que describan y enlisten los pasos o momentos que debe
realizar para dar solución al problema, y seleccionar que Método de investigación es aplicable al caso abordado
así como los pasos de la metodología de la investigación en cuanto a que es lo que se debe: Explorar,
Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluar.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita que cada equipo de trabajo prepare para la siguiente sesión, el material
necesario para que puedan realizar la presentación de los resultados del caso analizado.
Tiempo: 15 min
Material Didáctico: Material impreso de Noticias, casos y/o situaciones para el trabajo en equipo que se
realizara en el grupo.

42
Región Sur Sureste
Sesión 16
contexto
entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones necesarias para la presentación de los trabajos de cada
equipo que se evaluará con el Anexo 3.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen el caso analizado en la sesión anterior, y el Método de investigación
que es aplicable, así como la metodología de la investigación a seguir, explicando que se debe: Explorar,
Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluaren en el tema
abordado.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión exponiendo una conclusión general del objeto de
aprendizaje del Bloque III.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos realizar una investigación sobre los modelos de
investigación Cuantitativa y Cualitativa.
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para el cierre del Bloque II.

43
Región Sur Sureste
ANEXO 3A Método y Metodología de la Investigación
Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos
(“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en
una ciencia. La metodología también puede ser aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa.
Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una
exposición doctrinal.
En las ciencias sociales, la metodología estudia la realidad social para hallar la explicación veraz de los hechos
sociales, utilizando la observación y la experimentación común a todas las ciencias.
Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodología (el
estudio del método). El metodólogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado
por la ciencia: Su tarea es buscar estrategias válidas para aumentar dicho conocimiento.
La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que sigue a la propedéutica y que
posibilita la sistematización de los métodos y de las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que
la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una
materia. El término proviene del griego pró (“antes”) y paideutikós (“referente a la enseñanza”).
En otras palabras, la metodología es una etapa específica que procede de una posición teórica y
epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación. La metodología, entonces, depende
de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su herramienta
para analizar la realidad estudiada.
El concepto de método proviene del griego methodos (“camino” o “vía”) y hace referencia al medio utilizado para
alcanzar un fin.
El método científico, por lo tanto, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos válidos
(científicos) mediante instrumentos confiables. Este método intenta proteger al investigador de la subjetividad.
44
Región Sur Sureste
ANEXO 3B Andamio Cognitivo Métodos de Investigación
INSTRUCCIONES: En la siguiente Cuadro señala de los 5 métodos de investigación, sus características, así como un
ejemplo de aplicación.
MÉTODO DE CARACTERÍSTICAS EJEMPLO DE APLICACIÓN

INVESTIGACIÓN
Método Inductivo-
Deductivo
Método Histórico
Método Etnográfico
Método Experimental
Método Analítico
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Región Sur Sureste
ANEXO 3C LISTA DE COTEJO

ANDAMIO COGNITIVO SOBRE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
COEVALUACIÓN
20%
Fecha: ______________ Tema: _______________________________________________________
Integrantes del Equipo: ______________________________________________________________
ANÁLISIS DESCRIPCIÓN SI NO
-SE PRESENTA CON ORDEN LÓGICO LA
INFORMACIÓN
-SE REALIZÓ DE MANERA COLABORATIVA
FORMA
-PRESENTA LOS CINCO MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
-SE PRESENTÓ CON LIMPIEZA
-LA DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN ES CLARA
FONDO -REÚNE POR LO MENOS TRES CARACTERÍSTICAS
DE CADA MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
PRESENTA ALGÚN EJEMPLO DE LOS CINCO
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
46
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE III
PONDERACIÓN
EN ELBLOQUE
Investigación pasos de la metodología

1 20
de la Investigación
60%
Esquema metodología de la 20
investigación
2,3
III Andamio Cognitivo Métodos de 20
Investigación
Exposición de caso analizado

1,2,3 40% 40
TOTAL 100% 100
47
Región Sur Sureste
BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ

COMO SUS MÉTODOS DE APLICACIÓN.
Desempeño del estudiante Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

al concluir el bloque aprendizaje Taxonómico
1. Identifica las diferencias A. Analiza con visión emprendedora
entre el modelo de  Modelos de los modelos de investigación
investigación cuantitativa investigación cualitativa y cuantitativa
y cualitativa, a partir de cualitativo y distinguiendo los factores y
situaciones de su Cuantitativo elementos fundamentales que
entorno. intervienen en la productividad y
competitividad, la organización de
cada modelo y su utilidad para el
análisis de un problema de su
entorno.
2. Elabora de manera B. Valora el uso de las fichas de trabajo

individual fichas de reconociendo su utilidad, diversidad Análisis
trabajo concernientes a y características, para realizar una
los modelos de investigación de su interés y
investigación cualitativa y relacionada con su comunidad.
cuantitativa y los
relaciona con hechos C. Compara las características de los
reales. modelos cualitativo y cuantitativo y
su aplicación pertinente para realizar
análisis de problemas de su entorno.
3. Expone en equipos
colaborativos las
metodologías de los
modelos de investigación
cualitativa y cuantitativa.
Investigación Modelos Cuantitativo y cualitativo
Fichas Bibliográficas y de Trabajo
Exposición del Proyecto de Investigación
Tiempo: 4 horas
48
Región Sur Sureste
Sesión 17
1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigación cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de
su entorno.
 Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente mediante alguna técnica didáctica revisa la investigación realizada ver anexo 8.
Posteriormente realiza el encuadre del Bloque IV, mencionando el objeto de aprendizaje a desarrollar y las
evidencias que se trabajarán, así como las rúbricas de evaluación correspondientes.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aplica la siguiente evaluación diagnóstica:
Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se elabora una ficha Bibliográfica?
b) ¿Qué elementos debe llevar una ficha de trabajo?
c) ¿Qué entiendes por investigación cuantitativa?
d) ¿Qué entiendes por investigación cualitativa?
El docente aborda el objeto de aprendizaje Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa y proporciona
ejemplos de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente enlista las características del Modelos cuantitativo y del Modelo cualitativo y
escribe ejemplos de experimentos que se ajusten a ellos.
Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesión, 2 Fichas bibliográficas en tamaño 7.5 x 12 cm. 4
Fichas trabajo (media carta)
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para el encuadre del Bloque IV, fotocopias de la
evaluación diagnóstica.

49
Región Sur Sureste
Sesión 18
1. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigación cualitativa y
cuantitativa y los relaciona con hechos reales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente iniciará la sesión con preguntas detonadoras:
¿Qué es resumir? ¿Qué es sintetizar? ¿Qué documentos conocen para compilar información? ¿Cómo se
elabora una ficha bibliográfica? ¿Cómo se elabora una ficha de trabajo? ¿Cómo se clasifican las fichas de
trabajo?
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente explica los diversos tipos de fichas de trabajo: De paráfrasis, de resumen, de
comentario, de síntesis, de reflexión, Mixtas, así mismo explica cómo se elaboran las fichas Bibliográficas y las
partes que la componen (Datos para identificar la fuente, Tema, Texto). Se puede apoyar con la imagen del
ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)
Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente resuelve algunas dudas del tema visto en clases.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos organizados en binas y con la ayuda de la investigación realizada
elaborarán una Ficha bibliográfica sobre los modelos de investigación, y 4 Fichas trabajo (1 de paráfrasis,
Síntesis, Comentario, de Cita textual) sobre los modelos cuantitativo y cualitativo.
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposición.

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Región Sur Sureste
Sesión 19
su entorno.
3. Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y
cuantitativa.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluación grupal de las Fichas Bibliográficas realizadas como
trabajo independiente. Ver ANEXO 4C LISTA DE COTEJO
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente deberá dar seguimiento al cumplimiento de las siguientes actividades:
1.- Formación de grupos de trabajo de cinco a seis integrantes para elegir su proyecto de investigación
(dependerá del número de alumnos por grupo).
2. Los alumnos(as) deberán discutir en equipo considerando las preferencias e intereses de cada uno y
problemática de su entorno así como la información previa que tengan para elegir su proyecto de
investigación.
3. Contestan las el ANEXO 4A Preguntas para determinación de tema de investigación.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y solicita concluir el trabajo de la sesión para
presentar sus resultados en la siguiente sesión.
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Preparar el material para la exposición de su tema de investigación señalando la

metodología de investigación que consideran adecuada para analizar el problema y llegar a una alternativa de
solución.
Material Didáctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposición.

51
Región Sur Sureste
Sesión 20
su entorno.
3. Expone en equipos colaborativos las metodologías de los modelos de investigación cualitativa y
cuantitativa.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la presentación de los trabajos realizados en equipo. La
exposición se califica con el Anexo 3.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada equipo realiza la exposición de su proyecto de investigación seleccionado e indican
cual es la metodología que consideran adecuada para el desarrollo de la investigación.
El docente hará la retroalimentación correspondiente y evaluará la exposición con la rúbrica de evaluación.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre del bloque y realiza comentarios sobre las exposiciones
realizadas.
Tiempo: 5 minutos.
Material Didáctico: Material seleccionado por cada uno de los equipos para realizar su exposición, cinta
masking tape, cpu, cañón, etc.

52
Región Sur Sureste
ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)
http://www.google.com.mx/imgres?q=fichas+de+trabajo+ejemplos
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Región Sur Sureste
ANEXO 4B Preguntas para determinación de tema de investigación
Instrucciones: Para definir la problemática específica y realizar el Planteamiento del Problema de una
investigación, debes responder las siguientes preguntas.
PREGUNTAS
Mi problema de estudio es:
¿Quién tiene el problema?
¿Dónde sucede problema?
¿Cuándo sucede el problema?
¿Cómo es que sucede el problema?
¿Por qué es importante estudiar el problema?
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Región Sur Sureste
ANEXO 4C LISTA DE COTEJO

Ficha de Trabajo
COEVALUACIÓN
30%
Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________
Integrantes del Equipo: _____________________________________________________
INDICADORES SI NO
Identifica el tipo de Ficha
Contiene información relevante del tema
Se presentaron con limpieza
Su redacción corresponde con el orden correcto de

sus elementos y características
Reflexiona sobre la importancia de la elaboración
de fichas para llevar a cabo una investigación
55
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE IV
PONDERACIÓN
EN EL BLOQUE
Investigación Modelos Cuantitativo y

30
cualitativo
60%
Fichas Bibliográficas y de Trabajo 30

1,2,3
IV
40% Exposición del Proyecto de 40

Investigación
TOTAL 100% 100*
56
Región Sur Sureste
BLOQUE V DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FASES DE LA A. Analiza un proceso de

1. Analiza las fases de la INVESTIGACIÓN investigación en el que se incluya
investigación para aplicarlas I: Exposición del una metodología para interpretar
en una problemática detectada problema. su realidad social, a partir de un
en su entorno. problema de trascendencia social,
cultural, política o económica en su
comunidad.
Análisis
2. Determina la utilidad de la B. Valora la utilidad del diseño de una
metodología en un proceso de metodología de investigación como
investigación para dar solución una actividad pertinente y aplicable
a diversas problemáticas de su para resolver distintas
comunidad. problemáticas del entorno.
II: Marco
metodológico C. Analiza los factores y elementos
3. Distingue la diversidad fundamentales que conforman un
metodológica, a partir del marco metodológico, selecciona el
análisis y selección del o los o los métodos adecuados para
métodos más adecuados para desarrollar un proceso de
abordar un problema de investigación que busque abordar
estudio. un problema de estudio en relación
a su comunidad.
1. Estudio de casos.
2. Portafolio de evidencias
3. Proyecto de investigación
Planteamiento del problema de investigación

Planteamiento de los objetivos de la investigación
Planteamiento de la justificación y viabilidad de la investigación
Tabla de Marco metodológico
Exposición de los apartados trabajados en el Bloque V
Tiempo: 8 horas
57
Región Sur Sureste
BLOQUE V DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FASES DE LA A. Analiza un proceso de

1. Analiza las fases de la INVESTIGACIÓN investigación en el que se
investigación para aplicarlas I: Exposición del incluya una metodología
en una problemática problema. para interpretar su realidad
detectada en su entorno. social, a partir de un
problema de trascendencia
social, cultural, política o
económica en su comunidad.
Análisis
2. Determina la utilidad de la B. Valora la utilidad del diseño de una

metodología en un proceso de metodología de investigación como
investigación para dar solución una actividad pertinente y aplicable
a diversas problemáticas de su para resolver distintas
comunidad. problemáticas del entorno.
II: Marco
metodológico C. Analiza los factores y elementos
3. Distingue la diversidad fundamentales que conforman un
metodológica, a partir del marco metodológico, selecciona el
análisis y selección del o los o los métodos adecuados para
métodos más adecuados para desarrollar un proceso de
abordar un problema de investigación que busque abordar
estudio. un problema de estudio en relación
a su comunidad.
4. Estudio de casos.
5. Portafolio de evidencias
6. Proyecto de investigación
Planteamiento del problema de investigación

Planteamiento de los objetivos de la investigación
Planteamiento de la justificación y viabilidad de la investigación
Tabla de Marco metodológico
Exposición de los apartados trabajados en el Bloque V
Tiempo: 8 horas
58
Región Sur Sureste
Sesión 21
DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
1. Analiza las fases de la investigación para aplicarlas en una problemática detectada en su entorno.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente indica a los alumnos que se integren a sus equipos de trabajo para la realización de un proceso de
investigación, el cual será llevado a cabo por los estudiantes y se irá desarrollando a lo largo de las sesiones a
partir de este bloque, y se presentará en las últimas sesiones de la asignatura.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente procederá a exponer, de manera general, la Fase I de la investigación para
abordar un problema del entorno, recalcando la importancia de definir la problemática a investigar, al igual que
el realizar el diagnóstico contextualizado, el planteamiento y la delimitación del problema, la justificación,
hipótesis y los objetivos; estos últimos se abordarán de forma específica en sesiones posteriores. Asimismo el
docente dará a conocer la rúbrica de evaluación (Anexo 10).
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente proporcionará a cada equipo los anexos correspondientes (Anexo A5. Lista de
cotejo del problema de investigación, Anexo B5 Preguntas guías para la elaboración de la Justificación, Anexo
C5. Lista de cotejo de la justificación y viabilidad de la investigación, Anexo D5 Lista de cotejo de objetivos) y el
Anexo 10. Rúbrica de evaluación.
Tiempo: 5 minutos
Solicitar al alumnado que complemente la información mediante una consulta bibliográfica o electrónica sobre
el tema a desarrollar, para establecer en la siguiente sesión:
a. Planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, que inquiera sobre la naturaleza del
fenómeno.
b. Delimitación temporal y espacial
c. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema
Esta información la presentarán en la sesión 25.
Material Didáctico: Bibliografía sugerida y seleccionada por el docente para esta asignatura.
Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatán.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigacióon. México: ST.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México:
Mc Graw Hill.
Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2 a edición.
México: Nueva Imagen.
Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis)
(1999) México: Oxford.
Electrónicas:
El planteamiento del problema de investigación en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
El proceso de investigación en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema
Lo esencial en un proyecto de investigación en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema
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Región Sur Sureste
Sesión 22
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente indica la integración de equipos de trabajo y mediante una lluvia de ideas
recupera la información investigada respecto a la los componentes de la Primera fase de la investigación:
Exposición del problema.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos a presentar la primera fase de su proyecto de
investigación, considerando los siguientes elementos:
 Planteamiento del problema
 Delimitación: temporal y espacial
Posteriormente, los equipos de trabajo se ocuparán de realizar los ajustes necesarios para integrar estos
elementos de acuerdo con el tema de investigación que hayan seleccionado, apoyándose en la bibliografía o
material de consulta seleccionada por el docente.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente revisa el trabajo realizado por los equipos, señalando las observaciones y
sugerencias.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que cada equipo siga trabajando en la definición del tema de
investigación, planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, delimitación temporal y
espacial, evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema, para presentar en la sesión 25.
Material Didáctico: Presentación en Power Point de los objetos de estudio
Yucatán.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación.
México: Mc Graw Hill.
a
Perroni Castellanos, María Dolores y Guzmán Piedra, Ana Silvia (2012). Metodología de la Investigación. 2
edición. México: Nueva Imagen.
Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación
(Tesis) (1999) México: Oxford.
Electrónicas:
El marco metodológico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico
60
Región Sur Sureste
Sesión 23
2. Determina la utilidad de la metodología en un proceso de investigación para dar solución a diversas
problemáticas de su comunidad.
3. Distingue la diversidad metodológica, a partir del análisis y selección del o los métodos más adecuados
para abordar un problema de estudio.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, presentará diversos ejemplos de investigaciones realizadas en México o en el
mundo. Enfatizará los elementos estudiados y abordará el tema sobre los objetivos de la investigación,
enfatizando el objetivo general y los particulares.
Asimismo, indicará la forma en que se deben expresar los objetivos del proyecto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los equipos de trabajo redactar los objetivos propios de su proyecto de
investigación. Estos objetivos los colocarán en un pliego de papel bond o en el pizarrón para que los demás
compañeros los puedan analizar.
En plenaria, el grupo realizará la coevaluación de los trabajos realizados por cada uno de los equipos, indicando
si son susceptibles de alcanzarse así como su correcta expresión considerando los aspectos del Anexo D5
(Lista de cotejo sobre los objetivos).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión aclarando las dudas que haya en el grupo.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redacción de
los objetivos del problema a investigar. Esto se anexará a la información solicitada en las sesiones anteriores.
Material Didáctico: Papel bond, marcadores, presentación del docente.
Yucatán.
a
61
Región Sur Sureste
Sesión 24
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente introduce al tema “Hipótesis” solicitando a los alumnos que con base a la
pregunta de investigación de su proyecto, genere una hipótesis o supuesto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente, explicará la definición de hipótesis, sus tipos y los elementos que la integran
(variables).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión aclarando las dudas que haya en el grupo.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redacción de la
hipótesis de la investigación, identificar las variables y definirlas conceptual y operacionalmente.
Material Didáctico: Presentación del docente.
Yucatán.
a
62
Región Sur Sureste
Sesión 25
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los grupos para la revisión de los trabajos realizados con relación a la
Fase I de los proyectos de investigación.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: De acuerdo con el orden establecido, los alumnos realizarán la exposición de la Fase I de
sus proyectos. El docente efectuará las observaciones y sugerencias necesarias.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentará al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas
en los trabajos revisados.
Material Didáctico: Papel bond, marcadores.
Yucatán.
63
Región Sur Sureste
Sesión 26
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: II: Marco metodológico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza la introducción al tema de la elaboración del Marco metodológico en la
realización de una investigación.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente explicará el marco metodológico abordando lo siguiente:
Metodología
Se establece la estrategia metodológica que se implementará.
Se indica el Paradigma de investigación que se propone realizar.
Se indica la estrategia que se considera más conveniente para llevar a cabo, que ayudarán a resolver
las preguntas de investigación.
Considera entre sus elementos la población o universo de estudio, es decir:
 La población involucrada en el proyecto

 Número total de participantes
 Estrato social al que pertenecen
 Colonia, institución, dependencia o barrio del que forman parte
 Características personales sobresalientes
 Características del contexto
 Muestreo
 Instrumentos de investigación que se implementarán, es decir, las técnicas de investigación, por
lo que se describen los instrumentos se emplearán, las técnicas que se emplearán, a quiénes
se les aplicará las técnicas, cómo se aplicarán las técnicas, etc.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentación del tema visto mediante una serie de preguntas
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Con base en la temática abordada en la sesión, cada equipo iniciará la
estructuración del Marco metodológico de su investigación.
Material Didáctico: Papel bond, marcadores, presentación del docente o recursos con los que cuente para la
explicación del tema.
Yucatán.
64
Región Sur Sureste
Sesión 27
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: II: Marco metodológico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, organizará el orden de revisión de los avances de los trabajos realizados por los
alumnos en relación a la Fase II (Marco metodológico).
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente procederá a revisar los avances relativos a la Fase II (Marco metodológico) de
acuerdo al orden que estableció para ello. Mientras tanto, los demás equipos deberán continuar con la
elaboración de su proyecto de conformidad con el Anexo E5.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentará al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas
en los trabajos revisados. Asimismo, les recordará traer el juego de anexos para ser utilizados en la sesión
siguiente.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos realizarán la Presentación en Power Point o utilizando algún medio
para la exposición del avance del proyecto.
Material Didáctico: Presentación en Power Point del tema, material bibliográfico seleccionado por el docente
para consulta.
Yucatán.
a
Electrónicas:
El marco metodológico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf"
http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf
65
Región Sur Sureste
Sesión 28 y 29

FASES DE LA INVESTIGACIÓN: I. Exposición del problema
II: Marco metodológico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los estudiantes por equipos de trabajo para la presentación de sus
proyectos y dará las instrucciones para que se lleve a cabo la coevaluación, la cual se hará con base en los
anexos proporcionados en el bloque.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos de trabajo presentan los proyectos de acuerdo con el Anexo E5 (Tabla de
contenido Fases I y II del proyecto) y los equipos designados realizarán la coevaluación (Anexo 10). En tanto
que el docente evaluará también la exposición de acuerdo con el Anexo 3.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realizará la retroalimentación sobre los trabajos presentados Los alumnos
observarán los diversos trabajos realizados y comentarán las similitudes y diferencias de los trabajos
presentados.
Tiempo: 10 minutos
Material Didáctico: Presentación en Power Point del tema material bibliográfico seleccionado por el docente
para consulta.
Yucatán.
a
(Tesis) (1999) México: Oxford
Electrónicas:
El marco metodológico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf"
http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf
66
Región Sur Sureste
ANEXOS DEL BLOQUE V
Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigación

Indicadores Sí No Observaciones
Antecedentes del Problema:

 Explica cómo se originó el interés por el problema.
 Se dan a conocer los conocimientos empíricos que se tienen de él.
 Se establecen las primeras preguntas que se formularon en el afán de
concretar el verdadero problema de investigación.
 Se hacen referencias a algunos estudios realizados con la misma o
parecida temática.
Objetivos del Estudio:
 Expresa la finalidad de la investigación en términos de lo alcanzado
tanto a lo largo del proceso como al término del estudio.
 Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo
general.
 Los objetivos se plantean con una redacción que inicia con verbos en
infinitivo que se pueden evaluar.
Planteamiento del Problema:
 Expresa la relación entre las variables
 El problema se plantea en forma de pregunta
Importancia o justificación del Estudio:
 La argumentación da cuenta de por qué vale la pena llevar a cabo el
estudio en cuestión.
 La argumentación indica el conocimiento que se generará a través del
estudio realizado y sus aplicaciones.
 Se indican las ventajas que traerá consigo añadir nuevos elementos a
los conocimientos que ya se tienen acerca del objeto de estudio.
 Se indica de los que resultarán beneficiados directa o indirectamente
por los resultados que se obtengan con el estudio realizado.
 Determina la viabilidad del estudio.
Delimitaciones y Limitaciones del Estudio:
 Delimitar las condiciones y recursos con los que contó para llevar a
cabo el estudio.
 Delimitaciones la población, la variable en estudio, el método, el
instrumento para recabar información, el tiempo.
 Delimita la muestra
 Delimita el espacio geográfico en donde se desarrolla la investigación
67
Región Sur Sureste
Anexo B5. Preguntas guías para la elaboración de la Justificación del tema
No. Pregunta guía

1. ¿Cuál es la utilidad de la investigación?
2. ¿Cuál es la importancia de la realización de la investigación?
3. ¿Es prioritario realizar esta investigación?
4. ¿Justifica el tiempo y dinero que se invertirá?
5. ¿Realmente requiere la participación de otras personas?

6. ¿A quiénes beneficia la realización de esta investigación?
7. ¿Cuáles son los beneficios técnicos y/o teóricos que aportará a la ciencia este proyecto?
8. Por medio de esta investigación, ¿se logrará un nuevo conocimiento?
9. Esta investigación, ¿servirá de base para nuevas investigaciones?
10. ¿Cuáles son las razones por las que se realizará el estudio?
68
Región Sur Sureste
Anexo C5. Lista de cotejo de objetivos
Indicadores Sí No Observaciones
1.  Expresa la finalidad de la investigación en términos de lo

alcanzado tanto a lo largo del proceso como al término
del estudio.
2.  Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados
del objetivo general.
3.  Los objetivos se plantean con una redacción que inicia
con verbos en infinitivo que se pueden evaluar.
4.  Los objetivos incluyen las variables del estudio.
5.  Los objetivos son coherentes con el planteamiento del
problema de investigación y con el título o tema del
proyecto.
Anexo D5. Lista de cotejo de la justificación
EQUIPO NO.
El equipo indicó: Sí No
1. Cuál es la importancia de la realización de la investigación

2. Por qué es prioritario realizar esta investigación
3. El tiempo y dinero que se invertirá
4. Por qué se requiere la participación de otras personas
5. A quiénes beneficia la realización de esta investigación
6. Cuáles son los beneficios técnicos y/o teóricos que aportará a la ciencia
este proyecto
7. Si el proyecto logrará un nuevo conocimiento
8. Si el proyecto servirá de base para nuevas investigaciones
9. Las razones por las que se realizará el estudio
10. La viabilidad de realizar este proyecto
TOTAL
69
Región Sur Sureste
Anexo E5. Tabla de contenido de la Fase I y Il del trabajo de investigación
MARCO METODOLÓGICO
Título de la investigación:
Diseño de la investigación:
Tipo de investigación:
Planteamiento del
problema:
Objetivo:
Justificación:
Hipótesis e identificación de
variables:
Población: Muestra:
Técnica de recolección de Instrumentos:

datos:
Técnica de análisis de
datos:
70
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE V
PONDERACIÓN
EN EL BLOQUE
1
Tabla de contenido
Elaboración de la Fase I
 Planteamiento del problema
de investigación
 Delimitación
60% 60
 Objetivos de la investigación
2y3  Hipótesis (variables)
Elaboración de la Fase II
V Marco metodológico
Exposición
Tabla de contenido Fases I y II del
1,2 y 3 40% proyecto 40
TOTAL 100% 100*
71
Región Sur Sureste
BLOQUE VI ELABORAS EL MARCO TEÓRICO

Análisis
1. Analiza las características que A. Establece la relación entre
conforman el marco teórico como diversas fuentes científicas
parte del proceso de para profundizar el estudio de
investigación. un acontecimiento o
problema que impacte en su
vida personal, familiar o social
III: Elaboración
del Marco teórico
2. Valora la diversidad de teorías B. Analiza distintas teorías de
que subyacen en las ciencias carácter científico y las aplica
para estudiar cualquier para sustentar el desarrollo de
problemática detectada en su una problemática social de su Utilización
entorno comunidad.
3. Realiza un análisis y
contrastación de diversas fuentes C. Valora las distintas prácticas
de consulta que propongan científicas, analiza sus
modelos teóricos pertinentes que aportaciones y resultados para
sirvan de sustento teórico para el seleccionar una de ellas y
desarrollo y estudio de una aplicarla en un proyecto de
problemática. investigación de su interés.
1. Exposición: Marco de investigación, teórico, referencial y conceptual
2. Exposición del Marco teórico de su investigación
3. Fichas de trabajo
Tiempo: 6 horas
72
Región Sur Sureste
Sesión 30
1. Analiza las características que conforman el marco teórico como parte del proceso de investigación.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN III: Elaboración del Marco teórico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, por medio de una dinámica integradora, organizará a los estudiantes en
equipos, con la finalidad de que cada equipo organice una exposición con alguno de los siguientes temas:
1. Marco de investigación
2. Marco teórico
3. Marco referencial
4. Marco conceptual
El docente entregará lecturas seleccionadas de diversas fuentes para que cada equipo analice y
posteriormente construya un guión de exposición y el material de apoyo correspondiente.
El docente explica la rúbrica de evaluación de la exposición (Anexo 3. Rúbrica de exposición).
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aborda el tema correspondiente a supuestos teóricos que sirvan para atender las
problemáticas identificadas.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza en cierre de la sesión, aclara dudas que existan en el grupo.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Cada equipo de trabajo debe realizar el material de apoyo para presentar la
exposición del tema asignado.
Material Didáctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposición
Yucatán.
a
Electrónicas:
El marco teórico de una investigación en
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric
o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
73
Región Sur Sureste
Sesión 31
FASES DE LA INVESTIGACIÓN III: Elaboración del marco teórico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente indica el orden de participación de los equipos para la exposición y entrega a los
equipos una lista de cotejo para la coevaluación (Anexo 3. Rúbrica exposición)
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos colocarán el material de apoyo para la exposición en un lugar visible y
realizarán la exposición, de conformidad al orden establecido por el docente.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Los alumnos dan a conocer los resultados obtenidos en las listas de cotejo, de cada
equipo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposición
Yucatán.
a
Electrónicas:
2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20
de marzo de 2013.
Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
74
Región Sur Sureste
Sesión 32
2. Valora la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada
en su entorno
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: III. Elaboración del marco teórico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente mediante ejemplos de investigaciones realizadas ejemplifica cómo se estructura
el contenido del marco teórico.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente estructura un ejemplo breve de marco teórico para una situación a partir del
planteamiento del problema, la presentación de la hipótesis de investigación, así como las variables del estudio,
y la teoría con la cual se atiende la problemática. Indicará la importancia de las fuentes para compilar y analizar
la información, así como el registro de la misma en fichas, para un manejo más ágil (Anexo 11).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que existan.
El docente solicita a cada equipo trabajar en la integración del marco teórico preliminar de su investigación e
indica que cada integrante del equipo debe recopilar información en diversas fuentes que se trabajarán en
sesiones posteriores.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indicará a los estudiantes que cada integrante del equipo deberá
traer libros, revistas y periódicos sobre el tema de su investigación, así como varias fichas media carta (en
blanco) para la siguiente sesión.
Material Didáctico: Material de apoyo para la presentación de la estructura del marco teórico.
Yucatán.
a
Electrónicas:
2013.
75
Región Sur Sureste
Sesión 33
3. Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos
pertinentes que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN: III. Elaboración del marco teórico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizará a los alumnos en grupos de trabajo. Y dará las instrucciones para
realizar la compilación de la información en fichas de trabajo. Por ello, realizará una reactivación de los
conocimientos sobre las partes que integran una ficha de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente indicará a los estudiantes que cada integrante del equipo deberá abordar un
elemento del marco teórico de su investigación, para recabar en diferentes documentos información relacionada
con la investigación, la cual registrarán en fichas de trabajo en cualquiera de los tipos: textuales, de paráfrasis,
de resumen, de comentario, de síntesis, de reflexión o mixtas.
Los alumnos deberán ordenar las fichas de trabajo, de acuerdo con la estructura del marco teórico y las
enumerarán para su organización y control.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza revisión de los trabajos realizados por cada equipo mediante la
participación de un representante.
Cada equipo seguirá recopilando e integrando información para la conformación final de su Marco teórico que
presentarán en las sesiones 34 y 35.
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente clase se solicita traer un pliego de papel bond o cartulina,
plumones o marcadores.
El docente solicita la conclusión de las fichas de trabajo para la siguiente sesión.
Material Didáctico: Libros, revistas, periódicos, fichas de trabajo, etc.
Yucatán.
Electrónicas:
Referencias bibliográficas en:
http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/.
Consultado el 20 de marzo de 2013.
Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo
de 2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20
de marzo de 2013.
76
Región Sur Sureste
Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
Revista Desarrollo y sociedad en
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S
ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.
77
Región Sur Sureste
Sesión 34 y 35
2. Valora la diversidad de teorías que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemática detectada
en su entorno
3. Realiza un análisis y contrastación de diversas fuentes de consulta que propongan modelos teóricos
pertinentes que sirvan de sustento teórico para el desarrollo y estudio de una problemática.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
III: Elaboración del marco teórico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposición de cada equipo del apartado
correspondiente al Marco teórico.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada equipo de trabajo presenta el Marco teórico de su investigación.
El docente evalúa de acuerdo a la lista de cotejo correspondiente para verificar que cumpla con los aspectos y
características solicitadas (Anexo A6).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y realiza la retroalimentación correspondiente.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Pintarrones, cinta, cañón, computadora, material que cada equipo integre para su
exposición.
Yucatán.
78
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VI
PONDERACIÓN
EN EL BLOQUE
Exposición
1 Diferentes tipos de Marco de 30
investigación
60%
2,3 Fichas de trabajo 30

VI
Exposición del Marco teórico de su

investigación
1, 2 y 3 40% 40
TOTAL 100% 100*
79
Región Sur Sureste
BLOQUE VII RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1. Reconoce las distintas formas A. Reconoce y contrasta las

de referencia bibliográfica en características de varias
el desarrollo de un texto. referencias bibliográficas para
utilizar adecuadamente una de
Estilos de ellas en la elaboración de su Análisis
referencia proyecto
bibliográfica
2. Aplica el estilo de referencia B. Analiza de manera reflexiva y

bibliográfica que más se crítica la importancia que tiene el
adecue al desarrollo de su reconocimiento de las distintas
investigación formas de referencia bibliográfica
en un proyecto de investigación
para evitar el plagio de ideas en
el propio
 Organizador gráfico de los estilos de referencia
 Cuadro comparativo
 Exposición de las referencias del Marco teórico
Tiempo: 6 horas
80
Región Sur Sureste
Sesión 36
1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliográfica en el desarrollo de un texto.
2. Aplica el estilo de referencia bibliográfica que más se adecue al desarrollo de su investigación
Estilos de referencia bibliográfica
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve introducción sobre el tema de referencias bibliográficas.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente mediante un material didáctico seleccionado realiza la exposición sobre:
 Diferencia entre referencia bibliográfica y estilos de referencia bibliográfica.
 Locuciones latinas utilizadas para referenciar dentro de un documento.
 Principales estilos de referencia bibliográfica.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión solicitando la participación de algunos alumnos para
señalar la importancia del uso de las normas o estilos para realizar las referencias como soporte al desarrollo de
cualquier tipo de trabajo escrito.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía.
Yucatán.
a
Electrónicas:
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
81
Región Sur Sureste
Sesión 37
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizará a los alumnos en grupos de trabajo y les asignará mediante alguna
una lectura relacionada con las normas, técnicas, y estilos para la confección de referencias de fuentes de
consulta: MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proporciona diversos documentos para que en equipos de trabajo los alumnos
analicen un estilo de referencia bibliográfica.
Cada equipo debe realizar un organizador gráfico donde especifiquen con los elementos que se toman como
base para registrar correctamente las referencias bibliográficas de acuerdo al estilo de referencia asignado por
el docente. Esta evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del Anexo 5.
En equipo deben elaborar una conclusión sobre la importancia que tiene el seleccionar un estilo determinado
para transmitir la información de forma adecuada y comprensible para cualquier persona que la consulte.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita preparen el material para la presentación del organizador gráfico sobre
las referencias bibliográficas, para la siguiente sesión.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía.
Yucatán.
a
Electrónicas:
Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.
82
Región Sur Sureste
Sesión 38
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para exponer en plenaria lo
correspondiente a las diferentes normas y técnicas para citar las fuentes de consulta, solicitadas en la sesión
anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita la exposición de cada equipo, de acuerdo con el estilo que le
corresponde presentar (MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión con una conclusión del objeto de aprendizaje.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: De manera individual deben realizar un cuadro comparativo indicando las
características de cada estilo, así como las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias. Esta
evidencia se evalúa de acuerdo a la rúbrica del Anexo 2.
Cada equipo debe traer el apartado correspondiente al Marco Teórico del tema de investigación realizado en
sesiones anteriores.
Yucatán.
a
Electrónicas:
Referencias bibliográficas en:
http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/.
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
Revista Desarrollo y sociedad en:
83
Región Sur Sureste
Sesión 39
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la revisión del
marco Teórico del tema de investigación trabajada en sesiones anteriores.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los alumnos deben realizar la revisión y correcciones de las referencias bibliográficas
realizadas en el apartado correspondiente al Marco Teórico del tema de investigación seleccionado en equipo y
trabajado en sesiones anteriores,
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita la participación de algunos alumnos para comentar sobre las ventajas y
desventajas de utilizar el estilo de referencias bibliográficas.
El docente solicita la entrega de los cuadros comparativos realizados de manera individual, para la revisión y
registro correspondiente.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los estudiantes realizarán la presentación del Marco Teórico de su investigación
para revisar las referencias bibliográficas, de acuerdo con algún estilo seleccionado.
Yucatán.
a
Electrónicas:
Referencias bibliográficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/
2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-
normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
84
Región Sur Sureste
Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad
85
Región Sur Sureste
Sesión 40-41

FASES DE LA INVESTIGACIÓN
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposición del Marco teórico con las referencias
bibliográficas
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos presentarán la exposición de los trabajos realizados sobre el Marco teórico
para llevar a cabo la revisión del registro de las referencias, uso de locuciones latinas y citas.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentación de los trabajos y aclara las dudas que surjan en el
proceso.
Tiempo: 5 minutos
Baena Paz, Guillermina (1983). Instrumentos de investigación. Manual para elaborar trabajos de investigación y
tesis profesionales. México: Editores Mexicanos Unidos. S.A.
Yucatán.
a
Electrónicas:
Referencias bibliográficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf
Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf
Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
86
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VII
PONDERACIÓN
EN EL BLOQUE
Organizador gráfico
30
(estilo de referencia)
1,2
60%
VII Cuadro comparativo 30
Exposición de las referencias 40

Bloque VII bibliográficas del Marco teórico de su
40% investigación
TOTAL 100% 100*
87
Región Sur Sureste
BLOQUE VIII REALIZAS EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES

1. Analiza e interpreta los A. Analiza los elementos

resultados relevantes de su fundamentales que conforman
investigación como insumo un reporte de investigación e
para la elaboración de Reporte de integra la información obtenida
conclusiones generales. investigación en el transcurso de su
investigación.
Utilización
B. Analiza con visión

2. Integra en su reporte de emprendedora los resultados
investigación las conclusiones obtenidos en su investigación,
obtenidas para la solución de la integra la información en un
problemática detectada en su reporte y elabora conclusiones
entorno. para la solución de la
problemática desarrollada.
Reporte de investigación
Exposición del proyecto
Tiempo: 8 horas
88
Región Sur Sureste
Sesión 42
1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigación como insumo para la elaboración de
conclusiones generales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza la introducción del objeto de aprendizaje de la sesión.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente realiza la exposición sobre los elementos que conforman el reporte final de la
investigación (portada, índice, introducción, exposición del problema de su entorno, marco metodológico, marco
teórico, conclusiones y fuentes de información.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión y aclara las dudas que surjan en el grupo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Presentación y/ material didáctico elaborado por el docente para el desarrollo del objeto de
aprendizaje de la sesión.
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que de manera individual realicen la investigación en

diferentes fuentes de consulta sobre los elementos que conforman un reporte de investigación. Deben presentar
el reporte de esta investigación para la revisión y registro correspondiente.
89
Región Sur Sureste
Yucatán.
a
Electrónicas:
Análisis de resultados, mi tecnológico:
http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal
Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo-
hacer-la-conclusin.html
90
Región Sur Sureste
Sesión 43
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita que en equipo realicen un mapa semántico, en el cual se indiquen los
elementos que conforman el reporte de investigación y su descripción, con base a la investigación realizada de
manera individual. Cada equipo exhibirá el mapa semántico realizado, con la finalidad de contrastar o comparar
los trabajos presentados.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión mediante una lluvia de ideas.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Pliegos de bond, marcadores y cinta adhesiva.
Yucatán.
a
Electrónicas:
redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
91
Región Sur Sureste
Sesión 44
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente hace una breve introducción del tema de la sesión mencionando el desarrollo de
la investigación en México.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente mediante una presentación electrónica y/o material impreso presenta ejemplos
de investigaciones realizadas en México y en el mundo para que los alumnos identifiquen los elementos
estudiados en las sesiones 42 y 43. El docente explica la rúbrica de reporte de investigación (Anexo 1).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
El docente solicita que para la siguiente sesión cada equipo traiga la información correspondiente a su
investigación para la redacción de las conclusiones.
Tiempo: 5 minutos
Yucatán.
Electrónicas:
92
Región Sur Sureste
Sesión 45 y 46
2. Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática

detectada en su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente hace un breve recordatorio de los aspectos a considerar para la integración de
las conclusiones de la investigación.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo que en equipos de trabajo realicen la redacción de las
conclusiones de la investigación realizada a lo largo de la asignatura. El docente explica de nuevo la rúbrica de
reporte de investigación (Anexo 1).
En plenaria los alumnos comentan brevemente los trabajos realizados. Este trabajo forma parte del portafolio de
evidencias.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
El docente solicita a los equipos de trabajo que preparen el material correspondiente para que en las sesiones
47 y 48 realicen la presentación de sus investigaciones realizadas.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Presentación electrónico y/o material impreso integrada por el docente.
Yucatán.
Electrónicas:
Como elaborar la discusión y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
93
Región Sur Sureste
Sesión 47, 48 y 49
2. Integra en su reporte de investigación las conclusiones obtenidas para la solución de la problemática

detectada en su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo integrarse en equipos para iniciar la presentación de sus
trabajos de investigación.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: En plenaria los equipos de trabajo presentan sus reportes de la investigación desarrollada a
lo largo de las sesiones de la asignatura utilizando diversos apoyos o recursos audiovisuales. Esta actividad se
evaluará de acuerdo con los Anexos 1 y 3.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesión, realizando observaciones y emitiendo la calificación
correspondiente a cada equipo de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didáctico: Presentación electrónico y/o material impreso integrada por el docente.
Yucatán.
Electrónicas:
94
Región Sur Sureste
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VIII
PONDERACIÓN
EN EL BLOQUE
60% 60
1, 2
VIII
Exposición de proyectos de
investigación
40% 40
TOTAL 100% 100*
95
Región Sur Sureste
REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS
DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.
Sesión No. ____
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
 Material Didáctico:
 Fuentes de consulta:
 Electrónicas:
Anexos (colocarlos al final de cada sesión)
NOTA: En este espacio el profesor redactará la estrategia de enseñanza aprendizaje, en el caso de no aplicar
la sugerida en la guía didáctica, así también aplica para diseñar una propuesta de asesoría individual en la
modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexará por partida doble al finalizar cada Bloque.
96
Región Sur Sureste
Anexo 1. Rúbrica Proyecto de Investigación

PROFESOR: INSTITUCIÓN:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:

Criterios de evaluación Ponderación Total
De Forma
 Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
10
 Ortografía, redacción y legibilidad.
 Organización del trabajo.
 Fuentes de información.
De contenido
 Índice
 Resumen
 Introducción
 Marco teórico
 Metodología
 Análisis de los datos 30
 Resultados
 Conclusiones
 Sugerencias
 Bibliografía
 Apéndice
 Anexos
Total 40
97
Región Sur Sureste
Anexo 2. Rúbrica Cuadro comparativo
INDICADORES DE DESEMPEÑO
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O
ASPECTOS A NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
VALORAR EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
(6)
(10-9) (8-7) (0)
De la evidencia de conocimiento
Se identifica clara y Se identifica clara y Es poco clara y No se identifica el tema
fácilmente el tema fácilmente el tema en confuso la en el texto del cuadro
en el texto del el texto del cuadro identificación
cuadro del tema en el texto
del cuadro
De Se identifica la Se identifica en un 80% Se identifica 70 % la No se identifica la
contenido información central la información central información central a información central a
a través de los ejes a través de los ejes de través de los ejes de través de los ejes de
de manera manera ordenada y manera ordenada y manera ordenada y
ordenada y sistematizada sistematizada sistematizada
sistematizada
Se identifican Se identifican en Se identifican en No se identifican
acertadamente las 80% las relaciones Un 70% las relaciones acertadamente las
relaciones entre los entre los rangos entre los rangos relaciones entre los
rangos señalados en señalados en los ejes. señalados en los rangos señalados en
los ejes. ejes. los ejes.
Veracidad, claridad y Se observa veracidad, Veracidad, claridad y Carece de veracidad,
comprensión de la claridad y comprensión comprensión de la claridad y
información contenida de la en el cuadro información contenida comprensión de la
en el cuadro al 100% en un 80% en el cuadro en 70% información en el
cuadro
La redacción es clara, La redacción es clara, La redacción poco La redacción no es
Ortografía y concreta, precisa y concreta, precisa y clara, y presenta clara, y presenta varios
redacción apegada a las normas apegada a las normas algunos errores errores ortográficos.
ortográficas. ortográficas en un 80%. ortográficos.
98
Región Sur Sureste
ANEXO 3 Rúbrica de evaluación de exposición de temas
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
O
EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
ASPECTO
Cumple con todos los Cumple con casi todos Cumple al menos con No cumple con
SA
aspectos a valorar los aspectos a un aspecto a valorar ningún aspecto a
VALORAR
(10-9) valorar (6) valorar
(8-7) (5-0)
De forma La presentación La presentación incluye La presentación incluye La presentación
incluye el nombre o el nombre o los el nombre o los incluye el nombre
los nombres de los nombres de los nombres de los o los nombres de
expositores y el expositores; título expositores; título los expositores;
título del tema a del tema a exponer del tema a exponer título del tema a
exponer Buen volumen y tono Buen volumen y tono exponer
Buen volumen y tono de voz de voz Buen volumen y
de voz Mantiene una buena Mantiene una buena tono de voz
Mantiene una buena postura del cuerpo postura del cuerpo Mantiene una buena
postura del cuerpo Mantiene contacto Mantiene contacto postura del
Mantiene contacto visual con el público visual con el público cuerpo
visual con el público Claridad en la Claridad en la Mantiene contacto
Claridad en la exposición exposición visual con el
exposición público
Claridad en la
exposición
De contenido Dominio y Dominio y comprensión Dominio y comprensión Dominio y
comprensión del del tema del tema comprensión del
tema Uso adecuado de Uso adecuado de tema
Uso adecuado de materiales de apoyo materiales de apoyo Uso adecuado de
materiales de Uso de información Uso de información materiales de
apoyo documentada documentada apoyo
Uso de información Presenta conclusiones Presenta conclusiones Uso de información
documentada y/o aportaciones. y/o aportaciones. documentada
Presenta conclusiones Presenta
y/o aportaciones. conclusiones y/o
aportaciones.
Anexo 6_b. Lista de cotejo de exposición de tema

EQUIPO NO.
El equipo indicó: Sí No Puntaje
1.  La presentación incluye el nombre o los nombres de los expositores y el 1

título del tema a exponer
2.  Buen volumen y tono de voz 1
3.  Mantiene una buena postura del cuerpo y mantiene contacto visual 1
con el público
4.  Claridad en la exposición 1
5.  Emplea información relevante y pertinente del tema 1
6.  Presenta claridad y coherencia en las ideas 1
7.  Manifiesta dominio y comprensión del tema 1
8.  Uso adecuado de materiales de apoyo 1
9.  Uso de información documentada 1
10.  Presenta conclusiones y/o aportaciones. 1
99
Región Sur Sureste
ANEXO 4 Rúbrica de evaluación de Participación y asistencia
Institución:
Lista de Cotejo para Asistencia y Participación Materia:
Profesor Sesiones a las que asistió:
Semestre y Grupo Fecha de aplicación:
Nombre del Alumno:
Aspectos por evaluar Pon Asistencia Participación

dera Puntuali La No la Lo No lo cumple
ción dad cumple cumple cumple
1 Asiste regularmente a clases 1.0
.
2 Cumple con su trabajo previo a la clase. 1.0
.
3 Se muestra respetuoso con sus 0.5
. compañeros (as).
4 Es responsable con sus trabajos 0.5
.
5 Es participativo con las actividades a 0.5
. realizar.
6 Aporta soluciones a las actividades a 1.5
. realizar del equipo.
7 Es tolerante con las ideas y propuestas 0.5
. de sus compañeros.
8 Muestra interés y entusiasmo 0.5
.
9 Participa activamente en la 1.5
. comunicación de los resultados del
trabajo que realiza
1 Se centra en las actividades, respetando 1.0
0 el tiempo señalado.
.
1 Es empático con las necesidades del 05
1 equipo
.
1 Se preocupa por cumplir con sus 1.0
2 actividades
.
Observaciones
Total de puntos obtenidos:__________.
Avance en competencia ________%

Alumno. Qué me faltó: Alumno. Qué puedo hacer:
Docente. Qué le faltó: Docente. Qué puede hacer:
100
Región Sur Sureste
ANEXO 5 Rúbrica de evaluación Cuadro sinóptico
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
ASPECTOS A EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
VALORAR Cumple con todos los Cumple con casi todos Cumple al menos con un No cumple con
aspectos a valorar los aspectos a valorar aspecto a valorar ningún aspecto a
(10-9) (8-7) (6) valorar
(5-0)
Se identifican clara Se identifican clara y Se identifican clara y Se identifican clara No se identifican casi
y fácilmente los fácilmente todos los fácilmente el 80% los y fácilmente sólo ninguno de los
Conceptos Conceptos centrales del Conceptos centrales del el 50% los conceptos conceptos
centrales del texto texto texto centrales del texto centrales del texto
Se indican los Se indican los Se indican los Se indican los conceptos Se indican los
Conceptos conceptos conceptos centrales de manera conceptos
centrales de centrales de manera centrales de manera ordenada y sistemática centrales de manera
manera ordenada ordenada y sistemática ordenada y sistemática ordenada y
y sistemática sistemática
Se representan en Se representan en
Se representan en Se representan en forma No se representan en
forma esquemática forma esquemática las forma esquemática las esquemática las forma esquemática
las relaciones entre relaciones entre todosrelaciones entre el 80% relaciones entre al las relaciones entre
los conceptos los conceptos centrales.
de los conceptos menos el 50% los los conceptos
centrales. centrales. conceptos centrales. centrales.
Se elabora un Se elabora un esquema Se elabora un esquema Se elabora un esquema Se elabora un
esquema que que contenga los que contenga los que contenga los esquema que
contenga los Conceptos centrales y conceptos centrales y conceptos centrales y contenga los
conceptos sus relaciones. sus relaciones. sus relaciones. conceptos centrales y
centrales y sus sus relaciones.
relaciones.
La presentación La presentación del La presentación del La presentación del La presentación del
del cuadro está en cuadro está en buen cuadro está en buen cuadro está en buen cuadro no está en
buen estado, estado, sin faltas de estado, estado, sin faltas de buen
limpia, y sin faltas ortografía y limpia al sin faltas de ortografía y ortografía y limpia al estado, sin faltas de
de ortografía. 100% limpia al 80% 50% ortografía y limpia al
100%
101
Región Sur Sureste
Anexo 6. Rúbrica Organizador gráfico
(ESCALA VALORATIVA)
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
CRITERIOS O EXCELENTE BUENO REQUIERE DEFICIENTE
ASPECTOS A Cumple con todos los Cumple con casi todos MEJORA No cumple con
VALORAR aspectos a valorar los aspectos a valorar Cumple al menos ningún aspecto a
(10-9) (8-7) con un aspecto a valorar
valorar (0)
(6-5)
De forma  El trabajo presenta el encabezado con los siguientes datos: número y tipo de evidencia,
nombre del alumno y fecha.
 El trabajo se realizó con apego a las normas ortográficas
 El trabajo ha sido redactado con legibilidad.
 El trabajo es presentado con limpieza.
 El trabajo es colorido y creativo
De contenido  Los principales conceptos se encuentran presentados en el esquema

 Organización: maneja los conceptos de manera jerárquica
 Existe articulación entre ideas, utiliza conectores
 El contenido fue claro.
 Utiliza líneas, flechas, preposiciones y palabras de enlace.
102
Región Sur Sureste
ANEXO 7 Rúbrica de Ensayo
ESTUDIANTE/EQUIPO FECHA
MATERIA SEMESTRE
TEMA GRUPO
ASPECTO Nivel PUNTAJE
Criterios
Excelente a Bueno
10-9
El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrollada ampliamente;
las ideas están bien desarrolladas y organizadas.
Bueno a Regular
CONTENIDO
El tema fue bien desarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue 8-7
desarrollada de manera limitada; las ideas fueron presentadas con cierto
desarrollo y organización.
Regular a Pobre
6
El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrollada
inadecuadamente; las ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas.
Pobre a Insuficiente
5-0
El tema fue cubierto inadecuadamente; en general, el contenido es inadecuado, e
ilegible.
Excelente a Muy Bueno
Usa una variedad de oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas 10-9
creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes. El
escrito está excelentemente organizado, con una secuencia lógica de las ideas.
Bueno a Regular
ORGANIZACIÓN
Surge una variedad de oraciones completas y creativas; párrafos con cierto 8-7
desarrollo; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito está organizado
de manera entrecortada, con una secuencia de ideas lógica, pero incompleta.
Deficiente a Pobre
Hay uso predominante de oraciones incompletas, poco redundantes con uso 6
inapropiado de mecanismos coherentes. El escrito está organizado de manera
confusa, sin una secuencia lógica de ideas.
Muy pobre
Las oraciones están incompletas, son redundantes, con pocos o sin mecanismos 5-0
coherentes. El escrito está desorganizado, sin la capacidad de comunicar sus
ideas.
10-9
Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas
VOCABULARIO Y
sin errores.
GRAMÁTICA
Bueno a Regular
8-7
Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas
con pocos errores.
Deficiente a Pobre
6
Uso adecuado de vocabulario básico y de estructuras gramaticales simples y
complejas con algunos errores.
Muy pobre
5-0
Uso inadecuado de vocabulario básico y de las estructuras gramaticales, con
errores frecuentes.
Excelente a Muy Bueno 10-9
El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector.
LENGUAJE
Bueno a Regular
USO DEL
8-7
El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mínimas por parte
del lector.
Deficiente a Pobre 6
El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto.
Muy pobre 5-0
El texto es incomprensible.
10-9
Todas las palabras están escritas correctamente; los acentos, la puntuación y el
uso de las mayúsculas son correctos también.
PUNTUACIÓN,
ORTOGRAFÍA,
Bueno a Regular
8-7
LIMPIEZA
La mayoría de las palabras están escritas correctamente; la mayoría de los

acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.
Deficiente a Pobre
6
La escritura de las palabras es a veces correcta; los acentos, la puntuación y el
uso de las mayúsculas son a veces correctos.
Muy pobre
5-0
La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuación y el uso de
las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.
TOTAL
103
Región Sur Sureste
Anexo 8. Rúbrica de Reporte de investigación
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:
Criterios de evaluación Ponderación

De Forma
 Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
 Ortografía, redacción y legibilidad.
 Organización del trabajo.
 Fuentes de información.
De contenido
 Índice
 Resumen
 Introducción
 Marco teórico
 Metodología
 Análisis de los datos
 Resultados
 Conclusiones
 Sugerencias
 Bibliografía
 Apéndice
 Anexos
Total 100
Anexo 9. Lista de cotejo de Ficha Bibliográfica
Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________

Integrantes del Equipo: _____________________________________________________
INDICADORES SI NO
Identifica el tipo de Ficha
Contiene información relevante del tema
Se presentaron con limpieza
Su redacción corresponde con el orden correcto de

sus elementos y características
Reflexiona sobre la importancia de la elaboración
de fichas para llevar a cabo una investigación
104
Región Sur Sureste
Anexo 10. Rúbrica de Tabla de contenido
Fase I y II de la investigación
RÚBRICA FASE I Y II DE LA INVESTIGACIÓN

ANÁLISIS FASE I: DESCRIPCIÓN SÍ NO PONDERACIÓN
EXPOSICIÓN
DEL PROBLEMA
FONDO Diagnóstico Relevancia y pertinencia 15
situacional
Planteamiento del Problemática contextualizada
problema
Delimitación Tiempo y espacio
Justificación Argumentación
Hipótesis Supuesto
Objetivos Acciones a realizar
ANÁLISIS FASE II: MARCO DESCRIPCIÓN SÍ NO 15
METODOLÓGICO
FONDO Tipo de Selección del tipo de
investigación investigación
Método Método que se adecúan al
problema de estudio
Técnica La forma en que se llevará a
cabo el método
Instrumento Herramienta necesarias para
desarrollar la técnica y el
método
FORMA Trabajo en equipo Participación de todos los 10
integrantes del equipo
Portada Integración de todos los datos
Orden de Títulos y subtítulos en orden
presentación
Justificado Texto justificado
Interlineado 1.5
Tipografía Arial o Times New Roman No.
12
Margen Superior, inferior y derecho: 2.5
Izquierdo: 3.0
Ortografía Apegado a las normas
ortográficas
TOTAL 40
105
Región Sur Sureste
Anexo 11. Rúbrica de fichas de trabajo
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
ASPECTOS A EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
VALORAR Cumple con todos los Cumple con casi todos los Cumple al menos con un No cumple con
aspectos a valorar aspectos a valorar aspecto a valorar ningún aspecto a
(10-9) (8-7) (6) valorar
(5-0)
Referencias Posee referencias completas de los materiales bibliográficos consultados.
Contenido El encabezado describe correctamente el contenido.
Ficha de trabajo Destaca la idea central utilizando las macrorreglas y se observa una redacción coherente.
Ficha de La redacción es coherente en torno a la idea central del autor
paráfrasis
Ficha textual Transcribe una idea clara, hace uso de las reglas para la referencia textual (cita entre comillas,
utiliza los puntos suspensivos cuando omite fragmentos citados).
106
Región Sur Sureste
MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO
Bibliografía sugerida:
 Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.
 Baena Paz Guillermina, (2012).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Patria
 Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigacióon. México: ST.
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México:
Mc Graw Hill.
 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación. Ed. Nueva imagen. Innovación
 Perroni Castellanos, María Dolores y Ana Silva. Metodología de la Investigación apegado a la RIEMS, Ed. Nueva
imagen. Primera edición 2011
 Rodríguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Progreso.
 Schmelkes, Corina. 2ª edición. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de investigación (Tesis) (1999)
México: Oxford.
 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Luminosa
 Xique Suárez María Amelia, (2011) Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Book Mart
Consultas electrónicas:
Bloque I Y II
 Investigación científica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012
 http://www.amc.unam.mx
 http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx
 http://www.cinvestav.mx/
 http://www.cicy.mx/
 www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.
 www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html
 Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012
 www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.
BLOQUE III Y IV
 Definición de método científico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012.
 Definición de Metodología en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012
 Método y metodología de la investigación científica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-5-
metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012
BLOQUE V
 El planteamiento del problema de investigación en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
 El proceso de investigación en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema
 Lo esencial en un proyecto de investigación en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema
 El marco metodológico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico
BLOQUE VI
 El marco teórico de una investigación en
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm.
 Cómo construir un marco teórico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.
 Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
 Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
 Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.
 Referencias bibliográficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-
normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
107
Región Sur Sureste
 Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
 Revista Desarrollo y sociedad en
 http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.
BLOQUE VII
 Revista Desarrollo y sociedad en
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.
BLOQUE VIII
 Metodología de la investigación I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf
 Análisis de resultados, mi tecnológico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal
 Como elaborar la discución y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
 Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
 Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
 Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
 Fichero universitario, elaboración de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo-
 hacer-la-conclusin.html
108
Región Sur Sureste
DOCENTES PARTICIPANTES
GUÍA DIDÁCTICA DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Se elaboró con la valiosa participación de los docentes del Área de Histórico-Social de las diferentes Instancias
Educativas del Colegio de Bachilleres de la Región Sur Sureste, que a continuación se enlistan:
NOMBRE DEL DOCENTE INSTANCIA EDUCATIVA
Lic. José Ángel Carbajal León Campeche
Lic. María de los A. Patricia Espinosa Tobilla Chiapas
Guerrero
Lic. Bulmaro Zaragoza Patricio
Lic. Ana Manuela Buenfil Vanegas Quintana Roo
Quintana Roo
M. E. Noemí C. Castro Sansores
Quintana Roo
M. E. María Dolores Mendoza Rosales
Lic. Araceli Domínguez León Veracruz
Coordinación y revisión:
Lic. Yemni Lisset Flota Selem
Jefa de materia del área de Sociales del COBAQROO
109
Región Sur Sureste
DIRECTORIO
Lic. Arturo Fernández Martínez

Director General del COBACH de Quintana Roo
Lic. Jesús Enrique Alcocer Raygoza

Director General del COBACH de Campeche
Lic. Margarita Angelina Martínez Paniagua

Director General del COBACH de Chiapas
Quím. María Lourdes Villalba Barrios

Director General del COBACH de Guerrero
Lic. Antonio Ferrari Cazarín

Director General del COBACH de Veracruz
110

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COLEGIO DE BACHILLERES

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

REGIÓN SUR SURESTE

Reforma Integral de la Educación Media Superior

BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA

BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y

BLOQUE V . DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TEÓRICO.

BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA

BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS

ANEXO DE RÙBRICAS DE EVALUACIÒN 96

MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO 106

DOCENTES PARTICIPANTES 108

Es importante señalar algunas funciones básicas de la Guía Didáctica:

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

propositiva y crítica (componente de formación básica);

necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO

BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE LA

Se promueven desempeños que le permitan al alumnado analizar las características generales de la

BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, ASÍ

BLOQUE V: DISEÑAS UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TEÓRICO.

BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES.

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS

Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluación de la asignatura en su generalidad, por lo cual

Evaluación integral del bloque

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO

Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

2. Reconoce inventos B. Valora distintas prácticas de

C. Interpreta su realidad social a

Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias

Material Didáctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A

1. Para ti ¿qué es la ciencia?

2. ¿Qué significa para ti, el término: Investigación?

3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigación científica?

4. ¿Cuál es la importancia de la investigación?

Definición Dos Aspectos generales

La investigación 2. La parte formal:

Autor Definición y Características:

ANEXO 1D LECTURA INVESTIGACIÓN EN MÉXICO

Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al

La fuga de cerebros en México

ANEXO 1E Evaluación del Bloque I

1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenómeno que se busca

2. ( ) Es la búsqueda rigurosa de información en documentos.

3. ( ) Es una búsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexión

4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin

8. ( ) Sus resultados aportan beneficios no sólo a una persona o grupo